緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.037

教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案。它包括教學(xué)方法、目的、時(shí)間、內(nèi)容、組織等。而武功課的教案，又有其專業(yè)性和特色性。因此，要想寫好武功課的教案，除了懂得業(yè)務(wù)知識(shí)外，還必須具備一定的教學(xué)思想水平，文化素養(yǎng)和多種學(xué)科的理論知識(shí)。可以說(shuō)，教案寫得好壞能夠直接反映出一個(gè)教師的水平。

過(guò)去的老藝人大都采用“口傳心授”的方法，由于他們的文化水平低，不可能把一節(jié)課的安排用文字的形式寫下來(lái)，而他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的藝術(shù)造詣。在教學(xué)中，有他們獨(dú)到的教學(xué)方法、內(nèi)容、目的和組織能力。因此說(shuō)，他們也是有“教案”的，只不過(guò)沒(méi)有用文字表現(xiàn)出來(lái)。作為新時(shí)代戲曲教育工作者，寫好教案，上課才能有的放矢，才能有條不紊地進(jìn)行教學(xué)工作。

1 內(nèi)容

一堂課的任務(wù)，首先以前一節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展身體素質(zhì)，并與德育教育有機(jī)結(jié)合。這幾方面內(nèi)容要定的具體，切合實(shí)際。學(xué)習(xí)新課，是一節(jié)課的重點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和接受能力，不能定得過(guò)高或過(guò)低。要讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠完成。一節(jié)課45分鐘，除去準(zhǔn)備活動(dòng)，舊項(xiàng)目的練習(xí)和結(jié)束部分所占用的時(shí)間外，一般只有20分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)新教材，在這20分鐘里教師要對(duì)新教材進(jìn)行講解，做示范和采取必要的組織措施，學(xué)生實(shí)際練習(xí)最多也不過(guò)10分鐘左右，所以，一節(jié)課只能要求學(xué)生掌握某一動(dòng)作的重點(diǎn)、要領(lǐng)，或某一技術(shù)環(huán)節(jié)，太多了只能是空談。復(fù)習(xí)舊項(xiàng)目就是把以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固提高，檢查一下學(xué)生掌握的情況，在授課的任務(wù)中要明確定出鞏固、提高到什么程度，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要采取什么措施。掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，要做到心中有數(shù)，不能籠統(tǒng)地寫鞏固提高幾個(gè)字了事。

對(duì)戲曲表演專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，循序漸進(jìn)地發(fā)展身體素質(zhì)是每堂課應(yīng)進(jìn)行的內(nèi)容。沒(méi)有較強(qiáng)的素質(zhì)和體能是不可能完成高難度技巧的。所以，我們應(yīng)該把它作為每堂課的基本任務(wù)來(lái)完成。提高學(xué)生的身體素質(zhì)，一是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容和復(fù)習(xí)舊內(nèi)容中得到提高，二是任課教師有目的安排一些專項(xiàng)訓(xùn)練。通過(guò)教師有意識(shí)，有計(jì)劃不斷提高訓(xùn)練難度，變化練習(xí)項(xiàng)目，實(shí)施單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的訓(xùn)練方法，學(xué)生的身體素質(zhì)才能得到提高。顯然，身體素質(zhì)的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，必須持之以恒。這方面需要教師有計(jì)劃的，系統(tǒng)地安排在教案中，落實(shí)到課堂上。

2 方法

每堂課的內(nèi)容各不相同，首先要把上節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)一下，再根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的安排，采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段結(jié)合的方法，達(dá)到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在緊張艱苦的訓(xùn)練中，愉快的接受新的教學(xué)內(nèi)容。比如：在走飛腳過(guò)桌，翻跟頭時(shí)，用攝像機(jī)把整個(gè)過(guò)程錄下來(lái)，等到休息時(shí)，把它放給學(xué)生看，并根據(jù)整個(gè)動(dòng)作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾正。失敗的原因在什么地方，為什么做的不好看，下一步應(yīng)該怎么做。還可以利用電教的特點(diǎn)，把翻跟頭的過(guò)程分解開來(lái)，什么地方，什么時(shí)間挑腰，什么時(shí)候推手，抬手等，讓學(xué)生一目了然。學(xué)生以前上課，走動(dòng)作，老師就在一邊喊：“推手、挑腰、挺胸”等要領(lǐng)。學(xué)生只能聽到老師講，不能看到自己到底做什么樣子，有了音像教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)練功興趣大大提高。

專業(yè)課（基功，武功等）和文化課的區(qū)別之一就是技術(shù)動(dòng)作占有很大比重，學(xué)生除了要付出智力外，還要付出體力，痛苦和膽量。用符合學(xué)生年齡特征，具有教育意義的事例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。并結(jié)合教學(xué)實(shí)際和內(nèi)容特點(diǎn)，恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用提問(wèn)，暗示，點(diǎn)撥，比喻等語(yǔ)言功能啟發(fā)學(xué)生，在積極主動(dòng)，獨(dú)立思考的教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，武功課教師的語(yǔ)言節(jié)奏感，鼓動(dòng)性，應(yīng)更重于文化課教師。尤其在要領(lǐng)提醒，指錯(cuò)等方面的運(yùn)用最為突出。用不好或不是恰如其分，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤概念，甚至有生命危險(xiǎn)。在翻跟頭時(shí)，老師要放慢節(jié)奏，講要領(lǐng)，落地時(shí)，要說(shuō)“好”，“有進(jìn)步”，以鼓勵(lì)下一次做的更好。千萬(wàn)不要說(shuō)“做的什么”，“一個(gè)比一個(gè)差”，再加上搖頭，不耐煩的表情，學(xué)生一下子就沒(méi)了勁頭。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不通，就可能相差二十倍”。十幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們這一事實(shí)。準(zhǔn)確，出色的語(yǔ)言表達(dá)將有助于提高教師組織教學(xué)能力，提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3 時(shí)間和順序

篇（2）

1.通過(guò)拼音鞏固學(xué)過(guò)的字。

2.滲透識(shí)字“西”。

3.認(rèn)識(shí)3個(gè)聲母，能用3個(gè)聲母拼讀。

4.掌握“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)律。

〖教具準(zhǔn)備〗

字母卡片、圖片、木偶、橡皮泥。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

(一)獎(jiǎng)品激勵(lì)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.猜字母游戲，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的拼音。圓圓臉蛋梳小辮(a);小魚吹泡(o);小傘把兒(t);9字反寫(p);6字反寫(d);一根小棍(l);一把椅子(h)。

2.猜字游戲，復(fù)習(xí)拼讀及學(xué)過(guò)的字：bǐ、tǔ、dà、bà、mā、mù、é。

[思考：簡(jiǎn)單的認(rèn)讀復(fù)習(xí)學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，心不在焉，因此，我根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了猜字游戲，來(lái)鞏固拼音字母的音形，不僅激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，而且提高了他們的注意力。]

(二)學(xué)習(xí)認(rèn)讀聲母：“j、q、x”

1.(出示木偶丁丁)師：小朋友，你們好，還記得他是誰(shuí)嗎?(丁丁)今天，他帶你們?nèi)テ匆敉鯂?guó)認(rèn)識(shí)三個(gè)聲母娃娃。(課件演示)瞧，他們正在草地上玩呢!聽，他們唱起了歌：jqx、jqx，三個(gè)好朋友在一起，蝴蝶跑來(lái)逗小雞，氣球飛，多美麗!切個(gè)西瓜大又圓大又圓，三個(gè)小朋友吃得甜蜜蜜!(配《賣報(bào)歌》音樂(lè))

2.丁丁：現(xiàn)在誰(shuí)能猜出是哪三個(gè)好朋友。(生：jqx。教師在四線格中板書j、q、x。)

3.(出示“公雞圖、氣球圖、西瓜圖”。同學(xué)分別說(shuō)圖上畫著什么，該貼在哪個(gè)字母旁邊。)

4.(學(xué)生試讀，教師正音，帶讀。)

5.誰(shuí)能給這些字母編順口溜。(一只小雞jjj;一個(gè)氣球qqq;切個(gè)西瓜xxx。)

[思考：為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，在學(xué)習(xí)新課前，我利用小朋友喜愛的木偶丁丁，帶著大家來(lái)到童話世界――拼音王國(guó)，而j、q、x成了拼音娃娃的角色，學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了新課的學(xué)習(xí)中。]

(三)練習(xí)j、q、x與韻母相拼

1.出示“雞、七、西”三個(gè)字。學(xué)生認(rèn)讀。

2.在“雞、七、西”三個(gè)字下錯(cuò)位放上音節(jié)“qī xī jī”。

3.學(xué)生糾正重新擺放，練習(xí)拼讀：j―ījī(雞)公雞的雞;

q―īqī(七)七個(gè)的七;x―īxī(西)西瓜的西。

4.游戲形式練習(xí)以下音節(jié)的拼讀：jiā xià jǐ jī qǐ qì qí xì xǐ

師：現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)拼讀游戲，小朋友要認(rèn)真聽老師讀音節(jié)，記住手中的字母，找準(zhǔn)自己的伙伴。 j―i―ājiā，j―i―ājiā，j、i、ā在哪里

生：j在這。 i在這。 a在這。我們組成j―i―ājiā。

(四)探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律

1.出示小組學(xué)習(xí)內(nèi)容：①看看圖，拼一拼旁邊的音節(jié)。 ②說(shuō)一說(shuō)音節(jié)的聲母和韻母。 ③比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么?

2.生匯報(bào)自學(xué)討論結(jié)果：通過(guò)拼讀和觀察，發(fā)現(xiàn)j、q、x后面的韻母雖然寫的是“u”，但是卻發(fā)“ü”的音。

3.你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎? 生：j、q、x后面的“ü”為什么要去掉兩點(diǎn)，怎么和“u”區(qū)分?

4.師：你們?cè)囋噅qx和u能不能拼。(學(xué)生試拼，拼不出) 現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)jqx和u相拼為什么可以去掉兩點(diǎn)。 生：因?yàn)閖qx不能和u相拼，所以在和“ü”相拼時(shí)就可以把ü上的兩點(diǎn)去掉。

5.我們來(lái)編個(gè)順口溜：jqx真淘氣，見了ü，把點(diǎn)去。

[這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自己去拼讀、去觀察、去比較、去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)質(zhì)疑、思考，得到了答案，總結(jié)出規(guī)律。教師的因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了合作探究后成功的喜悅，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又大大增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的興趣和主動(dòng)探究的勇氣。]

(五)記字形

1.你們?cè)鯓佑涀∪齻€(gè)淘氣鬼的樣子?(學(xué)生自編兒歌記憶：一只小雞jjj，一個(gè)小叉xxx,像個(gè)9字qqq,“p”一轉(zhuǎn)身qqq。

2.這三個(gè)字母跟學(xué)過(guò)的哪幾個(gè)字母很像?(生共同找出下面三組：j：i q： bdpg x：k)

3.聽音樂(lè)，學(xué)生用橡皮泥在課桌上擺字形。

[學(xué)習(xí)字形時(shí)，我非常尊重學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們自編順口溜。在鞏固階段，我先讓學(xué)生回憶：這三個(gè)字母跟哪幾個(gè)學(xué)過(guò)的字母很像?學(xué)生的主動(dòng)性再一次被調(diào)動(dòng)，積極開動(dòng)腦筋。最后，我又以獨(dú)特的教學(xué)手段――讓學(xué)生用橡皮泥捏擺字形，音樂(lè)聲中，學(xué)生興趣盎然，非常投入，有的獨(dú)自邊唱邊擺，有的與同桌一起討論著擺，字母的形狀深深地印在他們的腦海中。]

(六)利用木偶丁丁和學(xué)生交流，激發(fā)探究興趣

篇（3）

新一輪語(yǔ)文課程改革的實(shí)施與普及，使得諸多先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)組織形式層出不窮。這一背景下，“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。那么，“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”這一教學(xué)組織形式的真正內(nèi)涵是什么？教師又當(dāng)通過(guò)何種教學(xué)策略才能真正做到這兩者的交互整合呢？以下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及累積的教學(xué)感悟，試就“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”這一教學(xué)組織形式進(jìn)行細(xì)致的分析與探討。

一、“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”教學(xué)組織形式的真正內(nèi)涵

“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”教學(xué)組織形式具體包括兩個(gè)方面：教案以及學(xué)案。因此，要想真正把握其內(nèi)涵必須從這兩個(gè)方面入手，進(jìn)行深入剖析與研究。

所謂教案，是指教師以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、教學(xué)手段等為主要對(duì)象的教學(xué)準(zhǔn)備方案，只要編寫好教案，教師只需在課堂上依次落實(shí)就可以。其實(shí)質(zhì)是教師在課前對(duì)于真實(shí)課堂的虛擬排演。教師在編寫教案的過(guò)程中對(duì)課堂可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)想，因此能有效避免一些突發(fā)事件或者情況的出現(xiàn)；但是不少教師習(xí)慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，對(duì)學(xué)生實(shí)施“填鴨式”“灌輸式”的教育，而這無(wú)疑嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平與能力的發(fā)展和進(jìn)步。

學(xué)案，又稱導(dǎo)學(xué)案，是指教師在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實(shí)踐能力的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生特意編寫的自主學(xué)習(xí)方案。其宗旨在于讓學(xué)生以“學(xué)案”為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力及科學(xué)探究能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。

雖然教案?jìng)湔n存在著一定的弊端，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)有著極大的優(yōu)勢(shì)，但是教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結(jié)合兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地優(yōu)化教育資源和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、實(shí)施“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”這一教學(xué)模式的具體策略

“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”教學(xué)模式的精髓在于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其表現(xiàn)形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是實(shí)現(xiàn)師生雙方平等互動(dòng)、有效交流、真正提高學(xué)生各項(xiàng)能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來(lái)講，教師要想更好地落實(shí)“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”這一先進(jìn)教學(xué)理念，必須格外重視這兩種教學(xué)模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者相輔相成。

⒈發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”備學(xué)的積極力量

“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)”是重點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有針對(duì)性地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與探究活動(dòng)，并通過(guò)小組合作與交流的形式，最終完成導(dǎo)學(xué)案上所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，真正做到有的放矢、有據(jù)可依。

如在編寫司馬遷《鴻門宴》這篇課文的導(dǎo)學(xué)案中，我除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字、詞、句等知識(shí)點(diǎn)之外，更將幾個(gè)問(wèn)題有效融入了其中：

（1）在你看來(lái)，項(xiàng)羽是一個(gè)什么樣的人？是缺乏謀略和視野，不具備政治家的基本素質(zhì)？還是有著遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想，不屑于視劉邦為敵人？并說(shuō)出你的判斷理由。

（2）如果你是項(xiàng)羽，你心目中處理劉邦最理想的方式是什么？請(qǐng)大膽發(fā)揮想象，為歷史故事編寫一個(gè)不一樣的結(jié)局。

……

之后，我便要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)并與小組其他成員共同探討和交流。如此一來(lái)，既真正尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，與此同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)行了顯著的培養(yǎng)與鍛煉，真正發(fā)揮了“學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”的積極力量。

2.盡量避免“教案?jìng)湔n”的弊端，最大限度上發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用

提倡尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，并不意味著就可以放棄教師“傳道授業(yè)解惑”的重要職責(zé)。相反，更應(yīng)要求教師牢牢掌握自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的大致方向及最終任務(wù)。而這，顯然離不開教師的“教案?jìng)湔n”。因此，我個(gè)人認(rèn)為，教師要想實(shí)現(xiàn)“教案?jìng)湔n”與“學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”的有效結(jié)合，除了要盡量避免“教案?jìng)湔n”存在的明顯缺陷之外，更要取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮這一教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)力量與作用。這樣，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，并從中體會(huì)與收獲學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅感受與無(wú)限樂(lè)趣。

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法。”以上僅為我個(gè)人在日常教學(xué)工作中關(guān)于學(xué)案?jìng)鋵W(xué)與教案?jìng)湔n交互整合的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望能為廣大高中語(yǔ)文教育工作者靈活運(yùn)用“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”這一教學(xué)模式提供些許實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)與幫助，從而最大限度上優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識(shí)：認(rèn)識(shí)磁鐵的南北極。

能畫出實(shí)驗(yàn)示意圖，并能標(biāo)出方向。

了解我國(guó)古代四大發(fā)明之一——指南針，以及現(xiàn)代磁懸浮列車。

科學(xué)探究：探究磁鐵的方向特性。

探究磁鐵間同極相斥、異極相吸的規(guī)律。

會(huì)做磁鐵指南北的實(shí)驗(yàn)及磁鐵兩極相斥、相吸的實(shí)驗(yàn)。

能用歸納的方法概括磁鐵的特點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)了解古代指南針，以及現(xiàn)代磁懸浮列車，增強(qiáng)民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)

探究磁鐵的方向特性。 探究磁鐵間同極相斥、異極相吸的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)

做磁鐵指南北的實(shí)驗(yàn)及磁鐵兩極相斥、相吸的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

（教師準(zhǔn)備）玩具小車、小車模型、條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、小磁針、支架、水槽、泡沫、細(xì)線、水；司南、羅盤、指南針、磁懸浮列車等圖片；磁吸、門阻、揚(yáng)聲器、筆盒等實(shí)物。

教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（學(xué)習(xí)前兩部分）

一指導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵間同極相斥、異極相吸的規(guī)律。

1、由玩小車引入，利用磁鐵的磁力使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)。不接觸小車，推著小車走或拉著小車走。

2、把兩根條形磁鐵分別固定在小車上，讓它們靠近，觀察小車的運(yùn)動(dòng)，并畫出示意圖，標(biāo)明小車運(yùn)動(dòng)方向。再變換小車方向，用同樣的方法做實(shí)驗(yàn)。

3、對(duì)照示意圖，歸納出條形磁鐵間同極相斥、異極相吸的特點(diǎn)。

4、用蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵做實(shí)驗(yàn)，歸納出蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵兩端接近時(shí)的特點(diǎn)。

5、總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)：磁鐵的兩端相互接近時(shí)，同極相斥、異極相吸。

二指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵有指南北的特點(diǎn)。

1、老師介紹兩種實(shí)驗(yàn)方法（懸吊法與水浮法），讓小組任選其一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、教師指導(dǎo)。要注意：防止鐵制物品和其他磁鐵對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，磁鐵之間要保持一定距離，避免互相干擾。用水浮法做實(shí)驗(yàn)，盛水的容器不能是金屬。實(shí)驗(yàn)還要反復(fù)幾次，其結(jié)果一樣，才能歸納出磁鐵有指南北的特點(diǎn).

3、告訴學(xué)生磁鐵指南的一端就南極，用字母“S”表示；指北的一端叫北極，用字母“N”表示。

4、討論磁鐵為什么能指南北。

因?yàn)榇盆F上有兩極，且兩極磁性最強(qiáng)，而地球也是個(gè)大磁體有著南北磁極。

第二課時(shí)

（學(xué)習(xí)三四部分）

三總結(jié)磁鐵的特點(diǎn)。

1、學(xué)生總結(jié)。與第16課的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)探究磁鐵特點(diǎn)，然后用歸納的方法，概括出磁鐵具有的特點(diǎn)并寫在《課本》P56。

2、教師小結(jié)。磁鐵能吸鐵；磁鐵能指南北；磁鐵有兩極，且同極相斥，異極相吸。

四了解指南針的歷史及磁現(xiàn)象在生產(chǎn)生活中的利用。

1、介紹指南針的歷史。先秦時(shí)代我們的先人在探尋鐵礦時(shí)常會(huì)遇到磁鐵礦，即磁石（主要成分是四氧化三鐵）。這些發(fā)現(xiàn)很早就被記載下來(lái)了。《管子》的數(shù)篇中最早記載了這些發(fā)現(xiàn)：“山上有磁石者，其下有金銅。”其它古籍如《山海經(jīng)》中也有類似的記載。磁石的吸鐵特性很早就被人發(fā)現(xiàn)，《呂氏春秋》九卷精通篇就有：“慈招鐵，或引之也。”那時(shí)的人稱“磁”為“慈”他們把磁石吸引鐵看作慈母對(duì)子女的吸引。并認(rèn)為：“石是鐵的母親，但石有慈和不慈兩種，慈愛的石頭能吸引他的子女，不慈的石頭就不能吸引了。”漢朝以前人們把磁石寫做“慈石”，是慈愛石頭的意思。據(jù)說(shuō)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，在咸陽(yáng)附近修阿房宮，宮中有一座門是用磁石做成，如果有人身穿盔甲，暗器，入宮行刺，就會(huì)被磁石門吸住。這個(gè)故事告訴我們，古代勞動(dòng)人民很早就掌握了磁學(xué)知識(shí)。

既然磁石能吸引鐵，那么是否還可以吸引其他金屬呢？我們的先民做了許多嘗試發(fā)現(xiàn)磁石不僅不能吸引金、銀、銅等金屬，也不能吸引磚瓦之類的物品。西漢的時(shí)候人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到磁石只能吸引鐵，而不能吸引其他物品。當(dāng)把兩塊磁鐵放在一起相互靠近時(shí)，有時(shí)候互相吸引，有時(shí)候相互排斥。現(xiàn)在人們都知道磁體有兩個(gè)極，一個(gè)稱N極，一個(gè)稱S極。同性極相互排斥，異性極相互吸引。那時(shí)的人們并不知道這個(gè)道理，但對(duì)這個(gè)現(xiàn)象還是能夠察覺到的。

到了西漢，有一個(gè)名叫欒大的方士，他利用磁石的這個(gè)性質(zhì)做了兩個(gè)棋子般的東西通過(guò)調(diào)整兩個(gè)棋子極性的相互位置，有時(shí)兩個(gè)棋子相互吸引，有時(shí)相互排斥。欒大稱其為“斗棋”。他把這個(gè)新奇的玩意獻(xiàn)給漢武帝，并當(dāng)場(chǎng)演示。漢武帝驚奇不已，龍心大悅，竟封欒大為“五利將軍”。欒大利用磁石的性質(zhì)，制作了新奇的玩意蒙騙了漢武帝。

指南針是用以判別方位的一種簡(jiǎn)單儀器。指南針的前身是中國(guó)古代四大發(fā)明之一的司南(司南由青銅盤和天然磁體制成的磁勺組成，青銅盤上刻有二十四向，置磁勺于盤中心圓面上，靜止時(shí)勺尾指向?yàn)槟稀Ｋ灸嫌性S多缺陷，天然磁體不易找到，在加工時(shí)容易因打擊、受熱而失磁。

所以司南的磁性比較弱，而且它與地盤接觸處要非常光滑，否則會(huì)因轉(zhuǎn)動(dòng)摩擦阻力過(guò)大，而難于旋轉(zhuǎn)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的指南效果。而且司南有一定的體積和重量，攜帶很不方便，這可能是司南長(zhǎng)期未得到廣泛應(yīng)用的主要原因)。指南針主要組成部分是一根裝在軸上可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的磁針。磁針在地磁場(chǎng)作用下能保持在磁子午線的切線方向上。磁針的北極指向地理的南極，利用這一性能可以辨別方向。常用于航海、大地測(cè)量、旅行及軍事等方面。

指南針的發(fā)明是我國(guó)勞動(dòng)人民，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中對(duì)物體磁性認(rèn)識(shí)的結(jié)果。由于生產(chǎn)勞動(dòng)，人們接觸了磁鐵礦，開始了對(duì)磁性質(zhì)的了解。人們首先發(fā)現(xiàn)了磁石引鐵的性質(zhì)。后來(lái)又發(fā)現(xiàn)了磁石的指向性。經(jīng)過(guò)多方的實(shí)驗(yàn)和研究，終于發(fā)明了可以實(shí)用的指南針。

2、介紹磁懸浮列車。

磁懸浮列車是一種沒(méi)有車輪的陸上無(wú)接觸式有軌交通工具，時(shí)速可達(dá)到500公里。它的原理，是利用常導(dǎo)或超導(dǎo)電磁鐵與感應(yīng)磁場(chǎng)之間產(chǎn)生相互吸引或排斥力，使列車“懸浮”在軌道上面或下面，作無(wú)摩擦的運(yùn)行，從而克服了傳統(tǒng)列車車軌粘著限制、機(jī)械噪聲和磨損等問(wèn)題，并且具有啟動(dòng)、停車快和爬坡能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

早在1922年，德國(guó)的赫爾曼?肯珀（Hermann Kemper）就提出了電磁懸浮原理，并在1934年申請(qǐng)了磁浮列車的專利，并由此開始為人類編織一個(gè)高速乘行的夢(mèng)想。人們對(duì)速度追求的目光，因而轉(zhuǎn)向摩擦阻力大大減小的磁懸浮從技術(shù)的角度上來(lái)說(shuō)，磁懸浮并不如量子計(jì)算機(jī)之類的發(fā)明高深。用一小塊磁鐵，再隨便個(gè)釘子什么的，就可以輕易的讓我們體會(huì)到磁力產(chǎn)生的吸引力和排斥力。當(dāng)然，這種懸浮只是示意性的，很難達(dá)到穩(wěn)定的狀態(tài)。科學(xué)家的創(chuàng)想不是我們用一塊簡(jiǎn)單的磁鐵就可以擺弄出來(lái)的。

數(shù)十年的發(fā)展，時(shí)至今日，磁懸浮技術(shù)形成了分別以德國(guó)和日本為代表的兩大研究方向——EMS系統(tǒng)和EDS系統(tǒng)。德國(guó)認(rèn)準(zhǔn)的EMS（常導(dǎo)磁吸型）系統(tǒng)，是利用常規(guī)的電磁鐵與一般鐵性物質(zhì)相吸引的基本原理，把列車吸附上來(lái)懸浮運(yùn)行。日本看好的EDS（排斥式懸浮）系統(tǒng)，則是用超導(dǎo)的磁懸浮原理，使車輪和鋼軌之間產(chǎn)生排斥力，使列車懸空運(yùn)行。目前兩種車型都達(dá)到了500公里左右的時(shí)速，兩種方案都切實(shí)可行，孰優(yōu)孰劣，也確實(shí)難分高下。

世界第一條磁懸浮列車示范運(yùn)營(yíng)線——上海磁懸浮列車，建成后，從浦東龍陽(yáng)路站到浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng)，三十多公里只需6～7分鐘。上海磁懸浮列車是“常導(dǎo)磁吸型”（簡(jiǎn)稱“常導(dǎo)型”）磁懸浮列車。是利用“異性相吸”原理設(shè)計(jì)，是一種吸力懸浮系統(tǒng)，利用安裝在列車兩側(cè)轉(zhuǎn)向架上的懸浮電磁鐵，和鋪設(shè)在軌道上的磁鐵，在磁場(chǎng)作用下產(chǎn)生的吸力使車輛浮起來(lái)。

3、分小組討論在生產(chǎn)生活中，還有哪些地方利用了磁鐵的特性？

布置作業(yè)

1、 完成《課堂作業(yè)》一、二、三、四題。

2、查閱資料了解指南針和磁浮列車的更多情況。

教學(xué)板書

玩小車

磁鐵的特點(diǎn)：磁鐵能吸鐵；

磁鐵能指南北；

篇（5）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和能力，教師是傳授知識(shí)的工具，學(xué)生是解題的機(jī)器，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在新課程改革的大背景下，我們調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，采用“雙案”教學(xué)的方式，努力使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、提高能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。“雙案”教學(xué)包括“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“教案教學(xué)”兩部分。“學(xué)案”是建立在教案的基礎(chǔ)之上的，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)案的完成情況的不同，教案要隨之修改。教案設(shè)計(jì)了一節(jié)課要講什么、怎么講。教案是指導(dǎo)學(xué)案上要體現(xiàn)哪些內(nèi)容，以什么形式體現(xiàn)，體現(xiàn)到什么深度。學(xué)案發(fā)給學(xué)生后，課前或課上檢查學(xué)生的完成情況，反饋信息后再對(duì)教案進(jìn)行修改。所以“雙案”教學(xué)的效果，直接受教案如何編寫、如何修改的影響，教案的編寫是“雙案”教學(xué)的靈魂。

一、通常情況下教案編寫存在的問(wèn)題

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象狀況分析不夠

教案是老師在熟悉教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，但在傳統(tǒng)的教案編寫過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的分析具有片面性，不具有針對(duì)性，在實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及本節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的難點(diǎn)只是個(gè)假想，學(xué)生對(duì)與本課程有關(guān)的一些相關(guān)知識(shí)的實(shí)際掌握情況、對(duì)教師編寫的教案的實(shí)際接受、和本節(jié)課對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是沒(méi)有辦法體現(xiàn)和分析出來(lái)的，因而形不成有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）不能形成動(dòng)態(tài)的方案

傳統(tǒng)的教案只是形成的教案是靜態(tài)的文本，沒(méi)把它當(dāng)做動(dòng)態(tài)方案。教案只局限于課前，關(guān)于教學(xué)的思考與調(diào)整沒(méi)有在課前、課中、課后不斷進(jìn)行，教師的教學(xué)記錄與修正也沒(méi)有不斷進(jìn)行，只把課前教案編制當(dāng)做教學(xué)設(shè)計(jì)的完結(jié)，并以此作為教學(xué)的準(zhǔn)繩，導(dǎo)致教案價(jià)值的部分喪失。

（三）課堂利用率不高

傳統(tǒng)教案由于課前大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題都是教師預(yù)設(shè)的，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控的內(nèi)容較多，并且可能造成學(xué)生會(huì)的內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，而學(xué)生模糊的知識(shí)卻沒(méi)有太多的時(shí)間講解，從而影響教學(xué)難點(diǎn)的突破。

（四）不能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體

新課標(biāo)要求課堂要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，但傳統(tǒng)的教案由于對(duì)課堂的情況沒(méi)有預(yù)見性，因此不能很好地設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體有一定的局限性。

二、雙案教學(xué)法下的教案編寫過(guò)程

“教案”，應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案，是教師教學(xué)的“教案”學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”的復(fù)合體。針對(duì)以上傳統(tǒng)教案中存在的問(wèn)題，雙案教學(xué)采用以下幾個(gè)階段編寫教案，提高教案的實(shí)用性。

（一）作好教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)內(nèi)容分析，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教學(xué)大綱對(duì)學(xué)科內(nèi)容安排的意圖，知道所要教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，領(lǐng)會(huì)要經(jīng)歷哪些過(guò)程、形成什么樣的技能和態(tài)度。其次，在理解教學(xué)大綱的情況下，精心挑選合適的教材和相應(yīng)的參考資料，分析整個(gè)教材，摸清教材的編寫意圖，了解章節(jié)安排順序和特點(diǎn)，明確各部分教材內(nèi)容的地位和作用，掌握教材的結(jié)構(gòu)和體系，對(duì)教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。再次，對(duì)具體授課的小節(jié)作深入分析研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，尋找解決重、難點(diǎn)的策略，對(duì)內(nèi)容中自己的生疏部分做精心準(zhǔn)備。最后，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前所具有的初始狀態(tài)，了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。此階段對(duì)學(xué)生的了解是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)的，與傳統(tǒng)教案相同。

（二）通過(guò)學(xué)案確定教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)案的設(shè)計(jì)中已經(jīng)設(shè)計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本與大綱要求一致；與本節(jié)有關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)，包括以前學(xué)過(guò)的和本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容；熟悉基本公式、定理的，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)解決的小練習(xí)；課上的部分典型例題，也就是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)、討論完成。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)大綱要求，再結(jié)合學(xué)案中學(xué)生完成不好的學(xué)習(xí)任務(wù)精心設(shè)計(jì)的。它的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，學(xué)生自學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)中就不必提到。這樣可以提高課堂教學(xué)效率。而且描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)行為的主體只能是學(xué)生，而不是教師，更有助于學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

（三）明確重點(diǎn)、預(yù)設(shè)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)點(diǎn)在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位與作用來(lái)確定。通常教材中的定義、定理、公式、法則在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起核心固定作用，它們是教學(xué)的重點(diǎn)；基本的數(shù)學(xué)思想方法是貫穿全局且具有紐帶作用，也是教學(xué)的重點(diǎn)；公式、定理的概括過(guò)程及其證明思路的探索與發(fā)現(xiàn)的思維過(guò)程是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵要素，這也是教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)主要是指學(xué)生接受起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn)或數(shù)學(xué)思想方法，但是由于每屆學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，教師這個(gè)階段只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)，需要通過(guò)分析學(xué)案中的小練習(xí)和典型例題進(jìn)一步修改和補(bǔ)充。

（四）通過(guò)學(xué)案調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)重難點(diǎn)

在學(xué)案中學(xué)生不出錯(cuò)的部分課上可以簡(jiǎn)單提及，不作為教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)案中學(xué)生出錯(cuò)較多的、補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)。不理解的地方作為教學(xué)重點(diǎn)仔細(xì)講解。

（五）根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

學(xué)生在完成學(xué)案的過(guò)程中，自己會(huì)鞏固遺忘的知識(shí)點(diǎn)，這樣的知識(shí)點(diǎn)課堂上不必再重復(fù)，以節(jié)省時(shí)間。學(xué)案的關(guān)鍵是會(huì)體現(xiàn)出下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）哪些基本定義本身學(xué)生掌握的不準(zhǔn)確。（2）哪些定義、公式本身沒(méi)問(wèn)題，而是應(yīng)用上出錯(cuò)。（3）典型例題中從知識(shí)上、解題方法上、解題技巧等方面有哪些問(wèn)題。教師通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

三、雙案教學(xué)法下的教案的解決的問(wèn)題

把學(xué)案融合到教案設(shè)計(jì)之中，使教案更有針對(duì)性、時(shí)效性；讓學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體；讓學(xué)生自己解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，課堂上注重解決重難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，提高了課堂的利用率；通過(guò)學(xué)案對(duì)教案修改、完善使教案的價(jià)值得到了完全體現(xiàn)。

總之，“雙案”教學(xué)模式由重視教法向既重視教法又重視學(xué)法轉(zhuǎn)化；由重視教師單動(dòng)向重視師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化。使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)，更有針對(duì)性，更能提高課堂教學(xué)效率，而為了很好實(shí)現(xiàn)這一目的教案的設(shè)計(jì)就要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雙案教學(xué)的效果主要取決于如何把學(xué)案融合到教案的編寫中，編寫好教案是雙案教學(xué)的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

教學(xué)要求：

1 學(xué)會(huì)a o e3個(gè)單韻母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

2 認(rèn)識(shí)四線格，學(xué)習(xí)使用四線格。

教學(xué)過(guò)程：

一 芝麻開門

1聽說(shuō)過(guò)《阿里巴巴》的故事嗎？想知道芝麻開門的口訣嗎？請(qǐng)看

兒歌：漢語(yǔ)拼音用處大，學(xué)習(xí)生字需要它，幫助學(xué)好普通話，我們決心學(xué)好它。

2只要你掌握了芝麻開門的秘訣，就能去挖掘科學(xué)知識(shí)的寶藏。

二 看圖激趣

茂密叢中幾座房，青草河邊一條溪。對(duì)岸有只大公雞，喔喔喔喔大聲啼。

它叫醒了誰(shuí)呢？

叫醒了小姑娘，她在河邊啊啊啊地練唱；

叫醒了大白鵝，它在河里快樂(lè)地游泳；

叫醒了小鴨子，它在水里愉快地戲耍；

讓學(xué)生看圖后暢所欲言。

三 捉迷藏游戲

這幅優(yōu)美的山村圖中藏了a o e 3個(gè)字母，你能把它們找出來(lái)嗎？

讓學(xué)生初步感知a o e 的音和形。

四 學(xué)習(xí)a o e 的發(fā)音

1老師邊讀邊講發(fā)音方法，學(xué)生觀察模仿，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，反復(fù)練讀。注意口形不能變。

2編順口溜幫助記憶發(fā)音方法：

張大嘴巴aaa,攏圓嘴巴ooo,嘴巴扁小eee.

五 指導(dǎo)a o e 的書寫

1記住形

找出圖中與a o e 字形相似的部分，念兒歌：

圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;

太陽(yáng)出來(lái)紅通通，公雞一叫ooo;

清清河水一只鵝，水中倒影eee.

2正確書寫

認(rèn)識(shí)四線格后講清a o e 的筆畫筆順及占格位置。

教師示范，學(xué)生仿寫。

六 知識(shí)晚餐

回家做a o e的卡片，再讀給爸爸媽媽聽。

小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)教案二

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)i u ü 3個(gè)單韻母和y w 2個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

2、學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu y ü 。

3、掌握i u ü yi wu y ü 的四聲，能直接讀出它們帶調(diào)的音。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)： i u ü y w yi wu yu的發(fā)音和帶調(diào)讀法。

教學(xué)難點(diǎn)：讀準(zhǔn) i u ü 的第二聲和第三聲。

教學(xué)準(zhǔn)備：字母卡片和四聲的帽子

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、嘗試探究

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

玩“戴帽子讀拼音”的游戲，復(fù)習(xí)a o e的四聲。（把四個(gè)聲調(diào)做成四頂帽子，分別戴在代表a o e的同學(xué)頭上。）

二、學(xué)習(xí)i u ü

1、看插圖談話引出本課。

2、出示i u ü 三個(gè)單韻母，請(qǐng)學(xué)生在圖中找到它們。

3、指名嘗試讀i u ü 的音，教師注意聽其發(fā)音觀察口形。讀得好的要特別表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)他給全班同學(xué)帶讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4、通過(guò)自由讀、同桌互讀、開火車讀等形式鞏固。

5、學(xué)習(xí)四聲。

（1）出示i u ü 的四聲，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）說(shuō)說(shuō)為什么 i 上標(biāo)凋要去點(diǎn)， ü 上標(biāo)調(diào)不去點(diǎn)。

（3）自學(xué)它們的四聲，把學(xué)會(huì)的大聲地讀給大家聽，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

（4）通過(guò)同桌讀、做游戲、分組競(jìng)賽等形式鞏固i u ü 的四聲。

三、學(xué)習(xí)y w

1、出示聲母y w，請(qǐng)小朋友在圖中找出。

2、指名試讀，指出讀得又對(duì)又不對(duì)，想聽聽到底怎么讀嗎？聽老師范讀，發(fā)現(xiàn)有什么不同。

3、通過(guò)男女分讀、師生合作讀來(lái)區(qū)分i --y u--w

四、學(xué)習(xí) yi wu y ü 及四聲

1、出示yi wu y ü 三個(gè)音節(jié)，問(wèn)有什么發(fā)現(xiàn)？

2、教師順勢(shì)教順口溜：大y 帶小i ，大w 帶小 u ，小 ü 沒(méi)人帶，急得直掉淚，大y走過(guò)來(lái)，擦去兩顆淚，不哭不哭我來(lái)帶。想想 ü 上兩點(diǎn)哪兒去了？

3、想想:y和i w 和u y和 ü 在一起回怎么念呢？提示：可以看看課文插圖。

4、指名嘗試讀，并說(shuō)說(shuō)怎么學(xué)會(huì)的，正音的同時(shí)多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。同時(shí)學(xué)習(xí)插圖中的三個(gè)音節(jié)（或音節(jié)詞）.

5、 用各種形式練讀四聲。（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些音節(jié)聲調(diào)標(biāo)在哪兒，初步了解標(biāo)調(diào)規(guī)則）

6、鞏固練習(xí)

分別用yi wu y ü 這三個(gè)音節(jié)組詞、說(shuō)話，看誰(shuí)說(shuō)得好、說(shuō)得多。

篇（7）

·能力目標(biāo)·初步體驗(yàn)將生活中簡(jiǎn)單的事物進(jìn)行分類整理的好處，初步養(yǎng)成有條理整理身邊事物的習(xí)慣。

·情感目標(biāo)·結(jié)合生活情境，進(jìn)一步體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

教學(xué)關(guān)鍵：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)增加感性認(rèn)識(shí)。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件，動(dòng)物卡片，各類小實(shí)物。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1、小朋友們，請(qǐng)看大屏幕，看看老師今天給大家?guī)?lái)了一個(gè)什么故事。播放課件①：[在一片郁郁蔥蔥的大森林里，一只百靈鳥手拿喇叭在廣播：“森林王國(guó)的居民們請(qǐng)注意，最愛整潔小家庭的評(píng)選活動(dòng)馬上就要開始了，請(qǐng)大家作好準(zhǔn)備，下面開始評(píng)選。”動(dòng)物評(píng)委老虎、梅花鹿、熊貓、獅子走向動(dòng)物們居住的房子。先是小蝴蝶的家——很多不同顏色的花朵按顏色分類放得整整齊齊；再是袋鼠的家——很多玩具按形狀分類放得整整齊齊；然后是烏龜?shù)募摇芏帙Z卵石按大小分類放得整整齊齊；再是小白兔的商店——貨柜上第一層是學(xué)習(xí)用品，第二層是生活用品，第三層是各類蔬菜；此時(shí)，評(píng)委們面露喜色，當(dāng)來(lái)到小猴子的家時(shí)，（書上插圖）一片凌亂，評(píng)委們目瞪口呆。

2、師導(dǎo)入：當(dāng)評(píng)委們來(lái)到小猴子的家時(shí)，為什么都呆住了？

（因?yàn)樾『镒拥募襾y七八槽的，沒(méi)有別的動(dòng)物的家那樣整潔。）

3、②動(dòng)畫現(xiàn)出小猴子可憐的樣子，用可憐的語(yǔ)調(diào)（配音要逼真）說(shuō)：“小朋友們，你們快幫幫我吧，我也想有一個(gè)干凈整潔的家”）

4、師：小朋友們：你們想不想幫助小猴子把它的家整理得整整齊齊的呀？（想），那么該按怎樣的方法去把這些凌亂的物體分類整理好呢？

這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的知識(shí)——給物體分類，板書；分類。

5、出示課件③：桌子上有一些三角形、圓形（4個(gè)紅三角形、2個(gè)白三角形，2個(gè)紅圓形，3個(gè)白圓形）

6、師：小朋友們，請(qǐng)看大屏幕，這里有一些圖片，小華和小紅分別把它們分成了兩堆，我們先來(lái)看小華的分法：課件④（要顯示出分的順序），大家仔細(xì)觀察，桌子的左邊都是些什么？右邊呢？6個(gè)三角形一堆，5個(gè)圓形一堆。想一想小華為什么這樣分？（引導(dǎo)學(xué)生歸納：這樣是按物體的形狀來(lái)分類的，板書：形狀）（剛才小華把6個(gè)三角形分一堆，5個(gè)圓形分一堆，再看小紅又是怎樣分的呢？桌子的左邊都是？右邊都是？想一想，小紅為什么這樣分？）引導(dǎo)學(xué)生歸納：這樣是按物體的顏色來(lái)分。板書：顏色

7、如果學(xué)生同時(shí)按顏色、形狀分成四類，教師要給予表?yè)P(yáng)。

8、教師：剛才我們學(xué)習(xí)了可以按物體的形狀、顏色給物體進(jìn)行分類，其實(shí)在生活中，我們可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類，比如：請(qǐng)大家把書翻開（P55），看看第一題這里有許多動(dòng)物，請(qǐng)大家把生活在水里的動(dòng)物涂上自己喜歡的顏色。（稍候片刻，教師巡視批改。）

9、現(xiàn)在，老師想和大家一起來(lái)做游戲。請(qǐng)看老師在黑板上畫了一片草地，草地上空飄著幾朵白云，草地下面是一條小河，請(qǐng)小朋友們想一想：哪些東西可以在天上飛？哪些東西可以在地上走？哪些東西可以在水里游？（讓學(xué)生自由說(shuō)）再拿出一些卡片[燕子、飛機(jī)、氫氣球、小雞、豬、汽車、海豚、魚、鴨子、兔子、蝴蝶、鵝]。老師給大家?guī)?lái)了一些卡片，看看畫的是什么？想想它們分別可以在什么地方？（抽學(xué)生到黑板上把圖片貼到相應(yīng)的地方，放輕音樂(lè)——⑤只設(shè)置音小而活潑的音樂(lè)）。

10、剛才同學(xué)們表現(xiàn)得很好，老師為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，特給你們帶來(lái)了一些禮物（出示四個(gè)藍(lán)子，內(nèi)裝各類物體，上用布覆蓋。）將四個(gè)籃子放在講臺(tái)上，請(qǐng)小組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)取。

11、現(xiàn)在，每個(gè)小組都挑了一籃禮物，不過(guò)上課前（老師在裝禮物的時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間來(lái)不及了，所以裝得亂七八糟的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的給物體分類的方法，將籃子里的禮物進(jìn)行分類整理，在桌子上擺好，看哪一組的同學(xué)擺得又對(duì)又快，并想一想你們?yōu)槭裁匆菢臃诸悾?/p>

12、學(xué)生自由分類整理

13、小組演示：你們真能干，很快就整理好了，現(xiàn)在，各小組推選一名同學(xué)來(lái)告訴大家：你們是怎么分的：分了幾類？為什么這樣分？

a、按顏色分類：將籃子里五種不同顏色的花兒分類排放好。5類

b、按形狀分類：將籃子里三角形、圓形、長(zhǎng)方形積木分類擺好。

3類

c、按大小分類：將籃子里的柚子、蘋果、葡萄、梨子、桂圓分類擺好。3類。板書：大小

（也可能學(xué)生會(huì)按種類分，師應(yīng)予以肯定。板書：種類）

d、按用途分類：牙刷、梳子，尺子、鋼筆、本子，餅干、糖，帽子、鞋子）4類。板書：用途

14、分別給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于說(shuō)得特別好的學(xué)生給予握手的表?yè)P(yáng)（老師在走下講臺(tái)時(shí)，巧妙而不露痕跡的將講臺(tái)早已裝好各色粉筆的盒子碰倒，使粉筆四處散開）。

15、剛才老師不小心將粉筆盒碰倒了，誰(shuí)來(lái)幫老師收拾一下？（請(qǐng)生上臺(tái)收拾，讓生歸類按格子放好，教師給予表?yè)P(yáng)）（一本課外書）

篇（8）

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)運(yùn)用關(guān)于國(guó)家問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法，能對(duì)有關(guān)國(guó)家問(wèn)題的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行分析和批判，分析資本主義國(guó)家和社會(huì)主義國(guó)家在階級(jí)性質(zhì)上的差別。

3、覺悟目標(biāo)：增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的感情，樹立為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)而奮斗的政治責(zé)任感和維護(hù)祖國(guó)利益的信念。

[教學(xué)重點(diǎn)]國(guó)家的職能

[教學(xué)難點(diǎn)]國(guó)家的含義

[教學(xué)方法]講授法，討論法

[教學(xué)時(shí)數(shù)]二課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課

師：現(xiàn)在全世界有近兩百個(gè)國(guó)家，其中有大家熟悉的美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、本.拉登所在的阿富汗等，也有大家不熟悉的象梵第岡和非洲的一些國(guó)家。在這些國(guó)家里面，為什么有的國(guó)家那么大，如俄羅斯有1700多萬(wàn)平方公里，而有的國(guó)家又那么小，如梵蒂岡還不足一平方公里呢？為什么我國(guó)有十多億人口，而有的國(guó)家的人口又那么少，到底怎樣才算是一個(gè)國(guó)家呢？為什么我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，而當(dāng)今世界又大部分是

資本主義國(guó)家呢？帶著這些問(wèn)題，大家先看三分鐘的書。

（學(xué)生看書，老師板書）

國(guó)家的性質(zhì)和職能

二、講授新課

（一）國(guó)家的含義

1、國(guó)家的產(chǎn)生

2、國(guó)家的內(nèi)涵（板書）（學(xué)生看書回答）

3、國(guó)家的構(gòu)成

4、國(guó)家的屬性

師：我們首先看國(guó)家的產(chǎn)生。大家學(xué)過(guò)中國(guó)古代史，也學(xué)了歷史唯物主義，國(guó)家是在哪一社會(huì)才出現(xiàn)的呢？

生：奴隸社會(huì)。

師：為什么？

（學(xué)生回答，老師歸納）

師：國(guó)家的產(chǎn)生是和階級(jí)對(duì)立的出現(xiàn)聯(lián)系在一起的，是一個(gè)歷史范疇。由于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展產(chǎn)生了私有制，從而使社會(huì)分化為剝削階級(jí)和被剝削階級(jí)。剝削階級(jí)的殘酷剝削和壓迫，激起了被剝削階級(jí)的反抗。為了鎮(zhèn)壓這種反抗，剝削階級(jí)就需要有強(qiáng)制性的權(quán)力機(jī)關(guān)。于是建立了軍隊(duì)、警察、監(jiān)獄等暴力機(jī)關(guān)，因而產(chǎn)生了國(guó)家。

從這里也得出了我們關(guān)于國(guó)家的定義：

國(guó)家是階級(jí)統(tǒng)治的政治權(quán)力機(jī)關(guān)（板書）

師：那到底怎樣才算一個(gè)國(guó)家，或者說(shuō)國(guó)家的構(gòu)成要素有哪些呢？

（學(xué)生回答略）

首先，必須有一定數(shù)量的人口。無(wú)論是有十幾億人口的中國(guó)，還是只有幾千人的凡第岡，都山不了人口這個(gè)要素。

其次，要有人居住活動(dòng)的領(lǐng)土。俄羅斯也好，梵蒂岡也一樣。

再次，還要有政權(quán)機(jī)關(guān)，也就是通常所說(shuō)的政府組織。國(guó)家政權(quán)機(jī)關(guān)是統(tǒng)治階級(jí)實(shí)現(xiàn)其對(duì)國(guó)家統(tǒng)治的工具。對(duì)內(nèi)形式國(guó)家權(quán)力，對(duì)外代表國(guó)家。

最后，國(guó)家最重要的一個(gè)要素是，它是指一個(gè)國(guó)家處理其國(guó)內(nèi)事務(wù)和國(guó)際事務(wù)的統(tǒng)一而不可分割的最高權(quán)力，也是判斷一個(gè)國(guó)家之所以為國(guó)家的最主要的標(biāo)準(zhǔn)。

這四個(gè)要素互相聯(lián)系，缺一不可。人口和人口領(lǐng)同構(gòu)成國(guó)家的社會(huì)基礎(chǔ)和自然基礎(chǔ)，是國(guó)家存在的前提；政權(quán)機(jī)關(guān)是國(guó)家權(quán)力的中心和體現(xiàn)；而則是國(guó)家的靈魂，居于首要地位。

師：我們?cè)賮?lái)看國(guó)家的屬性。國(guó)家是復(fù)雜的權(quán)力機(jī)關(guān)和社會(huì)組織，因而其屬性具有多樣性的特點(diǎn)。

首先，從國(guó)家的地理位置和構(gòu)成要素來(lái)看，即從國(guó)度講起。國(guó)度（副板書）國(guó)家具有的屬性，即每個(gè)國(guó)家都擁有。

其次，從國(guó)家的產(chǎn)生和內(nèi)涵來(lái)看，國(guó)家是階級(jí)矛盾和階級(jí)斗爭(zhēng)不可調(diào)和的產(chǎn)物和表現(xiàn)，是階級(jí)統(tǒng)治的政治權(quán)力機(jī)關(guān)，因而階級(jí)性是國(guó)家的根本屬性。

再次，從國(guó)家所負(fù)的職責(zé)來(lái)看，國(guó)家除了階級(jí)統(tǒng)治外，還負(fù)有管理社會(huì)公共事務(wù)的職責(zé)。因而，國(guó)家也具有社會(huì)管理的屬性。

師：現(xiàn)代國(guó)家一般都設(shè)有國(guó)家元首，立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)等到國(guó)家機(jī)關(guān)，以行使國(guó)家權(quán)力。統(tǒng)治階級(jí)運(yùn)用手中所掌握的國(guó)家機(jī)器，對(duì)被統(tǒng)治階級(jí)實(shí)行統(tǒng)治，以建立有利于統(tǒng)治的社會(huì)秩序，維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的政治和經(jīng)濟(jì)利益。因此，國(guó)家是經(jīng)濟(jì)上占統(tǒng)治地位的階級(jí)進(jìn)行統(tǒng)治的政治權(quán)力機(jī)構(gòu)，階級(jí)性是國(guó)家的根本屬性國(guó)家還負(fù)有管理社會(huì)公共事務(wù)的職責(zé)，因而，國(guó)家具有社會(huì)屬性

師：在了解了國(guó)家的含義以后，我們接著學(xué)習(xí)我們今天這節(jié)課的重點(diǎn)：

國(guó)家的性質(zhì)和職能

（二）、國(guó)家的性質(zhì)

學(xué)生看書回答幾個(gè)問(wèn)題：

（1）、什么是國(guó)體？（國(guó)體即國(guó)家性質(zhì)，指社會(huì)各階級(jí)在國(guó)家中的地位。）

（2）、判斷國(guó)家性質(zhì)的根本標(biāo)志：（板書）（學(xué)生看書回答）

（3）、國(guó)家的歷史類型：

1、國(guó)體（板書）

師：國(guó)家性質(zhì)即國(guó)體，是指社會(huì)各階級(jí)字國(guó)家中的地位如何。具體的說(shuō)，就是國(guó)家政權(quán)掌握在哪一個(gè)階級(jí)手里；哪一個(gè)階級(jí)是統(tǒng)治階級(jí)，哪一個(gè)階級(jí)是被統(tǒng)治階級(jí)。

一個(gè)國(guó)家可能存在著幾個(gè)不同的階級(jí)，如封建社會(huì)主要有地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)，資本主義社會(huì)主要有資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)。但國(guó)家是不是為每一個(gè)階級(jí)服務(wù)呢？

思考P8頁(yè)“議一議”

（學(xué)生回答，老師歸納）

師：由于統(tǒng)治階級(jí)控制國(guó)家政權(quán)，所以國(guó)家只為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)，統(tǒng)治階級(jí)的性質(zhì)決定國(guó)家的性質(zhì)。因此，國(guó)家政權(quán)掌握在哪個(gè)階級(jí)手里，實(shí)行為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)的政策，是判斷國(guó)家性質(zhì)的根本標(biāo)志。正因?yàn)檫@點(diǎn)資產(chǎn)階級(jí)無(wú)論怎樣宣稱其已經(jīng)是“全民的”“超階級(jí)”的國(guó)家，都無(wú)法掩蓋資本主義國(guó)家的階級(jí)性質(zhì)。同時(shí)，依照這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可以給國(guó)家作個(gè)分類。按照國(guó)家性質(zhì)劃分，在人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，存在哪些性質(zhì)的國(guó)家？

生：奴隸制國(guó)家，封建制國(guó)家，資本主義國(guó)家和社會(huì)主義國(guó)家四種類型。

2、統(tǒng)治階級(jí)的階級(jí)性質(zhì)決定國(guó)家性質(zhì)

3、當(dāng)達(dá)資本主義國(guó)家仍是資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的國(guó)家

師：由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，決定了無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)在國(guó)家中的地位不同，國(guó)家實(shí)行的為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的政策，年以決定了當(dāng)達(dá)資本主義國(guó)家的性質(zhì)是資產(chǎn)階級(jí)。

（三）、民主和

1、民主的含義——是一種國(guó)家制度（板書）

師：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常接觸“民主”這個(gè)字眼

也經(jīng)常講要講“民主”。那現(xiàn)實(shí)生活中的“民主”和我們政治上講的“民主”是不是一樣呢？

生：不是。

師：那政治中的民主到底是怎么一回事呢？請(qǐng)大家齊讀民主的概念。

生：（民主是在一定的階級(jí)范圍內(nèi)，按照平等的原則和少數(shù)服從多數(shù)的原則來(lái)共同管

理國(guó)家事務(wù)的國(guó)家制度。）

師：這里首先要注意的是一個(gè)前提——在一定的階級(jí)范圍內(nèi)，具體來(lái)說(shuō)，就是在統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部。由此可見，資本主義社會(huì)的民主是資產(chǎn)階級(jí)的民主，社會(huì)主義的民主才是人民的民主。

其次，要注意它所依據(jù)的原則——平等的原則和少數(shù)服從多數(shù)的原則。

再次，政治上講的民主是一種國(guó)家制度，所以通常又叫“民主制”，這就不同于我們通常講的民主。、

師：和民主相對(duì)應(yīng)的一種國(guó)家制度是專制制度。專制（副板書）

2、民主具有鮮明的階級(jí)性。（板書）

從民的含義中，我們可以看到，民主實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)國(guó)家進(jìn)行管理的制度。在階級(jí)社會(huì)里，管理國(guó)家的權(quán)力，從來(lái)就是統(tǒng)治階級(jí)的事，被統(tǒng)治階級(jí)是不可能享有管理國(guó)家的權(quán)力的。哪個(gè)階級(jí)真正享有管理國(guó)家的權(quán)力，就表明哪個(gè)階級(jí)在國(guó)家的階級(jí)關(guān)系中處于統(tǒng)治地位。所以，民主總是屬于統(tǒng)治階級(jí)的，體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)的意志和利益的。世界上不存在著超階級(jí)的民主。我們說(shuō)民主具有鮮明的階級(jí)性就是從這個(gè)角度上說(shuō)的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯w字的材料（速度，教師歸納）。從材料中我們可以看到，無(wú)論是古代的雅典，還是當(dāng)代的美國(guó)，真正享有管理國(guó)家權(quán)力的，只是統(tǒng)治階級(jí)。民主，只是屬于統(tǒng)治階級(jí)的。下面，我們?cè)僬務(wù)劽裰髋c的關(guān)系。:

3、民主與是辯證的統(tǒng)一。（板書）

請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第9頁(yè)中間自然段，并回答下列問(wèn)題：

1）什么是？

2）為什么說(shuō)任何國(guó)家都具有的職能？

（學(xué)生閱讀回答，教師歸納）

，即依靠暴力實(shí)行的統(tǒng)治。

國(guó)家是階級(jí)矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物和表現(xiàn)，是在經(jīng)濟(jì)上占統(tǒng)治地位的階級(jí)憑借國(guó)家力量鎮(zhèn)壓被剝削階級(jí)的反抗，實(shí)現(xiàn)其政治統(tǒng)治的工具。因此，國(guó)家的這種本質(zhì)特征，決定了任何國(guó)家都具有職能，都是統(tǒng)治階級(jí)對(duì)被統(tǒng)治階級(jí)的。

篇（9）

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思。

4、有感情地朗讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)。

5、繼續(xù)練習(xí)把詩(shī)句補(bǔ)充完整。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩(shī)意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)感受）揭示課題：教師板書課題《江雪》

二、學(xué)習(xí)

1、教師伴著音樂(lè)范讀古詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生自學(xué)

用投影列出學(xué)習(xí)的步驟：

（1）借助漢語(yǔ)拼音讀古詩(shī)。

（2）借助工具書，查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。

（3）提出不懂的問(wèn)題。（把問(wèn)題在書中標(biāo)寫出來(lái)）

教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。

3、相互交流學(xué)習(xí)情況

（1）讓學(xué)生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣

（2）指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒

（3）結(jié)合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。（教師板書）

舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。

翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。

孤：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是“瓜”不是“爪”。

徑：注意與“經(jīng)”字的區(qū)分。

釣：注意與“鉤”字的區(qū)分。

動(dòng)手書空寫一寫。（教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來(lái)）

（4）學(xué)生結(jié)合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為“柳河?xùn)|”，他是中唐時(shí)期提高的思想家和政治改革家，也是著名的文學(xué)家。是唐宋家之一。

（5）理解字意

（結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來(lái)）

絕：盡。

徑：小路。

蹤：腳印，蹤跡。

孤：孤獨(dú)，孤單。

舟：小船。

翁：指老頭。

寒：寒冷。

蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。

（6）結(jié)合注釋和投影中的解釋理解每句詩(shī)的意思：（讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)）

千山鳥飛絕，千山萬(wàn)嶺鳥兒已經(jīng)飛絕，

萬(wàn)徑人蹤滅。條條小路不見一個(gè)行人。

孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，下面坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。

獨(dú)釣寒江雪。迎著風(fēng)雪，在獨(dú)自垂釣。

讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。（先自己說(shuō)一說(shuō)，遇到問(wèn)題主動(dòng)與同學(xué)交流意見，或者向教師請(qǐng)教。）

（7）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（鼓勵(lì)學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍）。

4、指導(dǎo)朗讀

（1）結(jié)合電腦欣賞當(dāng)時(shí)的意境，聽配樂(lè)朗讀。（聽后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。）

千山/鳥飛絕，

萬(wàn)徑/人蹤滅。

孤舟/蓑笠翁，

獨(dú)釣/寒江雪。

（朗讀提示：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言教師小結(jié)：應(yīng)用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭(zhēng)的語(yǔ)氣讀）

（2）與小組成員一起進(jìn)行練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。

（3）小組選派代表在全班參加競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。

（4）全體同學(xué)伴著音樂(lè)進(jìn)行朗讀。

三、練習(xí)鞏固

1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。

孤：左窄右寬。

蹤：左窄右寬,高低一樣，最后一筆寫成點(diǎn)。

舟：第五筆橫要長(zhǎng)一些。

徑：左窄右寬。

翁：上下結(jié)構(gòu)，上短下長(zhǎng)，上下寬窄一樣。

“絕、釣”兩個(gè)字讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)注意的問(wèn)題。

2、填寫詩(shī)句

千山（）（）（），

萬(wàn)徑（）（）（）。

（）（）蓑笠翁，

（）（）（）（）（）。

3、背誦古詩(shī)（自己先練習(xí)，而后匯報(bào)）

四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況

五、布置作業(yè)

1、在生字本上抄寫難字。

2、找一找柳宗元的詩(shī)，讀一讀。

附：板書設(shè)計(jì)：

5江雪（柳宗元）

難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。

翁：部首是（“羽”字底）。

篇（10）

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能聽懂、會(huì)說(shuō)，會(huì)讀，會(huì)拼寫單詞achair,ablackboard,apicture,abookcase,aclassroom,anoffice,aplayground

2、能聽懂、會(huì)說(shuō)，會(huì)讀，會(huì)寫句型There''''sa/Therearesome...in/on/near...

3、熟悉歌曲Intheclassroom

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、能聽懂、會(huì)說(shuō)，會(huì)讀，會(huì)拼寫單詞achair,ablackboard,apicture,abookcase,aclassroom,anoffice,aplayground

2、能聽懂、會(huì)說(shuō)，會(huì)讀，會(huì)寫句型There''''sa/Therearesome...in/on/near...

四、教學(xué)難點(diǎn)

1、能聽懂、會(huì)說(shuō)，會(huì)讀，會(huì)拼寫單詞achair,ablackboard,apicture,abookcase,aclassroom,anoffice,aplayground

2、能聽懂、會(huì)說(shuō)，會(huì)讀，會(huì)寫句型There''''sa/Therearesome...in/on/near...

五、課前準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備本課的單詞圖片及磁帶錄音機(jī)，教學(xué)掛圖。

六、教學(xué)過(guò)程

Step1.Freetalk:

1.師生用Goodmorning/afternoon.Howareyou?互相問(wèn)候。

2.復(fù)習(xí)句型：Let''''sgotothe....

Great!Howdowegothere?

Shallwegotothe...by...?

練習(xí)“there”

3.看圖片復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞（食物類、水果類、職業(yè)類、家庭用品類）。重點(diǎn)復(fù)習(xí)本課中的復(fù)現(xiàn)單詞：acomputer,achair,abookcase.

Step2.Presentationandpractice

1、出示第六課中的地點(diǎn)類的圖片。

T:Lookatmypicture.

出示單詞picture并領(lǐng)讀

S：跟讀.

T:(指圖片）What''''sit?

S:It''''salibrary.

T:Whatcanyouseeinthelibrary?

S:Icanseeachair,acomputerandsomebooks.

(同樣復(fù)習(xí)anairport,astation,apark,azoo...)

T:(出示音樂(lè)教室圖片）What''''sit?

S:...

T:It''''samusicroom.

出示單詞amusicroom示范朗讀

S:跟讀

2.T：Whatcanyouseeinthemusicroom?

S:Icanseeapiano,achair,aviolinandanaccordion.

T:Soyoucansay:Thereisapiano.

Thereisachair...

Canyousaylikeme?

S:Thereisanaccordion...

Thereisa...

出示句型:Thereisa/an...

S:造句練習(xí)。

Thereisapiano.

T:Thereisapianointhemusicroom.

Canyousaylikethis?

出示句型：Thereisa/an...inthe...

S:造句練習(xí)。

3、T：出示辦公室圖片

T:What''''sit?

S:...

T:It''''sanoffice.

出示單詞anoffice并領(lǐng)讀

S：跟讀

T:Whatcanyouseeintheoffice?

S:There''''sabookcaseintheoffice.

T:Whatcanyouseeinthebookcase?

S:(在教師幫助下）Therearesomebooksinthebookcase.

出示句型

同法教aclassroom,aplayground,ablackboard.:

Step3Ashortbreak

1、Enjoyasong

欣賞本課的歌曲Intheclassroom

2、Agame“Magicears”

游戲規(guī)則：教師說(shuō)本課單詞，不發(fā)出聲音，僅讓學(xué)生看口型，學(xué)生根據(jù)教師口型猜測(cè)是什么單詞。

Step4.Learntosay

1、在黑板上寫出課題Unit8Openday并領(lǐng)讀

2、出示本課單詞圖片。學(xué)生看圖說(shuō)單詞。

3、T：（示范）Thisisanoffice.

Thereisa/an...on/inthe...

Therearesome...on/inthe...

Canyousaysomethinglikethat?

S:模仿教師練習(xí)句型。

Step5Consolidation

1、看圖說(shuō)話比賽

教師出示情景圖：雜亂的房間內(nèi)有很多物品。

學(xué)生分兩大組比賽哪組說(shuō)的多，說(shuō)的好。

用句型:Thereis/are....in/onthe...

篇（11）

上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得更精彩完美，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自主學(xué)習(xí)能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒(méi)讓學(xué)生預(yù)先參與，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)接受。這樣的教學(xué)與提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心；基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。老師把傳統(tǒng)的“教案”改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，正符合這一教學(xué)需要。

從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來(lái)預(yù)先溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。我的做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，稱之為“學(xué)案”。一般是每學(xué)期初將整個(gè)學(xué)期的“學(xué)案”編制完成，每課時(shí)獨(dú)立一份；通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中，人手一份。“學(xué)案”增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練，也可以學(xué)生之間討論交流。這樣學(xué)生依靠自己學(xué)習(xí)能力可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以在課前先消化；學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問(wèn)題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是一些老師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。預(yù)先得到這些問(wèn)題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

在編制“學(xué)案”時(shí)，要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個(gè)部分：

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本線索

包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本線索，它是學(xué)科知識(shí)的基本脈絡(luò)。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。既可作為學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑指南，又可作為學(xué)生學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由老師擬定一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度逐步增加學(xué)生概括的份量，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用。

二、基本史實(shí)概念和觀點(diǎn)

基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求來(lái)設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，通常從三個(gè)方面著手。一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內(nèi)容：包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事項(xiàng)、過(guò)程、標(biāo)志、特點(diǎn)等要素；三是事件的影響：包括性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等要素。將這些要素以提問(wèn)式或填空式等形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在自學(xué)同時(shí)完成題目，鞏固學(xué)生掌握知識(shí)的效果。

三、運(yùn)用能力訓(xùn)練

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用運(yùn)用。能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對(duì)各種歷史問(wèn)題的分析解答能力，因此可以按照教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)科相關(guān)信息，如學(xué)科及教學(xué)、考試研究的最新成果、新觀點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課所涉及的歷史現(xiàn)象的內(nèi)在、外在聯(lián)系進(jìn)行分析，弄清現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本史觀分析解決問(wèn)題的能力。能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來(lái)各級(jí)考試所涉及的題型，包括直接選用例題和自己設(shè)計(jì)題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對(duì)比，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)有一定層次的難度，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平不同程度地完成訓(xùn)練 。

四、學(xué)生探索及反饋

在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。學(xué)生層次不同、思維方式有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題、提出各種不同的思考。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生在課堂上即時(shí)提出，供討論。

完成了上述自學(xué)指導(dǎo)工作，師生之間已經(jīng)有溝通的共同基礎(chǔ)。再進(jìn)入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到教與學(xué)契合互動(dòng)。首先，可利用一部分時(shí)間，采用提問(wèn)等方式，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本史實(shí)、概念、觀點(diǎn)的掌握情況。接著用探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。特別要引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)辯論，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，學(xué)生之間、師生之間平等交流、互相促進(jìn)。同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用，要把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。一些開放性問(wèn)題在課堂沒(méi)能完成的，可留作課后繼續(xù)討論，也可以此為啟發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生課余撰寫相關(guān)的歷史小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

從“教案”到“學(xué)案”的改革，涉及到諸多方面的問(wèn)題。我的改革嘗試，僅僅是一個(gè)初步探索，具體操作中還存在不少問(wèn)題，如教師備課工作量大，需要查閱的資料多，受到信息量來(lái)源的局限；在學(xué)生自學(xué)時(shí)間安排、能力訓(xùn)練形式及課堂組織教學(xué)方面，都需要在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：