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學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)篇1

高職院校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)，旨在為幼兒教育機構(gòu)培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的人才。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)各類幼兒教育基礎(chǔ)理論知識的同時，還要掌握美術(shù)專業(yè)的相關(guān)常識。這就需要該專業(yè)的美術(shù)教學(xué)立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷挖掘高職學(xué)生的智慧潛能，積極拓展其思維，陶冶其情操，進而打造高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)。

一、強化高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的學(xué)科建設(shè)

高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程要獲得長足進步，需要對既有課程體系進行深度變革。首先需要轉(zhuǎn)變觀念，徹底突破舊有的課程設(shè)置框架，結(jié)合當(dāng)下國家和社會的現(xiàn)實需要，設(shè)立素描、兒童美工創(chuàng)作、色彩繪畫、手工藝制作、幼兒園藝術(shù)設(shè)計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)專業(yè)課程[1]。其次，要依照美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，審慎編制新型教學(xué)方案，在培養(yǎng)幼兒教育人才方面不必患得患失，要有一種“功成不必在我”的精神，僅僅要求高職學(xué)生領(lǐng)會學(xué)前教育階段美術(shù)教育的基本能力和技巧即可。再次，要激勵全體高職學(xué)生積極投身于實踐活動，在這些活動中多思考、多探究，摸索將所學(xué)課程知識運用于職業(yè)實踐的方式方法，并從中體驗美術(shù)的藝術(shù)價值和美學(xué)內(nèi)涵，在獲得喜悅感的同時提升綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)科見識，時刻為未來的幼教美術(shù)教育工作作準(zhǔn)備。最后，需要進一步規(guī)范現(xiàn)有的美術(shù)課程，尤其要強化和改進對考試、課時等方面的綜合管控，切實將美術(shù)教學(xué)納入高職整體教育規(guī)劃。高職院校依托上述方略，能使學(xué)生接受系統(tǒng)而完備的美術(shù)教育。此外，還需要變革既有的授課形式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能，不斷健全學(xué)生的道德情操和美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，全方位增強美術(shù)教學(xué)效率，打造優(yōu)質(zhì)、精品的美術(shù)課堂。

二、優(yōu)化課程設(shè)計

高職院校學(xué)前教育專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的幼兒教育人才，使學(xué)生擁有嫻熟、扎實的幼兒教育專業(yè)技能，以便更好地將所學(xué)融入職業(yè)實踐。要達(dá)成上述育人目標(biāo)，學(xué)校要以高品質(zhì)的教學(xué)效果作為保障。所以，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，尤其要激發(fā)學(xué)生探討美術(shù)教學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把每一章節(jié)的美術(shù)學(xué)習(xí)均同后面的學(xué)前教育工作實踐聯(lián)系起來，仔細(xì)思考所學(xué)與工作應(yīng)用之間的結(jié)合點，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和側(cè)重性，同時更能突出重點[2]。要想突出美術(shù)教學(xué)的實踐性，教師就要做好課程設(shè)計。在實際教學(xué)中，教師切不可將理論教學(xué)同實踐應(yīng)用相割裂，而應(yīng)盡可能地摒棄以往先講述一定時期的理論，再引導(dǎo)學(xué)生開展課堂演練的做法。教師須知上述方式難以確保學(xué)生提高學(xué)習(xí)和探究的效率，且實踐教學(xué)如果同理論傳授相隔時間較長，就不利于兩者相輔相成、相得益彰，教學(xué)效果自然無從談起。在課程設(shè)計上，教師要遵循“理論教學(xué)同實踐教學(xué)緊密結(jié)合”的理念，在傳授有關(guān)理論后，現(xiàn)場對學(xué)生進行理論層面的測試，同時可隨機請部分學(xué)生以“爬黑板”的形式簡單作畫，其他學(xué)生則在課桌上用白紙作畫。這樣既可以促進學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)理論的消化和掌握，又能以一種理論和實踐互動的形式培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使其不認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是一件枯燥的事，而是樂于聆聽理論課程，以便用美術(shù)專業(yè)理論更有效地指導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作。這種課程設(shè)計有助于使學(xué)生在不斷的美術(shù)訓(xùn)練中強化學(xué)科能力，進而使課堂變得生動有趣，教學(xué)效率亦能得到有效保障。

三、實現(xiàn)教學(xué)多元化

高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)如果沿用單一的教學(xué)方法，則不免讓學(xué)生感到單調(diào)、乏味，結(jié)果可能導(dǎo)致教學(xué)效率無法得到保障。鑒于此，美術(shù)教師要清醒地意識到尋求教學(xué)方法的多元化勢在必行，而且這是改進和創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式的重要途徑。要推進教學(xué)方法的多元化，教師首先應(yīng)當(dāng)依照全體高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平，同時尊重每名學(xué)生的個體差異[3]，認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及其對課堂教學(xué)的期望，方能對每名學(xué)生因材施教，進而實施有針對性的教學(xué)手段和教學(xué)方法。如：對于熱衷水彩畫的學(xué)生，教師可在課上用多媒體呈現(xiàn)水彩畫的一般作畫流程，同時搜集優(yōu)秀水彩畫作品供這些學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)；對于愛好國畫的學(xué)生，教師可安排其現(xiàn)場臨摹作畫，并輪換批改同時作畫的學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)彼此的優(yōu)良經(jīng)驗，探討不足的、需要改進的地方，以求整體進步，使之始終保持高昂的美術(shù)學(xué)習(xí)和探究興趣。其次，在實際美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要不斷地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，并用柔和、激勵性的話語突出體現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)可，注重挖掘?qū)W生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的閃光點和靈感，注重彰顯學(xué)生作為美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的主體地位，同時發(fā)揮教師在課堂中的組織、引導(dǎo)和點撥作用。教師要善于在課堂上與廣大學(xué)生交心，即使是面對入門較慢、作畫水平不高的學(xué)生，亦不能對其失去希望，而是要通過積極鼓勵，使之重拾學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，讓其先學(xué)好理論課，再向班上優(yōu)秀學(xué)生汲取美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使這類學(xué)生能及時補齊美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的短板和弱項，同時不斷挖掘和積累自身的優(yōu)勢。可見，依托師生之間開展深層次互動對話的契機，美術(shù)教師可深刻了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并能根據(jù)教學(xué)需要適時調(diào)整教學(xué)方法。最后，美術(shù)教師要有意識地運用新型教學(xué)方法，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮較大價值。如，美術(shù)教師可適當(dāng)?shù)剡\用小組探究合作學(xué)習(xí)的模式[4]，先預(yù)設(shè)一個美術(shù)專業(yè)問題，再以小組的形式深入探討，最后請小組選派一名代表回答。教師可整合各小組的意見，并對小組學(xué)習(xí)效果加以細(xì)致點評。又如，教師可實施課堂美術(shù)競賽活動，在學(xué)完有關(guān)章節(jié)后，鼓勵學(xué)生任選一類自己擅長創(chuàng)作的美術(shù)作品，使每名學(xué)生都能有表現(xiàn)自我、張揚個性的機會。更為重要的是，這種生動的專業(yè)競賽有助于全體學(xué)生拿出最好的狀態(tài)投身于作品創(chuàng)作，使其美術(shù)創(chuàng)作技能水平得到大幅提升，并能進一步加深對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知。

四、進一步提高教師的綜合素質(zhì)

要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果，教師就要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，以便不斷滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需要。為不斷使自己的知識結(jié)構(gòu)跟上學(xué)科發(fā)展的前沿，教師要不斷給自己“充電”，自覺補充新知識，健全自身的知識體系，為開展高品質(zhì)美術(shù)教學(xué)奠定牢靠根基。一線美術(shù)教師要自覺順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展趨勢，多接觸互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深入挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分借助多媒體技術(shù)、微課等教學(xué)手段為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)服務(wù)。高職美術(shù)教師由于肩負(fù)培養(yǎng)未來幼兒教師的重任，故可抽出寒暑假時間，前往幼兒園實地鍛煉，并虛心向富有經(jīng)驗的幼兒園教師請教教學(xué)經(jīng)驗[5]，方能與幼兒親密接觸，了解幼兒的所思所想，更能對幼兒美術(shù)教學(xué)有清晰、系統(tǒng)的認(rèn)知，使學(xué)生了解并懂得現(xiàn)今的幼兒園需要什么樣的幼兒教師。美術(shù)教師還可與周圍社區(qū)的幼兒園開展通力協(xié)作，組織廣大學(xué)生投身于社區(qū)幼兒園美術(shù)教學(xué)工作，使高職師生在實踐中獲得同步提高，進而更清楚擔(dān)任一名幼兒教師需要什么樣的美術(shù)知識、美術(shù)技能和美術(shù)素養(yǎng)[6]。這樣，在美術(shù)教學(xué)過程中，師生雙方會更有目的性和側(cè)重性。由此可見，教師綜合素質(zhì)的完善離不開職業(yè)實踐，而這更需要廣大學(xué)生深度參與并積極配合。此外，教師需要對幼兒美術(shù)有充分、全面的認(rèn)識，方能熟知幼兒眼光下的美術(shù)之美，提升教學(xué)效果。美術(shù)教師還需要閱讀若干幼兒教育的書籍，并鼓勵學(xué)生共同品讀，再結(jié)合幼兒園的親身實踐，對幼兒的心理有宏觀的了解。美術(shù)教師不能僅憑以往經(jīng)驗開展教學(xué)，而要更多地把握幼兒心理，方能在培養(yǎng)學(xué)前教育人才方面有重點、有更明確的指向，育人效果亦會大大加強。同時，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師要擁有扎實的道德修養(yǎng)，以自我為表率，以崇高的道德素養(yǎng)感化全體學(xué)生，以“潤物細(xì)無聲”的方式使高職學(xué)生明確：作為一名一線教師，唯有具有較高的道德品質(zhì)，方能對幼兒身心的健康成長施加重要而直接的影響，進而幫助幼兒自幼樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在學(xué)好知識的同時堅定正確的思想道德觀念[7]。同時，教師的綜合素質(zhì)亦能得到全面提高。

五、結(jié)語

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)要自覺順應(yīng)新課程改革的趨勢，不斷把握新時代職業(yè)院校的美術(shù)教學(xué)規(guī)律。在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的過程中，高職院校要自覺強化學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)計，進一步提高教師的綜合素質(zhì)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能和綜合素質(zhì)在美術(shù)學(xué)習(xí)中均能得到顯著提升，這對于幼兒教育事業(yè)和社會的長足發(fā)展均具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)篇2

受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，就讀高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前的學(xué)習(xí)過程中，對文化課的學(xué)習(xí)往往投入更多的精力，包括美育在內(nèi)的其他教學(xué)內(nèi)容反而不夠重視。這種現(xiàn)象造成教師無法針對學(xué)生的個別問題進行細(xì)致的講解，使占有相當(dāng)比重的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)籠統(tǒng)的情況[1]。對于教學(xué)活動來說，教學(xué)的效果和質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課現(xiàn)狀

（一）學(xué)生繪畫基礎(chǔ)差

就當(dāng)前教育情況來看，中學(xué)生在進行中學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)（尤其是高中階段）時，其學(xué)習(xí)內(nèi)容對文化教育有較大側(cè)重，但忽略了包括美育、體育、德育等方面的發(fā)展，就讀高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也是一樣[2]。這就造成選擇此專業(yè)的學(xué)生有一部分本身并不具備相關(guān)的美術(shù)基礎(chǔ)與素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中覺得難以接受。長此以往，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心與積極性，認(rèn)為自己并不具有畫畫的天賦[3]。盡管學(xué)生在教學(xué)過程中能夠做到嚴(yán)格按照課堂內(nèi)容要求自己，認(rèn)真完成教師的教學(xué)任務(wù)，但一個班里人數(shù)眾多，教師無法全面照顧到每一個學(xué)生，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到茫然，隨著學(xué)習(xí)時間的增長，學(xué)習(xí)動力出現(xiàn)消減，對于教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)從一開始的動力滿滿到最后轉(zhuǎn)化為應(yīng)付了事，甚至在學(xué)習(xí)過程中以不掛科為首要任務(wù)，其他方面聽天由命。

（二）課程教學(xué)方法較為單一

在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教學(xué)方法是作為最基礎(chǔ)的依據(jù)存在的。完善度高、實用性強的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，也能最高效率運用教師的時間與精力[4]。但對于高職院校而言，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程所針對的學(xué)生并不具備扎實的美術(shù)功底，此外多數(shù)院校在教學(xué)過程中存在要求學(xué)生自己對課本內(nèi)容進行模仿學(xué)習(xí)的情況。這種單一而枯燥的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，也對學(xué)生的創(chuàng)新意識造成了一定影響。對于美術(shù)手工課而言，要求相關(guān)教師同時擁有扎實的理論知識和豐富的動手能力，因而高校學(xué)前教育美術(shù)手工課教師必須掌握優(yōu)秀的教學(xué)方法，在系統(tǒng)化傳授理論性知識的同時更能注重實踐能力的培養(yǎng)。但由于教學(xué)方法存在較為單一的情況，學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程往往只在教室里進行，對于幼兒美術(shù)教育活動中的具體問題與情況缺乏應(yīng)對經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗不足，造成學(xué)生對相關(guān)職業(yè)的理解不透徹，缺乏提升自己職業(yè)素養(yǎng)的動力。

（三）教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)

我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課在當(dāng)下存在教學(xué)內(nèi)容選取不合理的現(xiàn)象[5]。首要問題就是選取的教學(xué)內(nèi)容難度相對較大。高職院校的學(xué)生相比本科院校的學(xué)生而言，文化基礎(chǔ)水平較低，接受知識的能力也不夠強。再加上受到近年來國家高校擴招政策的影響，高職院校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平也出現(xiàn)降低的情況。目前高職院校美術(shù)手工課往往擁有較高的專業(yè)性，整體難度較大，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大壓力。次要問題在于教學(xué)內(nèi)容整合度低。我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容較為分散，例如，學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計大多分為幼教機構(gòu)墻飾設(shè)計、玩教具設(shè)計以及活動室區(qū)域環(huán)境設(shè)計三方面，與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容則在教學(xué)課程中呈現(xiàn)出零散分布的情況，相互之間獨立性低，系統(tǒng)化程度差。這種內(nèi)容的安排不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，對學(xué)生在之后的教學(xué)過程中靈活運用相關(guān)技能也有著一定難度，不利于學(xué)生展開從業(yè)后的教學(xué)活動。最后的問題是教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)崗位所需人才的培養(yǎng)要求差異較大。對于高職院校而言，美術(shù)手工課授課內(nèi)容選取的實際調(diào)查不夠，有關(guān)職場需求的了解程度低，選取的教學(xué)內(nèi)容往往具有深厚的理論性而忽略了實踐性，因而培養(yǎng)出的人才與社會需求之間存在較大的矛盾。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課教學(xué)的措施

（一）強化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)前化與職業(yè)化水平

要強化教學(xué)內(nèi)容學(xué)前化、職業(yè)化水平，第一點做法就是加強美術(shù)手工課師資隊伍的培訓(xùn)。美術(shù)手工課教學(xué)應(yīng)當(dāng)投入一定資源，強化美術(shù)手工課師資隊伍入職前后的培訓(xùn)力度，促使師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)水平與業(yè)務(wù)能力水準(zhǔn)得到提升。實際應(yīng)用中可以為師資隊伍提供更多的培訓(xùn)、參觀、學(xué)習(xí)以及交流機會，豐富他們的實踐經(jīng)驗，為之創(chuàng)造學(xué)習(xí)先進理念的機會。通過這種方式能夠使師資隊伍掌握有關(guān)學(xué)前教學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，對于幫助他們成長為合格的學(xué)前教育美術(shù)手工課教師而言有著積極的意義。第二點則是對教學(xué)內(nèi)容進行改革。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以實際崗位工作為參考依據(jù)，制定合理性更高、實用性更強的教學(xué)內(nèi)容，使美術(shù)手工課教育課程更能突出學(xué)前教育的專業(yè)特點。“以吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前專業(yè)為例，該專業(yè)通過教師掛職鍛煉、崗位互換、異地教學(xué)、異地教研、志愿活動等方式進行業(yè)務(wù)水平上的鍛煉，讓美術(shù)教師參與幼兒園的相關(guān)教學(xué)活動。”進行深入一線的磨礪，對于教師個人的成長以及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)而言，存在高度的實用性與積極意義。從一線幼兒園實際教學(xué)工作的內(nèi)容來看，美術(shù)課程教學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)實際情況需求作出相應(yīng)的調(diào)整，通過去除關(guān)聯(lián)程度低的內(nèi)容，增設(shè)關(guān)聯(lián)度高、趣味性強的內(nèi)容，能夠使幼兒在學(xué)習(xí)過程中變得更富創(chuàng)造力。美術(shù)手工課在玩教具制作課程中也可以摒棄專業(yè)性強、復(fù)雜程度高的純手工內(nèi)容，改用易于制作、趣味性較強、方便幼兒掌握的內(nèi)容，以此來提升美術(shù)手工課程的實用性以及可操作性。

（二）注重觀念的調(diào)整與技能的強化

就當(dāng)前社會發(fā)展情況而言，人們對于教育的認(rèn)識愈發(fā)深刻，因此在教育觀念上也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化。對當(dāng)今各個階段的學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)已不再是衡量學(xué)生能力及知識水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，僅僅能作為學(xué)生在過去一段時間內(nèi)對知識掌握程度的參考。美術(shù)手工課具有較強的操作性，對相關(guān)學(xué)生的技能要求并不單單表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的掌握，動手能力的要求也作為美術(shù)手工課成績評定的重要環(huán)節(jié)。因此在高職院校進行美術(shù)手工課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變陳舊的教學(xué)觀念，同時兼顧學(xué)生對理論知識的掌握及動手能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)重理論輕實踐的情況。這就意味著教師要在教學(xué)過程中強化學(xué)生的美術(shù)手工技能，強化過程要注重從基礎(chǔ)做起，由易到難，循序漸進。先使學(xué)生掌握扎實的基本功，再去進行深層次技法的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生逐漸掌握美術(shù)手工課的相應(yīng)技能。

（三）激發(fā)學(xué)生關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)手工課的過程中，應(yīng)當(dāng)積極采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有足夠的積極性時，對于學(xué)習(xí)的主觀能動性才能被完全釋放出來，從而在學(xué)習(xí)過程中樹立自信心，生成強烈的求知欲，全身心投入到美術(shù)學(xué)習(xí)的課程中。這種情況有助于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成績的鞏固與提高。因此，在實際教學(xué)過程中，需要教師充分考量學(xué)生的性格特點，鼓勵學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)。以“紙花”的教學(xué)過程為例，在進行教學(xué)時，教師可以先讓同學(xué)們對花朵的實際形態(tài)進行詳細(xì)的觀察，掌握其中的規(guī)律，然后結(jié)合課本內(nèi)容，加上學(xué)生自身的理解，針對“葉、莖、花”的不同特點及表現(xiàn)進行制作。

（四）注重對教學(xué)方法實用性的考量

單一的教學(xué)方式意味著枯燥，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有害無益，往往會對教學(xué)效果造成消極影響。因此對于教師而言，如何對教學(xué)方法進行綜合性更強的運用，提高教學(xué)時效性是必然要深入研究的內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可采用多種教學(xué)方法結(jié)合的策略，首要任務(wù)是將專業(yè)知識嚴(yán)謹(jǐn)、完善地教授給學(xué)生，教學(xué)完成后可通過課堂討論使學(xué)生對學(xué)到的知識進行整合與鞏固，以掌握美術(shù)手工課基礎(chǔ)知識與技巧的掌握。其次可以由學(xué)校聯(lián)系社會上的手工藝從業(yè)者及機構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)條件，加深學(xué)生對手工藝的理解，并使學(xué)生能夠深層次地感受到手工藝的魅力。這種方法可以幫助學(xué)生建立對手工藝的濃烈興趣，在實踐、實習(xí)過程中還能發(fā)現(xiàn)自身在所學(xué)專業(yè)方面存在的不足，除了有助于學(xué)生樹立相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)之外，還能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識到自己的專業(yè)知識水平，從而進行有針對性的提升，為學(xué)生以后的入職打下良好基礎(chǔ)。……

三、結(jié)語

結(jié)合上述情況來看，我們知道高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課的教學(xué)內(nèi)容與社會實際需求之間存在一定差距，也探討了有關(guān)問題的解決方案。對于教師而言應(yīng)當(dāng)利用多樣化、全方位的教學(xué)方式，使學(xué)生自發(fā)燃起對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，以及對相關(guān)職業(yè)的責(zé)任感，全面強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德操守，為以后從事相關(guān)行業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

作者:黃濱 黃貞 單位:吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院吉安市第三中學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)篇2

專業(yè)課程和思政教育的同行、形成協(xié)同效應(yīng)是貫徹立德樹人教育的根本手段。當(dāng)前高職學(xué)前兒童美術(shù)教育思政教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在模式單一、目標(biāo)模糊、忽視學(xué)生需求等。只有明確目標(biāo)、以思政為載體積極探尋教學(xué)方法，才能提升學(xué)前兒童美術(shù)教育思政教學(xué)的有效性，才能完成教書育人的最終目標(biāo)。文章結(jié)合自身教學(xué)實踐，分析了學(xué)前兒童美術(shù)教育課程思政的意義，并提出了切實可行的教學(xué)路徑，以希望在有效教學(xué)策略的推動下可以提升學(xué)前兒童美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的道德素養(yǎng)、強化他們的優(yōu)秀品質(zhì)，進而為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1高職學(xué)前兒童美術(shù)教育課程思政的意義

學(xué)前兒童美術(shù)教育課程是幼兒教育體系的一個重要組成部分。談到教育最終取向，其最終體現(xiàn)在教師價值取向上。教師層面的價值取向主要考慮教師自身的教育價值觀以及法律政策。學(xué)前兒童美術(shù)教育課程不僅包含學(xué)前教育目標(biāo)、實施方法，還包含教師對幼教專業(yè)的理解，它指向幼兒教師自身素養(yǎng)。在教師和幼兒的交流與互動中，教師的價值會對孩子產(chǎn)生一定的影響。由此可見，學(xué)前兒童美術(shù)教育課程關(guān)注的價值引領(lǐng)是深遠(yuǎn)的、具有廣泛影響的。學(xué)前兒童美術(shù)教育課程是高職院校學(xué)前專業(yè)的一個重要組成部分，在教學(xué)中要體現(xiàn)如下兩個特征：第一，觀念先行。這一專業(yè)課程包含兒童教育觀念、兒童美術(shù)教育觀、教師專業(yè)理念、愛國情懷、創(chuàng)新意識等隱形的思政課程。第二，基礎(chǔ)性。學(xué)前兒童美術(shù)教育課程是日后學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)，它側(cè)重保教實踐活動價值觀，對其他專業(yè)課程具有一定的影響。所以高職學(xué)前兒童美術(shù)教育課程的思政化建設(shè)在美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)上具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

2高職學(xué)前兒童美術(shù)教育課程思政的方法和路徑

2.1巧妙對接，明確教學(xué)目標(biāo)

高職專業(yè)課程以職業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)布魯納的目標(biāo)說，高職兒童美術(shù)教育課程要在立足職業(yè)能力和知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融入情感態(tài)度和價值觀，這和新課改教學(xué)理念不謀而合。在課程教學(xué)目標(biāo)修訂過程中，我們要從如下三個方面考慮：

（1）對接思政教育要求形成從上到下思政課程研究局面，深挖學(xué)前兒童美術(shù)教育課程和思政教育的契合點。

（2）對接學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)通過對課程體系的梳理、明確，建立全新的教學(xué)目標(biāo)。（3）對接崗位要求加強和幼兒園的聯(lián)系，通過和園長、教師、學(xué)生的交流觀察幼教崗位對人才的需求。通過分析、研究和思考，文章指出創(chuàng)新、合作以及開放等意識是當(dāng)今職業(yè)的必備素養(yǎng)。遵守教師職業(yè)道德是最基本的職責(zé)，其中包含愛國主義在內(nèi)的社會主義核心價值觀，需要在目標(biāo)制定中進一步強化。最終明確高職學(xué)前兒童美術(shù)教育課程的目標(biāo)：樹立兒童觀、兒童美術(shù)教育觀；激發(fā)學(xué)生的幼教工作熱情；具備創(chuàng)新、合作等職業(yè)素養(yǎng)；能夠堅守法律底線。2.2加強融合，確立思政教育內(nèi)容雖然思政課程是一門以社會意識形態(tài)為主的課程，但卻無法囊進所有的內(nèi)容，為了避免照搬照抄現(xiàn)象的出現(xiàn)，為了將兒童美術(shù)教育課程和思政教育結(jié)合在一起，為了實現(xiàn)無形的教育，我們要從兒童美術(shù)教育課程特點出發(fā)，深入挖掘其中的思政元素。為此，我們將課程分為了四大板塊：（1）學(xué)前教育理論板塊這一板塊主要挖掘教育中的愛國情懷、社會責(zé)任、文化內(nèi)容等元素（2）學(xué)前教育基本要素板塊這一板塊側(cè)重于教師自身職業(yè)理念的挖掘，主要包含兒童觀、教育觀；生命意識、審美意識等元素。

（3）保育實踐模塊這一板塊的側(cè)重點在于挖掘創(chuàng)新和合作意識等思政元素公共關(guān)系模塊這一板塊重點在于挖掘?qū)W生的人際交往和溝通能力，以及開放意識等。如上的思政元素拓寬了課程價值內(nèi)涵，意在傳遞基礎(chǔ)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立立德樹人的教育理念。

3巧妙應(yīng)用，積極探索思政教育載體

知識教育必須明確價值觀的引領(lǐng)。所以教師要積極探尋思政教育的有效載體，在探尋中要做好如下幾點：一，思政元素的出發(fā)點和落腳點。二，載體不喧賓奪主，和教學(xué)課程有效融合。三，載體可以引起學(xué)生的共鳴。文章以朱景林提出的三類思政教育為載體進行論述：直觀例證型直觀例證型具有形象、以事實為依據(jù)的特點。比如幼兒園美術(shù)教學(xué)氛圍構(gòu)建中，要體現(xiàn)推動班級每一位幼兒發(fā)展的思政元素，可以用多媒體為高職學(xué)生展現(xiàn)幼兒涂鴉墻、教師帶領(lǐng)大家動手制作美術(shù)工藝品等視頻喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識，幫助學(xué)生明確以幼兒為主題的價值導(dǎo)向。示范引導(dǎo)型示范引導(dǎo)型這一載體具有榜樣力量的特征。比如學(xué)前教育家陶行知、陳鶴琴為了我國的教育事業(yè)在動蕩年代四處奔波，從教育家的故事出發(fā)開展教學(xué)可以點燃學(xué)生心中的理想。再如《其實有一百》詩歌教學(xué)，可以讓高職學(xué)生體會到孩子天生的差異性以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，進而幫助學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀。實踐情境型實踐情境型以體驗為基礎(chǔ)，比如培訓(xùn)中融入“幼兒教育理念”項目，觀察幼兒一天的活動中發(fā)生的某個事件，從教師職業(yè)理念視角評價教師在幼兒一天活動中的行為。上述三個教學(xué)載體都需要明確目標(biāo)這一基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用，并在學(xué)生的交流和討論中明確自身發(fā)展和愛崗敬業(yè)的關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生在分析和思考中提升自身德育認(rèn)知能力。4主體轉(zhuǎn)換，積極創(chuàng)新教學(xué)方法教師要改變說教的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，全面調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過心與心的交換，落實思政教育。教學(xué)方法除了以往的知識講授法之外，還可以利用角色扮演、小組討論、自主操作等方法。高職學(xué)前兒童美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生思維活躍、敢于表達(dá)自己的思想，這為上述方法的應(yīng)用提供了有效可能，而且可以取得很好的教學(xué)效果。以“家園合作”為例，其融入了“情緒控制”、“臨場應(yīng)變”等思政元素。教學(xué)設(shè)計可以分為如下五個步驟：

4.1情境構(gòu)建

教師立足教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“家園合作”對應(yīng)的思政元素開戰(zhàn)了如下的情境設(shè)計：本園從自身實際情況出發(fā)，要求教師通知家長在本周五下午開展“家長觀念轉(zhuǎn)變”的家園合作討論會，但有的家長不配合，你如何辦？

4.2角色扮演

在這一環(huán)節(jié)開展中，教師可以基于具體的情境開展分小組討論和交流，并通過角色分配考察學(xué)生的臨場反應(yīng)能力，要求不同角色的扮演者能夠?qū)嶋H感受表達(dá)出來。

4.3觀察小組討論

教師基于情境設(shè)置如下三個任務(wù)引發(fā)學(xué)生的深入思考：在整個事件中參與者有幾位？在處理問題的過程中，教師應(yīng)該注意什么？幼兒教師和家長的溝通渠道以及方法有哪些？

5教師總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生角色扮演的實際情況、小組討論結(jié)果總結(jié)具體情境下幼兒教師和家長的交流、溝通方法。6學(xué)生自主操作練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)應(yīng)用于課外實踐中，以強化學(xué)生的感受和體驗。在上述的案例教學(xué)中，各環(huán)節(jié)分別運用了角色扮演、小組討論、自主操作等方法，讓學(xué)生深刻體會到了幼教工作的復(fù)雜性和綜合性，對學(xué)生情緒控制、溝通能力進行了有效訓(xùn)練。另外，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢：第一，讓交流、討論更自由。教學(xué)實踐研究表明：依托信息技術(shù)輸入自己想法，可以將學(xué)生的觀點呈現(xiàn)在班級課堂，這一方法可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雖然會涉及很多網(wǎng)絡(luò)語言，但組織并不準(zhǔn)確，但是網(wǎng)絡(luò)手段的應(yīng)用豐富了教學(xué)課堂，讓同學(xué)們開展交流和討論，并在思維碰撞中有所感悟。第二，基于學(xué)習(xí)平臺PK形式，可以調(diào)動學(xué)生積極性。實踐表明，以小組為單位開展教學(xué)，小組發(fā)言次數(shù)可以作為評價的主要內(nèi)容，教師通過登陸客戶端便可以查閱學(xué)生的案例討論情況，打破了“靦腆”的魔咒。第三，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享。教師可以為學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在平臺上發(fā)表自己的見解。而且網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢在于資源類型多種多樣、資源內(nèi)容豐富而且具有點贊功能，這種方式可以極大調(diào)動起學(xué)生的熱情，可以提升學(xué)生的課堂參與度。

6多元評價，豐富評價方法

6.1明確教師主導(dǎo)評價，融入學(xué)生自評和小組評價

高職學(xué)生處于認(rèn)知不斷完善的階段，比如我是誰、我未來朝著那個方向走等都是和思政緊密結(jié)合的問題。再如，為什么選擇幼教專業(yè)？從事這一職業(yè)我自身的優(yōu)勢和不足？為了得到教師、家長的認(rèn)可，我還應(yīng)該從哪方面努力？自我評價有自我認(rèn)識、自我反思和教育等，但缺乏外界評價容易發(fā)生偏差，所以教師要明確自身價值導(dǎo)向，融入學(xué)生自評、小組評價作為輔助。

6.2以質(zhì)性評價為主，以量化評價為輔

價值觀的積累不一定體現(xiàn)在外部行為上，外部行為產(chǎn)生的原因并非來自價值觀獲得。比如教師可以從上課發(fā)言次數(shù)、出勤率作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的量化指標(biāo)，但卻不能作為學(xué)生兒童教育觀的評價指標(biāo)。比如在指導(dǎo)學(xué)生談?wù)摻處熽P(guān)注優(yōu)秀兒童、忽視頑皮兒童的事件中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)老師做法不對、對待兒童要一視同仁這樣的觀點，證明思政教育目標(biāo)完成。當(dāng)然教師也可以將教學(xué)和實訓(xùn)觀察結(jié)合起來，通過具體事件作為評價的手段。

6.3德育為先，構(gòu)建師資團隊

教師是教學(xué)方法的行動者，是思政課程建設(shè)的“關(guān)鍵因素”。所以打造一支具有良好品德、專業(yè)技能過硬的師資隊伍是課程建設(shè)的重要任務(wù)。強化教師“育德”意識，牢記自身職責(zé)在教學(xué)中不但要做好授業(yè)解惑者工作，更要注重學(xué)生良好品格的塑造。兒童美術(shù)課程教師可以加強和思政教師的合作,共同商討學(xué)前教育課程應(yīng)具備的職業(yè)道德、社會發(fā)展必備的能力，做為教學(xué)依據(jù)。提升教師“育德”能力，實現(xiàn)教學(xué)能力到育人能力的轉(zhuǎn)變教師要在實際授課中、師生交流和互動中，具有個性化的育人能力。以身示范，做學(xué)生的榜樣教師只有修身立德，規(guī)范自己的言行，展現(xiàn)自身素養(yǎng)才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)、前進做好榜樣的力量。

7結(jié)束語

課程思政改革要發(fā)揮專業(yè)課程優(yōu)勢，通過和思政課程結(jié)合，進而取得更好的教學(xué)效果。綜上所述，高職學(xué)前兒童美術(shù)教育思政課程教學(xué)指向教育的本質(zhì)，通過目標(biāo)明確、教學(xué)設(shè)計、教師正確引領(lǐng)，讓當(dāng)今高職學(xué)生成長為有責(zé)任、有追求的幼兒教師。

參考文獻

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作者:郭超群