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1前言

人才培養是一個國家經濟發展的重要因素，我國自改革開放以來的經濟發展主要是以制造業作為核心的，這一方面是由于我國勞動力數量巨大，需要發展勞動密集型產業解決就業問題，另一方面也是由于我國普及了基本教育，從而可以提供大量合格的工業勞動力。在制造業所需的員工中，絕大多數只需要具有中職教育水平即可滿足企業要求。因此在二十世紀八九十年代，中職教育為我國經濟的發展做出了突出的貢獻。

進入二十一世紀后，隨著我國高等教育擴招的推廣和國家經濟的轉型，中職教育面臨著生源萎縮和畢業生就業困難的兩大難題，本文就我國中職教育在未來的自身定位問題以及如何應對新形勢下的挑戰進行了探討。

2高等教育擴招對中職教育的影響

1999年，為了提高我國人均教育水平，以便為國家建設提供更多高素質勞動力，同時也為了拉動經濟增長，我國開始實行高等教育擴招，短短十余年，我國高等教育錄取率由1998年的34%提高到2012年的75%。高等教育的擴招對我國的教育事業的影響是極其深遠的，就中職教育而言，高等教育的擴招對其的影響主要包括生源萎縮和畢業生就業困難兩方面。

在生源方面，一方面，由于我國有重視教育的傳統，只要家庭條件允許，一般家長都會讓子女接受盡可能高的教育水平。另一方面，由于現代經濟體系的復雜性，各崗位所需人員的知識水平差別顯著，并由此造成不同的薪酬收入，一般而言，受教育水平較高者，其初始薪酬收入要高于受教育水平較低人員，這也是符合價值規律的。這兩方面的原因使得適齡青少年更愿意接受高等教育，從而使中職教育的潛在生源大量流失。另外生源萎縮還有一個重要原因是計劃生育，由于我國自八十年代以來推行嚴格的計劃生育，使得青少年人數也開始出現下降，自2009年開始，我國高考報名人數出現了連續四年的下降，在可預見的未來，這一趨勢不會停止。青少年人數的減少，將直接對中職教育的招生產生不利的影響，從而加劇了生源的萎縮。

中職畢業生就業困難的原因包括兩方面，一是高等教育畢業生的沖擊，二是國家經濟轉型。由于高等教育的擴招，具有高職以上學歷的畢業生數量迅速增加，其對初始薪酬的心理預期也有所下降，這促使企業在進行員工招聘時，同等條件下，更愿意錄取具有較高學歷的人員，而部分對知識水平要求并不高的崗位，也要求具有高職以上學歷，從而加劇了中職畢業生的就業困難。另外，隨著我國經濟的發展，我國經濟也由低端制造業開始向高端制造業和信息行業等高精尖行業進行升級轉型，而在以上行業中，對人才的知識和技術水平均有著較高的要求，中職教育由于學生基礎低、學習時間少等原因，其畢業生很難滿足這些行業的要求，也影響了中職畢業生的就業。

3中職教育未來發展的建議及定位

盡管中職教育面臨著以上嚴峻的問題，但是作為現代教育體系中的一個重要組成部分，中職教育還是可以在未來的人才培養中發揮較大的作用，特別是在第三產業中其作用更為突出。在我國的經濟轉型過程中，除大力發展具有自主核心技術的高精尖行業外，還十分注重發展服務業等第三產業，這些行業對員工的知識水平要求相對較低，而且也需要一定的專業技能培訓，因此十分適合中職畢業生的就業。

在立足第三產業就業人員培養的基礎上，為了應對生源萎縮和就業困難兩大問題，本文對中職教育的發展提出以下建議：

1.改進招生宣傳，加強在職教育。由于近年來我國大力支持中職教育，因此學生在接受中職教育時的經濟支出大大減少，而且隨著高等教育擴招的進行，其教育成本和就業困難的問題也越來越突出，因此在中職招生的宣傳中要注重突出自身經濟代價小、對學生基礎要求低、就業靈活的優勢。另外，中職教育機構還需要加強在職教育部分，一方面擴大了生源，另一方面也能夠有效提高相關行業的就業人員水平。

2.靈活設置專業。現代社會發展速度與以往相比有著天壤之別，行業的興起只在數年之間，而高等教育部門受限于各方面的原因，很難及時對行業的發展做出響應，中職教育由于學生受教育時間短，更容易根據社會各行業的變化改變自身的專業設置，從而為新興行業培養合格的就業人員。

3.突出實踐教學。由于高等教育擴招速度過快，教學設施和人員投入不足，很多畢業生雖然具有較高的理論水平，但是實際動手能力嚴重不足，令企業非常不滿，另外在很多制造業企業中，對高級技工的需求很大，而人員招聘卻很困難。根據以上情況，中職教育可以通過讓學生進入企業進行實習，或者在校內開辦實習工廠的辦法，突出對學生的實踐教學，提高學生的實際操作能力，從而滿足企業的用人需求，以改善畢業生的就業。

現代經濟的發展不僅需要高層次的人才，更多的還是需要具有一技之長的員工，中職教育作為現代教育的重要一環，必將在未來獲得新的發展空間。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0032-02

Some Thoughts on Use of Intel Teach to Future in IT Courses//Chen Jie

Abstract Intel Teach to the Future as an innovative educational concept of IT. It shows computer+Internet+teaching teaching mode， students as the center， in a network environment to explore ways and means to solve the problem， students of cooperative learning， enhance communication skills among students. Intel Teach to the Future teaching philosophy used in IT courses， IT courses to jump out from the original monotonous teaching method of computer courseware production， IT courses enable students to construct knowledge system autonomous addition to be able to solve the technical problems， but also trained students in information literacy， instructional design based on the information technology tools and resources.

Key words Intel teach to the future； information technology courses； independent learning

1 Intel未來教育

1.1 什么是Intel未來教育

Intel未來教育是英特爾公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的培訓項目，旨在通過在網絡環境下運用現代教育技術手段幫助教師轉化教學角色，從傳統的“填鴨教育”轉換成指導學生學習，成為學生自主學習的引導者，用任務驅動法充分調動學生的積極性，促使學生的主觀能動性的發揮，改變傳統的學習方法，變被動為主動，達到增強學習效果，培養學生能力和信息素養的目的。

1.2 Intel未來教育中的新東西

1）新的教育模式。Intel未來教育把整個培訓內容模塊化，每個模塊又輔以若干個活動，每個活動又輔以若干個任務，模塊內容既獨立又相互聯系，這樣的形式既靈活又富有彈性。

2）新的學習模式。不再拘泥于單一學科的知識，是一種綜合實踐活動，是一種基于信息化環境的研究性學習，是信息技術與學科整合的最好范例。學習過程中，可以獨立完成模塊任務，也要進行合作學習，如果能很好地同伴互助、合作探究，所獲取的學習效果將會是事半功倍，知識視野將會更加開闊。

3）新的創新模式。用任務驅動的方法，將學習任務貫穿于整個教學過程中，學生通過利用網絡環境自己提出問題、解決問題的過程，自主去進行知識結構的建構，在完成任務的過程中能夠獲得各種學習的技能，通過整個主題的確定、單元計劃的確定、任務的實施意見、最后的活動評價這種學習模式，會增強活動過程性的體驗與感悟，更有親身的體會。

2 信息技術課程中存在的一些問題

新課標實施以來，雖然在教學中教師根據新課標的內容進行了實施，但實施的過程并不是很理想，大家對新課標的理解和接受都有所欠缺，對于信息技術課程來說就存在幾方面的問題。

1）內容跳躍性大，而且信息更新速度快。信息技術課程隨著現在計算機技術特別是網絡技術的迅速發展，教學的內容不斷更新，教學的手段和方法也不斷改進。這對于教學的教師和學生都是一個巨大的挑戰。教師要不斷更新自己的教學理念和教學方法來進行教學，學生也要不斷提升自己的學習能力來接受新的知識內容。但是，現在的教師用傳統的教學手段根本不能跟上信息的快速發展，在教學方法和手段上沒有調動起學生的學習積極性，這樣學生不能自主進行學習，學習就成為被動的接受。

2）課程技術性高、實踐性強。信息技術教育比以往任何一門課程更強調學生的實際動手操作能力和想象能力的鍛煉，學生通過自己的實踐去發現問題，在解決問題的過程中就能學習到各種技能，從而達到預期的教學效果，提高教學的質量。但是，現在大多數的信息技術教育課程還是停留在傳統的“教師教—學生學”的模式上，教師一味在課堂上講授或是演示給學生看，學上只能是被動地接受這些東西，他們不能親身去實踐，不知道在實踐當中會有什么問題存在。這樣學生就沒辦法把教師講的理論運用到實際當中去，學習就會成為消極的被動學習。

3）教師信息素養的培養。在學校中信息技術教師不僅要能傳授知識，而且要肩負起學校網絡環境的建設工作，能幫助其他學科教師進行信息技術學科的整合。教師不僅要擔任起知識傳授的教學任務，還要引導學生去正確獲取學習資源，培養學生的信息素養。但是現在很多信息技術教師都沒有做到這一步，他們注重計算機知識的培養，缺少教學理念的支撐，教學水平有待提高，信息素養有待加強。

3 把Intel未來教育運用于信息技術課程中

中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。那么為了能更好地解決在信息技術教育中出現的問題，可以把Intel未來教育理念引入教學當中來。

3.1 充分利用信息技術資源

在信息課程中可以廣泛地運用信息資源，讓學生能在“做中學”，通過自己動手實踐去積累經驗獲取知識。一方面，教師可以根據教學的需要去開發適合學生需求的信息技術課程資源，從而增強教學的效果：另一方面，學生能通過教師的教學資源進行自主學習，形成學習小組，完成知識的積累。比如，在中學信息技術課程中有一章的內容是讓學生學習怎么做一個完整的演示文稿。在教材中只是簡單地說明了一個簡單的演示文稿的基本做法，但是作為一個信息技術教師，在教學當中不能一味去告訴學生技術方面的東西，這些東西在沒有實際內容時是十分枯燥的，不能引起學生的興趣。教師可以運用Intel未來教育的理念，只給學生講一些簡單的制作方法，然后給他們留下命題的制作作業——“用PowerPoint做一個關于資源浪費的演示文稿”，要求進行分組作業，大家相互合作，在制作的文稿中要能體現出自己的觀點并且要有PowerPoint的特點。這樣才能引起學生學習的興趣，能夠讓學生通過自己動手做的過程發現問題，從而解決問題。

3.2 利用信息網絡資源，引導自主研究學習

教師可以充分利用網絡進行網上教學，通過網絡為學生提供學習資源，幫助學生進行自主性的學習。而且在網絡環境下進行教學，可以打破時間和空間的限制，讓教師和學生、學生和學生之間能夠進行實時實地、非實時實地的交流反饋。教師和學生可以通過網絡收集大量的學習資源，豐富和拓展學生的知識面，讓學生更好地進行知識結構的建構。在網絡環境下進行學習，能體現學生的自主學習，為學生創造自主學習和協作學習的環境。

3.3 利用學生基本技能，展示交流研究成果

在信息技術課程中，學生還可以用自己學習到的計算機技能制作自己的作品，并且在班級中進行展示交流，讓學生能在課堂中進行相互學習、相互促進。培養學生獨立學習、獨立思考的能力，讓學生之間能充分交流，進行思想的碰撞，積累更多的知識。這樣不僅能拓寬學生的知識面，還能提高學生的操作能力以及訓練學生的各種交流、合作、協助的能力。

“Intel未來教育”項目在信息技術教學中的運用，讓教師與學生的角色都得到了轉換，教師從原來的知識傳授角色轉換成了引導者的角色，在整個學習過程成起到引導學生去發現問題、解決問題。學生從原來的被動學習轉換成了主動學習，除了能夠學習書本內容，還能學習到與人相處、交流、合作的能力。為學生的終身學習奠定良好的學習習慣和情感基礎，促進學生全面和諧地發展。

綜上所述，將Intel未來教育理念引入信息技術課程中，有利于信息技術課程的改革，有利于信息技術課程與各學科課程的整合。

參考文獻

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我國高等教育管理體制改革越漸深化，市場上畢業生就業方式轉變越漸快速，導致大學畢業生面臨日趨激烈的就業環境。置于市場和社會雙重巨大壓力下，相當比例的大學生未施以充分精力和時間對其未來予以設計和規劃。為此，開展大學生職業生涯規劃指導工作，助其強化主體意識，明確未來目標，有意識有規劃地培養各類能力，將大學掌握的知識應用到現實生活中，對其未來美好前程的開拓極具現實和未來雙重意義。

一、職業生涯規劃闡述

（一）職業生涯規劃概念

職業生涯規劃也被稱為職業生涯設計，一般指個人與組織相結合，在分析、收集、歸納某個人主客觀條件的前提下，對其興趣愛好、能力特點等做出綜合權衡與分析，并結合自身職業傾向和時代的特點，為其選擇最優化職業奮斗目標，同時也要為此目標的實現做出一系列切實有效的安排。職業生涯規劃的根本目的并不僅僅是促使某人依據自身實際資歷條件選擇一份眼前適合工作，實現其個人目標，更深的意義是為幫助個人做到真正了解自己，為自己規劃未來事業，籌謀未來發展，并基于自身主客觀條件設計出一套可行性、可操作性強的職業生涯發展規劃。

（二）職業發展規劃意義

首先，對學生規避盲目就業極有助益。學生通過職業生涯發展，能對自身潛在優勢和特性做出準確認識，對自身價值全面定位，幫助其規避在擇業中出現的各式高不成低不就，最終只能被迫盲目就業的情況。

其次，增強其應對社會競爭的能力。當前社會市場競爭越發激烈，為在競爭中占據主導地位，必須為自己尋找到一個適合自身發展的平臺，并盡量避免頻繁跳槽、四處求職的情況。反之，不僅會消磨掌握的知識，而且會浪費個人青春和挫傷個人積極性，更會嚴重傷害個人對工作的銳氣和激情。職業生涯規劃能促使學生未雨綢繆，幫助其在走出大學這座象牙塔后迅速找到適合自身的工作平臺。

最后，可以優化市場上的人才配置。學生盲目就業會給人才市場帶來惡性影響，人才供過于求的局面往往會讓市場和人才兩敗俱傷。一方面學生在市場競爭中難以找到適合自身的工作，只能盲目就業，另一方面人才應聘隊伍的龐大加大了企業選拔適合自身的人才的難度，甚至有時候極難招到。職業生涯規劃可以將學生與人才市場之間的擇業選擇道路鋪整順利，幫助市場理順供求秩序。

總之，我國當前很多大學都設置了就業指導中心類機構，這類組織既可以為大學生提供大量就業信息，又可以幫助其做出職業生涯規劃。這既是我國高等教育改革深化的必要要求和成果，又是職業心理學向前發展的必然趨勢。但應看到，作為一種新生事物，大學生職業生涯規劃在實踐中尚存在很多問題。

二、當前大學生職業生涯規劃存在的問題

（一）理念尚未完全普及

當前雖然越來越多的高校已意識到并重視大學生職業生涯規劃的研究，但真正應用和普及的深度和廣度尚不足。根據筆者進行的調研，在這些學校中，當問及學校是否為他們提供職業生涯規劃方面的講座或課程時，23.5%的人回答有，剩下的要么回答沒有，要么直接回答不清楚;在問及其職業生涯規劃方面的知識一般從哪種途徑獲取時，通過網絡的比例超過75.4%以上，而通過學校方面的甚至不足兩成;在問及學校是否為其職業生涯規劃方面專門設立網站時，有39.9%的人認為自己學校中未設立此類網站，有57.6%的人認為盡管設立此類網站，但信息豐富度和時效性遠遠不能滿足他們的需求。同時，根據筆者的調查顯示，很多大學生認為在大學階段就開展職業生涯規劃過早，認為這是步入社會后才應考慮的問題。綜上，這些調查結果均揭示出當前很多高校對大學生職業生涯規劃的重視尚不足，更何談全面普及方面。

（二）時間安排不合理

職業生涯規劃是一項長期性、復雜性、規劃性的工程，不是一蹴而就的，更不是大學生成長和就業的神藥，其需要學校和學生的身體力踐。但是當前大學生職業生涯規劃中普遍存在的一個問題為學校僅是在大四開設職業生涯規劃方面的課程，或直接將職業生涯規劃視作學生就業的靈丹妙藥，時間安排不合理，導致大學生的職業生涯規劃形同虛設，難以發揮積極作用。

（三）測評工具專業化水平一般

職業生涯規劃是依據自我分析和認識規劃未來職業發展，自我認識方面可通過測評進行。當前，市場評測網站和軟件數不勝數，質量良莠不齊，某些測評工具是向全體社會成員開放的，對大學生而言針對性弱;某些網站或軟件更是由非專業人員草草編定的，缺乏測評的有效度和可信度。比如在一道針對人的團體精神的測評題中，問及“你與團體中其他人能否進行友好交流？”，問題答案分別為“是”和“否”，這種問題的社會稱許性明顯，測評者會感受到強烈的潛在暗示，一般很難滿足心理測驗的根本要求。如果這個題目這樣問及“你日常交流或聯系頻繁的朋友一般有幾個？”，答案分別為“一到兩人”、“三到六人”、“四到九人”、“十人以上”，一樣是考察團隊精神，但其測評目的相較于上題很難被測評者判定，從而有效避免稱許性的影響。

三、對大學生未來發展規劃完善的建議

（一）灌輸和普及相關理念

學校自身首先應強化職業生涯規劃對學校和大學生未來發展的重要認識，并將此類工作真真正正緊抓嚴抓，而非只是為完成任務而任務，流于表面形式。高校的就業指導中心應加強宣傳和教育工作，幫助學生積極、熱情、有效地參與到自身職業生涯規劃中。處理好地區與地區、學校與學校之間的交流溝通，相互汲取成熟經驗，借鑒他人成功措施和途徑，將大學生職業生涯規劃的理念灌輸和普及全國各所高校中。

（二）研發出一套適合其職業生涯規劃的專業系統

大學生群體自身具備的特殊性也要求其制訂職業生涯規劃時應遵循特殊性，為此，高校的就業指導中心有必要也急需選擇一種專業化的測評工具，或利用內部研發機構的科研人員進行研發，與市場中的測評機構相聯合，協同研發出一款適合大學生的測評系統。研發大學生職業生涯系統工具是一項實踐意義凸顯的工作，研發人員應從大學生自身特性出發，將實踐性、經濟性和專業性等充分結合。

（三）培養一支高素質的專業指導隊伍

這樣做可以強化對高校就業指導中心老師的專業能力培養，幫助其充分掌握職業生涯規劃程序和知識，從而向專業化挺進。此外，通過引進專業人員加強高校的師資隊伍建設，如引進從事職業研究的專門人員或從事心理學研究的相關人員，吸收其職業生涯規劃方面的知識，既可以為學生直接提供指導，又可以幫助其展開實際的規劃，意義重大。

參考文獻：

[1]向欣.當前大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策思考[J].現代教育科學，2008，09：39-43.

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一、中小學心理健康教育實施現狀

1、中小學心理健康教育被看作是一門學科課程

有些學校把心理健康教育納入到學校的正規課程中，當作一門單獨的學科來對待，片面追求心理健康教育課程開設，開展中小學生心理健康教育不僅是在學校開設一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優化整個教育過程。而不是在課堂上系統講述心理學的基本概念、理論，從理論到理論，強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理。更嚴重的是，還要安排學生進行心理健康課的考試，這將必然帶來極大的負面影響，它不僅不利于維護和促進中小學生心理健康，反而變相地加大了其學習負擔，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。我們應該明白，讓學生掌握一定的心理健康知識是必要的，但是，心理健康教育的主要目標不是向學生傳授系統的心理學知識，而是要通過多種多樣的途徑，強化與學科教學的結合。一味地追求學科化，只能是流于形式，無法達到心理健康教育的目的。

2、從醫學的角度，對中小學生進行心理健康教育

有些學校認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，把中小學的心理健康教育和醫學緊密的聯系了起來，過分的夸大了學生的心理困惑和障礙，對學生的身心發展產生了不利的影響。學校的領導、教師對心理健康教育認識不清，對學生進行了錯誤的指導和宣傳，使學生認為只有心理有疾病時才能去心理咨詢室，導致學生和老師常常遠離心理咨詢室和從事心理咨詢的老師，這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。中小學生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

3、中小學心理健康教育過多的依賴心理測驗

中小學心理健康教育在實施過程中出現了片面化的現象。有些學校認為心理健康教育就是搞心理測驗，過多地關注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數，以此來衡量一個學生是否健康，這給學生的心理造成了很大的壓力。有的學生參加心理測驗后由于分數較低，不僅受到同學的嘲笑，在自己內心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”，結果導致心理真的出現了問題，從而造成了不良的后果。在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學生，忽視了其他大部分群體，因而出現了教育對象上的片面化。

4、中小學心理健康教育只注重形式

心理健康教育的形式化表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康教育課，配備了老師，但用傳統的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進行心理教育，把心理健康教育課上成了純粹的思想政治課。再加上宣傳力度不夠，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡單看作學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，事實上，心理健康教育和德育是有區別的。德育重在“育德”，提高人的思想覺悟和道德品質；心理健康教育重在“育心”；提高人的心理素質。心理健康教育是學校德育的必要前提，只有使學生擁有一個健康的心理，學校的德育才能取得良好的效果。

5、中小學心理健康教育忽視了教師的心理健康

當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康，有調查表明：學生不良情緒的80%來自于身邊的長者，當然也包括教師，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。如果教師自身不能很好地調整自己的心態，這將對學生的心理健康產生不良的影響。教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。

二、對中小學心理健康教育未來的思考

1、普及城市和農村中小學的心理健康教育

目前，一些大中城市的部分中小學開設了心理咨詢師，心理健康教育課和進行心理健康輔導講座，還有相當一部分學校對心理健康教育缺乏認識，只是片面的追求學校的升學率，來提高學校的知名度。而忽視了對學生的心理輔導和教育。特別是農村的一些中小學，更加缺乏對心理學知識的認識，常常會誤解心理學工作的性質以及對心理學工作人員的藐視。所以教育部門一定要加大力度落實這方面的工作，使我們的每個學校都能將心理健康教育納入學校的工作計劃之中，從而促進學校全面健康的發展。

2、加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設

心理健康教育教師對學生健康成長起著重要的作用，但是，從實踐層面來看，其專業地位和權利并沒有得到同等的尊重和體現。主要表現為：①專業人員兼職較多。②專業人員比例不高。目前的學校心理健康教育的重要發展趨勢之一就是從教隊伍將從兼職為主轉為專職為主、專兼結合，此專業化的發展方向要求教師不斷提高自身的素質才能勝任。重視教師自身的心理健康，應當使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。加強心理健康教育教師的專業培訓，建立一支專職心理健康教育的教師隊伍。

3、豐富中小學心理健康教育的內容和模式

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珠海市是中國最早開放的經濟發展特區城市之一，由于其優美的環境（國家第二宜居城市），良好的惠民政策、經濟發展的潛力及特殊的地理位置等因素吸引了為數眾多的外來務工人員前來謀求發展。作為廣東省人口規模最小的地級市，珠海全市常住人口在珠三角核心城市中人口密度最小，僅相當于深圳的20%左右，在普及基礎教育方面獨具優勢，實施12年免費教育負擔亦相對較輕。但近年來，珠海戶籍人口平均增長速度較快，年增長速度超過了4%，遠高于廣東省戶籍人口1.38%的平均增速。據專業人士分析，珠海戶籍人口增速過快，同近年珠海陸續率先推出未成年人醫保、12年義務教育免費、全民醫保等政策有關，一系列惠民政策令越來越多的外地人通過購房落戶到了珠海。隨著財政壓力的不斷加大，從2008年開始珠海市提高了買房入戶的門檻，所以總體來看珠海學位控制情況良好。但由此也造成了無戶籍的外來工子女義務教育問題的突出。

二、目前珠海市外來務工人員子女教育問題現狀

從珠海市人口計生部門統計數據顯示，珠海市無戶籍人口約50萬。由于戶籍問題而產生的外來務工人員子女義務教育問題也相應出現。從2007年秋季起，珠海市對本市戶籍的中小學生實行12年免費教育，九年義務教育階段學費書雜費全免，高中教育階段免學費，只收取課本資料費和住宿費或實習實驗費。繼此項在全國率先實行的惠民政策后，珠海市又從2009年2月起，取消外來務工人員隨遷子女入讀義務教育階段公辦學校借讀費，除高中階段外，全市公辦小學、初中停止向所有在讀的外來工子女收取借讀費，外來工子女只需繳納書雜費。據悉，這項措施在2009年讓4萬多在公辦中小學就讀的外地戶口學生受惠。造成外來務工人員隨遷子女入讀公辦學校與入讀民辦學校的差別加大，因此許多外來務工人員想盡辦法想讓自己的子女進入公辦學校讀書，在公辦學校現有資源還無法滿足所有外來務工人員隨遷子女入學需求的背景下，實施積分制成為保障外來務工人員隨遷子女有條件平等接受教育的有效手段。2009年珠海市七中就接受了外來工子女279人，占新生六成以上。即便如此，還是有不少外來工子女不能順利入讀，如2009年香洲區共有1400人申請積分入讀公辦初中學校，經過教育、計生等部門審核，600人符合條件可入讀公辦初中，420人完全不符合條件不可入讀公辦學校，380人其他條件均符合但因計生項不符合也不可入讀公辦學校。據珠海市教育局官員透露，12年免費教育政策的實施使高中階段的入學率從原來的88%上升到現在的97%，更多學生有書可讀了，但這也對珠海現有的教育體系產生了相當大的沖擊。由于需要接受義務教育的人數增加，近幾年珠海的中小學一直擴招，致使生源質量不斷下降，而隨著高中免費教育的普及，這個問題就更加明顯。據統計，在珠海市斗門一中，一個年級有20個班級共1000多個學生。無論是對學校硬件設施還是師資力量來說都絕對是個不小的挑戰。

面對如此難題，社會各界也都給予了傾力關注并付出了應有的努力，但社會所關注研究的重點主要是放在國家和地方政策的幫扶力度上，目的在于使外來務工人員子女能夠順利入學接受義務教育。外來務工人員子女的義務教育問題除去入學困難外，還有其他相關問題也突出存在，如孩子們接受教育的機會是否均等、由于家庭環境較差所造成的心理問題突出等等，這些問題也是亟待解決的。

三、三維角度分析外來務工子女的教育問題

農民工是推動珠海市發展重要力量。只有同時留住了外來務工人員的子女，才能讓他們能安心在城里留下來務工。但從目前的農民工子女教育問題上來看，由于國家現有教育體制和相關政策存在一定的弊端，地方財政教育經費的有限導致城市公辦學校辦學規模受到一定限制，再加上其它一些更為復雜的原因，外來務工人員子女“就學難”現象日益凸顯。外來務工人員子女接受義務教育的問題，也是我國在當前和今后相當長的一個歷史時期所必須要面對和解決的重大課題，這也是一項影響程度深、范圍廣、涉及面多、解決難度大的工作，需要全社會共同努力才有可能得以有效解決。通過研究珠海市將如何通過相關政策的改革完善使外來工子女能順利接受義務教育外，也欲從三維角度涉入，多方位的研究解決珠海市外來工子女在義務教育過程中所遇到的其他種種問題。鑒于農民工子女接受教育主要是家庭、學校和主體教育的組合，那么對于珠海市外來務工人員子女的教育就需要從這三個維度進行分析。

（一）家庭教育

在珠海市，農民工普遍從事的行業以運輸業和個體經營為主，部分農民工在企業務工。由于工作繁忙，且每天持續工作時間較長，幾乎沒有時間和精力照顧孩子的教育問題，使學校教師的管理難度相對加大。從農民工的文化程度來看，超過80% 的家長文化程度為小學或者初中畢業，他們幾乎沒有能力為孩子輔導功課。從理論研究的角度而言，父母能夠為孩子輔導功課，可以為孩子樹立學業的信心。經常為孩子輔導功課，加之與教師的積極配合，就會避免孩子教育受到過多的限制。

從農民工的家庭收入來看，普遍月收入低于珠海市的平均收入，甚至有超過30%的農民工收入僅僅夠維持溫飽。由于收入過低，加之居無定所，孩子就會因此而頻繁地換學校。

在農民工中，超過70%的家長對孩子具有較高的期望值。但是在教育方式上表現為明顯的不適當，比如超過32%的學生如果考試成績不好，就會遭到父母的責罵，13%的學生表示，家長以打人的方式教訓孩子。這種傳統的教育方式與農民工自身存在著必然的聯系，但從促進孩子健康成長的角度而言，這種教育方式尚需改進。

（二）學校教育

在中國的義務教育中，學校教育是重要的載體。針對于外來務工人員的子女教育問題，中國的國家教育部強調了“充分發揮全日制公辦中小學的接收主渠道作用”。珠海市政府所設立的外來務工人員子弟學校，由于教育資源匱乏，教育管理不夠完善，加之受到財政撥款限制，導致學校的施教職能難以發揮出來。

1.教育資源匱乏

與其他的公立學校相比，外來務工人員子弟學校的基礎設施相對落后，加之資金補助相對很少，導致學校與外界在教學領域的交流受到了局限。學校教育資源的匱乏，導致生源緊張，當然也很難吸引到教師人才。與公辦學校相比，外來務工子弟學校無論是工資待遇上，還是獎金和福利的發放上，都相對較低。學校的硬件設施限制了教師的發展，導致學校優秀資源外流，因此而經常出現優秀教師調走的現象。

2.教育管理不夠完善

珠海市的外來務工人員具有很大的流動性，加之工作不夠穩定，居住區域分布不夠均勻，給學生的學籍管理造成了困難。從教師的辦公條件而言，由于學校的規模比較小，教師的辦公室往往為綜合區域，且劃分不夠明確，結果造成了諸多事務混為一談。沒有制定較為完善的管理制度，就會導致學籍管理難度增大。從學生的角度而言，學生素質是影響學校教育管理的一個重要因素。農村沒有良好的生活習慣，父母文化程度低而且管教方式不合理，就會導致孩子在為人處事和行為舉止上出現問題。

3.學生主體教育

篇（6）

 

語言，是人類文明的產物。因此，從其誕生的那一刻起，語言就是和文化息息相關的。在語用學上，言語事件的具體性不僅在于具體場合，還在于具體文化。從某種意義上來講，文化可以被看作是一種廣義的、大的語境。一個個具體的小語境都在文化的大語境之下運作，并要遵循這些大的語境所設定的一些規則。所有的文化都提供了得體的交際行為的準則，規定了在特定的語境里什么行為必須或可以發生，什么行為不能發生。打個比方來講，不同的文化環境就像一個個不同的“場”，這些不同的場各有各的規則，相互之間既有相似也有不同。而處在不同場中的粒子（處在不同文化環境中的語言使用者）只有遵照各自場中的規則，才能互不沖撞或將沖撞維持在不改變場的性質的范圍內。相似地，要成為一種文化的正常一員，就要具有和那種文化中的其他人相同的原則、信念、習俗、價值觀，要像那種文化中的其他人一樣感知、思考、行動。而這種原則、信念、價值觀無時無刻不在他們的言語行為中得到體現。從這個意義上說，在由文化所決定的社會活動中，語言起著一個具體的、重要的作用。語言形式實際上也是一種文化形式，語言活動是一種文化實踐。因此,要真正掌握一門語言,要和不同文化當中的人進行交流，只了解單詞語法是遠遠不夠的，要盡可能的多了解他們所在文化所重視的原則、信念、習俗和價值觀，他們的感知、思考和行為方式（當然包括言語行為方式）。 

在其文章《文化設定與言語行為—語用方式的文化解釋》一文中，著名文化語言學學者何剛對文化對言語行為進行設定的原因和方式進行了較為具體的論述，他認為，言語行為的文化設定主要體現在三個方面：言語行為的文化語境設定，言語行為的文化功能設定，言語行為的文化親和力設定。 

首先, 文化語境（語用共同體）對言語行為的設定是一種自上而下的設定。它先要設定互動的方式（模式、形態、原則等），再進一步設定會話參與者個人的行動。在文化語境中，權勢、情感、禮儀、法度、道義等等都可以構成人際互動的條件。以權勢關系為例,其對特定行為的設定主要表現在：行為的順序、容忍度、可磋商度和磋商方式。比如，在正式的交際場合，位高者不說話，下屬是不好隨便說話的。從容忍度看，高權勢者對低權勢者的異己行為和言語在容忍度上也不盡相同。而在不同的權勢關系上，言語行為的可磋商度也是文化設定的。在民主政治文化中，權勢的擁有不是永恒的，而是動態的，因此，具體語境中的權勢可隨一個人的身份、知識、經驗的變化而變化。這就意味著，言語行為者之間的權勢互動具有較大的可磋商度。人們往往可以通過會話的不斷進行獲得權勢上的優勢，使擬想中的行為變得適合和可能。 

此外，言語者性別的文化設定也是言語行為文化語境設定的一個方面。文化語境除了可以設定不同性別的參與者參與會話的角色特征，設定不同性別的行為類別，還可以設定不同性別的參與者的行為模式。除此之外，男性和女性之間的文化設定差異還體現在一些具體細微的行為類別上。比如，在古老的漢語文化中，男女授受不親，女性從不應主動公開表達對男士的愛慕之情；在政治領域中，后宮干政是中國古代歷代帝王的大忌，因此有“牝雞司晨”的說法。 

言語行為文化語境設定的另一個方面是回應方式的文化設定。所謂回應方式是指互動中對特定言語行為的回應特征（話語的、音調的、語氣的、腔調的）的總稱。違反回應方式的文化設定會引起不同程度的反感甚至蔑視。比如，漢文化中謙虛是美德，如果面對別人的稱贊洋洋自得無疑會引起他人的反感，而在英語使用者中，如果面對別人的稱贊一味否認則會被認為是缺乏自信。再比如，一般來講女性在社會角色上是比較柔和的形象，因此在對話中太過強勢的女性就有被看作“男人婆”（中）或“dragon lady ”（西）的危險。 

文化對言語行為的設定還可以從它對一些優選類別的功能設定來加以體現。正如brogger 在定義文化語用學時所指出的那樣，言語行為必須同時主動承擔其應有的文化職能：文化維持（culture maintaining）、文化鞏固（culture consolidating）、文化重構（culture reconstructing）、文化更新（culture renewing）。也就是說，語言不僅是對文化的一個傳承，他更時刻反映、體現并承擔著著新的文化現象，甚至在一定程度上改變著人們的思維方式,改變著時代特征。比如中國中白話文的興起，文藝復興時期英語推翻了拉丁語的書面語地位,吸收并消化了龐大的外來語詞匯,在發展中實現了較為規范的拼寫法。 

言語行為的文化親和力設定是文化對言語行為設定的另一個方面。所謂“親不親，故鄉人”，文化親和力是文化心理中一股凝聚個體、產生整體力量的力量源泉。它是靠文化核心信念深深扎根于個體意識產生的。文化親和力不僅要在言語行為中得到體現，同時，也要通過言語行為和互動得到鞏固和增強。在具體文化語境中，通過類似行為，說話者首先給聽話者一個良好的印象，并通過具體的互利行為、利他行為來維持、鞏固和增強彼此的互信和感情依附，從而達成彼此親近的效果。試想，如果我們總是按自己文化所設定的理所當然的方式和來自于另一種文化的語言使用者進行溝通，那么這種溝通的順暢和有效性就很難得到保證。 

眾所周知，言語行為要遵循一定的原則諸如合作原則以及禮貌原則。然而，文化設定似乎是凌駕于這兩者之上的，因為在人們的日常生活中不乏因遵循其文化設定而對合作或禮貌原則有所側重和違反的例子。從一些跨文化交際的例子中我們可以看出，文化對言語行為的設定已深深植根于人們的意識中，以致人們由于潛意識地遵循這種設定而下意識地違背了合作或禮貌原則。因此對語言學習者來說，了解如何用語言來進行符合文化設定的交際顯得尤為重要。 

言語行為是一個復雜的語言使用和社會文化關系的協調過程。由于言語行為所帶有的社會文化特征，言語行為發生時所處的社會文化語境，言語行為參與者所擁有的社會文化識別等等，使言語行為在具體的語境，尤其是在跨文化交際中，會受到各種社會文化變數的干擾，進而影響到言語行為的實現。而在影響中國英語學習者語用能力的諸多因素中，文化知識的匱乏無疑是極為重要的一個因素。因此，在英語學習的過程中，廣大學生不應僅僅著眼于語言知識的掌握和多聽多練，還應該多吸收更多文化知識，了解目的語文化的觀念以及禮儀習俗等。在教學過程中，教師也應多注意增加文化知識的比重和在教學中的滲透，以及在英漢兩種語言中文化沖突明顯時對學生進行正確的引導，這將無疑有利于學生語用能力的提高。 

此外，言語行為承擔著一定的文化職能。而這些文化職能在今天顯得尤為重要和值得我們關注。在我們所處的這個世界已經可以用“地球村global village”來形容的今天，在致力于使中國的語言學習者了解外國文化的同時，我們也很難否認，其他的文化以及眾多新生事物對我國文化以及語言的沖擊也是空前巨大的。因此，在語言教學當中，母語和外語的遷移實際上是相互的，在對待其他民族語言對漢語的遷移問題時，是該致力于保持語言的純凈性、民族性，還是應該為新鮮詞匯和語用方法鼓呼一直是語言學家爭論的問題。相信這不僅僅是語言學家所要考慮的問題，更是一些語言教學者，所有語言使用者自身面臨的選擇。 

 

【參考文獻】 

篇（7）

思想品德教育只考慮認識過程是遠遠不夠的，通過班會或團隊活動向同學們正面宣傳提倡什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住時機，創設自然融洽環境，努力激發學生自身的“內應力”與道德情感則是另一回事。在校內、教室是學生接受思想品德教育的主要場所。教師在這兒，有的通過別開生面的班隊活動，有的挖掘學科自身的教育因素，有的則根據學生個性與心理特征，因勢利導，達到各種教育預期目的。但也應看到，由于對學生“主體需求是內化的原動力”這一點認識不足，在如何把社會首先規范內化為學生自己的品質方面研究得不夠，我們的某些方面教育就顯得脆弱與生硬。學生在那種正面教育場合，有時很難放開自己，他們經常只是首先意識的被動接受者，即使安排有學生在活動中發言，所說的也常是此刻我應該說此什么，而非內心真實所感，不能期望這種形成會達到很好的效果。其實，真能觸到學生靈魂的教育常常是不露痕跡。它不僅發生在操場上，發生在課間十分鐘，而且發生在事先無所準備的最自然的生活與情境中。因此，進行情感教育，是德育工作者打開學生心靈的啟動器，是“知”與“行”的中介和“催化劑”。

(一)以情育情，以情動人

情感的一個重要特點是具有感染性，也就是說，情能動情。即在一定的時間和范圍內，情感可以感染到其他的人，使之發生同樣的或與之相聯系的情緒。新組建的98級公關班，有兩位女同學因小事發生口角，繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，我不是武斷地各挨五十板，而是找當事人心平氣各地了解情況，并打算抓住這個時機，召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位，安排了學生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結、友情、親情”進行了緊張的比賽，學生們情緒高漲，竟相參與。當活動進行到時，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字，緊著錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起了全班同學的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，那兩個同學不約而同地走上講臺，四只手緊緊地握在一起……

通過這次班會，同學們認識到同學間，要互相“包容”，只有團結一心，班級這條“大船”才能順利到達成功的彼岸。而且，增強了集體的凝聚力，形成團結向上的班風。

（二）以知育情，以情促知

我們知道，單純地對學生說教是不會有好效果的，同樣單純地采用感化而不伴之以說理，也難以使學生產生有原則、有深度的道德情感。“知之深，愛之切”正是這個道理，因此，班主任應著力提高學生的道德認知，使他們知道應該怎么做、明白為什么要這樣做。如今年五月份，發生在美國轟炸南聯盟中國大使館的血腥事件，引起了全世界中國人民的強烈憤慨。我趁此機會讓學生觀看電視，收集有關新聞報道，激發他們的愛國激情，發出了“中國人民不可欺”的強烈心聲。同時，又讓他們認識到“落后就要挨打”的道理，激勵他們“為中華崛起讀書”以實際行動來聲討美國的暴行。這樣，無疑對學生進行了一次有血有肉的愛國主義教育。也就是說，認知越豐富，明理越深刻，情感就會越深厚。

（三）以行育情，以情導行

情感的另一特點是實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是搖動情感發展的動力。所以情感教育要從實踐開始，在實踐中，以行育情，越實踐，學生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意實踐，從而形成自覺行為。

篇（8）

[2]吳錦輝.我國主要慕課（MOOC）平臺對比分析[J].高校圖書館工作，2015，（1）.

[3]，馮永華.“顛覆論”下的慕課反思――兼論基于慕課的課堂“翻轉”[J].課程?教材?教法，2015，（9）.

[4]Rebecca Launer.混合式學習獲得成功的重要因素：五種假設[J].現代遠程教育研究，2011，（1）.

[5]何克抗.從Blending Learning看看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）.

篇（9）

    2“.不善于思考”和“善于思考”差別巨大。應該說只要是正常的人,都會思考,但善于思考和不善于思考之間存在很大的不同。不善于思考的人,他的精神活動范圍一定是受到相當大局限的,知識儲備一定是不足的,能力表現一定是不充分的,情感表現一定是不活躍和單調的,對事物本質的認識一定是膚淺、簡單的。而善于思考的人則完全相反,善于思考的人的理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等都將更強,且具備獨立思考的精神,對人對事能基于科學的判斷,講求思維的目的性、邏輯性。其層次性更為清晰,敢于表達自己的認識,不會陷入人云亦云的泥潭。大凡成功人士往往都是善于思考的人。

    3.成為“善于思考的人”需要科學培養。采取科學的教育方式對人的思維能力進行培養訓練,使一個人成為“善于思考的人”是必須經歷的有效途徑。心理學研究表明,人的思維能力是可以培養和開發的,人的思維的發展是有規律可循的。因此,學校教育,無論是教會學生“學會學習”“學會生存”“學會做人”還是“學會合作”,只有“學會思考”,形成“創造性思維”才是最主要、最重要和最核心的。許多教育發達的國家,從幼兒園開始就十分重視這方面的培養,老師給孩子很多表述的機會,讓他們針對某個問題各抒己見,發表自己的看法,談自己的經歷或者跟別人辯論。很多學校要求學生在小學四五年級時就能掌握科學方法的實質,這為孩子未來的學習與研究打下很堅實的基礎。這與我們中國教育存在著很大差別。如果把對這方面的培養一股腦地放在大學,而不是在基礎教育中得到重視,不講求培養的基礎性和連貫性,到大學再重視,一定是為時晚矣!

    二“培養善于思考的人”需要設定恰當的培養目標

    目標是努力的方向,有了目標才能在教育教學方面圍繞“培養善于思考的人”而改變教學方式,創新課程體系、內容,為每一個學生提供適合的教育,促進學生身心的健康發展。另外,隨著經濟社會的不斷發展,尤其是經濟發展方式的轉變,服務業的比例日益增大,未來社會對人才的需求標準一定會發生深刻的轉變,對人的能力要求會逐步提高,創新型、實用型、復合型人才將會成為主要需求。我們的基礎教育要著眼于此,要注重培養身心愉悅、健康的人,要把學生真正從為分數而學習的“痛苦”中解脫出來;要注重培養會思辨的人,引導學生形成科學的思維方式,敢于懷疑,敢于批判,敢于堅持自己的觀點;要注重培養學生廣泛的興趣,關注學生的差異和個性發展,為將來成為通才奠定基礎。所以說“,悅身心”“會思辨”“育通才”應成為基礎教育的目標指向,并應努力付諸實踐。

    1“.悅身心”是對生命的善待。“悅身心”對學生的直接指向是:愛生活、身心健、會合作、做好人。這方面強調的是讓學生做一個身心健康、快樂的人。讓學生主動融入生活,無論是家庭生活、學校學習生活、社會生活都能樂觀面對,做一個快樂的人。我們教育的一個重要目的,就是幫助人獲得人生的幸福,體驗生活的快樂,在快樂中體會生活的真諦,豐富人的心靈底蘊。享受快樂是一個人的權利,創造快樂是一個人的能力,陽光的人生不能缺少快樂陪伴,讓學生擁有快樂是我們教育價值的一種體現。這樣的目標,要求學校教育時時處處能培養學生健康的生活情趣,讓學生追求身心和諧之美,懂得追求生活幸福,培養學生與人正確交往的能力。做未來社會和世界的好公民。要讓學生從小明白,愛生活會快樂,身心健康會快樂,良好的人際交往會快樂,做個善良的好人會快樂。

    2“.會思辨”是對思想的尊重。“會思辨”對學生的直接指向是:樂多思、能探究、敢懷疑、尋真理;這方面強調的是讓學生做一個懂思考、會思考的人,培養的是人的科學精神。讓學生學會獨立思考,學會自主探究,學會明辨真偽,不盲從、不迷信。相信每一個學生都是優秀的,只不過是呈現的方面不同而已,對學生而言,掌握科學的思維方法,培養良好的思維習慣,做一名善于學思結合的人十分重要,因為思維決定人的未來。這樣的目標,要求學校教育要鼓勵學生主動發現問題、研究問題,培養和訓練學生科學的思辨思維,給學生留出思考的空間,鼓勵學生建立正確的懷疑態度,主動探尋真理,表達自己的觀點。學校要營造自由、民主的氣氛,為每一名學生提供適合的教育。培養這種思辨能力,學校的教師必然要改變教的方式,學生也必須改變學的方式。學校要營造有利于學生思辨的環境,建設好學校思辨文化環境,打造具有思辨特點的課堂環境,開展好具有學校特點、具有思辨吸引力的教育教學活動,力爭讓每一名學生都形成良好的思辨品質,為成長為具有創新能力的人才奠定基礎。

    3“.育通才”是對受教育者的期待。“育通才”對學生的直接指向是:興趣廣、有個性、重人文、通中西;未來的社會需要的是大量的通才,這種通才兼具創新型、實用型、復合型人才的特點。通才要求一個人必須具有廣泛的興趣,具備獨立的思考能力、獨立的人格,個性鮮明,要有良好的人文素養,了解東西方文化,并能很好地融合這種文化。這樣的目標要求學校要為學生的合理教育需求提供服務,不斷擴充學校的教育資源,豐富教育教學的內容、改進教學方式。努力做到激發學生的好奇心和求知欲,培養學生濃厚而廣泛的學習興趣,注重學生的個性發展,尊重學生的獨立人格,提升學生的人文素養,加強國際理解教育,推動跨文化交流,增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。學校的教育教學活動要科學面對教育對象,因不同的思維模式而指導,因不同的興趣愛好而培養,因不同的學生而對話,因不同的學習周期而設計。這種目標體現了學生向未來發展層面的內涵。

    三、學校要為“培養善于思考的人”提供必要條件

    “培養善于思考的人”需要在教育實踐中不斷創新改革,不斷反思完善,努力創造必要條件。特別是在學校教育教學的管理上要敢于突破,使學校一切工作真正能從人的發展的客觀角度著想,真正按教育教學的真實客觀規律辦學。

篇（10）

二、對“未來型學校、未來型教師、未來型學生”的思考

（一）從“慕課”思考未來型學校

慕課MOOC，英文直譯“大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是近年來涌現的一種在線課程開發模式。MOOC課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。很多MOOC的課程還是免費的。其主要特點是人們上課地點不受限制，無論你身處何處，都可以花少量的錢獲得一流的課程。目前國外有很多MOOC平臺，如Coursera， edX， Udacity。而中國也有很多平臺，如MOOC學院，慕課網等。

那么，像“慕課”這樣的概念已經存在并迅猛地發展，我們不得不思考，在將來的某一天“實體的學校”還會存在嗎？這個問題的答案我們是不知道的。但至少可以肯定的是，未來的學校絕對是多樣化的存在。杜占元副部長《面向2030的教育改革與發展》關于未來教育的暢想是：開放的教育、適合的教育、人本的教育、平等的教育、可持續的教育。概括起來，未來型的學校有如下特點。1.開放性。未來的學校打破了時空和地域的界限，因為互聯網已經使全球大多數人實現了互聯互通。2. 多樣性。未來的學校是多樣的。上課形式多樣、畢業多樣、教學方式多樣、學習方式多樣。3. 公平性。未來學校的教育資源共享了，只要你愿意學習，哈佛大學、MIT、劍橋牛津的課程隨便學。全世界優質教育資源都可以通用。

（二）從“翻轉課堂”思考未來型教師

前面提到“未來型學校”，那“未來型的教師”又是什么樣子的呢？如果將來某一天，大家都去慕課平臺選“名校教師”、“名師課程”那是不是意味著大多數教師都可能會“失業”呢？毫無疑問，當代教師的壓力是很大的。但我們只有未雨綢繆，從多方面提升自己的專業素養、學術積累、師德師風，才能做到不被時代的浪潮淹沒。

“翻轉課堂”是近年來比較熱門的話題。翻轉課堂?磣獄a href="lunwendata.com/thesis/List_21.html" title="英語論文" target="_blank">英語中的?Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。簡單說來，翻轉課堂就是指在網絡條件下，教師在課前提供以諸如“微課”等形式的視頻供學生觀看，學生在課前完成視頻教學內容的學習，完成第一次的知識內化；在課堂上教師通過建立探究式的學習環境，跟學生一起協作答疑、討論互動，學生完成第二次的知識內化。傳統課堂中，老師上課講授知識，學生課后通過練習進一步理解知識；而翻轉課堂上，學生在課前就完成了教學知識的學習，課堂上大部分時間都用于教師答疑，師生互動和生生互動。

從“翻轉課堂”這一當下熱門的課堂模式下，我們不難想象，未來型教師具有以下幾個特點。1.具有分享精神。在慕課和翻轉課堂的大形勢下，教師需要把自己的教學視頻、教學設計等資料放在互聯網上，這就要求教師需要有分享精神。當然，隨著“共享經濟”的日趨成熟，相信相關的鼓勵政策也會更加完善。2. 教師不再只是知識的傳授者，而是課前教學活動的策劃師，設計師；課中學生討論時的聆聽者，主持人；課后學生鞏固知識時的客服人員。總之，未來型教師絕對不是一份輕松的職業。3.熟練掌握互聯網的相關技術。如微課制作軟件，視頻格式轉換軟件，總之與數字化相關的各種最新最前沿的科技。

（三）“未來型學生”應具備的能力

1.自主選擇的能力。未來的學生雖然有了更便捷的獲取知識的途徑，但同時也面臨著知識大爆炸，信息大爆炸的時代。如何在海量知識庫里篩選自己感興趣的，對自己有利的知識將是他們需要學會的。2.自我控制的能力。大量的在線學習和課后學習需要學生有較強的自我控制能力，能合理分配自己課外的學習時間。3.自主學習能力。教師角色的轉變必然引起學生學習方式的改變，自主學習，而不是依賴教師手把手的教授，這也是未來學生需要具備的能力。

三、對大學英語教學改革的啟示

（一）遠程網絡互動教室、手機互動教室的建立

傳統的教室已經不能滿足未來大學英語教學的發展了。在未來的遠程互動教室里，校區、校際、國際間的遠程音視頻實時授課可以很好的幫助實現資源共享。手機、Pad等移動設備將成為師生教學互動的重要工具。

（二）利用移動設備設計課堂

前面也提到，手機和平板電腦已經成為人們生活必不可少的附屬品。我們在實際的教學中也發現，要想將學生的注意力從手機上集中到教師身上實在是很困難。現在比較流行的“phone stack（疊手機）”規定雖能控制學生上課玩手機的習慣，但他們仍有可能分心。那既然如此，我們何不摒棄“上課就不應該玩手機”的觀點，讓手機為我們的課堂服務呢？例如：現在有一些APP可以做到智能識別語音并判分。我們就可以在課堂上利用手機給學生一個即時的英語學習任務，學生可以在課堂上對著手機進行練習或人機對話，最后APP可以根據學生的朗讀情況進行判分。教師可以給出即時地反饋。

（三）線上線下進行課程設計

隨著大規模的在線學習課程和翻轉課堂的發展，線下學習也不是一句空話。教師在進行整體課程設計時就需要將線下學習內容、學習方法、考查方式、監督政策等考慮進去，以期正真地達到“翻轉”的效果。而學生課前已經有了知識儲備的情況下，教師在課堂上應該精講的是什么？應該略去的是什么？課后應該鞏固的是什么？這些問題也都需要我們進一步仔細的思考。

（四）收集反饋信息，和學生共建良好教學模式

篇（11）

長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習興趣。從教學效果看也不盡如人意，往往出現政治課考試成績與學生實際政治思想水平兩張皮的現象，即人們通常所指的高分低能。比如：一些學生平日政治課成績優異，而參加集體活動時卻總是躲躲閃閃，缺乏集體主義觀念和集體榮譽感；還有一些學習成績較好的同學之間常互相嫉妒，搞不團結，顯示出他們身上缺乏團結互助精神和廣闊的胸懷。諸如此類，就根本原因來說，都是因為我們的教學指導思想偏頗所致。

英特爾未來教育指導我們，在實際教學中，可以通過給學生布置小組作業的方式，培養學生的動手操作能力和團結協作的精神；而課堂思路及問題的設計則應始終圍繞如何提高學生的高級思維能力這一中心任務展開。總之，政治課教學既應該體現英特爾未來教育理念，又應該充分發揮計算機技術輔助教學的作用。

其次，政治課教學方法要改革。傳統的政治課教學方法基本上是“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。更很少讓學生參與到教學設計中來，即使教學中使用多媒體課件，也只是老師預先準備好，課堂上演示給學生看，學生根本不了解整個設計思路和準備過程，也很本不會參與材料的搜集和課堂的整合過程，只是被動地接受。

英特爾未來教育則指導教師，如何在教學設計中充分發揮學生的主體地位，讓他們積極主動地利用計算機技術查找資料，參與到教學活動的設計中來。從而激發學生的學習主動性。

再次，課改教材在使用中遇到的問題可利用英特爾未來教育的理念來解決。

一、教材容量的增加、教材內容的更改對教學造成的影響

原本一年的教學內容現在改成一學期完成，雖然教材的厚度沒有變化，表面上看好像是將內容壓縮了。但其實有些知識點即便是放到了附加內容里，仍然是需要學生掌握的；還有些內容教材中雖然刪掉了，為了知識體系的完整和考試的需要老師還是要把它補充進去的。所以，這樣一來，教師的任務量就加重了，學生的負擔也加重了，課堂的教學效果并不是很理想。

英特爾未來教育告訴我們，可利用單元主題、基本問題、內容問題，這一層次清楚的教學方式來啟發學生思考，指導學生充分利用計算機技術查找相關資料，以小組為單位制作學習課件，并鼓勵學生在課堂上演示、講解。這樣不僅解決了教材容量增加和教材內容更改的問題，還培養了學生的動手操作能力、動腦思考的積極性，真正成為學習的主人。

二、教材中探究活動的完成情況很不理想

剛剛拿到教材時，我覺得內容挺新穎的，在我看來學生一定喜歡看，喜歡參與。所以，我蓄勢待發、信心滿滿。但當我真的在實踐中布置探究活動時，才發現原來學生對此并不感興趣，他們已經很懶了，懶得動腦，懶得動手，懶得去實踐。他們寧可聽老師講，聽個熱鬧也就罷了，根本對探究活動不屑一顧。布置的任務每個班能有一、二個完成的就不錯了。對此，我真的是無奈加郁悶。