緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇政治教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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教學環節中，要善于提問，教師富有藝術性的提問可以啟發學生能力，培養學生開拓進取精神、競爭意識和創造精神。語言的優勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的，其對于師生的雙向交流，教學內容的表達，課堂教學的效果以及教師主導作用的發揮都起著重要的作用。在教學過程中，教師可以通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發學生的學習熱情，達到情理交融，教與學的統一的境界。思想政治課的教學中如果能較好地融入情境，達到情景交融，不僅能扣人心弦，深化教育內容，而且能增強課堂教學氛圍，提高課堂教學效果。

隨著知識經濟時代到來，未來社會對人才智能結構提出了更高的要求，更注重學科之間的滲透、交叉、綜合，以發展人的綜合素質、創造能力。“綜合科目”的設立，既是對中學素質教育的促進與支持，同時也給思想政治課教學帶來新的機遇和挑戰。以學科內綜合為主，跨學科綜合試題占一定比重，且其比重將隨著普通高中教學深入，逐步加大。要求我們切實樹立從“學科能力培養”向“跨學科綜合能力培養”轉變的新觀念，探索符合本校、本學科實際的開放性教學模式。根據《課程標準》要求，制定教學雙向細目表，以知識為目、能力為綱，注重基礎知識、基本能力、基本方法訓練，注重學科內部的綜合，初步達到知識間的融會貫通、靈活應用。加強相關學科的通力合作，集體備課、相互聽課，以及重、熱點專題研究等，擴大相關學科知識面，樹立起全局觀念，改變以往各學科“單打一”、“各自為政”的做法，夯實學科基礎，構建“綜合”體系。

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反思初中政治教學工作，有許多的感慨，酸甜苦辣皆俱全，為此，就要求老師必須具備較高而靈活的教育教學技巧。思想政治課的改革與素質教育的實施，教學方法的探索與創新，學校德育工作的加強等等，都與老師的才能與素養的提高分不開的。思想政治課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。思想政治課如何激發學生學習品德課的興趣、使教學內容與學生生活實際結合達到教學目的。反思初中政治教學工作，有許多的感慨，酸甜苦辣皆俱全。政治是老師在塑造學生美好的心靈；特別是在初中階段，上思想政治課的老師要教育、啟發、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。，為此淺談點滴體會。

一、政治老師要自覺提高自身素質

“打鐵先要自身硬”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，老師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實，更新，業務能力要提高；二是老師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高老師素質，必須扎扎實實地做到如下幾點：

1、勇于反思。不斷提高自己的業務能力，老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。 “吾日三省吾身”我盡管做不到，但我常反省自己還是能做到。特別注意學生的言行，說話較為恢諧，學生不反感，有時就是一個眼神，學生都很在意。幾乎每上一節課，只要有不如意時，會多寫一點，如果覺得這節課有興奮點也記下。

2、堅持學習。不斷提高自己的專業知識，還要豐富其他學科知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。但是，面對知識爆炸時代，老師所掌握的知識往往難以跟上形勢的發展。老師要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍。不斷進行教育反思，記取和總結自己的教育經驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接受。

3、老師要尊重學生。尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學生“著想”，常常因此忽略學生的權利，認為自己為學生好，而學生的權利微不足道。于是，上課經常拖堂，擠占學生的課間活動時間，隨便把學生的副課挪用，作業沒完沒了，久而久之難免學生厭倦、反感。有一次上九年級的課時，因現在中考只作為績效考核，學生不太在乎，一個成績較好的學生覺得聽這課沒興趣，便抄寫英語筆記，當時我特生氣，將她的筆記本當著同學的面撕成兩半，頓時，教室很安靜，因為我一般情況是不會生氣的。繼續將內容上完，課后與學生談話了解她的想法，我給她道歉，“我不應該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。

4、老師要保持快樂心態。只有老師的輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現實生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重，忘我地工作，努力在面對學生時摒棄懊惱，調節自己的情緒，保持好心情，把微笑帶給學生。

二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據中規定：“思想政治課是學生系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習，掌握知識的基礎。老師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，老師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力；“講”是老師對關鍵問題的點撥。老師對重點知識給予精講，及時對學生糾偏，解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。“測”讓學生對所學內容進行測試，提高學生對學習的興趣。讓學生覺得在課堂上將所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等。總之，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統一。期中考試后，讓學生結合學習實際總結經驗與教訓。學生在晚自習時我有意提出與教學內容相關的學習環節。在后半期學生的進步很大。

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[教學反思二]

在授課過程中，要貫徹新課改的理念，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，就要讓學生“動”起來，主動思考，積極參與，大膽發言。讓他們帶著問題聽課，這樣的課堂需要教師充分地準備，設置學生感興趣的生動有趣的問題，組織安排好課堂。通過靈活多樣的形式，發揮學生的積極性和主動性。與此同時，這樣的課堂對我們的學生也有一定的要求，一些問題的思考，事例的分析說明，語言的組織都要有一定的時間準備。對于理論難度大的內容，學生不知如何表達，受自己知識的限制，問題討論不開。尤其是專業性強、學生陌生的知識，就是討論也只是一些膚淺的感性認識，而且這樣的認識片面，缺乏辯證的思維。很明顯，在規定的時間沒有辦法完成既定的任務，所以課堂效率不高。因此，一個內容如何在有限的時間內高效完成，還要具體問題具體分析，不可一概而論。內容決定形式，具體用什么樣的形式來講解知識，還要看具體內容。所以教師在備課時，要用心思考，找到符合教學內容的，符合學生實際的形式，可以是合作學習、探究活動、小組討論等等。

總之，在教學中，我們每一個教師都要不斷地探索，用心思考，努力打造一個高效的課堂。

[教學反思三]

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從思想政治課教材的內容來看，它具有發展性和時代性的特點，這就導致了教學方法上的豐富性和靈活性。而教學方法的完善，只有通過反思才能得以實現。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，相比其它學科，更重視學生態度、情感和價值觀的形成和轉變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋梁，少走彎路。

一、反思成功的教學經驗

思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發展的過程；有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的的主動性、獨立性、體驗性和探究性；先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經驗后及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。

二、反思教學中的遺憾

課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間。

三、反思教學中突發的靈感

課堂教學凝聚著教師的創造性勞動，在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，創造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產生這些成功和精彩場面的主觀原因以及如何在今后課堂教學中再創成功和精彩場面等。

四、反思學生的智慧火花

俗話說“是金子總會發光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這種求異思維。同時在課后反思學生的這些“智慧的火花”，就能夠對提高自己的教學水平和教學經驗起到互補的作用。

五、反思教學上失敗的事例

撰寫教學案例，并以教學病歷為主，這是教師超越自我，取得進步的關鍵所在。出現失誤后教師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而，教師在課后一定要反思自己的失誤所在以及產生失誤的原因，反思應該對失誤采取的補救措施。記得在心理健康教育的前言課上，為了使學生感知良好心理品質的作用，我設計了一則繞口令游戲“蛤蟆歌”，在游戲結束后，請學生說說怎樣才能玩好這個游戲，學生踴躍發言，可我始終覺得沒有答到“點子上”，焦慮地等待“正確答案”，在沒有教師鼓勵性的反饋下，課堂氣氛由熱轉冷，最后只好由我索然寡味地說出所謂的“正確答案”。課后反思，才驚覺原來是沒有“正確答案”的，學生所說的，不就是他們由實踐得來的，并且符合他們年齡特征的切身感受嗎？在教師的潛意識里，尊重和贊賞的不是學生，而是知識本身，不是對學生引導、幫助，而是替代他們的頭腦來思考，這樣談何培養充分發展的人？失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學行為。

六、教師對自身課堂教學行為的反思

教師對自身教學行為的反思主要包括課前反思、課中反思、課后反思三部分。教學反思的關鍵是課后反思，主要反思課堂教學的三維目標是否得到了落實，有哪些困惑的問題需要解決等。簡單說來，就是“三找三寫”：找亮點之處，找失敗原因，找補救改進方法；寫教學反思，寫教學案例，寫教育教學論文。“課后反思”需要重點反思以下三方面內容：

1.對教學設計的反思

教學設計是課堂教學的關鍵，它不僅僅是設計教學的內容，還包括問題設計。問題解決的預案以及課堂活動中意想不到問題的處理等。一堂課下來，教師應反思教學設計是否符合學生的情況，課堂上的問題處理是否恰當、合理。

2.對教師主導作用的反思

教師在課堂教學中，必須改變傳統的傳遞―接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“求通而未得，口欲言而未能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。

在這種教學模式中，教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。

3.對教學效果的反思

每一節教學內容都有教學目標(知識目標)，這個目標是否達到，從學生的作業中就可以反映出來，課后作業是檢驗教學成敗的試金石。因此，教師在課后應針對學生在作業中出現的問題，及時反思原因及改進方法。不斷進行教學效果的反思，有利于實現教學目標。

七、反思性教學的意義

1.反思性教學有利于提高教師的專業素質

反思過程能幫助教師形成“實踐理論”使教師在實踐總結的基礎上，將專家的理論與自身的實踐融為一體，從而使教師擁有一套能適應教學變化的富有個性特色的知識體系，這個知識體系的建構過程就是教師素質提高的過程。可歸納為：已有的知識和經驗＋實踐＋反思＝教師素質的提高。如果一個教師在教學過程中不經常反思，那么，同是執教10年的教師，“經驗型教師”大多是將一年的教學程序重復了10遍，而“反思型教師”總是在批判前一年的基礎上進行新的探索。走完不斷進步的10年。

2.反思性教學有助于培養學生“學會學習”

在反思性教學中，學會教學是直接目的，學會學習是終極目的。反思性教學工作者認為，只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生的學會學習的角度去思考，最終實現兩個學會的統一。

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新課程要求政治教師從以往無專業特征的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師成長為具有一定專業性質的“研究者”、“專家型”的教師。美國心理學家波斯納提出：“教師成長=經驗+反思”。著名教育家朱永新曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”可見，做一個“用心”的“研究者”、“專家型”的政治教師，需要不斷地反思、探索和創新!

教師的知識除專業知識，教育、心理學知識外，還需具備實踐性知識。我們常聽到這樣的課，整堂課教師旁征博引，多媒體技術的運用也使課堂富有情景，但教學效果卻不理想。原因就在于當學生對問題沒有反應時，教師沒有作出相應的教學策略調整，以致使整堂課成為教師的“獨角戲”。

新教材增加了教師實踐創新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，教師是否具備實踐性知識決定了能否對課堂的教學情境及時反思，并作出相應的教學策略調整。在認識到教學反思是政治教師專業成長的關鍵之后，我們要反思哪些內容，如何去反思呢?

二、政治教師教學反思的內容和策略

（一）反思內容

1．對教育觀念的反思。政治教師在學習領會課改新理念時，應認真反思以往的教育價值觀、教學觀、學生觀、師生觀、學習觀、發展觀、評價觀，全面地比較分析，哪些該發揚，哪些該改進，哪些該擯棄。通過反思，教育觀念才能統一到新課程的方向上來。

2．對日常教學行為的反思。新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性。這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學習機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。

（二）三種有效策略

1．增強反思的意識

政治教師的反思意識，首先來自于其強烈的責任心和道德感。我們必須時刻提醒自己，世界觀、人生觀和價值觀，是對學生精神層面的培育。我們面對的是活生生的人，因此，我們應該把服務于學生成長的需要作為我們教學的出發點和落腳點；把“堅持正確的思想導向”、“強調理論聯系實際”、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學研究的重點；把幫助學生做負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們義不容辭的責任。

2．提高反思的能力

加強理論學習是政治教師提高反思能力的知識基礎。教師可以通過自學、參加新課程培訓、聽專家講座、參與校本研究、參加進修等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中去把握理論的實質。

積極參與教育科研是政治教師提高教學行為反思的能力保障。一方面，對日常教學行為反思是教育科研的基礎；另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升。蘇霍姆林斯基說，要“引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，因為在研究中能促進教師的專業發展。

3．掌握反思的方法

政治教師進行教學反思，必須掌握一些教學反思的步驟和方法。

(1)教學反思的三個步驟。

第一步，發現問題。反思產生于問題，問題來自于日常教學行為之中。教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源。成功的教學感悟，巧妙的教學設計，點滴的鮮活細節，也是問題的開始。問題，有些是教師總結發現的，有些是通過學生反饋發現的，有些是同事互助發現的，有些則需要專家指點才能發現。第二步，分享與合作。發現問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要與同事相互交流、合作與幫助。教師可以通過集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來合作反思。第三步，專家幫助。同事互助有時會拘泥于同水復，易停留在經驗層次，因此還需要專家的指點與幫助，進行專業引領。

（2）教學反思的幾種操作形式。

①寫教學后記。教師課后及時把課堂上新生成的問題、滿意與否的環節和片段、成功的感悟和失敗的體會記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供素材。

②做案例分析。及時收集典型教學現象，以案例的形式分析與研究，以揭示其內在的規律，也是反思的一種重要形式。

③觀摩他人教學。“他山之石，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優質課，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，促進發展。著名的語文特級教師于漪曾說過，她這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。

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所謂教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考查自我的主w行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學技能和素質的過程。

二、教學反思的意義

新課標十分重視教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。政治教師唯有不斷反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，實現教師的自我價值。

1.教學反思能促進教師業務水平的提高。

政治教師的業務成長，是在不斷地實踐、學習、總結、反思以及再實踐的過程中實現的，而這種總結和反思反過來又對自己的教學實踐起到積極的指導作用。

教學反思能夠使教師有效地研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富教學經驗，提高教學水平，構建學科知識體系、理論體系等。

2.教學反思可以生發教師的教學智慧。

教學反思可以生發教師的教學智慧，是政治教師成長的“催化劑”，也是政治教師發展的重要基礎。

3.教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式。

我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。

4.教學反思能促進普通教師成長為專家型教師。

教學反思不僅是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照的過程，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。反思是一種手段，反思后則奮進，存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華，這有利于普通教師向專家型教師轉變。

三、教學反思的過程

一般來說，教學反思可以分為以下四個階段。

1.準備階段。

準備階段即發現問題階段，主要是情境回顧。教師要圍繞教學中某一特定的問題，從學校環境、課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像、檔案資料，等等。教研組、平行班老師要創設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發現問題所在。

2.行動階段。

行動階段即分析問題階段，主要是分析得失并找出原因。教師要分析所收集到的資料，特別是關于自己在教育教學活動中的信息，尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、情感、態度、價值觀和技術方法等，以揭示出教育教學中存在的問題，并明確問題的根源所在。

3.反思階段。

反思階段即確立假設階段，主要是尋求對策。明確問題以后，教師開始在已有的知識結構中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業書籍、網上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產生的研究結果有助于教師形成新的、有創造性的解決辦法。

4.再行動階段。

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曾經有這樣的觀點，說教師的高度就是教學的高度，教師的厚度就是教學的厚度。這是強調教師在教學中的作用，闡述了教師的專業素質對教學效果的影響。怎樣才能成為一名合格的高中政治教師呢？這是每一個任課教師都應該明確的問題，也是應該時時檢討的問題。筆者認為，一名合格的高中政治教師，應該具有高尚的師德，精深的專業知識，能夠不斷更新自己的教學理念，總結教學經驗，形成適合自己教學的理論觀點；能夠優化教學模式，采用現代教學技術手段輔助教學；能夠精通教材、深刻理解課程標準，關注學生知識的掌握、關注學生的能力發展。做到這些，我們就可以認為他是一名合格的政治教師。

二、反思自己的教學理念是否有所更新

在我國基礎教育階段實施的新課改，是我國近階段實施的重大教育改革。其主要目的是改變傳統的教學模式，更新不符合現代社會要求的教學理念，關注學生的能力形成，關注學生的發展。那么在高中政治教學中怎樣確定教師是否更新了教學理念呢？

1.教師是否把握了時代脈搏

高中思想政治課是一門密切反映我國社會生活實際的學科，教師應該在教學中把握時代脈搏，使教學與社會實際緊密相連。把握時代脈搏是高中政治時代性和實踐性的體現，如果教學不能與時代相符，那么這樣的政治教學就沒有意義，同時也會導致課堂枯燥乏味。真正有效的政治教學是將政治知識和理論融于真實的生活中。

比如必修一經濟生活中《影響價格的因素》的教學，

程中繼承”這一知識點，有效地避免了“人云亦云”的現象。

2.任務組式討論法。任務組是在解決某個問題或完成某個項目時，教師指定或學生自愿組建的學習小組。任務組中的學生都處在任務和活動中，每個組員都有明確的角色和任務。例如，一位教師在執教《市場配置資源》這一框題時，就“市場秩序”這一知識點設置了課堂討論：“維護良好的市場秩序，政府、企業、個人該做些什么？”然后把學生分成三個小組，分別就政府、企業、個人應該做什么開展討論。這樣的討論，有明確的目標，使得小組內的每個人都能夠有話可說。

3.發散思維式討論法。這種討論方法的最大優點是可以讓學生突破固有觀念的束縛，最大限度地激發創造性思維能力。一般由小組領導者宣布開始，介紹一個主題或問題，并要求每個小組成員發表看法，提出解決方案。例如，在學習“保護環境，綠色消費”時，就可以采用頭腦風暴式討論法：作為高中生，我們應該如何綠色消費？這樣的討論方式，有利于克服學生思維狹窄、偏于一隅的毛病，可以開闊其思路，培養其多方位、多角度思考問題的能力。如在討論高中生如何綠色消費時，有的學生建議不買過度包裝的禮物；有的學生建議把不穿的舊衣物進行改造，自制筆袋、書包等。這表明學生在討論的過程中，思維被充分激活。在討論中，只要學生不是犯知識性錯誤，教師都應給予鼓勵和肯定。

教學的目的在于拓展學生的知識視野，提高學生的學習能力，啟迪學生的心智。政治課堂的討論也應該圍繞這一目標，實現學生“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維發展。教無定法，教學有法，如何讓學生在三個維度上都得到發展，如何讓政治課討論更加有效，我們還需要不斷探究，不斷總結。

參考文獻

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一、教學反思的意義

如果一個教師不善于進行教學反思，原有的教育理念及不當的教學行為就很難改變，實踐證明，我們傳統固有的教學方法已經不再適應新課程改革下的要求，僵化的教學方式也無法使自己成為一個研究型的教師。由此可見，教學反思是政治教師專業化成長的必由之路。

教師要改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立科學的學生觀，把學生當作是“學習的主體”，使學生的學習積極性、主動性在教學中能得到充分的調動與發揮。

二、教學反思的主要內容

進行教學反思，必須先學好理論，提高理論修養，掌握的立場、觀點和方法，才能較好地分析當今社會紛繁復雜的經濟、政治和其他社會現象；同時，要注重理論聯系實際，因為理論若脫離實際，勢必會成為“無本之木、無源之水”，教學中就會把思想政治課講成純理論條條，變成是“空洞的說教”。

1．教育理念反思

教師首先要反思自己的教育教學理念是否落后于時代。傳統理念認為教師是課堂的主宰，其絕對權威地位不能受到半點挑戰，學生的創造性、自主性完全被抹殺。因而，教師的教學行為不受到學生的歡迎也就不難理解了。因此，作為一名當代的政治教師，特別是在新一輪課改正在進行的前提下，必須轉變觀念。堅持以人為本，樹立“一切為了學生”的新理念，平等地對待每一個學生，寬容學生出現的一些錯誤，在教學過程中自覺地調動學生的自覺性、主動性和創造性，從而真正充分發揮學生的主體作用。例如，屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，并帶有普遍性的問題，可采取集中講解、答疑的方法解決；屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，而帶有特殊性的問題，但又比較重要，可利用每節課前或結合新課，進行分散答疑；若是不屬于講課內容，或有些還未講到的問題，則可采取個別答疑的方法，等等。這樣做，不僅可以鼓勵學生的學習積極性，而且還能調動學生主動接受教育的積極性。

2．總結好的教學方法

作為一名教師，應該不斷總結好的學習方法，好的教學方法與技巧能對學生產生一種吸引力，激發學生的思維，而“填鴨式”教育效果就有明顯較差。因此，教師要對自己的教學方法和技巧進行反思。教學方法和技巧的運用，關鍵是看教師運用的是否得當，是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征等，是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想。這就需要教師有恰當的教學方法和高超的技巧來啟發學生的智慧，激發學生的求知欲望。例如講《貨幣的職能》時，首先讓學生討論貨幣在日常生活中有哪些作用；其次讓學生總結；最后本人小結引入課題。這樣，學生思維活躍，課后學生反應良好，教師也教得輕松。因此教師在反思自己的教學方法和技巧時，要一切從實際出發，和自己的教學特長、學生的實際特點相結合，要根據教學內容適時地進行調整，才能達到理想的結果。

3．教師要擺正好教學心態

競爭日益激烈，教師面臨著各方面的壓力日益增加，不少教師的心理健康問題在日常的教學活動中以外顯的方式表現出來，如教學方法簡單、粗暴、教學缺乏激情、過分看重學生的分數，而不注重學生的學習過程等等。對教師個人而言，外界的壓力并非一時所能改變，關鍵在于自己要能坦然面對壓力和心理困擾，緩解緊張情緒，學一些心理保健的方法，調整自己的心態。心態平和了，功利性減少了，就能心平氣和地對待學生，建立起一種新型的和諧師生關系，善待學生的一些不足之處，批評學生的方式也講究藝術，這樣會提高學生的學習積極性，能激發學生的思維，達到理想的結果。不少學生認為政治學科空洞的說教多，理論性太強。針對這種情況，教師尤其要靈活地處理好教材與學生實際需求之間的關系，即深奧的內容通俗化，抽象的內容具體化，理論的內容實際化等，深入淺出，使學生“樂學”，從而達到提高課堂教學效益的目的。

三、教學反思的方法和策略

1．教育理論學習

注視教育理論學習，以先進適用的理論指導教學實踐，提高反思活動的自覺性和預見性，這樣可以少走彎路，提高反思效率，更好地為學生的發展服務。

2．抓住學生的情感點

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提高課堂教學實效就是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。要提高課堂教學的實效性，教師在教學中就必須遵循以學生發展為中心、以學科內容為載體、以融洽師生關系為基礎、以學生良好狀態為保障的原則，講究教學藝術，尊重學生的主體地位，在課堂教學的每個環節充分發揮學生學習的主動性，引導學生積極參與課堂教學活動，在參與中學習，使學生對教學內容感興趣，并理解和接受，內化為信念、意志、榮辱觀和價值觀。

課堂教學的實效性是教學的生命。學生學到什么，得到什么，是任何教學都要追問和考慮的。實效性要通過測試驗證，即調研測試、學業水平測試甚至是高考測試。

二、對政治課堂實效性探究的反思

1、在探究的過程中，我們要樹立正確的價值觀。

只有在正確價值觀的指導下，我們在教學活動中才能提高其有效性。要從宏觀上改變學生包括教師自身對政治學科的認識誤區：政治課聽之無味，學之無趣，政治課理論聽過忘記，考過拋棄，等等。

2、政治教師要積極地開展教學探究活動。

要不斷學習，關心時事，保持與社會同步，將最新鮮的題材與教材相聯系，經過加工處理后送到學生的面前。讓學生在課堂中感受到濃厚的社會氣息。以便學生能更好的認識世界，理解世界，融入世界。利用我們的學科知識去分析問題，解決問題，讓學生在學習生活中感覺到政治學科的作用。不脫離學生的生活，“以人為本”的思想才能得到體現。

恰當使用多媒體教學，使教學活動的預計目標在師生互動中能夠更好的實現。精講與精練、課堂討論等，都是學生對理論知識消化吸收的較好方式。關鍵是教師如何設置情景，來完成互動，以達到教學目標的要求。

教學活動課堂是主戰場。教師做好指引者把學生培養成開拓者。要善于將發現的問題及時拋出，讓學生在討論分析中尋找到最佳的解決途徑。學生學習活動的實效性是在教師教育活動有效性的有機統一下完成的。

具有良好的親和力的教師往往能最大限度地發揮出團隊的作用。我們的師生在教學活動中一起發展，就能讓教學的實效性最大化。

3、組織有效的社會實踐探究活動

要對社會實踐有所研究。社會實踐活動能讓學生增加對社會的認同，對生命的熱愛，讓其所學的理論知識在實踐中被檢驗被升華等等。比如組織學生去參加汶川地震、玉樹地震、雅安地震等相關活動，讓其體會黨和國家的性質、作用等，體會民族精神的內涵，增加民族凝聚力，增強其民族認同感等。

從解決思想政治課教學過程的特殊矛盾的角度出發，開展知識驗證型的社會實踐活動。從結合教學改革實際的角度出發，開展興趣愛好型的社會實踐活動。從結合教材行為鍛煉要求的角度出發，開展實踐鍛煉型的社會實踐活動，等等。

“多角度、多類型”的社會實踐活動，是幫助學生接觸社會、了解社會，溝通書本與社會、理論與實踐，提高思想認識和覺悟水平的重要途徑，是思想政治課實現德育功能的重要方法。實踐證明，它具有課堂教學不可替代的教育效果。

三、對教學各環節的反思

1、扎實備課。古人云“凡事預則立”，沒有備課過程，教師不能準確地把握教學的進度，單純憑借教學經驗，不能完全掌控課堂教學的發展，有效備課顯得十分必要，政治教師也要充分地備好課。

2、導課要激情有趣，引人入勝，喚起學習動機。

導系著舊課和新課、預示著后面的和結局、引導著學生的思維和方向。能激發學生的興趣，又能引發學生思考，把學生的注意力迅速從課外轉移到課內，使學生很快地進入課堂角色，為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。如教學改革開放的內容時，讓學生欣賞歌曲《春天的故事》，提問：歌詞中兩次提到的“老人”指誰？1979年和1992年分別發生了哪兩個“春天的故事”？

3、授課要強化學生的主體作用，激發思考，培養分析問題解決問題的能力。

倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

留給學生足夠的思維時空，鼓勵學生標新立異。有位老師在復習“資源問題”時，在向學生展示了課堂教學目標以后，由學生選出主持人，把全班同學分長江隊、黃河隊、錢江隊、浙江隊四組進行創設問題、解答問題的比賽，以游戲的形式把資源存在的問題和解決的辦法由學生自己在游戲中圓滿解決了，在每一位學生的積極參與中完成了教學任務。

4、小結重視導行，促進學生道德觀念內化和行為外現，提高思想品德教育的實效。

課堂小結是對一堂課的教學內容進行總結、概括，使學生對所學基礎知識及其技能更好地納入原有的認知結構，形成新的知識結構，在此基礎上培養學生分析問題和解決問題的能力。

5、作業引導課外實踐，理論聯系實際，注重“知行統一”

社會實踐活動是思想品德課教學不可缺少的組成部分，應用性、實踐性是思想品德課的突出特點。教師要注重學生的親身體驗，教會學生不僅要用自己的腦子去思考而且要用眼睛去觀察，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用雙手去操作，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。加強知識的理解，激發學生生命活力，促成學生健康成長，培養學生動手能力。如上完“保護環境的基本國策”這一框的內容以后，可布置調查與實踐的作業：請調查渭河的水質情況，寫出調查的目的；調查的對象有哪些，采用哪些方法，撰寫調查報告。

四、對評價機制的反思

要完善良好的評價機制來提高政治教學的有效性，落實教學的實效性。考試作為檢驗的手段，始終指導著教學活動的開展。是對教學活動有效性的直接回答。

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興趣是最好的老師，是對學科的興趣。如果教師忽視了學生學習積極性的激發和調動，思想政治課教學必將失去吸引力，就會失去來自主體的最有力的動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。高一是高中的起始階段，我們在教學中要及時消除學生對思想政治課的偏見，引導他們形成正確的學科觀和學習觀，產生比較濃厚的學習興趣，因此，我們必須樹立強烈的責任心和使命感，用心上好每一節課，不斷增強競爭意識和創新意識，創造直觀、形象、生動、活潑、輕松、愉快的教學氛圍，積極探索培養學生學習思想政治的濃厚的有效途徑。思想政治課堂上的幽默能夠活躍教學氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學任務。政治學科也需多結合時事或一些焦點人物，讓學生談談自己的看法或以辯論的形式，然后老師點評，這樣既可鍛煉學生的口才、論辯思維又可調動學生的積極性，增強教學的趣味性。

二、注重教學理解

提高學生的思想政治素質和人文素養是思想政治課教學的根本目標。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，我們在教學中，要教學生學會辨析事理，認識規律，科學分析解決問題的方法，使學生學而有用，學而有得，深深認識到思想政治是一門智慧課。學生厭煩思想政治課，就是因為這門課概念、觀點、原理、結論、事實太多、太深奧、太枯燥、難理解、難掌握，下了很多功夫記，記住了卻不知道怎么用。教學中能否幫助學生解決好這一難題，是關系思想政治課教學這塊學校德育主陣地能否鞏固和充分發揮作用的重大問題。解決這一難題，關鍵要教給學生明辨事理、正確認識事物的邏輯思辨方法

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一、教師要重新審視自我，提高自身素質

1. 正確的教育理念是從事教育工作的前提，引領著教育、教學實踐的方向，是教師素質的核心。教師要準確把握素質教育思想的內涵，廣泛涉獵、系統全面地了解古今中外先進的教育科學理論，并把各種理論觀點進行對比分析，把握它們的本質。學生能引起對教育基本觀、基本價值的重新思考，不斷充實、更新、發展自己對教育的認識，并以這種新認識反思平時的教育教學實踐。只有這樣，才能脫離“教書匠”的層次，才能真正為素質教育作出貢獻。

2. 審視自己的知識結構

常言道：要給學生一杯水，教師要有一桶水，并且看桶里的水是“新水”還是“舊水”，是“活水”還是“死水”。桶里的水如果是死水，實際可用量就會降低。知識系統是教師教學決策和行動的基礎。它包括教師所具有的特定學科知識，教師成功進行教學所必備的教學知識以及當代科學和人文方面的基本知識與大量的實踐知識等。盡管教師在上大學的時候獲得了一些專業知識和專業技能，但是大量的知識仍來自自身的教學實踐和自我反思。教師要不斷地反思知識系統，清除自己理論上的誤解和偏執，增強對教育實踐及其復雜情境的洞察和見識。特別是現代教師應該具有教育理論、學科專長、相關學科、職業技能等復合型的知識結構，同時還要具有廣博的人文科學知識及跨學科知識。

二、建立互動型的師生關系，引入生活化的學習情境

在課堂上，教師力爭做到“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思想為核心，育人為宗旨”的教學理念，在課堂上動起來。這種動實際是師生互動，是相互交流與溝通的方式。

首先，要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和引導者；由傳統的填充知識占有者成為動態的研究者。

其次，要求教師以新的角色實踐教學，使教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下三尺講臺，貼近學生，與學生進行平等對話與交流；要求教師以學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問、裁判員，積極參于其中，與他們交換意見，在情感上與學生建立朋友關系，使他們感到教師是自己的親密朋友。