緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇審計學學年論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著社會的發展，交叉學科和邊緣學科不斷出現，學術發展的趨勢是文理接近或融合，文理互滲日漸明顯。這些跨學科的綜合性研究對人才提出了更高的要求，即不僅要有各門學科和多學科的綜合性知識結構，而且還要有綜合運用知識的能力。大學語文課程對于把大學生培養成為溝通文理兩科的“通才”，使學生求得關于自然、社會、人文的“通識”等方面，具有不可替代的作用。大學語文課程對于提高大學生的文化素質、思想修養等方面所起到的作用，已經成為有目共睹的事實。然而，由于受大學教育專業化的影響，在思想上對大學語文課程不夠重視等方面的原因，大學語文教學的現狀并不使人樂觀。正確地認清大學語文教學中存在的問題，找準大學語文教學實踐過程中的實現方式，對其加以理性的把握，對于更好地發揮大學語文的教育功能，有著不容忽視的意義。

1.大學語文教學中存在的主要問題

高職院校是培養和造就各類高素質技能型人才的搖籃，是知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量。大學語文作為一門綜合性人文基礎課，對于培養高素質的技能型人才具有特別重要的作用，這一點毋庸置疑。然而，高職院校大學語文教學的現狀并不使人樂觀，主要表現在如下幾個方面。

1.1教材內容缺乏創新，課程定位比較模糊

大學語文課程主要不是培養學生的實際技術和辦事能力，而是培養學生做人的知識和能力，讓學生在掌握科技知識的同時發揚人文精神，重視人的自身價值與正確人生觀、世界觀、價值觀的塑造，讓學生學會做人，能擺正人與社會、人與自我、人與他人的關系。大學語文不是文學課、語言課，而是人生教育課。因此，大學語文在教學內容上有其自身顯著的特點，它與中學語文不同，與其他的一些實用類課程也有很大的不同。

然而，縱觀現有的大學語文教材，雖然林林總總不下幾十種，編排立意也各有所重，各有千秋，但基本沒有跳出中學語文教材的模式范疇。總的看來形式比較單一，大多屬于名篇選讀名著節錄加文體寫作指導，定位上缺乏大學語文必要的個性特征和體系的開放意識，內容覆蓋面也有待開拓。這樣的語文教材只適合于語文基礎知識技能訓練的教育實際，卻不能適應大學教育的新的要求。

1.2教學模式陳舊，學生的主體性得不到體現

傳統的教學模式是教師講，學生聽、記，這種教學模式與名篇選讀類的教材比較合拍，有利于發揮教師的主導作用，給予學生一種比較完整的解讀和提示。這種模式對于中學語文教學來說比較合適，因為它能適應高考指揮棒的驅使。但對于大學語文來說卻顯然已經不適合，一方面是大學生的自主意識比較強，思維比較活躍，要他們始終處于接受狀態并不現實；另一方面沒有了高考的壓力，沿襲的教學模式會讓學生心有抵觸，他們更希望有新的模式接受新的內容。學生的主體性得不到體現，造成學生學習積極性不高，參與度不夠。同時，由于忽視了學生個性程度的差異，課堂教學缺乏針對性，導致程度好的學生感覺上課沒有新意，而程度較差的學生又感覺跟不上的尷尬局面。另外，由于在課堂上現代化教學手段開發不足，教學的直觀性、形象性欠缺，直接影響了學生想象力和思維能力的開發。

1.3課程地位認識不夠，課時安排嚴重不足。

目前國內高職院校雖也普遍開設大學語文課程，但在課時安排中，一般都只有32~40學時，大學語文并沒有被視為與人文素質教育密切相關的課程而得到應有的重視，相當一些學校教學管理部門對大學語文課程的認識存在著嚴重的局限性。它既不像英語，與中學自然接軌，并有種種量化的考級系統檢測手段與之配套；也不同于政治理論課，有教育部指定的必要的課時作為政策保障。因此大學語文的課程地位、教學目的、教學的檢測手段及其教學效果實際上是相當含混模棱的，它與前期的語文教學脫節，而向后延伸又缺乏繼續拓展的后勁和保障，實處于一種不尷不尬的境地。

2.面對問題，大學語文教學的應對策略

大學語文一方面有專家學者的呼吁和強調，它的重要性得到了肯定，但另一方面卻又是日益遭到了邊緣化[1]，面對這種現狀，在日益呼喚人文精神關懷的今天，作為肩負人文素質教育的主要課程大學語文，有必要以積極主動的姿態首先進行自我調適，對課程的教學做出全方位的變革。

2.1調整教學內容，變名篇賞析為傳統思想文化的傳授與熏陶

在以往的大學語文教學中，通常是以文學史為線索，以名篇佳作的賞析為重點來安排教學內容，這樣的教學內容不僅與中學語文教學內容有所重復，不能體現大學語文的課程特點，而且對于學生來說，即使全部掌握了教學內容也只是學習了一些文字知識，欣賞了字詞句篇，特別是對于理工科專業的學生來說，似乎收獲不大。針對這一現狀，筆者認為在教學內容上應以傳統的思想文化為中心，以思想學說對文化形成的影響為重點，梳理思想學說的傳承與發展的脈絡，認識傳統思想文化的現實意義。再結合經典篇目，在學習、繼承優秀的中華文化的同時，陶冶學生的情操，樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生具有強烈的民族自豪感和振興中華的歷史責任心。

一個民族的傳統思想文化是維系一個民族的生命線，如果一個民族漠視并喪失了自己優良的傳統，結果必將是這個民族的逐漸衰落，直至消亡。中華民族五千年的文明，其文化思想博大精深、璀璨奪目，每一種思想學說的形成都有其特定的歷史背景，都對文化產生極其重大的影響，都能反映出各個歷史時期的時代風貌，思想文化的傳承都有其特定的意義，這種傳統文化在現代仍有非常積極的意義。大學語文從傳統文化的角度審視作品，因此，它既是對中學語文的超越，又是對中學語文涉及的文化知識的重新組合。通過對教材內容的改革，讓學生能夠真真切切地感受到這些知識對完善精神人格、拓展思維視野、加深文化修養都有著非常重要的作用。

2.2更新教學模式，優化教學主體，培養思維能力

“激發學生主動學習的內在動力，這是搞好大學語文教學改革的重要方面”[2]在高職院校中，大學語文始終存在著課時少而任務重的矛盾，如何在有限的幾十個課時里激發學生的學習興趣，以最少的時間獲取最大的效率，全面實施大學語文的教學目的，提高廣大學生的語文水平與人文素質，已越來越成為大學語文課程現代化進程中必須解決的重要問題。

2.2.1變傳授知識為培養能力

據專家研究，當代大學生的最佳智能結構應具備六種能力，即自學能力、思維能力、研究能力、創造能力、表達能力和組織管理能力，這幾種能力的培養，以往傳統的以傳授知識為主的教學方法是不能勝任的。學生不具備開拓性和創造性，知識傳授得再多也有用完的時候，況且在大學學習期間，獲得今后夠用的知識是絕對不可能的。因此作為教師一定要轉變觀念，要變傳授知識為培養能力。在大學語文的課堂教學中，學生才是課堂的主人，教師應啟發、引導、點撥，為學生服務，教師在上課時，不要言無不盡，要把學生思維的時間和空間還給學生，讓學生自主學習、積極思考，著重培養學生的思維能力，同時還要努力培養學生的創新意識和創新能力。比如，在講述《詩經》時，可以讓學生去思考《國風》中的愛情詩反映出了當時怎樣的一種愛情婚姻狀況，與人們頭腦中固有的古代的愛情婚姻狀況有何不同？詩經時代的愛情觀與現代人的愛情觀有何異同？再如魯迅為什么稱曹操為“改造文章的祖師”？中國傳統的思想文化對曹操的影響主要表現在哪些方面？等等。

在改革開放不斷深入的今天，中西思想激蕩，傳統與現代并存。作為人文社科主干課之一的大學語文的教學，不能再是單純地傳授語言文學知識，簡單、孤立地講幾十篇文章，而是讓學生通過傳統思想文化和經典著作的系統學習，了解思想文化產生、發展和不斷改革創新的過程與經驗教訓，了解人類在人文社科方面的創見、進步與成果，不但要“擇取中國的遺產，融合新機”，而且要提高學生分析問題、解決問題的能力，認識社會、改造社會的能力，培養他們的創新意識、創新思維和創新能力。

2.2.2變封閉式教學為開放式教學

傳統的封閉式教學以傳授知識為能事，以填鴨式的文章分析為方法，既限制了學生能力的培養，又挫傷了學生學習的積極性。社會形勢的發展，呼喚著開放式教學方法的實行。因此，教師應當注重對學生學習方法的引導，培養他們良好的讀書習慣，激發他們對傳統文化的熱愛。在教學中，教師必須打破單一的課堂教學環境，必須將課堂教學輻射到課外，把教學內容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯網和社會之中，引導學生關注現實、關注社會、關注生活，啟發他們積極思索、尋求智慧、關懷人生。比如，對于社會熱點話題，引導學生去網上收集各家觀點，形成自己的看法，到課堂上討論，這樣不僅能活躍學生的思維，使教學主體性得到充分的體現，而且還能讓他們進一步去關注社會，了解現實。

2.3配置課外活動，全面提高學生的人文素質

“為培養學生健全的人格、完善的知識結構、造就具有創新潛能的復合型人才，大學語文作為文化素質教育的基礎課程和組成部分，理應受到重視”[3]，但是，由于對大學語文課程地位的認識不夠，課時安排嚴重不足卻是不爭的事實。作為一門語文課，我們除了對學生進行傳統思想文化的傳授與熏陶之外，還要注意培養和提高學生的閱讀能力、寫作能力、審美能力和思考、分析、表達等能力，使每個人的綜合能力和創造性得到最充分的開發，以實現大學語文的教學目標。因此，除了課堂教學之外，還要結合專業應用開設一系列的中文選修課，如寫作理論與實踐、實用文體寫作、演講與口才、唐宋詩詞鑒賞、詩歌鑒賞與朗誦技巧、小說鑒賞等等。這一系列選修課的開設，一方面可以提高那些在中學階段偏科學生的語文水平，另一方面可以培養大學生的文學欣賞能力和文字表達能力。在系列選修課程開設之外，還要配置豐富多彩的課外生活，如在課外時間教師可以有針對性地開設一些學生比較感興趣的課外專題講座，建設一些作家或思潮興趣小組，針對當下一些文學現象和社會現象幫助學生搞不同形式的辯論賽，舉辦知識競賽、演講比賽，組織實踐活動等，這樣既能夠提高學生的人文修養，又能夠豐富學生的校園文化生活，培養他們健康的心智和高尚的人格，以人文修養來拓展自己的專業領域，為將來走上社會、成為一名高素質的技能型人才打下良好的基礎。

總之，大學語文教學與改革應該是一個開放的系統工程，它決不是一個相對狹小的封閉空間，它需要許多主客觀條件和因素的配合，可謂任重而道遠。但我們相信，只要我們認準方向，不懈努力，就一定能使這門人文素質課程結出豐碩的果實。

參考文獻：

[1]邢宇皓：遭遇尷尬的大學語文[M]，光明日報，2004.2.13（A3）

[2]袁振國：教育新理念[M]，教育科學出版社，2002

篇（2）

畢業論文的撰寫是本科會計學專業人才培養方案的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業論文工作，對全面衡量和提高教學質量具有重要意義。然而傳統的畢業論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發生。為了使畢業論文回歸它的初衷,改革和創新傳統的畢業論文教學模式勢在必行。

一、傳統畢業論文教學模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達到預期效果

很多高校會計學專業人才培養方案都習慣于將畢業論文作為一個獨立的教學環節安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業論文實踐通常包括以下幾個環節:確定畢業論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調查方案,進行調查和資料整理，撰寫畢業論文，答辯等。如此多的實踐教學環節,要在三個月左右的時間內完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環節都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調查，調查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現象不時而生。

（二）就業壓力過大,論文寫作應付了事

由于目前大多數院校實行的是學年學分制,在人才培養方案中畢業論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業生求職的時期,所以二者的重合給畢業論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內找到好的工作崗位自然會把畢業論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業論文的撰寫。

（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業論文的寫作要求學生綜合運用專業的知識和理論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發現和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發現。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業論文指導課,在校時各門專業課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業論文的寫作訓練。即使在畢業論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業論文教學中,發現有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯系地堆砌在一起。

二、畢業論文教學模式的重構與創新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業論文教學模式。具體模式見圖1：

模式中的“3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現了大學與中學知識的延續性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業教學指導委員會的會計學專業指導性教學計劃中規定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統）等八門主干專業課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業論文前期性專業寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養學生的專業興趣，為畢業論文寫作打下專業基礎。

模式中的“2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業特點，進行論文研究方法和論文規范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現雙向選擇。這樣既可以調動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協調的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質量要求。題目的難度應以學生經過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業論文寫作前期模擬訓練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究不斷深化升華，使內容不斷充實。理想狀態應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業論文的壓力，使研究具有延續性，將畢業論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業論文的質量，也能較好地解決就業求職與畢業論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業論文教學中存在的突出問題，有利于調動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業論文質量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業論文環節孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業課程論文訓練、學年論文和畢業論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學專業畢業論文的改革與創新是一項涉及專業建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統工程，它與學校日常的基礎課程、專業課程和實踐教學以及教育理念、培養目標等密不可分。只有在不斷轉變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創新的教學方案。其次，畢業論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業論文教學模式改革是動態的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經驗，不斷補充和完善，特別是規范各階段具體操作規程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。

【參考文獻】

[1]趙華,蔡曉波.關于提高財經類本科教育畢業論文質量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

篇（3）

畢業論文的撰寫是本科會計學專業人才培養方案的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業論文工作，對全面衡量和提高教學質量具有重要意義。然而傳統的畢業論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發生。為了使畢業論文回歸它的初衷,改革和創新傳統的畢業論文教學模式勢在必行。

一、傳統畢業論文教學模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達到預期效果

很多高校會計學專業人才培養方案都習慣于將畢業論文作為一個獨立的教學環節安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業論文實踐通常包括以下幾個環節:確定畢業論文題目,查找文獻資料,寫開題報告, 制定調查方案,進行調查和資料整理，撰寫畢業論文，答辯等。如此多的實踐教學環節,要在三個月左右的時間內完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環節都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調查，調查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現象不時而生。

（二）就業壓力過大,論文寫作應付了事

由于目前大多數院校實行的是學年學分制,在人才培養方案中畢業論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業生求職的時期,所以二者的重合給畢業論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內找到好的工作崗位自然會把畢業論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業論文的撰寫。

（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業論文的寫作要求學生綜合運用專業的知識和理論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發現和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發現。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業論文指導課,在校時各門專業課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業論文的寫作訓練。即使在畢業論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業論文教學中,發現有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯系地堆砌在一起。

二、畢業論文教學模式的重構與創新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業論文教學模式。具體模式見圖1：

模式中的 “3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現了大學與中學知識的延續性。

模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業教學指導委員會的會計學專業指導性教學計劃中規定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統）等八門主干專業課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業論文前期性專業寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養學生的專業興趣，為畢業論文寫作打下專業基礎。

模式中的 “2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業特點，進行論文研究方法和論文規范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現雙向選擇。這樣既可以調動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協調的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質量要求。題目的難度應以學生經過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業論文寫作前期模擬訓練的目的。

模式中的 “1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究不斷深化升華，使內容不斷充實。理想狀態應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業論文的壓力，使研究具有延續性，將畢業論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業論文的質量，也能較好地解決就業求職與畢業論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業論文教學中存在的突出問題，有利于調動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業論文質量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業論文環節孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業課程論文訓練、學年論文和畢業論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學專業畢業論文的改革與創新是一項涉及專業建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統工程，它與學校日常的基礎課程、專業課程和實踐教學以及教育理念、培養目標等密不可分。只有在不斷轉變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創新的教學方案。其次，畢業論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業論文教學模式改革是動態的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經驗，不斷補充和完善，特別是規范各階段具體操作規程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。

【參考文獻】

[1] 趙 華,蔡曉波.關于提高財經類本科教育畢業論文質量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

篇（4）

自2009年起，教育部決定開展以招收應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育。開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，對于完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才，具有重要意義。

我國目前對于會計專業研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學術型研究生，應屆本科畢業生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關領域實際工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯考（簡稱GCT聯考）”，聯考命題由“教育部學位與研究生教育發展中心”組織，錄取分數線由各招生單位自己劃定，畢業時只能獲得碩士學位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關領域實際工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書；四是全日制雙證研究生，應屆本科畢業生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定，畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書。相對于會計學術型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業碩士雙證研究生在招生對象、培養目標、就業等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養方案、課程體系、教材建設等方面進行深入探索。

一、全日制會計專業碩士研究生特征分析

相對于學術型會計碩士研究生和在職會計碩士專業學位研究生，全日制會計碩士專業研究生有其獨特的特點，主要體現在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：

（一）生源不同

從2009年開始的全日制會計碩士專業學位研究生招生來看，學生主要來自沒有工作經驗的應屆本科畢業生，而且生源絕大部分是學術型碩士落榜考生的調劑，受考生的重視程度不夠，并且收費較高限制了部分優秀學生的報考，因而生源質量相對不如學術型碩士。相對于在職的會計碩士專業學位研究生，全日制專業碩士完全沒有工作經驗，只是從書本中學到了有關的理論，而對實務缺乏了解。

（二）培養目標不同

根據全國會計碩士專業學位教育指導委員會制定的培養方案，會計專業碩士的培養目標是面向會計職業，培養系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才。而學術型會計碩士研究生的培養目標是：培養具有會計學理論，系統掌握會計學基本技能與方法，熟悉相關法規，能夠運用會計學和相關學科的基本理論進行會計研究和處理會計實務，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創新能力及良好的會計職業道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養目標存在差異。

（三）就業渠道不同

與學術型會計碩士研究生很多就業于高等院校或進一步攻讀博士研究生不同，會計專業碩士研究生就業的主渠道是實務部門，即各單位的財務會計部門，很少有研究生會進行進一步的學術研究。如果是在職不脫產攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養碩士生”，畢業后需要回定向或委托單位（即現有單位）就業，無法通過雙向選擇方式進行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區別。

二、招生方面的改革

2011年8月，教育部的《關于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進研究生招生制度改革，繼續推動研究生教育結構調整和優化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質的考查作為改革的重點。2012年管理類專業學位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴大了會計等共7個專業學位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業學位碩士思想政治理論考試由招生單位在復試中進行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數學基礎、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業學位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學考試，更加關注了對考生綜合能力和素質的考查，有利于選拔具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。

但筆者認為在初試中還要進行兩方面的改革：一是增加會計學基本知識的考查，會計專業學位研究生的目標是培養系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業或數學基礎、邏輯推理和寫作等方面能力較強的考生在初試占有很大的優勢，但在培養時可能存在很大的困難，不利于培養高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業課的考查；二是適當降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業學位研究生的目標是培養應用型的會計專門人才，即擁有在會計實務中分析問題解決問題的能力，而非進行研究探索，因而在實際工作中應用到英語的可能性較小，因而建議適當降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復試中進行，給招生單位更大的自。

三、培養方案的改革

根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業學位教育指導委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經驗的專家、企業家和政府官員開設講座或承擔部分課程；（3）綜合評定學生的學習成績，包括考試、作業、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導師組或實行雙導師制，發揮集體培養作用，并適當吸收企業與政府部門中相關人員參加論文指導工作；（5）實行學分制，總學分不少于40學分，在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式；（6）會計碩士專業學位論文要體現專業學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調研報告或案例分析報告等。

筆者認為全日制會計碩士專業學位研究生培養方案應進行如下方面的改革：一是積極吸收實務部門人員參與全日制會計碩士人才培養方案制定與課程體系設計，根據社會的需求制定適當的培養方案，引入企業、行業等實際部門參與專業學位教育的質量評價，保障人才培養和職業需求緊密結合。實務部門人員應參加培養方案的制定、培養計劃的制定、論文選題與開題、課程學習與考核以及教學實踐等各個環節。二是適當減少總學分要求，目前全日制會計碩士專業學位研究生總學分要求不少于40學分，遠高于學術型研究生的學分要求，而學習年限短于學術型研究生，一般只有2年。很多學校在安排具體的培養方案時，一般把學生的上課時間安排在第一學年內完成，第二學年的上學期安排實踐課、下學期進行學位論文的寫作，這就必然造成第一學年課程過于沉重、學生疲于上課的情形，不利于培養學生具有較強解決實際問題的能力。有的學校甚至為了迎合教學指導委員會的培養方案，而把每學分的學時減少為10學時，因此建議減少總學分要求；三是加強學位論文方面的改革，真正發揮雙導師制的集體培養作用。要根據學生在校外導師單位實習的情況，由校外導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業學位研究生的論文研究與實踐緊密結合，以解決在實習中發現的問題為研究的導向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業的實際問題，增強研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。

四、課程體系與教材建設改革

在減少總學分的基礎上，要大量減少核心課，適量增加專業實踐課。現有的培養方案要求核心課要達到22學分，筆者認為由于專業學位研究生的培養目標是高層次應用型專門人才，在課程體系方面應進行如下幾方面的改革：一是適當降低專業學位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學習也可以在日常的管理中得到體現，不必列為必修課；三是在專業課設置方面，可以將每門專業必修課的學分降為2學分，減少理論知識方面的內容；四是原有方案要求在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，但實踐課的學分只有6學分，建議學校應加大相關實物操作層面的培養，加大實習力度，增強競爭力，將學分增加到10學分，即每兩個星期的實習為1學分；五是課程設置要與執（職）業資格考試相銜接，會計碩士專業學位研究生的培養目標是具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，而與會計密切相關的職業資格考試是會計從業資格考試和注冊會計師執業資格考試，因會計從業資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應根據注冊會計師考試的科目調整專業學位研究生的課程，設置《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《公司戰略與風險管理》、《經濟法》、《稅法》等課程，以使學生在畢業時獲得相關資格。

為加強會計碩士專業學位課程建設，我國已出版了國家會計學院會計碩士專業學位系列教材，如《財務會計理論》等教材，筆者認為需要在下列方面進行改革：一是目前出版的教材多數是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經驗的在職會計專業人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業學位研究生以來，有很多教材并沒有根據授課對象的變化進行相應的調整，因此應進行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案》明確指出，鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應進一步加強MPAcc案例課程建設；三是有一些課程并沒有相應的教材，而是借鑒了學術型研究生或本科生的教材，由于本科生和學術型研究生的培養目標不同于專業型研究生，因而可能達不到培養目標，需要進行相應教材的建設。

【參考文獻】

篇（5）

現階段我國企業界對會計本科畢業生應具備的能力排序依次是:實際操作能力90%；協調能力42%；創造能力14%；交際能力和善辯能力8%。而能容忍本科畢業生適應工作的最長時間依次為:三個月40%；半年以內34%；一年以內24%和一年2%。

幾年來，面對會計學專業的知識結構需求也在發生著重要的變化：主要體現在：(1)要求本科畢業生畢業后就擁有注冊會計師證書，或者至少要有一兩科注會考試通過的經歷；(2)要求考研繼續深造的學生越來越多，這需要在原有的課程體系基礎上適當加入學科的前沿理論；(3)要求在學期間取得職業資格證書的學生越來越多，這需要進一步創造知識條件和社會條件。

面對學校人才目標和實踐表現的差距，針對會計學專業學科的特點，有必要深入思考：(1)會計學“應用性人才” 的培養不能只停留在理論層面上，與社會需求相適應，需要界定“應用性人才素質與能力”；(2)會計學“應用性人才”主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，同時，它又與職業教育有著嚴格的區別。(3)會計學“應用性人才” 的培養不能局限于傳統的普及教育，它是一個系統工程，系統的核心包括：①與之相適應的課程體系設置，②教學內容與方法體系的改革。(4)會計學“應用性人才”的能力指標體系主要包括：人才的個人基本素質與基本能力指標；人才的專業素質與能力指標；人才的職業素質與能力指標；綜合素質與能力考核評價系統。需要把以上四個方面與人才培養的教育教學緊密聯系。

二、關于“應用型會計專門人才”內涵的界定

與當前的社會需求相適應，首先要深入理解“應用型人才”。這里的“應用”不單單是指實踐應用，即在會計實務操作、財務分析與管理、內部會計控制、財務會計與管理會計等專業領域從事實務操作，分析解決現代財務實際問題。隨著越來越多的本科學生（平均每個專業班級近50%的比例）考研的比例越來越大，理論應用也是構成“應用型人才”的重要方面。“應用型人才”應該是既具有理論研究應用能力，又具有實踐應用能力的復合型人才。

三、關于“應用型會計專門人才” 課程體系設置

“應用型會計專門人才” 課程體系設置要體現出寬口徑知識與專業理論并重；理論應用與實踐應用并重；職業意識與應用能力培養并重的原則。具體到專業培養方案的課程設置，可遵循三大主線：(1)重視外語教學教育，加大計算機教育和高等數學基礎教育等通識教育，尤其保證英語課程每學年不斷線，具體形式安排為：大學英語—科技英語—雙語課程。(2)加強理論課程的知識集成，模塊化教學，合理分配各模塊的學時學分比重。具體形式安排為：公共基礎課模塊，主要是高等數學類和計算機類課程6～8門；學科基礎課模塊，主要是會計學科所在的大的經濟管理學科課程，如統計學、管理學、營銷學、物流學、國際貿易、金融學等14～16門課程；專業主干課程模塊，包括財務會計、管理會計、財務管理、審計學等四個支柱學科類的課程10～12門；專業方向課程模塊，主要面向現代會計理論與實務、公司財務管理與分析、審計理論與實務、財務會計與管理會計等方向設置方向選修課程7～9門。(3)加大實踐教學學時比重，加強實踐內容的連續性。實踐的形式可以采取集中實踐+課內實驗+課內上機+綜合實訓等多種形式。實踐教學的學時從以前的占比不到10% 大幅提高到其占總學時的25%～30%。實踐教學的內容和目標方面：通過加入會計職業傾向測評分析內容課程，樹立職業意識與自我定位；通過重點開展專業技能培訓，學生可以根據專業興趣選擇會計證書及相關營銷證書或人力資源證書或物流證書，通過資格證書的獲得培養和提高專業能力。通過就業與創業規劃，有針對性的做好專業大學生職業生涯準備培訓。

四、關于“應用型會計專門人才”培養的教學方法體系。

除了傳統的教學方法外，教學方法體系的變革重點體現在與校外單位的合作方面。為進一步與社會需求相銜接，并時刻跟蹤其變化，同時也為了提高教師隊伍的素質建設，學校制定一系列激勵與約束制度。鼓勵教師到企業實習，這樣在課堂上可以以理論為基礎，同時以實踐知識為主教授專業知識，做到理論與實踐相融合，使學生的知識結構更接近社會實踐；同時，聘請校外中高級會計師，注冊會計師等來學校兼職，使學生從其就業導向、專業實踐能力導向得到進一步提高。

參考文獻：

[1]論文資源.工商管理應用型人才培養體系構建.club.省略/thread，2010,4

篇（6）

會計作為一種核算技術適用于各種行業、各種經濟類型和不同經濟主體,財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面,“經濟越發展會計越重要”。在高等學歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程,高校的經濟管理類非會計專業一直將會計學設為必修的專業基礎課。但是在具體教學實踐中,從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作,可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學,特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學條件下和有限的學時內,使經濟類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學研究課題。

一、經濟類非會計專業會計教育目標與教學原則

從理論上說,非會計專業開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學科內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。經濟類非會計專業開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術,培養他們對經濟數據的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標,這與會計專業人才培養目標――培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才”有明顯差異。

以大學本科為例,會計專業學生從入校到畢業的四年中,要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本與管理會計、審計學、會計信息系統等十多門主干會計課程,經歷專業引導、課堂教學、專業認知實習、課程模擬實驗、行業會計實踐、學年論文、畢業論文等完整的會計專業教學環節的培養,講求專業課程學習與專業人才培養的系統性、全面性與會計專業工作能力的高標準要求;與此相比,經濟類非會計專業,根據學科方向,針對不同專業知識結構要求,一般開設2～4門會計課程,作為必修的專業基礎課或專業課,學時、學分有限,教學中不可能完全移植會計專業教學模式。

故經濟類非會計專業的會計教學應本著使學生“懂會計,合理運用財務會計信息,分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學內容、教學難度,突出教學重點,與各專業要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學對象相協調的教學方法與教學要求。

二、合理設置各門會計課程

在整個大學本科階段,經濟類非會計專業開設的會計課程一般包括會計學、財務管理,有的專業(如應用經濟學科類的專業)還開設行業會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當的實驗教學內容,使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬,具體設置見下表:

三、優化教學思維與教學內容

從學科劃分看,會計屬管理學科,經濟學是其基礎,反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學,需要運用經濟學等學科知識進行課程導入和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面:一是會計基礎理論與會計方法;二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學生理解能力,掌握循序漸進的三個關鍵點:會計對象會計賬務處理會計報表,逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學,切實培養學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。

在接下來一個學期開設的行業會計中,減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分,突出各專業相對應的行業要求,按不同行業特征安排教學內容。如金融專業開設的金融企業會計,重點在于金融行業主要業務核算,以及外幣業務、長期投融資中的債券業務等;國際經濟與貿易專業開設的外貿會計,重點在于商品流通核算、對外貿易業務核算、外幣結算等。

財務管理課程劃分三個部分:基礎理論、財務主體理財環節、理財專題;對經濟類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分,突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說,財務管理課程的學習理解可能較難一點,教師注意掌控教學廣度與深度,在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文,安排兩個學時進行講評,了解學生學習掌握情況,更好地引導學生學習運用財務知識,評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中,根據專業需要與經濟動態安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發學生深入思考,引導他們做一些有關方面的問題研究。

會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務管理的銜接,對于將該課程作為主干專業課的經濟類專業,比如金融專業,更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容,引導學生學會客觀理解會計信息,正確運用相關理論與方法分析會計信息,在實驗教學中,重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。

四、改進并充實教學方法

會計本來是專業性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業,面對非會計專業學生,受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約,制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認為傳統的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學節奏,演繹思維推理過程,邏輯關系清晰,關鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學方法之一。同時,現代多媒體課件教學,能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容,這樣可加深學生的印象,活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中,教學軟件系統的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務分析。

在會計教學中引入適合的案例教學,有利于啟發學生思維,促進學生的知識理解與間接實踐經驗的吸收。如在財務管理課程的融資、投資教學中,引入國內外投融資經典案例,分析其中運用理財原理或自我創新部分,揭示其財務成果或財務失敗的根源;在財務報表分析課程中列舉典型上市公司財務報表,運用所學財務理論與分析方法,分析上市公司財務效率,進行基本財務判斷,提出相應改進建議。

此外,安排歸納性的章節、課程實務練習,輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經濟學類不同專業對會計需求不盡相同,不同學生個人特長與自我規劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制。對教學質量、教學效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。

五、結束語

本著探討經濟類非會計專業會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學經驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經濟發展與人才培養趨向對會計的需要會進一步提高、經濟學學科中的各種非會計專業與會計專業的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應適當區分會計專業與非會計專業的不同要求、針對不同專業適度降低教學廣度與難度,從而達到應有教學效果。

【參考文獻】

[1] 陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會計學專業會計教學體系改革――基于湖南對象非會計專業的實踐調查分析[J].財會通訊(綜合下),2009(2):48-50.

篇（7）

[作者簡介]田兆富（1969- ），男，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院黨總支副書記，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（山東 淄博 255091）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0115-02

隨著我國經濟的快速增長，市場經濟體制的不斷完善，高等工程教育與國民經濟發展需要之間的矛盾更加激烈。在當前高校畢業生就業形勢日趨嚴峻的情況下，用人單位對畢業生的動手能力、實踐經驗等提出了更加具體的要求。科學技術高速發展，世界各國國力競爭日趨激烈，在國際經濟發展與競爭的環境中，高素質工程技術人才的培養成為高校急需解決的重要課題。

一、工程型人才培養模式的基本內容

工程型人才培養模式是指建立一個完整的能力培養體系，通過對學生的綜合培養，使學生熱愛本專業，了解行業背景、專業最新前沿技術，具有扎實的專業基礎知識，廣博的專業視角，吃苦耐勞的敬業精神，較強的動手能力和創新能力。學生畢業后能在極短的時間內適應工作環境，在生產一線頂崗工作，具備從事復雜系統的生產、制造、設計、應用、管理等方面的綜合能力，具有良好的心理素質、健全的人格和較強的敬業精神。

二、工程型人才培養模式的構建

1.工程意識的建立。主要是對學生進行專業認知教育，使學生了解專業知識的基本框架、與專業知識相關的行業背景，增加學生的感性認識，提高學生的學習興趣。一是日常教學與思想灌輸密切結合。由于科學技術的迅猛發展，各學科的發展也步入了快車道，工程型人才應該是專業化和多元化相結合。圍繞這一培養目標，學校應在學生入學初期，開設學科導論課，引導學生了解專業知識，激發學習興趣；開設大學生職業生涯規劃課，幫助大學生確立畢業時的目標，合理制訂學習計劃；通過主題班會、演講比賽等形式，向學生灌輸專業思想，建立專業工程意識。二是加強引導，培養專業興趣。在低年級，開展“學習與成才”討論及辯論會，端正學生的學習態度；開設基礎講座，幫助學生了解專業結構和框架；舉行專業知識講座，幫助學生洞悉專業前沿知識和發展前景；組織學生參觀專業實驗室、到企業進行認知實習，提高學生的感性認識和學習的積極性。

2.基礎實踐能力的培養。通過對學生進行工程基本技能的基礎訓練，使學生掌握基本工藝知識，提高工程實踐能力，形成工程素質。一是優化人才培養方案。根據人才培養方案，以培養學生的工程實踐能力為重點，堅持開放辦學，服務區域經濟，適應經濟社會需求。根據課程教學的特點和教學目的，強化學生實踐與創新能力培養，提煉和突出各專業特色，培養基礎厚、能力強、素質高，具有創新精神的應用型高級專門人才。人才培養方案的制訂要以服務區域經濟、適應社會發展需求為目標，突出學生實踐與創新能力培養。培養方案按公共基礎平臺、學科（專業）基礎平臺、專業教學平臺三級教學平臺組織教學。在制訂專業培養方案前，要對畢業生、用人單位、社會需求進行深入調研，切實弄清企業的需求、現代生產技術的發展狀況，明確本專業的畢業生未來從事的工作崗位及崗位群、要勝任這些崗位所需要的知識結構和能力結構。同時吸納行業的高級技術人員參與，使專業方案更加貼近行業對知識、能力、素質的要求。二是創新人才培養體系。構建知識、能力、素質三位一體的人才培養體系，與行業高級技術管理人員共同制訂專業培養方案，在專業方向模塊中預留4～6學分的學科前沿課程，與企業共建專業方向，既強調專業的知識結構又重視行業方向轉變和產品更新換代的復合知識結構，既強調面向行業的專業能力培養又重視人文精神、科學素質、創新能力和可持續發展能力等綜合能力的培養，專業培養內容與企業要求的貼近度更高。

3.綜合實踐能力的培養。第一，完善校內實踐教學環節。一是吸收部分優秀學生參與教師科研課題的研究工作。教師的科研課題都是研究當前學科前沿技術的問題，學生參與教師的科研課題，等同于讓學生進行科技創新鍛煉，對提高學生的科技創新能力具有巨大的促進作用，增強了學生對科研的濃厚興趣，又使學生體會到科研的艱辛，提高了綜合素質。二是指導學生積極申報大學生創新項目、各類研究課題，并在實驗室自主進行課題研究，以促進學生深入學習專業理論，開闊視野，認識到自身的創造潛力，這會潛移默化地影響到他們今后的學習和科研生涯，為培養科技創新人才奠定了基礎。三是實踐教學要從生產實際出發，對學生進行真刀真槍的訓練。在實訓室中要讓學生多干。要與企業建立密切的合作關系，跟蹤現代技術的發展，廣泛采用現代教育技術手段進行實踐教學，從現代化、規范化的要求出發，在實踐教學中加強培養學生現代行業意識。

第二，強化校外實踐教學環節。一是完善認知實習環節，定期組織學生到企業崗位一線、工程一線實習，延長學生實踐時間并加大考核力度，使學生在學習期間受到行業實際環境的熏陶，并對行業的發展前景有所了解。二是加強與企業的技術協作與聯合研發。企業的科技人員對原材料性能、生產流程、設備運行等情況較熟悉，又是新產品研制開發的主力軍。教師對基礎理論有較深較全面的掌握，并有自己的理論科研成果。學校應根據企業所提供的市場信息及生產存在的問題、研發中的瓶頸與企業積極聯合，集中智力優勢，開展技術攻關，幫助企業解決技術難題，提高企業的經濟效益，并將新產品研制開發過程中的最新科技成就傳輸給學生，使他們了解相關行業的最新發展動向，市場的需求熱點，把專業與生產、市場聯系起來，激發專業學習興趣。把實踐教學課堂置于生產企業或科研單位中進行，可將抽象概念與具體實物統一起來，給學生一個從感官到直觀的認識，激發專業學習興趣，從而密切生產、科研與教學之間的關系。

第三，充分利用科技競賽載體。一是不斷規范大學生科技創新立項制度。通過制定相關政策，引導大學生開展科技創新活動，通過對大學生科技創新研究的訓練，使大學生的動手能力和科技創新能力不斷提高。二是加強大學生競賽的組織管理。大學生科技競賽活動能極大地調動大學生科技創新的積極性，提高大學生科技創新能力，要把握好大學生科技競賽活動這個抓手，增強學生適應社會需要的能力。三是強化大學生科技創新立項制度。為提高大學生動手能力和科技創新能力，可以通過以學生為主和以教師為主的科研課題立項制度，強化大學生科技創新能力培養，促進學生科技創新能力的提高。

第四，結合工程實際做畢業設計。結合工程實際，學生真刀真槍做畢業設計，可以極大提高學生解決實際問題的能力，有利于提高學生的科技創新能力。

三、創新人才培養模式，提高學生創新能力

1.積極探索行業融入型人才培養模式。圍繞培養應用型人才的目標定位，廣泛細致地進行行業調研，深入研究就業環境和行業導向，根據專業和行業背景，邀請行業人員參與專業培養方案的修訂，增設部分專業課程，設計并安排更多到行業才能完成的教學實踐環節，使教學更加貼近實際，符合行業發展需要。

2.“訂單式培養”模式。學校按照企業對人才質量與數量的要求與企業合作共同培養學生，學生畢業后直接輸送到企業。在專業培養計劃學分不變的情況下，學校與用人單位聯合修訂教學培養計劃，設置相關專業課程和實踐環節。教學模式采用“2+1+1”的合作辦學機制，學生第一、二學年在學校上課，完成基礎課、專業基礎課的學習任務，并由合作企業的專家強化動手能力培養，教學以學校師資為主。第三學年學生分方向，以合作企業師資為主，學生修完本科教學大綱所要求的理論課程。第四學年開始，學生在合作企業實訓基地內按照企業的人才需求規格進行實戰實訓，同時完成畢業論文或設計任務。合作企業負責接收合格畢業生到企業工作。學生畢業時既達到了普通本科專業的畢業資格，也能適應用人單位的技術和管理要求。

3.積極參加主題實踐活動。一是參與科技競賽。學生科技競賽是培養和提高學生創新實踐能力的有效載體和重要途徑。一方面，通過組織全體同學參加以專業技能比武為載體的技能比賽，讓全體同學在參與中提高動手能力；另一方面，選拔出動手能力強、成績突出的同學，重點培養，代表學校參加省級以上的各類專業技能競賽，以賽促練、以練促學、賽練結合，從而提高理論聯系實際的能力和實際操作能力。二是參與社會實踐。要組織學生廣泛參加社會實踐活動，通過參與導師項目、走進企業頂崗實習等形式，增強學生科技創新的實效性和服務社會的能力。通過撰寫社會實踐調查報告、制作模型、成果展示、解決實際問題等形式，加強理論聯系實際的能力，在實踐的同時鞏固專業知識，開闊視野。

4.努力完善機械工程類CDIO培養模式。在機械工程類專業的實訓中，建立多層次多目標、面向實際生產的工程實訓平臺，教學過程全部采用多媒體課件，并利用教具、掛圖、模型、錄像、現場實物等，提高學生對教學內容的認識。采用面向制造工藝及項目驅動模塊化教學的實訓方法，學習高端數字化設計制造的相關課程及數控機床操作，使學生能熟練利用高端CAD/CAM/CAE/PLM軟件進行數控編程、操作數控機床，設計出項目對應的機電設備并制作出產品，培養出能夠從事機械設計制造、研究開發、設備維護和運行管理的復合型高級工程專門人才。

5.積極推進“卓越工程師教育培養計劃”。學生學習分為校內學習和企業學習兩個階段，采用“3+1”模式，即在校學習3年，在企業學習實踐和畢業設計累計1年，創建高校和行業聯合培養人才的新機制，加強工程實踐教育，使學生在很短的時間內，牢固樹立產品制造的系統工程意識和質量意識，做到“學中做、做中學”，提高動手操作能力，培養適應行業企業需要的工程人才。

6.設置創新實驗班，培養具有創新精神的高素質拔尖人才。實驗班要秉承“育人為本，理論為基、應用為重、創新為魂”的人才培養理念，貫徹“加強基礎、拓寬口徑、提倡個性、重在創新”的教學改革思路。低年級學生實施通識教育，旨在拓寬基礎，加強基本理論和基本技能，培養科學的研究方法和思維方法；高年級學生在導師下，制訂個性化的專業培養方案，進行專業教育，旨在強化專業理論、專業技能和學術研究能力訓練。學校要組織實驗班學生積極參加各類競賽活動實踐與創新活動，使學生在校期間完成規定的創新學分。

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[論文摘 要]廣西新建本科院校要適應廣西經濟社會發展的需要，必須進行科學定位，充分發揮自身的優勢，創建和實施特色發展戰略，努力形成鮮明的辦學特色，才能有效實現高校的“三大功能”，促進學校可持續發展。

目前，廣西已進入經濟社會快速發展和全方位開放合作的新時期，隨著高校服務廣西新發展活動的開展，要求廣西地方高校要根據廣西經濟社會發展的需要，科學定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據自身的實際情況，在人才培養、科學研究與社會服務等方面主動適應所在區域經濟建設和社會發展的需要，進行科學定位，充分發揮自身的優勢，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個重大課題。筆者結合新組建的廣西財經學院的辦學實踐對這一問題進行探討。

一、立足廣西經濟社會發展，搞好特色建設頂層設計

高等學校辦學特色，是指在一定的辦學思想指導下，經過長期的辦學實踐逐步形成的被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征。這種特征主要表現在辦學定位、學科專業建設、人才培養、科學研究、學校管理等方面。為創建學校的辦學特色，學校必須做好辦學指導思想、辦學定位等特色建設的頂層設計。為此，廣西財經學院結合地方經濟社會發展對財經高等教育的要求，進行深入廣泛的調研和論證。先后邀請潘懋元等高等教育專家來校開展轉變教育思想觀念教育，為學校建設發展提供咨詢論證；學校領導帶隊，深入廣西全區14個市進行大規模調研，充分聽取地方政府和社會用人單位對學校人才培養工作的意見和建議；組織教職工結合學校的實際和經濟社會發展的要求，持續開展辦學思想大討論和繼續解放思想大討論活動，形成并不斷完善學校的辦學指導思想和辦學定位。

(一)辦學指導思想

以科學發展觀為統領，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發展規律，堅持“質量立校、人才強校、和諧建校、開放辦校、創新興校”的辦學理念，堅持“厚德為先、博學為本、尚能為重、創新為魂”的育人思想，堅持“立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟”的服務面向，不斷提高教育教學質量，把學校建設成為人民滿意的有特色高質量本科院校。

(二)辦學定位

以主動服務區域、行業發展需要為出發點和落腳點，結合學校實際，明確學校的定位體系，辦學類型定位為教學型普通本科院校；辦學層次定位為以本科教育為主，適度發展優質專科教育和留學生教育，積極發展研究生教育；服務面向定位為立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟；發展目標定位為緊緊圍繞人才培養這個根本任務，把學校建設成為經濟管理學科優勢突出，應用型人才培養結構合理，辦學特色鮮明，在中國一東盟自由貿易區具有較大影響的財經類普通本科院校；人才培養目標定位為培養知識結構合理，專業基礎扎實，具有創新精神和較強實踐能力的高素質應用型專門人才。

二、與時俱進，實施特色興校戰略

辦學特色的形成需要辦學歷史和辦學實踐的積淀，辦學特色的發展更需要在新的辦學實踐中與時俱進、加強建設。廣西財經學院有50年的財經教育歷史，從中專教育到專科教育，再到本科教育，培養了大批優秀財經管理人才，為地方經濟社會發展作出了巨大貢獻。學校在辦學實踐過程中，緊緊圍繞發展目標，堅持傳統優勢培育特色，服務區域發展凝練特色，強化質量管理發展特色，辦學特色初步顯現。

(一)打造學科專業優勢，凸顯財經特色

一是經濟管理學科優勢明顯。廣西財經學院組建后，堅持以經濟學、管理學為重點，加強優勢學科專業建設。積極組織教師對服務地方經濟社會發展急需人才的本科專業設置、人才培養方案的制訂、課程結構的設計等進行研究與實踐；及時更新經濟管理學科陳舊和重復的教材內容，改革教學方法和手段，使經濟管理學科專業結構布局在動態調整中得到進一步改善。2009年，學校28個本科專業中，經濟管理類專業21個，占專業總數的75％；財政學等4個經濟管理類學科成為自治區級重點建設學科；財經科學實驗中心等3個實驗室(研究基地)成為自治區級重點建設實驗室(研究基地)；經濟管理類學科在區內高校具有較明顯的優勢。二是非經濟管理類專業注重融人經濟管理知識背景。學校充分發揮經濟管理類學科的輻射作用，帶動非經濟管理類專業培育專業特色，注重培養具有經濟管理知識背景和基本素養的高素質復合型人才。如法學專業教育中注重融入會計學、審計學課程知識，英語專業教育中注重融入商務、會展課程知識，文秘專業教育中注重融人經濟學、管理學課程知識，計算機科學與技術專業教育中注重融入管理學課程知識。

(二)面向中國－東盟自由貿易區，凸顯服務區域發展特色

廣西財經學院主動服務中國－東盟自由貿易區和北部灣經濟區建設主戰場。將專業設置、人才培養與區域經濟建設和社會發展緊密結合，打造“區域特色”。一是新專業設置注重區域特色。新辦了一批適應廣西重點產業、北部灣經濟區開放開發和中國－東盟自由貿易區發展急需的專業和專業方向，如會展經濟與管理、物流管理、國際經濟與貿易(東南亞貿易方向)、農村區域發展等專業。二是人才培養體現區域特色。建設東盟國際會計人才培養、投資理財人才培養兩個創新實驗區，編寫了《東南亞財政》《東南亞稅制》《東南亞經濟與貿易》《東南亞經濟技術合作》等系列教材，強化學生越南語、泰語等非通用語種學習，開展與東南亞國家高校學生互訪，著力培養具有國際視野和就業競爭力的應用型人才，畢業生實現了跨國就業。三是開放辦學，突出區域特色。學校積極發展與歐美國家高校教育合作，重點拓展東南亞國家高等教育市場，與越南國家人文社科大學、越南財政學院、泰國華僑崇圣大學、泰國暹羅大學、馬來西亞KSA城市學院等東南亞國家著名高校簽署了合作協議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學項目，連續幾年與越南高校共同舉辦“轉型時期中國－越南財政體制改革”、“中國－越南口岸經濟與物流發展”等系列國際學術研討會，構建了與東南亞國家高校多方面合作機制。

(三)創新人才培養模式，凸顯應用型人才培養特色

學校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據社會對財經管理人才的思想道德和職業操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養工作的首位，堅持把社會主義核心價值體系融人教育全過程，持續開展“誠以修身，信以立業”等主題教育活動，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；緊扣區域經濟社會發展需要，以應用型人才培養為目標，以提高 學生實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力為落腳點，堅持產學研合作互動，不斷調整優化專業結構。加強專業內涵建設，完善人才培養方案，強調學生的知識基礎和綜合素質，強調理論與實踐并重，強調通識教育和專業教育統一，充分尊重學生個性和自主發展，初步形成“雙體系、雙平臺、多模塊”的應用型人才培養模式。其中，“雙體系”是指理論教學體系與實踐教學體系并重的教學體系，通過加強同步實驗、課程實驗、綜合實驗三位一體的實驗教學建設，將實驗教學融人理論教學之中，達到兩個體系的有機統一；“雙平臺”是指搭建公共基礎課和專業基礎課兩個通用平臺，夯實學生公共知識基礎和專業理論基礎；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺”為基礎，按照不同的專業及人才培養要求，設置不同的專業課程模塊，滿足學生自主選擇專業或專業方向的學習要求，按照學生志向、興趣愛好等，設置不同的課程學習模塊，供學生靈活自主選擇，促進學生個性發展，培養復合型人才。經過幾年探索，人才培養模式在理論研究和實踐中取得新的突破：適應中國－東盟自由貿易區發展需要的經濟管理類人才培養模式的研究與實踐、經濟管理類大學生創業能力培養的研究與實踐等一批教改項目分別榮獲國家級教學成果二等獎和自治區教學成果一、二、三等獎；“國際經濟與貿易”進入國家級特色專業建設點；“東盟國際會計人才培養創新實驗區”、“投資理財人才培養創新實驗區”分別進入國家和自治區級人才培養模式創新實驗區。培養了一批知識結構合理、專業基礎扎實，具有創新精神、實踐能力、持續發展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質應用型人才。 轉貼于

(四)構建校內評估體制機制，凸顯質量管理特色

學校堅持“質量立校”，把提高人才培養質量作為教學工作的永恒主題。依據人才培養目標和規格，制定了《廣西財經學院教學工作基本規范》《廣西財經學院課程考核與成績管理辦法》《廣西財經學院試卷規范與管理規定》《廣西財經學院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規范性制度文件和《廣西財經學院教學系部常規工作評估指標體系》《廣西財經學院本科專業評估指標體系》《廣西財經學院實驗教學專項評估指標體系》《廣西財經學院畢業論文(設計)評估指標體系》等”項校內評估工作文件、方案。在改革實踐中，以教育教學常態評估為主體，構建了學校教學質量保障體系，形成具有自身特色的教學質量管理機制。根據教學基本規范和人才培養質量規格，建立理論教學評估、實踐教學評估、學科評估、專業評估、常規評估“五位一體”的教學工作內部評估體系；2006年開始，堅持年度系部教學工作綜合評估和黨政教輔部門績效考核評估；完成了首批本科專業、網絡課程、畢業論文(設計)、考試試卷和實驗教學的專項評估。

三、在服務區域發展過程中不斷加強辦學特色建設

學校主動適應經濟社會發展對人才培養的需要，緊緊抓住中國－東盟自由貿易區建設、廣西北部灣經濟區開放開發的重大歷史機遇，依托獨特區位優勢，根據《廣西北部灣經濟區2008-2015年人才發展規劃》對人才需求結構的變化，把握服務廣西新發展的切人點，找準服務方向和服務重點，主動與政府、企業、行業、科研機構等部門單位簽訂實習基地共建協議，以培養適應區域經濟社會發展的國際性、應用型高素質專門人才和緊缺人才為目標，以自治區級重點建設學科為依托，以項目合作、學生訪學等多種方式的開放辦學為途徑，不斷整合優勢學科資源，不斷加強辦學特色建設，進一步提高辦學水平和辦學質量。

(一)進一步對專業設置和人才培養方案進行分析論證

廣西財經學院十分重視聽取政府和社會用人單位對該校專業設置及人才培養的意見，分別深入14個市和200多家用人單位進行大型調研；聘請或邀請政府、企業、高校和科研機構的專家，為專業設置和人才培養方案進行分析論證，先后三次調整、優化專業結構；設置以校外專家為主的專業設置委員會，每學年舉辦人才培養方案論證會，對專業培養目標、服務方向、培養計劃、過程管理和考核評價進行深入討論，突出人才培養方案的應用性和實踐性。

(二)拓寬學生實踐平臺，加大實驗實訓投入

學校高度重視實踐教學體系建設，積極探索學生實踐平臺建設新途徑。依托學科專業、人才優勢，按照平等互惠、共同發展的原則，與自治區財政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險等行業和航天信息股份有限公司等企業、行業就人才培養、項目開發、創業孵化等內容簽訂全面戰略合作協議，合作共建實驗室、大學生創業或創業孵化基地、實習基地和就業基地，共建成穩定的校外實習基地156個，聯合開展大學生課外科技創新和其他社會實踐活動。此外，學校充分利用中央與地方共建實驗室項目的支持，大力開展專業實驗室的建設，已獲得中央與地方共建實驗室項目專項資金支持共計17項。目前，學校已經建成了計算機仿真模擬實驗室群、手工模擬實驗室群、專用實驗室群和公共基礎課實驗室群四大實驗室群，共計65間；建成各類專業實驗室22個，實驗室的使用面積達14807.08m2，擁有教學用計算機4577臺，可一次容，納實驗人數4113人。實驗室的建成有力支持了本科專業的實驗、實訓和實習教學，為人才培養提供了有力的實踐教學平臺。

(三)注重科學研究成果在教學實踐中的應用

廣西財經學院國家級教學成果二等獎項目“適應中國－東盟自由貿易區發展需要的經濟管理類人才培養模式的研究與實踐”所形成的系列特色教材已經用于專業課和公選課教學；國家級“東盟國際會計人才培養創新實驗區”項目取得階段性成果，選拔兩屆學生進入實驗區學習；高等數學分層教學在全校推廣應用；與上海博科咨訊有限公司合作開發的“審計之星”軟件，已正式投入該校審計實驗教學，并為全國100多所高校采用。

幾年來，廣西財經學院堅持育人為本，采取有效措施，切實保障教學工作中心地位。經過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領導重視教學、政策制度規范教學、科學研究促進教學、經費投入保障教學、優化管理服務教學”的工作格局，教育教學和人才培養工作取得了優異成績。

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一、應用型本科會計人才培養文獻綜述

（一）應用型本科會計人才培養的國內外經驗 對于應用型本科人才的培養問題，西方國家在近一個世紀前就已進行了相關的研究和實踐，積累了較多的經驗。如，德國應用技術大學已經形成了成熟的應用型本科人才培養體系，同時該校還與企業合作開設“雙元制”專業，與企業合作培養工程師，將德國職業教育的“雙元制”引入到高等教育范疇中，取得了很好的效果；澳大利亞的理工大學是以學科為基礎，強調面向行業、結合企業開展應用型本科教育。對于會計本科教育，美國會計教育改革委員會指出：“會計專業教育應該為學生成為職業會計師做好準備，而不是在進入職業界的時候成為職業會計師。”強調了會計本科教育主要是教會學生如何學習，而不是重點放在職業資格考試上。我國對應用型本科人才培養的研究始于上世紀末，從2002年開始，全國高等學校教學研究中心陸續組織了部分本科院校進行應用型人才培養體系的創新與實踐方面的課題研討。其中北京聯合大學已經對應用型本科建設的理論和實踐問題作了較為系統的研究。還有一些獨立學院，如，浙江大學城市學院對此也進行了較為成功的研究和實踐探索。對于如何培養應用型本科會計專業人才，有的學者認為應按照“應用+技能+素質”的模式培養，也有學者認為應按照“訂單式”的模式培養，還有學者提出“3+1”的模式培養。伴隨著我國高等教育大眾化的發展，應用型本科人才培養已成為高等院校會計教育關注的熱點。

（二）應用型人才與應用型本科人才的界定 社會的人才需求可以分為兩大類：一類是發現和研究客觀規律的人才，稱為學術型人才，他們主要從事基礎理論或應用基礎理論研究，致力于將自然科學和社會科學領域中客觀規律轉換為科學原理；另一類是將客觀規律的原理應用于實踐進而物化為給人類社會帶來利益的人才，稱為應用型人才，他們主要將科學原理演變為新發現的知識直接用于社會生產生活密切相關的社會實踐領域。前者側重于理論研究，后者側重于實際操作。由此，高等教育對人才的培養也劃分為兩大類，一類為注重培養理論素養的學術型人才，另一類為注重培養實際操作能力的應用型人才。應用型本科人才區別于學術型本科人才和高職專業人才，其知識結構具有復合型、跨學科性和現實性；其能力結構具有運用科學理論知識和方法分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力；其素質結構具有更強的社會能力；其時代特征是具有國際化，有良好的國際交往能力以及開放的心態、全球的視野和全人類觀念。

（三）應用型人才培養模式的界定 應用型人才培養模式，就是高等院校根據應用型人才培養目標并圍繞該目標為專業人才設計應具有的知識、能力結構，制定出為實現這些結構的教學課程體系和組織管理方式并加以實施的標準形式。人才培養模式可分為三個層次的內容，第一層次是目標體系，主要指培養目標及規格；第二層次是內容方式體系，主要指專業設置、課程體系、教學內容、教學方法與手段和培養途徑等；第三層次是保障體系，主要指教師隊伍、實訓基地、教學管理和教學評價等。會計學是一門應用性學科，高等院校在培養應用型本科會計人才的過程中，其培養模式應建立在更好地滿足社會需求的基礎之上，并隨著社會需求的變化不斷調整。“應用”應成為會計學科布局、會計專業設置、科學研究、教學模式和質量評價的主色調。與學術型會計人才培養相比較，應用型會計人才培養更要強調應用性知識和會計技術應用。

二、本科會計人才培養目標、內容與方式現狀

（一）本科會計人才培養目標與社會需求不一致 培養目標決定著本科會計人才培養的模式，最終制約著會計本科教育的質量。一方面，國家將本科會計教育培養目標確定為：“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、高校、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才。”（陳之舉，2008）也就是要向社會培養“精英”式的會計人才，目標定位較高、范圍較廣，偏重培養會計理論知識，忽視學生專業實踐能力和分析解決問題能力的培養。而用人單位需要的是具備行業經驗、財務與內部控制、團隊協作、語言和溝通、項目管理和信息技術，分析解決問題及創新能力等技能的會計人員。由于高校培養目標和社會需求不一致，導致會計學專業畢業生與用人單位的需求有所差距，以致出現了會計本科生就業難，而高素質的會計專業人才又嚴重短缺的現象。另一方面，一些高校本科會計學專業培養目標較籠統、不明確，未能結合行業需求、地方特色以及會計人才發展趨勢等因素進行制定，無法起到具體的指導作用。

（二）本科會計人才培養內容方式不夠健全 內容方式的不健全主要表現在以下幾個方面：課程體系、教學內容、教學方法與手段以及培養途徑四個方面。

（1）課程體系。一般會計學專業課程體系主要由公共基礎課、專業基礎課和專業選修課組成，這種課程設置并不合理。對于公共基礎課，設置偏多，占用了大量學時和學分。對于專業基礎課，一方面獨立開設，各自為戰，教學內容有交叉重復現象，而且應用型課程偏少；另一方面，專業核心課開設重點不突出，受學時的限制教師

只能選擇部分內容講解，系統性較差，課程設置上往往側重于會計專業知識，缺乏從事現代會計工作所需的其他專業理論基礎知識，欠缺綜合技能的培養，使得培養出來的人才知識結構單一，與市場需求不一致；此外，缺乏會計職業道德教育的相關課程，容易增加學生會計違法違規操作的可能性。對于專業選修課，不僅開設隨意性較大，而且對學生的要求較低，學生往往為了學分而學習，導致專業選修課程形式化。這樣培養出來的學生只懂得基本的會計理論，綜合分析和解決問題的能力較低。

（2）教學內容。一方面，有的理論課程之間內容存在重復現象，造成教師在教學中要么重復講授，要么相互推卸內容，導致教學內容遺漏，最終影響教學質量。另一方面，理論教學和實訓教學的課時比例不合理，理論教學課時比重偏大，實訓教學課時偏少。由于側重傳授理論知識，導致學生解決實際問題的能力欠佳。再次，校內實訓內容單一，校外實訓流于形式。在校內會計模擬實訓方面，注重單項操作技能的訓練，綜合操作技能的培養欠缺；只注重會計核算型的實訓，會計檢查和會計分析等的管理型實訓較少。在校外實訓方面，由于企業會計業務涉及商業機密，一些企業拒絕接受會計業務實習生，導致校外實習基地難于尋找，校外實習流于形式，使得學生很難通過實訓真正對會計工作有直觀的感性認識，動手能力得不到培養，這樣培養出來的會計人員無法適應市場的需要。

（3）教學方法與手段。在教學方法方面，目前會計本科教育主要采用以教師為中心，以教科書為依據，學生處于被動接受的灌輸式教學方法。具體主要以理論講授為主，以實務操作為輔，或者先進行會計理論的講解，集中講完理論后再集中進行會計的實訓教學，不利于學生實際操作能力的培養。一些效果較好的方法，如情景模擬教學和互動式教學等方法運用較少。在教學手段方面，雖然多媒體教學比較普及，但信息化教學手段利用率不高。

（4）培養途徑。培養途徑是指人才培養過程中為完成特定培養目標或教學目標所采取的培養形式和創造的教學環境的總和。目前高校應用型本科會計人才的培養途徑主要是理論教學和實踐教學，其中實踐教學主要依靠校內實訓為主，校外實習基地為輔，而校外實習基地的建設則相對滯后，致使培養途徑單一，學生缺乏更大的實踐平臺。

三、應用型本科會計人才培養相關建議

（一）培養目標的確立 人才培養目標是會計教育的出發點和歸宿，是應用型本科會計人才培養模式的首要問題。根據相關招聘網站提供的會計招聘數據進行分析，每兩個月招聘的會計職位達10000多個。按照學歷層次分析，學歷要求大專的比例最高為49.45%，本科占29.26%，對學歷沒要求的占16.45%。按照對工作經驗的要求進行分析，不要求工作經驗的職位只占17.67%，即82.33%的職位要求有年限不等的工作經驗。可見，市場對會計人才的要求并非單純強調高學歷，主要是工作經驗。這一方面體現了會計專業的應用性學科特點，另一方面說明市場需求的導向更加注重能力。由此可見，在市場經濟中，社會每產生一種需求，都會對應地產生一個職業群和一批職業崗位去滿足這種需求。本科會計人才培養的目標是由社會需求的人才類型、人才層次決定的，因此必須緊密結合人才需求的現實環境。

目前會計職業的工作性質出現兩大趨勢：一是專業知識集成化，以往從事單一基本會計實務崗位的會計人員大量減少，取而代之的則是專業知識面廣、實踐能力強、能夠承擔起多崗位工作的復合型會計人員；二是指會計職業的社會化，通過建立會計師事務所，集各種專業精英于一起。因此，會計應用型人才培養目標應體現為培養德、智、體、美全面發展，培養學生對社會的認識和對市場需求的適應能力，培養學生從事會計專業實際工作的能力和研究工作的初步能力；具備扎實的會計學專業知識，具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的基本知識；具有高尚的會計職業道德和創新精神且綜合素質高的會計專業技術人才。這一培養目標應該隨著社會需求的改變而不斷變化，是一個動態過程，要根據社會環境的變化不斷加以調整。

（二）內容方式的更新 本科會計應用型人才培養的內容方式主要包括專業設置、課程體系、教學內容、教學方法與手段和培養途徑五個方面。

（1）細化專業方向，注重應用能力培養。會計學專業不能簡單地以社會行業來進行設置，而要根據學科研究方向和社會需求進行專業細化，設置更為具體和多元化的培養方向。有需求才有市場，因此必須根據市場需求設定會計學專業方向。如，注冊會計師方向側重培養具有注冊會計師資格能力的學生；國際會計方向側重培養具有國際會計理論和實務能力的學生等。目前用人單位都是根據崗位需求來招聘人才，招聘單位更多看重該專業畢業生能否勝任這個崗位。因此還可以具體設置房地產會計、稅務會計、物流會計以及法務會計等按照崗位設定的專業方向。

（2）課程體系的構建。課程體系是把培養目標轉化為具體實施過程的重要手段和途徑，是確保人才培養質量的重要保障，主要包括理論教學體系、實踐教學體系和素質拓展體系。

一是理論課程體系的構建。在會計理論課程體系中，要緊緊圍繞“專業技術人才”的培養目標，在會計學專業的理論課程設置上應以培養目標為導向，構建專業基礎課、專業主干課和專業選修課三大體系。理論課程體系應強調“強應用”，所謂“強”是指強化，即強化應用能力或實踐能力的培養。其中專業基礎課程主要是會計學科所屬的經濟管理學科課程，如統計學、經濟法、管理學、證券與期貨、基礎會計學等課程；專業主干課程主要包括財務會計學、管理會計學、財務管理、審計學等四個支柱學科類的課程；專業選修課程主要面向會計理論與實務、財務管理與分析、審計理論與實務等方向設置選修課程。專業理論課程的作用在于培養學生進行專業研究、專業應用和專業開拓的興趣與能力，因而專業性課程應占總學分的30%左右。

二是實踐課程體系的構建。實踐教學體系是會計應用型人才培

養的關鍵，實踐教學內容應貫穿于整個課程教學過程中，與理論教學相互融合，共同構成一個完整的課程教學體系。從培養“專業技術人才”考慮，為了更好地進行實踐教學，應構建逐步遞進的五階段會計實踐課程體系。具體來講，第一階段是培養基本技能的課程單項實訓。該實訓通過配合專業基礎課程和專業主干課程的教學單元進行單項實訓，達到強化和理解所學專業知識的目的。第二階段是培養初步綜合技能的企業綜合模擬實訓。該實訓通過進行企業財務會計綜合模擬實訓和仿真模擬實訓，達到培養學生勝任會計崗位的職業綜合能力。第三階段是培養高級綜合技能的現代企業綜合模擬實訓。該實訓通過會計信息化實訓、審計一體化實訓和erp實訓提高學生現代會計核算和管理的技能。第四階段是培養創新技能的科研實訓。科研實訓包括學年論文和畢業論文環節。該實訓通過學生校外實習后寫作學年論文和畢業論文達到培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力及創新精神。實踐教學是讓學生將所學知識應用于實踐并轉化為綜合能力的關鍵性教學環節，是培養學生理論聯系實際能力的必要手段，因而實踐課程應占總學分的30%左右。

三是素質拓展課程體系的構建。素質拓展課程體系由人文科學和自然科學組成，尤以會計人才適應社會需要的課程為主。根據專業教育與通識教育相結合的原則，會計應用型人才的培養應通過增加通識教育的課程來拓展和提高學生的綜合素質。素質拓展課程就是指通識教育的課程。通識教育是指面向全體學生所普遍進行的基礎性語言、文化、歷史、科學知識的傳授，公民意識的陶冶和個性品質的訓練，以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力。主要是培養學生多樣化的思維方式，開設自然科學類、社會科學類、經濟管理類、人文藝術類的必修課程及選修課程。如，會計行業的特殊性要求會計人員不僅要具備較高的專業素質，而且要具備較高的職業道德修養，因此可以通過開設會計職業道德課程或聘請社會會計人員做會計職業道德的專題講座，教育學生愛崗敬業、誠實守信，客觀公正、實事求是地處理各種會計事務。素質拓展課程體系應強調“實基礎”，所謂“實”，是指實在、實用，即基礎理論知識應該真正成為能力發展所必需的基礎，應該以“必需、夠用”為原則。由于素質拓展課程具有方向確定和精神動力的基礎作用，因此它在本科會計教育計劃中占有重要的地位，應占總學分的30%左右。

（3）根據行業需求優化教學內容。教學內容選擇要符合應用型本科會計人才培養目標，要堅持靈活多變的原則，在提高課程內容的針對性和增強學生的職業適應能力上下功夫。應用型會計課程內容體系應具有先進性、科學性、前瞻性、國際性、針對性、適應性、實踐性和職業性等特征。應突出應用性教學內容和實踐操作能力的教學內容，確保與應用型人才培養的要求相吻合。一是高校應根據會計行業的最新發展動向和企業的實際需求，建立對教學內容迅速更新的動態調整機制。二是加強教學內容的職業適應性，適當拓寬專業面，強化基礎教學內容，促使學生可以勝任更廣泛的工作崗位。三是整合會計教學內容，避免有些會計學專業課程教學內容之間的重復和遺漏現象。四是加大實踐教學學時比重，加強實踐內容的連續性，實踐教學內容要注重學生知識、能力和素質綜合培養。在學習會計學理論時，應加強理論與實踐課實時互動，只有理論與實踐良好結合才能對實際工作崗位有較好的模擬性，從而使學生在與社會實際工作崗位相接近的環境中學習和掌握技術，并得到一定的實際應用經驗。在實踐教學中教師應重點講授研究和解決問題的思路和方法，鼓勵學生積極提出問題，參與討論，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，并通過各種方法和渠道為學生提供學習和實訓資料，促使學生努力探求知識，在學習過程中始終保持研究、分析和解決問題的興趣。五是優化整合實訓內容。實現校內模擬實訓與校外實地實習結合、專項實訓與綜合實訓相結合、手工實訓與信息化實訓相結合、學年論文與校外實踐相

結合、畢業論文與畢業實習相合。