緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇影視文學(xué)教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理論水品低下，不能夠針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織安排教學(xué)，有的忙于事務(wù)性工作沒有時(shí)間研究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后反思等活動(dòng)。缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，總體來(lái)看教學(xué)認(rèn)知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學(xué)、教案的檢查，不去對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，不去參加深造學(xué)習(xí)，不去撰寫科研論文，更不用說(shuō)去通過(guò)教學(xué)科研來(lái)提升完善自己。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)提高已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問題。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

作為英語(yǔ)教師，不僅要具備英語(yǔ)專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個(gè)方面來(lái)討論為小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。

（一）教師普通能力培養(yǎng)

筆者將英語(yǔ)老師必備的教學(xué)能力素質(zhì)稱為普通能力素質(zhì)，包括表達(dá)能力、課堂組織能力和教學(xué)科研能力。

1、表達(dá)能力：在教學(xué)過(guò)程中，課堂用語(yǔ)的的使用要有一貫性，要簡(jiǎn)單明了、規(guī)范準(zhǔn)確，要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)觀摩示范課教學(xué)、英語(yǔ)教研討論和教師素質(zhì)競(jìng)賽等多途徑和手段來(lái)進(jìn)行。教研組要有固定時(shí)間集體備課，“統(tǒng)一口徑”，規(guī)范課堂用語(yǔ)，互相聽課，互相指正、互相學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)?？梢云刚?qǐng)校外專家、外教來(lái)指導(dǎo)。

2、教學(xué)科研能力：教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且對(duì)問題進(jìn)行分析研究，提出應(yīng)對(duì)的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高自己用理論進(jìn)行思維并將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的能力。

（二）教師專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專業(yè)技能和教學(xué)技能兩個(gè)方面。

篇（2）

二、影視教學(xué)體系的構(gòu)建

在對(duì)影視教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和大量的課堂教學(xué)實(shí)踐中，本人嘗試構(gòu)建一套影視教學(xué)體系，如下圖所示。圖2影視教學(xué)體系的構(gòu)建這套體系既結(jié)合了“教-學(xué)-教”的雙向互動(dòng)教育過(guò)程，又關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果等教學(xué)因素。下面對(duì)該體系中的若干問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。（一）選擇教學(xué)視頻：對(duì)教學(xué)視頻的選擇應(yīng)該慎重。在了解學(xué)生喜好，顧及學(xué)生差異的前提下應(yīng)做到對(duì)作品的背景、情節(jié)、人物、藝術(shù)手段、內(nèi)涵等了然于胸。適合在課堂上播放的影視作品的類型通常包括：新聞片段、網(wǎng)絡(luò)短片、動(dòng)畫片節(jié)選、電影節(jié)選、電視連續(xù)劇節(jié)選、綜藝節(jié)目節(jié)選、自制視頻等。（二）預(yù)先提示情節(jié)背景：為了讓學(xué)生把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)上，在視頻播放之前通常需要為學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的情節(jié)背景的講解和人物故事的交代，并向?qū)W生提示觀影的關(guān)注重點(diǎn)，布置教學(xué)任務(wù)，解釋教學(xué)目標(biāo)。（三）教學(xué)效果的分析：視頻教學(xué)的運(yùn)用實(shí)際上可以起到引導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)問題）、說(shuō)明（說(shuō)明視頻中運(yùn)用的理論、技巧、方法）、考核（以視頻觀摩作為考核手段，提交觀影作業(yè)）、復(fù)習(xí)（延伸與擴(kuò)展課堂上的教學(xué)內(nèi)容）這四大效果。

三、舉例說(shuō)明影視教學(xué)體系的實(shí)踐運(yùn)用

本人從事《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)工作多年，因此在此以該課程為例，說(shuō)明如何應(yīng)用影視教學(xué)體系。下面就第六章為例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。節(jié)選的電影《少林足球》片段講述了出身少林滿懷夢(mèng)想的阿星與瘸子足球教練阿峰一拍即合，決定組建一支少林足球隊(duì)。他們逐一尋找勸說(shuō)阿星的師兄弟，備受挫折但最終成功組隊(duì)的故事。這是一部很受學(xué)生歡迎的電影，不僅有眾多明星大腕，而且情節(jié)勵(lì)志搞笑，非常適合作為教學(xué)內(nèi)容。在節(jié)選視頻播放之前，老師應(yīng)事先解釋清楚故事情節(jié)，并向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，提出如下問題：阿星和阿峰分別運(yùn)用了哪些不同的激勵(lì)方式和激勵(lì)內(nèi)容？為什么眾多師兄弟最終改變心意愿意組建足球隊(duì)？整個(gè)激勵(lì)的過(guò)程是怎么發(fā)生的？視頻播放過(guò)程中，老師應(yīng)密切關(guān)注課堂環(huán)境，控制投影、光線、聲音等外在因素，并隨時(shí)觀察學(xué)生的表情反應(yīng)。播放完畢之后，先確認(rèn)學(xué)生看懂了視頻內(nèi)容，然后引入教學(xué)任務(wù)的小組討論，使用讓學(xué)生回答、教師補(bǔ)充回答或者提交作業(yè)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與視頻的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而達(dá)到引導(dǎo)和說(shuō)明的教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)激勵(lì)的概念、分類和過(guò)程這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)留下深刻印象。

篇（3）

二、問題教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐

1．激發(fā)興趣在課堂中的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)是其中關(guān)鍵，它在一定程度上也直接決定了問題式教學(xué)法的成功與否．教師在問題的設(shè)計(jì)上，必須首先了解學(xué)生對(duì)于問題的興趣所在，先在問題的表象上激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的興趣，進(jìn)而更深層次的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，引起學(xué)生相互交流的問題．問題式教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，一方面需要激發(fā)意識(shí)的導(dǎo)語(yǔ)，一方面更需要一些現(xiàn)實(shí)的生活情境元素進(jìn)行滲入．以高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如上述所提到的，更加可以通過(guò)問題情境的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．教師在進(jìn)行對(duì)SO2的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生先行展示一些準(zhǔn)備好的四川樂山大佛佛容黯淡無(wú)光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“黯淡無(wú)光”的思考:因?yàn)楹畏N原因致使大佛黯淡無(wú)光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對(duì)食物進(jìn)行“美化”處理的圖片與新聞，因?yàn)檫@些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情．

2．引發(fā)思考在提高了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了的興趣后，緊接著就要發(fā)揮教師在上述問題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生思考能力的思維引導(dǎo)，通過(guò)問題的探索，讓學(xué)生擁有獨(dú)立的思考的精神．在這個(gè)思考過(guò)程的前提上，教師還需要把問題設(shè)計(jì)的更加巧妙，并且問題本身有很強(qiáng)的遞進(jìn)式功能，即循序漸進(jìn)，按部就班．對(duì)問題的解釋有著深入淺出的教學(xué)境界．比如上述所論及到的關(guān)于SO2的教學(xué)過(guò)程，教師可以逐漸的指引學(xué)生讓他們對(duì)二氧化硫與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)思考，因?yàn)槎趸蚺c二氧化碳都是屬于酸性物質(zhì)，可以讓學(xué)生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應(yīng)之后的化學(xué)方程式．并且由于問題的設(shè)計(jì)擁有學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，故而，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠輕易地利用記憶來(lái)獲得問題的解決方案，達(dá)到初步的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，致使學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的欲望．此時(shí)，教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如:在平常的教學(xué)中，大多利用品紅溶液進(jìn)行對(duì)SO2的檢測(cè)，利用澄清的石灰水來(lái)進(jìn)行對(duì)CO2的檢測(cè)，當(dāng)然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對(duì)SO2與CO2進(jìn)行歸納的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對(duì)這個(gè)“證明”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，其步驟流程更加需要運(yùn)用到教師的教學(xué)智慧．教師可以利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的組織，進(jìn)行對(duì)問題步驟與方法的研究，最終達(dá)到對(duì)解決問題．

3．交流合作可以說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的“小組討論”、和學(xué)生進(jìn)行“交流展示”都屬于問題式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的一種分別．在進(jìn)行小組討論的設(shè)計(jì)中，教師可以將問題進(jìn)行拆解，讓每一個(gè)學(xué)生皆有解決問題的任務(wù)，做到分工明確的目的，使得學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中．即便之前那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平，缺少存在感的學(xué)生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對(duì)于先前教師所設(shè)計(jì)的問題，每個(gè)小組的學(xué)生在完成內(nèi)部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對(duì)問題的疏漏補(bǔ)充，在此過(guò)程中，教師不需要急于對(duì)問題答案進(jìn)行揭示，給予來(lái)提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測(cè)問題，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)哪種氣體進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)?就能夠引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)于檢測(cè)方案的互相交流，既對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行的相應(yīng)的訓(xùn)練使，也可以讓學(xué)生深刻的體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的無(wú)與倫比的成就感，加強(qiáng)了對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．

篇（4）

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用

影視藝術(shù)的方法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師教學(xué)只是照本宣讀，對(duì)于有些與學(xué)生的心理、生理年齡所能理解的內(nèi)容有較大差距的課文內(nèi)容時(shí)，容易把語(yǔ)文課堂變成枯燥乏味的說(shuō)教課，使學(xué)生聽得昏昏欲睡。然而，借助影視作品的導(dǎo)入會(huì)使得課堂的開始就能形成一種愉悅的課堂氣氛，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

1.話劇扮演，親歷其境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性影視作品具有強(qiáng)烈的視覺以及聽覺上的沖擊力，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握以及記憶。在課堂上，老師可以選擇和課文緊密相關(guān)的影視作品來(lái)為學(xué)生播放，或讓學(xué)生扮演劇中的主人公，模仿作者筆下所描述的人物神態(tài)、動(dòng)作，從而讓觀看的學(xué)生以及演出的學(xué)生都能融于其中。如由學(xué)生表演《楊修之死》，一節(jié)課的時(shí)間演下來(lái)，同學(xué)們就能清楚地明白楊修之死的真正原因，而不用逐字逐句的去斟酌去猜測(cè)。讓學(xué)生用心演過(guò)一遍，親歷其境，如同已經(jīng)歷過(guò)主角的悲喜人生，其之深刻比背誦個(gè)上千遍還來(lái)得有效。通過(guò)影視作品導(dǎo)入，學(xué)生能較容易解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，促進(jìn)并加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有利于學(xué)生更好地把握影視作品的人物形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

篇（5）

二、教學(xué)意義

高校的擴(kuò)招已經(jīng)持續(xù)了十幾年，學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的迫切程度不斷增加。那種以前只關(guān)心英語(yǔ)的單詞的記憶，特殊語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，完全的應(yīng)試教學(xué)的那一套已經(jīng)不符合現(xiàn)代市場(chǎng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求了，筆者也進(jìn)行過(guò)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，傳統(tǒng)的教育模式下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的只能占到15%，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣占到50%以上。這一組調(diào)查數(shù)據(jù)充分顯示出，現(xiàn)實(shí)情況下，大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的效果不佳，學(xué)校的教學(xué)目的很難完成。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只靠上課的幾十分鐘的教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要一個(gè)全方位的、多角度的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的要求越來(lái)越苛刻，對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。學(xué)生在學(xué)習(xí)完自己的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)多掌握一些其他知識(shí)(例如英語(yǔ))，只有這樣的學(xué)生才能不斷的增加自己的復(fù)合型。同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中歐美的文化了解，加深這種對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的掌握，才能應(yīng)用好這門語(yǔ)言工具。

三、學(xué)習(xí)誤區(qū)

在中國(guó)，現(xiàn)代人的功利心理作用，學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，不是為了考學(xué)，就是為了找工作。筆者不是反對(duì)目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，至少這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力很足。英語(yǔ)課程是一門語(yǔ)言類的教學(xué)活動(dòng)。很多教師在闡述英語(yǔ)課程重要性的時(shí)候，總是說(shuō)“英語(yǔ)是一種技能，可以給大家?guī)?lái)升學(xué)、找工作的便利”，但是學(xué)生以這種心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，升學(xué)之前，他們的學(xué)習(xí)勁頭很足，但是一旦升學(xué)完成，工作穩(wěn)定，這些學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？這就是一種拔苗助長(zhǎng)的功利心理的作用，不能使得學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)。只有興趣才是最好的老師，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程才能流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程才能從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的理念的轉(zhuǎn)變。為了學(xué)生的這種思想轉(zhuǎn)變，筆者一直在探索一套立體化的、全方位的教學(xué)模式，通過(guò)通識(shí)教育思想的引入，摸索出一條適合高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的新方式。

四、具體實(shí)施

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路方式和相關(guān)內(nèi)容。

教師在及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不能進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，在進(jìn)行有效的單詞語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加將英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教授，提高的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的上要轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝紝W(xué)、找工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想，要利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。接手一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)之后，可以進(jìn)行一定的摸底，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)。然后有針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)，這樣在教學(xué)過(guò)程中哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些問題時(shí)難點(diǎn)，教師教學(xué)就游刃有余了。

2.逐步建立健全全方位的教學(xué)模式。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它的教學(xué)是一種長(zhǎng)期的過(guò)程，需要的不僅僅是課堂上幾十分鐘的教學(xué)，更需要的是，學(xué)生課下不斷學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要把握好課堂上的幾十分鐘的時(shí)間，同時(shí)要將英語(yǔ)教學(xué)延伸到課下學(xué)習(xí)，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，多聊一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和困難，有效解除學(xué)生學(xué)習(xí)的疑慮，教師可以通過(guò)現(xiàn)代的通信方式和學(xué)生交流，建立起現(xiàn)代化的“英語(yǔ)角”。建立一個(gè)以教師為核心的微信朋友圈，QQ群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多交流一下。

篇（6）

新建應(yīng)用型本科院校青年英語(yǔ)教師大多都接受了良好的英語(yǔ)本科教育或研究生教育，其知識(shí)水平和語(yǔ)言能力是毋庸置疑的，但由于他們接觸教學(xué)工作的時(shí)間較短，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)組織、課程教學(xué)進(jìn)度把握及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的展開等諸多方面的經(jīng)驗(yàn)還是會(huì)存在一定程度的欠缺。這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足還有待他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中不斷的去摸索和積累。

2.跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)欠缺。

全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，使社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也有了相應(yīng)的提高。而當(dāng)前我國(guó)許多新建應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況卻是:很大一部分青年英語(yǔ)教師只著眼于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授，認(rèn)為只要自己專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，就能講好大學(xué)英語(yǔ)課。青年英語(yǔ)教師在跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)方面的欠缺無(wú)法滿足大學(xué)生的求知欲，也就更談不上國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才了。

3.創(chuàng)新意識(shí)和能力的欠缺。

創(chuàng)新意識(shí)和能力的欠缺是當(dāng)前許多新建應(yīng)用型本科院校青年英語(yǔ)教師普遍存在的問題。青年英語(yǔ)教師創(chuàng)新意識(shí)能力的欠缺在他們使用的教學(xué)模式、教學(xué)方法上體現(xiàn)的尤為突出。多年來(lái)我國(guó)的課堂教學(xué)主要是教師占主導(dǎo)地位，英語(yǔ)教學(xué)法更是以翻譯教學(xué)法為主，而這樣的教學(xué)模式一直貫穿于大部分青年英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)生涯中，這種潛移默化的影響導(dǎo)致了他們中大部分人在教學(xué)過(guò)程中仍沿用這種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，他們秉承著一本教材、一支粉筆就能上好一節(jié)課的理念，將大學(xué)英語(yǔ)課變成了一門將書本知識(shí)轉(zhuǎn)移到黑板再轉(zhuǎn)移到學(xué)生筆記上的抄寫活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)沒能在實(shí)踐中得到練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)習(xí)也自然失去了其自身的價(jià)值。

二、提高新建應(yīng)用型本科院校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略

1.促進(jìn)教師間的交流溝通。

鑒于青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，要提升其的教學(xué)能力，首先要為他們提供和創(chuàng)造與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流溝通的機(jī)會(huì)。一方面，在本校教師間開展聽評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)本校教師間的交流與互動(dòng)，讓青年教師借鑒有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，鼓勵(lì)青年教師走出校門，為他們提供進(jìn)入其他本科院校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此開闊他們的視野，豐富他們的閱歷，讓他們?cè)诮涣髋c溝通中總結(jié)和積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況有效其提升教學(xué)能力。

2.推動(dòng)青年英語(yǔ)教師加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)也由極度分化向高度綜合轉(zhuǎn)變，各學(xué)科間的知識(shí)都在相互滲透、相互影響，因此，作為新建應(yīng)用型本科院校的青年英語(yǔ)教師也不應(yīng)只局限在自己狹小的專業(yè)領(lǐng)域，為了培養(yǎng)出合格的人才，教師本身必須具備一定深度和廣度的知識(shí)。鑒于此，學(xué)校在鼓勵(lì)青年英語(yǔ)教師強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要鼓勵(lì)并積極促進(jìn)他們了解和學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域和學(xué)科的知識(shí)，為他們創(chuàng)造跨學(xué)科間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣教師授課時(shí)才能做到真正的融會(huì)貫通，使大學(xué)英語(yǔ)成為一門頗具特色、知識(shí)涵蓋豐富的多元化的課程。

3.激勵(lì)青年英語(yǔ)教師勇于探索創(chuàng)新。

青年英語(yǔ)教師創(chuàng)新能力欠缺的根源在于其缺乏創(chuàng)新意識(shí)。思想上的怠惰導(dǎo)致了其行為上的被動(dòng)。因此想要激發(fā)青年英語(yǔ)教師的創(chuàng)新能力，首先要從增強(qiáng)他們的主觀意識(shí)入手，加強(qiáng)思想教育，使他們能夠積極主動(dòng)的去接觸并探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段；其次，創(chuàng)新能力的欠缺還與教師本身科研動(dòng)力的缺乏有關(guān)。因此，為青年英語(yǔ)教師提供一個(gè)科研的平臺(tái)、創(chuàng)造一個(gè)科研的大環(huán)境是十分必要的。要激勵(lì)他們不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，閱讀并撰寫科研教研相關(guān)論文或參與科研立項(xiàng)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、提高他們的創(chuàng)新能力，以科研手段促進(jìn)教學(xué)能力；最后，還要為青年英語(yǔ)教師提供深造學(xué)習(xí)和參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會(huì)的機(jī)會(huì)，幫助他們了解國(guó)際英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究的最新動(dòng)態(tài)，促進(jìn)其知識(shí)的快速更新，為他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的探索與創(chuàng)新方面加以指引，最終實(shí)現(xiàn)提高其教學(xué)能力的目的。

篇（7）

一、新世紀(jì)的英美文化教學(xué)

（一）演進(jìn)中的交互式教學(xué)理念

交互式語(yǔ)言教學(xué)(Interactive Language Teaching)是當(dāng)今越來(lái)越被廣泛運(yùn)用的一種有效教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心在于交際，將語(yǔ)言視為實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和進(jìn)行人與人之間社會(huì)交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是自動(dòng)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、策略輸入、面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、語(yǔ)言和文化的聯(lián)系、交互性語(yǔ)言以及交際能力，也即交互式的教學(xué)同時(shí)涉及了學(xué)生和教師兩個(gè)角色的元素，師生通過(guò)語(yǔ)言交際和互動(dòng)來(lái)完成課堂實(shí)踐，傳統(tǒng)的交互式教學(xué)理念只是要求一個(gè)教師與少數(shù)學(xué)生之間展開，然而隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段的日新月異，交互教學(xué)的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機(jī)交互等多維的模式。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，即是交互活動(dòng)的主要參與者，不僅應(yīng)該和老師之間有互動(dòng)的過(guò)程，還必須投入到學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、游戲與競(jìng)賽的環(huán)境當(dāng)中去。英語(yǔ)教學(xué)課堂搭建了一個(gè)人與人對(duì)話，人與人溝通的平臺(tái)，更借助多媒體計(jì)算機(jī)的有效利用，進(jìn)行盡可能多的交流和互動(dòng)。這一模式無(wú)疑有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神，還能夠樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作觀念，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效性最大化。

（二）語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的必然聯(lián)系

在二十世紀(jì)這個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，英語(yǔ)教育必須緊跟步伐，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)生源的特點(diǎn)，結(jié)合辦學(xué)的條件，才能走出有特色的英語(yǔ)教學(xué)道路并取得相應(yīng)的成效。英語(yǔ)教育并不滿足于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而是將語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略、文化交流廣貫穿一致，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。英美文化教學(xué)主要指英美國(guó)家文化知識(shí)的教與學(xué)。從英美文化知識(shí)的功能角度看，可分為知識(shí)文化和交際文化兩種。知識(shí)文化，包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類知識(shí)常被稱為事實(shí)文化和成就文化，關(guān)于此類知識(shí)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)英美文化有個(gè)大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容：一是關(guān)于一個(gè)民族的日常言語(yǔ)行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語(yǔ)等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語(yǔ)、謙遜語(yǔ)、客套語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等詞語(yǔ)的運(yùn)用。這種文化知識(shí)常被稱為行為文化，是屬于英語(yǔ)文化意識(shí)范圍的知識(shí)，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)這種文化意識(shí)差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有掌握好這兩類英美國(guó)家文化知識(shí)，才能較好地保證跨文化交際的順利進(jìn)行。由此可見，語(yǔ)言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一。

篇（8）

（一）課堂教學(xué)方面的需求

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受，而且在教學(xué)形式的使用上根本不具有自主選擇的權(quán)力。學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，不可能取得好的效果。他們?cè)谡n堂教學(xué)方面的需求是希望教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予自己充分的自，提供真實(shí)的英語(yǔ)交際語(yǔ)境，在課堂中能夠得到很好的鍛煉。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面的需求

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,學(xué)生希望可以學(xué)習(xí)到特別實(shí)用和與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)知識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)卻過(guò)于拘泥于教材，缺少靈活性，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，也不能滿足學(xué)生提高英語(yǔ)素質(zhì)的需要。

（三）教師團(tuán)隊(duì)方面的需求

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生希望大學(xué)英語(yǔ)教師可以成為自己學(xué)習(xí)上的啟發(fā)者和激勵(lì)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到幫助，并能與自己成為朋友，而不是單純進(jìn)行知識(shí)講解的教授。這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師不但要具有較高的專業(yè)素質(zhì)，還要能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中由于沒有充分考慮到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問題。首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂中的學(xué)生積極性很差，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中沒有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)上沒有積極性和主動(dòng)性，也不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為了教師的獨(dú)角戲。其次，在課堂中缺少真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)沒有用武之地，英語(yǔ)運(yùn)用能力沒辦法得到充分的鍛煉，教師也沒有將英語(yǔ)與現(xiàn)代實(shí)用英語(yǔ)相結(jié)合，英語(yǔ)運(yùn)用缺乏靈活性。再次，教師教學(xué)方式陳舊，與學(xué)生的關(guān)系處理不好，沒有形成良好的師生關(guān)系，往往使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，甚至對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用思維不夠活躍，在英語(yǔ)運(yùn)用上過(guò)于呆板。

三、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施

大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求上呈現(xiàn)出了多樣化的表現(xiàn)特點(diǎn)，并且具有明顯的個(gè)性特征，我們不能只從學(xué)校和教師的角度進(jìn)行考慮，而應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，采取有效措施對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

(一)尊重學(xué)生個(gè)體需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，并給予尊重，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不能籠統(tǒng)地進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主置，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供真實(shí)的交際語(yǔ)境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，盡量多采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也要適當(dāng)照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不能全程都使用英語(yǔ)教學(xué)，避免一些學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。另外，教師還可以采用分組討論或者是競(jìng)賽的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

（三）科學(xué)合理地安排課程設(shè)置

根據(jù)學(xué)生多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，高校應(yīng)建立多元化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，開設(shè)具有自身特色的課程，滿足不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的差異性需求。在課程設(shè)置上應(yīng)該分為基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、提高英語(yǔ)課程以及能力拓展英語(yǔ)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的層次和需求，對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行自由的選擇。同時(shí)，還可以開發(fā)隱性的英語(yǔ)教學(xué)課程，如課外英語(yǔ)專題講座、課外英語(yǔ)角等，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外，全面提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

篇（9）

2對(duì)于課堂中提問的目的

初中英語(yǔ)的教學(xué)中，課堂上的提問顯得尤為的重要，也是不可缺少的重要教學(xué)手段。提問的特點(diǎn)：首先，能吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，給學(xué)生提供口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能有效的提高學(xué)生的聽書交際水平；然后，使課堂的氛圍變得活躍，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的環(huán)境；第四，深入培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解問的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考問題的思維；第五，在突出該堂教學(xué)的重點(diǎn)之外，還能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)以及教師對(duì)學(xué)生知識(shí)了解的程度，及時(shí)的掌握教學(xué)的進(jìn)度。

3提問能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)中，興趣是無(wú)形中最好的教師。對(duì)英語(yǔ)課程的興趣能充分的激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也是獲得學(xué)習(xí)成功的最大動(dòng)力。人貴有疑，從疑問的產(chǎn)生到疑問的消除是學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的一個(gè)重要過(guò)程。課堂中的提問需要精而巧，喚醒學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的腦細(xì)胞在課堂的45min內(nèi)保持興奮的狀態(tài)。

4提問方式的改變

4.1增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性需要擴(kuò)展性的提問

別致的、新穎的提問能能完全吸引學(xué)生的注意力，還能有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師所提出的問題進(jìn)入教學(xué)中。課堂中的提問不僅要注重新穎，而且還要重視知識(shí)的橫向及縱向的系統(tǒng)性。通過(guò)幾個(gè)問題的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)吃早餐這件事情具有系統(tǒng)性的表述。學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生充分的掌握語(yǔ)言的靈活使用，還能使課堂的氛圍既緊張又歡快。

4.2針對(duì)性的提出問題且問題的難度要適中

篇（10）

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）共同趨勢(shì)

1）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師更加關(guān)注個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師，深受中西方文化的熏陶和影響，注重個(gè)人自由，個(gè)人的主體意識(shí)比較強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀多元化，更具有學(xué)術(shù)獨(dú)立、思想自由的品格；也會(huì)更加關(guān)注個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)、個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師更加關(guān)注科研工作。大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注科研工作與學(xué)校的政策有關(guān)。目前大多數(shù)高校實(shí)行績(jī)效考制度，對(duì)教師的教學(xué)、科研都有一定量的要求，對(duì)于像外語(yǔ)這樣的學(xué)科進(jìn)行科研工作非常不容易。但因和職稱績(jī)效掛鉤，所以更加重了英語(yǔ)教師精力向科研傾向的力度。

3）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師精力向獲取收入傾斜。服務(wù)于社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的一項(xiàng)主要功能。教師服務(wù)社會(huì)不僅應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)、更多的教師還獲得了收入的回報(bào)，尤其是外語(yǔ)教師，從社會(huì)服務(wù)中取得收入產(chǎn)生了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

（二）不同之處

1）職稱不同教師教學(xué)積極性的差異。從所得數(shù)據(jù)可以看出，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師教授的教學(xué)積極性在中等水平以上，副教授和講師教學(xué)積極性處在中等水平，助教教學(xué)積極性處在中等以下水平。這表明教學(xué)水平和和經(jīng)驗(yàn)的積累呈正相關(guān)，職稱越高，年限越長(zhǎng)，在教學(xué)和科研方面越容易出成績(jī)，越容易獲得滿足感和成就感。

2）性別不同教師教學(xué)積極性的差異。從心理學(xué)的角度來(lái)看，女教師相比較男教師更加耐心和細(xì)心，更具有親和力，能夠與學(xué)生更好地相處，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有更高的認(rèn)可度。因此女教師的教學(xué)積極性相對(duì)于男教師要普遍高。這從本課題的調(diào)研結(jié)果也得以驗(yàn)證。

3）年齡不同教師教學(xué)積極性激勵(lì)效果的差異。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，我校大學(xué)英語(yǔ)教師40歲以下的教學(xué)積極性處中等以下水平，40歲到50歲的教學(xué)積極性處于中等水平，50歲以上的教學(xué)積極性處于中等以上水平。這表明年輕教師需求比年長(zhǎng)教師要多，他們更會(huì)被其他壓力困擾，因此教學(xué)、科研時(shí)間的投入明顯不如年長(zhǎng)的教師。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)積極性對(duì)策

1）從教師的需要入手，更加關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師由于深受中西方文化的共同影響，追求自由，注重個(gè)人的發(fā)展，所以學(xué)校要積極依托教師發(fā)展中心，從教師的需求入手，不斷關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展，改善其工作與生活條件。采取有效的措施，激發(fā)教師更高層次的精神需要，從而煥發(fā)精神的積極性，并保證積極性的正確方向和持久性。

2）完善評(píng)教體系，用目標(biāo)誘發(fā)教師的積極性。2011年9月，我院在大學(xué)英語(yǔ)改革多年的基礎(chǔ)上，制定“西安郵電大學(xué)大英改革總體規(guī)劃與實(shí)施方案，分為三個(gè)階段。第一階段的重點(diǎn)是建立模塊教學(xué)模式，打造模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編寫模塊教學(xué)教材，為終極目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備；第二階段的重點(diǎn)是建立精英教學(xué)模式，直接為學(xué)校的辦學(xué)國(guó)際化提供有效服務(wù)；第三階段：實(shí)施分流教學(xué)，全面鋪開多元化與個(gè)性化相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)體系，使學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)找到符合自己學(xué)習(xí)的方式，最終實(shí)現(xiàn)“松綁”學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)和目的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3）激發(fā)引導(dǎo)教師動(dòng)機(jī)，提高教師積極性。實(shí)施院本培訓(xùn)制度，老教師傳幫帶效果明顯，年輕教師進(jìn)步較快。建立校院兩級(jí)督導(dǎo)制度。定期請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)各學(xué)院反饋本單位教學(xué)中存在的問題，定期限改。建立科學(xué)可行的網(wǎng)上評(píng)價(jià)體系，客觀評(píng)價(jià)教師的授課水平，并定期反饋。

4）采用多種激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)教師積極性。一方面充分發(fā)揮老教師和優(yōu)秀中年教師在教學(xué)、科研、教書育人、為人師表和師德規(guī)范中的傳幫帶與楷模示范作用，另一方面高度注視青年教師的引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)、鍛煉與提高。院領(lǐng)導(dǎo)班子和各教研室聽課與評(píng)課的重點(diǎn)是青年教師，個(gè)別談話的重點(diǎn)也放在了青年教師身上，青年教師迅速成長(zhǎng)，多人參加校級(jí)教學(xué)大賽，3人被推薦參加省級(jí)青年教師教學(xué)大賽。

篇（11）

建構(gòu)主義理論是當(dāng)前教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)的一種新思想，已成為教育領(lǐng)域中的熱門話題。代表人物皮亞杰和維果茨基奠定了建構(gòu)主義的兩大流派：認(rèn)知建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義[2]，其理論的精髓一是認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是個(gè)人被動(dòng)地接受知識(shí)，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極建構(gòu)當(dāng)前事物的過(guò)程；二是認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)的相互作用，來(lái)充實(shí)和豐富個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.建構(gòu)主義理論在教學(xué)改革中的意義

第一，建構(gòu)主義理論進(jìn)一步明確了教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中各自所處的地位，表明雙方各自的責(zé)任與義務(wù)，也更加明確了教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，有助于教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成；第二，建構(gòu)主義教學(xué)更為注重教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使教學(xué)形式、內(nèi)容更加豐富多彩，有利于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、種子市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問題

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于種子營(yíng)銷人才的素質(zhì)要求越來(lái)越綜合化，既要掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本技能，又得掌握農(nóng)村市場(chǎng)與農(nóng)村社會(huì)以及各類種子企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，具備為種子企業(yè)打開國(guó)內(nèi)國(guó)際市場(chǎng)的實(shí)踐技能。然而，從目前高校種子人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些不完善的方面。

1．教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)

教學(xué)的內(nèi)容主要與選用的教材有關(guān)。教材從組織編寫、審定、出版需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期，更新速度較慢，成本也高。因此，教師所選用教材往往是多年使用一本書，容易造成學(xué)生所接受的信息是過(guò)時(shí)的或是跟市場(chǎng)需求不符的。目前，種子市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)的是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論體系，涉及營(yíng)銷的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如種子市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論知識(shí)、種子營(yíng)銷策略和技能等，教學(xué)內(nèi)容比較固化，而種子企業(yè)為適應(yīng)營(yíng)銷環(huán)境變化而創(chuàng)新的營(yíng)銷策略沒有體現(xiàn)在教材中，尤其是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)的缺乏更為突出。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位能力的要求越來(lái)越高，基本的教學(xué)內(nèi)容顯然不能滿足職業(yè)崗位的要求，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法落后，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

種子市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程是目前許多高等農(nóng)林院校種子科學(xué)與工程專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的必修課，該課程實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)。由于授課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課程沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)案例缺乏，導(dǎo)致目前大多院校停留在理論講授層面。雖然教師采用多媒體授課，但從本質(zhì)上來(lái)看還是以教師單一講授為主，以教材為中心，以課件為主要內(nèi)容，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而影響課程的教學(xué)效果。

3．教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐，不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)

種子市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的特點(diǎn)決定了該課程應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上雖然教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)穿插實(shí)際的案例進(jìn)行說(shuō)明，但在實(shí)際過(guò)程中出于對(duì)理論體系和知識(shí)的連貫性考慮，就會(huì)安排更多學(xué)時(shí)進(jìn)行理論講授，而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的方法、技巧、策略相對(duì)來(lái)說(shuō)安排的學(xué)時(shí)較少，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力較差，不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)。

4．考核方式單一，不利于考核學(xué)生的綜合素質(zhì)

課程考核是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)考核達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)成果的目的，不但便于檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、督促學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于檢查教師的教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)方面也起到了重要作用。然而，從目前的考核方式來(lái)看，課程的考核普遍采用考試形式(主要是筆試)，而且客觀題多、主觀分析題少，形式上比較單一。由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程沒有做好監(jiān)督或考核，導(dǎo)致了大部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，考前突擊死記硬背，考后遺忘的不良現(xiàn)象，使考試最終成為學(xué)習(xí)的目的，違背了教學(xué)的初衷，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、基于建構(gòu)主義理論的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，建構(gòu)主義理論在教學(xué)過(guò)程中更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，而教師在這一過(guò)程中處于教學(xué)引導(dǎo)地位。因此，種子市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)須打破過(guò)去傳統(tǒng)的以教師課堂講授為中心的模式，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為中心，同時(shí)加大實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，見圖1。

1.課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)想

建構(gòu)主義理論兼顧了學(xué)習(xí)的社會(huì)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，形成教育目的和形式的有機(jī)融合[4]，也就是說(shuō)種子市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，同時(shí)又要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要?；诖?，本文認(rèn)為種子市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下內(nèi)容：即通過(guò)該課程的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)種子營(yíng)銷理論知識(shí)的意義建構(gòu)，能夠認(rèn)識(shí)、分析種子經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)問題，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，并能指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。

2.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的好壞直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既要考慮到學(xué)生已構(gòu)建的知識(shí)框架（如學(xué)生的認(rèn)知能力、前期認(rèn)知程度），同時(shí)又要考慮到學(xué)生對(duì)新信息的接受與容納能力以及學(xué)生對(duì)輸入信息的反饋。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)種子市場(chǎng)營(yíng)銷人才的專業(yè)能力要求越來(lái)越全面，這就對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出更高的要求，而不再是簡(jiǎn)單的教材中的基本內(nèi)容。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，種子市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并補(bǔ)充大量的必要信息。因此，在改革教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，要注意處理好以下內(nèi)容。（1）多渠道提高教師專業(yè)理論水平一方面通過(guò)參加國(guó)內(nèi)高水平的學(xué)術(shù)交流來(lái)擴(kuò)大教師的視野，拓展教師的知識(shí)領(lǐng)域；另一方面給予教師創(chuàng)造便利條件，讓教師親自到企業(yè)中去體驗(yàn)，真實(shí)地感受實(shí)際工作中對(duì)于專業(yè)能力的要求，找出目前教學(xué)內(nèi)容中的不足，從而更有針對(duì)性地改革教學(xué)內(nèi)容，也有利于教師學(xué)術(shù)水平的提高。（2）突出實(shí)際工作崗位要求，做到學(xué)以致用按照種子市場(chǎng)營(yíng)銷工作的具體內(nèi)容與職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所掌握的內(nèi)容與實(shí)際崗位能力要求一致；同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使其具備營(yíng)銷工作的基本技能。（3）注重理論聯(lián)系實(shí)際，保證理論體系的完整性從高等教育角度，一門專業(yè)課程必須要有完整的理論體系。根據(jù)種子市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的特點(diǎn)，在保證完整的理論體系的前提下，還需要有一定量學(xué)時(shí)的實(shí)踐內(nèi)容作為支撐。比如通過(guò)種子營(yíng)銷工作中的案例教學(xué)啟迪學(xué)生的職業(yè)思維，促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的形成。

3.課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，是教師主動(dòng)教與學(xué)生被動(dòng)學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。根據(jù)建構(gòu)主義理論要求，在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的中心地位，必須采用靈活的教學(xué)方式、方法，教學(xué)主體由過(guò)去教師如何教變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，注重多種教學(xué)方法的有機(jī)組合，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（1）理論教學(xué)法任何一項(xiàng)實(shí)踐工作的開展都須在一定的理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行，也就是說(shuō)理論知識(shí)是專業(yè)能力的基石。理論教學(xué)法也就是充分發(fā)揮了課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的專業(yè)理論分析能力。同時(shí)，在理論教學(xué)上強(qiáng)調(diào)必需、夠用、適用的原則[5]，在此前提下，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀能力，通過(guò)多種渠道了解掌握最新營(yíng)銷領(lǐng)域的理論前沿問題，不斷豐富和完善學(xué)生的理論知識(shí)。（2）案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力中較經(jīng)典的方法，起源于二十世紀(jì)初美國(guó)哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)形式。由于案例內(nèi)容是企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中真實(shí)的經(jīng)歷而區(qū)別于教材中理論性內(nèi)容，從而可以對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。因此，學(xué)生在分析案例過(guò)程中，經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到最終解決問題的過(guò)程，最終達(dá)到提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。（3）情景教學(xué)法情景教學(xué)法是教師設(shè)計(jì)一個(gè)營(yíng)銷環(huán)節(jié)的場(chǎng)景或借助于營(yíng)銷模擬軟件，將課堂變?yōu)闋I(yíng)銷活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，要求學(xué)生分別扮演場(chǎng)景中的各個(gè)角色。通過(guò)親身體驗(yàn)角色，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行獨(dú)立分析和判斷，由學(xué)生當(dāng)評(píng)委給出成績(jī)，由教師就學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)，指出不足。這種方法能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)。比如在幫助企業(yè)推出新品種上市這一情景中，學(xué)生可以從企業(yè)角度向潛在客戶分析新品種的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和所產(chǎn)生的效益最終達(dá)到銷售的目的，從客戶角度著重分析新品種可能產(chǎn)生的效益，通過(guò)討價(jià)還價(jià)達(dá)到降低成本的目的。（4）實(shí)踐教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)是檢查課堂教學(xué)效果的有效手段，通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，借助實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)軟件的實(shí)際操作。一方面，借助系統(tǒng)仿真軟件可以鍛煉學(xué)生處理信息的能力，如網(wǎng)絡(luò)查詢種子營(yíng)銷信息，進(jìn)行網(wǎng)上的詢價(jià)、議價(jià)、最終達(dá)成交易的目的。另一方面，通過(guò)軟件的全過(guò)程操作流程，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)和決策能力，掌握種子營(yíng)銷的技巧，了解種子營(yíng)銷的賬務(wù)處理。校外實(shí)習(xí)主要是利用課外的時(shí)間，統(tǒng)一組織學(xué)生真正體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐，主要包括兩方面。第一，市場(chǎng)調(diào)查。市場(chǎng)調(diào)查是做好一切工作的基礎(chǔ)。教師事先向?qū)W生布置調(diào)查專題，明確調(diào)查目的，通過(guò)有效的組織形式讓學(xué)生深入市場(chǎng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)、搜集市場(chǎng)有效信息、進(jìn)行數(shù)據(jù)信息分析和處理的能力，最終形成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。第二，直接向目標(biāo)客戶進(jìn)行種子營(yíng)銷活動(dòng)。由學(xué)校或種子企業(yè)向?qū)W生提供一定數(shù)量的商品，由學(xué)生分析潛在目標(biāo)客戶群體，最終實(shí)現(xiàn)商品的銷售，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位的能力。

4.課程考核設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的考試不僅能對(duì)教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義[6]。因此，建構(gòu)主義理論下的課程考核應(yīng)遵循以考促學(xué)的原則，將教學(xué)過(guò)程考核與期末考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。（1）采用多元化的考試方式考試方式多元化，是高等教育大眾化背景下教學(xué)改革的發(fā)展方向和必然要求，更加注重考試結(jié)果的信息反饋，即教學(xué)過(guò)程中最終考核的結(jié)果是多種考核形式的綜合。一是“平時(shí)+期中+期末”方式。在這種方式下，將考試貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。平時(shí)成績(jī)由課堂小測(cè)、課堂提問、課堂出勤等綜合評(píng)定；期中和期末成績(jī)由卷面筆試進(jìn)行評(píng)定。這種方法還是沿用了傳統(tǒng)的考核方法，綜合成績(jī)主要是由筆試成績(jī)構(gòu)成。二是“調(diào)查報(bào)告+期末”方式。在這種方式下，通過(guò)撰寫調(diào)查報(bào)告，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)獨(dú)立完成專項(xiàng)調(diào)查的能力，并用以考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)調(diào)查問題的設(shè)計(jì)、完成情況給出成績(jī)；期末成績(jī)?nèi)杂晒P試成績(jī)構(gòu)成。這種方法既考查了學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。三是“平時(shí)+課程論文”方式。在這種方式下，平時(shí)成績(jī)主要由課堂作業(yè)、案例分析、學(xué)生互評(píng)等方式綜合評(píng)定；以課程論文形式作為課程考核的最終形式，通過(guò)專業(yè)論文的撰寫，一方面提高了學(xué)生的專業(yè)分析能力，另一方面為寫畢業(yè)論文奠定一定的理論基礎(chǔ)。（2）加大平時(shí)成績(jī)所占比例如前所述，平時(shí)成績(jī)可以采用課堂討論、作業(yè)、出勤、論文等形式的綜合，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。因此，只有加大平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的比例，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性、動(dòng)態(tài)性的考核目的。（3）給予學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)考試改革最重要的就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)理論知識(shí)的熟練掌握，更重要的是將理論知識(shí)用于實(shí)踐，能夠與他人進(jìn)行交流。教師通過(guò)開展課堂討論、課堂答辯等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

5．課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其直接目的就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問題，促使教師不斷地改進(jìn)，提高教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)注重學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注意以下方面的問題。第一，建立以學(xué)生為主體，多方參與的綜合評(píng)價(jià)主體。綜合評(píng)價(jià)主體是包括學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、用人單位、家長(zhǎng)等在內(nèi)的多方參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的主體，從多方面、多角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置應(yīng)符合建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下課程教學(xué)目標(biāo)的要求，具有可操作性，符合科學(xué)性原則。