緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數學課堂教學模式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1. 什么是教學模式

在一定的理論指導下，圍繞教學大綱和目的，對教學過程進行規范，從而形成一套穩定的教學體系和方法。

不同的教學理論、教學目標，對教師、學生教學內容三者的地位、作用、相互關系的不同觀點與處理，安排以及具有的時態順序，構成了不同的教學模式。

2. 目前存在的課堂教學模式與分析

目前，在我國大部分地區存在著傳統的教學模式與改革型的課堂教育模式共同存在、互相作用的局面。

把小學數學看成是數學知識的教學，由教師講授，學生聽課，作業的布置與完成。這種模式即單純的知識積累模式，曾被大多數教師廣泛應用，為我國的教育事業的發展奠定了堅實的基礎。隨著社會的發展，通過對素質教育的探索和深入研究，在新課改的大力推進下，傳統的教學模式日益顯示出局限性。如教學的靈活性，學生的自主動手能力的培養等等。

當前在國家大力提倡素質教育的推動下，許多地區都進行了不少教學模式的改革和探究，并取得了許多寶貴的經驗，形成了各自的風格和特色。

3. 課堂教學模式改革的意義

課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。是適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，全面提高教育教學質量的一個重要環節。

課堂教學模式是教師教學和學生自主學習的框架，是教與學的抓手，便于保證教學有明確的目的性和目標，是產生教學藝術的基石，降低課堂教學難度，能產生因材施教的效果。

4. 教學模式的選擇遵循的原則

無論何種先進的教學模式，其目的促進教學質量的提高，圍繞遵循兩條線，一條是圍繞學生的自學與練習，這是條明線；另一條是教師適應的必要指導，點撥與精講，這是條暗線。從各種教學模式的特點出發進行選擇；從教學過程的特點出發選擇；從學生的實際出發選擇；從教師自身出發創新便于教學模式。

5. 幾種教學模式的探索

人們常說：“教無定法”，教學是一種藝術，沒有固定的模式和方法；需要結合《數學課程標準》根據本地的教學實踐，創造出具有地方特色的教學模式，以下是幾種教學模式：

（1）討論式教學模式 。

主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。目的是培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。

（2）交互式教學模式。

這一模式加強了師生之間的交流，使課堂教學更具有目的性，在交流過程中及時了解學生的動態，引導學生進行學習，使課堂效果得到最大限度地提升。

（3）實踐式教學模式。

這種模式針對一些實踐性較強的課本內容進行，獨特設計。

主要特點：讓學生動手實踐，在實踐中了解知識，掌握知識，同時培養學生的實踐能力。教師是組織參與者，學生在實踐中學習知識、方法、合作。

主要結構：

（4）探究式教學模式。

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一、數學課堂教學的重要性

數學課堂教學是知識傳遞的一個過程，也是學生思維得到引導和啟發的重要環境。就七年級數學教學而言，是小學數學到初中數學的一個轉變過程，開始出現有理數、次方、立方等數學概念，并且開始出現一元一次方程及一些簡單的幾何圖形。學生初次接觸這些相對抽象的概念，也開始了解數學的枯燥性，在這種情況下，為了提高數學課堂教學的質量，對于教學模式轉變的要求便成為一種必然。

二、傳統數學教學模式的不足之處

在傳統數學教學模式下，教師教學的內容以教材為基礎，結

合教案的內容進行適當的擴展，課堂上按照備課內容進行，教學過程中更加注重學生知識的掌握水平。在這種教學模式下，教師教學的任務是知識的傳遞、學生對于數學概念的理解及其在習題中的運用、學生考試成績的提高等等，而對于學生素質的全面提升、自主學習能力的培養、數學邏輯思維的培養和拓展及知識的轉換應用能力都有所忽略，這從某種程度上導致教學過程過于僵化，使學生失去對課堂教學的興趣。

三、數學課堂教學模式的轉型

為實現數學課堂教學目標，便要對現有教學模式進行必要的轉型，具體而言可以從以下幾個方面實現：

1.課堂教學模式轉變要以教學思想轉變為前提

七年級數學作為初中教學的開端，教師教學方法、內容、課堂氣氛等都會對學生的學習興趣產生直接的影響，而這也會對學生整個初中階段的數學學習產生重要影響。因此，教師應該充分認識到七年級數學教學的重要性，結合教學大綱要求、學生的實際情況、教材內容的設置等進行深入的思考，將學生知識應用和轉化的能力作為教學的重點，將自主學習能力的提升貫穿于整個教學過程。

2.教學模式的轉變需要教學內容的豐富和完善

以浙教版七年級數學教材為例，從教材目錄我們看到第一章為“從自然數到分數”，其中第二節便是有理數，對于“有理數”這一抽象概念的解釋，教師便要從多個方面入手，在教材內容的基礎上結合教學大綱的要求，將數字與現實生活聯系，不斷豐富該概念的外延，使學生掌握知識的同時能夠很好地轉化應用。而對于一元一次方程解法的教學，教師應該在學生理解未知數的基礎上進行講解，使學生理解方程中每一構成項的含義、方程式整體的意義等，以保證其在求解的過程中不會犯一些常識性的錯誤。對于數據和圖形一章的教學，除對于一些圖形的基礎認識外，還會有平行線引出的一些定理等內容，對于這種相對枯燥的理論知識，教師便要通過教學內容的完善來增強學生的理解和對知識的掌握。這種教學內容的豐富和完善是一種對現有教學內容的橫向擴展，也是理論與現實生活的有效結合，而這也會為學生知識的轉化提供一定的思維方向和基礎。

3.數學課堂教學模式的轉變要有教學方法的支持

在現代數學教學中，一些條件較好的學校已經實現了多媒體教學，這與傳統教學中教師在黑板板書有著一定的區別。在多媒體教學背景下，教師可以通過對教學設備的充分運用使抽象、枯燥的數學概念、原理和定理具體、生動。但是，從數學教學質量保證的角度講，便要將多媒體教學與傳統教學方法中的優勢相結合，實現教學方法的多樣化。在課堂教學中，以一元一次方程求解為例，教師可以以一種解題方法為切入點進行講解，在學生掌握的基礎上引導學生多角度思考問題，共同探討其他解題思路和方法。這樣在講解的過程中實現學生數學邏輯思維的培養和鍛煉，也有效地實現了教師與學生的互動、學生間的互動，從很大程度上活躍了課堂氣氛、增強學生的學習興趣。當教師從學生的角度出發，以學生自主學習能力及其知識的轉化應用作為教學的目標時，多種教學手段的探討和應用便成為一種需求。

4.教學模式的轉變需要考核模式的相應轉變

新課標下更加注重學生知識應用能力的培養，為實現這一目標便要轉變傳統對于教師教學以及學生學習的考核模式，實現教學過程連貫性的同時保證了教學的質量。課堂教學質量的保證還需要一定的考核措施，這種考核的實施和結果的認定必須能夠充分體現出學生綜合能力的提升。對于教師的考核，可以從教學創新、教學內容的豐富及其課堂教學等方面進行綜合考量；而對于學生的考核，則要從課堂的表現、對于知識的掌握及其運用等方面綜合考慮。這種考核模式的完善，是對教學活動的一種檢驗，也是實現教學模式轉變的重要一環。改變傳統教學模式下注重考試成績的傳統，將學生知識運用及其學習能力的提升作為考核的重點，能夠有效地促使教師對其教學理念、方法等進行相應的調整，從而推動整個教學模式的轉變。

參考文獻：

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現代教育越來越強調由認知主體積極主動建構教學模式的教學思路，這種教學思路把建構主義學習理論轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，對于小學數學課堂教學具有極為深遠的意義。

交互式課堂教學的理論基礎可以溯源到對基礎教育產生深刻影響的建構主義學習理論、個別化學習理論、信息加工學習理論等教育教學理論。所謂交互式教學，簡單地說，就是師生之間的互動交流。

一、情境引導，自“定”任務

建構主義學習理論表明：學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際有意義的情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予知識以某種意義。網絡教學彌補了傳統教學中信息僅來源于教師、教材的局限，為學習者建構知識提供了自由廣闊的環境。如在講授《認識時鐘》一課時，上課伊始教師就巧妙地把學生帶入鐘表店，在鐘表世界中，讓學生自然融入鐘表世界的情境中，去觀察各種鐘表。邊觀察，邊思考，提出問題，共同討論制訂本節課學習任務。這些學習任務源自學生特定的興趣與感受，源自學生的內心，因而學生會帶著強烈的求知欲，積極主動地去探究。

二、人機交互，自主探究

在問題情境中，學生帶著學習任務，以多媒體計算機為認知工具，根據教師提供的資源線索，根據自己的興趣進行個別化學習，獨立查找信息、加工信息、整理信息，自主地完成學習任務，獨自經歷知識的探索、發現和歸納過程。豐富的資源和各種工具、平臺為學生的研究、表達和創作提供了一個廣闊而自由的空間。

三、多邊交互，共同完善

學習者與周圍環境的交互作用，對于知識的意義建構起著關鍵性的作用。“互動性”是小學數學交互式課堂教學模式的重要特點，要求學習者利用網上資源的交互功能與多種交流手段。這種合作化的交流學習，使學習者集思廣益，對問題的思考更深入、全面，從多角度積極地學習探索。

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一、數學教學改革的實際背景。

隨著高中教育的普及，中學生的數學學習基礎和能力參差不齊，越來越多的學生對學習數學存在畏難情緒。學生的實際學習能力及慢慢滋長的厭學情緒與教師的教學心理落差和實際教學效果相抵觸，運用陳舊的單一的課堂講授模式已經不適合現在的教學實際。如何實現教師輕松地教，學生有效地學，不讓更多的學生掉隊，是數學教師必須研究的新課題，課堂教學改革勢在必行。我校推出了符合自身教學實際的“262”課堂教學模式。

二、何為“262”課堂教學模式？

可以概括為三段兩線五環節。

三段：預習階段—探究階段—測評階段。

兩線：①以學生自主學習和技能訓練為主線。②以教師點撥、解難、拓展為導線。

五環節：①以學案引導學生自學。②自主探究合作學習。③生生展示交流。④教師解惑提高。⑤課堂訓練鞏固。

“262”體現在教學時間的分配上，即：預習自學占20%、課上探究占60%、達標檢測占20%。

“262”體現在學生的分層上，即：20%是優秀生、60%是中等生、20%是潛能生。

“262”體現在知識的分層上，即：簡易基礎知識占20%、中等難度知識占60%、難點拓展知識占20%。

“262”體現在學習形式上，即：20%的知識是獨學解決、60%的知識在組內合作解決、20%的知識在全班展示解決。

三、“262”課堂教學模式下的數學課堂是怎樣的？

每門學科都有自身的特點與評價標準，不可能按統一的模式進行各個學科的教學。在數學課堂教學中，由于所學知識和課堂教學內容不同，在“262”課堂教學模式大框架下，教師要視情況進行合理調整。數學課型通常有新授課和習題演練課。在新授課中，一般情況下，我在課前設計好預習學案，讓學生課前進行預習填寫，課上前8分鐘用多媒體課件進行答疑。這部分問題在設計時一定要注意基礎性。課上探究時間大約為24分鐘。我現場設疑，讓學生分組討論，討論時學生保持站立姿勢。確定小組意見、發言人，需要時可以先讓學生板書，之后讓學生分組講解。達標檢測階段大約占8分鐘，前2分鐘教師做重點強化總結，后6分鐘做學案最后部分的達標檢測題。課上收上來批改，在下節習題演練課的復習鞏固環節進行反饋。在具體實施過程中，“262”模式要求由20%的優秀學生作為小組的組織者，組織課堂內外的小組合作探究活動，并協助教師幫助同組中的待進學生進步；由20%的待進學生作為小組的匯報者，通過與同組其他同學交流、探討，將觀點進行梳理、概括、總結并展示；最后由60%的中檔學生作為小組中針對其他組意見的反駁者和評價者，其任務既包括幫助本組的組織者、發言者探究、歸納問題，又包括對其他組所提出的觀點進行補充、質疑、反駁和評價。

四、“262”課堂教學模式如何有效執行？

由于一些學生一直以來學習能力和求知欲望不是十分強，因此想讓學生自主探究、合作交流，充分調動起學生的學習積極性有一定困難，要長期堅持就更難。為了把教學改革落到實處就要建立一定的機制鼓勵學生。我校建立了班級量化考核制度，班級建立了小組合作與競爭機制，而且較成熟，把“262”課堂教學模式與班級的量化考核制度相結合，效果尤為顯著。建立并完善班級小組合作與競爭機制，要求在班級分組的基礎上，進一步明確每個小組組員的具體分工，推選出每個小組的組織者、發言者，以及針對其他小組意見的評價者；通過小組內的合作和小組間的競爭，充分調動學生在學習過程中的積極性、責任感和進取心，從而實現打造高效課堂、提高教學效率的目的。課堂教學要遵循三大原則：自主預習不看不講；新知學習不議不講；課程訓練不練不講。

在新型課堂模式下，應該把以教師的教為主導，學生被動地學這種舊式關系轉換為“先學后教、以學定教、以學評教、以學促教”，即變“教”中心為“學”中心，一切教學活動均要圍繞學生的“學”開展。傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，教師在課堂上具有絕對權威，是課堂的絕對主角。新的課堂模式就是要改變這種師生關系，建立新型的師生關系。要把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師是課堂的組織者、引導者、參與者、督促者。教師的活動不再是依據固有模式“灌輸”現成的知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，師生相互溝通、交流。教師要以平等的心態對待學生，真正做到“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。

數學課堂教學必須改革。數學教師要肩負起訓練學生思維，培養學生善于思考、勇于探索的精神的重任，讓學生在合作中進步，在交流中成長，成為高素質的創新型人才。

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《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”因此，我們的初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究、合作交流，并不斷地進行自我反思，最終能靈活解決數學問題。多年來，筆者一直致力于初中數學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導，確立了以“創設情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教學為基本流程的數學課堂教學新模式，通過實踐取得了較好成績。下面是筆者在四步教學實踐中的一點體會。

1. 創設情境，明確學習目標

在眾多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性，它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中。情境教學強調學生的積極性、興趣的培養，讓學生在實踐中逐步認知、發展，以提高學生的數學素質。在實踐中，我經常巧妙地創設情境，引導學生從“害怕數學-厭惡數學”到“喜歡數學-愛學數學”，從而提高學生學習數學的興趣，取得了事半功倍的效果。創設情境可通過動手操作、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。可以是教師在課前設計的，在上課開始的時候作為創設情境，也可以在教學過程中臨時產生的研究活動。顯然，教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知和情感過程統一起來。

2. 自主探究，激發學習

在新課程理念下，要想培養學生能力，就要解決學生學習參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置。教師所作的備課、組織教學、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都要從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，促進學生主動參與、主動思考、主動實踐。如果創設的情境達到了前面的要求，那么，學生會自然地產生一種探究的。此時，教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地完成探究活動，并和學生一起分享成功的快樂。教師要成為學生學習的引導者、組織者和合作者。

3. 合作交流，提高數學能力

學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生自己的一個認知過程。學習者不是被動的信息吸收者，而是對外部信息主動地選擇和加工，是師生之間、同學之間交流與合作的過程。在教學中，通過創設問題情境，小組之間互相交流、評價，達到教學互動。從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受成功的喜悅。在分組的環節中要按學生的學習成績與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合。提出的問題要明確且有思考價值，使得學生有明確的研究方向。教師要參與學生的小組活動，既要巡視檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

4. 自我反思，深化知識結構

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理、總結，在反思中發現新問題，讓學生反思探索過程，使學生掌握探究式學習的方法和策略，從而提高學生主動發展的能力。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結，使認識上一個新臺階。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為了培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節留下思考的空間，并給學生適度的時間讓他們對自身活動進行回顧、總結以得到更深入的認識。

5. 思考與體會

實施以“創設情境-自主探究-合作交流-自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式，應注意以下幾個問題：

（1）建立新的教學模式，并非是全盤否定傳統的，而是應批判地吸收和繼承。如學生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習，教師的啟發誘導等都不能丟。

（2）在教學活動中，應建立民主、平等、友好的師生關系，充分尊重學生的主體地位，發揚教學民主。讓學生成為學習的主人，給學生一定的自主選擇的權利，使學生充分參與“自主探究，合作交流”的活動中，充分表現自己的才能，發展自己的個性。教師要成為學生數學學習的引導者、組織者、合作者。

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在現在，隨著教學水平的普遍提高，教師的教學模式也應該不斷地改善。教學模式的改善，在很大程度上是教師教學形式的調整。在經過長期的摸索和實踐，筆者認為，小學數學教師應該持以下的教學觀念，唯有如此，才能將課堂還給學生，給學生更大的發展空間。

小學生都活潑好動，要想讓班上的每個學生都能夠積極參與到數學教師所設置的教學活動中，教師就必須主動將新的教學思想以及新的教學理念貫穿到數學課堂的每一個環節之中。只有在教學中真正實現了新的思想和理念，將本該屬于學生的數學課堂還給學生，那么，學生們的學習成績才能綻放出最絢麗的花朵，課堂上學生也能永葆活力。

一、改善課堂形式

將數學課堂留給學生，那么數學教師首先就要對原有古板的課堂形式改造改造。改善課堂形式，對學生和教師的教學質量具有很大的影響。偶爾教師可以改變一下課堂形式――走向像神壇一樣的講臺，而建立學生可以互相討論學習的活動角。活動角的形式可以設置為T字形，也可以設置為半圓形，還可以設置為馬蹄形，不一而足，可以根據所要講述的課堂內容來設置活動角的形狀。活動角能夠給枯燥的數學課堂注入新鮮的血液，讓學生在活動角中都能展示自己的學習情況。通過互相交流自己的學習心得，學生會更加喜歡數學，熱愛數學這門學科。當學生發自內心地喜歡數學這門學科后，就會在課堂和課外自由地思考問題，并且在課堂上樂于并勇于發問和回答問題。

教師走下講臺，還可以讓學生無拘無束地回答問題，也就是在課堂上“勇于發問”和回答問題。數學教師要為學生創設相對和諧寬松的教學環境，當學生覺得教師不再是高高在上時，才能夠慢慢親近教師，與教師成為好朋友。在課堂上，數學教師要將學生當作學習的主人，就不能經常板著面孔，說話不能用“高高在上的口氣”，而應該用商量的甚至是幽默的語氣和態度和學生進行談話。另外，走下講臺，保持態度和藹，經常在學生之間轉一轉，一些平時數學成績不太好，且害怕教師的學生才敢向教師提問題，甚至可能與教師成為最親密的朋友。當師生之間的距離縮短后，學習的氣氛就會更加融洽，學生學習數學就會更加輕松樂意。

比如，筆者班上的一位性格比較內向，數學成績也不太好的學生，在課堂上總是不回答問題。當筆者發現后，在課間巡視的時候，就會有意識地問該同學是否有不會的，沒有搞清楚的問題，該同學剛開始依然是非常不好意思，可是，經過筆者多次“春風化細雨”般地關懷和詢問后，此同學便開始主動說出自己有哪些題目還不太會做，還有哪些問題自己沒有弄明白。經過一段時間后，在模擬考試后，該學生的學習成績比從前提高了不少。在現在，課堂上舉手發言提問以及回答問題的學生中總少不了該生的身影。

二、尊重學生想象力和看法

小學生的想象力是非常豐富的，所以在學生的眼中，沒有什么是不可能的。數學教師需要關注學生已經具有的知識和經驗，從學生的所具有的數學知識和現實生活出發，讓學生在學習數學的過程中能夠覺得自由和愉快，所以數學教師要可以為學生提供相對開放的教學情境，將要在課堂上講述的內容融入學生比較喜歡的情景之中，引導學生進行自主地學習。在這個情景中的答案并不是唯一的答案。這樣，學生豐富的想象力就能得到極大地發揮。長此以往，學生的思路也會變得非常開闊，且并且會樂于表達自己的發現和簡介，解決問題的創造性也會充分得到發揮。

尊重學生的想法和看法，尊重學生的認知，熱情和感情，是每個教師，尤其是數學教師應該具備的素質。數學題目通常會有一個世俗意義上的標準答案，而許多教師就只認準標準答案，將學生的其他迥異于“標準答案”的想法和看法排斥在外。特別是一些教齡比較長的老教師，在不知不覺中已經形成了自己固定化的教學模式。當具有的固有教學模式后，就很難改變自己的教學模式，從而形成自己的個性化教學。當然，說是很難，也不是不能。所以，這就要求數學教師在理解并吃透教材的基礎上要有一定的創新精神，要敢于突破教材中設置的一些條條框框，要勇于開展具有創新性的教學模式，從而能夠接受學生的一些比較獨特的想法和看法。發現他們的閃光點，并加以利用和發展，使每個學生都能夠從課堂上學到自己應該學到的東西，且能發揚自己的個性。

三、讓學生做課堂的主人

教師不必擔心在課堂上自己講自己的，學生說學生的。讓學生做課堂的主人，是說學生可以以主人翁的身份培養數學創新精神，可以從不同的角度去考慮數學問題，可以用不同的數學知識與方法去解決數學問題。讓學生做課堂的主人，是給學生展示自我，表達自己思想的機會。所以，數學教師應該尊重學生在課堂上所表現出來的個性差異，多一些耐心，多一些關愛，多一些包容，多一些指導，讓學生能夠在教師的點撥下自主且深刻地理解數學知識，并能得到有效長久地記憶。

教學模式的轉變影響是持久有效且廣泛的。除了在課堂上學生會覺得自己是數學學習的主人以外，就是在課堂之外，筆者也經常會遇到這樣的情況。比如在課下，筆者就遇到有學生會問一些非常很好的問題，“老師，我認為這個問題應該是……”，“我覺得那道題可以有更好的思路去解答……”。筆者聽到學生們這些非常有思想的問題或者解題思路后，會倍感意外。學生能夠這樣追著教師問問題，就說明教師改變了傳統意義上的權威地位，也說明了師生之間無論是學習還是生活中的距離都拉近了。

筆者在教學模式轉變之后做過一次家訪，有的學生家長說：“以前孩子特別害怕數學課，可是自從教學模式轉變后我家孩子愛上數學課，經常回來告訴我許多在數學課堂上發生的有趣的事情”；另有一位家長說：“其實對我們家長來說，孩子能夠對數學充滿興趣，比他的數學考100分都還要來得重要。畢竟，興趣是最好的老師，如果沒有興趣，是不利于孩子的健康成長的，即使考了一百分也只是暫時的。”

由此看見，小學數學教師轉變教學模式會引起一系列的教學變化，不僅學生能夠在快樂中學習數學，就是學生家長也是拍手稱好的，這就是轉變新的教學模式帶來的變化。所以廣大一線小學數學教師要在教學中不斷探尋教學模式，力爭讓每個學生都學有所得，學有所成。

參考文獻：

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如果創設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。此時，教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數學發現的歡樂，一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。自主探究性學習應體現以下幾個原則：⑴情感性原則（民主、平等的師生關系，寬松、和諧的環境和氛圍更能促使學生自主探究。）；⑵主體性原則（學生在探究過程中是學習的主體，發展的主體。）；⑶指導性原則（教師要通過巡視，及時捕捉學生探究的各種信息，并進行針對性、適度性的點撥和指導。）；⑷培養興趣原則（興趣是探究的前提，在探究性學習過程中，從培養學生的興趣入手。）；⑸創新性原則（在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，給學生充分自由想象的空間，注重培養學生的懷疑精神和批判精神。）⑹分步完成原則（由于學生的認知水平的局限，教學中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究―合作交流―產生矛盾―繼續探究”的形式分步多次完成。）

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《新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，而且應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解，并且在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

教師在教學中要充分發揮學生主體性，讓他們積極地、目的明確地、主動地參與到教學活動中。在教學中，我們要轉變教學觀念，既要讓學生體驗數學的發展過程、研究方法，又要讓學生在創新發現方面有更突出的表現。

在近幾年的數學新課程教學實踐研究中，我們嘗試著構建一個力圖改變學生學習方式的數學教學模式。自主探究的課堂教學模式，促使以往課堂上單一的被動的學習方式向著多樣化的學習方式轉變，促進新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學習方式的生成和建立。

一、目標教學，突出重點

1.靈活目標

教學目標是教與學的共同目標。擬定目標的原則：①全面性；②指向性；③層次性；④評價性。為了充分調動學生的學習積極性，我們把學習目標以靈活的方式展示出來，就時間來說可分為：課前展示、課中展示和課后展示；就方式來說可分為：預習展示、提問方式展示和總結方式展示。

2.實施目標

圍繞教學目標展開教學活動，師生必須對應目標點，采取靈活多樣的方法展開活動，如有效啟發交流，有效練習，自學思考，等等。

3.目標達成

目標實施后，教師可利用教材上的練習、習題或自編設計的練習組織學生自練或檢測，檢測完畢后公布答案，可以積分，也可以通過巡視或舉手等形式獲得反饋信息。

4.反饋與矯正

反饋與矯正應該是雙向的。根據檢測情況及時糾正錯誤，對未達標的學生進行知識、智能的補救，直到完全達標。反饋給教師的信息可使教師及時糾正教學行為。反饋與矯正應該是貫穿于教學的全過程，要防止因時間有限而走過場。

二、創設情境，激發興趣

數學教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。我們需要創設民主和諧的教學環境和學習情境，這樣才會使學生既擁有愉悅的心情，又對學習產生積極的情感，而這種情感才會轉化為學習的動力，有利于學生創造力的培養，所以說創設好的情境是提高課堂效益的一個重要環節。教師應針對教學內容，結合學生生活實際，將教材中抽象的單一的枯燥的知識，通過熟知的喜聞樂見的情境，引發學生的學習動機與欲望，引導學生通過實踐、探究、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。

例如，在教完全平方公式這一節時，我采用師生同時計算65×65、95×95、101×101、99×99，我用心算，而學生用筆算，結果總是我領先。再讓學生隨便挑幾個兩位數的平方由我答出答案，看到我對答如流，學生感到很神奇：為什么老師這么快就得出結果？這引發了學生的興趣。此時我把話題一轉：“欲知其奧妙，我們一起來學習完全平方公式一節。”此時，學生們的學習興趣被激發，求知之火被點燃，一個個睜大了期待的雙眼，樂學而不疲。

三、發現問題，提出問題

在教學活動中我們要培養學生提出問題的能力。可以讓學生在數學情境中直接提出教學問題，也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出問題。問題的產生可以給教學起導航作用，教師有時可以根據學生提出的問題，確定本節課的難點和重點。

例如，在教平行四邊形的判定這節課時，我安排了這樣一堂課。我拿出一個平行四邊形模型，告訴學生：兩組對邊平行的四邊形是平行四邊形。接著把學生分成多個小組討論以下幾種情況是否是平行四邊形：①兩組對邊分別相等的四邊形；②一組對邊平行且相等的四邊形；③對角線互相平分的四邊形；④兩組對角分別相等的四邊形……學生通過一起畫圖、分析條件、爭論，掌握了判別平行四邊形的方法。我又問：別的條件能不能說明平行四邊形呢？學生們興趣盎然，進行了熱烈的討論，最后歸納出解決這類問題的三條途徑就是“邊”、“角”、“對角線”。本節課不僅引出了這節課教學中所要解決的難點，而且出色地完成了本堂課的教學目標。學生自主探索的動機和欲望產生了，同時也真正感受到了學習數學的樂趣，增強了學習的興趣。

四、自主探究，解決問題

《數學課程標準》指出，自主探索、合作交流、動手操作是學習數學的重要方法。首先，教師應創設有助于學生自主學習的問題情境，再引導學生通過實踐、探索、交流合作獲得知識，形成能力，發展思維。其次，教學中要充分激發學生的主動性和進取精神，倡導學生在自主學習中求知，在合作學習中獲取，在探索學習中發展。但這并不排除教師必要的講解和學生有意義的接受。我們不能從“滿堂灌”這一極端，走向“不敢講”的另一極端。在自主探究學習方式中，自主學習是探究的前提基礎，而教師的授業解惑是關鍵。在探究活動中，當學生“山窮水復疑無路”時，教師的及時點撥能夠使他們有“柳暗花明又一村”的感覺。

五、強化練習，重視應用

雖然新課程強調學生能力和思維的發展，但雙基也不能忽視。因此在學生學習新知識后，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主練習是必不可少的一環。通過練習，學生可以消化理解并鞏固所學過的知識，促進解題技巧的形成，感受到數學知識在生活中的地位與作用。自主練習是學生有機選擇適合自身水平的針對性練習。練習的內容要力求體現應用性和科學性。良好的練習習慣源于良好的學習習慣。教師應該嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立完成作業，并且先復習后練習，練習中細心演算，不輕易問別人或急于求證結果，養成自覺檢查、驗算的習慣。

我通過這些模式的課堂教學嘗試，培養了學生自主學習的習慣，形成師生之間合作探究、學生之間互動學習和探究學習的良好風氣。在近年來的數學教學中，由于我們更新了教學理念，關注了學生能力的培養，尤其注重數學計算的教學，學生的計算能力有了很大提高，學生的數學成績顯著上升，受到了校領導和同行們的首肯。我們這個偏僻的農場學校排到縣鄉鎮30所學校的中等水平，每學期在縣統考中數學優秀人數、合格率名列同一級學校前列。

總之，雖然數學教學模式這些年有了一定的改進，但還存在一些不足。“教無定法”，數學教學模式受到教學內容、教學目標和教學思想諸多因素的制約，在具體操作中還受到教師本身的素質和教學風格，以及學生的知識水平、能力、學習習慣的限制。沒有哪一種教學模式能夠放之四海而皆準，只有適應于一定的教學環境、教學目的、教學內容、學生年齡和發展水平等具體情況的最佳教學方式和方法。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0061-01

一、中職數學教學傳統模式弊端

（一）教學現狀

1.教材。就目前來講，中職數學的教材雖然更新，但是仍保留普通高中數學教材模式，和職業中學職業特點沒有緊密的聯系。學生創新能力、動手能力及實踐能力得不到有效的培養，學生學習與實踐能力無法結合。另外，中等職業學校專業較多，每個專業對數學知識有著不同的要求，重難點也不盡相同，因此，相同的教材并不能適用于每個專業。

2.教學方法。在教學過程中，部分教師對中職學生沒有全面了解，對學生的心理特點及學生基礎認識不夠，教學方法陳舊，課堂沒有活力，與專業知識聯系不夠密切，致使學生對枯燥的數學知識根本提不起興趣。老師只顧完成教學任務，對教學的效果不夠關注，教學效果就不可能提高。

3.教師 。中職數學教師的知識結構比較單一。教數學的老師基本上畢業于師范院校，雖然掌握較強的教學技能和扎實的數學知識，但對中職專業的知識了解不夠，很大程度上不能適應專業背景下的教學工作，導致知識之間不能遷移，也無法用到解決實際問題上來。

4.學生。大多數中職學校的學生是中考落榜生，學生的數學基礎比較差，學生之間的數學水平參差不齊;另外，很多學生均有這樣一種心理：中職主要為技能、為專業而學，對文化課的學習失去了興趣和信心，甚至產生抵觸情緒，這種情緒對教學產生很大的困擾。

（二）中職數學的研究現狀

中等職業教育受到國家的重視，按照“以服務為宗旨，以就業作為導向”的方針和教學中出現的問題，采取了有效的措施。比如，目前的中職數學教材分為基礎模塊和職業模塊兩大類，但是在教學上仍然沒有細致的分別，并不適應每個專業的需要。在教學方法上，任教老師已明確數學應為專業服務，為實際應用服務，但在教學過程中，存在隨意性，沒有形成一定的適用模式。以上分析顯示，中職數學教學模式需要進一步改革。

二、中職數學教學改革模式

（一）邊講邊補的教學模式

經調查發現，中職學生數學的學習往往是學了新知識而忘了舊知識，或者是新知識點和前面的知識銜接時，信心不足，因此在教學過程中，教師應邊講邊補，鞏固舊知識點非常重要。在邊講邊補教學模式中，教師要精心備課，不但要備教材，還要備學生，了解學生的數學學習情況，還要根據學生不同的情況和專業，對教材有針對性地開發。

（二）案例教學模式

改變傳統的從概念到概念的教學方法，采用案例進行教學，以學生為主體，讓學生自主學習、研究性學習和合作性學習。在教學過程中融入案例。學生在學習過程中可以明確學習的方向，提高學習積極性和主動性。

（三）情景教學模式

此教學模式是借助各種直觀的手段與教學內容聯系起來，啟迪學生探究、豐富學生感知、引導學生聯想、激發學生學習的興趣，創建情感性較強的教學環境和學習氛圍。

（四）一體化教學模式

“一體化”教學模式就是讓專業理論和實踐教學密切的結合，實行教學場地一體化、教師一體化、教材一體化、教學一體化。數字的一體化就是讓數學課和專業課有機結合起來，對不同的專業需求采用適應的教學方法。

多元化教學模式的應用，可以適應不同的專業要求，使中職數學教育體現出立體化及多元化的特征。

三、在教學模式改革中注意的問題

（一）學校方面

在教學過程中，學校要明確中職教育的職業特點，職業學校的教學目標就是服務社會，教學重點要落實在實踐應用上。所以，數學教學要以輔助作用為主，圍繞專業技能輔以合理的數學知識的補充。學校要有合理的課程設置，培養理論和實踐相結合的“多能”教師，要給老師必要的培訓機會，與時俱進地適應教學新形勢。

（二）學生方面

數學教學重要的是學生學習興趣的培養，因為學生的基礎較差，所以在數學教學中要由淺入深，注重自主探究學習習慣的培養。教學中要指導學生適應社會并走向社會，為以后的就業打好基礎。

（三）教師方面

注重培養教師的專業素養，教師要不斷提升自己，提高自己的專業水平;另外，教師要儲備一定的相關知識，因為中職教學面對不同專業的學生，只有教師掌握了專業知識，才能讓數學和其他專業知識銜接起來，教會學生知識遷移的能力;教師更要有高度的責任感、愛心和耐心，使學生在被關愛的環境下好好學習。

總之，中職數學教育要根據學生的實際學情而定，結合本校各個專業的要求，設置合理的課程，選用相應的教材，實現數學教學為專業技能服務的宗旨。

篇（10）

1 具體操作步驟

創設情境，激發興趣――發現問題，提出問題――自主探究，釋疑解惑――深化練習，內化提高――檢測評價, 及時反饋。

2 教學環節介紹

2.1 創設情境，激發興趣。

2.1.1 針對教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以引發學習的動機與欲望，從創設的情境活動中輕松學到知識。

【例】在講授存款利率、特快專遞、話費、存款的利息稅問題時，可以這樣創設情境：將學生分組，展開調查，在講授前讓學生展示他們的調查結果。這些問題都是他們生活中常見問題，所以給學生一個自主探索的空間，會得到意想不到的效果的。

2.1.2 把構成和表現某一個數學問題的各種層面的元素制成一個課件，在電腦平臺上構建一個問題情境，由教師或學生對各元素進行有序的控制操作，變換各種情境，并通過學生小組的協作學習，去觀察問題、驗證結論、體驗本質、歸納和發現新結論。

2.2 發現問題，提出問題：在數學的教學中，我們要培養學生提出問題的能力。數學問題可以在數學情境中直接提出，也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出情境問題。問題的產生可以給我們的教學起到導航的作用，我們有時可以根據學生提出的問題，確定本節解決的知識重點。

【例】講“旋轉平移”這節課時，學生對旋轉平移的特征理解得不是很好。我通過一個實例：一幅三角板你能想到哪些問題？學生們利用手中的三角板，在進行了一番操作后，提出許多問題：（1）能拼出多少個小于180度的角？（2）如果以直角頂點為旋轉中心，在旋轉過程中能形成多少組相似三角形。（3）如果以45度角頂點與另一個三角板的直角頂點為旋轉中心，在旋轉過程中，有無相似三角形？等等。

2.3 自主探究，釋疑解惑：《數學課程標準》指出：“自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式。”要想倡導“自主探究”的學習方式，自主學習是探究的前提、基礎。學生主要是觀察實驗、體會變化、自主參與、發現規律。下面是一例發現三角形內接矩形的面積變化規律的“數學實驗”的做法。

①出示圖形：在ABC中，P是BC邊上的任意一點，以P為頂點作ABC的內接矩形，使矩形的一邊在BC上。

②使點P在BC邊上運動，矩形面積隨之變化。這一環節讓學生分組討論，提出問題，自主探究，探究完后出現第三步。

③設BP為x，矩形面積為y，建立x與y間的關系，讓學生觀察當x變化時，y的變化特點及其是否有最大值。讓學生繼續探索。

④顯示當P點運動時，對應的動點（x，y）的運動軌跡，讓學生對第（3）問中的觀察結果進行驗證，最后完整顯示拋物線。

⑤改變ABC的形狀，研究ABC的底邊BC或BC邊上的高變化時，對拋物線形狀有什么影響。讓學生總結規律。

在上述例子中，學生參與實驗的過程實際上是在觀察實驗模擬過程中思考。當然在問題討論環節中，部分學生仍可發揮創造性，提出自己新的“實驗”設想，并上講臺進行實驗操作演示或由教師擇優實驗。

2.4 深化練習，內化提高：雖然新課程追求學生主動、愉快學習，但雙基不能忽視，因此，在新知識結束后，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主練習是必不可少的一環。通過練習可以消化理解并鞏固所學的新知識，可以提高學生解題技能、技巧的形成，讓學生感受到數學在生活中的地位與作用。自主練習是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習，有時候可以讓學生應用學到的數學知識來解決生活中的問題。

2.5 檢測評價,及時反饋：適當強度的綜合檢測，是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。例如：在《有理數乘方》的這一節課上，我以書面練習的形式設計了以下的當堂檢測題。

（1）（-4）3的底數是（ ）指數是（ ）。

（2）-43的底數是（ ），指數為（ ），結果為（ ）。

（3）計算：

（-1）100；（-1）99；-23；-（-2）3；

(54)3；-534；-（-1）2008；｜-3｜4

（4）（-1）+（-1）2+（-1）3+（-1）4…+（-1）2005+（-1） 2006

（5）觀察下例各式32=9、33=27、34=81、35=243、36=729、37=2187…

通過觀察，用你發現的規律寫出 的末位數字為（ ）。

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筆者對小學數學課堂教學模式的創新談幾點個人意見。

一、實施討論式教學模式，體現學生學習的自主性和合作性

素質教育要求的教學課堂，是師生、生生交流互動的課堂，但是，如今的小學數學課堂教學模式是以教師為主體的講授型為主，即教師將數學知識死板地灌輸給學生，師生之間、生生之間沒有過多的交流與互動。所以，這就要求身為小學數學教師的我們，通過采取合理措施，增進學生、師生之間的互動交流，體現學生學習的自主性和合作性，培養學生的互相協作與交流能力。

比如，在學習五年級下冊中《長方體的認識》這節內容時，在研究長方體的特征時，我就組織學生以小組的方式，從數量、形狀、大小等方面對長方體的特征進行研究和探討，如頂點有什么特點？棱有什么特點？相同的棱有什么位置關系？面有什么樣的特征？面的大小關系怎樣？長方體相對的面有什么樣的特征？等等，在學生對這些問題進行探討、研究之后，各個小組派出一名代表交流自己的發現。這樣，我通過實施討論式教學模式，既體現了學生學習的自主性和合作性，讓學生成為課堂的主人，也使學生對長方體特征有了深刻的理解和認識。

二、實施實踐式教學模式，培養學生的動手能力和實踐能力

小學數學課堂教學，我們不應只是在教室中對學生進行各種數學理論知識的灌輸，還應在學生大致掌握了數學知識之后，開展一些課外實踐活動，讓學生感受到數學學習的豐富多彩，培養學生的動手能力和實踐能力。

比如，在學習五年級下冊中《包裝的學問》這節內容時，在學生大致掌握了利用表面積知識，求多個相同長方體最節省包裝紙的策略之后，我就給學生設計了這樣一個實踐活動：放學回家后和家長一起到家附近的超市中調查一下，看看哪種商品的包裝不節約包裝紙，然后思考：廠家為什么要這么包裝？進而利用自己所掌握的知識為它設計一個最節約包裝紙的包裝方案。這樣為學生設計這一實踐活動，既體現了數學學習活動的豐富多彩，激發了學生的積極參與熱情，也培養了學生的動手能力和實踐能力，使學生真實體會了包裝學問在生活中的應用，感悟了數學與生活的聯系。

三、實施興趣式教學模式，提高學生的學習積極性和主動性

興趣是最好的老師。面對年齡小、自控力差、注意力易分散的小學生，我們應采取切實可行的方法來激發學生的學習興趣，使學生在上課時始終保持高度集中的注意力，具有積極的學習態度，提高學生的學習積極性和主動性，為全面提升小學數學的教學質量打下堅實的基礎。

比如，在學習五年級上冊中《摸球游戲》這節內容時，一上課，我就組織學生玩了一個游戲，游戲方法為：在講臺上放上我提前準備好的三個小箱子，箱子里分別裝有顏色不同但數量相同（5個）的乒乓球，1號箱子顏色為1白4黃，2號箱子為白色，3號箱子為黃色。然后，在班里選擇三名學生，讓他們到講臺上各自選定一個箱子進行摸球游戲，摸到白球數量最多的學生獲勝。這樣，通過引進這一游戲，既活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，也為本節內容的教授做好了鋪墊。