緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學前教育的實踐范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1. 前言

兒童是一個國家的未來，實現民族振興的希望，社會有責任也有義務保障兒童健康快樂的成長。然而，據有關調查報告顯示，每年我國都有上萬名兒童死于各種安全事故。因此作為學前教育的主要場所，幼兒園應改進現有的教學模式，提高學前自我保護的安全教育教學效率，切實培養孩子們的自我保護意識，提升孩子們適應生活的能力，同時為社會安全教育問題做一份貢獻。

2. 學前安全教育的培養內容

2.1生命安全意識。生命于每一個人只有一次，幼兒純真無邪，沒有足夠的是非分辨能力，所以，學前教育應注重培養兒童熱愛生命的意識，要珍惜自己生命和尊重他人的生命。要初步教會兒童們用恰當的方式保護自己不受人身傷害，特別要加強女幼兒免受性騷擾或害的自我保護意識，給予他們一個陽光的學前學習生活。

2.2遵守交通安全規則。許多交通事故的發生多半是因為肇事者或受害者不遵守交通規則，提升兒童的安全意識就要培養他們遵守交通安全規則，讓識記各種交通標志、信號，普及交通安全常識[1]。此外，要對兒童們進行乘車安全教育：乘公交車時莫要盲目擁擠；出門旅行要乘坐正規巴士，不超速、不超載；父母開自駕車的要監督他們遵守行車安全規則，系好安全帶等。

2.3消防安全意識。火災也是高發事故之一，學前應該對孩子們普及基本的消防安全知識，對火災的危害進行講解，培養孩子們的消防安全意識，使他們具備一定的逃生自救能力和防范能力。由于兒童天性好奇心強，喜歡觸碰把玩各種東西，所以不要隨意擺放易燃易爆物品，并要警示他們遠離危險品。

2.4生活安全問題。生活中要注意防范的安全問題主要有：第一，預防踩踏和避險逃生問題；第二，用電安全問題；第三，預防煤氣中毒和食物中毒；第四，防范校園活動中可能發生的公共安全事故；第五，預防流行性疾病；第六，防拐賣偷竊等等。各種安全隱患充斥在孩子們的生活里，做好防護工作，形成安全意識，有助于孩子的健康成長。

2.5自然災害中的自我保護。自然災害的發生具有地域性特點。幼兒園在普及自然災害防護知識時，可根據其所在地理位置特點，加強訓練自然災害逃生的基本方法，培養孩子們在面對自然災害時能保持冷靜的能力，練就他們在自然災害發生時的自我保護、逃生、互救及求救技能。我們不能實現控制自然災害的發生，但是我們可以做好防護工作，保護好孩子們的生命安全，將自然災害帶來的傷害降至最低。

2.6防范社會公共安全事故。近年來增加的有關踩踏事故報道著實為人們敲響了警鐘。學前教育要使孩子們認識公共場所發生突發事件的危害性以及遵守公共場所安全規則的重要性[2]。小孩子多半喜愛熱鬧，要注意教育他們不要進入人員已經相當密集的場所，因為在擁擠的人群里一旦發生踩踏，缺乏自我保護能力的弱小孩童將會是最大的受害者。

3. 學前兒童的自我保護教育實踐

3.1注重將安全知識應用于實踐活動。在課堂上普及的安全知識還遠遠不夠，應當重視在實際實踐活動中孩子們的應用能力，在實踐中強化安全意識。幼兒教師多數會選擇在教室內進行模擬課外拓展實踐活動來代替現實場景，為的是避免在課外實踐活動中可能發生的突發事件，給自己招來與兒童家長的糾紛。誠然，應用多媒體輔助教學、趣味游戲、模擬生活場景等多種方式可以取得一定的教學成果，也能減少不必要的麻煩。但是，孩子們沒有參與到真正的實踐中去，親近自然，貼近生活，難免會讓他們覺得社會是安全的，不利于培養他們自我保護的安全意識，畢竟現實生活并不是課堂力進行的那個樣子。因此，只有讓孩子們體驗“身臨其境”，才會對生存的意義和價值產生真切體會，才會在遇到現實問題時作出恰當反應，提升自我保護能力。

3.2增加貼近生活體驗。進行課外活動是幼兒教育進程的一個重要環節，應用于自我保護教育教程也不例外。在這個過程中幼兒教師可適當帶領學生走出課堂，走進社會，擁抱大自然。在開展戶外實踐活動時，將學生分成若干小組，將會設置好的問題分配到各小組中，讓他們進行討論后派代表作答。通過這樣貼近生活的實踐活動，既培養孩子們的動手實踐能力，增進了現實生活體驗，也培養了孩子們適應社會的能力，增強了自我保護意識。此外，還使幼兒的學前自我保護教育工作得到了實質性提高。

3.3實現教學多樣化設計。鑒于每個幼兒擁有不同的智力狀況、心理特征及接受能力，幼兒教師在進行學前安全教育時，要盡量做到“因材施教”，使每個孩子在教學實踐中都能學有所得[3]。具體實現教學多樣化設計，需要結合教學大綱要求、學生實際需要和實踐活動場所，制作針對性、多類型的教學方案。例如，在教授思維能力要求比較高的概念時，教師可爭取應用多媒體技術來進行教學，通過使用圖片、藝術字、動畫等演示來增加學習的趣味性，吸引孩子們的注意力，并通過聯系生活實際幫助孩子們理解抽象概念，提高思維應變能力。教師們還可以在生活中對幼兒做引導，鼓勵他們在家時做一些力所能及的事兒，逐步培養其動手實踐能力和獨立生活的能力。例如，在家偕同父母洗菜擦桌子、疊自己的小衣物、自己疊被子、整理書桌等。

3.4用游戲帶動兒童的社會性發展。通過玩游戲，孩子們可以在一定程度意義上開始接觸到社會。因為在游戲過程中，孩子們得到更多與同齡人接觸的機會。在設定好的游戲規則里，為了使愉快的游戲進行下去，各位組成員小朋友需要協調合作，共同進退，從中培養幼兒的團隊合作精神、互幫互助意識以及自我保護意識。同時，幼兒教師還要引導他們進行和睦共處，提高其語言表達溝通能力，即交際技能，良好的社交能力對于孩子們以后步入社會也是非常的重要的。最后，孩子們還能通過游戲找到趣味相投的伙伴，建立起兒童時期純真的友誼，在有同齡人的陪伴中快樂成長。

4. 結語

隨著社會的向前發展，孩子們即將面對的是不斷變化的、日益復雜化的社會生活，對幼兒進行學前自我保護的安全教育應該成稱為幼兒教育的必修課。國家除了加強對社會安全問題的宏觀監控，應當鼓勵從娃娃起加大培養學生的保護意識、保護能力，保障祖國的未來健康發展。

參考文獻：

篇（2）

“中美耶魯早期教育實驗幼兒園項目”圍繞學前課程國際化研究、幼兒教師國際化培訓、幼兒發展測查工具國際化、幼兒園質量耶魯認證等幾項工作展開。該實驗項目分四個階段實施：籌備階段，主要完成項目申報工作，實施方案和工作計劃的撰寫和完善；初期階段，初步實施新耶魯―開普蘭課程（Learn Every Day，簡稱LED）第一冊內容；中期建設階段，實施LED課程第二冊內容，完成境外教師國際化培訓，并初步引入兒童學業成績測查量表（ULAP）；后期建設階段，美方專家進行評估驗收，完成一所實驗幼兒園的耶魯認證，對實驗項目進行全面總結，完成實驗報告，最終實現LED課程和ULAP測查工具的中國化。

開設實驗班，開展國際項目實驗研究

為了中美耶魯早期教育實驗幼兒園項目順利有效實施，集團在下屬20所幼兒園中，公開選拔具有研究意識和研究能力的實驗園園長和具有良好的教育教學組織能力與研究能力、能夠認真實施課程方案并善于觀察幼兒的實驗班教師。本著公正、公開、公平、自愿的原則，最終選取了14名實驗幼兒園園長，19個實驗班級、38名實驗班級教師和580余名實驗班幼兒。實驗班在本土課程的基礎上引進和實驗LED課程內容，按照美國耶魯大學項目組的進度安排實施；開展兒童學業成績測查量表（ULAP）的測查工作，接受耶魯大學項目組的培訓和指導等。

召開啟動會，開展教師國際化培訓

2013年11月，在海淀區教育科學研究所和北京明天幼稚集團等多家單位共同組織下，召開了“北京明天幼稚集團基礎教育國際化項目啟動培訓研討會”，美國耶魯大學載格勒研究所所長為集團頒發了“中美耶魯早期教育實驗園項目合作證書”，并贈送耶魯大學錦旗；集團教師展示了耶魯大學課程與中國幼兒教育實際相結合的課程實驗模式。啟動會后，美國耶魯大學載格勒研究所兩名專家為集團實驗班教師進行了為期兩天的LED課程理念的講座，并圍繞此課程的具體實施和集團的實驗工作進行了互動研討，讓實驗班教師進一步明確了課程實施的方向。

實施家庭拓展，開展家園合作

首先，利用美方專家來華培訓教師的良好契機，為實驗班家長開展家長座談會和系列講座。通過豐富多彩的講座活動，改變了家長的育兒觀念，提高了家長的科學育兒水平，開闊了家長科學育兒的國際視野。

此外，班級教師注重與家長的溝通與合作，每個單元課程開始之前，都發放“給家長的一封信”，介紹這個單元主題活動的目標、內容、活動以及需要家長配合的方面，讓家長參與到幼兒園的課程實施中來。比如，在實施LED課程第二冊第十單元“音樂”主題單元活動中講到各種樂器的內容時，一個班級的家長恰好是音樂教師，為班級孩子們提供了一套配有“打擊樂器”“木管樂器”“弦樂器”和“銅管樂器”圖片的有聲書籍。這套圖書一經投放在圖書區就受到孩子們的歡迎，激發了孩子們研究樂器的興趣，促進了課程的實施。

依托信息技術，開展遠程互動

為跨越中美兩國時空界限，及時解決實驗班教師在LED課程實施中存在的問題，我們依托信息技術的優勢，開展項目的遠程互動交流研討活動。在第二冊課程的實施中，我們收集每個單元教師實施后的問題，并將這些問題分類和整理，然后發送給美國耶魯大學項目組。他們根據這些問題去尋找項目組專家、課程編寫專家或美國幼兒園一線教師等，在視頻教室與集團實驗班教師開展實時互動研討。這樣既提高了教師培訓的實效性，也解決了實驗班教師的困惑和問題，有利于實驗班老師調整課程實施的策略，促進幼兒的全面發展。

中美耶魯項目在以后的計劃中還將開展幼兒發展測查和實施耶魯質量認證兩方面的內容，一方面借鑒美國幼兒測查工具的優勢，為評價幼兒的全面發展提供科學的依據；另一方面，實施耶魯質量認證，能夠豐富中國幼兒園教育質量的評價體系，最終促進幼兒園質量的提升。

實踐思考

我們認為，學前教育的國際化包括國際化科研項目、國際化觀念、國際化機構、國際化管理和國際化課程等重要要素，上面主要介紹了集團在國際化科研項目方面的探索，其他四個方面對國際化實踐也是非常重要的。下面談談我們的思考與實踐。

1.觀念的國際化

1995年明天幼稚集團成立之初，就一直進行著國際化探索，特別是在觀念上。集團發展注重開放性：走出國門，與美國、英國、澳大利亞、日本、韓國、阿聯酋、香港、澳門等多個國家和地區開展了國際文化藝術和幼兒教育交流；同時集團敞開胸懷，迎接國外幼教同仁的來訪，集團的“立美教育”理念開始進入國際視野。正是因為觀念的國際化，才使得集團的國際化發展實現了三個飛躍：從原來的一般性的文化演出活動發展到現在幼兒園課程引進；從原來的幼兒園考察活動發展到如今的全方位全方面深度合作；從原來的幼兒園建立姊妹園所到當前與大學的戰略合作。

2.國際機構的選擇

全球國際幼兒教育組織和機構多不勝數，如何選擇一個國際機構來深入開展與集團的戰略合作，是擺在集團國際化發展面前的一個問題。在探索中，集團選擇了美國耶魯大學醫學院兒童研究中心載格勒研究所，是基于幾點考慮：首先，耶魯大學是眾所周知的國際名校，其醫學院兒童研究中心在兒童研究方面處于領先地位，其下屬的載格勒研究所是美國國家兒童政策研究的權威機構，是美國聯邦政府兒童政策的“智庫”。其次，在國外專家指導團隊方面，載格勒兒童發展研究所的第一任所長、現任榮譽所長載格勒教授就是全球知名心理學家、美國“開端教育”之父、美國奧巴馬總統教育政策顧問；現任所長沃特?捷列姆博士是耶魯大學醫學院兒童研究中心副教授，他在美國兒童研究方面有非常多的研究成果；現任載格勒研究所副研究員劉彤博士，是此項目執行負責人，她曾是國內學前教育專業教授，在中國開展了豐富的研究；同時她具有耶魯大學多年博士后研究經驗。除此之外，實驗教師到耶魯大學接受培訓還能直接與耶魯大學心理系等專家、教授面對面對話，保證此項目的實施水平。

3.管理組織的國際化

為了適應集團國際化的發展戰略，集團在組織機構上進行了調整和變革，一方面，在集團內成立教育國際化改革試點項目工作領導小組，由集團總院長鄭佳珍牽頭，作為項目組的總體負責人，由國際交流部主任、副主任分別為工作組組長和副組長，集團各園園長直接負責，每園一到兩個實驗班參與此項目。集團建立了一支穩定的從事國際化研究隊伍，統一協調管理，促進集團各園的國際交流。

篇（3）

見習生回學校后普遍反映，在見習期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進行環境設計中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費了大量寶貴的時間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學校，見習不僅沒能幫助學生，反而害了學生。

1.2見習制度嚴重缺失

見習生在見習時會帶著學校設計的見習報告走進幼兒園，但是由于見習報告設計脫離企業實際、制度無人監管、見習結果與學生學業和就業完全脫節等因素的影響，幼兒園的教師和見習生都沒能重視和珍惜見習機會。個別帶班教師甚至利用學生見習期間滿足私欲，讓學生從事完全與見習無關的工作，造成人才和時間的浪費。

1.3見習時間短

本校見習為一周時間，幼兒園因企業管理和行業特點，無法在見習之初就讓年輕沒有經驗的見習生直接深入一線工作，而學生剛剛熟悉了工作環境就到了返校的日期。學生普遍反映剛要摸到一點兒門路，見習期卻結束了，很遺憾。

2校企合作之中職院校在見習期的建設建議

針對校企合作中出現的問題，建議學校首先要對見習制度進行整改。培養職業意識職業意識是在一定的的職業環境中形成的對職業的認識、理解、情感和態度，是職業人從事自己職業的一種自主自覺的認識。中職學生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對角色的理解和就業的前景尚未認知。為了讓學生盡快通過職業定向階段，進入準幼教工作者的學習狀態，建議每學期讓學生到市級示范幼兒園或優秀的私立幼兒園見習兩周時間，請企業安排優秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優秀業績來激勵學生樹立良好的職業意識和職業向往。見習時要按照見習計劃確定每日見習內容，將每個學生分配到班級，由班級的主班教師擔任“指導教師”，引導學生了解企業文化、行業規范、家園合作、幼小銜接等相關職業要求，培養職業意識。

減少理論和實踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領域教育理論與實踐并將五大領域系統融合，目的是讓幼兒在3～6歲發展關鍵時期，無論從身體發育，還是智力發育、情感發育，都得到合理發展。在校期間學校會安排學前教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學等理論課課時，但學生往往因為內容枯燥而興趣索然。甚至有很多學生認為自己只要能唱會跳，基本上不用學教育學原理等純理論課程。為了加強中職學生的教學實踐能力，應該從企業要求出發，將工作內容及時引進到學校課堂里。幼兒園課程課程設計與實踐課的教學內容可以參照B版教材中的活動設計，學生利用資料包并進行活動準備。在實訓周中，學校要求幼兒園必須安排有專門的時間，為學生提供看課、聽課、講課、評課的時間。教師講課是綜合運用專業基礎知識的發揮和融合過程，這是形成教師實際工作能力的基礎。學生在見習時找到自己理論知識在實踐中的漏洞，回到學校課堂才會重視理論知識。

為企業提供財務保障及人才儲備每一學期，學校會將學前教育專業的學生分配到幼兒園見習兩周，勢必會給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負擔。尤其對一線的班主任無疑加重額外負擔，因此，幼兒園教師對見習生進行管理時難免出現精力不足或不負責任的現象。因此，學校應該為企業支付經費和課時費，確保見習的有效開展。同時，見習期間表現優異的學生還可以作為幼兒園的人才儲備，在畢業實習分配時優先選擇校企合作期間大力支持并培養見習生的幼兒園，激勵幼兒園為學校見習工作提供源源不斷的支持。與企業合作，加強交流在學生見習期間，學校應組織因為見習周而停課的教師集體到幼兒園參觀學習，有條件者可以在見習的企業駐點調研。這不僅是發揮對學生的監督作用，也讓中職院校的教師深入企業，成為理論性實踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時聽取幼兒園教師對見習學生的反饋，及時調整學校的授課方式和內容，打造適合企業發展的未來幼兒園教師。學校只有和企業經常往來合作，才能優勢互補，實現雙贏。

3校企合作之企業擔負的責任和義務

學生想要通過見習積累經驗、感悟未來職場的工作內容和氛圍，與幼兒園提供的指導和幫助是分不開的。加強實習指導教育實習是通過有計劃、有目的地將學生置于實際工作環境中，承擔一定的工作任務，實現學生熟悉工作內容、掌握工作技能的實踐教學方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習的側重點不同，內容也不相同。幼兒園應該從學生成長的角度，為學生選擇責任心強、工作能力突出的優秀教師擔任指導教師，詳細系統地為見習學生介紹“幼兒園一日生活常規與教師崗位職責”“幼兒園環境概述”“3～6歲幼兒發展指南在園實踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導工作，使學生有充分的心理準備和能力準備，避免學生在見習期間盲目、被動地適應環境。配合學校做好學生考核工作考核是學生的動力，也是學生未來學習的方向。考核是否嚴格規范決定了學生應該學什么內容以及人才培養的規格。只有考核標準與培養目標達成一致，才能保證學生見習的效果，甚至影響學生未來的職業選擇。考核時要本著實事求是、嚴格的原則。尤其在幼兒園活動設計與實踐活動的組織過程中，要求見習學生必須完整地進行一次活動設計與實踐，由指導教師為見習教師打分、評價的標準包括：活動目標是否具體明確，是否符合幼兒身心發展，活動過程是否思路清晰、時間安排合理，教態是否親切自然有感染力，等等。

為見習學生樹立正確的職業形象幼兒園指導教師是學生見習期間接觸最多的人，也是見習生未來工作的楷模。不僅代表企業的形象，更是行業的標桿。因此，在學生見習周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實習生心中充滿愛，充滿對未來職業的向往。德高為范、技高為師，指導教師要用自己的行為影響見習的學生，耐心細致地為學生介紹行業規范和行業標準，知無不言言無不盡，愛護見習學生對本行業的熱情。

篇（4）

1“科學素養”和“學前教育專業學生科學素養”解析

“科學素養”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現在，隨著社會和經濟的發展，其深刻的內涵，一直處于研究發展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權威組織機構如美國科學院、經濟合作與發展組織等，和個人研究者都對科學素養進行了定義。美國學者米勒（Miller）提出了科學素養的三個維度：科學術語和科學概念、科學過程的理解、了解科學技術對社會的影響。而我國學者韋鈺認為科學素養包含三個方面的內容：掌握必要的科學知識、習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態度和思維方式。盡管不同學者對科學素養概念表述不同，界定的科學素養都包含了科學知識與技能；科學探究；科學情感和態度；對科學、技術與社會關系的認識等四個方面的內容。而學前教育專業，其教學對象為幼兒，是幼兒科學素養的啟蒙者，因此學前教育專業學生科學素養較一般的公民科學素養在內涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學教育的目標、內容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導要求，其具體要求為，幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。這些具體要求，是學前教育專業學生應該具有的科學素養。依據科學素養相關文獻分析和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關幼兒科學教育文件精神，筆者認為，學前教育專業學生科學素養應該包含三個方面的內容：（1）科學情感態度方面，應具有科學的態度，對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學，有辯證思維、創新意識。（2）科學探究方面，應具有較強的動手動腦、手腦并用和團結協作的能力；具有利用各種科學方法觀察現象、提出問題、做出假設、進行實驗實踐、科學評價等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學科內容解決問題的能力。（3）科學知識和技能方面，應具備系統的科學知識體系，扎實的幼兒科學教育教學的基本技能等。

2對口招生模式下專科學前教育專業學生科學素養的現狀

2．1對口招生模式下專科學前教育專業學生科學教育情況分析

對口招生模式下專科學前教育專業學生，是指中職畢業生通過文化課考試和專業技能測試，升入高等院校對口專業或者相關專業繼續學習的學生。這些學生沒有經過高中的學習，是初中畢業后直接到中職學習，再升入大學。經過對這些學生進行了解得知，他們在初中所學的科學知識是十分有限的，物理、化學等課程還是他們的短板；他們所在中職學校開設的主要課程是專業課程和文化基礎課程。文化基礎課程主要是語文、數學、英語等課程，一般都不開設生物、化學、物理等科學相關課程。這些學生進入大學，學校開設的課程主要包括通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程和教師教育課程。而針對學前教育專業課程，僅有的一門科學相關課程就是幼兒科學教育，很顯然，這對培養原本科學基礎薄弱的對口招生模式下專科學前教育專業學生的科學素養，是遠遠不夠的。

2．2對口招生模式下專科學前教育專業學生科學素養現狀分析

2．2．1科學情感態度方面

在調查中，發現大部分學生有著相信科學的態度，對周圍的新事物和新現象比較感興趣，并且有著較強的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學生把科學看得十分高大上，認為科學應該是像牛頓這樣的科學家的事情，跟我們沒有多大的關系，所以我們也沒有必要去學習；甚至有部分對口招生模式下專科學前教育專業學生片面的以為科學僅僅就是做實驗，對科學沒有正確的認識；雖然大部分學生對新事物和現象感興趣，但是僅僅停留在意識層面，如對于看到的現象較少積極主動的去了解背后的科學原理，科學學習的主動性不強；此外，在辯證思維和創新意識方面，大部分的學生表現為缺乏辯證思維，創新意識不夠。

2．2．2科學探究方面

在調查中，發現大部分學生對科學探究缺乏基本的認識，如有學生認為科學探究就是做實驗；大部分學生對科學探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學方法，甚至認為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學探究的親身實踐經驗，大部分對口招生模式下專科學前教育專業學生反映從小學入學以來，幾乎沒有自己動手操作過實驗，有的只是在初中化學課上，觀察過老師在化學課堂上的化學實驗演示；而在小組合作學習中，大部分學生缺乏分工協作意識，并且依賴思想嚴重。

2．2．3科學知識和技能方面

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0167-02

一、在構建學前教育人才培養方案和課程體系中強調適應社會需求

1999年湖南懷化學院建立了教育系，從2002年招收學前教育專業學生，到2015年教育系更名為教育科學學院，經過14年的探索，我們積極探索和研究省內外當前學前教育專業教學計劃、課程體系、教學內容和方法手段，研究學前教育發展趨勢和國內外學前教育最新發展動態，找準切入點，突出現代教育技術，突出教師基本功和教師特長。在教育教學和科研管理中，重視學生實踐能力和創新精神的培養，反映現代教育理念，體現學生個性發展、終身學習、主體地位，大力提倡教育改革科學研究，多次重組教學內容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學前教育專業的“教學計劃”，改進課程設置，調整課程結構。現已構建了科學合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學公共能力課程、學前專業能力課程、兒童教育發展能力課程”的集知識、素養、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優化智能結構，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結合的課程體系，充分發揮課程體系的整體功能和專業特色。

強調適應經濟和社會發展，我們確立了適應社會要求的學前教師專業培養目標：即培養面向21世紀，能主動適應學前教育發展和社會主義現代化建設需要，基礎扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發展的幼兒園教育教學、科研、管理的專門人才。

在方案實踐中，我們以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，突出人文社會科學與技術教育相結合，擺脫了傳統教育的一味的系統化和教學模式的束縛。實施教育素質和文化素質并重；教育教學操作能力和創新能力并重；思想品德和個性發展并重；在課程結構上文、理、藝、英并重普修；實現個性特長與全面發展相結合。通過加強理論教學，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓、社會調查等）、科技素質教育活動（如開設專門的手工藝制作課程）。培養方案中，實踐（驗）活動課程總學時635課時，使得理論教學與實踐教學的比例約為6∶4。使學前教育專業學生的知識、素質能力內化為教育教學能力：即具有實現代幼兒教師和素質教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業特質。

根據培養目標，設置了學前教育教學和學前教育研究兩個專業方向，突出教育理論的學習和學前教育實踐能力的培養。

二、在注重學生實踐能力和創新能力培養中強調專業特色

學前教育實踐教學體系設置，涵蓋三個階段的教育實習（共計18周）、軍事訓練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業實踐等五個部分，總學時比例占總課程的11%。同時針對學前教育專業的特點，有計劃、有指導地對學前教育專業的學生進行教師基本功訓練與測評，指導學生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學中以開展綜合性實驗項目的研究性學習來培養學生的創新能力，充分滿足了學前教育專業職業能力的培養要求。

1.學前教師職業基本功訓練：全面開展學前教育專業的學生進行教師基本功訓練與測評，在大學四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質和技能的訓練與考核是我院實訓工作的特色。結果顯示到2016年4月，學前教育專業學生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學生有77%，課件設計合格率達到90%，微課片段教學考核合格率85%以上。

2.校園文化活動：學前教育專業學生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結誼社、野草文學社、網絡協會、航模協會、教心社、口語藝術社、致遠書畫協會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學前專業學生的學習生活，更讓學生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。

篇（6）

在創新辦園方面，為了使山區學前教育均衡發展，又不降低辦園質量；為了擴大辦學規模，又不給地方財政過大壓力，我們進行了四種嘗試。

1.名園+公助民辦園

由財政局出租金租用場地，形成名園下屬的分園，并與名園法人一致，管理制度、工資薪酬和考核評價統一，以達到教育聯動、整體發展的目的。例如，在2008年期間，麗水市機關第一幼兒園（以下簡稱“一幼”）創辦了陽光分園（以下簡稱“陽光”），麗水市機關第二幼兒園（以下簡稱“二幼”）創辦了水木清華分園（以下簡稱“水木清華”），并增加學位750名，財政局只出房屋、租金，未承受較大的財政壓力。

2.名園+民園

麗水市新建的城郊住宅區的民辦幼兒園招生一直困難。于是，在2011年，一幼利用優質師資和名園效應，使之成為名園下屬的托管園――山水托管園（以下簡稱“山水”），并保證各自法人獨立，行政管理、工資薪酬和考核評價統一等。另外，校本研訓的共享、教學團隊的重組和教材教法的更新，使民辦幼兒園煥然一新，招生情況大為改觀。

3.名園+新園

利用名園的孵化作用，采取“名園+新園”的發展模式。例如，一幼和二幼強強聯手，創辦實驗幼兒園（以下簡稱“實驗”）。新建的實驗園性質為公辦，是麗水市投入最多、規模最大和硬件條件最好的一所幼兒園（共有21個班，近700名學生）。總之，采取“名園+新園”的發展模式，能迅速建成一所高品質的幼兒園。

4.集團化辦園

經過幾年的實踐和探索，我們發現：集團化辦園能有效擴大優質教育資源，使山區學前教育均衡發展。例如，麗水市教育局把三所公辦園（一幼、二幼和實驗）、兩所民辦公助園（陽光、水木清華）和一所民辦托管園（山水）等六個園區整合成一個實驗幼兒園教育集團，解決了2 350名學生入園就讀的問題。

二、集團化辦園的意義和優勢

1.意義

集團化辦園的意義有兩點：一是人事、財物和資源等的優化配置與集約組合；二是創建規范、高效以及充滿生機與活力的組織機構，形成嚴謹和科學的管理運行機制。

2.優勢

集團化辦園的優勢有三個。其一，“借殼”壯大。“名園+民辦公助園+民園+新園”模式以及全面引進名園的師資、文化、管理和科研等優勢，不僅使名園 “借殼”壯大，更使“新園”減少投入的時間與成本。其二，充分利用師資。集團化辦園根據實際需求統籌安排，既使人事分配與流動更為順暢，又吸收一大批優秀畢業生加入團隊，還造就多名骨干教師。其三，資源整合與共享。集團化辦園既實行統一采購、統一培訓，又實現優質教育資源的共享，還節約管理成本。總之，集團化辦園推動體制的創新變革，促進園區的互動、交流與良性競爭。

三、集團化辦園的探索和思考

1.創新集團管理模式，促進管理科學化

隨著集團建設和規模的擴大，集團的組織結構必須進行相應調整，管理模式也應因勢而變、順勢而動。

（1）組織重構，條塊分工

一方面，集團化辦園采取集團總園長領導下的分園園長負責制，即分園園長全面負責管理各園區工作；另一方面，集團化辦園有三個具體執行部門，分別是教育教學、科研師訓和后勤服務。這種“組織重構，條塊分工”的管理形式，既保證集團掌握各園區的動向，又隨時解決出現的問題，從而使集團的工作規范而有序。

（2）多元溝通，順暢管理

一方面，在管理理念上強調授權賦能，管理重心下移，積極建立多元而順暢的管理溝通渠道，以保持管理的精練與彈性；另一方面，定期召開集團園務會議，并依托網絡技術，設立外網、內網等多層面的網絡溝通平臺，為管理提供技術支持。

2.健全集團管理標準，實現工作精細化

集團從小規模到大規模，管理者的關注范圍更加廣闊，因此，精細化管理，尤為重要。

（1）制定和完善管理制度

制定統一的管理標準和制度成為集團化辦園的關鍵。只有健全制度，才能使集團管理更加專業化。另外，我們正在積極融匯各園區的原有制度，以尋求最佳的契合點，從而制定最適合集團管理的制度。

（2）行為規范的自覺內化

集團精細化管理的實現取決于教職工的自律行為。只有教職工認同規則背后的價值觀念，并自覺內化為自己的行為規范，制度才真正有效。我們做好思想教育和勵志培訓，將原有優良的人文品質、工作作風保持與發揚，并影響周圍的同事。

（3）科學合理的監督評估

集團化精細管理需要建立一套科學合理的監督評估制度，對教師的工作與前景使用立體的評價模式，以提升他們的能力。另外，既按照教師的職稱等級做不同要求的評估，又針對教學成果和教育工作進行分類評估，以有效調動教師的工作積極性，并保證優秀教師獲得晉升。

3.開展多元園本培訓，促進教師專業發展

集團化辦園使教師隊伍不斷壯大，因此，務必依托園本培訓，有效促進教師的專業發展。

（1）必修與選修相結合，承辦園本培訓項目

集團各園區根據不同的發展優勢制定個性化的培訓菜單，并采取必修與選修相結合的培訓方式。作為教師，可自主申請主修或參訓項目，以促進自身的專業發展。作為園區，每個月都須承辦集團的一個園本培訓項目，以實現培訓資源的最大化。

（2）教師分層培養，優化教學力量

教師分層培養分為兩種。其一，橫向的促進。例如，集團組織的全體新進教師的崗前培訓，內容涵蓋師德師風、家長工作、一日活動和規章制度等方面。其二，縱向的組合。根據教師的特長、個性和自身定位，集團組建各級梯隊，以優化教學力量，加速教師的專業發展。

（3）開展科研實踐，建設教師梯隊

以教學問題為核心，以課題研究為載體，以課例教研為契機，以教師五項技能修煉為基礎，積極開展教科研實踐，從而豐富幼兒園的特色課程，并逐步完善教研訓一體化的教師發展機制，最終建設一支重實踐、會研究且可持續發展的教師梯隊。

4.尊重共同辦園理念，提倡辦園特色化

篇（7）

在合理情境的創設方面，教師可以創設文化導入情境來實現教學的有效改革。如果教師能夠創設一個文化的導入情境，讓學生通過文化的氛圍對學前教育有著更加貼切的體會和感悟，就可以更好地產生學習的興趣，并且感受到教育知識的特點和魅力，為學生在學前教育專業該課程的學習提供更好的作用和價值。教師在進行文化導入情境創設的時候，還可以充分地利用一些多媒體的手段來進行輔助，借助多媒體課件或直接播放恰當的視頻材料來進行講解，從而讓學生對學前教育專業有著更加深刻的了解和全面的了解，在良好的文化氛圍當中提升對學前教育專業的感悟能力和理解能力。在視頻應用的教學過程中，這種教學方式可以使教學的鮮活性和直觀性更加突出，特別是在傳統媒體制作技術精良性大大提升的背景下，會使學生對學前教育專業理解和把握的能力得到有效的提高，能夠讓他們自主學習的意識得到增強。

二、創造條件促進學生多種能力和興趣的形成

對學前教育專業課程教學改革來說，學生的學習興趣非常關鍵，如果學生的學習興趣比較濃厚，那么?ρ?前教育專業的教學改革就能夠呈現出更加良好的效果，同時會使課堂教學的有效性更加地突出。在學生對學前教育知識的掌握和應用能力及興趣的形成方面，教師要進行條件的多方面創造，使其能夠在學生的能力和興趣養成當中發揮著積極的作用。首先，教師可以通過教育學、心理學基本知識競賽等來激發學生的學習興趣，使他們的創新能力得到有效的培養。對學生來說，好勝心強是他們非常典型的一個性格，特別是在激烈的競爭氛圍當中，他們學習的積極性會得到非常有效的提升。在這樣的背景下，教師可以適時針對前一階段的學習內容，以小組為單位進行教育學知識或者心理學知識比賽的組織，可以讓學生在小組成員的相互指導和借鑒過程當中，促進自身學前教育學習興趣和水平的提高。學生在比賽中可以通過和同學之間的溝通交流，更好地提升自己多個方面的能力，同時也可以使得自己的創新能力得到有效的培養。此外，教師還可以充分發揮多媒體技術的作用，在平時注重搜集他人優秀的上課錄像，對其中的素材進行利用，從而豐富自身授課的內容

三、推動互動式教學的實施

篇（8）

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0057-02

新一輪基礎課程改革對幼兒園的游戲教學提出更高的要求。游戲活動能啟迪智慧、健全人格、增強體質，使幼兒得到全面發展，為今后的學習與生活奠定基礎。

一、游戲中體現的學前教育理論的創新

當前比較有代表性的傳統游戲理論有：心理學家席勒和斯賓塞提出的剩余精力理論，該理論認為游戲使人類的機體剩余力量最大化。以精神分析專家弗洛伊德和埃里克森為代表的精神分析理論認為，“游戲能夠滿足兒童的欲望，有利于緩解焦慮、憤怒等不良情緒，游戲具有自我發展的功能。”前蘇聯心理學家艾里康寧與維果茨基認為：“幼兒游戲具有社會本質，成人對幼兒游戲的干預在游戲中起決定性作用，角色游戲是學前兒童最有影響力的游戲。”而近年來，隨著幼兒教育的發展，啟發式、合作式、探究式游戲被廣泛推廣，在傳統幼兒理論的基礎上，“元認知游戲”、“有效游戲”等理論成為幼兒教育的核心指導理論。所謂元認知游戲理論，就是指在游戲活動中，使兒童通過游戲體驗了解自身掌握知識與技能的過程，內化為一種內在的自主學習與探索的能力。有效游戲理論，則是通過游戲活動，激發兒童的游戲興趣和動機，在兒童“想玩”、“愿玩”的基礎上進行，最終使學生“研究玩”、“會玩”，通過游戲有效促進學生身心的全面發展。

二、游戲內容的創新

1.要體現兒童的個體差異。我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。蒙特梭利幼兒教育理論認為，在游戲中必須以兒童為中心，反對以成人為本位的教學理念，把兒童視為區別于成人的獨立個體。在游戲的設置中，要把兒童的心理需求放在第一位。可以開展“自選游戲”，由幼兒自主選擇游戲內容以及合作伙伴。例如：可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”、“蔬菜市場”、“小企鵝造房子”等不同的游戲，供幼兒自主進行選擇，使每個兒童都能夠找到自己喜歡的游戲。

2.增強兒童的生活體驗、豐富游戲內容。兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的過程，而記憶的表象則來自于生活。因此在增強兒童生活體驗的基礎上再對游戲進行創新與實踐。例如：在“小企鵝造房子”游戲活動中，要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物，也可讓兒童自行搜集有關房子的圖片資料，使兒童的表象記憶更加深刻，在感性認識的基礎上，進行游戲活動，將起到更加有效的成果。

3.要延長游戲教學鏈條。傳統的游戲活動往往僅限于校園內，幼兒受時間、空間的限制較為嚴重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂成份較多、知識性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務驅動的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。例如：可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級進行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個小朋友收集的最全、故事講的最好，隨后可以在學校開展親子活動。最終通過一系列活動，擴充了游戲的空間和時間容量，增強了兒童的情感體驗，從而更有效的達到游戲的活動目標。

三、游戲組織與活動形式的創新

要創新幼兒的游戲組織與活動形式，更大程度的推動游戲活動的自主、合作、探究開展。一方面，要突出游戲活動的自主性。可把游戲的設置權在一定程度上回歸兒童，讓兒童自行進行游戲的設計，增強幼兒的創新能力。例如：在《小蝌蚪找媽媽》游戲中，由兒童自主確定“誰當媽媽”、“怎么找媽媽”等內容，充分體現兒童的組織能力。另一方面，要突出游戲活動的合作性。蒙氏教育認為，應大力探索混齡教學，使不同年齡階段的孩子能夠相互學習和模仿、學習。例如：可把小班、中班、大班的兒童的“好朋友”游戲，要求每個兒童找的朋友中必須包括大、中、小班的幼兒，找到“好朋友”后，與好朋友進行一次交流與溝通。同時，可對傳統的游戲進行“托羅普斯式”改編，在游戲中體現團結協作，使每個兒童都能參與其中。例如：傳統的《老鷹捉小雞游戲》中，最大的問題在于“小雞”的數量很多，“老鷹”的奔跑泛圍大，“老鷹”抓住“小雞”有難度，導致“老鷹”始終是“老鷹”，“小雞”一直是“小雞”，角色變換慢，造成“母雞”和“老鷹”運動量很大，普通小雞由于角色轉換慢，缺乏游戲興趣。對此教師可指導幼兒減少“母雞”身后“小雞”的數量，讓排頭的幼兒當“老鷹”，“老鷹”后邊是“母雞”，“母雞”身后是3~4只“小雞”，“老鷹”只能捉最后一只“小雞”，捉住“小雞”后，變身為“母雞”，被捉住的“小雞”變為“老鷹”，如此循環，加快角色轉變的頻率，使每個“小雞”都在短時間內都能成為“老鷹”和“母雞”，體現游戲的公平與合作，促進幼兒協作能力的發展。第三方面，突出游戲活動的探究性。傳統的幼兒游戲忽略啟發性，新時期幼兒游戲應在游戲的探索與玩耍中，掌握技能，開拓創新思維。例如：在大班游戲《斜坡開汽車》中，可把幼兒分成若干合作小組，自行進行材料的收集。在實驗中，幼兒反復比較使用不同坡度及光滑度的材料時汽車行進的距離，討論坡度及光滑度對汽車距離的影響，互相交流、互動體驗游戲的內涵。隨后，可在小組間進行競賽，比一比哪個小組的汽車跑的最遠。這游戲啟迪了學生的智慧，培養了研究、分析與解決問題的能力。

四、游戲環境與材料的創新

一方面，要對現有游戲環境進行拓展。大力探索室外游戲環境，根據實際情況選擇不同的室內、室外環境。體育類游戲應安排在室外，小型的創造性游戲應安排在室內。條件允許的情況下，可在教師的帶領下大力進行戶外活動，使學生更加親近自然。例如我們幼兒園的老師每月都組織幼兒與家長在公園進行戶外親子活動，在公園里組織形式各樣的游戲，使幼兒在感受自然中，增強生活體驗。同時，要根據不同年齡兒童的心理發展水平，提供不同層次的游戲環境。例如：針對小班兒童的游戲，一般以與“家”有關的形式進行，對此蒙氏教育理論提出了“它必須像個家”的要求，即幼兒園應為學生提供類似于“家”的環境，使教學能夠在游戲中，找到“家”的感覺。另一方面，要對游戲的材料進行創新。在保證安全的前提下，探索幼兒對游戲材料的自行搜集和制作。要重視一些廢舊物品的利用，如：舊報紙、紙箱、飲料瓶等。可為幼兒提供廢紙箱，讓兒童利用紙箱做成汽車或飛船的模型。材料要選擇和生活相關的，體現兒童的天性。如：沙石泥土、花鳥草蟲等。利用沙子，在沙子上創作造型，指導兒童制作簡單的沙盤。

總之，我們幼兒教師必須從游戲中體現學前教育理論、游戲內容、游戲組織與活動形式、游戲環境與材料等方面的創新與實踐著手，更新教育理念、改善教育方法，促進兒童身心的全面發展，為學生終身學習習慣的形成打下堅實基礎。

參考文獻：

篇（9）

[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0049-03

教育實習是師范學校課程計劃的重要組成部分，不可或缺，其效果直接關系到未來教師的質量，關系到整個教育水平的提高。高師學前教育專業擔負培養幼兒師資以及各級各類學前教育相關部門工作者的雙重任務。隨著教育改革的不斷深入，各級各類幼兒園對幼兒教師的要求大大提高，不僅要求幼兒教師具有良好的專業素養、合理的知識結構，而且還要具有較強的能力素養。為了順應社會需求，高校人才培養模式要以需求為導向，在注重系統化、理論化知識學習的基礎上，加強專業實踐技能的學習和訓練。實踐教學是教師獲取知識、更新知識、綜合運用知識和建構知識能力的重要途徑。教育實習是實踐教學最重要的環節，是教師專業成長的起點，是實現職前教育培養目標重要的一環，對未來教師的成長具有重要的意義。因此，不斷探索和改革教育實習，提高教育實習的有效性，是培養合格學前教育專業師資隊伍的重要環節。

一、當前學前教育專業教育實習存在的問題

（一）學生對教育實習的認識不足

教育實習是本科生四年教學中一個重要的環節。教育實習前，雖然系領導和指導教師對學生進行實習動員，講明實習意義、要求，但部分學生認為，實習應該就是到實習單位走走看看，不需要直接參與教育教學，只要每天都去就行；還有部分學生認為，自己不喜歡小孩，將來也不會去幼兒園工作，幼兒園實習可有可無，只要實習成績及格就行了。這些不正確的認識，不僅影響了學生教育實習的積極性和主動性，也影響了教育實習的效果。

此外，按照教學計劃要求，學前教育專業本科生教育實習多安排在大四第一學期，為期八周左右。而這一階段也是部分學生準備參加考研的時期，他們面臨著考研與教育實習之間相沖突的問題。部分考研的學生出現了應付或放棄實習的做法，這勢必會影響到學生的發展與實習的成效。

（二）實習時間短，形式單一

1.實習時間短。多數院校在教育實習的安排上只有兩個月或短短幾周的時間，實習生要在短時間內了解班級情況，進行角色轉換，并在此基礎上做好保育教育工作，這往往導致學生難以適應。經過幾周時間，學生剛剛對保育和教育教學工作熟悉，教育實習就結束了，這使學生難以對幼兒園教育教學有完整的認識。因此，實習基地指導教師和實習生都覺得實習是一種形式，是走過場。

2.實習形式過于單一。從教育實習整體現狀來看，大部分高師院校的教育實習工作主要是由學校統一安排到實習基地幼兒園完成聽課、上課等教育教學任務，教育實習方式主要采用集中的一次性實習，實習管理模式以集中與分散實習為主，而沒有在整個大學期間進行多次教育實習的分散分組實習、穿插實習等。雖然當前的教育實習進行了一定的改革，如課堂模擬、分散分組教育見習和頂崗實習等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監管和指導，只是流于形式，實習效果不明顯，難以發揮實踐教學應有的作用。

（三）缺乏理論聯系實際的能力

目前，高師學前教育專業學生在教育實習中存在著理論與實踐相脫節的問題，他們缺乏理論聯系實際的能力。如教學中學過幼兒園教育教學活動的組織的內容，但當真正接觸幼兒時，卻不知如何組織與開展。這與高師學前專業課程體系的設置緊密相關。課程體系中存在著與幼兒園實際教學要求相脫節的現象，學生學到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著差異。此外，由于多數學生在實習前沒有充足的見習機會，對幼兒園教學缺乏感性的認識，無法預測在實際教學中會出現的問題。這種現象勢必會導致學生缺乏理論聯系實際的能力，最終影響到教育實習的效果和質量。

（四）高校與幼兒園缺乏有效溝通和合作

學前教育專業學生的教育實習以到幼兒園實習為主。教育實習是在學校實習指導教師和實習基地幼兒園指導教師的共同指導下，幫助學生實現把所學理論知識與實踐有機地結合起來。然而在教育實習中，大學指導教師與幼兒園指導教師并沒有對“學前教育專業的學生在校期間學習的知識和技能”和“如何具體指導實習生實習”等問題進行有效的溝通。因此，幼兒園重視鍛煉實習生在幼兒園備課、上課的技能，而忽視參與幼兒園全面教育活動的鍛煉，使高師學前教育實習片面化。

學生在實習中得到高質量的指導是保證教育實習的質量，促進師范生專業成長的重要因素。無論是大學還是實習基地幼兒園，在安排實習指導教師時，在資格的認定上均無明確的標準和要求，存在指導教師成員不固定、思想不重視、指導方法不科學和指導技能缺乏等問題，實習指導工作表面化。

二、全程實踐視角下學前教育專業教育實習的思考

全程實踐是把實踐教學貫穿于學前教育專業四年的課程設置，所有的實踐環節作為一個整體系統定位，打破理論教學與實踐教學、課內學習與課外活動、校內教育與校外實踐的界限，培養學生的實踐應用能力和創新創業能力。教育實習是學前教育專業全程實踐的重要環節，教育實習的有效性影響著全程實踐教學目標的實現。

（一）轉變學生的實習觀念，明確實習目的

教育實習是師范教育和教學工作的重要組成部分，是貫徹理論與實踐相結合原則的體現，是培養學生實際工作能力和積累教育教學藝術的課堂，是學生實踐歷程的第一站。高校的四年學習讓學生認識到實踐教學的重要性，明白在學校學到的大多是書本知識、間接知識，要使所學知識變為能適用幼兒園教學需要的合理知識結構，就需要反復多次實踐。實習前，院系及指導教師組織學生召開實習動員大會，讓學生明確實習的目的和實習要求，端正實習態度，解答學生對實習相關事宜的困惑，做好實習準備。

（二）延長實習時間，實施全程實習

現代教育要求教師不僅具有廣博的知識，更重要的是在實際工作中能運用所學的知識。實習是實現這一要求的重要途徑。學前教育專業本科生教育實習時間為八周，時間短，難以全面了解幼兒園各個環節的工作，難以實現職前與職后教育角色的順利轉變。學前教育專業學生由于教育對象的特殊性，需要了解不同年齡階段幼兒的特點以及教育方式方法，因此，應延長實習時間，實施實踐教學四年不斷線的全程實習，切實提高學生的實踐應用能力。全程實習可以以學年為階段，每一階段的實習任務各不相同。第一學年，每周半天，共五周，觀察兒童并記錄，寫觀察筆記；第二學年，每周一天，共六周，了解幼兒園的一日生活，聽課，寫聽課記錄，并能分析教師的教育行為；第三學年，每學期一周集中實習，學生參與組織兒童活動，編寫教育活動方案并輔助教學，合理解釋自己的設計意圖和教育行為；第四學年，集中實習，實習期為一學期，了解幼兒園的學期計劃，獨立編寫并實施教育活動方案，全面參與幼兒園的教育教學和管理，撰寫教育筆記，期末進行總結。四年不間斷的實習可以為學生將來能適應幼兒教育工作打下堅實的基礎。

（三）調整課程設置，重視實踐能力的培養

現行的學前教育專業課程體系設置普遍存在重理論輕實踐的現象，過于注重教育理論知識的教學，而忽視或淡化了實踐課程的開展，這與培養目標中所提出的應用型人才定位相違背。為了提高學生理論聯系實際的能力，提高學生適應幼兒園實際教學的能力，課程設置中除了教育實習和試教與微格教學外，應增加實踐學時，教師在教學中注重學生實踐能力的培養。課程設置中的專業必修課如學前衛生學、學前心理學和學前教育學等應與教育實習目標相結合，通過幼兒園見習和課堂案例分析的方式，讓學生走進幼兒園，了解幼兒，了解幼兒教師的教育教學工作，為教育實習打下基礎。在五大領域課程的學習中，采用課堂模擬教學與走進幼兒園的教育教學活動相結合，通過親自體驗、觀摩講評、課堂討論、作業反饋的方式，讓學生了解幼兒園的教學，了解幼兒園活動的各個環節，培養學生分析問題的能力，從整體上感知幼兒園教育。

（四）采用“分段輪流實習”，教育實習形式多樣化。

學前教育專業學生教育實多采取學校統一安排、分散定點實習的方式。在此基礎上，學校根據學生的實際需求，對已聯系好實習單位和就業單位的學生，采取開放式實習的方式和學生自主聯系實習的形式，讓學生頂崗實習。但這些方式仍然滿足不了學生的發展需求。教育實習是為學生以后入職做準備，學前教育專業學生的實習多在幼兒園進行，而幼兒園分為小、中、大三個年齡班，每個年齡班的幼兒發展特點不同，教育目標不同，教育方法不同。因此，在實習階段可以采用“分段輪流實習”的方式。

“分段輪流實習”是把總的實習時間進行分段，每段時間的實習任務和實習的年齡班不同，第一段時間結束后與其他實習生進行班級交換，輪流體驗，從而使學生獲得全面的認識，提高學生實習的有效性。采用“分段輪流實習”的方式時，交換雙方的幼兒園指導教師應相互協作，相互交流，了解學生的實習狀況，根據現狀調整實習任務，做好銜接，讓學生在實習中獲得連續性的經驗，促進個體的發展。

（五）高校與幼兒園實現良好溝通和合作

高校學前教育是為幼兒園培養未來的師資，幼兒園是繼續培養和發展未來師資的場所。因此，高校和幼兒園有著共同提高學校教育質量，共同培養高質量的師資隊伍的共同目標。為了實現這一目標，高校和幼兒園應該建立真正意義上的合作和良好溝通。

一方面，高校可以把有經驗的幼兒教師請到大學課堂上傳授經驗，或定時組織幼兒園教師與大學教師共同討論學前教育專業本科生的學習內容和實習指導方法，既讓高校教師了解培養幼兒教師的規格和要求，又讓幼兒園教師教學經驗得到了升華，實現理論與實踐有機的結合，提高教育實習的質量。另一方面，教育實習是在高校實習指導教師和實習基地幼兒園指導教師的共同指導下幫助學生實現理論知識與實踐有機的結合。實習中，雙方指導教師定期針對實習的問題進行有效溝通，了解學生已有經驗和通過實習需要達到的要求，實現指導的有效性。

總之，高師學前教育的教育實習是學生走向工作崗位的重要一步，是教師專業成長的起點，是實現職前教育培養目標的重要一環，對未來教師的成長具有重要的意義。為了順應時代的發展要求，高師學前教育專業改變原來比較注重系統化的觀念、理論化知識的學習而忽視實踐技能的學習和訓練，打破人才培養的瓶頸，調整課程設置，延長實習時間，多種實習形式相結合，保障和提高教育實習的質量。高校和幼兒園的雙方指導教師要認真對待，溝通合作，使學生通過實習不斷強化專業理論知識與教育教學方法，從而掌握作為幼兒教師所必需的基本技能，幫助學生順利地從一名學生邁向并最終成長為一名合格的教師。

參考文獻：

[1] 楊曉萍.試談高等師范學前教育專業教育實習的改革――二十一世紀幼兒教育發展對高師學前專業的挑戰[J].西南師范大學學報：哲學社會科學版，1995（2）.

[2] 張文娟.學前教育專業實習的困境與出路[J].當代教育論壇：下半月刊，2009（3）.

[3] 肖美良.國外教師教育實習特點分析[J].世界教育信息，2006（4）.

篇（10）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0020-02

中等職業學校的學生大多文化基礎相對薄弱，學習積極性很低，對語文學習缺乏興趣，致使教學活動難以開展。這已成為多數職業學校語文教師的共識。為順應經濟飛速發展對人才的急迫需求，努力提高學生的思想道德素養和基本技能，筆者所在學校開始實施中專畢業生畢業標準――“一標、三格、四證”，實行“三統一”，即“學進度、學計劃、統一考試閱卷”。在開展國家級中職改革示范校建設過程中，語文教學該如何提高教學質量，進而提升學科自身的地位呢？在多年的語文教學實踐過程中，筆者開展了一些嘗試，就語文教學有效性的實踐作了如下探索。

一、加強教學力度，構建良好的學習環境

中等職業學校語文教學的指導思想是：一是堅持以人為本的改革理念，促進學生發展；二是淡化“學科本位”，彰顯職教特色；三是求真務實，遵循語文教學規律。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。

（一）加強學前教育專業學生語文教學生態環境的構建

眾所周知，世界上任何一種類型的教育活動均是在一定的環境之中進行的，學前教育專業語文教學也不例外。提高學前教育專業學生語文素質的首要途徑就是要積極構建各種學前教育語文教學生態環境，具體而言，包括如下幾個方面：

1.積極利用學校教學資源，構建學校語文教學生態環境

靈活處理語文教材。學前教育語文教材是語文教學活動的重要依據，是作為社會文化的產物而出現的，且具有十分豐富的文化內涵。根據學前教育語文教科書來看，其中的選文一般源于古今中外的名家名篇，這些名篇均是文質俱美的典范，這些文章不但能影響人格的各個方面，如氣質、秉性以及心理等方面，而且還能反映人們的現實生活以及精神生活的各個方面。

因此，學前教育專業的語文教師在實際的課堂教學之中，應該充分地調動學生的積極性、創造性、主動性，不斷培養學生內心的真善美，使之在思想上得到啟迪。與此同時，教師要從自身做起，加強政治與業務學習，與時俱進。

2.營造良好的教室文化氛圍

教室作為學前教育專業學生每日學習的一個重要場所，對于學生綜合素質的培養有著十分重要的作用。在教室之中，黑板報既是校園文化建設的載體，也是構造教室語文環境的主要陣地。語文教師要參與到班級文化建設中來，通過指導班干部出好黑板報來培養和鍛煉學生的語文素養。為實現班級文化對語文學習的潛移默化的效果，班級黑板報可以設置“文學欣賞”“每日一練”“文字大練兵”“名言警句”等欄目，學生通過參與黑板報活動，時時刻刻地在“操練”語文，這樣不僅可以豐富他們的課余生活，還能提高其語文素質。要引導學生收集與專業相關的“名人名言”，如高爾基的 “書籍是青年人不可分割的生命伴侶和導師”，陶行知先生的 “幼兒教育為人生之基礎，是根本之根本”，讓這些具有專業特點的名言警句在黑板報上有所反映，警示學生要以這些名言警句為自己學習的目標及奮斗的榜樣，不斷地提升自我。

（二）重視隱形課程的作用，以主題實踐活動促進學生能力的培養

隱性課程（hidden curriculum）是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。它是學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規范和態度等。語文老師特別是作為班主任的語文教師，通過組織主題實踐活動，寓教于樂，既提高了學生學習語文的積極性，又鍛煉了學生組織活動的能力，構建了良好的語文教學環境。

近年來，筆者在教學實踐中，相繼組織開展了《開學第一課》《倡導低碳生活，建設美好家園》《學習雷鋒精神，弘揚高尚品質》《如何矯正不良生活習慣》《資助征文，助我成長》“文明風采”競賽等一系列主題實踐活動。所有的活動都由老師與班干部一起制定計劃，讓學生輪流擔任主持人并自己設計主持詞，會上自由發言，讓學生在活動中享受歡樂、感受溫暖、激發靈感、啟迪智慧，這樣猶如給每個學生插上了一雙隱形的翅膀，使其在語文課程的學習中感到愉快。在2012年全國“文明風采”大賽國家級決賽中，本班學生鄢趙娟的《資助政策，讓我春暖花開》獲得全國一等獎，戴璐的《給心靈刻上感恩的烙印》獲得二等獎，樊晶晶的《暖風拂卻心頭寒》獲得縣級一等獎、省級優秀獎。

二、貼近學生實際，注重語言表達，提高口語表達和應用寫作能力

（一）培養口語表達與課堂教學能力，打好學前教育的基礎

學前教育專業的學生面臨著走向幼兒教育舞臺的現實，口頭表達能力是左右學生能否成為一名合格幼兒教育工作者的重要因素之一。語言表達教學在學前教育專業語文教學中有著舉足輕重的地位。然而，學前教育專業學生渴望學到一技之長，容易產生重專業技能輕文化基礎的思想，對文化課的學習熱情不高，對語文學習提不起興趣。因此，我們應該利用學生注重“實用”這一特點，在語文教學過程中有意識地針對學生實際需要進行教學改革，注重語言表達教學，提高學生的口頭表達能力、課堂組織教學的能力，培養學生良好的溝通協作能力。例如：課前5分鐘演講活動、交談活動、組織學生采訪身邊教師活動等，開展這些與語文教學有關的活動，既可鍛煉學生的膽量、臨場發揮能力，又可提高其語言表達能力。

篇（11）

1問題的提出與反思

幼兒歌曲的即興伴奏和彈唱技能是學前教育專業課程中極為重要的組成部分，是職業技能學習中重要的一環，是幼兒教師組織教學的重要內容及手段之一，無論是在唱歌、音樂游戲中，還是音樂欣賞、律動等教學過程中。鋼琴作為一種教學伴奏樂器，其即興彈唱技能顯得尤為重要。然而，幼師生通常不具備長期音樂基礎教學的教育背景，在對音樂的認識、鍵盤基本功、樂理知識、和聲基礎上均顯薄弱，這些弱點成為在教學中培養和提高彈唱技能的障礙，也成為進入幼兒教學工作崗位時最薄弱的教學技能環節。怎樣學好這門課程，采取怎樣的教學模式和方法才能體現學前教育的教學特點，達到培養目標及實際教學技能的要求？反思這一現狀，主要有以下兩點：

1.1“從理論到實踐”的課堂教學方法是問題的根源所在

基于“實踐是理論的應用”，教師總認為學生在進行實踐操作之前，必須先掌握扎實的理論知識，因此在學習幼兒歌曲即興伴奏時，教師往往從幾個常用調的正三和弦講解入手，分析織體與和聲連接，把即興伴奏的相關理論知識系統地進行教授，然后書寫伴奏譜，最后才把編配的伴奏譜在鋼琴上進行彈奏。看似完整的教學過程，其實是在缺乏對各種性質和弦實際音響支持的前提下所完成的，缺乏鍵盤操作實踐，伴奏只存在譜面理論。

1.2教材內容偏離學生的教學實際

學前教育專業的即興彈唱教材版本多，編寫內容中大都參照專業音樂院校的教學內容及過程，對沒有鋼琴演奏基礎和音樂理論基礎的學生來說，教材過于關注彈奏的技巧性，譜例選擇也偏離幼兒園教學實際。專業教師過高的估計學生對相關樂理知識的掌握及運用水平，學生不僅難以接受，認為鋼琴即興伴奏學起來很難，因而產生厭學情緒，也偏離了學前教育專業的教學要求。

針對學前教育專業學生即將面對的教學實際，掌握并熟練運用基礎的即興彈奏能力是尤為重要的。根據中職學生認知能力的發展及技能掌握的規律，在學前教育專業即興彈唱教學中采用以實踐過程和實踐知識的掌握為起點的“實踐導向教學法”。

2“實踐導向教學法”概念解讀

“實踐導向型教學法”，是指課堂活動設計以“實踐”為主線，形成完成任務所需的技術實踐能力，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法，目標是“會做”。 職業學校的學生，多數是理論學習的“失敗者”，對理論學習有恐懼和厭惡心理，如果一開始就進入理論知識的學習，不僅難以激發其學習興趣，而且有可能進一步挫傷其學習的積極性。“實踐導向教學法”強調以實踐過程和實踐知識的掌握為起點，讓學習者在一定程度實踐基礎上建構所需的理論知識，課程內容設置以實踐過程為中心，將更多的學習時間置于實踐知識的學習上，技術理論知識的教授是圍繞實踐過程這一核心，以工作任務為中心來組織課程內容，以課程內容以實踐知識為主體。這些教學特點意味著“實踐導向教學法”在幼兒歌曲即興伴奏教學中的運用體現為教師緊緊圍繞“即興彈唱”這一工作任務來確定和組織教學內容，分階段、分層次實施。以鍵盤實踐為基礎和學習方式，讓學生帶著任務“先彈”，而后教師再結合實踐中的問題逐步滲入相關理論知識，使學生明白“為什么要這樣彈”，并把“這樣彈”熟練運用在教學實踐中。

3“實踐導向教學法”實施過程

“實踐導向教學法”是以能力本位、自主活動與領域學習為基本教學原則，堅持以學生為中心，把學生當作學習的主人，讓學生自主地學習。在教學中老師則引導學生進行學習。按照從實踐到理論的順序組織每一個知識點，把技術實踐知識和技術理論知識有機整合，發揮理論對實踐的促進作用，讓學生在教學中加速知識內化為能力的過程。根據中職學生認知能力的發展及技能掌握的規律，“實踐導向教學法”的運用基本流程如下：

3.1實踐引領-準備階段