緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數學繼續教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

而相比之下，要想實現運動拍攝的效果，其過程以及操作就會顯得較為復雜，需要學生依據它的實際變化而進行相應的鼠標跟隨，并將鼠標位置同圖片序列有機的綁定起來。

⑴創設一種合適的拍攝場景。通過使用計算機中的圖形功能，簡單的創設一個拍攝場景，并且包含人物的實際位置與動作、攝像機的具體擺放位置以及視頻框等內容。此外，還應依據一定標準將視頻框同攝像機位相對應起來。

⑵為按鈕添加一些相應的動作，并將操作效果實際模擬出來。首先要依據一定流程，來為鼠標制定一些跟隨效果，并將拍攝中攝像機位地變化情況模擬出來。其實際的操作方式可以簡單概括成為：將虛擬情境中的機位2改設成為影片元件，然后在為其添加一些特定的動作腳本，同時實現鼠標的有效跟隨。具體操作如下：

第一，當在操作過程中，完成“點擊”機位2之后，實施以下動作，amera2一mc．onPress=function()

篇（2）

（1）納入文獻標準：納入研究類型為分組設計的隨機對照試驗；試驗組干預措施為采用WPBL教學，對照組采用常規教學方法；研究對象為繼續醫學教育學員；結局指標：理論知識或學習成績、業務能力和工作表現、參與者滿意度。（2）文獻排除標準：①剔除重復報告、質量差、報道信息太少及無法利用的文獻；②試驗組未采用WPBL教學；③未涉及結局指標等的文獻；④無法獲得WPBL教學效果分析數據的文獻。

1.2檢索策略

計算機檢索PubMed、EMbase、CochraneLibrary、萬方數據庫、中國期刊全文數據庫（CNKI）、中文科技期刊全文數據庫，并輔以手工檢索和追蹤檢索納入文獻的參考文獻以及向作者索要全文及原始數據。檢索方法：（1）中文：“網絡環境下基于問題的學習”，“基于問題的學習”，“實踐”，“以學習者為中心”，“繼續醫學教育”；（2）英文：problem-basedlearningonweb,problem-basedlearning,practice-based,self-directed,learner-centered,andactivelearning,combinedwithcontinuingmedicaleducation；（3）語種僅限為中文或英文，檢索文獻起止時間均從2000年1月建庫～2014年12月，限定為隨機對照試驗。手工和在線查找相關文獻的參考文獻。

1.3研究方法

篩選所有“網絡環境下基于問題的學習”和常規傳統教學模式比較的文獻。進行質量評價和資料提取，確認試驗符合納入標準，獨立記錄試驗特征及結果，交叉核對結果。納入研究的方法學采用Jadad量表的質量評價標準進行評定，對納入研究的文獻進行質量評分，包括是否隨機分配、隨訪情況、意向性分析、是否盲法設計、基線可比性，每項滿分10分，超過25分為高質量文獻，低于25分為低質量文獻。統計學分析將文獻按Meta分析的要求整理、核對數據，采用Cochrane協作網提供的RevMan4.2軟件進行統計分析。若臨床試驗提供的數據不能進行Meta分析時，則只對其進行描述性分析。

2結果

2.1文獻納入情況

按納入標準進行篩選，最終有8項文獻符合納入標準。文獻發表時間2002～2013年，包括英文和中文文獻。

2.2納入研究的方法學質量評價。

納入的8個研究中提及采用隨機對照的方法，1個采用了雙盲法，7個對隨機分配方案基線具有可比性，8個試驗中，Jadad評分超過25分的7個，低于25分1個。

2.3PBL對遠程醫學繼續教育的影響

在提高專業理論知識以及考試成績方面：6個研究評估了兩種教學模式對提高知識和考試成績的影響，其中4個研究取得陽性結果，另外2項研究結果顯示兩種教學模式對提高專業知識方面無差異：Short等、Harris等以及Stewart等研究結果顯示，WPBL組學員在接受WPBL教學后知識與考試成績提高，與對照組相比存在顯著性差異（P＜0.05）。鄭麗君等對照組以授課為基礎的學習（lecture-basedlearing，LBL）教學法進行業務學習，觀察組以WPBL法進行業務學習，研究結果顯示，WPBL組理論考試成績優于對照組（P＜0.05）。相反，Cook等比較了兩組學員在接受WPBL教學或傳統教學模式前后專業成績和知識應用的變化，研究發現不管是WPBL教學或傳統教學模式都能夠提高專業成績和知識應用（75.0±0.1vs.74.7±1.1，P＞0.05），兩種教學模式對成績的影響差異不顯著；Hugenholtz等發現短時間的WPBL未能體現出其優越性，與以授課為基礎的學習的傳統教學模式在提高知識能力上的效果相似。在提高業務能力方面：6個研究評估了兩種教學模式對提高業務能力的影響，其中4個研究取得陽性結果，2項研究結果顯示兩種教學模式對提高專業知識方面無差異：Short等研究結果顯示，WPBL教學組學員學習后業務能力顯著提高，與對照組相比存在顯著性差異（P＜0.05）。Allison等研究結果顯示，WPBL組學員表現能力顯著提高，與未干預組相比較，WBPL在病原體檢出率能力提高顯著（P＜0.05）。Stewart等研究結果顯示，與對照組相比，WPBL組學員在糖尿患者的處理以及專業知識能力顯著提高，存在顯著性差異（P＜0.05）。鄭麗君等，對照組以授課為基礎的學習（LBL）教學法進行業務學習，觀察組以WPBL法進行業務學習。研究結果顯示，WPBL組護士業務學習后評判性思維能力評分較業務學習前明顯提高，且優于對照組（P＜0.05）。相反，Harris等研究結果顯示，WPBL教學模式在提高業務能力方面無效。Curtis等研究結果顯示，WPBL組學員在篩查與處理骨質疏松癥專業技能方面較未干預組有提高的趨勢，未達到統計學差異（P＞0.05）。在參與者滿意度方面：3個研究評估了學員的滿意度，結果顯示3個研究中WPBL教學法組學員有較高的滿意度。

3討論

醫學知識日新月異的發展，整個社會對醫療需求越來越高，繼續醫學教育（CME）日益受到重視。遠程繼續醫學教育實現了資源的優化配置，使得醫院之間的優勢互補、資源共享。而“基于問題的學習”（PBL）教學模式是讓學習者通過圍繞問題展開自主學習以獲得能力和知識。本次文獻綜述與Meta分析納入的研究表明繼續醫學教育中引入WPBL教學模式可能為有效地教育措施，提高學員知識以及考試成績、提高業務能力、較好參與者滿意度。我國繼續醫學教育仍然存在一些問題與不足，學員學習主動性不強，缺乏認識；區域發展不均衡，各個地區之間差異較大，參訓學員學歷層次、專業技術職稱的差異性較大，使培訓難度增大；繼續教育模式及內容相對單一：繼續教育往往以教材為基礎，局限于傳統學科框架中，缺乏以案例為基礎的分析，學員在工作中主動臨床思維和應變能力未得到提高，另外，學科新進展，以及新的理論技術知識未得到提高。WPBL克服了傳統教學模式使得學員處于被動接受的缺陷，WPBL信息基礎設施發展迅速，多媒體，衛星通信網絡教育使得學員突破時間和空間限制。授課教師綜合素質參差不齊，教學水平有待于提高也是影響學員學習積極性和教學效果的重要因素。本次系統綜述與Meta分析納入的研究結果表明WPBL教學模式能夠提高繼續醫學教育學員專業知識以及考試成績。當今網絡快速發展環境中的繼續醫學教育是一種普遍的教育模式，基于網絡PBL教學模式的學習具有很大優勢，學員能夠享用大量的開放性、共享性、快速性的網絡資源信息。另外，開展以“網絡”為遠程技術平臺的教育模式符合我國國情，可能有助于解決傳統教育模式不適用于偏遠地區和鄉村醫護人員學習新知識和新技術的問題。需要注意的是，WPBL教學模式的學習應用于繼續醫學教育也帶來了新的問題與挑戰。網絡學員學習可能受主客觀因素以及時空分離和的影響，導致信息超載與迷航、產生認知負荷，反而影響了學習效果，在WPBL的實施于繼續醫學教育時應注意這一影響。本次系統綜述與Meta分析納入的研究結果表明WPBL教學模式能夠提高繼續醫學教育學員業務能力。現代醫學的發展需要臨床醫護人員面對實際問題時具備良好的判斷性思維能力，WPBL教學模式要求學員通過網絡查閱文獻、網絡搜索找出解決情景問題的最好方法，培養了評判性思維能力。WPBL已經應用于醫學學生的教育，在護理學教育以及臨床醫學教學中的效果得到認可。WPBL應用于繼續醫學教育彌補了傳統醫學教育模式的缺陷，使得醫護人員更好的勝任自己的工作崗位。WPBL運用于繼續醫學教育在西方發達國家起步較早，積累了豐富的理論和實踐經驗，本研究中納入研究多為國外文獻，認真借鑒和吸取國外有益的方法，對于促進我國繼續醫學教育具有重大的現實意義。本次系統綜述與Meta分析納入的研究結果表明WPBL教學模式具有較高的繼續醫學教育學員參與者滿意度。當今社會快速發展，醫務工作者工作繁忙并且壓力大，如何做好本職工作同時又學習新的知識是醫務工作者面臨的難題。網絡信息技術日新月異的快速發展為繼續醫學教育的學員提供多元的學習渠道和豐富的信息資源，使得基于網絡PBL教學模式具有“學習時間自由性、學習方法自主性、學習地點的靈活性”成為繼續醫學教育的重要措施。可見，繼續醫學教育中引入WPBL教學模式可使得學員更靈活方便的實現“任何時間、任何地點學習新的知識”，突破了傳統教育受時間和地點的限制。

篇（3）

新疆南疆地區義務教育學段和高中學段數學課程分別于2001年和2009年進入新課程改革階段，課改的宗旨是為了學生的學習和學生的全面發展，進一步促進和深化民族地區基礎教育公平.一方面，基礎教育數學課程改革從課程理念、目標、實施的評價等方面的根本性變化，要求教師在教學實踐上的轉變；另一方面，南疆地區是少數民族聚居地區，其文化形式、內容和價值觀念呈現多元化的特征，培養學生跨文化能力和獲得最大限度的自我發展是教育的重要目標.在多元文化背景下中學數學教師面臨著來自多元文化和新課程理念的雙重挑戰.面對挑戰，教師繼續教育是教師“充電”的重要形式.本研究探討中小學數學教師繼續教育課程設置應遵循的原則，探析課程設置的結構和內容，提出課程實施策略，為新形勢下民族地區教師教育研究提供有益的參考.

1課程設置的原則

基于對影響課程設置的社會因素、數學與數學教育發展因素和教師因素分析[1]，民族地區中小學數學教師繼續教育課程設置應遵循與民族地區教育發展相適應的原則.

1.1發展多元文化素養原則

1.1.1多元文化素養內涵

新疆南疆地區是由多個民族組成的多元文化地域，由于歷史、地理等原因而形成多民族、多文化共存的局面，使得在這一地區實施多元文化教育成為必然.多元文化教育是一個理念、是一種教育改革行為、是一個過程，主要目的是為少數民族學生創造平等的教育機會，幫助他們獲取知識、態度、技能以滿足在多元文化社會進行交往的需要，促進他們的全面發展.教師是實現這些目標的主要因素.[2]因此，教師應具備多元文化素養，在任教的學科領域形成多元文化基礎，成為面向所有學習者的高效率的教師.[3]

1.1.2多元文化素養表現

民族地區中小學數學教師多元文化素養是教師具備按照多樣性設計、實施、評價課程及實踐去幫助所有學生學習的素質.多元文化素養主要表現在：（1）理解文化、多樣性、不均衡在教學中的作用，明確少數民族數學教育的目的和意義；（2）設計體現多樣化的學校和體現多樣化的教學，關注少數民族文化與數學教育的關系；（3）形成關于不同團體學習風格的知識，重視少數民族學生學習數學的思維特征；（4）利用文化特點進行數學教學，認識數學在民族文化中的不同的體現，并適時實施跨文化數學教育；（5）重視所有學生的平等及公平，把少數民族學生看作是有價值的寶貴資源，形成對不同文化背景學生的積極、肯定態度，對各族群學生持相等期望水平，對學生沒有性別、角色刻板化印象；（6）關注民族地區中小學數學教育包括少數民族用雙語教學、教學方式選擇、雙語教學目的和意義等問題的調查研究.

1.2養成和提高數學素養原則

1.2.1數學素養內涵

中學數學新課程理念和目標關注學生數學素養的養成，培養學生在現實情境中靈活應用數學知識的能力，有邏輯地分析、推理和交流數學思想的能力.數學素養是一種以數學能力為核心的綜合素養，是核心數學能力.近年來，國際大型評價項目如PISA（ProgrammeforInternationalStudentAsse-ssment）項目表現出對學生數學素養的關注.要使學生獲得必要的和較高的數學素養，教師本身的數學素養要達到一定水平.教師具備數學素養是核心的個人專業素質能力：它屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，具有概念化、抽象化、模式化的認識特征，是能夠確定并理解數學在社會中所起的作用，得出有充分根據的數學判斷，能夠有效地運用數學的能力，也是培養學生成為有創新精神、關心他人和有思想的公民，適應當前和未來生活所必須具備數學能力的需要.

1.2.2數學素養表現

作為數學教師核心的個人專業素質能力，教師數學素養主要表現在以下方面：（1）能夠在文化意義上從研究對象、研究主體、活動特征、內在動因和價值表現等多個視角對數學的本質加以系統理解，體會數學具有的審美力量、理性力量和實用力量，有數學洞察力和創新能力，努力實現將“數學學科冰冷的美麗轉化為火熱的思考”，并在教學中處理實際課堂中學生學習遇到的困難，設計出更有利于學生學習的數學表征，滲透數學文化，培養學生數學能力；[4]（2）結合高等數學的思維訓練，意識到初等數學和高等數學只是一個變化的客體對象，兩者沒有嚴格的概念區別，深刻領悟高等數學與初等數學的聯系，[5]積極主動地從數學基本的思想和方法上尋求二者的結合點；[6]（3）了解數學知識的科學體系和數學知識的來龍去脈，熟悉教材的編排體系，理解初等數學體現的變化意義下數學的本質，明確數學的教育價值；（4）課程設計能夠基于學生已有的數學活動經驗，明確需要發展的活動經驗目標，創造性地開發和使用課程資源.

1.3提高教育、教學素養原則

1.3.1教育教學素養的內涵

教育教學素養包括教育理論素養、教育能力和教育研究能力，是教師在掌握教育理論知識、課程知識、數學教學知識基礎上的實踐能力.其中，教育理論知識是指教師掌握的教育基本原理、一般教學法和教育心理學的知識；課程知識具體分為一般課程知識和學科課程知識.

1.3.2教育教學素養的表現

（1）能恰當地運用教育學、心理學的基本概念、范疇、原理處理教育教學中的各種問題，能自覺、恰當地運用教育理論總結、概括自己的教育教學經驗并使之升華，能清晰、準確地表達自己的教育思想和教學設想；（2）具有全面、正確理解與處理課程標準和教材的能力，根據學生特點和教學需要，開發課程資源，改進、補充教學內容，編寫鄉土教材；（3）能夠有效地開展課堂教學，積極處理教學中的時間和空間關系，以促進學生的學習和教師教學目標開展的需求；（4）具有選擇和運用教學方法與手段的能力和良好的語言表達、組織管理能力、引導與創新能力；（5）富有問題意識和反思能力，善于總結工作中的經驗教訓，創造性地、靈活地解決和改善各種教育問題.

1.4培養終身學習意識和素養原則

1.4.1終身學習素養內涵

終身學習是人的全面發展的途徑.[7]培養“終身學習者”的教師首先必須自己成為“終身學習者”.[8]終身學習素養是指教師經過有意識的學習和訓練而獲得的，在任何情況和環境中有信心、創造性和愉快地，并且保持一生進行學習的能力.其構成要素核心包括自主學習能力、自我調控能力、自我反思能力和合作交流的能力.教師終身學習不僅有助于專業活動成為有意識的創造性勞動，更是教師對于個人完美、和諧發展的不斷追求.

1.4.2終身學習素養的表現

具備終身學習素養是實現個人全面發展和專業發展不可或缺的素質.終身學習素質主要表現在：（1）有終身學習與持續發展的內在要求、意識和能力；（2）具備終身學習必須的優化知識（相應的自然科學和人文社會科學知識）和文化素養（藝術欣賞與表現知識）；（3）扎根本土實踐，善于不斷地從自身鮮活的經驗中通過細致反思學習；（4）自主學習先進的中學教育理論，積極了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；（5）具有勇于挑戰自我、樂觀向上、熱情開朗的性格特征和積極上進的精神狀態；（6）較強的合作交流和實踐活動能力；（7）善于自我調節情緒，保持平和心態；（8）有親和力，樂于做終身學習的典范.

2課程設置的結構

2.1層次結構

南疆地區中小學數學教師隊伍中，新任職教師、崗位教師和骨干教師各占一定的比例，教師繼續教育設置的課程構建應具備多層次結構，如崗位培訓、專題進修、專題研討、專業進修.針對新任職教師的“初級維度”教育作為第一層次課程結構，教育的核心是知識和技能，實現職前與職后教育的有效銜接；針對崗位教師的“中級維度”教育作為第二層次課程結構，教育的核心是培養思維能力，包括邏輯思維、形象思維、靈感思維的培養與訓練，使受教育者積極思考已知經驗，為教學實踐中探求解決問題的新方法和手段做準備；針對骨干教師的的“高級維度”教育作為第三層次課程結構，教育的核心是培養教師的創新能力和創造性思維.通過繼續教育三個層次結構課程的有機整體構建，將教師已有的知識轉化為教育教學能力，充分發揮教師主觀能動性，改進教學、教法，創造性地開展教育教學工作，實現促進中小學數學教師教師專業化發展的目的.

2.2主體結構

教師應具備學科性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識.[9]基于課程設置原則，多元文化背景下中小學數學教師繼續教育課程設置主體結構中的課程類型應包括：（1）多元文化課程；（2）數學專業知識及教育類課程；（3）教育與教研課程；（4）現代教育技術類課程；（5）通識類課程.其中，多元文化課程和通識類課程屬于基礎文化知識，是教師在學科教學中充分關注學科知識與學生文化背景和生活經驗，達成學科間融會貫通的重要途徑，構成了課程設置的基底；現代教育技術類課程與教育、教研課程屬于條件性知識.新課程改革要求教師具備運用現代信息技術進行課程設計和輔助教學的能力，教師應該是教育教學研究的積極參與者；數學專業知識與教育類課程構成學科性和實踐性知識，直接關系到教師的數學素養和數學教育素養，體現在教師所持的數學觀和數學教育觀上面.

2.3形式結構

參加繼續教育的數學教師都是有一定教育教學實踐經驗的教師，與入職前教師的需求截然不同，按照繼續教育課程設置的要求，課程分為必修課程和選修課程、學科課程與活動—經驗中心課程、綜合課程與專題課程.

2.3.1必修課程與選修課程相結合

必修課程是指國家教育部在數學專業《中小學教師繼續教育課程開發指南》中規定的修業課程，是從事中小學數學教學工作的教師必須學習的課程，體現了對所有中小學數學教師發展的共同基本要求.選修課程是指由參訓教師根據自身發展需要，按課程總體計劃選擇學習的課程，分為限定選修課程和任意選修課程兩種.限定選修課程是在規定的體現一定發展方向的范圍內提供參訓教師選學的課程，任意選修課程是學有余力的參訓教師根據自己的興趣和意愿任意選學的課程.

2.3.2學科課程與活動—經驗中心課程相結合

學科課程以相應數學學科的邏輯體系安排組織已有的知識經驗，使參訓教師掌握系統的學科知識和技能技巧.活動—經驗中心課程也稱教學實踐課程，課程編排同參訓教師的實踐活動結合在一起，基于在職教師已有的數學經驗、數學教育經驗和教學技能經驗水平，圍繞三種經驗的條理化和系統化，推動教師專業化的發展.課程依據中小學數學教師教育教學實踐，設置培訓內容、組織教學材料、開展教學培訓活動，比如，課堂教學觀摩和典型教學案例比對分析活動等.活動—經驗中心課程主要通過教師的自學，幫助教師從實踐中獲得主觀經驗，訓練動手能力，將知識轉化為技能技巧.

2.3.3綜合課程與專題課程相結合

綜合課程是把若干有關學科知識聯系起來綜合編排的課程，可以增強各學科之間的聯系，把部分科目統合兼并于范圍較廣的學科領域，有利于拓寬教師知識面，改善教師的知識結構，改變中學數學教師知識面過窄的現狀.專題課程以數學教育教學和教育科研問題為中心，選擇對于教師富有意義的論題或概括的問題作為課程內容，教學目的明確、主題突出、針對性強.綜合課程所占比例不宜過大，注意綜合課程與專題課程的有機整合.

3課程實施的策略

近年來，基于有效教學理論的教師專業化發展認為，教師應具備利用有限的時間和空間通過教學獲得最大的效益的能力.高效教學理論則進一步清晰和深化效率的內涵，不但關注一定時間內學生掌握知識和技能的“量”的積累，而且關心學生數學學習結果“質”的提升，即關注學生對于知識的深度理解、靈活應用和自我意義的創生.因此，高效教學理論為教師專業化發展進一步明確了路徑，提出了更高的要求.民族地區的數學教師除了需要具備PC（pedagogicalcontent）和MC（mathematicscontent）知識，并達成兩類知識間的融匯貫通外，還需要多元文化知識；除了具備數學素養和教育教學素養外，還需要具備多元文化素養.在遵循繼續教育課程設置原則和細化課程層次結構劃分的基礎上，繼續教育課程應幫助教師增進對數學的深度理解，正確認識數學的本質，有效分析和利用學生已有的經驗水平，創設恰當的情境引發學生的積極參與，鋪設聯結已有認知經驗水平與培養學生“數學活動經驗”目標的橋梁，幫助學生達到教師專業發展的“高效學習”.教師繼續教育課程的實施直接關系到數學教師繼續教育的質量和效果.

3.1促進數學深度理解的策略

3.1.1案例分析促進數學概念的深度理解

數學概念是掌握數學原理和程序的基礎.如果只是把數學當成是一套需要掌握的原理和程序教給學生，學生將只會學到原理和程序，而把數學看作是集原理、程序、概念以及問題解決與一體的教學，學生將會學到這三類知識，并且與只學技能和程序知識的學生表現的一樣好.[10]115增進教師對于概念的深度理解，繼續教育培訓中可以提供概念教學相關案例，在案例的討論與辨析中，幫助教師認識到：通過教學設計創設情境，可以引導學生參與操作活動，從特例中尋找一般規律，在概念教學中理解數學是“模式的科學”，從而促進學生對概念的深度理解.比如，奇數與偶數概念教學.教學案例一：可以讓學生嘗試用數字除以二，發現是否能夠整除的規律，再進行分類，由所舉實例中抽象得到奇數和偶數的概念.教學案例二：讓學生進行奇數、偶數性質的探究.學生做出各種各樣的觀察，得到多樣的結論———偶數是能被2整除的數字；奇數和偶數交替出現；每兩個相鄰的奇數之間有一個偶數，每兩個相鄰偶數之間有一個奇數.甚至有些學生嘗試操作兩個一堆擺木棒活動中，描述奇數和偶數的特征，定義偶數是“如果將一定數量的物體逐一成對排列（或挑出），當操作完成時，沒有物體剩下，則此數為偶數.”以上兩種教學案例中，案例二不是為了引出概念而強拉硬扯地進行“做作”的設計，而是順應了更為“自然”的思維過程，在教學過程中體現“順流而下”自然的銜接，能夠充分調動學生的積極性，幫助學生理解概念的內涵.雖然經過操作活動，學生對于概念所下定義的描述不夠準確，但在概念描述不斷準確的過程中可以加深對于概念本質屬性的理解，實現提高學生數學語言表達能力和培養數學交流活動經驗的教育目標.

3.1.2數學專業素養中關注建構知識點間的聯系

中學數學課程的選擇與編排整體上呈現螺旋上升的特點，隨著內容體系的逐漸深化，學生知識面的開闊以及思維水平的發展，整個內容體系才漸漸清晰起來.但就某個學段，某個單元而言，教材呈現的內容卻往往是孤立的.同時，為了顧及到不同年齡段學生思維發展的不同水平，同一個內容體系下對于不同的學段設立了不同的教學目標.學生在數學學習中如果只是得到單個的知識點與片段，沒有形成有效的知識結構與網絡，既不利于知識的記憶，又不利于知識的提取和靈活應用.教師已經“知道了現在所知道的東西……就像看得見的人可以告訴盲人如何去創造和發現”[11]，學生建構知識網絡需要教師的引導，只有教師具備較為宏觀的整體結構觀念和建構關聯的能力，才能夠有效地指導學生的數學學習.因此，建構知識點間的聯系應該是教師專業素養培養的重要指標.比如，中小學數學中函數的思想，就學科縱向而言，教師應該明確函數產生和發展的過程.中小學數學教材編排的順序是：從小數與數四則運算中得到對應的結果，到折線統計圖中的數量間對應關系的體現以及初中段函數的“變量說”，再到高中段函數的“對應說”，每個階段為適應相應學段的要求，表現出函數思想不同的層次水平.只有表現出整個基礎教育階段函數思想的層層遞進，做到“瞻前顧后”才能實現“潤物細無聲”的效果.就學科橫向而言，教師應該明確函數與方程、不等式和數列之間密切的聯系.教師應具備以函數為核心的數學知識結構，才能幫助學生構建以函數為中心的知識結構網絡，深入理解函數的思想和方法.

3.1.3數學問題解決中教師自我意義的建構

篇（4）

一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作

（一）、非學歷教育

1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

2004年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

2．繼續教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3．信息技術應用培訓

全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4．新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

6．區級骨干教師培訓

本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

（二）學歷教育

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

（四）校本培訓

1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內的教學工作

（一）教師職業道德素質培訓

根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。

（三）教育科學研究

1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。

4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。

5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

2、獲獎。

（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。

（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。

（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。

（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。

（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

五、2004年師訓工作特點

1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。

篇（5）

二、教育工作：

作為一個教師，以“教書育人”為天職，積極參與學生的思想道德教育工作。堅持樹立“以人為本”的教育理念，以“健康、文明、團結、創新”的班風感染學生；堅持面向全體學生，以發展的眼光看待學生。在班級管理中，重視學生的個性發展，努力創設良好的教育情境，培養了學生的良好行為習慣，促使學生個性心理健全人格的協調發展；注重對學生日常行為的養成教育，平時與學生做知心朋友，積極組織學生開展生動活潑、形式多樣的少先隊活動，培養學生自立的本領和創造的精神，讓學生在活動中成長、成材，增強孩子們的信心，培養孩子們的能力。調入實小后的2009年，金田六（7）班學生在學校黑板報評比中獲二等獎；在學校運動會中獲年級三等獎。

在日常的班務工作之余，不忘及時總結提煉，《交流·資源》發表于《學校管理》2008年第2期；《兒童文化：德育提升的有效載體》獲2008年省教海探航征文三等獎；《以兒童文化為抓手，提升小學德育實效》獲XX市2007年度優秀教育論文一等獎；《浸染兒童文化，提升德育實效》獲XX市2007年度優秀教育論文一等獎。

團結同事，善于發現同事的閃光點、挖掘他們的潛能；2011年，本人任組長的XX五年級組被評為XX市優秀教工小家。樂做份外事，以“藥店里的甘草”身份活躍于學校各項特色創建或迎查工作；五年來，本人為學校撰寫各類計劃總結30余篇。

三、教學工作：

2007～2008年，本人任XX小學教科室主任、執教六年級數學；2009年調入實小后，先后執教XX六（7）班數學，金田四（6）、（10）班數學，XX五（10）班數學，XX五（10）、三（3）班數學，并接受學校委派，任XX五年級辦公室主任、五年級數學備課組長。

參加各項教學工作培訓后，及時與全校教師分享培訓心得體會。在實驗小學，每年執教“每周一課”，傳遞自己的教學理念、展示自己的教學行為；作為備課組長，積極組織全組數學教師集體備課，為學校教學質量調研提供試卷。

參與青年教師培養工作，“青藍工程”中的結對徒弟顧XX老師，已“青出于藍而勝于藍”。

篇（6）

二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內容和學時分配

本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術：《美術教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、20*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）

2、20*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。

根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。

考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。

考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經費。

中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關政策

1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

篇（7）

小學教師個人學習計劃1全面推進素質教育，全面實施新課改，全面提高教育教學質量的關鍵在教師，只有高素質的教師才能培養高素質的學生。因此，提高教師的政治素養、科學文化素質和身體心理素質便成為我們教師的當務之急。

為切實提高自身各方面素質，從而適應新形勢下的教育教學要求，在學校的指導下，結合學校自身實際，加強學習和自修，爭取在短期內使自己的綜合素質有較大的提高。特作如下計劃：

一、不斷加強學習，提升自我，完善自我

當今世界，社會高速發展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。

只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”

學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。

因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。

二、注重自察自省

在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。

三、認真學習，做好筆記

德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展和教育別人。”難以想象，素質低下的教師能培養優秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。

四、端正態度，提高實效

提高自身素質，增強自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一個臺階地，扎扎實實地學下去，這不僅是自身發展的需要，也是培養全面發展的合格的跨世紀人才的需要。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。

提高教師自身的素質是非常重要的，我們要不斷學習，不斷完善自身，培養成具有高尚師德，業務力強，具有高素質教育能力水平的人民教師，迎接新世紀巨大的挑戰。

蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是：“讀書，讀書，再讀書”。在蘇霍姆林斯基看來，任何人都要過一種精神生活，都有必要豐富自己的精神生活，那就必須要讀書。對教師而言，讀書就成為雙重需要。讀書，不僅是教師本人精神的需要，還是教師工作的需要。

小學教師個人學習計劃2作為一名小學教師，在學習與日常工作中讓我深刻地認識到，身為教師肩上背負的重要責任。人們常說：“學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”。

祖國要振興，教育是基礎。振興教育的希望在教師。而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業素質，迎接時代的挑戰。

通過學習，樹立“以人為本”、以學生為本“的教育觀念。“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”。

始終將學生的利益放在首位。學習新的教育理論，掌握科學的教育方法，提升自己的教學理念，在教育教學的每一個環節中都要尊重學生人格，遵循學生身心發展的規律。

為此，特擬定個人繼續教育學習計劃如下：

1、積極參加小學教師遠程培訓，提高自身的專業素質。

2、結合教師教學經驗和案例分析，掌握新課程下教材的使用與創新技能、課堂教學情景創設技能、課堂上提問技能、課堂調控技能并做出相應的創新與發展。

3、結合教師的教學實踐和自學，掌握新課程下備課與教案生成技能、教學內容呈現方式技能、課堂拓展技能。

4、在相互尊重，友愛寬松的環境中，提出問題并積極發表個人見解，體會同伴互助、共同發展的樂趣、提升自我發展的意識，在學習、交流的基礎上形成校本培訓的方案。

5、樹立良好的敬業精神，熱愛教育事業，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養成職業紀律和道德規范，熟悉學校的各種規章制度。

6、完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。

所任學科，教學工作得到大多數學生的認可。

7、熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。

8、熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

9、把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

10、開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。

11、按學校繼續教育自學規定的繼續教育教材的學習。

12、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。

13、積極撰寫繼續教育論文或心得體會等。

14、積極配合學校做好教育工作。

15、認真做好專題研究，及時學好教學反思。

16、積極跟蹤聽課，積累豐富的教學經驗。

小學教師個人學習計劃3為了提高本人的政治業務素質和教育教學能力，根據學校安排，特擬定個人學習計劃：

一、培訓內容：以《新時期師德教育》和“八榮八恥”為主的“師德教育”培訓;以《新課程推進中的問題及反思》為主的“新理念”培訓;以《校本研修面對面》和《新課程理念下的創新教學設計》為主的“新課程”培訓;以《教育技術培訓教程》為主的“新技術”培訓以及骨干教師培訓。

二、參加培訓時間：20__年9月——20__年1月

三、學習、培訓活動安排

1、集中學習培訓

按照學校《培訓計劃》，準時參加學校組織的集中學習培訓，認真做好學習筆記;虛心接受授課教師的輔導;認真完成授課教師布置的作業。

2、自主學習

利用空閑時間自學，認真做好?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡擻孟執逃際踅鋅翁媒萄У目渭?/p>四、達到的目標

1、努力完成學習任務，按時參加省統一考試，力爭取得好成績

2、通過集中培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省，對照檢查、撰寫心得體會等形式，樹立正確的

社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生，使自己具備良好的思想政治素質和職業素養。

小學教師個人學習計劃4新的學期又開始了，作為一名教師，我深刻地認識到，身為教師肩上背負的重要責任。人們常說：學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁祖國要振興，教育是基礎。振興教育的希望在教師。

而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業素質，才能迎接新的挑戰。為此，特擬定新學期教師個人繼續教育工作計劃如下：

一、加強政治學習，充實自己的思想政治知識以提高職業道德素質。

平時要關心時政學習，積極擁護黨的方針政策，認真學習有中國特色的社會主義理論，學習《教師法》、《未成年人保護法》等專業指導精神，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持以學生個體發展為本的宗旨。要依法執教，嚴謹治學，團結協作;要廉潔從教，以身作則。

二、積極投身于課程改革實驗中，不斷更新教育觀念。

在個人角色定位上：

一要從單純的教育者轉變為教育的有心人。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索教育的新理念;

二是從書本知識的傳授者轉變為創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，為他們提供寬松、愉快的創造氛圍。

三、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。

積極參與校本培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。

要通過孩子的眼睛來反思自己的教學，要通過同事間的互聽互評活動，觀察研究教學來反思，要通過撰寫教學反思及經驗總結等文章來提高自己的教學水平，要通過家長對孩子的發展要求反思自己的教學。

以上便是我本學期的繼續教育學習計劃，總之我會從各個方面不斷的嚴格要求自己，認真學習，努力實踐，為迎接新的挑戰而做準備。

小學教師個人學習計劃5一、學習內容：

1、繼續學習20__年新修訂的《中小學教師職業道德規范》、《中華人民共和國教師法》、《未成年人保護法》等相關的法律法規。

2、學習《小學數學課程標準》。

3、讀一本好書《創新能力—開發與培養》。

二、學習目標：

1、通過自我學習教育熱愛教育事業，熟悉《課標》、教材，掌握教學常規提高其教育教學能力，盡快適應新教學崗位的教育教學工作需要。

力求達到：

1)樹立良好的敬業精神，熱愛教育事業，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養成職業紀律和道德規范，熟悉學校的各種規章制度。

2)完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。熟悉所任學科《課標》，教學工作得到大多數學生的認可。

3)熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的學科教學任務。

4)熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

5)把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

6)參與教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。

2、以《中華人民共和國教師法》和20__年新修訂的《中小學教師職業道德規范》為主要內容提高自己的師德修養，樹立“為群眾服務，辦好群眾滿意的教育”的理念，重視家校關系，密切家長學生關系。

3、認真參與網絡培訓學習。

與同行老師認真交流，請教自己不知的和一知半解的問題。并做好相應的記錄。

1)注冊、完善自己的博客。

2)與同行交流，提高自我。

4、加強新理念的學習，讓自己認識到“終身學習觀”是教師自身的需要，是工作實踐的需要，將先進教育理念內化為自己的教育思想，變固步自封為改革創新，變教書為育人，實現教學相長。

5、在學習和教學工作中努力打造自己，要練好“講好一口普通話，寫好一手字，用好一種信息技術。

”的基本功。

三、學習措施：

1、參加學校組織的集中培訓和政治業務學習。

2、參加年級組學習。

課標解讀、教材研討、觀摩示范課。

3、利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習。

4、按學校繼續教育指南，自學規定的繼續教育教材。

5、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。

篇（8）

鐘祖榮1984年7月從北京師范大學畢業，入職北京教育學院，從事教育學、人才學、學習科學的教學與研究。早在大學時期，他就對教育專業產生濃厚興趣，而長期的教學和研究，經常到中小學與一線教師接觸的經歷，也使他對教育、教師的專業發展有了深刻的理解和熱切的關注。

“北京教育學院要成為校長教師培訓的人才高地、知識和創新基地，培訓要實現科學化、專業化、人文化、信息化”。從教師到校長培訓部門主管，再到分管學歷教育和教師教育培訓的副院長兼任學院教學指導委員會、學術委員會、學術評議委員會副主任，鐘祖榮恪守學院的辦學宗旨，他以一種樸素的、扎實的風格進行著不懈的追求。

緊跟國際教師教育標準化的趨勢，教育部正式啟動了“中小學教師專業標準”“教師教育課程標準”“教師教育機構資質標準”等的研究項目，著手構建教師教育標準體系。鐘祖榮很興奮，這與他在幾年前的思考和探索相一致，那時，在學院的支持下，鐘祖榮牽頭“教師教育創新平臺”建設，確定了“研制中小學教師專業發展標準”課題，這在全國具有前瞻性意義。

2009年，在鐘祖榮的帶領下，課題組以北京市教師專業發展情況為基本依據，開展優秀教師素質形成過程研究和教師成長階段的問卷調查和個案訪談。歷時一年半，完成了78萬字的優秀教師訪談分析報告，提出了優秀教師素質特征、教師發展六個階段理論。

鐘祖榮強調：我們的研究必須體現獨特性。他提出“力求在兩種形式之間互補，分為專業基礎和專業實踐兩大部分”“注重靜態與動態相結合”“分學科、分階段、重指導”的思路。百余人的團隊，一年多的再次研究，終于拿出了9本初稿。經過相關領域專家的多次論證審核，獲得了通過。據此，鐘祖榮和學院李晶教授一道起草標準研究制定說明，成稿過程中，他又一本一本審讀、一字一字推敲、一問一問溝通，終于在2012年推出了涵蓋語文、數學、英語等9個學科領域的《中小學教師專業發展標準及指導》，由北京師范大學出版社出版。這本書的面世，受到上海、廣東等省市教師培訓機構特別是廣大中小學教師的廣泛好評。以國家總督學顧問陶西平為首的評審專家們指出，該書在中小學教師的專業發展和教師培訓指導方面，有著很強的應用意義。

二

如何使教育學院在首都乃至全國教師專業發展中發揮更大的作用？鐘祖榮認為，唯有加強研究、加強開發、創新驅動。因此，他對教育學院的重點學科建設、培訓的研究開發等問題給予了高度的重視和全情的投入。

2008年，他受命研制學院的重點學科建設規劃。針對校長教師培訓的需要，他從學院學科建設的特點出發，提出繼續教育的學科分為教師培訓和校長培訓兩個系列，從培訓、人才、實踐、基礎理論四個層面構成學院的重點學科結構布局，設計了20個重點學科，形成了以校長培訓學、教師培訓學、校長學、教師學、學科教育學、學校管理學等為重點的有特色的學科群。

抓住難點熱點，集中團隊智慧，深度思考，敢于創新，這是鐘祖榮的研究和實踐的特點。2008年，鐘祖榮受北京市教委委托，開展了對教師培訓模式研究。他借鑒有關理論，提出了教師培訓評估的五層次模型，即即時反應、學習效果、工作表現、組織績效、社會效益，教師培訓的評估及質量保障進一步深化，起到了質的促進作用。2011年，鐘祖榮提出的教師發展分為“適應期、熟練期、成熟期、骨干期、專家期”的“五階段”理論以及分崗位、分學科、分學段、分層次的培訓體系建議得到采納，有關觀點寫進北京市教委《關于“十二五”時期中小學部教師培訓工作的意見》。2012年，鐘祖榮承擔北京市教委委托的課改項目《減輕小學生過重課業負擔的系統對策研究》，他在研究方法上進行了改進，通過大量數據，建立了負擔數據模型，其對于學生過重負擔來自哪里的解釋是獨一無二的，據此提出了“系統減負”以及基于對“負擔”進行差異性分析的“差異減負”等觀點。目前課題成果正在北京市4所小學進行實驗研究。

十余年間，由鐘祖榮主持的部委、省市級科研項目達10多項。其中7項獲得省部級以上獎勵。最為重要的是，絕大多數科研項目對基礎教育學校發展和教師專業發展產生了廣泛影響，如“減輕小學生課業負擔的系統對策研究”“特級教師的現狀、評選及管理完善的研究”“教育家成長規律研究”“北京市中小學教師培訓模式研究”“中小學學習指導的理論與實踐研究” 等。

三

篇（9）

一、歷史的經驗

眾所周知，教育是隨著人類的產生而產生的，只要有人類的存在就有培養下一代活動的教育存在。但是培養教師的師范教育（現在大家愿意把它稱為教師教育，包括了職前培養和在職培訓，對此本文不作論述）則是近代以來的事。大家公認的第一批師范教育機構是法國拉薩爾(LaSalle)于1681年在蘭斯(Rheims)創辦的教師訓練機構，1695年德國法蘭克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)創辦的教員養成所，以及德、奧各地出現的短期師資培訓機構。至今不過三百多年的歷史寫作論文。隨著普及義務教育的提出和發展，師范教育有了較大的發展。早期師范教育的特征是：一是水平較低，往往是初等教育畢業以后經過短期培訓就去擔任小學教師；二是專業性不強，由于教育學、心理學還不發達，因而教師缺乏專業性培養。

20世紀初，第一次世界大戰后，隨著義務教育的延長，歐美一些國家的師范學校陸續升格為師范學院。20世紀50年代以后，許多發達國家的師范學院或并入綜合大學，或自身擴大為綜合大學。從此，師范教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開為兩種類型，即封閉型和開放型，或者如英國詹姆斯·波特報告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實教師這行業從來就不是封閉的。由于以往教師的專業性不強，幾乎任何高等學校的畢業生都可以當教師。所以重視教師工作的發達國家都設有教師資格證書制度，通過考試等方法來認定教師資格。即使如前蘇聯以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學培養。尤其是高中階段的教師，大多數國家都是在綜合大學培養。例如法國，師范學院主要培養小學教師，中學教師資格主要由綜合大學畢業生通過教師會考而獲得。

由此可知，教師教育由封閉型向開放型轉變是必然的趨勢。分析一下美國20世紀50年代末師范學院向綜合大學轉變的原因，大致有以下幾個方面：一是科學技術的迅速發展，要求教師水平的提高，師范學院歷來學術水平較低，已經不適應培養高水平教師的需要；二是教師在數量上已經基本得到滿足，不需要設立專門的師范學院來培養；三是二次大戰以后大批復員軍人涌入高等學校，許多師范學院由此而擴大為州立大學。其實師范學院依然存在，不過是存在于綜合大學之中，有的稱為教育學院。西方綜合大學的教育學院或師范學院培養兩個層次的教師：一是本科生，培養小學、初中教師；二是接受其他學系的畢業生，經過一二年的教師教育專業訓練，培養為高中教師。

從教師教育發展的歷史和現狀可以得出如下結論：

(1)教師教育的水平是由低到高發展的，教師的專業性也是逐步提高的寫作畢業論文。與其他職業不同，不是一開始就是高水平的。但是進入20世紀后半葉以后，由于科學技術的進步，教育學科和心理學科的發展，教師專業化程度在提高，教師教育的水平也在提高。

(2)教師教育由封閉型轉向開放型是歷史的必然，是教師教育專業化、教師教育水平提高的標志。

(3)高中階段的教師的培養始終是以開放型為主。即使設有專門師范學院的國家，也不是全部高中教師由師范學院培養。

(4)教師教育的轉型的實質不是培養形式的變化，而是水平的提高。

二、中國的國情

中國的師范教育產生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創辦南洋公學，內設師范院算起，至今也不過一百多年的歷史。應該說，我國師范教育雖然起步晚，但起點并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學制中就有師范學堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學制則把師范學堂分為初級師范學堂和優級師范學堂。前者屬于中等師范學校，培養小學教師；后者屬于高等師范學校，培養中學教師。1902年又在京師大學堂內創立師范館，招收科舉時的舉人、貢生、廩生、監生和中學堂畢業生，修學3年，畢業后擇其優異者給予中小學堂教習文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學堂，有的辦了優級師范學堂，有的辦了兩級師范學堂。癸卯學制規定在初級師范學堂內可設簡易科，以解決當時初等小學堂教師的急需。至1949年，全國有獨立設置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬人；中等師范學校610所，在校師范生15.2萬人。全國院系調整以后，向蘇聯學習，師范教育實行三級制，即中等師范學校，招生初中畢業生，學制三年，培養小學教師；高等師范專科學校，招收高中畢業生，學制二至三年，培養初中教師；高等師范學院和師范大學，招收高中畢業生，學制四年，培養高中教師。在職教師進修，小學教師有各縣設的教師進修學校，初中教師有各地區、市設的教育學院寫作教育論文，高中教師則有各省的教育學院。這個系統50年來培養了千百萬名教師，為我國基礎教育發展做出了不可抹滅的貢獻。但是從發展的眼光來看，這個系統50年如一日，沒有多大變化，顯然已經落后于時代的要求。

首先，這個系統設定的培養教師的目標就是低水平的。特別是小學教師的資格設定在中等教育水平上，初中教師定位在專科水平上，在世界范圍內是偏低的。特別是第二次大戰后，各國教師教育都逐步升格，小學教師一般都在專科以上水平，中學教師，包括初中教師都在大學本科以上水平。我國教師水準定位較低是符合我國國情的。我國基礎教育的人口基數大，要在短期內普及九年制義務教育，教師的缺口太大，教師水準定位低一些容易達到合格的標準。但是隨著社會經濟、科技的發展，需要逐步調整，特別是沿海發達地區，有必要也有可能把教師的水準調高，由三級師范向二級師范過渡。

其次，師范教育的課程內容陳舊，培養模式落后。20世紀后50年是科學技術發展最快的50年。有的學者認為，人類知識總和的90%是在這50年內創造的。但是師范院校的專業設置、課程設置50年幾乎沒有多少變化。對培養教師至關重要的教育科學、心理科學幾十年來也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。

第三，師范教育在我國不能說不重視，歷次教育決定中都把教師隊伍的建設放在重要地位，教育部（國家教委）也召開過多次師范教育會議，但是對師范教育的認識卻有偏差。長期以來有一種觀點，認為師范教育是低水平的，只要能把中小學教科書中的內容教給學生就可以了。另一種觀點是教師沒有什么專業性，任何有知識的人都可以當教師。由于有這兩種觀點，長期以來對師范教育建設缺乏應有的重視，投入嚴重不足。

長期以來在師范院校中存在著師范性和學術性之爭就是對師范教育認識不同的反映。從1958年開始，北京師范大學就提出向綜合大學看齊的口號，引起了很大的爭論。對向綜合大學看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學。但按我的理解，絕大多數師大的教師并不是不想培養教師，而是想培養高質量的教師。我國雖有培養教師的獨立師范教育系統，但歷來都不排除綜合大學的畢業生當教師。“”以前，許多北大畢業生進入了中學教師隊伍中。于是社會上就有一種輿論，認為北大的畢業生有后勁，即是說，開始的時候師大的畢業生教得好，因為他們懂得教學方法，但幾年以后，北大的畢業生摸索到教學方法以后會教得更好，因為學科知識比師大畢業生學得多學得扎實。師大的老師就不服氣。有人就說，由于教師的社會地位低，優秀青年不愿報考師范，師大新生的錄取分數線比北大要低50到100分；同樣都是四年學制，但師大學生需學教育學、心理學、學科教學論（過去叫教材教法），還要教育實習，當然學的學科知識就沒有北大的多。與此同時，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經費等都得不到領導部門的支持，師范大學的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態。于是向綜合大學看齊得到許多教師的支持。為了在學科知識上比高低，教師教育的專業課程和訓練被壓縮到最低點，教育實習由“”前的12周壓縮到現在的6周。可以說，今天我國的師范教育，學術性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀里來推進素質教育，不是緣木求魚又是什么？當然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質教育做貢獻，而且不少教師做出了成績。但從整個國家的教師隊伍的總體來講，不是說沒有問題的。

三、幾點建議

當前教師教育改革的時機已經成熟。表現在：

(1)在全國范圍內基本上實現了普及九年義務教育，有了比較穩固的基礎教育基礎，同時也提出了進一步提高基礎教育質量的要求，迫切要求師資水平的提高。

(2)基礎教育的師資隊伍已經基本上得到滿足，已經有條件來調整教師教育的結構。

(3)我國經濟實力有了很大增長，人民生活進入了小康社會，已經有一定的經濟條件來提高師資隊伍的水準，特別是沿海發達地區有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。

(4)近年來高等教育的擴招也為教師教育的調整創造了條件。

因此，教師教育要抓住當前的機遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點建議

第一，進一步提高對教師教育的認識。科教興國，教育為本；振興教育，教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊伍，推進素質教育，提高教育質量都是一句空話。教師是一行專業，不是有知識的人都能當好教師。不能用50年以前的眼光來看教師教育。由于50多年來科學技術的迅猛發展，教育科學和心理科學的進步，教師的專業是知識增長得最快的專業之一。有了這種認識，才能真正把教師教育擺在應有地位。

第二，穩步地將三級師范轉變為二級師范。這種轉變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區實行。有些地區，如北京、上海等現代化城市，可以一步到位，小學教師也由大學本科生擔任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因為中師比較重視師范性，培養的師范生受小學的歡迎。這不是理由。小學教師由師專或師院來培養，不能改變它的性質，只是提高他的文化水平和專業水平。師專和師院要單獨設立小學教育專業，要充分考慮到小學教師的特點，吸收中師培養模式的優點，而不是用原來培養中學教師的專業和模式來培養小學教師。

第三，開放型的教師教育，有利于培養高質量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實上，綜合大學文理科的畢業生不可能全部去從事科研工作，長期以來都有一部分進入教師隊伍。但是過去沒有明確他們也有培養教師的任務，因而他們不重視教師的專業訓練。20世紀50年代綜合大學曾經設有教育學、心理學課程。不知是哪一年取消的。今后應該在綜合大學中恢復教育專業課程，才能有資格培養教師。

教師教育由封閉型向開放型轉變，許多師范學院的領導感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實轉型的最本質的特征，不是培養機構的轉變或者培養模式的變化，而是質量的提高。這對師范院校是一種機遇，要抓住這個機遇，深入改革，努力提高培養質量。教師教育既要加強學術性，又要加強師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實行過五年制，應該恢復。使學科專業學習能與綜合大學的水平拉齊，教育專業訓練能加強，特別要增加教育實習的時間，至少要有三個月的時間。延長學習年限，就有一個工資待遇問題，這可以隨著勞動人事制度的改革而改善。

第四，要改革現有的專業設置和課程。可以設主修和輔修，鼓勵學生跨系科選修，擴大學生的知識面。今天的教師既要在所教的學科上有深厚的基礎，又要了解更寬廣的知識領域。要改革和完善教育學科課程，設立多門選修課，把最新的教育理論介紹給學生。要讓學生早日接觸孩子，這對于培養他們的專業思想和實踐能力都有很大幫助。要改進教學方法，教師專業是一種應用專業，要多用案例教學來培養學生解決教育問題的實際能力。要用信息化來帶動教師教育的現代化。

第五，盡快實施教師資格證書制度。實行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業，就不是任何專業的大學畢業生都能夠擔任，只有經過教育專業訓練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。

第六，教師的職前培養和在職培訓結合起來。現在職前培養是由師范院校擔任，在職培訓是由教育學院承擔。雖然師范院校大多設有成人高校，為在職教師提供進修機會，但都是學歷教育，在某種意義上講仍是職前培養，真正在職繼續教育卻很少。教育學院本來是提供在職教師繼續教育的，但也在辦學歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進修主要是在原有水平上提高，或者為了知識更新，或者學習先進的教育理論。但是，從現有的人力物力條件來看，教育學院卻不如師范院校，因而大多數教育學院事實上承擔不了教師在職繼續教育的任務。應該把教育學院并入師范院校，實行職前和在職教育的統一。目前是管理體制阻礙著這種合并。

篇（10）

[作者簡介]尹江艷（1972- ），女，內蒙古赤峰人，吉林電子信息職業技術學院基礎部主任，副教授，主要從事高等應用數學的教學與研究工作。（吉林 吉林 132021）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0117-02

高等職業教育是現代高等教育的重要組成部分，近幾年來隨著社會、經濟的不斷發展，高等數學不僅在傳統的物理學、電子學和工程技術領域繼續發揮著重要的作用，而且已滲透到經濟、人文、體育等其他社會科學領域，成為必不可少的解決各種實際問題的工具。高職教育培養目標是具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才。為了能夠使我校的畢業生更好地適應社會的發展，順利地完成“從學校到工作的過渡”，并且能夠在今后的發展中逐步向較高層次的崗位發展，要求高職高專所培養的人才不但具有寬厚的基礎知識，而且具有合理的知識結構和先進的操作技能，能夠最大限度地適應生產崗位的需求。而高等應用數學作為高職高專理工類專業不可缺少的一門公共基礎課，無論對學生專業課程的學習，還是綜合素質的培養，都具有十分重要的意義。因此，改革現行高等應用數學課程教學中存在的不足，使該課程教學最大程度地滿足學生學習的需求，已勢在必行。

一、課改前存在的主要問題

第一，在教學理念上，我國高職公共基礎課教師大多是具有一定理論知識和經過教育教學專業訓練的師范類畢業生，在傳授知識方面具有一定的適應性，相當多的教師面對探索“必需、夠用”為原則的高職高等數學課程改革，由于缺少相關專業知識和能力的訓練，要適應以就業為導向的高職教育，服務并服從專業技術教育要求，往往是心有余而力不足。

第二，在教學內容上，無論從數學發展，還是在實際應用中，原有的高職數學教學內容已遠遠滿足不了專業的需要。現在高職的大多數教材主要是以數學的邏輯知識為體系，過分強調自身的系統性、完整性，內容基本上是本科教材的壓縮或精減，例題和所學內容始終停留在課堂的層面上，實際應用型例題很少，脫離了與專業知識的密切結合，學生只是機械記憶，只知其一不知其二，制約了學生創新思維的發展。

第三，在教學方法與教學手段上，原有的教學方法與教學手段基本上是“黑板+粉筆”的“滿堂灌”的單一授課方式。教師是課堂的主導，只注重教學理論的傳授，在引入概念后，介紹性質或定理，然后是大量的計算方法或計算計巧的講解，學生只能按照教師講授的內容被動地接受和機械地記憶，學生參與的時間或機會很少，缺少實踐性的教學環節，忽視了學生應用數學知識解決實際問題的能力培養，導致大多數學生學完數學后感到數學無用武之地。教學輔助手段貧乏，不能有效地借助現代科學技術手段進行教學，難以調動學生學習的積極性。

第四，在考核方式上，原有的高等數學考核方式多年來一貫是一張試卷定乾坤，這種考試方法一般不能真實地反映學生應用數學知識的理解程度，只注重理論知識和計算方法上的考核，而忽視了學生數學綜合素質的考查。

二、高等應用數學教學改革措施

1.轉變教師的教學理念，提高教師的教學水平。教師是提高教育質量的關鍵，也是高職教育改革成功的關鍵。在高職教育提倡專業課教師要走“雙師型”道路的同時，無疑對公共基礎課教師提出了一個更高的要求。為了更好地服務專業，解決數學知識與學生專業知識和能力緊密接軌問題，教師必須養成自我學習的能力，通過不斷的學習逐步提高自身的專業素養和職業素養，拓展自己的知識視野和學習領域，以便更好地服務于高職數學教育。

2.重組和優化教學內容，適應高職教育人才培養模式。高等應用數學是集數學理論、數學實驗、數學建模于一身的綜合體。按照突出應用性、實踐性的原則，我們首先對高等數學課程教學內容進行了全面梳理，重組和優化教學內容，將“高等數學”課程按照專業大類劃分為三種類型（計算機類，機電類和經濟類），每一類型又分成相應的三個模塊（基礎模塊、專業應用模塊和實踐提高模塊），并在此基礎上實行了按類型的分流培養，把課程內容的改革由宏觀轉向微觀，即由系列課程轉向每一門課程的知識塊、知識點。以“必需、夠用”為原則，讓學生學習到有用的數學。基礎模塊中各個專業均以初等函數為研究對象，以極限理論為工具，主要討論一元函數的微積分問題。對于專業應用模塊和實踐提高模塊是高等數學課程改革的重點，其中專業應用模塊主要體現專業性和針對性，因此在教學過程中我們根據專業不同需要選用的教學內容也有所不同。機電類專業由于用到復數和三角函數的相關知識較多，不少學生對這部分的知識也已淡忘，所以考慮到高等數學對這部分知識的空缺，我們把高中學過的復數以及三角函數的內容補充進來，同時根據專業需要在應用模塊中更加側重微分方程、拉普拉斯變換及傅里葉級數等方面知識的介紹和講解；計算機類則側重于線性代數、離散數學等方面知識的講解；經濟類專業側重于概率論與數理統計的講解，努力做到讓教學內容與各專業內容緊密相連，讓學生感受“數學就在我身邊”。實踐提高模塊則是以選修課的形式通過開設數學建模、數學實驗、數學史等課程使學生對目前最新的數學工具及其發展趨勢有所了解，以便為他們日后進一步自學和運用數學服務。

3.采用靈活多樣的教學方法和教學手段，調動學生學習的積極性和主動性。（1）利用數學方法論進行啟發式教學，讓學生由學習的被動接受者變為主動參加者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，要為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去探索、去發現，鼓勵學生大膽地提出問題，改變過去講細講透的教學方法，調動學生學習積極性。（2）采用案例導入、任務訓練的行動導向教學法，以專業所需能力為目標，以具體的源于工作實際的典型專業案例為載體，設計課程的問題情境，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，教師在做中教，學生在做中學，真正實現了理論與實踐一體化。比如機電一體化專業在講授微分方程的相關知識時，教師可引導學生根據所學習過的專業物理知識查找并設計出一個簡單的RC或RL串聯回路電路，學生通過明確電路中各變量之間的數量關系，將實際問題譯為數學問題，建立出簡單的微分方程，然后教師介紹微分方程的相關知識，學生分組訓練，討論RC或RL串聯回路的電流強度和電壓的大小。（3）制作CAI課件，引入現代多媒體教學，將數學知識由抽象變得形象，由繁瑣變得簡單，使學生對數學知識逐漸從感性到理性再到應用，激發了學生的學習興趣和學習動機。實行“案例分析+CAI課件+理論介紹+應用演示+上機實驗”教學模式，強化學生計算機使用能力。

4.加強高等數學與專業的融合，突出學生應用能力的培養。高等應用數學是與專業結合，以能力培養為目標的理念下的產物，它打破了傳統的邏輯思維體系，突破學科界限，在教學過程中給學生提供可感知、可思考、可學習、會應用的認知氛圍，讓學生充分發揮他們的想象空間，調動學生學習的積極性，充分體現從實踐中來、到實踐中去的認知規律，實現了教學重點從“學數學”向“用數學”方向的轉移，加強了數學與生活和專業的聯系，縮短了數學課程與專業課程之間的距離，學生的數學應用意識和應用能力顯著增強。此外，我院在2005年起每年組織學生參加全國大學生數學建模競賽，成立數學建模協會，陸續將數學建模、數學實驗等實踐性課程滲透到課程教學中，學生通過合作討論，查閱資料，對實際案例的分析和模型的建立，不僅可以學習到數學專業的有關知識，而且還可了解案例的背景及相關專業知識，從而開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識結構和思維空間，培養了學生的創新意識，使數學實踐教育與素質教育有機融合。

5.實施多元化的考核方式，實現成績考核科學化。推進高等應用數學課程的考核評價體系，不以一次考試或一種考核方法評定學生成績，從終結性評價轉向注重過程和促進學生應用能力發展的形成性評價體系。一是教學過程中滲透能力考核，采用過程性考核和終結性考核相結合的方式進行考核，過程性考核包括考勤與課堂表現占10%，課程作業、應用數學知識解決實際問題的能力（包括計算機應用能力）、建模小論文、與人溝通協作、查找資料、語言表達能力等占50%，期末理論考試占40%。二是實行開卷考試與閉卷考試相結合的方式，堅持“強化應用”的命題原則，著重培養學生理論聯系實際的能力和水平。

三、改革效果的實踐檢驗

通過以上教學改革，課程組教師的教學能力得到明顯的提高，在學院提倡項目化教學改革過程中，課程組成員都積極參與，勇于探索，分別對“高等數學”“計算機數學基礎”和“數學建模”課程做了精心合理的設計，并且順利通過學院的測評。比如在對機電一體化專業的課程設計中，先后采用四個項目：正弦穩態交流電路的分析與研究、自動控制系統中RC回路的定量分析、自動控制系統RL回路的傳遞函數、非正弦周期信號的諧波分析，對高等應用數學內容進行了改革和嘗試。采用以項目為載體，任務驅動的教學模式，通過設置一系列的問題情境，讓學生邊做邊學，充分調動了學生學習的積極性和參與意識，學生的動腦和動手能力得到顯著增強。另外在不斷的教學改革和探索過程中，課程組成員對高職教育教學理論重新有了更深和更進一步的認識，先后在全國重要核心期刊上10余篇，參與省級以上科研立項2項。同時課程組成員深入各系進行周密細致的調研，根據專業需要分別編寫了適合高職高專理工類專業使用的國家規劃教材《高等應用數學基礎》《微積分基礎及應用》《計算機數學基礎教程》及《工程數學基礎教程》等多部教材。在2011年全國大學生數學建模競賽中也取得了前所未有的好成績，共有10個代表隊參賽，獲得國家級二等獎1項、省級二等獎2項、省級三等獎3項。“高等應用數學基礎”這門課通過課程組成員的共同努力，在2010年被吉林省教育廳評為省級優秀課。現在這門課的課程網站也已初具規模，正在建設當中，爭取在今后的一年里申報省級精品課。

四、結論

總之，高等應用數學的改革與實踐，不僅使教師的理論水平和實踐能力都得到提升，而且對大學生創新能力和職業核心能力的培養起到了積極的促進作用。但高等應用數學教學改革任重而道遠，還需在實踐中進一步探索和深化。

[參考文獻]

[1]馬麗霞.高職院校高等數學教學改革探析[J].素質教育論壇，2008（6）.

[2]上宏昌.高職高等數學教學改革探析[J].繼續教育研究，2008（4）.

篇（11）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0010-02

在教育改革實踐中，不少教師出現了職業倦怠現象，對教育教學工作研究的熱情不高，不愿意過多地投入研究精力，影響了自身專業研究能力的提高。這時，學校的外部促進作用就顯得尤為重要。那么，學校如何幫助教師提高專業研究能力呢？下面筆者談談我校在這方面的一些做法。

一、組織理論學習，加強專業閱讀，更新教學理念

教師們在長期的學習和教育教學實踐活動中無疑積累了大量成功的經驗，但也難免會出現一些落后、不科學的教育教學方式，從而影響教育教學改革，阻礙素質教育的深入發展。要改變這種局面，學校就要從觀念上轉變教師對傳統教育教學方式方法的認識，更新教師的教育教學理念。

（一）組織教師深入學習課程標準。新的課程標準是廣大教師教學的依據，是我們進行課程改革和實施素質教育的理論基礎。我校充分利用業務學習時間，通過多種途徑、方式組織教師學習課程標準，加深教師對課程標準的認識。

（二）向教師推薦一些好書，引導教師加強專業閱讀。教師在閱讀經典教育論著的過程中會學到有利于教育教學的思想、觀點、方法，能提升解決問題的能力，形成教育教學智慧。因此，我校每月向教師推薦一本好書，并鼓勵他們將閱讀收獲運用到教育教學實踐中。

（三）建立有效的規章制度，給教師的理論學習和專業閱讀提供有力的保障。我校將理論學習活動納入日常工作計劃中；將閱讀活動納入教師專業發展規劃中；定期開展課例分析、撰寫論文等活動，積極引導教師進行教育教學研究。

二、借助網絡教育平臺，促進教師自主發展

網絡學習與教研作為一種新型的繼續教育方式，能加快教師專業成長的步伐，解決教師在專業成長中遇到的困惑，為此，我校給每一位教師配備了教學手提電腦。而之前我校由于資金短缺，給全校160多位教師配備的臺式電腦不過10臺，手提電腦就更少了，僅有2臺。限于當時的條件，教師們在平時的業務學習中沒能利用好網絡這個信息平臺，對外界先進的教育理念接觸得少、遲，影響了我校教育科研的發展。自從教師人手一臺教學手提電腦后，我校教師懂得了如何運用網絡資源，如何通過網絡這個平臺進行網絡學習、網絡研討、家校聯系等，極大地提高了教育教學效率。

比如，我市進行基礎教育改革，推行有效教育實驗，我校在參與有效教育實驗的過程中，就先讓每位教師課后在網上學習有關有效教育的理論、操作流程等，使得有效教育的先進理念在教師中形成了面的擴散，教師們對如何開展有效教育研究和實踐達成了共識。可見，網絡學習與教研對于課程改革的實施起到了很大的推動作用。我校教師還通過網絡平臺建立了家長交流QQ群。家長可以通過QQ向教師了解孩子的情況，家長之間也可以通過QQ互相交流教育方法。

三、注入活力，促進教師專業化發展

（一）引導教師參與課程改革實驗

2010年11月，我校開始了基礎教育課程改革。有效教育體系的創立人、云南師范大學的孟照彬教授應邀來到我市，開展了第一期培訓工作，我校全體領導及20多名骨干教師參加了培訓學習。隨著學習和研究的深入，我校將EEPO教學法推廣到全校，由領導和骨干教師帶頭，立足于常態課堂，在校內開展了各年級各學科的EEPO方式研討課，從而促進教師各項能力的提高。

1.把握教材的能力

多次參加校內、外的聽、評課活動后，筆者有一個切身的感受，那就是一節課的成功與否，在很大程度上取決于教師處理教材的方式方法。所謂“教材處理”，就是教師將教材內容進行精選、加工和組織，使之有利于學生接受，簡言之就是“教什么”“怎么教”。在對人教版數學教材四年級《三角形》進行集體備課的過程中，我校教師普遍感到：該課教學內容分散，難以把握重點；教學活動較多，難以合理取舍；學生實踐活動少，難以突破難點。這就對教師處理教材的能力提出了較高的要求。筆者設計教案時，從學生熟悉的生活圖形入手，進行情境教學，激發學生學習的興趣；設置具體的問題，使學生在合作交流時能圍繞問題展開有針對性的探討；難點（畫三角形的高）釋疑點撥到位；依據學生的學習能力，給每一名學生展示的機會，活躍學生思維。課后，筆者向其他教師分享了自己對于本節課的備課思路，并與其他教師進行互動交流，帶動教師們進行深層次的思考。我校多次開展類似這樣的交流活動，切實提高了教師把握教材的能力，提升了教師的教學水平。

2.課堂調控能力

課堂調控能力是教師在教學工作中最為重要的能力之一。提高教師的課堂調控能力并非易事。首先，教師必須靈活把握教材。在備課時，教師只有吃透教材，才能做到信手拈來，駕輕就熟，在課堂上有效地點撥和引導學生。其次，教師必須冷靜處理突發事件。課堂教學中突發事件的處理直接反映了教師課堂駕馭能力的高低，突發事件如果處理不好，會嚴重干擾教學。面對突發狀況，教師要保持冷靜，巧妙處理。教師在處理突發事件時一定要講究技巧，可運用以變應變法、順手推舟法、妙語補失法、借題發揮法、幽默調侃法、將錯就錯法、巧妙暗示法等方法，把學生“拉回”課堂教學上。再次，教師要對學生進行啟發式、互動式的引導，引導要點到為止，讓學生心領神會即可。最后，教師必須對課堂活動進行精心設計。課堂上的教學活動大多是在備課時預設的，但是在新問題出現時，備課時預設的活動未必就能用得上，這時教師就要運用教學智慧靈活處理。

EEPO培訓與研討讓教師們達成共識：上一節研究課，并不僅僅是執教教師一個人的事情，也是聽課教師的事情。基于這種共識，我校教師積極投入到EEPO研討學習中，以此提高自己把握教材、調控課堂等能力。

（二）引導教師進行課題研究

小學教師的教育研究是與教學實踐緊密聯系的研究活動，其主要目的是解決教育教學過程中出現的實際問題。近年來我校推出了“MS―EEPO方式集體備課的實踐與探究”小課題研究、廣西區級課題“平臺互動方式在復習課中的應用研究”“小學實施探究型課程的過程管理研究”“小學課堂有效教學策略的研究”和玉林市級課題“小學中年級學生寫作思維拓寬訓練的研究與實踐”等20多個課題，以課題引領教師專業化發展。教師們通過申報課題的方式，將現實問題提升為研究性課題，通過查找相關文獻、與其他教師進行合作、將研究與實踐相結合等途徑，設計課題研究的目標，總結、構建課程教學的基本模式，確定研究方法與步驟。下面，筆者以本校課題“小學實施探究型課程的過程管理研究”的研究為例，對研究過程加以說明。

1.確定實施探究型課程的目標。我們著眼于培養學生的觀察能力、分析能力及推理能力，讓學生通過親身實踐獲得收集信息、整理信息、團隊合作、分析問題與解決問題的能力，幫助學生養成科學、嚴謹的精神，對于探究產生濃厚的興趣。

2.構建課程教學的基本模式。在課題研究中，我校以問題為中心，側重于讓學生獨立鉆研、合作探究、充分發展，確定了“引導―探究―發展”教與學的基本模式。

3.實施步驟。第一階段（2013―2014），在3―5年級部分班級展開探究實踐試點工作，每周1―2課時，力爭發現并形成一批較為成熟的案例。第二階段（2014―2015），在3―5年級設置探究型課程，每周1―2課時，通過教學研究與實踐，調整并完善各年級的教學目標與要求，及時總結、整理出一系列較有價值的經驗和成果。第三階段（2015年至今），在1―5年級全面設置探究型課程，每周1―2課時。在深入研究和總結分析的基礎上，完成《小學實施探究型課程的行動研究》撰寫工作，并在全校推廣研究成果。

4.實施探究型課程的主要措施。（1）積極提高教師的專業素質，加深課題研究的深度。營造濃厚的課題研究氛圍，引導教師進行培訓學習，并進行階段性考評；平時引導教師多聽課、交流、積累、思考與總結。（2）進一步加強直觀教學，利用好現代化教學手段。在教學中，教師單在提高自身教學語言表達能力上下工夫是遠遠不夠的，為了解決知識的抽象性與形象性的矛盾，我校積極倡導教師運用多媒體教學手段，增加教學容量，增加課堂教學對于學生的吸引力。（3）及時展示研究成果。我校要求教師在課題研究中積極撰寫實驗報告、教學論文、教學案例、教學故事和經驗總結等，以此幫助教師探索出適應新課程理念的教學方式。