緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇未來教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

與其他企業的不同之處在于，天天上網絡科技有限公司研發的重點是在教育領域，從它的展位風格就可以看出來，主體色調是健康的綠色，工作人員親切樸實，整體給人的感覺非常舒服。教育領域的云技術怎樣應用？天天上網絡科技有限公司的創始人、董事長戴萬謀先生有很多話要說。

家校通智能平臺

天天上網絡科技有限公司在本次高交會上展示的，是一種開放式的家校通溝通平臺——“天天上智能家校平臺”，采用了云技術，通過網絡的方式，傳送圖片、表格，聲音、視頻等，同時也為學校領導提供一些基本的管理與溝通工具。“無論電信、移動或是聯通用戶，也無論手機、電腦，只要可以上網就能夠使用。”戴萬謀說。

除了智能家校平臺，天天上還推出了數字校園管理系統，智能校車系統便是其中的一個重點。“天天上智能家校平臺”配合“智能校車管理系統”，可將孩子的上下車位置情況由系統自動發給家長，這樣家長可以提前安排時間接送孩子，確保他們的安全。而配合“天天上智能一卡通系統”，家長可以了解到孩子進出校門的時間，孩子在學校食堂或者超市的消費情況。

天天上智能家校平臺對于所有學校開放，主要針對中小學生，基本內容免費，注冊后就可以使用。另外還有一些增值項目，是專門的定制化服務，比如校網，家網與班網。天天上智能家校平臺超越了以前老師與家長之間的單向短信溝通方式，可以實現老師、家長和孩子三方之間的同步溝通互動，只要簡單安裝手機自助終端，便可以實現在手機與手機、電腦與電腦、手機與電腦之間的信息同步自由互動，不管是在學校還是辦公室，即使是在游樂場，都可滿足隨時隨地無障礙溝通的需要。

教育領域的騰訊

天天上網絡科技有限公司是深圳市認定的雙軟企業，擁有一支優秀的具有豐富經驗的軟件研發和管理團隊。目前為止，它的技術在國內領先，是在這個領域里做的最全面，最完整，最突出的一家。

篇（2）

今天來到這里令我無比興奮。我們會場南面的“鳥巢”，是北京奧運會開幕式的舉辦地。今天早晨，我乘車行駛在北四環路上，當我猛地看到那座雄偉建筑的時候，不由得想起了2008年8月8日那個夜晚，我相信，那天晚上會令許多人記憶猶新。中國體育代表團進入“鳥巢”的那一刻，令我永生難忘。除此之外，還有一個場景，雖然不為人所知，但同樣令我無比震撼。

那天，在中國代表團入場之前，所有人都在“鳥巢”外面靜靜地列隊。就在距離體育場入口不到200米的地方，我領到了中國國旗，此時場外其他國家的隊伍大都已經入場，一大群在外場服務的志愿者聚攏到了中國體育代表團的周圍，目送我們入場。突然間，“中國加油！”的口號聲從他們當中迸發出來，整個代表團立即被他們所感染，每個人內心深處的情感迅速釋放出來，匯成了一浪高過一浪的吶喊：中國加油！中國加油！

我不由自主地加入到了這巨大的洪流中，當時，我深切地感到不論是運動員，還是志愿者，雖然并不認識，雖然各自的學識、背景不同，但在那個時刻，我們彼此沒有距離。之所以大家的心貼得如此的近，是因為我們有共同的感受，共同的激情，共同的渴望，更重要的是，我們是同齡人，我們擁有一個共同的名字——青年！

據我觀察，今天到場的來賓青年人居多，如果考慮到心理年齡，我認為在座的所有人都是青年。有沒有人反對？沒有，我很欣慰，因為判斷正確。

我出生在1980年，一個與生俱來的稱謂伴隨著我們這一代人，那就是——“獨生子”，此后又出現了“小皇帝”、80后、90后以及各種各樣的“二代”……這些稱謂或多或少帶有消極的成分。但我的觀點是，積極和消極就像陰陽太極一樣，你中有我，我中有你，任何一種單方面的判斷，都不是全部。

不能因為有人上體育課 腳找學校索賠就說我們弱不禁風，因為有更多的年輕人在運動場上奮勇拼搏；不能因為有人在微博上炫富就說我們虛榮，因為社會上有更多的年輕人在努力工作，正在憑借自己的雙手創造美好的未來；不能因為看到有人拒絕在公交車上給老人讓座就說我們冷漠，因為越來越多的青年人已經或者正在投身到社會公益的洪流中去，從搶險救災，到保護動物，從關愛他人，到志愿服務……

感謝這個偉大的時代。我慶幸，自己是一名青年，這意味著我還有機會，還有機會去做自己想做的事情，即使失敗了，我還可以重新再來。

青年，應該是富有朝氣的一群人，我們都在追尋理想，渴望成功。雖然，成功的道路不止一條，但如何邁向成功，卻是擺在每個人面前的一道課題。坦白地講，我的運動生涯不算十分成功，但至少有幾點感受希望和大家分享。

人生目標

首先，成功需要清晰的人生目標。我認為應該將人生的大目標在不同的階段分解成幾個不太好高騖遠的小目標，才能獲得不斷前進的動力。

我在退役儀式上，特別感謝了兩個人，他們是王治郅和奧尼爾，正因為有他們的存在，我才獲得了不同階段的人生目標。我從1995年開始專業訓練的那一天，目標就是成為像大郅一樣優秀的運動員。當我加入NBA的時候，目標就是奧尼爾，我曾送給奧尼爾一張賀卡，上面寫著：“感謝你的鼓勵，你是我景仰的人，我的目標是：和你一樣棒。”從此之后，我每天都加倍努力，努力去迎接每一次的訓練和比賽，幾年下來，在追趕的同時，我獲得了長足的進步。

有了目標，更要努力去實現它。我之所以能夠實現自己的人生目標，客觀上講有年齡的優勢，但我在這里可以負責任地講，在追求目標，實現夢想的過程中，沒有什么捷徑，我的經驗只有一條，那就是“珍惜每一天的時間”。

團隊合作

第二，成功需要團隊合作，換句話講，是需要通過團隊的成功實現個人的價值。過五關斬六將、單騎救主……這些事情在電影里、游戲里或是體育比賽的某些特定時間或許可能，但在現實社會當中幾乎是不可能做到的。現實當中的成功，往往都是團隊的成功，而每個成功個人的背后，往往都有一支優秀團隊的支撐。

也許，你的天賦很高，甚至在某個時段決定了團隊目標能否實現。當順利的時候，大家自然而然會向著共同的目標努力，此時即使有一些矛盾、摩擦，也無關緊要。但是在逆境的時候，情況就不一樣了。作為團隊的核心力量，既需要“站出來”承擔責任的勇氣，更重要的是理性的自我反省，團結大家共同找到解決問題的方法。

我相信，人的天賦各有不同，但每個人總有自己擅長的東西。不能因為自己的天賦，就忽略了團隊中別人的存在，也不能因為自己的天賦一般，就不再堅持自己的理想。我相信，只要堅持不懈地努力，就能在團隊當中獲得自己合適的位置，并最終幫助大家一起獲得勝利。

教育的力量

青年人的成功需要發揮教育的力量。在這里我所說的教育并非單純意義上的培養三好學生、高考狀元、奧數英雄，而是營造一個良好的成長環境。具體地講，就是一方面要鼓勵更多的青年人不斷學習，自我發展；另一方面要為青年人創造機會，去想象，去嘗試，去創新，甚至是去犯錯誤。唯有如此，青年人才能真正擔當起社會發展的責任。

“不是我不明白，這世界變化快”。在信息爆炸的當今世界，我們不懂的東西實在太多，尤其是我。正因為如此，我在退役之后選擇了進入大學校園，重新拿起課本。坦率地講，我第一節數學課完全沒有聽懂，只是喚醒了十幾年前關于數學課的一些模糊的記憶。但我已經做好了心理準備，只要每天都能提高一點，最終一定會有所收獲。況且，讀書學習本身就是一種快樂，是一種很好的生活狀態，在這個問題上，我們不能太急功近利，不能簡單地把讀書和有用沒用掛鉤，和冷門熱門掛鉤，讀書同樣應該和興趣和境界掛鉤。借此機會，我希望越來越多的青年人加入到終生學習的行列中來，畢竟，“知識就是力量”。

“失敗是成功之母”。我想，這句老話有兩層意思，一是不怕失敗，二是要總結經驗。如果在年輕的時候犯些錯，那至少還有大把的時間去總結，并且把得到的經驗運用到一生中去。

我NBA職業生涯總共投進了3362個球，總共出手了6408次，這就意味著，我失手了3046次。還有，我總共1304次失誤。我犯的這些錯誤，也構成我職業生涯的一大部分，如果沒有這4000多次錯誤，我也成不了今天的我。我的這個例子可能有些片面，因為NBA畢竟對我比較寬容，允許我犯了如此多的錯誤。這就引出了另一個話題，許多青年人主觀上愿意嘗試新的東西，挑戰自己，并且具備犯錯誤的勇氣，但他們之所以害怕犯錯誤，是因為犯錯誤的成本太高。犯一次錯誤往往失去了改正的機會，甚至影響前途。借此機會，我希望社會各界對青年人寬容一些，允許他們改正錯誤，唯有如此，我們才能使得青年人獲得更加有利的成長空間，社會才更具活力。

文化差異

接下來，我談談文化差異。在全球化的今天，越來越多的青年人走出國門，或求學，或創業，同時，越來越多的跨國公司進入中國，這就意味著，很多人都要和不同文化背景的人打交道，文化差異自然就擺在了每個人的面前。其實，即使在中國，不同地域也存在文化差異，我有時甚至認為北京和上海之間的文化差異不比中國和美國小，這就意味著誰都不得不面對跨文化溝通。

僅就我的經驗，要克服文化差異首先要找到文化的切入口，也就是文化的共同點。雖然各種文化的背景不同，但許多東西都是相通的。比如友善的態度，誠信的品德，對于家庭的責任和對于事業的執著追求……只要把握好這些共同點，本著的原則去與人交往，文化差異就顯得不那么棘手了。

還有就是個人道德和情操的養成。經驗告訴我，在道德素養高的人群中間，文化差異顯得微乎其微，只要做好自己，有了明確的目標和開放的心態，環境的影響也就不十分重要了。人生百年，能有機會在自己不熟悉的環境里增加體驗，吸收不同背景下的思想文化財富，是一件很有意思的事情。我想，有了這種態度，容忍暫時的不認同，甚至融入不同的文化，也就不是什么很難的事情了。

篇（3）

他，就是姚明。

他帶給人們的思考已經遠遠超過了體育本身。對祖國的情感，對責任的擔當，都使他成為當之無愧的青年楷模。

女士們，先生們：

大家好！

今天來到這里，我想起了2008年8月8日那個夜晚。中國體育代表團進入鳥巢的那一刻，令我永生難忘。入場前，所有人都在鳥巢外面靜靜地列隊，等待著那個莊嚴、神圣的時刻。就在距離入口不到200米的地方，我領到了中國國旗，此時一大群在外場服務的志愿者聚攏到了中國體育代表團的周圍，突然間，“中國加油”的口號聲從他們當中迸發出來，整個代表團立即被他們所感染，每個人內心深處的情感迅速釋放了出來，匯成了一浪高過一浪的吶喊：中國加油！中國加油！

我不由自主地加入到了這巨大的洪流當中，當時，我深切地感到：不論是運動員還是志愿者，雖然并不認識，雖然各自的學識、背景不同，但在那個時刻，我們彼此沒有距離。之所以大家的心貼得如此之近，是因為我們有共同的感受、共同的激情、共同的渴望，更重要的是，我們是同齡人，我們擁有一個共同的名字――青年！

我出生在1980年，一個與生俱來的稱謂伴隨著我們這一代人，那就是――“獨生子”，此后又出現了“小皇帝”“80后”“90后”以及各種各樣的“二代”……這些稱謂或多或少帶有消極的成分。但我的觀點是，積極和消極就像陰陽太極一樣，你中有我，我中有你，任何一種單方面的判斷，都不是全部。不能因為有人因為上體育課崴腳找學校索賠就說我們弱不禁風，因為有更多的年輕人在運動場上奮勇拼搏；不能因為有人在微博上炫富就說我們虛榮，因為社會上有更多的年輕人在努力工作，正在憑借自己的雙手創造美好的未來；不能因為有人拒絕在公交車上給老人讓座就說我們冷漠，因為越來越多的青年人已經或者正在投身到社會公益的洪流中去，從搶險救災，到保護動物，從關愛他人，到志愿服務……

青年，應該是富有朝氣的一群人，我們都在追尋理想，渴望成功。雖然，成功的道路不止一條，但如何邁向成功，卻是擺在每個人面前的一道課題。我個人的運動生涯不算十分成功，但至少有幾點感受希望和大家分享。

第一，要有目標。我在退役儀式上，特別感謝了兩個人――王治郅和奧尼爾，正因為有他們的存在，我才獲得了不同階段的人生目標。我1995年開始專業訓練的那一天，目標是成為像大郅一樣優秀的運動員。當我加入NBA的時候，目標就是奧尼爾。我曾送給奧尼爾一張賀卡，上面寫著：“感謝你的鼓勵，你是我景仰的人，我的目標是：和你一樣棒。”從此之后，我每天都加倍努力，努力去迎接每一次的訓練和比賽。幾年下來，在追趕的同時，我獲得了長足的進步。

有了目標，更要努力去實現它。在追求目標、實現夢想的過程中，沒有什么捷徑，我的經驗只有一條，那就是“珍惜每一天的時間”。

第二，成功需要團隊合作，換句話講，是需要通過團隊的成功實現個人的價值。過五關斬六將、單騎救主……這些事情在電影里、游戲里或是體育比賽的某些特定時間內或許可能，但在現實中幾乎是不可能做到的。現實當中的成功，往往都是團隊的成功，而每個成功個人的背后，往往都有一支優秀團隊的支撐。

也許，你的天賦很高，甚至在某個時段決定了團隊目標能否實現。當順利的時候，大家自然而然會向著共同的目標努力，此時即使有一些矛盾、摩擦，也無關緊要。但是在逆境的時候，情況就不一樣了。作為團隊的核心力量，既需要有“站出來”承擔責任的勇氣，更重要的是理性的自我反省，團結大家共同找到解決問題的方法。

2008年北京奧運會之前，有一段時間隊里的氣氛有點兒緊。我提議大家一起吃頓飯，既為了放松一下，也為了溝通。吃飯的時候，大家談到了各自對北京奧運會的渴望和目標，雖然誰也沒說什么豪言壯語，但大家的心融合在了一起，產生了共鳴。當時，我們球隊的第13名隊員、來自浙江的丁錦輝也參加了。這里和大家解釋一下，奧運會男籃比賽每個隊伍只能有12人報名，第13人則意味著他最后一個被淘汰。國家隊集訓備戰時人很多，隨著奧運會的臨近，一個個隊友陸續離隊，小丁成了最后一個被排除在奧運會名單之外的人。但主教練還是要求他跟隊訓練，小丁選擇了默默堅持。當時國家隊上午在體育總局訓練，小丁和我們一起練；球隊下午到五棵松籃球館適應場地，小丁沒有證件，不能進奧運場館，只能獨自在家。老大哥李楠提議大家一起敬小丁一杯酒，因為小丁不僅代表他個人，還代表所有為北京奧運會備戰做出貢獻但是已經離開的隊友們。喝完這杯酒，我立刻感到肩膀上的擔子沉了許多，感覺所有無緣參加奧運會的隊友們的夢想只能由我們這些人去實現了。

小丁目前已經是國家隊中穩定的一員。他并不是一名得分手，而是在防守和籃板球上有專長，我們稱他這種類型的球員為“角色球員”，或者說是“藍領球員”。他的故事告訴我們，對于大多數天賦不是很高的人來說，在團隊中也有機會獲得成功。因為無論天賦高低，每個人都有自己擅長的事情，只要堅持不懈地做好這些事情，機會一定會來。

我相信，人的天賦各有不同，但每個人總有自己擅長的東西。不能因為自己的天賦出眾，就忽略了團隊中別人的存在，也不能因為自己的天賦一般，就不再堅持自己的理想。我相信，只要堅持不懈地努力，就能在團隊當中獲得自己合適的位置，并最終幫助大家一起獲得勝利。

第三，青年人的成功還需要發揮教育的力量。在這里我所說的教育并非單純意義上的培養三好學生、高考狀元、奧數英雄，而是營造一個良好的成長環境。具體地講，就是一方面要鼓勵更多的青年人不斷學習，自我發展，另一方面青年人要創造機會，去想象，去嘗試，去創新，甚至是去犯錯誤。唯有如此，青年人才能真正擔當起社會發展的責任。

不是我不明白，這世界變化快。在信息爆炸的當今世界，我們不懂的東西實在太多，尤其是我。正因為如此，我在退役之后選擇了進入大學校園，重新拿起課本。坦率地講，我第一節數學課完全沒有聽懂，只是喚醒了十幾年前關于數學課的一些模糊的記憶。但我已經做好了心理準備，只要每天都能提高一點，最終一定會有所收獲。況且，讀書學習本身就是一種快樂，是一種很好的生活狀態，在這個問題上，我們不能太急功近利，不能簡單地把讀書和有用沒用掛鉤，和冷門熱門掛鉤，讀書同樣應該和興趣與境界掛鉤。借此機會，我希望越來越多的青年人加入到終生學習的行列中來，畢竟，知識就是力量。

失敗是成功之母。我想，這句老話有兩層意思：一是不怕失敗，二是要總結經驗。如果在年輕的時候犯些錯，那至少還有大把的時間去總結，并且把得到的經驗運用到一生中去。我NBA職業生涯總共投進了3362個球，總共出手了6408次，這就意味著，我失手了3046次。還有，我總共有1304次失誤。我犯的這些錯誤，也構成了我職業生涯的一部分，如果沒有這4000多次錯誤，我也成不了今天的我。

接下來，我談談文化差異。在全球化的今天，越來越多的青年人走出國門，或求學，或創業，同時，越來越多的跨國公司進入中國，很多人都要和不同文化背景的人打交道，文化差異自然就擺在了每個人的面前。其實，即使在中國，不同地域也存在文化差異，這就意味著誰都不得不面對跨文化的溝通。

僅就我的經驗，要克服文化差異，首先要找到文化的切入口，也就是文化的共同點。雖然各種文化的背景不同，但許多東西都是相通的。比如友善的態度、誠信的品德、對于家庭的責任和對于事業的執著追求……只要把握好這些共同點，本著的原則去與人交往，文化差異就顯得不那么突出了。

還有就是個人道德和情操的養成。我的經驗告訴我，在道德素養高的人群中間，文化差異顯得微乎其微，只要做好自己，有了明確的目標和開放的心態，環境的影響也就不十分重要了。人生百年，能有機會在自己不熟悉的環境里增加體驗，吸收不同背景下的思想文化財富，是一件很有意思的事情。我想，有了這種態度，容忍暫時的不認同，甚至融入不同的文化，也就不是什么很難的事情了。

朋友們，自信和希望是青年人的特權，希望屬于青年，但更屬于有志青年。

篇（4）

什么叫情商？情商就是讓別人信任你、喜歡你的能力。被人信任的前提是具有講誠信的人品、人格，待人誠懇。同時，學會分享、互相幫襯也是情商至關重要的內容。什么叫逆商？逆商就是面對困難、挫折和失敗時的抗打擊能力和自我鼓勵能力。學校和家庭應通過鼓勵的方式讓孩子從失敗中站起來，讓孩子獲得成就感。

美國有一位物理學家叫普利茲尼，他小時候有一次物理考試只考了8分，老師并沒有嘲笑他，而是鼓勵他，但普利茲尼仍有畏難情緒。于是，老師想出了一個特別的方法：下一次考試別的同學考60分及格，而普利茲尼只要考到9分就算及格。于是在那次考試中，普利茲尼考了28分，算是及格了，但依然是全班最低分，似乎沒有理由得到表揚，但老師又想到一個巧妙的辦法：獎勵進步最大的人。他將全班同學這次考試的分數減去上一次考試的分數，結果考28分的普利茲尼成了進步最大的人。在老師的巧妙鼓勵下，普利茲尼對物理產生了極大的學習熱情，最后成為了一位物理學家。

總而言之，三大“商素”決定一個人的成就，其中智商只起到20%-30%的作用，情商和逆商所起的作用更為顯著。

那么如何真正實現面向未來、面向世界的教育？除了上面提到的三大“商素”的培養之外，我覺得也許可以從以下三個方面著手。

實行心情教育。縱觀山巒疊翠，沐浴晨光雨露，欣賞漫天繁星——這就是心情教育。孩子的心情教育、家庭的心情教育、學校的心情教育，這三者缺一不可，三者的良性循環才能實現心情教育的可持續發展。目前，中國的心情教育現狀不容樂觀。中國的學校很少組織春游等活動，顧慮的是這類活動可能會發生意外，而一旦有意外，學校與家庭之間將水火不容。相比較而言，國外與中國的情況明顯不同。國外學校經常組織學生參加挑戰項目，比如野外徒步20天，鍛煉學生的野外基本生存能力。項目啟動之前，家長需先簽“生死協議書”，一旦發生意外，學校不負任何責任。這種在國內看來不可思議的項目在國外運行得非常順利。這源于國外整個社會和學校教育配合一致。

篇（5）

伴隨著社會經濟文化的發展，當代社會已步入信息時代，網絡技術和多媒體技術的應用也飛速發展，同樣教育教學條件不斷改善，教學手段和教學方法日益先進，現代教育技術已應用到教育的各個領域。

1.“英特爾未來教育”的概念

“英特爾未來教育”是英特爾公司為支持計算機技術在課堂教學中的有效利用而設計的一個全球性的教師培訓項目。“英特爾未來教育”項目以學生為中心，任務驅動，案例教學，資源共享，協作學習等一系列教學思路值得借鑒，實現基于信息技術手段和資源的教學設計。“英特爾未來教育”的教學形式是以小組的形式，利用計算機技術，進行合作和互助學習。在此過程中，可以實現師生、生生、人機等的合作與交流，充分展示學習的自由主動性，實現真正的意義建構。

2.“英特爾未來教育”的模式

英特爾未來教育的模式主要表現在它的程序中。“英特爾未來教育”的教學程序如下所示：確定主題―創設情境―合作交流―意義建構。

2.1確定主題。教育教學過程中，教師首先依據課程的基本要求進行教材分析，同時進行學情分析，了解所教受的對象的基本情況，在這個基礎上確定教學目標和教學內容，明確教學的基本主題。

2.2創設情境。利用現代教育技術和各種網絡信息資源（如音視頻材料、網路素材等），營造一個以學生為主體的信息技術開放性學習環境，學生自由探索，相互學習，合作探究。

2.3合作交流。在現代教育技術學習環境下，教師的組織和指導學生，開展自由的學習、討論和交流。給學生充分展示自我的空間，發表自己的觀點和展示自己的發現和作品，相互交流，相互評論，相互學習，最終達到教學目標，實現基本知識的建構。

2.4意義建構。優越的教育技術學習環境，以及在教師的指導幫助下，促進了學生對知識的理解。以學生為主體的現代教育技術學習環境下，學生的自主學習和合作交流，實現意義的建構，使學生明白掌握知識建構的的方法、過程及其重要意義。

3.在現代教育技術環境下，英特爾未來教育對教育觀念的影響及在教學過程中應注意的問題

3.1英特爾未來教育在許多方面體現了當代教育改革的特點，反映了許多新的教育觀念，主要有：

A信息技術的學科整合及案例教學：通過配套光盤和專用網站提供電子作品范例。

B合作研究學習：在教師的指導幫助下，學生自主選擇學習專題，收集材料或數據，進行整理和分析，最終得出結論。在整個學習過程中，教師僅僅作為指導者和問題的提出者，并且實現師生的有效合作。

C資源利用及反思型學習：以學生為中心的英特爾未來教育觀念指導下，教師利用網絡信息資源進行教學設計，以自身獨到的教學方法，同時運用現代教育技術實現多媒體課件的制作和教學內容的傳遞，完成教學目標，進行教學過程分析和教學反思。同樣教師學會設計量規來評估學生電子作品和指導學生的學習。

3.2互聯網對教育觀念的影響

現代教育技術的全面應用，給教育帶來了極大的便利，使教育模式多樣化，教育向大規模化和有效化的方向發展，教師分工更加細致，更重要的是教育觀念的發生了比較大的轉變，師生合作、生生合作、人機合作常規化。

3.3英特爾未來教育在教學過程中應注意的問題

英特爾未來教育，重視學習者，適時運用多媒體輔助教學手段。在運用多媒體輔助教學時應注意幾個問題：A.實用：注重使用方便、結構簡單、內容充實。B.高效：提高教學效果是使用多媒體輔助教學手段的目的。如果能用傳統方法，達到同樣教學效果，則不必使用多媒體。C.輔助：多媒體不能代替教生之間的情感交流，只起到輔助作用。D.整合：在教學中，實現傳統教學媒體與現代教學媒體，及各種教學資源有機的整合，達到最佳教學效果。

4.“英特爾未來教育”項目的問題設計

4.1問題設計的內容

“英特爾未來教育”項目把問題設計分為內容問題、單元問題、基本問題。內容問題是為掌握單元的知識點而設計的，單元問題是為掌握單元的框架而設計的，基本問題超越了具體的學科問題，是在單元問題的基礎上設計的，是人與自然、人與社會、人與科學技術等哲學層面的問題。

4.2問題設計在教學中意義

A問題設計對教師的幫助

幫助教師關注教學實踐，關注學生的發展，轉變教學觀念，用長期、全面、動態發展的觀點看待課堂教學。

B問題設計對學生的幫助

學生通過對問題的思考和學習，能夠激發他們學習的內在動機，增強自信心。學生遇到問題，解決問題，為了完成學習任務，發奮努力，調動自己各方面的智能攻克難關，戰勝學習中的困難時，學習的自信心會得到增強。同時也有利于學生加深對知識的記憶，能更好地理解和鞏固學習的內容，并且能更好地運用學到的知識。有利于培養思維能力。

4.3問題設計要針對教學內容

問題設計應該按照教學目標，聯系學科教學內容來進行，要中心明確、針對教學實際、能讓學生有效地學習。

4.4問題設計要以學生為中心，問題的設置要源于學生實際生活與學習之中，以及問題設計要新穎、方式的多樣、層次的鮮明引發學生對問題的興趣和好奇心，這樣能夠調動學生的積極主動性，同樣也促使教師關注學生的個性差異，了解學生的不同學習狀況，因材施教，教學相長。

4.5問題數量要適中，排列要有序，結構要系統，要具有新異性、探究性，并且環環相扣，層層相接.循序漸進地引導學生去發現、探索、思考分析、綜合和評價。

在教學過程中，教師必須掌握“問題設計”的方法和技巧.精心設計問題，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

5.“英特爾未來教育”給我們的啟迪

5.1“英特爾未來教育”對學生的學習方式的改變

“英特爾未來教育”增強了學生的自信心，激發學生學習的積極性。“英特爾未來教育”使其求知欲望的增加，推進學生學習遷移。

“英特爾未來教育”是以活動為中心，問題為載體，建立和形成多樣化的學習方式，促進學生學習的積極主動性和創造性。在這種新方式的指導下，學生學會探究，感知知識，培養技能，發展個性。

5.2“英特爾未來教育”促進教師角色的轉變

教師角色向重學生發展的轉變，轉變為學生自主學習的促進者和課程的開發者和評價者，教學成為雙向交流的驅動的過程，師生共享信息資源，共同分析知識，教學相長。

“英特爾未來教育”適應了我國課程改革形勢的需要，轉變教育觀念和教學方式、提高教育技術水平和科研能力方面起到了很好的作用，推動了信息技術與學科的整合，是將信息技術既作為意識，又作為內容、方法、手段融于學科教學中的理論與實踐。（作者單位：陜西師范大學）

參考文獻：

[1] 何克抗，《建構主義一革新傳統教學的理論基礎》，電化教學研究，1997（3）

[3] 霍巧紅，《解答英特爾未來教育》，2006（5）

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（二）應用計算機科技改進知識教育方法：

1.善用交互式多媒體教學于物理化學數學……等知識學科,但在國文、道德……類課程重視文字與課本教學,因為我們內心的思考是靠文字而不是多媒體。

2.學生進度導向：以學生學習為中心,落實有教無類、因材施教。

3.著迷學習：將生澀的教材趣味化、寓教于樂,提高學習興趣。

4.實境模擬：透過模擬實作,落實學習過程,強化知識應用。

5.知識網絡：因特網如一座無遠弗屆的知識庫，可擴展我們的視野。

二、未來的教育必須體認第三波學習時代教育的質變,做出以下的調整或改變：

（一）從偏重“知識教育”轉變為“全方位教育平衡發展”：

學校主要在培養孩此文來源于文秘站網的學習能力，教育孩此文來源于文秘站網成為有能力的人。我們可應用計算機科技縮短學習一般知識的時間，把另一部分時間應用在開發潛能、提高學習能力上，以達全方位的平衡發展。

（二）從“集中同步學習”轉變為“分散學習”：

善用計算機科技打破時空限制，發展網絡學習、數字學習、視訊會議……,以達處處是教室、時時可學習。

（三）從“階段學習”轉變為“終身學習”：

今日信息科技時代、知識爆炸,知識半衰期加速，必須幫助人們建構永不畢業的人生、終身學習，才能跟上后現代知識經濟時代的脈動。

（四）從“文憑認定”轉變為“實力認定”：

未來的社會實力重于學歷,以實力認定個人價值,所以學校除培養有道德的人外，更要培養有學習能力,有能力做事的人。

（五）未來的學校：從“generalpurpose”變為“ecialpurpose”，除現在的一般學校外,更增加如補習班型態的某種專門技術及涵養指導的地方，包括實體的與虛擬的，形成“處處皆學校，人人為老師，時時可學習”的學習型社會。

（六）未來的老師：須具備溝通、使用信息科技能力、并能產生道德示范作用。角色上由“主導者”轉變為“輔導者”，注重課程導引、學習評估、生活輔導、生涯指導、創意和潛能的開發五項輔導工作，以培養具創意，有核心專長、具有能滿足自己和別人需要的能力的人。

篇（7）

蘋果里的星星的故事發生在美國人迪?恩?帕金斯身上。有一天,他的兒子從幼兒園回來,興奮地向他匯報學到的新東西。兒子鄭重其事地拿來一把水果刀和一個蘋果,說:“您知道蘋果里面藏著什么嗎?”做父親的不以為然:“除了果核還有什么?”這時,兒子便把蘋果切成兩半。眾所周知,通常的切法是從蘋果頸部的凸處切到底部的凹處,而他的兒子卻橫著把蘋果一分為二。他剛要批評兒子,兒子卻舉著切開的蘋果說:“看哪,里面有顆星星。”果然,蘋果的切面中顯示出一個清晰的五角星圖案。這個美國人沉默了:他一生中吃過很多的蘋果,然而就在舉手之間卻和再簡單不過的發現失之交臂。

這個故事表明,孩子是天生的創造者,這是與生俱來的天性,假如能給予他們更多的自由空間,他們會發現更多的精彩!

人們會經常看到這樣的情景:一只大手緊抓著一只試圖掙脫的小手;飯桌前大人一遍又一遍拽回孩子伸向飯桌的小手;課堂上教師不厭其煩地講了一遍又一遍,學生睜著迷蒙的眼睛機械地迎合著老師,大聲地喊著對或不對。這就是幾乎包攬了孩子一切的教師、家長。

聽了郭思樂的生本教育,筆者非常震驚,同時更清醒地意識到應該放手,因為教師的愛忽視了學生的感受,束縛了學生的個性發展,更讓學生已經迷失了自我,喪失了自我。郭思樂的生本課堂要求教師放手,把課堂還給學生,還學生自然的本性,讓他們做回自己,并且尊重、依賴他們,讓他們自己去經歷獲得知識的過程,因為學生才是學習的真正主人,他們才具有著無窮的創造力!

印度哲學家奧修有這樣一句話:當鞋合腳時,腳就會被忘記了。腳被忘記了,也就是說腳在忘我地工作。那么教育如果適合學生,學生就會忘記自我,學習熱情、學習效率就會空前提高。

在生本教育實驗校的課堂中,筆者發現學生根本不用思考自己是否是被大家認可,是否會被人笑話以及教師想要什么答案,他們完全沉浸在所面對的學習之中,沒有任何的牽絆,每個學生都是透明的、純潔的。

在適宜的環境中,一朵玫瑰不用去思考自己如何生長就會美麗。所以筆者認為教師應該放手,把課堂真正地還給學生,讓課堂真正成為學生自由生長的樂土,讓學生自然地生長,筆者相信學生也一樣會成為綻放的花朵!

2 做激揚生命的牧者而不是纖夫

一頓豐美的午餐,教師在精心地挑選自己喜愛的食物端給學生,這就是當前的教育!郭思樂的生本教育把教師的角色定位在學習活動的引導者、組織者,是激勵學生自己去尋找水草豐美牧場的牧者。教師如何做好一個牧者?

周日一大早,女兒突然從床上坐起來,瞪大眼睛問道:為什么叫B超而不是叫A超?筆者嚇了一跳,還真沒有想過,于是讓她自己去尋找答案。后來她真的從電腦中找到答案,發現也確實有A超、C超。

由此筆者想到:孩子的想象力如此豐富,或許在課堂上有很多學生面對課堂時有很多的疑問,可教師從來沒有給他們說出來的機會,也許真的扼殺了許多個牛頓!

鄰居家的小孩上一年級,性格內向,他的媽媽和筆者說起這樣一件樂事:這個孩子最近把用完的作業本上帶有“甲下”的頁都撕下來保存著,而帶甲(沒有得過甲上)的都扔掉了。為什么?后來大家才明白:這個孩子認為甲下是兩個字而甲只是一個字,老師給寫兩個字不比只給寫一個字好嗎?

聽完這件事筆者心里很不是滋味,教師的評價對一個學生是多么的重要,有時教師真的不要太吝惜和輕率,對學生一句鼓勵、一個問候、一個微笑、一個簡單的批語,他們都可能會珍藏于心底,也許會成為開啟學生心扉向善向美的一把鑰匙。

大家知道現在全國聞名的洋思中學(是江蘇泰興的一所農村中學)校長叫蔡林森,他有3個孩子,二子一女,在小學讀書時成績均不理想,大兒子上一年級時還不識數,二兒子上四年級數學考68分后自己改成88分,小女兒小學畢業全鎮26個沒有考上初中的她占了一位。一個小學教師問:你的孩子怎么一個不如一個?后來蔡林森把他們帶到洋思中學,不定資料,也不給補課,讓他們每天將內容講一遍,書本知識日日清、周周清。后來3個孩子都考上大學,有2個還成為留美博士。這件事讓筆者看到每個學生都具有的無限的潛力。

美國的心理學家羅杰斯說:“人的先天潛能是無比優秀的,后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件,使之得以實現。”那么作為一個牧者,教師應該怎么做?筆者認為教師需要對學生多一分鼓勵,多一分傾聽,多一分關注,多一分信任,多一分寬容,多一分理解,多一分等待……教師需要做的很多很多!

3 一起飛翔

生本課堂充滿生機和活力,同時也處處綻放著教師的智慧。生本實驗校的何建芬老師的課給人留下深刻的印象。課的開頭,何老師問:來到華陽大家有什么要說的?其中有一個學生說:老師,這屋里是什么空調呀?何老師回答:用你的眼睛觀察!這句簡單的回答筆者覺得太巧妙了,因為她不僅僅是告訴學生空調在哪里要自己去看,更重要的是她在向學生傳遞一個信息,那就是要靠自己的眼睛觀察這個世界。

這節課結尾的一個環節是讓學生為聽課的教師留下些什么,先用筆畫出來,再描述畫的是什么,并說說要表達什么樣的情感,最后鼓勵學生要善于表達自己。這時,何老師說了這樣兩句話:用語言表達自己,讓愛你的人更愛你,讓你愛的人更懂你!多么準確精美的語言,筆者一下就記住了這個老師――何建芬!

篇（8）

這種學習模式利用了移動終端的第一個特性——“隨時隨地和你在一起”。從設計之初，移動終端就充分考慮了用戶的使用習慣，如小屏幕、能夠最快打開應用等。我們可以利用零碎時間，在任何地方進行碎片化學習，比如學習英語、網易公開課等。

移動互聯網脫胎于互聯網，很多人認為移動互聯網是互聯網的補充和延伸。然而，最初的互聯網是給專家用的，設計之初就決定了它的先天缺陷；移動互聯網則是給普通人用的，有自己全新的規則，從設計之初就考慮了如何使用方便。可謂是“青出于藍而勝于藍”。

情境感知學習

這種學習模式利用了移動終端的第二個特點——“知道你在哪里”。給學生配備帶定位系統的移動終端，基于特定的位置給予特定的服務。如香港中文大學開展的基于衛星定位的戶外移動學習實驗，教師在網上設計好問題，學生可以拿移動終端到公園、博物館、科技館等特定的地方解決問題。此外，像臺北大湖小學的“蝴蝶走廊”、麻省理工學院的“城市游戲”等都是利用了基于位置服務的移動學習。

基于電子書包的課堂互動式學習

篇（9）

當前，巨大的城鄉差別是我國學前教育發展中最突出的一個矛盾。長期以來，學前教育在我國多數農村地區幾乎是一片空白。各級政府首先應當關注和解決的是學前教育在農村如何從無到有、從稀缺到普及的發展問題。而城鎮應當重點通過減小班額、培訓教師、改進理念加強管理等途徑，進一步提高辦學水平，解決優質學前教育資源供給不足的問題。

早在九年以前，房山區政府和區教委就注重在農村地區逐步推進學前教育事業的發展，不能不說很有遠見。他們考慮到農村地區的特殊情況，堅持學前教育的公益性，采取公共財政支持、降低收費、減輕農民負擔等措施。在我國大多數農村地區學前教育處于空白狀態的情況下，房山區的一些鄉鎮能夠讓100％的農村幼兒享受一年學前教育，讓97％的農村幼兒享受三年學前教育，這不可不謂了不起的創舉。

在學前教育機構建設過程中，可以適度超前發展，但一定要注意避免寶貴教育資源的浪費。從總體上說，我國人口出生率呈逐年遞減趨勢，隨著城鎮化不斷加速，農村地區的幼兒人數必將不斷減少。因此，在學前教育機構建設過程中，要防范簡單追求政績的“”思路，防止出現“空殼學校”。

房山區在農村中小學布局調整中，合理利用空置校舍，有效整合超編教師資源，用來發展學前教育。在幼兒園教學資源開發方面，房山區也沒有一味地和城市攀比，而是成功地調動了這些轉崗幼兒教師的主動性和創造性，引導他們就地取材，創造性地發掘各種鄉土學前教育資源。這些都堪稱學前教育“科學發展”的寶貴經驗，值得在全國有關地區推廣。

房山區在適當超前發展學前教育的過程中，我建議應該著重掌握好未來發展趨勢，規劃設計好未來發展方向。就學前教育的國際經驗看，近年來，幼兒園社會功能的多樣化，辦園形式的小型化和家庭化，學前教育服務的社區化等，都是普遍的發展趨勢，并且已經在促進兒童發展、有效利用幼教資源等方面顯示出顯著的成效。在一些發達國家，越來越多的幼兒園在開展正規學前教育的同時，還提供幼兒臨時托管、低齡學童上學前或放學后的托管等社會服務。有些國家有眾多微型幼兒園不斷涌現出來。很多社區建立了幼兒學習中心等，直接為兒童和家長提供親子教育服務。實際上，我國部分地方社區也已經出現了親子教育服務機構。對此，各級政府和教育行政部門應當適當給予支持和引導，同時還要加強監管。

篇（10）

下面我們就從理念、應用、趨勢幾個方面來探討在線教育的發展與現狀。

技術推動教育變革的理念

1. 在線教育讓大數據概念落地

大數據在國內備受推崇，在我們的教育行業幾經探討后除了在宣傳時強調外，在產品設計、用戶需求挖掘上基本上已經回到了樸素的定義――有用、有價值的數據采集、挖掘、利用就是我們目前這個階段對大數據最現實的選擇。大數據的多樣性和復雜性需要有多樣的數據采集設備支持，就目前用戶的實際應用環境來說，很少有使用開展復雜數據收集的用戶條件。其實只要循著挖掘用戶強需，尋找最有價值數據這一路徑，在用戶可承擔成本的基礎上，即可實現數據的大價值。例如上海英和正在探索的魔法教棒，利用教棒感應學生卡，實現教師對學生的評價、獎勵，其數據分析體中不僅能看到學生學習行為的反饋評價，還能夠透過學生消費自己所獲得的獎勵積分，進而探尋到學生對財富使用的價值觀。在學生學習、值日、紀律表現等方面我們邁入了一個精彩、神秘的數據寶庫。對這些評價、行為數據的挖掘才是真正的探寶之旅。

2. 在線教育真正實現了游戲化學習

游戲化學習始終是大家的美好夙愿，希望它能為改善教學體驗，激發學生學習動力，降低學習難度提供劃時代的支持。筆者自2013年關注、跟蹤這一領域以來看過很多的嘗試，始終未能發現有登堂入室的作品站穩腳跟。其難處首先就是人們對游戲化學習相關理念和認識積累的不足；對如何激勵，如何平衡學習與游戲的關系，頗費周章。這一個理念的實現，毫無疑問是需要感性認識的積累、積淀，從而調整人們游戲的預期、設想，實現恰當學習的目標。目前，看國外的CodeCombat、國內的一起作業、朗鷹英語在游戲化方面做出了一些值得關注的嘗試，甚至取得了一定的經驗積累。一起作業用戶反映在學習內容上需要更多加強，目前更多的是依靠激勵來維系用戶。朗鷹英語的3D英語手游剛剛測試，其利用游戲高頻度pk在英語語音、語感和單詞拼寫及意義的記憶上頗有想象空間。CodeCombat是一款美國編程游戲，無論是從游戲的UI美工到編程融入都達到了一個全新的高度，其利用游戲的反復、強化操作與學習中的記憶、熟練操作無縫地契合在一起，的確是少見大作。

3. 在線教育支持下的翻轉課堂

翻轉課堂在國內可算得上是影響力無出其右，一個美國山地高中最早提出的教學理念在大洋彼岸引起了龍卷風一般的影響，這也可算得上是最典型的蝴蝶效應了。兩年來的翻轉課堂探索實踐下來，我們基本能夠清楚翻轉課堂的理念、實施的思路，其優點所在，也很現實地觸碰到了翻轉課堂實施中的難題。從理念上講，翻轉課堂中體現的將知識讓學生“用”起來，給別人“講授”，將自己的學習成果進行展示和分享已經獲得了大多數人的認同。在目前眾多的教育理念、流程設計中我們很多時候都能夠看到相應的環節設計，其實這本身早在馬斯洛的需求理念中就有體現，甚至其金字塔模型和翻轉課堂金字塔模型相呼應。翻轉課堂模型中的學習展示、講授就是馬斯洛需求中最高的層次，即個人價值的實現。所以，翻轉課堂是一種優秀的教學方法和理念，但在應用時要有自己運用的考慮，法無定法，達真則成。在翻轉課堂的實施中大家有一個基本的共識，就是翻轉課堂必須借助于信息化平臺才能獲得最佳的收益。例如北京使用較多的四葉草平臺，就是專門解決教師微課等教學資料、信息的分發，學生學習結果的反饋，學習行為的數據收集。四葉草為了能夠增強其應用活力，積分商場的建設也是參考了一起作業的運營模式，更像是“翻轉課堂”版的一起作業。在學生作品的翻轉展示環節，在線教育提供的富媒體效果，終生記錄，便捷的分享真正實現了人高層次的需求。

4. 學習型社交網絡是在線教育的核心

社交網絡在當今社會中創造的奇跡和對整個人類生活、生產等方面產生了深刻的影響，以至于夫妻用微信互道晚安，刷朋友圈掉到河里。既然技術已經如此深刻地影響了我們，那么在學習活動中，它又有什么樣的影響？最初我們得到的更多的是一些負面的結果，因為社交網絡對人們的吸引如此巨大，那么對需要全身心投入學習的學生來講自然是分散了注意力，甚至線下生活有所缺失者還會沉迷于社交網絡。那么，器物本無意，看我們如何去發現運用了。筆者在2011年，發現有教師在微博上嘗試過開展學生學習交流、展示活動，發現了一些有意思的現象。后來在2012年國家就提出了“學習空間人人通”的倡議。時至今日，“學習空間人人通”已成為三通兩平臺中最重要的一通，說其重要還是因為到目前為止雖然在每個月的總結上，應用數據不斷增長，但是其效果與最初設計相距甚遠，也成了這一次信息化變革中最需要突破的領域。目前，基于微博的微課堂、魔方格學生社區，從中都可以看到不同的社交網絡學習應用的范例。

5. 場景化思維推動在線教育接上地氣

互聯網行業提出了“場景化”思維理念，這正解決了在線教育落地的難題。在線教育產品要獲得成功就是要忠誠地進入到用戶的使用場景中，為師生等用戶提供極致的體驗。在教育行業，教學流程中有太多的細分場景，可以成為信息技術大幅改善用戶體驗的機會。例如作業盒子推出的速算總動員，就是一個用戶強場景下的剛需。目前，小學口算、心算是從一年級到六年級的強需求。還有像英語學科中，有背單詞、練口語、練寫作等不同的細分。目前老師、學生、家長迫切需要大量這種細分場景下的應用。其中有些場景甚至是高頻、工具+資源類型，很適合在線教育企業發展。

在線教育應用熱點

在線教育應用中大致可以按工具、平臺、內容來看，各路在線教育廠商可謂使盡渾身解數，打造出一個個信息化應用熱點。

題庫：目前比較突出的在線題庫類產品約30多家；實際上題庫類產品在150家以上。比較突出的有：魔方格、學科網、淘題吧、導學號等。題庫是k12領域里面最為突出的熱點應用。因為題庫和k12群體提升學習成績的所求緊密相關。但對于企業來說，這個又有一番別樣滋味在心頭。最近20年來，從科利華那個時代起投入題庫市場的就是前赴后繼，從未停歇過，但幾乎就沒見到依靠題庫發展起來的在線教育企業。反倒是因此倒下的企業一批又一批，追溯原因還是題庫的建設成本，高質量的題庫是一個近乎黑洞般的存在。在去年，我們看到一批最新互聯網技術支持下的題庫企業取得了相當突破。他們在多年積累的基礎上，依靠自己特色運營找到了屬于自己的發展方向。例如魔方格以題庫運營商的角度，將算法和題庫高度優化，建立為評測專門優化的題庫，從而提升用戶的體驗。學科網主攻初高中，以收集、整理實戰試卷，以直銷的方式，解決初高中組卷的剛需特點，實現了自己的題庫營銷模式。淘題吧是老牌的題庫企業，更被人民教育出版社選作題庫合作單位，驗證了淘題吧的題庫效果。導學號的題庫模式更為獨特，其與120家出版社合作，覆蓋21個省，在導學號APP中只要輸入題號，就會直接獲取題目輔導信息。盤點題庫行業發展，建立題庫運營思維，像教輔那樣擁有強大的題目審閱隊伍，才能從根本上提升題庫質量，實現用戶的極致體驗。

電子書包：在國內行業中，電子書包的發展一波三折，既有高調的行業發展趨勢，又有不絕于耳的質疑之聲。但電子書包就是這樣蹣跚行來，2015年的電子書包市場表現比較搶眼，全年的市場增速達到了200%～300%，量級已經達到了數億元的規模。分析原因，原來的電子書包更多是在國內一線城市進行實踐、嘗試，2015年這個實踐的范圍已經拓展到了三四線城市，并且從市一級推進到了縣區一級，相當數量的縣區一級都建立了自己的電子書包實驗班。雖然，在單個區域內還沒形成規模，但在全國范圍這個量級的增長已經頗為可觀。從產品角度看，軟硬件技術的提升，也大大地完善了電子書包功能，原有的不足在快速地被完善。像老牌的教育電子廠商諾亞舟優學派，不僅銷量有了數倍的增長，其從軟件監護，硬件視力保護都有了完善的設計。對于通用型平板，綠網天下也提供了免費的Android管控方案；原來iOS上學生終端管控，難以找到解決方案，袋鼠家就專門提供終端免費管控方案。上海創宏的電子書包在青島獲得央視新聞的推介，證明了其扎實、有效的特點。筆者在2013年就和臺灣元太探討的Eink屏（墨水屏）電子書包的設計，也被國內的藍帕科技投入了市場。承擔上海虹口電子書包開發的教享科技也獲得了獨立發展，走向了全國。這一系列變化說明了目標只要確定，會有不懈的攀登者執著奮進，最終不斷接近頂峰，風雨后終將見到彩虹。

微課：隨著翻轉課堂席卷國內，微課也火爆一時，很多學校要求人人能夠制作微課。微課市場從微課制作的軟硬件工具，到平臺、內容資源一時呈異軍突起之勢。國內微課教學平臺天天向上，以重金征集名師微課，打造優質內容服務中高考學生。微課網是國內最早專門從事微課研發的公司，2015年除了微課資源ToB模式外，還以微課平臺建設為切入口實現了智慧校園建設布局。洋蔥數學在微課內容生產上實現了互聯網的極致體驗，贏得了用戶和行業的眾多贊譽。據洋蔥數學商務總監高華健介紹，洋蔥數學還將推出物理等其他學科復制洋蔥數學的極致體驗。其他，如微課制作新秀好度移動微課平臺也都依靠自己優秀的用戶體驗設計，以微課為核心實現著不同的商業模式。

除了上面這些熱門應用外，各種新興的優秀應用紛紛涌現，為在線教育的蓬勃發展做了最好的注腳。深入英語課程教學中的盒子魚，專注于小學數學的貍米，自帶引擎的虛擬實驗室Nobook，可以實現中美教學并行的移動教學系統小螞蟻，都成為2015在線教育奪目的亮點。各種拍題神器的識別率有了大幅度的提升，基本上成為學生、家長查題必備的良器。教師課件制作工作斧子演示（中國版的Prezi）、皮影客、木哥達，都應用了最先進Html5技術，為教師們提供了移動互聯網時代的最強工具。教師社區老師走起，以體制外的方式激勵教師專業發展，打造名師工作室。

在線教育帶來的新趨勢

在線教育當下表現最搶眼的就是進公立校運動。在線教育產品以各種手法嘗試進入公立學校。進校產品主要涉及三個場景：教務管理、教學+練習、家校互動。服務人群包括家長、學校、老師。而且這些產品基本都是免費的基調，只要獲取用戶即可。這在我們近幾十年的教育史上從未曾有過，這里也讓我們再一次感受到了“互聯網+”帶給教育行業的巨大沖擊和震撼。在線教育進入公立校最核心的一個目標就是獲取到用戶的數據，一是希望通過大量用戶數據的積累建立起更為科學的數據模型，為產品提升建立核心競爭力；二是獲得師生數據，以此更好地為師生提供定制化的增值服務。例如，時代智囊就以自己的產品為公立校服務，在服務過程中為每位學生建立大數據檔案，為線下輔導建立定制化的方案，從而提升學生的學習成績。

教育的供給側改革重點就是優質課程的開發與建設。學校STEAM教育的興起，創客教育等成為當下學校課程內容提升的新銳領域。國內家長對素質教育的認識已經非常明確，只是缺少優秀的課程內容。上海喵爪的Scratch可編程機器人，讓學生與機器人距離大大接近。像國內的亞太機器人承辦的APRC就是國際性的機器人大賽，讓國內的機器人參加國際賽事更容易。番茄魔方的教娛課程每天都有近四五萬人瀏覽、學習。

篇（11）

如何才能過改革的“深水區”？只用“摸著石頭過河”的老思路嗎？答案是否定的。在“深水區”，需要我們學會搭梁架橋，用新的、科學的思路，去找到教育改革新的出路。

缺乏了科學性，教育就不太像教育了

我多次參加教育研討會，感受到一個強烈的對比：西方教育工作者發言，或是國內專家介紹國外經驗時，他們除了理念，更多談的是數據、做法和實證。有個事例給我留下深刻印象：美國剛開發出一款游戲軟件，幫助小學生學習四則運算。設計者在談及自己為什么出這些題時，他說，根據腦科學研究，一個孩子完成異母通分時，大腦里要經過四個步驟，他所出的題便是按照這一研究成果而設計的。

與他們相比，中國教育工作者更喜歡表達觀念，“以學生為中心”、“自主學習”、“合作探究”，幾乎在每個發言人口中反復出現。聽得多了，不免使人昏昏欲睡。即便談到做法和措施，在回答“為什么這樣做”時，也往往是拿出“因為我們要以學生為中心”來解答。

這豈不怪哉？觀念指導實踐，然后再用這一觀念來證明實踐。這種“自證”，未免太缺乏說服力和科學性了！這也讓我們倡導的各種觀念，總是高高飄在天上，不容易落地生根。

一年多前，有單位發起“教師對新課改的評價”的網絡調查。結果顯示，教師對新課改的總體評價表示“很滿意”的僅為3.3%，“滿意”的為21.3%，即只有約1/4的教師表示滿意。

原因可能很多，但新課程的可操作性差是原因之一。看看我們的各學科課程標準，薄薄的小冊子，便涵蓋了三年甚至六年的學習目標和標準。表述的簡單，意味著標準的籠統、簡化和不全面。

首都師范大學的邢教授曾指出，科學方法至今沒有被納入各學科課程標準，而且各學科課程標準還普遍存在以“科學探究能力”代替學科能力的做法。諸如“提出問題”、“猜想與假設”、“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗與收集證據”、“分析與論證”、“評估”、“交流與合作”等廣為流傳的“科學探究要素”，其實只是科學探究的步驟罷了，并沒有涉及能力的本質。

與我們簡單的課程標準相比，西方發達國家的課程標準十分詳細，注重課程標準的可測性、嚴謹性、清晰性和精確性。據統計，美國基礎教育階段各門主要學科的課程標準累計多達200多個，它們包含的次標準更是多達3093個。像公民和歷史學科的次標準分別為427和407個。

豐富而具體的標準的缺失，是教育缺乏科學性的另一個表現。缺乏了科學性，教育就不太像教育了，教育也就無法贏得其他人的專業尊重。

我們的教育為什么會缺乏科學性？

20世紀初，英國學者李約瑟提出了著名的“李約瑟難題”：盡管中國古代對人類科技發展做出了很多重要貢獻，但為什么近代科學和工業革命沒有在近代的中國發生？

對這個問題的爭論，一直非常熱烈。但是我想，一個重要原因在于中國人所慣有的東方思維方式：中國古代有深刻的辯證思想，卻未產生辯證邏輯；有判斷，但沒有系統論證，更沒有由概念和推理組成的文本。簡而言之，東方思維中缺少邏輯和實證的精神，而講究邏輯和實證，正是當代科學思維的主要特征。

缺少了科學思維，近代科學沒有在近代中國發生，導致了近代中國的落后；沒有科學思維，也使我們的教育陷入感性的經驗主義的泥淖：在各種觀點和口號“貼標簽”式的指揮下，有多少人知曉學習究竟是如何在大腦中發生的？有多少人分析過知識的類型？又有多少人研究過不同類型的知識是否需要不同的教學方式……

這些問題回答不好，教育改革的花樣再翻新，口號再嘹亮，也不會觸及教育的核心，只能是“雨過地皮濕”而已。

說到底，教育改革不僅需要一種形上芬芳的呵護，也需要晶瑩剔透的科學理智主義的燈光。

所幸的是，一小部分先行者已經意識到了這個問題。在清華附小，他們研制出了自己的語文、數學、英語《學科質量目標指南》。清華附小的校長竇桂梅說，研制《學科質量目標指南》的目的，就是對國家課程標準進行細化，不僅有知識標準，而且有能力標準，以此“在國家課程標準和教學實踐之間，搭建一級級的上升臺階”。

對知識標準和能力標準的補充和細化，并非易事。清華附小在竇桂梅的帶領下，整整花了10年時間！

我欽佩于他們用科學思維辦教育的勇氣，更希望能由國家層面做這件事情。從課程標準的科學性出發，讓科學思維慢慢扎根在所有教育者心中，讓教育回歸“既是藝術，也是一門科學”的本真狀態。

“綜合改革”是一個方法論問題

教育改革需要思想的力量。

思想的力量從何而來呢？除了思想的深度和密度外，同時也來自于方法。然而，我們這樣一個大規模的教育改革，卻沒有一個可以起指導作用的基本方法。很多時候，改革是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”式的，從而導致十年改革呈現出“局部有效、整體出問題；短期有效、長期出問題”的狀態。

用什么樣的基本方法來指導改革？前不久召開的十八屆三中全會，有關決議在教育部分的第一段里，提到“教育領域綜合改革”。其實，“綜合改革”不只是一個政策要求，更是一個方法論的問題。

這是由教育本身的特點決定的。教育是一個復雜系統，它無法預設學生的未來，它只是提供可能性。教育在實質上是不可計算的，全國上億名中小學生，就有上億種可能。教育的各個部分是不可分割的，它們相互浸透，構成一種獨特的生活，一句話、一首歌、一個活動，都可能影響到受教育者的未來。所以，教育改革不可能是一個階段或一個環節的改革，它需要的是各個方面、各個環節的協同推進。

粗步分析，教育領域綜合改革至少可以分成三個層次：

第一個層次是宏觀的，是教育與社會、社區、家庭的協同。在很多西方發達國家，都有把社會視作“一個偉大無比的學校”的傳統。

在國外，常常可見博物館前聚集著學生，他們是到那里上課的；有時候，課堂是圖書館，師生席地而坐，讀書，交流；有時候，課堂又是社區，教育可以完全融入社區之中。

幾年前，蘋果企業橫空出世。許多中國人羨慕美國出了個喬布斯。但，究竟是什么造就了喬布斯？

一個小小的例子也許可以說明一些問題：從小在硅谷長大的喬布斯，12歲時從黃頁上查到惠普創始人休利特的電話。他給休利特打電話，向他要制造頻率記錄儀的電子元件。早已功成名就的休利特，沒有不耐煩地掛掉電話，還讓他暑假到惠普實習。

此時，社會、企業、高校甚至個人，都自覺地把自己看作教育資源的一部分。在這個“偉大的學校”里，孩子們可以嘗試各式各樣的可能，可以放飛自己天馬行空的夢想。事實上，是整個社會，而不僅僅是學校，給了孩子一個最能促進其生長的寬松條件。

與國外學校相比，如今我們很多學校的硬件比他們好得多。有的國外校長看了中國學校后，連連驚嘆：在一些名校里，有幾百萬元一臺的最先進的實驗儀器，有幾百門的選修課程……但一所學校能給孩子提供多少種可能性？能夠窮盡所有孩子的可能性嗎？不能。所以，陶行知才會把“不運用社會的力量”的教育稱為“無能的教育”。

這種“無能”，還表現在我們總是抱怨社會和家庭，抱怨他們不理解教育，抱怨他們總是向教育傳遞壓力。但我們忽略了教育自身，我們在教育與社會、社區和家庭之間豎起了一道無形的大門，從而將教育改革圈定在了一個小小的圈子里，無法突破，無法生長。

改革走到今天，如果我們再不進行宏觀層面的綜合改革，那么，這次改革所倡導的“適合的、可選擇的、多元化的”教育理想，必定受阻。

第二個層次是中觀的，是教育各個環節、各個階段改革的協同推進。如今，大家注重課程、教材、教學、評價和考試改革等五個環節改革的同步推進，尤其把招生考試改革作為綜合改革的突破口。這是非常正確的。

但是，中觀層次改革還有一個重點，就是管辦評的分離和政校關系的調整。這是多年呼吁，卻一直沒有得到解決的問題。學校缺少辦學自，人、財、物受制于各個行政部門，責、權、利無法統一，學校成為行政部門的附庸。曾有局長坦言，自己那里每天都有校長去匯報工作、申請支出，人太多，只好讓辦公室編號排隊。

當學校無法獨立辦學的時候，我們怎么能期待課程、教材、教學等各個環節個性化？如果課程、教材、教學是缺乏個性的，有個性的教育、有創造力的教育又從何而來？

近些年來，美國著名的教育哲學家諾丁斯和索爾蒂斯寫了不少有關教育改革的書。他們思考的一個中心問題就是：為什么自1958年以來的美國教育改革總是不成功？思考的一個基本結論是：教育改革之所以不成功，是因為每一次改革最后都忽視了校長和教師的主體性，都把他們當成改革的對象，而不是改革可以依靠且必須依靠的力量。

事實上，任何一場教育改革，如果不能贏得校長和教師的積極支持和主動參與，只是靠行政命令是很難見效的。就目前的情況來看，我們教育改革帶有明顯的自上而下的特征，如一些地方推動全體學校進行統一的教學模式改革、對教材、課程和課時的統一把控，等等。

要激發學校和教師的主動參與，教育行政部門的放權，厘清政校之間的關系勢在必行。教育改革進行到最后，正如廣東省省長朱小丹說的那樣：改革革到自己的頭上，對政府是個考驗。

第三個層次是微觀的，是學校和教師層面的綜合改革。學校層面的改革需用綜合改革的方法和思路，比較容易理解。那教師呢？

2010年，時任總理同志在全國教育工作會議上指出：“德育、智育、體育、美育是一個有機整體。”但在實踐中，很多教師仍然習慣于把自己的眼界局限于專業界限之中，也無法把專業置于一個更為廣闊的精神背景之下。這樣的教師，永遠無法發揮出教育最大的力量。

因為，一個卓越的教師，必定是綜合性的，他本身就是一本多姿多彩的教科書：對世界、對人生有自己的看法，對知識有自己獨到的理解，對培養什么樣的人有堅定的信念，從而使他呈現出一種個性風采。正如學生評價自己的老師、知名文化人顧隨時，說他“有時站在講臺上，一語不發，也是無言的詩”。

優秀教師的魅力，正來自于此。

在山東省濰坊北海雙語學校，我遇見了一位這樣的語文教師，她叫李虹霞。她會用整整一學年的時間對孩子進行寫字教學。為什么花這么長時間？她說：“我不是僅僅讓孩子寫一手好字，還要讓他們愛上我們的漢字，感受漢字的美。”她請美術老師開書法講座，上書法課，還和這些一年級的孩子們，一起學習美學家蔣勛的《漢字書法之美》。

在她的課堂上，語文、數學、美術、音樂被巧妙地整合在一起。像她開設以“月亮”為主題的課，整整兩周時間里，孩子們唱的是關于月亮的歌；用古箏彈奏《春江花月夜》；從《詩經》開始尋找有關月亮的古詩；筆下畫的也是月亮……孩子們沉浸在中華傳統文化的優美意象之中，也對這樣的課堂產生了深深的眷戀。他們稱自己的教室是“幸福教室”。

此時，“綜合改革”的方法論背后，應對

的是這樣一個道理：只有當我們把人作為一個整體來加以研究時，“人”才會出現在我們的眼前。過去，我們教育出了太多的具有碎片化知識的學生，在成為杰出人才的道路上，這是一種“天然缺陷”。今天的改革，我們不能不重視它，反省它，也許，當綜合改革的方法論深入每個人心里時，教育會達成預想不到的超越。

完備的制度必然改變教育的面貌嗎？

教育領域綜合改革的目的之一，是要形成一整套更加成熟、更加穩定的制度。

可是，一套完備的制度就必然能徹底改變教育的面貌嗎？

中國政法大學教授王人博曾參與特長生加分考試評審工作。

考生里，一個來自山西的孩子讓他印象深刻。當時，有教授問了他一個有關強拆的案例，讓他談談看法。結果男孩講道：之所以鬧這么大，就說明政府還不夠強硬，太軟弱。

當時，王人博忍不住開導他：“孩子啊，你不能這樣看，咱們都是普通人，但政府是個強者……”沒等他說完，男孩子搶話道：“老師，能允許我用另一套話來說嗎？”

“我覺得特別悲哀，年輕人完全沒有原則，老師認同哪一套就講哪一套，只要能加上那20分。”大致算來，讓王人博感到“悲哀”的這位學生，應該是比較完整地接受了十年課改的那一批學生。

為什么在這些學生身上，我們看不到教育改革夢寐以求的獨立個性、自由思想？過去十年，有關課改的各項制度（如選修課制、學分制、綜合評價制）不斷建立，我們以為，通過制度帶動教學方式、學校文化、師生關系等方面的改變，就能培養出一代新型人才。

十年里，小組合作、多元評價漸漸蔚然成風，選修課讓學生有了選擇的權利，知識的傳遞更加高效，學生的表達、合作能力更加提升。但是，為什么離理想的教育還是有差距？

關鍵是教育的精神內核，并沒有隨著制度的改變而改變。

教育的精神內核從何而來？從局長、校長、教師的教育理念而來。

也許有人會說，自主合作探究不是教育理念么？但我以為，它們更多是一種教育教學的原則或程序。就邏輯關系而言，教育教學技術（如導學案、小組學習）是根據原則設計的，原則是根據原理或理念提出的。事實上，在自主合作探究的背后，有更上位的教育理念，而理念的核心，則是“那些終極的、最高貴的價值”（馬克斯?韋伯語）。

在我看來，我們的教育正是缺少了“那些終極的、最高貴的價值”追求。其中兩點最重要，一是挑戰權威；二是寬容。

即便到了現代，中國仍然承載著“等級社會”所賦予的豐富性和沉重性，到處浸透著對權威的尊重和服從。校長、教師所做的一切，不是為了教育的長遠，而是為了讓“領導放心”；學生所做的一切，不是為了追求真理和自身的發展，而是為了得到校長和教師的認可、獲得更好的分數和成績。在這種風氣之下，給學生再多的選擇自由、再多的學習自主，最終得到的也只能是“劃一”和“整齊”。

在國際PISA測試中，美國學生的成績并不靠前，但當代許多大的創新都出自美國。原因何在？就在于美國教育中深藏著“挑戰權威”的基因。

臺灣歷史學家許倬云有一位印度朋友在美國任教。一次，這位印度人被學生問得無言以對，情急之中，說：“我是印度人，印度事我當然比你們知道得多。”此言一出，舉座嘩然。有學生站起來說：“老師，我們佩服你的勇氣。但請你注意，我們只接受理論和證據，不接受任何人的權威判斷。”

不屈服權威，正是美國教育甚至美國文化的精髓所在。

與他們相比，我們對權威的尊重，盡管可以很好地維持秩序，但同時也癱瘓掉了那些對舊規則、老觀點的質疑。試想，如果一個孩子因為從眾和融入群體而得到了獎勵，他怎么會再去與眾不同地冒險、探索新天地？我們培養創新人才、杰出人才的教育理想，又怎么可能實現？

和挑戰權威相伴的，是寬容。

學者曾說，寬容比自由更重要。我們說自由的時候，我們說的是一種制度。當我們說寬容的時候，我們說的是一種文化，或者說是價值追求。制度不建立在相應的文化基礎和價值理念上，那再好的制度也“不過是一件借來的外套，一種暫時的偽裝”。

應該說，目前教育改革所構建的一系列制度，目的之一就是讓學生能夠自由發展，但缺少寬容的基礎，這種自由就是一種“淺自由”，或者說是“偽自由”：形式上是自由的，但精神是不自由的；過程看似是自由的，但結果是不自由的。

2013年，上海市中考的作文題是《今天，我想說說心里話》。考試當天，有記者在考場外采訪，一位學生說：“如果真說心里話，一定考不好。”為什么會有這樣的擔憂？因為一旦真說心里話，就很可能是與評卷標準不符的“異質思維”，而對“異質思維”，我們向來缺乏寬容。