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篇（1）

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0049-02

一、前言

學前教育專業(yè)的特殊性主要表現(xiàn)在三個方面：（1）學前教育專業(yè)培養(yǎng)人才類型的特殊性，具體表現(xiàn)為該專業(yè)專門培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)工作的教學和行政人才；（2）教學內(nèi)容的特殊性，即該專業(yè)的大學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識；（3）實踐內(nèi)容的特殊性，該專業(yè)的主要實踐性內(nèi)容包括到幼兒園見習、實習，到幼兒師范學校實習、進行社會調(diào)查等。其中，崗前實習是每個在校本專科學前教育專業(yè)大學生都要經(jīng)歷的過程。崗前實習對于學生工作實踐能力的提升是其他形式所無法取代的，具體表現(xiàn)為：（1）可以更好更快地適應(yīng)學前教育崗位，成為專業(yè)人才；（2）可以發(fā)現(xiàn)自身的一些不足之處，能夠不斷提升自己的綜合素質(zhì)和工作經(jīng)驗，避免以后在工作崗位上走過多的彎路；（3）由學生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

崗位實習對于學前教育專業(yè)大學生來說意義重大，然而，學前教育專業(yè)大學生在崗前實習過程中也遇到了各種各樣的問題，其中一個突出方面是崗位適應(yīng)問題。所謂崗位適應(yīng)就是指人、崗之間達到良好匹配。當不適應(yīng)實習崗位時，大學生就表現(xiàn)出了身心方面的問題。從心理的角度來說，會表現(xiàn)出焦慮、恐懼、迷茫、抑郁等問題；從生理的角度來說，會表現(xiàn)出感冒、發(fā)燒、頭痛等生理癥狀，這些生理癥狀實質(zhì)上是心理問題的軀體化表現(xiàn)。學前教育專業(yè)在崗實學生經(jīng)常反映的問題就是，“不知道如何適應(yīng)實習崗位，在崗位實習過程中顯得手足無措”。

對于以上崗位適應(yīng)性問題，人們進行了一系列的研究[1-3]。綜合關(guān)于學前教育專業(yè)學生本專科實習生崗前適應(yīng)問題的一系列研究，筆者總結(jié)提出了這一問題的主要原因和解決途徑。

二、崗位適應(yīng)問題的主要原因

（一）實習時間設(shè)置不合理

實習時間設(shè)置方面存在的問題主要包括兩個方面：第一是實習時間點的選擇問題，第二個是實習時長的問題。一般來說，各高校安排各專業(yè)大學生的實習時間普遍為即將畢業(yè)的時候，學前教育專業(yè)也不例外。這個時間段是學生最忙的時候，大部分學生忙著尋找工作，一部分學生可能正在準備專升本、考研、出國，還有一部分學生正在準備沒有考完的證書，這些原因?qū)е乱徊糠謱W生無心實習，或者說應(yīng)付實習，實習和其他事情發(fā)生了沖突，其他事情分散了本應(yīng)放在實習崗位上的注意力，而且實習成了壓力。

實習時間長短和實習效果并不成絕對的正比關(guān)系，但是，足夠的實習時間是實習目標達成的重要保證。然而，當前各學校規(guī)定給學生的崗前實習時間普遍很短，只有兩個月或幾周（一般是4～6周）的時間，實習生要在短時間內(nèi)了解班級情況，進行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上做好幼兒教育工作，這往往導致學生難以適應(yīng)。學生還沒有搞清楚學前教育崗位的職責是什么的時候，實習就已經(jīng)結(jié)束了。

（二）實習基地較少

隨著我國居民素質(zhì)的不斷提升，國人也越來越重視下一代的培養(yǎng)。現(xiàn)在“80后”開始進入生育期和養(yǎng)育期，他們的思想與其父輩的思想有很大的不同，尤其是在教育下一代的態(tài)度上，“80后”更加注重對孩子的培養(yǎng)，加上國家對幼兒教育的重視，私立幼兒園因而如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，私立幼兒園一般規(guī)模都不大，不足以成為高校學前教育專業(yè)的實習基地，而大型的公立幼兒園又很少，所以實習基地少。

（三）評價體系不完善

現(xiàn)行的教育實習評價管理制度往往以結(jié)果性的評價方式為主，從而忽略了形成性評價。所謂結(jié)果性評價就是以結(jié)果為評價標準，不看過程，即使過程做的非常好，過程中的成績很優(yōu)異，但是結(jié)果沒有達到一些指標，這個人的成績也是不被認可的。形成性評價是以過程為評價標準，即使結(jié)果可能不理想，但是過程優(yōu)異，這個人就可以被評為優(yōu)秀。

（四）實習經(jīng)費短缺

實習生在實習過程中是有實習費用的，這些費用主要用于交通費、餐費、補貼費、管理費等，然而，由于對實習生實習過程的不重視，導致對實習生在實習過程中所應(yīng)投入的資金相當較少，多數(shù)學校學生在實習期間的交通費、餐費都是由學生自理，甚至有些學校的學前教育專業(yè)的實習生還要向?qū)嵙晢挝焕U納實習費用。為了節(jié)省開支，有些學校就會把教育實習的時間盡可能壓縮。這些現(xiàn)象和做法使得實習基地對學生不負責任、實習生對崗位實習不重視，導致實習形同虛設(shè)。

（五）缺乏理論聯(lián)系實際的能力

實習是理論聯(lián)系實際的具體體現(xiàn)，通過實習可以檢驗大學生理論掌握水平。由于缺乏理論聯(lián)系實際的能力，大學生在實習的過程中，無法將理論應(yīng)用到實踐當中，導致理論和實踐相脫節(jié)，加上沒有受到良好的指導，大學生會不知所措，非常迷茫。

三、學前教育崗位適應(yīng)性問題的解決策略

存在崗位適應(yīng)問題是一個正常的現(xiàn)象，為了更好地工作，需要盡快適應(yīng)崗位，崗位適應(yīng)過程也是一個角色適應(yīng)的過程。適應(yīng)期有長短，在適應(yīng)期，會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，比如，焦慮，抑郁，迷茫等。適應(yīng)在實質(zhì)上是一種角色轉(zhuǎn)變，需要適應(yīng)一個新的模式，具體到學前教育崗位就是由學校模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘瞿Ｊ健⒐ぷ髂Ｊ降倪^程。理論永遠無法窮盡實際情況，理論是固定的，可以控制的，而面對實際場景，理論和實際往往有些出入，實習生由于經(jīng)驗匱乏就有可能變得手足無措。

1.轉(zhuǎn)變學生的實習觀念，明確實習目的。一些大學生在實習過程中，實習觀念出現(xiàn)了偏差，例如，一些大學生認為，大學期間的實習僅僅是走過場，實習結(jié)束的時候開個證明，蓋個章就可以了。這樣的想法實際上是逃避實習的表現(xiàn)，是逃避責任的表現(xiàn)。所以，高校應(yīng)該在大學生參加實習前就有意地引導大學生形成正確的實習觀念，在正確觀念的指導下進行實習。另外，還要讓學生明確實習目的，以免學生迷茫不知所措。有了目標，實習生就不會迷茫，而且一個個階段性目標的實現(xiàn)將會使大學生更加有信心，進而提高對實習感興趣。

2.建立完善的崗位實習指導教師的選拔考核制度。指導教師是參加崗前實學生的指路人，在學前教育崗位實習的過程中發(fā)揮著重要的作用。指導教師的指導可以使實習生避免走不必要的彎路，達到事半功倍的效果，對于工作場景能夠盡快地融入，更恰當?shù)刈龀雠c崗位相符合的行為。指導教師應(yīng)來自兩個領(lǐng)域，即指導教師至少應(yīng)有兩位，一位指導教師來自高校，一位來自幼兒園。來自兩方面的指導教師應(yīng)具備較強的業(yè)務(wù)能力，且能做到相互溝通，對實習學生的思想、心理、業(yè)務(wù)進行全面指導，解決實習生的困惑和問題，激勵實習生克服困難、自主成長。

3.建立多層次、多角度的實習體系。根據(jù)系統(tǒng)論的原理建立實習體系，此體系包括組織學生到幼兒園進行日常見習、階段性實習，最后進行畢業(yè)實習。

高校應(yīng)綜合分析大學生的實際情況，根據(jù)大學生所在的年級，學生自身的能力特點、知識架構(gòu)、所達到的專業(yè)水平等在本專科大學生四年或三年的學習期間分階段、分層次接受相應(yīng)的實習。根據(jù)建構(gòu)理論，使學生在不同的年級建構(gòu)不同的實習經(jīng)驗，從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗鏈，為即將畢業(yè)時的崗位實習奠定基礎(chǔ)，減輕實習壓力。

4.建立與實習相配套的實踐性系列課程體系。在崗實習過程中，實習生常常因缺乏相應(yīng)的管理技能、教學技能、教學規(guī)劃技能而感到手足無措，也常常因為缺乏與指導教師、幼兒的交流能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力而使教學陷于被動的處境。針對以上情況，高校在日常課程設(shè)置中應(yīng)強化與實習相關(guān)的實踐性課程，目的在于提升實習生的教育教學實踐能力，豐富實踐經(jīng)驗和技巧。

5.充分利用社會資源。高校應(yīng)充分聯(lián)系校外的幼兒園，與幼兒園建立穩(wěn)步的關(guān)系，對幼兒園的業(yè)務(wù)進行指導和支持，同時將大學生送去幼兒園進行實踐，接觸幼兒和教師，與有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師結(jié)成對子，“一對一，一幫一”，這樣能夠盡快地提升實習生的實踐能力，使實習生由“新手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜摇薄?/p>

6.建立崗位實習績效考核機制。對于學前教育本專科大學生崗位實習成績的考核應(yīng)制訂配套的規(guī)范，建議采用多個主體參與、量化與質(zhì)化并重、過程與結(jié)果相互補充的方式進行。

7.加強心理輔導工作。實習生崗位適應(yīng)問題屬于心理問題的范疇，適應(yīng)問題的心理表現(xiàn)通常為焦慮、緊張、憂郁、煩躁等，因此在大學生實習過程中，指導老師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和預防大學生的心理問題，當發(fā)現(xiàn)問題時應(yīng)及時提供。作為實習生，在實習過程中，應(yīng)主動積極地應(yīng)對各種壓力，積極調(diào)適身心。

四、結(jié)論

崗位適應(yīng)是所有在崗實學生都要經(jīng)歷的階段，學前教育本專科實習生在實習過程中同樣也要經(jīng)歷崗位適應(yīng)這一環(huán)節(jié)。在崗位適應(yīng)過程中，會產(chǎn)生各種各樣的崗位適應(yīng)問題，導致這些問題的因素既有個人因素，也有家庭、學校、社會因素。解決這個問題的途徑有很多，例如轉(zhuǎn)變實習觀念，確定實習目的；建立崗位實習績效考核機制；加強心理輔導和心理咨詢工作等。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：

中職；學前教育；職業(yè)能力

中職學校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才方面具有相對優(yōu)勢，學前教育專業(yè)是中職學校中的一個重要專業(yè)，但實際上學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)情況并不想預想的那樣好。究其根本原因，在于中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，與現(xiàn)代幼兒教育對幼師的職業(yè)能力要求并不完全相符合。職業(yè)能力與職業(yè)需要不匹配，形成就業(yè)困難、職業(yè)滿意度低的問題并不奇怪。因此，要促進學生就業(yè)，必須從職業(yè)能力培養(yǎng)方面入手。

一中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

（一）基礎(chǔ)人文素養(yǎng)

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中最重要的一部分，已經(jīng)成為社會和家庭進行后代教育中最為重視的環(huán)節(jié)。幼兒教師的個人教育水平，不僅體現(xiàn)在管理和帶領(lǐng)幼兒進行生活活動和學習方面，也體現(xiàn)在教師對幼兒進行心理教育和個性發(fā)展教育方面，這意味著，幼兒教師必須具備較高的人文素養(yǎng)。在心理學、幼兒心理健康教育、社會知識與常識和個人品德方面，幼兒教師都必須具有優(yōu)于其他人的品質(zhì)，只有這樣，才能保證幼兒教育處于一個較高的水平。但是，目前的中職學前教育專業(yè)，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面忽視了這一點，導致大量學生此項職業(yè)能力發(fā)展慢，不能滿足職業(yè)需要。

（二）管理與保育能力

幼兒教育中的大量工作與幼兒的照顧相關(guān)，這些工作需要幼兒教師具有較強的管理和保育能力，以便組織幼兒進行日常活動，在發(fā)生特殊情況時候進行緊急處理。但是，學前教育專業(yè)的學生在班級管理方面能力不足，缺乏獨立帶班能力，對突發(fā)事件的應(yīng)急能力欠缺。在保育方面，畢業(yè)生的安全意識不強，對兒童的生活不夠關(guān)心，忽視了許多安全隱患，給兒童的安全帶來威脅。還有的畢業(yè)生缺少團隊合作精神，不能很好地協(xié)助他人完成工作，致使幼兒園的管理工作受到影響。

（三）專業(yè)教學技能

幼兒教育最終的目的是對幼兒進行學前的行為教育和知識教育，因此，教師需要具備較強的教學技能，需要組織課堂，在有限的時間內(nèi)對幼兒進行相關(guān)的知識文化教育、音樂、美術(shù)、體育和生活教育，這也是檢驗幼兒園教育水平的標準之一。但是，目前中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生，在教學技能方面的掌握和實際實踐所獲得的能力都是比較有限的，很多學生在美術(shù)、音樂方面的技能不足以勝任幼兒教師的崗位，在就業(yè)過程中遇到挫折也在所難免。

二中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法

（一）重視學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

中職院校學前專業(yè)學生的人文素養(yǎng)，需要進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，以使學生的基礎(chǔ)素質(zhì)符合現(xiàn)代幼兒教育的需求。除了中職學前教育專業(yè)教師在日常教學期間，對學生進行潛移默化的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之外，還需要將這項職業(yè)能力的培養(yǎng)課程化，即將代表著幼師人文素養(yǎng)的項目獨立出來作為一門課程，使學生認識到人文素養(yǎng)是幼師不可或缺的一種職業(yè)技能。中職學校可以針對學前教育專業(yè)開設(shè)一系列心理學課程，如，兒童發(fā)展心理學課程，能夠幫助未來的幼師學會理解幼兒、判斷幼兒心理的特征并且?guī)椭變骸⒔虒в變骸⒋龠M幼兒的心理健康發(fā)展；中職學校還可以針對學前教育專業(yè)開設(shè)傳統(tǒng)文化課或國學課，使未來的幼兒教師先進行中國傳統(tǒng)文化的學習和熏陶，對國學朗朗上口、了然于心，在以后進入幼兒園中教育幼兒時，不但可以對幼兒的言行進行指導，還可以使幼兒教師本人的文化素養(yǎng)有所提高。

（二）加強學前專業(yè)學生的實訓

中職學校學前專業(yè)學生的管理與保育能力發(fā)展不足，最主要原因在于這些從書本上獲得的知識，無法進行實踐，學生不能再真實的工作環(huán)境中去實施幼兒管理和保育，也就無從獲得此項職業(yè)能力。因此，為了使培養(yǎng)的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學前教育專業(yè)人才，學校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓機構(gòu)的兒童美術(shù)、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業(yè)群多崗位的實訓活動，能有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

（三）著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

未來的幼兒教師需要具備充分的專業(yè)技能，中職學校應(yīng)該著重對這些技能進行培養(yǎng)，使學生所才多藝，以勝任幼師這個工作崗位。專業(yè)技能主要指彈、唱、說、畫、跳五項技能，為幼兒教師教學的基本功。教學任務(wù)的重中之重，理應(yīng)給學生安排足夠的訓練時間，這是毋庸置疑的。針對學生專業(yè)技能不足的問題，可以著重從兩方面入手：一是創(chuàng)建工作導向的課堂，教學情境，建立幼兒園模擬教室，訓練學生的帶班組織能力、上課實際操作能力及突發(fā)事件的調(diào)控應(yīng)變能力。二是針對幼兒特點和學生自身特點，側(cè)重訓練某方面的技能。如美術(shù)課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂課以音樂游戲、律動為主；數(shù)學課以區(qū)分圖形、分類、按物點數(shù)、一一對應(yīng)、大小比對、數(shù)的組成與分解等為主。

三進行學生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

（一）注意實習單位的合作問題

為了全面培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，使學生達到理論與實踐結(jié)合，中職學校需要為學生提供相應(yīng)的實習單位和崗位，進行職業(yè)能力的訓練。走進幼兒園進行實習是主要的實踐模式，通過上崗實習，能夠加深學生對崗位的理解，給理論的應(yīng)用提供一個平臺，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。所以，中職院校要注意與幼兒園建立長期合作的關(guān)系，為學前教育專業(yè)的學生提供實習崗位，在實習期間，教師與學生要共同進入幼兒園，教師要對學生實習的表現(xiàn)進行評價，使學生認識到錯誤和不足，積累幼兒教育的經(jīng)驗。與實習單位的合作可以以輸送優(yōu)秀幼兒教師為前提，也可以以進行幼兒教育研究為前提，不管中職院校選擇哪種方式尋找合作單位，最終的目的都是要保障學生擁有大量的實踐機會、能夠進行有效的實習，只有這樣，學生的職業(yè)能力才能得到真正的發(fā)展。

（二）注意因材施教問題

中職學前教育專業(yè)的學生個人素質(zhì)不同，對學前教育職業(yè)的選擇也不盡相同。對于大型的幼兒園來說，專業(yè)教師的需求越來越多，一個幼兒教師負責一個班學生的全部教育工作已經(jīng)成為過去式，專業(yè)教師是幼兒教育領(lǐng)域發(fā)展的主流趨勢。因此，在對學生進行專業(yè)教學能力的培養(yǎng)時，應(yīng)根據(jù)學生的學習意愿、職業(yè)預期和學生本身的能力，因材施教，做到全面優(yōu)化、重點培養(yǎng)。具體來講，有些學生在知識文化方面具有優(yōu)勢，想要勝任幼兒語言教育方面的工作，則應(yīng)該多進行一些語言類教學，例如幼兒英語等；有些學生在體育和音樂方面具有優(yōu)勢，希望能夠做專門的音樂、美術(shù)或者體育教師，則應(yīng)該著重這些專業(yè)能力的培養(yǎng)。總而言之之，應(yīng)在尊重學生需要，符合幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)。

四結(jié)語

綜上所述，中職學前教育專業(yè)學生的實際職業(yè)能力有所欠缺，尚不足以滿足幼兒教育工作的要求，中職學校需要從人文素養(yǎng)培養(yǎng)、管理與保育能力發(fā)展、專業(yè)教育技能發(fā)展三方面進行重點培養(yǎng)，以大量的實習為基礎(chǔ)，以學生的個人需要和特征為前提，全面開展學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以使學生能夠滿足目前幼兒教師崗位需要。

參考文獻

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[2]鄭小鳳.中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)探究[J].教師，2015（03）:115-116.

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[4]吳麗芳.學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法[J].學前教育研究，2011（04）:101-102.

篇（3）

隨著幼兒園英語活動日益普及和雙語教育的推廣，各類幼兒園迫切需要能在幼兒園日常教育教學環(huán)境下，熟練地運用兩種語言（在本文指漢語和英語）組織幼兒游戲活動、主題教育活動，開展幼兒園日常生活和工作的學前教育者。為了滿足社會對此類人才的需求，高職高專學前教育專業(yè)要培養(yǎng)學生不僅具備扎實的英語綜合能力，更應(yīng)該具備結(jié)合學前教育專業(yè)基本知識和技能開展幼兒園英語活動的技能。這就要求，高校學前教育專業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的雙語教學能力。

一、雙語教學的定義

國內(nèi)研究者王斌華指出，“雙語教學” 主要是指在學校中全部地或部分地采用外語（主要指英語）傳授數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學。“學前雙語教學”可以界定為：在幼兒園日常教育教學環(huán)境中，教師同時或間隔性地運用漢語和英語組織幼兒主題教育活動、游戲活動以及日常生活活動，其目的是在發(fā)展幼兒母語的基礎(chǔ)上，對幼兒進行第二語言的啟蒙教育與興趣教育，并讓幼兒接觸、感受多元文化、習得兩種語言，為其在多元文化社會中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、雙語教學能力的培養(yǎng)

（一）英語綜合能力的培養(yǎng)

幼兒英語教學原則是“重在培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵在發(fā)音準確，力求使幼兒在不感覺有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養(yǎng)成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎(chǔ)”。這一教學原則就要求教師發(fā)揮極高的創(chuàng)造性，而扎實的英文功底是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。

學生的綜合英語能力水平應(yīng)該達到：①聽力理解能力：能基本聽懂題材熟悉、中等篇幅的慢速英語對話，能掌握其中心大意，抓住要點和相關(guān)細節(jié)；能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。②口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調(diào)基本正確。③閱讀理解能力：能閱讀所學專業(yè)的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)。④書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業(yè)的英語小論文，能描述與學前教育專業(yè)有關(guān)的各種圖表，能在半小時內(nèi)寫出90詞左右的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，語句通順。⑤翻譯能力：能初步摘譯所學專業(yè)有關(guān)的英語文獻資料，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少；能使用適當?shù)姆g技巧。

（二）加強口語表達能力的訓練

幼兒教師口語具有針對性和實用性強的特點，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計不同的訓練形式，主要有以下五種形式：①語感訓練，以模仿為主，結(jié)合唱歌、表演、手指游戲等方式，語音訓練包括音素、節(jié)奏、停頓、語流、語調(diào)等；②專業(yè)詞匯的學習，課堂上則采取競賽、游戲、頭腦風暴等活動形式，包括食物、動物、植物、衣物、文具、玩具、幼兒日用品、幼兒活動設(shè)施器材等；③幼兒園一日活動用語，以情景對話的形式進行。教師把幾個小情景串在一起，4 人為一組角色扮演，一名學生當幼兒園教師，其他學生當孩子。幼兒園一日用語包括幼兒入園及晨檢、早操、用餐、午休、盥洗、以及區(qū)域活動包括娃娃家、結(jié)構(gòu)區(qū)、棋類區(qū)、科學區(qū)等；戶外游戲、意外情況處理等；④課堂用語訓練以模擬課堂的形式進行。要求運用課堂各環(huán)節(jié)的用語、指令用語、表揚用語等。課堂用語除了英語活動的常用語外，還有各類教學活動包括手工活動、繪畫活動、音樂活動、數(shù)學活動、科學活動、體育活動等。

（三）開展教學實踐活動

1.開展模擬課堂教學

把幼兒園活動搬進課堂，學生充當小朋友和幼兒教師的角色，教師充當導演的角色，在課堂上進行幼兒園模擬授課活動，融知識性與趣味性于一體，讓學生在學與練中獲得雙語教學能力。具體的方式為：學生選擇一個主題，在各科教師的協(xié)助下，圍繞該主題開展一項綜合性的幼兒園英語活動。活動的設(shè)計是以學前教育學、學前心理學為理論依據(jù)；活動的呈現(xiàn)是以舞蹈、音樂、表演、體育、美術(shù)活動等為載體；活動過程是以英語為組織語言。最后達到的效果為：學生能夠科學的利用學前教育理論為指導設(shè)計活動，能夠用學前教育專業(yè)技能開展活動，并能夠用英語語言流利的組織活動，由此培養(yǎng)學生綜合運用各學科理論和技能，開展幼兒園雙語活動。

2.組織學生參加見習、實習活動

教育實習能引導學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟去認知、理解、運用課堂知識，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉學生獨立分析和解決實際教學問題的能力，為今后積累豐富的實踐教學經(jīng)驗。實習時，學生每天撰寫實習日志，及時總結(jié)每天的工作體會。完成幼兒園實習后，每位學生提交教育實習報告，總結(jié)自己的經(jīng)驗和感受,為順利就業(yè)作好準備。

此外，定期邀請學前教育專家、幼兒園業(yè)務(wù)園長或優(yōu)秀幼兒英語教師進行專題講座。講座的內(nèi)容有：學前雙語教育相關(guān)的理論及相關(guān)研究的介紹，先進的雙語教學法、教育科研方法、學前雙語教材的使用指導、雙語教育活動設(shè)計等方面。通過聆聽專題講座，學生能夠了解最新的學前雙語教學的相關(guān)理論和研究動向，從而更好地指導他們參與實踐教學。

三、結(jié)語

當前我國的幼兒園雙語教學活動仍在探索階段，急需能夠開展幼兒園雙語教學活動的技能型人才，高職高專學前教育專業(yè)要不斷優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學改革，為幼兒園培養(yǎng)大批具有雙語教學能力的應(yīng)用型人才，達到“產(chǎn)學結(jié)合”的目標。

參考文獻：

篇（4）

1.職業(yè)情感

職業(yè)情感是促進教師能力開發(fā)的催化劑，它在教師職業(yè)技能中占有非常重要的地位，它會使教師在工作中充滿使命感。同時，教師會自覺地認識到自己對社會發(fā)展肩負的重大責任，因此，他們在工作過程中會將幼兒的健康發(fā)展作為自己的職責。為了能給幼兒成長構(gòu)建良好的精神環(huán)境，教育工作者還應(yīng)該善于控制自己的情緒，保持積極樂觀的心態(tài)，不斷學習、不斷進取，為幼兒樹立榜樣。

2.專業(yè)知識

幼兒園教師專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識;幼兒保育教育知識;通識性知識。這些知識是教師們應(yīng)該具備的，它們在學前教育中是不可代替的。因為學前教育職業(yè)所面臨的對象主要是幼兒，要想實現(xiàn)好的學前教育就必須掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，在了解幼兒的心理學和教育學等知識的基礎(chǔ)上掌握最新的知識理論動態(tài)，只有這樣才能充分掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，對幼兒教學的基本原理有一個充分的了解。

3.職業(yè)技能

職業(yè)技能是各個行業(yè)中必不可少的基本素質(zhì)。學前教育也不例外，擁有學前教育職業(yè)技能是學前工作者最基本的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能包括很多，大致包括以下方面：（1）組織安排職業(yè)技能;（2）與幼兒溝通與合作的職業(yè)技能;（3）實施教育活動的職業(yè)技能;（4）鼓勵和評價幼兒的職業(yè)技能。

二、高校學前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

如今，眾多院校都不遺余力地改變著我國高素質(zhì)學前教師缺少的局面，他們都明確地指出培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性，并明確指出用人單位對職業(yè)能力的急切渴望。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，每一個行業(yè)都有了新的要求與標準。學前教師也不例外，現(xiàn)在學前教育專業(yè)化發(fā)展水平極高，面對新的發(fā)展趨勢，我國目前高校學前教育仍然存在很多問題。

1.對人才培養(yǎng)目標的不準確性

有一些高校對學前專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是不現(xiàn)實的，例如“專家型幼兒園教師”“研究型幼兒教師”，個別學校忽視了幼兒教師的使命，其實幼兒教師的工作就是教育好幼兒。

2.課程體系的不足

在課程安排上來分析的話，國家并沒有制訂針對本科院校的課程標準，許多嚴重的弊端不斷出現(xiàn)，其中學術(shù)理論和實踐能力等重要的職業(yè)能力受到嚴重影響。

3.缺乏專業(yè)性活動

環(huán)境對一個人的成長至關(guān)重要，因此，校園文化活動對學生的進步是很有必要的，專業(yè)性活動會對學生在專業(yè)方面起引導作用。回頭看看我們目前的學前教育專業(yè)活動，不論是從內(nèi)容上還是形式上都缺少專業(yè)特色。如今很多高校開展的校園文化活動有詩歌朗誦、健美操等，這些活動與學前教育專業(yè)很少有關(guān)聯(lián)。校園活動的缺乏，使得很多學生丟失了很多實踐操作的機會。

三、學前教育專業(yè)課程的構(gòu)建

1.職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的目標

目前，學前教育專業(yè)培養(yǎng)人才出現(xiàn)的眾多問題，所以課程構(gòu)建也以此為出發(fā)點。所以應(yīng)該盡快改變以往脫離實踐的教育方法。加強教學內(nèi)容的實用性和針對性。增加教學實踐的內(nèi)容，注重每一個環(huán)節(jié)的教學方式。我們應(yīng)該摒棄以前在課堂中對老師“言聽計從”的教學模式，多讓學生之間進行學術(shù)性的交流和探討。在學校應(yīng)該盡可能多地開展與學前教育有關(guān)的文化活動，讓學生真正地投入實踐活動中。另外，我們還應(yīng)推進教師教育與終生學習的變革，只有這樣才能在學前教育專業(yè)中找到正確的道路。

2.豐富學前教育專業(yè)技能的內(nèi)容

改善學前教育的職業(yè)技能不單單包括學校現(xiàn)有的教學課程，還應(yīng)該從整個教育體系課程入手，使教學富有內(nèi)涵。研究表明，幼教的工作充滿專業(yè)性能，與其他專業(yè)的專業(yè)性能有所不同。教師工作開始于幼兒園，這些孩子們剛開始的教育尤為重要，所以教師應(yīng)該具備綜合素質(zhì)。現(xiàn)在幼兒教師應(yīng)該具備的技能很多，大概可分三個方面：教師應(yīng)該會彈琴、唱歌、繪畫、講故事、跳舞、護理幼兒等一系列的教育活動;其次是會引導學生、講述講解、銜接過渡、總結(jié)評價等素質(zhì);最后幼兒教師應(yīng)該有組織管理、教學分析、技能評價的基本職能。這三方面的基本職業(yè)技能是相互對立而又統(tǒng)一的，它們彰顯了學前教育工作者的職能特點。

3.構(gòu)建學生評價體系

加快學前教育的進度，可以針對學前教育內(nèi)容與培養(yǎng)能力進行綜合考核。以往對通識類知識的考核主要以筆試進行，這種考核仍然可以進行，但同時我們應(yīng)該增加對教學的考核。比如以舞蹈為例，在對學生進行考核時，增加舞蹈表演活動，然后對舞蹈活動進行考核，并且進行最終評估。成績合格者則通過，無法合格者學校需要對其進行再測試。最終以成績合格的學生通過，成績不合格的給予更多的機會。從而保證每個學生都能積極地參與到學習中去，同時也有效地提高了學生的專業(yè)技能。

4.課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

在學習專業(yè)知識時，課堂教學是主要的形式，通過課堂教學，學生可以從教師那里獲得豐富的專業(yè)知識，為以后的工作奠定理論基礎(chǔ)。課堂教學要求教師具有豐富的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗，能夠教授學生書本以外的知識。對于專業(yè)課程的學習也要形成體系，能夠滿足以后學生工作的需要，例如學前心理學、學前教育學等都是學前教育專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)知識。在課堂教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生作為主體，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為目標，創(chuàng)新教學模式。在課堂上多采用情景教學方法，使學生對兒童的生活和思想具有很好的了解，這樣對于理解所學知識具有很大幫助。

5.模擬教學

對于學前教育專業(yè)的學生，要進行模擬訓練，這樣有利于提高學生的應(yīng)對能力。在訓練中，讓學生完成訓練任務(wù)，進行幼兒教師的工作模擬演示。模擬演示具有非常重要的現(xiàn)實意義，能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力，而且在演示過程中，能夠加深學生對于專業(yè)知識的理解，掌握幼兒教育的先進理念，可以為以后的實際工作積累經(jīng)驗。同時，在演示過程中能夠發(fā)現(xiàn)實際操作中存在的問題，教師可以指出這些問題，并給學生一些建議，使學生的職業(yè)能力在模擬演示中得到提高。進行模擬演示要求學校具有專業(yè)的場地和實驗室，例如，模擬幼兒園、蒙臺梭利教室、感覺統(tǒng)合訓練室、奧爾夫音樂教室、舞蹈教室、畫室、手工教室、早教室、親子活動室、科學發(fā)現(xiàn)室、實踐操作室，樂高活動室、億童游戲活動室等等。

6.加強實踐實訓

將現(xiàn)場見習和課程教學有機結(jié)合起來，能夠幫助學生深刻理解專業(yè)理念;短期實習，能夠?qū)⒅R和實踐聯(lián)系起來，鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識;將頂崗實習和就業(yè)有機結(jié)合起來，能夠展現(xiàn)學生的個性和特長，提高就業(yè)質(zhì)量。這是實踐教學的重要目標，也是貫徹落實學前教育職業(yè)性的重要途徑。

首先，現(xiàn)場見習。學校可以規(guī)定每學期現(xiàn)場見習一周，結(jié)合教學內(nèi)容，組織具體的主題活動，比如，布置會場或者幼兒衛(wèi)生保健等，促使學生真實地感受學前教育，提高學生對幼兒教師的感性認識，從而為自己制訂明確的職業(yè)目標和發(fā)展方向。

其次，實習，激發(fā)學生的學習動機。教師應(yīng)該充分利用寒假、暑假以及實踐活動周等課外時間，安排學生參加社會實踐活動。學生可以到學校附近的幼兒園進行短期實習，了解幼兒的生理健康、心理素質(zhì)以及言語等方面的發(fā)展狀況、發(fā)展特征，運用所學知識輔導幼兒的學習和生活，加深對所學知識的理解，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，制定學習目標。短期實習具體有以下兩種形式：

（1）實踐活動周。第二學年，教師可以根據(jù)教學進度以及實踐教學的具體要求，安排各個班級的學生輪流到幼兒園實習一周，將其作為實踐活動周。學校需要為每組學生聯(lián)系好一所幼兒園，學生應(yīng)該完成實習任務(wù)。同時，學校需要指定專職實習教師與幼兒園指導教師，向?qū)W生發(fā)《學前教育專業(yè)學生實訓手冊》，制定具體的實訓規(guī)則，明確實訓的內(nèi)容和任務(wù)。通過小組的談?wù)撆c合作，有助于提高學生對未來職業(yè)的認同感。

篇（5）

一、開放教育與高職教育在學前教育培養(yǎng)目標上存在差異

為適應(yīng)時展之需要，2010年國家將學前教育正式納入未來十年發(fā)展規(guī)劃，提到重要議程。學前教育專業(yè)主要目的是在研究兒童發(fā)展規(guī)律、學前教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師和其他從事兒童工作的人員[2]。這一專業(yè)十分注重理論方面與實踐方面的結(jié)合，同時也注重教學方面與研究方面的結(jié)合。學前教育專業(yè)在開放教育和高職教育中都頗受重視，但作為兩種不同的教育模式，其所招收的學前教育專業(yè)學生有很大差別。開放教育以遠程教育、業(yè)余學習為主，面向的是全體社會成員，學生多且覆蓋范圍很廣，均來自不同地域，而且是年齡差別比較大的成人對象[3]，也就是說，開放教育培養(yǎng)對象主要是以在職的成人學生為主體，所以學生在基礎(chǔ)學歷層次上呈現(xiàn)多元化特征，即高中、專科和本科學歷并存。同時，由于大部分學生所學的專業(yè)與本身的工作崗位息息相關(guān)，因此大多數(shù)開放教育的學生本身也早已經(jīng)具備了一定的實踐應(yīng)用能力。高職教育為全日制教育、以面授教學為主，培養(yǎng)對象是通過全國高考統(tǒng)一招生入學的，大部分學生在進入高職院校學習之前，對自己將要學習的專業(yè)知識了解甚少，基礎(chǔ)學歷層次一般都為高中或者中專，且大多數(shù)學生沒有任何工作經(jīng)驗[4]。在宏觀培養(yǎng)目標上，開放教育和高職教育的學前教育專業(yè)都聚焦于面向教學、管理和服務(wù)一線，造就大批用得上、下得去、留得住的高級應(yīng)用型專門人才[5]。正如愛因斯坦曾強調(diào)的“學校的目標始終應(yīng)當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人”[6]，即使學生在德育、智能、身體、審美、心理諸方面得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。但具體對開放教育與高職教育所開設(shè)的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行對比，還存在一些不同之處。開放教育學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，主要是將社會中在職的學前教育工作者基本的理論素養(yǎng)和相關(guān)教育技能進一步提升，將其培養(yǎng)成為學前教育工作方面的專門人才，即培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的德、智、體、美等全面發(fā)展并能適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的，具有現(xiàn)代學前教育的基本理論素養(yǎng)和相關(guān)的學前教育技能，適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要，勝任在社區(qū)、幼兒園、家政等各種兒童教育場所工作的專門的學前教育專業(yè)人才；高職教育主要是培養(yǎng)剛剛畢業(yè)、沒有什么工作經(jīng)驗的高中生或者中專生，學前教育專業(yè)定位于培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，重點學習掌握學前教育一些基本理論、基本知識和基本技能，并且能夠在學前教育機構(gòu)從事保育、教育和研究工作的教師或管理人員[7]，高職教育更突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為重視學生掌握彈、唱、跳、說、畫、做六項基本技能，重視學生的善于溝通、勇于創(chuàng)新能力。所以在開放教育和高職教育學前教育專業(yè)的具體培養(yǎng)過程中，需尊重規(guī)律、區(qū)別對待，具體規(guī)劃出科學規(guī)范、合理可行的課程體系。但無論如何，開放和高職這兩種教育模式都是將培養(yǎng)學生有道德、有素質(zhì)、有良好的人際關(guān)系和社會責任感等基本人文特質(zhì)作為首要條件，將技能培訓和實踐應(yīng)用作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，而且兩者在教育實習實施過程中都十分重視強化學生的親身實踐能力和職業(yè)技術(shù)能力，這就使得兩種教育模式之間可以相互借鑒、相互促進。

二、開放教育與高職教育學前教育專業(yè)課程設(shè)置的差異

不管是開放教育還是高職教育，課程體系都是整個教學體系的核心，決定了教學的有效性且規(guī)定著學生的合理知識結(jié)構(gòu)。課程體系的設(shè)置要和專業(yè)培養(yǎng)目標相一致，同時要求具有相應(yīng)的教學模式。兩者課程體系的內(nèi)容，都要求具有完整且合理性，要打牢學生的基礎(chǔ)知識和拓寬他們的知識面，使其具有較強的社會適應(yīng)能力，同時要得到專業(yè)訓練，從而獲得系統(tǒng)研究、分析、解決問題的能力。開放教育的課程系統(tǒng)是通過提供一個課程集合，按照一定的專業(yè)規(guī)則，指定統(tǒng)設(shè)和專業(yè)的必修、選修課程，并指定相應(yīng)學分和先行課程條件等約束信息，從而形成對這些課程進行有序、關(guān)聯(lián)學習的課程體系設(shè)置。開放教育開設(shè)的學前教育專業(yè)在課程設(shè)置上充分考慮幼兒園實際工作的需要，以“實踐為重，理論夠用”為基本原則，設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、通識課、專業(yè)/職業(yè)延展課和綜合實踐等基本模塊。高職教育開設(shè)的學前教育專業(yè)遵循了高等教育常規(guī)知識模塊的課程設(shè)置，主要設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)延展課和綜合實踐五大模塊。兩者所開設(shè)的課程模塊詳見表1所示。開放教育與高職教育的學前教育專業(yè)課程設(shè)置模塊明顯不同，開放教育學前教育專業(yè)開設(shè)的通識課程模塊設(shè)置了個人理財、實用法律基礎(chǔ)、塑造良好的性格等43門選修課程，學生可以根據(jù)個人愛好選擇自己想要學習的內(nèi)容。通識課程的開設(shè)讓學生的選擇性更加廣泛，可以提升學生的生活、知識、藝術(shù)等品味，更好地促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。對某開放大學與某高職院校開設(shè)的學前教育專業(yè)課程設(shè)置進行比較，可以看出高職教育開設(shè)了基礎(chǔ)綜合實踐課程（軍訓、就業(yè)教育、實踐拓展等），這些課程的開設(shè)與全日制的高職教育相匹配，注重學生身體素質(zhì)的提高，而開放教育均是在職學生，所以這些課程無法正常開設(shè)。開放教育與高職教育同時注重學生英語與計算機水平的提升，但是高職教育更加注重思想道德教育的培養(yǎng)，開放教育主要是讓遠程教育學生了解開放大學的概況，熟悉遠程教育學習模式與學習方法，讓學生更好地利用網(wǎng)絡(luò)開展學習。從表1中可看出開放教育學前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)核心課程均設(shè)置了必修與選修課程，課程設(shè)置多種多樣，學生選擇范圍更廣，專業(yè)設(shè)置更加符合成人遠程教育特色。高職教育學前教育專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程均是各高職院校所設(shè)置好的，關(guān)于專業(yè)課程學生沒有選擇性。開放教育針對學生主要是在職成人的特點，不僅在拓展課程設(shè)置方面開設(shè)了幼師資格證書考試所需的課程，還開設(shè)了一些與職業(yè)相關(guān)的延伸課程，更深層次地注重成人學生個人的身心發(fā)展；高職教育的學生主要是剛畢業(yè)的高中生或者中專生，所以注重的是職業(yè)技能的提高，開設(shè)的均是學生走向教育工作崗位以后所需具備的知識和能力方面的課程。開放教育與高職教育開設(shè)的學前教育專業(yè)都針對各自的教學培養(yǎng)目標設(shè)置了相關(guān)的專業(yè)課程，雖然兩者之間差別較大，但可以相互借鑒，共同提高學生的職業(yè)技能、語言、社會文化等多方面的能力，從而可以有效減少學前教育工作者所受到的學校教育與社會需求的差距[8]。對開放教育與高職教育學前教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，進而分析其存在的問題，以共同提高教育教學質(zhì)量。

三、提升學前教育專業(yè)課程設(shè)置科學化的對策探求

通過前文對開放教育與高職教育學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置對比分析可見，開放教育與高職教育既具有自身的優(yōu)勢和特點，又具有獨立性和互補性。開放教育的優(yōu)勢主要是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相互融合，以高水平的遠程網(wǎng)絡(luò)教學平臺、高質(zhì)量的教學課件和管理軟件作為運行支撐；高職教育的優(yōu)勢主要是依托高質(zhì)量的職業(yè)技能課程、實驗實訓設(shè)施等開展實踐教學活動。經(jīng)過總結(jié)分析可看出，在學前教育專業(yè)課程設(shè)置方面開放教育具備的“開放性”優(yōu)勢能夠較好地彌補高職教育發(fā)展中存在的不足，反過來高職教育所具備的“職業(yè)性”優(yōu)勢又能幫助開放教育克服不足得到持續(xù)發(fā)展，兩者之間良好的互補性使得兩者的融合發(fā)展將會成為現(xiàn)實更好的選擇。其欠缺在于，兩者的課程設(shè)置中存在的共性問題，最為突出的是開放教育與高職教育課程設(shè)置都未考慮學生自身現(xiàn)有工作和未來就業(yè)的需求問題，在開設(shè)的課程實踐實訓方面與理論方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以，應(yīng)秉持科學有效的原則，在充分考慮學生自身發(fā)展及未來就業(yè)的前提下，對現(xiàn)有學前教育課程進行改革和完善，促使開放教育與高職教育在拓展課程設(shè)置上相互支撐、相互補充，使課程設(shè)置更具科學性、靈活性和可選擇性，更有利于學生的自主學習和更大限度的發(fā)展。具體說來，提升學前教育專業(yè)課程設(shè)置科學化的對策應(yīng)著眼于以下幾個方面：

1.將職業(yè)技能性方面的課程置于學前教育專業(yè)的核心地位

學前教育專業(yè)本身就具有較明確的實踐應(yīng)用性指向，課程體系的設(shè)置和實施與專業(yè)對應(yīng)的崗位素質(zhì)要求、能力需求相適應(yīng)。開放教育與職業(yè)教育的學前教育課程體系都應(yīng)當著眼于以技能性方面為導向的課程體系的構(gòu)建，要以專業(yè)的崗位群的工作流程、工作環(huán)境、工作規(guī)范以及對學前教育工作者的素質(zhì)、能力、知識要求為導向，要打破傳統(tǒng)的以知識傳授為目的和特征的學科型課程體系，建立基本理論與實際情況相聯(lián)系，以職業(yè)技能為導向的課程體系。

2.將教學實習納入課程的主要內(nèi)容之中

教學實習是一種實踐性的活動，既可使實習者將所學到的理論知識運用于實踐活動，又可使他們在實踐活動中理解檢驗?zāi)酥羷?chuàng)新所學的理論。讓學生切實通過實地體驗、調(diào)查和研究，了解學前教育機構(gòu)的實際運作情況，親身了解兒童身心發(fā)展進程，使其自身的實踐能力得以提升。所以，開放教育和職業(yè)教育都應(yīng)讓實踐教學在課程體系中占有一定分量，與學前教育機構(gòu)建立長效合作機制。并通過建立“教學實習導師制”，使實習者在實踐活動中得到導師有針對性的指導，使學生在“理論—實踐—理論”的循環(huán)往復中扎實知識、學以致用。

3.在增強學生自主學習能力上下功夫

在信息技術(shù)條件下，要著力培育學生的自主學習能力，充分利用開放教育的線上教學資源，有效實施開放在線學習，形成規(guī)范而又有特色、有針對性的課程體系。有學者提出建構(gòu)從職業(yè)到學業(yè)再到職業(yè)的遠程素質(zhì)教育金字塔模型，該模型從塔基到塔頂依次由遠程生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思政素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和能力素質(zhì)教育六大維度構(gòu)成[9]。這一構(gòu)想值得借鑒。

篇（6）

關(guān)鍵詞：高職院校；學前教育專業(yè)；職業(yè)道德；對策研究

學前教育是“向下扎根的教育”，學前教育專業(yè)的學生，肩負著教育祖國未來的歷史重任，其職業(yè)道德素質(zhì)不僅關(guān)系到個體的職業(yè)生涯，更關(guān)系到我國學前教育事業(yè)的未來。而高職院校學前教育專業(yè)的學生尤其是職教本科學生，基本是從高職考上來的“三校生”，生源不理想，文化知識不扎實，學習自覺性不高，學生基本素質(zhì)較低，個人行為素養(yǎng)較差，思想政治覺悟較低，在職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)方面存在很多問題。針對當前高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)教育中的問題，結(jié)合高職學生的特點，思考解決對策，完善工作機制。

1

重視高職院校學前教育專業(yè)職業(yè)道德課程的設(shè)置

在課程設(shè)置中應(yīng)加大職業(yè)道德課程比例，開設(shè)學前教育專業(yè)即幼教行業(yè)的職業(yè)道德課程，課程應(yīng)貫穿學生整個學習生涯，分模塊對學生進行學前教育專業(yè)相關(guān)職業(yè)道德教育，使學生真正了解一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)道德要求和原則以及如何踐行職業(yè)道德。學校應(yīng)在其他專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、道德觀，形成明確的職業(yè)定位，通過專業(yè)課的教學引導學生重視職業(yè)道德。對于職業(yè)道德課程的設(shè)置，除了重視理論課的設(shè)置外，還要注重教育實踐活動課程的設(shè)置，通過實訓課程、素質(zhì)拓展訓練等對學生開展多種形式的教育。

2

加強高職院校學前教育專業(yè)職業(yè)道德師資隊伍的建設(shè)

高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，要求加強職業(yè)道德師資隊伍的建設(shè)。師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是提高教師隊伍的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)要求職業(yè)道德課教師定期到幼兒園掛職鍛煉，切實了解幼兒教師的職業(yè)道德，結(jié)合幼兒園實際工作案例對學生進行有針對性的職業(yè)道德教育，這樣才能使職業(yè)道德教育避免照本宣科、空洞而無說服力。

3

注重高職院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感培養(yǎng)

學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同是做好幼師職業(yè)的心理基礎(chǔ)，也是“教師情感最持久的原動力”。對于學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)要從新生入學教育開始，讓學生明確學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的人才培養(yǎng)方案進行細化分析，讓學生明確學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，初步確立日后的職業(yè)發(fā)展方向。在學習過程中邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校進行講座，借助榜樣的作用促進學生對教師職業(yè)產(chǎn)生認同，樹立起職業(yè)信念。

4

強化高職院校學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育的實效性

“學法守法、依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)、保教并重；尊重幼兒、熱愛幼兒；為人師表、團隊合作；尊重家長、熱情服務(wù)”等品質(zhì)都是幼兒教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。學前教育專業(yè)學生只有通過在幼兒園的教育實踐活動，設(shè)身處地地向一線優(yōu)秀的幼兒教師學習職業(yè)道德，切實與幼兒教師和孩子相處，才能通過自己的觀察、體驗、反思，了解學前教育，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。通過帶領(lǐng)學生到幼兒園觀摩、專業(yè)見習和專業(yè)實習，并通過見習、實習后的總結(jié)座談，讓學生分享在幼兒園實習感受，深刻體會幼兒教師的職業(yè)道德的重要性。

5

建立高職院校學前教育專業(yè)有效的教育考核制度

建立完整、有效的教育考核評價體系是落實教學目標、完成教學任務(wù)、提高教學質(zhì)量的保證。《鞍山師范學院高職院學前教育專業(yè)職教本科教學計劃（2014年修訂）》中對培養(yǎng)目標的界定是：“本專業(yè)培養(yǎng)擁護并貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策法規(guī)，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學前教育的工作規(guī)范和基本理論知識，具有現(xiàn)代教育觀念、良好職業(yè)素養(yǎng)、一定管理能力及較強的學前教育教學能力，面向?qū)W前教育行業(yè)，從事學前教育教學、管理工作的學前教育專業(yè)高素質(zhì)技能型人才。”可將對思想品德和職業(yè)道德的要求放在第一位，真正重視學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德培養(yǎng)，才能使其具備幼師應(yīng)該具備的職業(yè)道德，才能從總體上提升幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校學前教育專業(yè)應(yīng)當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價體系以及科學完善的評價制度。對于學生在校期間的道德水平進行量化評比，與思想政治課的德育學分密切結(jié)合，定期考核。在幼兒園專業(yè)見習和專業(yè)實習期間，對學生的職業(yè)道德進行跟蹤評價，以確保學生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0276-03

一、課題研究的目標

本文通過對中職學校學前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀存在問題進行分析，探尋適合本地教育發(fā)展的方法與策略，著重培養(yǎng)學生就業(yè)所需的綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力，能適應(yīng)幼兒園崗位的要求。構(gòu)建既體現(xiàn)職業(yè)性，又能體現(xiàn)師范性的以能力培養(yǎng)為主的課程體系，為學前教育專業(yè)課程體系改革提供參考依據(jù)。

具體目標如下。

1.明確能力培養(yǎng)要求，探尋適合本地發(fā)展需要的中職學校學前教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的方法與策略。

2.為中職學校學前教育專業(yè)課程體系的科學合理設(shè)置提供依據(jù)。

3.為發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)既具有職業(yè)性同時也具有師范性的，適合本地經(jīng)濟發(fā)展需求、符合現(xiàn)代化社會需求的學前教育專業(yè)人才，提供示范樣板。

4.優(yōu)化中職學校學前教育專業(yè)畢業(yè)生的內(nèi)涵質(zhì)量。本課題針對現(xiàn)有的學前教育專業(yè)課程設(shè)置情況，從學前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀探討課程體系的重構(gòu)，對學前教育專業(yè)課程體系有針對性進行重組、整合，并與用人單位需求掛鉤、與社會需求掛鉤，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，科學合理開設(shè)課程，使之符合就業(yè)的需要。

5.制定以能力導向的專業(yè)課程體系設(shè)計框架，引領(lǐng)廣西中職學校學前教育專業(yè)課程建設(shè)與市場接軌，總結(jié)調(diào)整學前教育的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)新形勢下的就業(yè)要求，突出專業(yè)優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

二、學前教育專業(yè)課程設(shè)置研究意義

1.可優(yōu)化中職學前教育專業(yè)課程。課程始終是職業(yè)教育和教學改革的核心。課程改革有以下幾點經(jīng)驗：一是職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)；二是職業(yè)教育要強調(diào)能力本位；三是職業(yè)教育要求企業(yè)和學校合作；四是職業(yè)教育如何做到實踐和理論整合，工作過程很可能是一條路徑、一個手段、一個結(jié)構(gòu)；五是模塊課程的靈活性對實行彈性學制、學分制很有參考價值。

2.可提高中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)能力。圍繞學前教育專業(yè)學生的核心就業(yè)能力――會獨立設(shè)計和組織幼兒園教育活動，通過科學合理地設(shè)置課程，加大訓練力度，可讓學前教育專業(yè)學生真正掌握這一核心就業(yè)能力，畢業(yè)后走上工作崗位后能迅速獨立開展工作。

三、學生能力調(diào)研的基本情況及反映出的問題

玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校自2011年增設(shè)學前教育專業(yè)，2012―2014年每年招生的人數(shù)都達800多人。為了確保我校學前教育專業(yè)發(fā)展的良好勢頭及教學質(zhì)量；為了使學生獲得一定的專業(yè)知識、職業(yè)技能，我們課題組成員針對我校學前教育專業(yè)的學生在基本能力、專業(yè)能力及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進行了問卷調(diào)查，并在科學統(tǒng)計的基礎(chǔ)上對調(diào)查情況進行了分析。

本次調(diào)查對畢業(yè)學生發(fā)放問卷50份，共回收45份有效問卷，有效回收率為90%；在校學生發(fā)放問卷100份，共回收100份有效問卷，有效回收率為100%；對已經(jīng)工作的學生或頂崗實習的幼兒園園長發(fā)放問卷30份，共回收30份有效問卷，有效回收率為100%。綜合分析此次調(diào)查、訪談活動，我們發(fā)現(xiàn)同學們對我們學前專業(yè)的課程設(shè)置還是相對認可的，大部分同學都滿意目前的學習狀況和課程安排。在我們問卷及訪談?wù){(diào)查的過程中，同學們在課程設(shè)置及一些課程安排方面的意見主要有以下幾方面。

1.畢業(yè)學生根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，向?qū)W校提出今后應(yīng)該注重專業(yè)技能及教學技能的課程開設(shè)。

2.在校學生認為每個學期開設(shè)的課程過多。

3.不少同學認為所學教材理論性強、難理解，跟不上社會需求，適用性不大。

4.有的學生認為隨著科學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的幼兒園也采用多媒體教學，學校應(yīng)開設(shè)課件制作的課程。

5.由于社會的需求及就業(yè)的壓力，很多學生對自身的要求越來越高，他們并不僅僅滿足各種文憑、證書，但個人的能力是非常有限的，ψ隕淼姆⒄狗較蚴敲悅5摹K以很多同學希望學校能在教師資格考證方面為他們多做些輔導，讓他們更好地完成人生目標，實現(xiàn)自己的人生理想。

通過對學前教育專業(yè)在校生、頂崗實習學生、畢業(yè)生及幼兒園園長的問卷調(diào)查，學前教育存在課程觀念重理論輕技能，課程內(nèi)容以學科為本位，實用性較差，教學手段單一，嚴重制約著學前教育的發(fā)展，學生基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力的欠缺等問題。因此，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)置體系迫在眉睫。

四、能力導向的學前專業(yè)課程體系設(shè)計框架

能力是指能夠順利完成某種活動所必須的主觀條件，是直接影響活動效率，并使得活動得以順利進行的心理特征。在按專業(yè)培養(yǎng)人才模式下，哪些方面是中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力？這些能力應(yīng)該由哪些課程進行培養(yǎng)？如何對學生的能力進行有效評價？都是設(shè)計能力培養(yǎng)為重點的課程體系時應(yīng)該認真探討的問題。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生存在如下主要問題：缺乏獨立解決問題的能力，對工作和方法應(yīng)用不熟，缺乏團隊精神和交流能力，協(xié)作水平能力有待提高；教師普遍沒有意識到應(yīng)該在教學中培養(yǎng)學生的相應(yīng)能力，特別是對于上述與職業(yè)密切相關(guān)的能力。因此要實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標，首先要轉(zhuǎn)變教師的這種認識。

1.確定中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。為了使能力培養(yǎng)具有可操作性，學前教育專業(yè)教師對本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力開展廣泛的討論，要從技能、認知、情感、動機等方面，總結(jié)畢業(yè)生應(yīng)該具備的主要能力。

為了使教師對畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力認識得更加理性和清晰，為落實能力的培養(yǎng)提供科學依據(jù)，中職學前教育專業(yè)學生在校期間要掌握基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力這三種能力。

基本能力是指每種職業(yè)都需要的相同能力，主要包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責任感、誠信度等；而不同的則可稱之為專業(yè)能力，主要包括適應(yīng)某一工作崗位所必需的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等。關(guān)鍵能力則包括學習能力、思辨能力和社會能力。由于知識、技能、經(jīng)驗及其他原因，很多人一生需要從事多種職業(yè)和崗位。這三種能力具有顯著的層次性。基本能力處于最低端，專業(yè)能力處于中間層次，關(guān)鍵能力處于最高端。學生經(jīng)過在校學習，要掌握這幾種能力，才有可能勝任未來的幼教工作。

2.探討能夠培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生能力的課程。有了需要培養(yǎng)的能力，就應(yīng)該將這些能力培養(yǎng)分解到具體的課程中去，對于與專業(yè)知識密切相關(guān)的“專業(yè)能力”，教師們的認可度較高，培養(yǎng)這類能力的課程也容易落實，關(guān)鍵是要改革現(xiàn)行的課程體系，引導教師和學生都朝著能力培養(yǎng)的方向努力。

3.將能力培養(yǎng)的目標落實到課程的教學大綱上。課程對能力培養(yǎng)的具體要求，就應(yīng)該在課程的教學大綱中表述出來，明確哪些是在本課程中應(yīng)該培養(yǎng)、需要加強，甚至是進行評價的能力，要求落實到文本上，要成為教學大綱中不可或缺的內(nèi)容。

4.以學生為中心，構(gòu)建以學生為本的課程體系結(jié)構(gòu)的理念。在課堂教學中要牢固堅持以學生為主體、教師是輔助者的理論，在課堂教學要突出學生的主體地位，提高學生的學習能力。在教學中，教師和學生要以平等、尊重的融洽關(guān)系相處，學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動，只有這樣，學生才是受教育的主體，增強主人翁的意識，真正成為學習的主人。

5.設(shè)置豐富的教育類課程，提高學生的教育教學知識技能水平。應(yīng)該提前并加大開設(shè)教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程，同時要反映當代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學技術(shù)的發(fā)展，并增設(shè)有關(guān)科學研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生正確的“教育理念”和教育教學技能，提高語言、文字表達能力和對幼兒一日生活的支持與引導能力、溝通能力、帶班能力。

6.重新整合專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課程，提升學生的專業(yè)技能。（1）全面系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)能力是學生未來專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)，是今后工作能力的支撐。我校學前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，“三學”即幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學，“五大”領(lǐng)域（健康、藝術(shù)、社會、科學、活動設(shè)計與指導）的課程，有利于學生掌握幼兒教育教學規(guī)律，培養(yǎng)學生的教學技巧，幫助提升學生的專業(yè)能力。（2）發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)化和突出專業(yè)技能課程。幼兒教師的專業(yè)技能即從事幼兒教師職業(yè)素質(zhì)能力，通常情況下，幼兒教師的專業(yè)技能主要包括說、彈、唱、跳、畫、寫六大技能。因為技能的掌握需要長時間的訓練，長時間不使用相關(guān)的技能就會出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，不利于技能的掌握。所以，每個學期都應(yīng)設(shè)置相關(guān)的技能課程，但必須對這些技能課程進行優(yōu)化。同時，專業(yè)技能的訓練不應(yīng)該局限在課堂上，使專業(yè)技能融入學生的日常生活。除此之外，成立各類社團，學生根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加社團活動，定期聘請專業(yè)教師為團員講授相關(guān)的內(nèi)容和技巧，通過社團活動讓學生在自己感興趣的方面自主學習、自主探索，提升學生的技能水平。（3）加大實踐課程學時，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。實踐出真知，要培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，不是在教室里完成的，必須真正與幼兒園接軌。我校建立的“現(xiàn)代幼兒教育實景教學中心”，既是學前教育專業(yè)的實訓基地，也是我校的附屬幼兒園，充分利用這一優(yōu)勢，讓學生從進入專業(yè)學習開始，每學期安排學生到幼兒園見習，任課教師組織學生到“現(xiàn)代幼兒教育實景教學中心”觀摩課堂，幫助學生了解幼兒及幼兒教師的工作特點、要求，使得學生積累大量的見習經(jīng)驗，為學習理論以及其他技能課程做好鋪墊。見習結(jié)束，開展見習研討，把自己在幼兒園的見聞與感受與他人進行交流，了解更多幼兒園的現(xiàn)狀及要求，開闊學生的視野，加深學生對幼教工作的認識及幼兒的認識。通過學生見習、實習和頂崗實習等實踐課程，使學生在專業(yè)認知活動中接受、加工、儲存和應(yīng)用信息，對教育活動中出現(xiàn)的各種問題進行分析、識別、判斷及解決專業(yè)活動中的實際問題。

經(jīng)過調(diào)查和研究，學生專業(yè)能力形成的關(guān)鍵是設(shè)置支撐課程，我們必須依據(jù)學生的能力結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建我校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成以學生能力培養(yǎng)為核心課程體系。只有加強學生多方面的能力培養(yǎng)，才能不斷提高我校學前教育專業(yè)的辦學質(zhì)量；才能促進學生主動適應(yīng)社會，拓展個人發(fā)展空間；才能縮短學生由“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的距離，將中職類院校的學前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能過硬、教育教學實踐能力強的“反思型實踐者”，更好地為社會服務(wù)、為地方經(jīng)濟服務(wù)。

五、學前教育課程實踐策略及教學建議

1.實踐策略。（1）技能訓練。根據(jù)各課程實踐教學大綱，提出訓練的任務(wù)，組織學生在校內(nèi)、校外實踐過程中進行實際訓練，包括藝術(shù)、體育及幼教技能。（2）教育見習和實習。組織學生參觀調(diào)查、實地觀摩、調(diào)研、實際考察學前教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢以及學前兒童身心發(fā)展狀況，保育教育見習、實習，學前教育科研實踐，為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制作教具玩具、組織文藝表演活動等。（3）頂崗實習。根據(jù)幼兒園崗位工作要求進行現(xiàn)場學習，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學生進行必要的職業(yè)體驗和社會體驗，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力，為就業(yè)做好準備。（4）社會實踐。在寒暑假或雙休日進行，組織藝術(shù)采購、幼教宣鰲⒆裳，進行社會調(diào)查和教育調(diào)查等多種形式的社會實踐活動，為學生創(chuàng)造一切可能實踐的條件。

2.教學建議。（1）核心課程。采用案例教學法、角色扮演教學法、問題導向教學法、任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場觀察、觀摩、講解、模擬教學法以項目形式開展教學；采用“做中學，做中教，學做結(jié)合”的職業(yè)教育教學模式，實景教學貫穿教學過程。（2）學前教育實訓。按幼兒園教學工作過程，以實景教學和項目實訓形式開展教學，結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)資格標準要求進行教學，指導學生獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

⒖嘉南祝

[1]牛志梅.中職學前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學院，2014.

[2]侯艷清.廣西中職學校學前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].廣西師范學院，2014.

[3]黃靜.中職學前教育專業(yè)數(shù)學校本課程開發(fā)與研究[D].福建師范大學，2014.

Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education

Based on Ability Training

SHEN De-hai

篇（8）

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui}范學校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設(shè)置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構(gòu)對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本)}I練，具備在托幼機構(gòu)進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設(shè)計編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計與研發(fā);要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構(gòu)，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養(yǎng)已不能適應(yīng)21世紀幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高等師范院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標的改變而發(fā)生變革。

幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業(yè)。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學科的基本現(xiàn)象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點的獨特方法，將廣博的知識，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經(jīng)驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護學前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學對藝術(shù)的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養(yǎng)。顯然，高師學前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對師

范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長期以來我國高師學前教育專業(yè)教育的目標偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學術(shù)理論輕師范性實踐能力培養(yǎng)的弊端，使學生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高師學前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般可分通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結(jié)構(gòu)看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學前教育專

業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手:

一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎(chǔ)科學的地位，其主要目的是:培養(yǎng)正確的人生觀世界觀;培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業(yè)對學生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會科學和人文科學的開設(shè)，而對自然科學方面的課程普遍開設(shè)不足。實際上，在幼兒園科學教育等領(lǐng)域的活動中，幼兒教師承擔著激發(fā)幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當?shù)摹⒖茖W的解釋。因此，學前教育專業(yè)通識課程的設(shè)置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎(chǔ)學科正常開設(shè)，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業(yè)學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達能力，并擅長其中一、二項，既

有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進兒童全面發(fā)展。

目前高師學前教育專業(yè)學生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業(yè)學生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)不足、學生技能訓練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學前教育專業(yè)學生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學生進校時藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學生沒有受過任何藝術(shù)方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導致高師生技藝訓練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術(shù)技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業(yè)學生的一個重要的因素。

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加設(shè)面試。當然，考察學生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學生文化知識的同時，適當?shù)貙λ囆g(shù)特長生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學習與)}I練的課時比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業(yè)學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業(yè)前，要求他們通過有關(guān)音樂舞蹈、美術(shù)、口語表述、體操和隊列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績作為學業(yè)成績的重要內(nèi)容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發(fā)展、完善。高師開設(shè)教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業(yè)教育實踐課程的開設(shè)在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業(yè)幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應(yīng)幼兒園學科教學法開設(shè)的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園

實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內(nèi)容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現(xiàn)預期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實習任務(wù)的同時，積極為幼兒園實習基地服務(wù)，加強與實習基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內(nèi)容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結(jié)合起來，使各種實習內(nèi)容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結(jié)合起來，強調(diào)教育實(見)習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業(yè)的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設(shè)相應(yīng)的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強化幼兒園實踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據(jù)課程教學需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學模式

高師學前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的教育學心理學、衛(wèi)生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎(chǔ)理論和基本知識的學習，使學生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結(jié)合、解決實際問題及有機結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當壓縮專業(yè)教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關(guān)課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設(shè)計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設(shè)過多，如幼兒衛(wèi)生學、兒童營養(yǎng)學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當?shù)膭h減。

其次，改革專業(yè)教育課程的教學模式，提高課堂教學的效果。高師傳統(tǒng)的教學模式是以“教”為中心，學生處于被動的地位，積極性與創(chuàng)造性都受到某種壓抑。改革后的高師學前教育專業(yè)的教學必須實現(xiàn)從“教”向“學”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。高師教師自身要密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動向，及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實際調(diào)整教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容貼近幼兒園教育活動的實際。如目前許多幼兒園開展了英語教學活動，但時至今日，高師教學中依然回避這一有爭議的教育現(xiàn)象，致使高師生畢業(yè)后雖有較好的英語教學的基礎(chǔ)，但仍然不知道如何有效地在幼兒園開展雙語教育活動。對于這些幼兒園教育工作中的熱點、難點問題，我們完全可以主動出擊，引導高師生展開討論，共同探索解決問題的思路。教學中，我們提倡案例教學，通過大量詳實的活生生的幼兒園教育活動案例，激發(fā)高師生積極思索，培養(yǎng)他們獨立思考，勇于創(chuàng)新的習慣;另外，在教學中還要注意營造一個寬松、民主的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，淡化教師權(quán)威和書本權(quán)威，相互交流，相互切磋，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不用意見。

通過高師學前教育專業(yè)課程體系的重新建構(gòu)，高師學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才能真正取得成效，高師學前教育專業(yè)也才能穩(wěn)步向前發(fā)展，并適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。

題目---公共關(guān)系與企業(yè)發(fā)展

[摘要〕公共關(guān)系已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)的一項管理職能，也成為了企業(yè)戰(zhàn)略的重要組成部分它卞要用以卞動適應(yīng)和協(xié)調(diào)不斷變化著的內(nèi)部、外部環(huán)境。現(xiàn)代企業(yè)越來越重視公共關(guān)系。良好的公共關(guān)系能夠為企業(yè)營造良好的經(jīng)營發(fā)展環(huán)境。企業(yè)要想在其中立穩(wěn)腳跟并爭一取良好的發(fā)展條件，就必須營造一個良好的公共關(guān)系。本將對公共關(guān)系在企業(yè)發(fā)展中的作用做個詳細的闡述。

[關(guān)鍵詞〕公共關(guān)系;現(xiàn)代企業(yè);職能

公共關(guān)系已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)的一項管理職能，也成為了企業(yè)戰(zhàn)略重要的組成部分，它卞要用以卞動適應(yīng)和協(xié)調(diào)不斷變化著的內(nèi)部、外部環(huán)境。同時，公共關(guān)系通過形象和信息傳播，被用作方向性滲透、日標突破、關(guān)系溝通和解決沖突的重要手段。現(xiàn)代企業(yè)越來越重視公共關(guān)系。良好的公共關(guān)系能夠為企業(yè)營造良好的經(jīng)營發(fā)展環(huán)境。企業(yè)要想在其中立穩(wěn)腳跟并爭一取良好的發(fā)展條件，就必須營造一個良好的公共關(guān)系。公共關(guān)系是一個新興的產(chǎn)業(yè)，特別是中國加入WTO，企業(yè)的競爭一越來越厲害(包括企業(yè)之間的競爭一，品牌之間的競爭一)的現(xiàn)在，公共關(guān)系與企業(yè)發(fā)展的關(guān)系問題越來越受到企業(yè)管理者和各界學者的關(guān)注。本將就這個問題從三個方而進行闡述。第一個方而是關(guān)于公共關(guān)系的基本知識，第一方而是公共關(guān)系在企業(yè)發(fā)展中的作用，最后是企業(yè)如何利用公共關(guān)系來實現(xiàn)自己的戰(zhàn)略日標。

一、公共關(guān)系的涵義和職能

要了解公共關(guān)系在企業(yè)發(fā)展中的所起到的作用，首先要對公共關(guān)系和其職能有個大致了解，下而我將簡單介紹一下公共關(guān)系的涵義和職能。

(一)公共關(guān)系的涵義

公共關(guān)系(PublicRelation)是指某一組織為改善與社會公眾的關(guān)系，促進公眾對組織的認識，理解及支持，達到樹立良好組織形象、促進商品銷售的日的的一系列促銷活動。它本意是上商企業(yè)必須與其周圍的各種內(nèi)部、外部公眾建立良好的關(guān)系。它是一種狀態(tài)，任何一個企業(yè)或個人都處于某種公共關(guān)系狀態(tài)之中。它又是一種活動，當一個上商企業(yè)或個人有意識地、自覺地采取措施去改善自己的公共關(guān)系狀態(tài)時，就是在從事公共關(guān)系活動。作為促銷組合的一部分，公共關(guān)系的涵義是指這種管理職能:評估社會公眾的態(tài)度，確認與公眾利益相符合的個人或組織的政策與程序，擬定并執(zhí)行各種行動方案，以爭一取社會公眾的理解與接受。

(一)公共關(guān)系的職能

公共關(guān)系的對象很)‘一，包括消費者，新聞媒體，政府，業(yè)務(wù)伙伴等，公共關(guān)系被用來促進品牌、產(chǎn)品人員、地點、構(gòu)思、活動、各種組織機構(gòu)甚至國家關(guān)系。組織機構(gòu)利用公共關(guān)系去吸引公眾的注意力或者去抵銷留在公眾頭腦里的壞印象。國家使用公共宣傳去吸引更多的觀光者、外國投資者和取得國際支持。公共關(guān)系作為一門經(jīng)營管理的藝術(shù)，其功用、職能卞要表現(xiàn)在信息收集、咨詢建議、信息溝通、社會交往、培訓、平衡六個方而。下而我將對信息收集，咨詢建議，信息溝通這三個卞要職能進行詳細的解釋。

L信息收集。公共關(guān)系所需收集的信息卞要有兩大類，即產(chǎn)品形象信息與企業(yè)形象信息。產(chǎn)品形象信息包括公眾特別是用戶對于產(chǎn)品價格、質(zhì)量、性能、用途等方而的反映，

對于該產(chǎn)品優(yōu)點、缺點的評價以及如何改進等方而的建議;企業(yè)形象信息則包括:公眾對本企業(yè)組織機構(gòu)的評價，如機構(gòu)是否健全，設(shè)置是否合理，人員是否精簡，運轉(zhuǎn)是否靈活，辦事效率如何等;公眾對企業(yè)管理水平的評價，如經(jīng)營決策評價、生產(chǎn)管理的評價、ili場營銷管理的評價、人事管理的評價等;公眾對于企業(yè)人員素質(zhì)的評價，如對決策者的戰(zhàn)略眼光、決策能力、創(chuàng)新精神等方而的評價;公眾對于企業(yè)服務(wù)質(zhì)量的評價，包括服務(wù)態(tài)度、對顧客的責任感等等。

2咨詢建議。其內(nèi)容涉及本企業(yè)知名度和可信度的評估和咨詢;公眾心理的分析預測和咨詢;評議本企業(yè)的方針、政策、計劃。

3.信息溝通。在企業(yè)創(chuàng)建時期，信息溝通的卞要任務(wù)是爭取建立公眾對于本企業(yè)的良好印象，能夠招攬人才，爭取投資來源;建立自己的獨特風格，如企業(yè)的產(chǎn)品的命名、商標、)、一告的制作、代表色的選擇，門而的裝修。在企業(yè)遇到風險時，要弄清事情的原因，Ix_別對待:對公眾的誤解或他人的陷害，要進行必要的解釋，將本企業(yè)采取的預防措施向公眾宣布;對企業(yè)自身過失危害公眾利益，公共關(guān)系人員應(yīng)實事求是，使惡劣影響減小到最低限度，將本企業(yè)的改進措施公之于眾，幫助企業(yè)重振聲譽。

_、公關(guān)在企業(yè)發(fā)展和壯大中所起的作用:

(一)幫助制定企業(yè)發(fā)展的}s期口標。

在國外，公關(guān)行業(yè)、公關(guān)部門所起的作用就是這樣，但是在中國公共關(guān)系還處于比較初級階段，公關(guān)需求和公關(guān)戰(zhàn)略還局限在媒體關(guān)系，從}s遠發(fā)展來說，公共關(guān)系能起到幫助企業(yè)發(fā)展民期口標。實際上對公共關(guān)系部門來說，也是非常重要的上具，通過媒體跟蹤，媒體分析，可以了解到很多的，包括整個川_界發(fā)展的趨勢，所處周圍環(huán)境的變化，幫助企業(yè)

管理層提出一些分析報告，幫助企業(yè)確定正確的發(fā)展方向。

(一)公共關(guān)系能夠幫助企業(yè)建立一個良好的企業(yè)形象，還能協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部的關(guān)系。

大家所處的企業(yè)里，有很多不同的部門，有的部門對新聞界發(fā)表講話，這樣就造成不統(tǒng)一，造成很多潛在的危機。所以公共關(guān)系能幫助企業(yè)制定統(tǒng)一的對外傳播口徑。同時，建立和維護口標受眾對企業(yè)的信心。另外，對于上ili公司來說，公共關(guān)系做的很好，能夠提出上ili公司的ili值。同時還能創(chuàng)立有利的ili場環(huán)境，為企業(yè)盈利創(chuàng)造有利條件。同時，如果公司的形象比較好，處理一些事件或者危機，相對來說就有很多的優(yōu)勢。第三，公共關(guān)系幫助企業(yè)在內(nèi)部協(xié)調(diào)公眾和企業(yè)的利益，避免沖突和誤會。同時，還能幫助密切與員上、供應(yīng)商和客戶的關(guān)系。現(xiàn)在人才特別奇缺，對大的企業(yè)怎么吸引住人才，公關(guān)做的好，有好的企業(yè)形象，好的企業(yè)文化，這對吸引人才有好處。第四，公共關(guān)系還能夠幫助公司推)、一它的產(chǎn)品和服務(wù)。

三、企業(yè)如何利用公關(guān)手段來實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略口標

首先，在制定公關(guān)的計劃當中，要根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的口標，制定相應(yīng)的公關(guān)計劃。

第一步，進行調(diào)查研究，企業(yè)的發(fā)展的口標已經(jīng)制定下來，下而就要了解，現(xiàn)在有什么樣的阻力在阻比我實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展口標。作為公共關(guān)系來說，你的口標定下來了，你的阻力找出來了，你的口標受眾到底什么樣的人買我的產(chǎn)品。這可以通過做ili場調(diào)查了解出來，到底什么樣的人買你的產(chǎn)品。然后把這些人進行分類調(diào)查，了解這些人在買我產(chǎn)品時或者看到我產(chǎn)品時，會有什么樣的疑問。如果把每一個群體的人的特點都總結(jié)一下，他們都會有共同的特點，然后對他們進行歸納，歸納出三條他們關(guān)心的問題，然后總結(jié)關(guān)鍵的信息。總結(jié)出來以后，下而就是選擇什么樣的公關(guān)手段，把這個信息傳遞出去。在很多公關(guān)的計劃當中，往往忽略了卞要的信息。剛才呂林先生講到，在整個媒體監(jiān)視當中是非常重要的，包括媒體監(jiān)視完以后，有很多材料要進行分析，包括量的分析，其中比較重要的就是質(zhì)量的分析。要把簡報拿上來以后要分析一下，這些簡報有多少條傳遞了我公司要傳遞的信息，在標題里有沒有傳遞我的消息，在導語當中有沒有傳遞我的消息。這樣才能從質(zhì)量和數(shù)量上分析出來，我的媒介關(guān)系做的好不好。

選擇了信息平臺以后，就要選擇相應(yīng)的戰(zhàn)略，來實現(xiàn)戰(zhàn)略。最后一步就是執(zhí)行并且實現(xiàn)公關(guān)項口的一些口標。

篇（9）

一般來說，高職院校學生的實習時間是半年或一年，在他們的大學學習生活中占據(jù)相當大的比例。因此，一定要積極開展實習前的教育和動員，讓學生認識到頂崗實習的重要性，督促學生為頂崗實習積極準備、好好表現(xiàn)、認真總結(jié)，爭取在頂崗學習中實現(xiàn)個人專業(yè)水平和工作能力的飛躍。具體教育內(nèi)容如下：（1）幫助學生明確自己的定位，讓學生找到適合自己的實習崗位；（2）加強學生對幼兒教師崗位的認識，讓學生盡快實現(xiàn)從學生到教師角色的轉(zhuǎn)變；（3）在校開展專業(yè)知識強化訓練和實習工作預演，讓學生盡快適應(yīng)幼兒園的工作；（4）說服教育學生服從幼兒園管理，加強與幼兒園的協(xié)調(diào)與配合，促使實習工作順利進行；（5）讓學生明確實習期間的目的以及需要履行的權(quán)力、責任和義務(wù)；（6）加強對學生的安全教育：包括學生的自身安全、小朋友的安全以及幼兒園的管理安全等。

2、完善高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習工作的對策和途徑

2.1加強管理，健全學前教育專業(yè)頂崗實習保障機制。成立學前教育專業(yè)實習領(lǐng)導工作小組，根據(jù)頂崗實習的相關(guān)文件，制定我院學前教育專業(yè)項崗實習工作細則、頂崗實習指導教師職責、學生實習管理細則等制度。建立相應(yīng)激勵機制，制定并落實優(yōu)秀實習指導教師評選辦法和優(yōu)秀實習生評選辦法。同時，為了保證學生安全和利益，學校與實習單位也要簽訂校外實習基地協(xié)議書。為了促使學生遵守勞動紀律和學校規(guī)章制度，安全有效地完成實習任務(wù)，學生在離校前與學校要簽訂實習管理協(xié)議書。

篇（10）

長期以來，教師教育領(lǐng)域普遍存在技術(shù)理性主義取向，在此取向下的學前教育師資培養(yǎng)往往通過學科化的課程體系以及技能的強化訓練，旨在培養(yǎng)諳熟“三學六法”①幼兒教育知識并掌握“說”“唱”“彈”“跳”“畫”等一整套師范技能的“技術(shù)熟練的忠實執(zhí)行者”。這樣的學前教育師資培養(yǎng)乃是晚輩向長輩學習的“前喻文化”的產(chǎn)物，其背后的深層邏輯為:幼兒教師的工作就是按照既定模式和規(guī)則向可以完全預知的學習者傳遞既定知識。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新科技革命使得這種教師教育范式的弊端暴露無遺:一方面，教育不再是知識的單向傳遞，知識也不再是靜態(tài)既成的體系;另一方面，教育不能夠充分彰顯人的生命價值。就學前教育本科層次師資培養(yǎng)而言，后者的問題尤為突出:近年來，幼兒園課程模式變革迅猛，學前教育師資培養(yǎng)機構(gòu)的課程與教學改革滯后，多數(shù)院校對未來幼兒教師的培養(yǎng)過程仍然以知識和技能為主導，教育情景類知識不足，同時忽視學生的情感態(tài)度等因素，導致畢業(yè)生職業(yè)認同度低，缺乏教育理想和教育情懷，學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生走上工作崗位后對于教育矛盾的轉(zhuǎn)化顯得消極和被動，以致流失現(xiàn)象嚴重。技術(shù)理性主義使得學前教育師資培養(yǎng)機構(gòu)所培養(yǎng)的幼兒教師本身被異化為工具，即幼兒教師自身作為具有生命尊嚴的主體的潛能無法充分被挖掘、價值無法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書匠”，無法從生命意義的角度去培育下一代，最終將教育的人性和生命本質(zhì)異化為知識的灌輸和行為的規(guī)訓。如何通過學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，造就有思想的行動者，彰顯教育的生命意義，乃是學前教育本科層次師資培養(yǎng)必須回應(yīng)的重大問題。要改變技術(shù)理性主義所帶來的諸多問題，學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)可從以下方面進行改革。

一、重新調(diào)整學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位

在我國學前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，學前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)適應(yīng)新時期要求的師資這一任務(wù)尤為突出。因此，在考慮學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的時候，必須研究國內(nèi)外學前教育發(fā)展的趨勢，關(guān)注幼兒園課程改革的動向，關(guān)切教育價值的回歸。《幼兒園教育指導綱要(試行)》把幼兒園教師的角色定位成幼兒學習活動的“合作者、支持者、引導者”，《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》強調(diào)“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”，由此，應(yīng)從教育的生命價值這個層面去規(guī)劃幼兒教師培養(yǎng)和評量幼兒教育，以體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)性“不僅體現(xiàn)在必須全面掌握各種豐富的專門知識和技能，更體現(xiàn)在必須擁有面向各種現(xiàn)實教育情景的實踐智慧”［1］。幼兒教師應(yīng)從“忠實執(zhí)行者”向“反思性實踐者”轉(zhuǎn)變，從“表現(xiàn)和獨白型”向“支持和對話型”轉(zhuǎn)變，最終成為能彰顯生命價值和人性光輝的“生命之師”。

(一)意蘊:教育的生命取向與“生命之師”

生命是探討人及其教育問題的起點，也是這些問題的最終歸宿。現(xiàn)代哲學不再僅僅把生命理解為生物學或醫(yī)學意義上的“活著”(強調(diào)生命的有限性)，同時還關(guān)注生命的完整性(理性和非理性)、獨特性和無限可能性。對于受教育者的生命(包括尊嚴、價值、情感、個性等)，是尊重還是忽視，是彰顯還是控制，則應(yīng)該成為評判幼兒教師的根本尺度。所謂“生命之師”，其一是指幼兒教師在對待幼兒時，能不斷地將自身的實踐行動放在生命價值的光輝下審視，并基于審視的結(jié)論而對實踐行動予以優(yōu)化調(diào)整。在教育過程中，幼兒教師應(yīng)始終關(guān)注兒童生命的有限性進而對兒童權(quán)利予以優(yōu)先考慮，應(yīng)重視生命的生成性從而對師幼互動關(guān)系積極支持，應(yīng)強調(diào)生命的完整性以體現(xiàn)對兒童人格因素的充分尊重，應(yīng)把握生命的場域性從而對教育情境進行多元建構(gòu)。其二是指幼兒教師自身能夠通過不斷的反思、總結(jié)，實現(xiàn)對自身價值的認同，實現(xiàn)人生意義的升華。

(二)標準:“生命之師”應(yīng)是“四有”教師

在教育之生命意義的指引下，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)尤為強調(diào)情感態(tài)度、理想信念、思想情懷等非智力因素，同時也重視教學策略、技巧等工作技能的熟練掌握。因此，“生命之師”可定義為全面發(fā)展的“有理想信念、有道德情操、有學識能力、有仁愛之心，熟悉并熱愛本土教育事業(yè)，并能創(chuàng)造性地從事學前教育工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”(簡稱“四有”教師)。這一人才培養(yǎng)標準，具體體現(xiàn)在學生畢業(yè)時，應(yīng)當具備比較全面的理論素養(yǎng)和寬闊的學科視野，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠適應(yīng)學前教育改革與學前兒童發(fā)展的需要;應(yīng)當掌握學前教育學科的基本理論和知識、技能，具備從事學前教育實際教學、管理與學前兒童社會服務(wù)工作的基本能力，并能與社區(qū)其他人員、機構(gòu)、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持;應(yīng)當理解并執(zhí)行我國學前教育方針、政策和法規(guī)，了解國內(nèi)外學前教育實踐與科學研究的發(fā)展趨勢，并初步掌握學前教育研究的理論與方法，形成基本的學科研究意識、態(tài)度與能力。

二、深化學前教育本科專業(yè)課程教學改革

課程和教學是達成人才培養(yǎng)目標的基本途徑，可通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)上構(gòu)建模塊化課程框架、實施中強調(diào)團隊化教學、培養(yǎng)上注重反思性實踐、學習方式上倡導混合式學習共四個方面深化學前教育本科專業(yè)課程教學改革。

(一)建設(shè)模塊化課程框架

基于新的學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，必須打破傳統(tǒng)的“三學六法”的課程體系，重新構(gòu)建模塊化課程框架。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》與“四有”幼兒教師人才培養(yǎng)目標，新的課程體系應(yīng)包括四個基本模塊，如圖1所示。專業(yè)理念模塊包括對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對待幼兒的態(tài)度與行為、對待幼兒保教的態(tài)度與行為以及幼兒教師個人修養(yǎng)與行為四個部分。專業(yè)知識模塊包括學前教育通識性知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識。專業(yè)技能模塊主要包括幼兒園支持性學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用、幼兒園一日生活的組織與保育、兒童游戲活動的支持與引導以及教育活動的計劃與實施等。學習能力模塊則關(guān)注幼兒教師自身實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的能力，即學習的能力，使幼兒教師成為幼兒園教育、兒童發(fā)展的終身學習者、研究者、反思者與實踐者等。

(二)實施團隊化教學改革

在模塊化課程框架的基礎(chǔ)上，學前教育本科的課程也應(yīng)打破原有學科化體系，代之以項目(專題)形式構(gòu)建的新課程，因此課程教學方式也自然由過去的一人負責一門課程變革為團隊化教學。以成都大學學前教育專業(yè)“學前教育通論”課程為例，課程內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的“幼兒教育學”學科體系，設(shè)計為“多重視角的學前教育”“與兒童交朋友”“支持兒童發(fā)展”“課程設(shè)計開發(fā)”“建設(shè)伙伴關(guān)系”“投身教育事業(yè)”等項目(專題)，該課程的實施由過去的“教材中心”“教師中心”轉(zhuǎn)化為“項目中心”“學生中心”，由此組建了學科背景為教育學、心理學、衛(wèi)生學等教學團隊進行教學，教學成效明顯提升。

(三)完善全程化實踐體系

教師的工作不僅僅是運用嫻熟的技術(shù)解決非常明確的既有問題，更重要的是洞察問題。舍恩所說的“單循環(huán)學習”和“雙循環(huán)學習”，沒有對實踐的反思，尤其是對活動背景的反思，教師就只能是執(zhí)行命令的技術(shù)工人，不可能成為“生命之師”。對實踐的反思是“生命之師”典型的行為特征，他們不僅具有教學所必須的知識和技能、技巧，而且“還具有對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進行探索和處理的能力”［2］。否則，盡管從業(yè)時間再長，經(jīng)歷再豐富，也只能是“教書匠”而不會成為“生命之師”。因此，在幼兒教師培養(yǎng)過程中，必須強調(diào)實踐和反思的密切結(jié)合，讓學生通過真實場景的真切體驗獲取應(yīng)對各種現(xiàn)實教育情景的實踐智慧。基于“反思性實踐”的基本理論，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)可建立貫穿所有學期、融通各門課程的“進階式全程化”實踐教學體系，以“雙導師”協(xié)同合作為學生成長的引擎，培養(yǎng)學生成為擁有面向各種現(xiàn)實教育情景的實踐智慧，理論聯(lián)系學前教育領(lǐng)域?qū)嶋H的豐富個體經(jīng)驗。從實施形式來看，學前教育專業(yè)實踐教學體系可包括課程實踐、活動實踐、集中見習實習、社會實踐等。其中課程實踐結(jié)合教育理論課程的講授安排課程實踐教學環(huán)節(jié)，主要通過教學實訓、課堂練習、實驗、課堂觀摩等方式進行;活動實踐通過打造專業(yè)競賽活動、主題活動、仿真模擬活動和研究活動等，培育學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;集中見習實習主要通過見習、一日生活實習、綜合實習等具有層次性和系統(tǒng)性的實習形式提升學生專業(yè)能力(基本結(jié)構(gòu)如圖2);社會實踐屬于拓展性實踐教學內(nèi)容，鼓勵支持學生成立各種社團組織，參與支教活動以及與專業(yè)相關(guān)的志愿者活動。

(四)踐行混合式學習方式

應(yīng)以混合式學習方式契合模塊化課程框架和“項目中心”的團隊化教學改革。學前教育專業(yè)學生的混合式學習方式指學生在學習任務(wù)驅(qū)動下，組建學習共同體，借助網(wǎng)絡(luò)視頻教學、在線師生互動等形式，充分利用線上與線下、真實與虛擬情景，通過同伴互助和導師引導等途徑，將課堂學習延伸至課外，深入探索專業(yè)領(lǐng)域知識，詳見圖3。

三、完善學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)條件保障機制

幼兒教師的成長由一系列關(guān)鍵事件構(gòu)成，這些事件通過激蕩情感、沖擊理念、鍛造技能、提升成就等，使得新手教師逐步成長為教育家型“生命之師”。關(guān)鍵事件由內(nèi)在動力系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)促成，它們共同構(gòu)成如圖4所示的“教育家型幼兒教師成長機制”。由高校、幼教機構(gòu)、研修機構(gòu)及教育行政部門共同構(gòu)建立體、多元的協(xié)同育人場域，有助于促成“關(guān)鍵事件”的產(chǎn)生，從而更好地服務(wù)于學生的專業(yè)成長。為充分整合教師、課程、政策、資訊等人才培養(yǎng)資源，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)積極構(gòu)建教師教育共同體，同時，極力打造和提升實踐/實訓平臺，為學生專業(yè)成長提供最有效的外部支持系統(tǒng)。

(一)構(gòu)建教師教育共同體

教師教育共同體是指由關(guān)注和研究教師教育并志在做好教師教育，或者與教師成長有著密切利益關(guān)系的個體或組織，基于一定的行業(yè)或?qū)I(yè)規(guī)范，在多向互動和充分合作的基礎(chǔ)上所形成的密切、穩(wěn)定、志同道合的團體，其結(jié)構(gòu)如圖5所示。核心是成長中的幼兒教師(師范生)，相關(guān)主體包括與師范生成長密切相關(guān)的日常重要他人(首先是師范教育教師團隊)，相關(guān)學院、各級教育行政部門、幼教機構(gòu)、研培中心等。這些要素處在不斷交互中，共同置身于學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)場域。教師教育共同體主要依托各種活動來實現(xiàn)良好運轉(zhuǎn)，主要包括:(1)高校構(gòu)建教師教育大專業(yè)平臺，實現(xiàn)大學校園內(nèi)教師教育共同體的良性運轉(zhuǎn);(2)以實踐基地聯(lián)席會實現(xiàn)與中小學、幼兒園及特殊教育機構(gòu)的密切聯(lián)系;(3)以國際學術(shù)研討會實現(xiàn)與國內(nèi)外同行院校和專家之間的多向互動;(4)以地方合作項目實現(xiàn)與教育行政部門的相互支持;(5)以學院理事會實現(xiàn)宏觀教育共同體的良性運轉(zhuǎn)。

篇（11）

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0034-02

幼兒園教師是學前教育的主要推動者，幼兒園教師要想很好的完成教學任務(wù)和提高教學質(zhì)量，必須具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，在把學前教育師范生培養(yǎng)成合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師就是一個十分重要的問題。要成為一名合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養(yǎng)學前教育師范生的這些能力呢？

一、學前教育專業(yè)師范生需要具備的教育教學能力。

師范院校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)師范生畢業(yè)后應(yīng)該到幼兒園等學前教育機構(gòu)從事相應(yīng)工作，從事向兒童傳授知識和技能、發(fā)展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質(zhì)等工作目標，最終向小學輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達到上述目標就需要具備多方面的復合能力結(jié)構(gòu)。綜述有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學者們提出師幼溝通能力、語言表達能力和肢體表達能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和心理調(diào)節(jié)能力等應(yīng)該是幼兒園教師必須具備的業(yè)務(wù)能力。因此，要把學前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)成能夠完成相應(yīng)教學任務(wù)的幼兒園教師，就應(yīng)該從上述能力著手加強學前教育專業(yè)師范生專業(yè)能力培養(yǎng)。

1.師幼溝通能力。師幼溝通能力是幼兒園教師的一項專業(yè)能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構(gòu)成是該領(lǐng)域一項積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對幼兒教師應(yīng)該具備哪些因素的觀點進行總結(jié)，并歸納為三大綜合領(lǐng)域和七個具體方面。三大綜合領(lǐng)域分別為核心能力領(lǐng)域、基礎(chǔ)能力領(lǐng)域以及輔助能力領(lǐng)域。七個具體方面分別為教師基本素養(yǎng)、自我學習能力、教師學以致用能力、表達能力、職業(yè)道德能力、溝通協(xié)調(diào)能力（含與幼兒的溝通能力）和常識能力[1]。

2、語言表達能力和肢體表達能力。幼兒教師面向幼兒的教學是通過言語表達過程和肢體表達過程實現(xiàn)的。學前教育專業(yè)師范生的語言表達能力要達到準確性、規(guī)范性和藝術(shù)性的標準。對學前教育專業(yè)師范生語言表達能力的培養(yǎng)要多管齊下，要通過教師的“教”和學生的“學”以及學生的“自我練習與鍛煉”完成目標[2]。學前教育專業(yè)師范生的肢體表達能力指的是通過美術(shù)繪畫能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。現(xiàn)代社會對于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體已經(jīng)非常普遍，它已經(jīng)貫穿于社會的方方面面，同樣也對教學產(chǎn)生重要影響[3]。學前教育專業(yè)師范生要善于借助于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來進行教學活動。例如使用多媒體呈現(xiàn)圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術(shù)運用于活動組織中，例如在幼兒游戲中就可以應(yīng)用信息技術(shù)，可以起到豐富游戲的內(nèi)容和內(nèi)涵、渲染游戲的情境和氣氛、強化游戲的教學效果。

4.心理調(diào)節(jié)能力。未來的幼兒園教師面臨著多方面的壓力，有來自單位的、家庭的、社會的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長、學校管理人員、社會各類群體等之間的關(guān)系，要在如此重壓之下高校開展工作、健康地生活就需要良好的心理素養(yǎng)，例如職業(yè)道德素養(yǎng)方面、文化知識素養(yǎng)方面、能力素養(yǎng)方面、人格品質(zhì)素養(yǎng)方面、心理健康素養(yǎng)方面等[4]。心理調(diào)節(jié)能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的主要能力，是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。為了提高學前教育專業(yè)師范生的反思能力可以通過在培養(yǎng)方案中貫徹反思能力、在課堂教學中貫徹反思能力、在教學方案實施過程中培養(yǎng)學生的反思能力以及通過教師示范激發(fā)學生的反思能力等途徑入手[5]。

二、學前教育專業(yè)師范生教育教學能力培養(yǎng)策略

1.加強學前教育專業(yè)師范生的理論教學

學前教育專業(yè)師范生的理論教學包括專業(yè)知識的教學和教育教學理論的教學[6]。專業(yè)知識的教學要通過教師的課程教學過程以讓學生快速掌握專業(yè)知識，也是教師多年積淀的教學經(jīng)驗的傳承過程；學生在課堂上進行的相互討論與交流，充分調(diào)動學生學習的積極性，也包括與教師的交流，真正體現(xiàn)師生間的“教學相長”；最后是學生的課前的預習和課后的自主學習。課前的預習使學生對內(nèi)容有了概況的了解，能讓學生更好的接受教師的教學。課后的自主學習是學生鞏固新知識以及對知識的反思、創(chuàng)新過程，能夠培養(yǎng)學生的探究能力和意識。教育教學理論的教學可以讓學生掌握教學過程的輔助方面。例如心理學、教育學、教學技術(shù)學、普通話、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。

2.加強學前教育專業(yè)師范生的實踐教學

學前教育專業(yè)師范生能夠走上講臺開展工作，確保教學過程順利進行，就必須通過實踐教學環(huán)節(jié)加強自身實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先要加強邏輯思維訓練，這樣就可以使課程教學更具有合理性和必要性。最后要讓學前教育專業(yè)師范生不斷進行訓練和實習。專業(yè)實習是理論與實踐相結(jié)合的過程。這樣目的是為了做好當好幼兒教師的準備。當前國家遍地生花的頂崗實習項目就為學前教育專業(yè)師范生的實踐能力提升起到重要作用。頂崗實習項目對學前教育專業(yè)師范生的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力都有積極的影響[7]。

3.有效提升學前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)

學前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)對于其在大學期間完成學業(yè)以及完成在未來的幼兒園崗位中的任務(wù)具有重要意義。因此提升學前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)就成為亟待解決的問題。提升學前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)可以從兩大方面著手。

首先是從學前教育專業(yè)師范生自身著手。學前教育專業(yè)師范生在掌握專業(yè)知識的前提情況下還應(yīng)該掌握教育學和心理學方面的知識。只要掌握和熟悉教育的規(guī)律才能有效的開展工作。學前教育專業(yè)師范生在學期間和將來工作期間都會面臨各種壓力，例如競爭壓力、人際關(guān)系壓力、就業(yè)壓力、個人成長壓力、職稱晉升壓力等。所以學前教育專業(yè)師范生要注意提升自身的自信心、人際關(guān)系能力、抗挫折能力，要掌握與學生和其他教師打交道的心理輔導技巧，如傾聽技巧、移情技巧等，這都有利于師生關(guān)系和教學過程的良性發(fā)展。要坦然面對各方面的得與失，在競爭中和壓力下要時刻保持積極向上的健康態(tài)度，樹立健康的競爭意識。另一方面是從學前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)單位著手。培養(yǎng)單位應(yīng)該在人才培養(yǎng)的全過程中注重建設(shè)良好的校園心理環(huán)境，從多層次和全方位為學前教育專業(yè)師范生的健康成長保駕護航。

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