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論文摘要：目前傳統的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養，難以滿足培養高素質審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統案例教學模式進行改進并構建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。

0 引言

審計學課程是會計學專業學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。

1 審計案例教學實施中仍然存在的問題

經過實踐，發現審計案例教學法的實施仍有如下問題：

（1）審計案例的選用不恰當。

目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結合，要么就是與現階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。

（2）師資能力不足。

進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業的學識、豐富的審計實踐經驗，但現實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。

（3）學生不習慣、不配合。

長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經濟的商業化氣息更使學業也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。

2 審計案例課堂教學模式的改進

（1）精選審計案例，建立審計案例庫。

審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求。總之，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。

（2）科學設置課程，保證充分的課時。

目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業、學生層次等的不同，授課教師經常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。

（3）采取多種方式，提高師資水平。

針對審計教師大多缺乏審計實踐經驗、實際動手能力差的現狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA（國際注冊內部審計師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。③通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。

（4）改變考核方式，獲得學生認同。

傳統審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環節。建議改變傳統的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。

3 課堂案例教學建議模式

（1）課堂講授方式。

以學生為講授主體，教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

（2）課堂討論方式。

該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例。可以根據課程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 轉貼于

（3）案例情景模擬形式。

即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。

在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。

4 課后實踐教學

（1）校內模擬審計。

模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環節的一次綜合模擬。目的是為學生創造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內親身體驗到比較系統、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。

校內模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結合審計學原理、內部控制、企業財務審計、經濟效益審計等專業主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結合實踐的效果。

（2）校外審計實習。

審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現理論與實踐更好的結合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結合，及時了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業實習是學生就業前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。

審計實習包括在校期間階段性實習和畢業實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業實習則是在畢業前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，每位學生至少參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。

參考文獻

篇（2）

首先，感受到公司的企業文化。從廣州本土最早的廣州事務所到今天日漸壯大的正中珠江事務所，蔣所第一天就介紹了企業發展經歷的風風雨雨，讓我們了解到“爬也要爬出一條血路”的艱辛，而企業文化就是支持著企業渡過難關，不斷發展的強大精神動力。我們選擇一個公司，從某種意義上就是選擇了一種企業文化，所以我們必須認同它的企業文化和核心理念，這樣才能真正用心地投入到以后的工作當中。培訓期間，最大的感觸就是公司對人的重視：培訓的精心準備，部門經理們深入淺出的業務講解及工作經驗的分享，無不體現著嚴謹專業、認真負責。心里最強烈的想法就是，一定要抓住機會學習，向他們看齊。

篇（3）

近年來，審計在人們社會經濟生活中發揮著越來越重要的作用，尤其是進入經濟新常態的發展時期，為了緊跟會計電算化的步伐，廣大審計工作人員以及相關學者，進一步加深了對審計相關制度理論的研究，繼而推動了審計方法與技術體系的不斷更新和進步。而全國各大高校，不僅是審計學術理論的發源地，更是承擔著培養高素質審計人才的重任。因此，了解高校會計專業畢業生從事審計工作崗位的狀況，并對這種狀況進行比較深度地剖析，可以為我國未來審計學課程體系的設置和建設提供一定的實證支撐。

一、高校會計專業畢業生從事審計工作崗位的實證調查與分析

為了解會計專業畢業生從事審計工作崗位的現狀，筆者對浙江省2所高校共計238名會計專業應屆畢業生的就業情況展開了詳細地實證調查，其中主要是采取問卷調查和電話采訪兩種形式。其中，一共發放問卷207份，回收192份，有效問卷174份。通過嚴謹的數據統計和分析，調查結果如以下各表所示：

（一）畢業生就業情況

（二）職業期望

（三）工作崗位分布

（四）企業規模

（五）企業類型

（六）單位性質

根據上述實證調查結果，我們雖然不能得出比較確定性的結論，但至少可以在某種程度上說明如下兩個問題：首先，相對于其他專業來說，高校會計專業畢業生的就業率總體較高，但同時不可忽視的是，與財務出納類的就業崗位相比，審計工作崗位的擇業率相對較低。這說明高校會計專業畢業生的工作選擇基本上都比較傾向于財務管理方向，而對審計工作崗位的興趣則不是太大；其次，上述統計數據也從側面反映出，在市場經濟高速發展的今天，盡管我國對高級應用型審計人才存在著非常迫切的需求，但我國高校所培養出來的合格審計人才的總體供量卻呈現出明顯的不足。

二、高校會計專業畢業生從事審計工作崗位現狀的原因分析

在前文中，我們已經對高校會計專業畢業生從事審計工作崗位的狀況進行了實證調查和分析，并指出了其現如今所主要存在的兩個問題。造成這些問題的原因可以說是多方面的，但歸納起來，主要有如下三個：

（一）審計專業課程設置不合理導致審計人才缺乏

高校作為審計專業人才培養的重要基地，有義務為審計系統輸送各種類型的、高素質的審計人才。根據現階段市場對審計人才的目標需求，合格審計人才可以從如下兩個方面進行評估：一方面，審計人才總體的合格性，即審計人才的總體數量要滿足不同審計主體的人才需求。換而言之，就是高校培養的審計人才既要滿足政府審計、內部審計以及社會審計三大審計主體的不同需要，也要M足各個重要行業的特定需要；另一方面，審計人才個體的合格性，即審計人才的知識和能力必須滿足經濟管理活動有效性審計的復合性要求，都必須掌握專業的審計知識和能力。從當前的狀況來看，我國高校審計人才培養模式顯然難以滿足上述要求，這折射出了現行高校培養模式的弱點。因此，筆者抽取了全國5所高校作為樣本進行分析，根據各大高校對會計、審計專業主干課程的設置，對高校培養的審計人才總體結構進行了分析，如下表所示：

5所高校審計專業（方向）專業主要課程設置一覽表

從上述圖表中，我們可以得知，我國高校審計人才培養的總體結構主要有以下幾個特征：第一，審計人才培養結構比較單一，一些高校基本沒有審計學專業課程，缺乏對政府審計、內部審計、行政事業審計以及金融保險審計和工程投資審計等審計門類人才的專門培養；第二，高校一般將審計置于“大會計”框架之下，審計人才的培養以會計學專業為背景，這必然會導致審計人才在培養過程中受到會計專業理論、思想以及技能的影響和限制，難以培養出兼具審計知識和能力的復合性人才。總的來說，我國高校現行的審計人才培養模式難以適應市場經濟發展的需求，高素質的復合型審計人才缺失。

（二）學歷教育難以滿足審計工作崗位的能力需求

首先，自我國進入經濟發展新時期，社會對審計專業人才的質量提出了更高的要求，而不同審計類型對審計人員知識結構和素質的要求不同。以政府審計為例，其審計人員應當具備專業品質、專業技能和專業知識，其中，專業品質包括客觀公正、廉潔自律、責任意識、職業謹慎和保密守法等，專業技能包括智力能力、學習能力、應變能力和技術能力等，專業知識包括會計審計知識、財政金融知識、政策法規知識等。而對于剛畢業的大學生來說，各個方面的素質仍有很大的上升空間，可能根本無法勝任專業度要求極高的審計工作。

其次，近些年，盡管有些高校開展了審計專業的本科、研究生教育，但總體看來，培養審計專業的高校規模仍然較小。此外，很多高校本科專業的設置都是由高校自主把控，審計教育內容五花八門，陳舊落后，要么是過于抽象，過于理論化，讓學生難以理解；要么是照搬國外理論，與我國實際的審計現實脫節等。這些現象致使審計專業的教育理念、教育方法和教育目標滯后，在這樣模式下培養出來的審計人才根本不能滿足審計工作崗位的能力需求。

（三）審計事業在國家社會經濟生活中的地位不高

盡管近幾年我國審計事業日益發展，但是同歐美等一些發達國家相比仍存在著較大差距，尤其是審計事業在我國社會經濟生活中的地位比較低，其主要表現在如下兩個方面：第一，關于審計的法律法規體系不健全，其中，國家審計雖有相關法律對其進行系統的規定，但其在性質上隸屬于行政機關，審計工作的獨立性和權威性有待考量；而社會審計和內部審計則是缺少法律層面的支持。第二，由于審計工作缺乏專門的立法保障，直接導致在審計專業人才培養方面，無法統一推進審計教育工作，在實踐中，除了國家審計機關會對從事審計職業的人員外開展培訓外，其他機構、單位或企業，對審計專業人才的培養缺乏積極性。因此，審計事業在社會經濟中的地位低下導致高校的會計專業畢業生在選擇就業方向時甚少考慮從事審計工作。

（四）審計工作崗位供給量較少

縱觀我國各大高校，無論是本科院校亦或是高等職業院校幾乎都設有會計專業，每年都有大量的會計專業畢業生需要就業。目前已經發展為初級會計人才已人滿為患，高級財務人才卻重金難尋，市場供求呈現出嚴重的不平衡態勢。而對于審計來說，其崗位供給量本來就比一般的財務出納少，能力要求也比一般的財務類崗位高。以對財會人員需求量較大的企業為例，筆者根據統計分析浙江省幾家中小企業提供的數據得出，2016年上半年，這幾家企業提供的三類主要財務類崗位比重如下：會計核算占比45%，財務管理占比32%，內部審計僅占23%。因此，在殘酷的現實面前，很多初出茅廬的畢業生不得不選擇要求較低，選擇性比較多的一般財會類崗位。

三、改善高校會計專業畢業生從事審計工作崗位狀況的對策

根據實證調查結果可知，高校會計專業畢業生從事審計工作崗位的情況并不樂觀，還存在一定的問題。盡管其原因是多方位的，但要想真正地區解決問題，還需要學生、學校以及社會三方的共同努力。

（一）學生：提升自我以適應社會需求

首先，認清自我，做好定位。高校畢業生要對自己有清晰的定位，客觀的看待自己的優缺點，結合自身實際情況，理性的選擇工作崗位，在面臨來自各方的就業壓力時，要學會自我調節，避免盲目任性；其次，在校期間應當努力學習專業知識，增強社會實踐，增加就業籌碼，審計崗位之所以受人矚目就是因為其具有很強的應用性和專業性，其知識體系并非一成不變，作為新時代的大學生，不僅要樹立學習進取的意識和態度，更要多參與社會實踐，去企業公司實習，近距離接觸審計工作，促使自身能力不斷提升。

（二）學校：適時調整會計專業人才培養目標

隨著經濟的發展，企業對會計人員的要求越來越高，他們更需要高素質的會計人才。顯然，高校畢業生的經驗及能力暫時還不能達到企業的要求，但是他們已經接受過系統的理論培訓，再加上高校一貫非常注重培養學生的會計實務操作能力以及在會計電算化環境下會計業務的處理能力和報告能力，這對于大學生就業本身就是一種天然優勢。因此，筆者認為，高校大學生的培養目標應為：培養適應社會發展需要，具備會計師學識水平的，能從事會計實務、會計研究的，并且兼具團隊精神、創新精神及務實精神的復合型人才。要實現這一目標，需要從以下幾個方面著手：

第一，針對審計職能的多元性，在課程體系的設置上要兼顧不同的審計業務類型。審計專業主干課程的設置應當注重培養學生的審計專業知識、審計工具，引導學生樹立審計基本思路，以擴大審計專業的適應性。同時，專業課程的設置要結合社會對審計功能的需求，最好將其分為四大模塊，即審計業務模塊、管理審計模塊、稅務業務模塊、咨詢業務模塊，每一大模塊應當設立若干門核心課程。其具體內容如下表所示：

第二，開設審計特色課程。事實上，針對不同行業審計業務的不同特征，各大高校只要能找準定位，有針對性的開設相關課程，就能充分利用學校資源，開設有特色、有側重點的專業課程。如南京審計學院的工程管理專業，該專業的畢業生在就業市場上一直處于供不應求狀態，由于其推行的“工程管理+審計”的人才培養模式，有許多工程管理類的課程可供審計學生選修，從而成為該校的特色專業，該專業的畢業生在就業競爭中極其具有優勢，備受企業青睞。

第三，增設審計職業道德教育課程。審計職業的特殊性決定了其對從業人員有較高的道德素質要求，鑒于此，學校應當增加審計職業道德、職業操守等相關課程。具體說來，職業道德教育的內容應當涵蓋兩個個方面：一是審計專業知識，這一內容可以與其他專業課程融會貫通；二是審計專業品質，職業價值觀、職業道德規范以及與審計相關的法律法規教育應當為其核心課程，通過這些課程，培養學生的獨立原則、客觀公正原則等，引導學生樹立廉潔自律、遵紀守法、愛崗敬業的職業道德感，為審計人才的培養打下良好的基礎。

（三）社會：為學生提供實習基地

盡管當前會計專業畢業生面臨比較嚴峻的就業形勢，但社會對會計人才的需求量卻只增不減。為了促使學校能夠培養出更高素質的會計審計人才，社會上的各類企業以及機構也應當承擔一份職責。比如，它們可以與高校合作建立學生實習基地，以會計師事務所為主題，同時聯合企業內部審計部門及地方審計機構等，吸納高校的審計專業學生進行頂崗實習，讓廣大學生能夠更加清楚地了解審計崗位的工作內容及流程，以鍛煉和培養學生的職業判斷能力、獨立分析能力以及隨機應變能力，繼而達到培養多元化審計人才的目的。

參考文獻

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[4]劉穎，徐潔.對高職會計專業人才需求的調研分析[J].教育財會研究，2011（5）.

篇（4）

 

1 《審計實務》課程目標 

《審計實務》課程的培養目標是:根據學生畢業后從事的內外審計工作的人員崗位,確定他們需要掌握對報表的合法性、公允性發表意見的全過程,能熟悉企業的基本內部控制制度,掌握問卷調查、盤點、函證、審閱、分析性復核等審計方法,能查找審計證據、編制審計工作底稿,能根據企業會計報表進行一些主要項目的審計,并能發表正確的審計意見,能合理出具審計報告,培養學生自主學習、終身學習、分析問題、解決問題的能力。使其具有強烈的誠信、責任、成本、審計風險、團隊合作等意識。使畢業生上崗后即能獨立承擔相應崗位的工作。 

 

2 目前高職高專《審計實務》課程實踐能力培養中存在的問題 

目前高職高專《審計實務》課程,采用的是傳統的教學方法。該方法注重學生專業知識和技能的培養,忽略了方法能力、社會能力、情感態度與價值觀的培養;教師通常采用單一的課堂講授的教學方法,學生被動地接受知識,學習積極性被束縛;實驗、實訓條件不完善。這就使畢業生缺少解決實際問題的能力、與人溝通和協作的能力及對工作缺乏責任感、創新能力弱。 

 

3 提高《審計實務》實踐能力 

為了適應高職人才培養的需求,課程教學內容和方法應作整合,形成完善的結構體系。課程體系以審計人員工作過程為導向,以審計實際的典型工作任務為載體。學生通過學習就可以全方位的訓練自己的專業職業能力、社會能力和方法能力,有效實現畢業生“零距離上崗”,為社會發展培養合格的實用性高技能人才。 

3.1 加強師資隊伍建設 

注重專業教師實踐性教學能力的培養,高職高專應用型人才的培養需要有一批既有一定理論知識又有豐富實踐經驗、較強指導能力的教師隊伍,教師的實踐性教學水平是非常重要的,學校應組織實踐經驗少的教師到審計部門實習、調研,同時專業教師還應到企業中進行鍛煉,不斷地提高自己的實踐能力從而適應實踐性教學的需要。 

3.2 以工作過程(生產過程)為導向 

以工作過程為導向,根據行業標準,通過崗位分析,工作任務分析來明確典型工作任務,由行動領域確定學習領域。對內容進行重組和序化,以審計實務工作的基本技能和時序為依據,設計課程內容與順序。課程直接對應業務崗位,教學過程就是指導學生完成工作任務的過程,教學內容就是系統化的審計人員的工作內容,將整合的職業崗位典型工作任務作為學習情境,審計相關的理論知識被分解嵌入到各個教學情境中。各個學習情境所涉及的內容細分成若干個具體的技能和任務,各個學習情境按照工作過程組成完整的課程體系。 

3.3 以職業能力培養為核心 

通過調研聽取專業人員和行業專家對專業人才培養的意見。明確專科畢業生審計方向的就業崗位群:(1)會計師事所助理;(2)政府審計、企業、單位從事內部審計工作的人員。根據職業崗位的任職要求,確定學生應具備的專業能力:熟悉審計職業工作環境、評估和防范審計風險的能力;對財務舞弊行為作出職業判斷、確認及處理的能力;正確確定審計目標,選擇適當的審計程序而獲取充分適當的審計證據的能力;正確編制審計工作底稿 ;正確發表審計意見;合理出具審計報告的能力。方法能力有:決策能力、執行能力、語言及文字表達能力、通過自學獲取新方法的自我更新能力、利用網絡和文獻等獲取信息和綜合處理信息的能力、制定工作計劃、評估工作結果的能力及分析問題、解決問題的能力和創造能力。社會能力有:良好的職業道德,良好的人生觀和世界觀,與他人的合作、交流與協作能力,良好的環境適應能力,工作責任心和社會責任感。依據對工作崗位職業能力的分析,設計教學內容、教學方法、教學環境與評價體系,充分體現課程設計的職業性。 

3.4 “教、學、做”一體化 

教學場所應主要設在實訓室和實訓基地,會同企業人員,設計教學實訓項目,設計基于工作過程的職業情境,學習情境,完全采用真實審計實例為載體,即會計師事務所現場審計項目,審計理論知識融于一個個審計項目中進行講解,理論與實踐一體化,教、學、做相結合,最大限度地提升學生的動手操作能力,進行真實的職業訓練。最后安排一周的實訓,完成一個綜合項目的實訓,系統地訓練學生的審計綜合能力。教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程,在實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題,充分調動學生的積極性與主動性。 

3.5 教學方法的選用 

(1)“典型任務驅動”教學法 

在教學中以典型任務驅動為主線,將學生自主策劃、實施、檢查、評價、教師指導,教、學、做有機結合起來,采用教師下任務小組策劃教師指導學生修訂策劃教師指導、學生實施學生寫工作記錄任務完成后評價(教師對學生評價、教師對小組評價、小組互評、學生個人自評) 撰寫工作總結的模式。“典型任務驅動”教學法培養了學生工作的針對性、專一性,也培養了學生的自學能力。 

(2)角色扮演法 

雖然從總體上看,《審計實務》課程教學中學生的主要角色就是“審計員”,但是在不同的企業、不同的操作方式下,各不同小組和小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色,如:項目負責人等。這樣有利于明確學生在小組中的責任,也便于不同小組交替完成不同的工作任務。分角色實訓有利于學生在工作中進行換位思考,也有利于學生從不同角度得到技能的全面訓練。 

(3)案例引導分析法 

在學習情境實施的過程中,選取一些典型的案例作為相關知識提供給學生,包括用于審計業務指引的實用案例、違法處理的警示案例。其中的審計業務指引案例是教學中最常用的案例。可作為學生在實施工作任務時的參考。案例演示能夠較好地引導課程內容的展開,激發學生的學習興趣;案例分析能夠較好地促進學生在工作中有對比和參考,加深對這門課程的理解;違法案例的警示作用,能夠較好地提升學生的專業意識;從而激發學生通過學好審計實務繼而學好其他專業課程的積極性。 

《審計實務》課程實踐能力的培養應以培養職業能力為核心,以工作過程為導向,以項目和工作任務為載體,積極探索教學方法的創新,保證課程目標的實現。 

 

篇（5）

隨著國家對學科專業設置的改革，雖然各大財經類高校已普遍重視會計模擬實驗課程教學的研究開發與實施，但未能重視對審計模擬實驗課程教學設計與組織的探討，更不用說投入足夠的資金、人力進行開發研究與實施了。因此，探討關于會計學專業審計模擬實驗課程教學如何設計得巧妙合理，如何組織得高質高效就顯得十分重要，其意義在于：第一，對會計學本科專業的審計模擬實驗課程在明確教學目標、梳理和規范教學體系、靈活運用教學方法方面具有直接的指導意義。第二，對會計學本科專業的審計學課程的教學效果具有積極的促進作用，因為審計學課程是審計模擬實驗課程的先導課程，后者的教學需要在前者理論知識良好掌握的前提之下，對理論知識進行模擬實踐與運用，幫助學生更好地將審計學理論與實踐緊密地結合起來，更好地對會計學專業知識體系進行構建，完成本科學習任務。本文主要從審計模擬實驗課程教學內容及環節的設計與教學的組織管理這兩個方面展開討論。

一、審計模擬實驗課程的課程性質

審計模擬實驗課程是會計學本科專業的一門專業必修課程，也是一門集中實踐教學課程，學生能夠根據每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進行審計程序和步驟，進而培養學生洞察問題、發現問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。該課程主要是對審計實務工作中從審計業務約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，使學生在實驗環境中模擬操作審計業務，從而間接接觸實際、認識實踐，進而提高審計實務工作能力。

二、審計模擬實驗課程的教學難點

（一）教學內容及環節設計。審計模擬實驗課程教學內容的選擇與設計是教學成敗的首要難點。從審計教學的實踐來看，教學內容的選擇與規劃在審計模擬實驗課程教學中起著非常重要的作用。高校審計專業教師應按照規定程序收集、整理審計模擬實驗課程教學所需資料，力求設計與安排具有代表性的實驗教學模塊，使之符合經濟業務的真實性、邏輯性、全面性。審計模擬實驗課程知識涉及面廣、時間跨度大、技術性強等特點對教學資料的準備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗課程教材仍然較少，教學內容相對簡單，難以適應審計實務發展的需要。

（二）教學組織與管理。審計模擬實驗課程教學環節的設計與組織方面往往缺乏創新性。指導教師在指導學生時，往往將自己的觀點、做法直接灌輸給學生，將實習過程簡單化，整個模擬實驗的過程相當于一次理論課的教學，學生盲目被動地編制最終需要的審計工作底稿等材料，在實驗過程中缺乏主動性、創新性。

因此，教師需要：第一，對實驗教學內容進行精心篩選，安排代表典型經濟業務的、緊密結合實際工作的實驗內容。第二，對審計模擬實驗課程教學環節進行合理的設計與組織，使之符合學生掌握知識、探索知識、提升能力的學習規律，以期取得良好的實驗效果，達到培養人才的目的。

三、審計模擬實驗課程教學內容及環節的設計

（一）審計模擬實驗課程教學內容的設計要求。第一，按教學大綱和課程要求組織教學，內容充實，能反映學科前沿知識，及時更新課程內容，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。第二，綜合性實驗比例達100%，注重利用科研成果更新實驗教學內容，能進行開放式教學。第三，課程組織與安排能理論聯系實際，課內課外結合；鼓勵學生積極開展寒暑期的相關實習（比如到會計師事務所實習）、社會調查以及其他實踐活動，不僅為學生盡早熟悉社會實際會計、審計實務工作打下基礎，更為畢業之前要完成的本科畢業論好選題方向及論據搜集等鋪墊。審計模擬實驗課程內容主要包括：審計業務約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術與方法、風險評估與應對、銷售與收款循環審計、購貨與付款循環審計、生產與薪酬循環審計、籌資與投資循環審計、貨幣資金審計、終結審計與審計報告。

（二）審計模擬實驗課程教學環節的設計要求。教師在篩選了難度深淺適宜的實驗內容之后，根據教學內容精心設計邏輯體系清晰、符合教學規律的實驗環節就顯得十分重要。本文提出以下四種思路：第一，按審計流程設計。可分為：計劃審計、實施審計、報告審計等3個環節。第二，按經濟業務循環設計。可分為：籌資與投資、購貨與付款、生產與倉儲、銷售與收款、貨幣資金等5個環節。第三，按開展實驗的項目內容設計。可分為：審計業務約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術與方法的運用、風險評估與應對、銷售與收款循環的控制測試與實質性測試、購貨與付款循環的控制測試與實質性測試、生產與薪酬循環的控制測試與實質性測試、籌資與投資循環的控制測試與實質性測試、貨幣資金的控制測試與實質性測試、終結審計工作與審計報告的撰寫。第四，按開展實驗的形式設計。可分為：按案例分析（實訓）、獨立實驗、綜合實驗等不同形式。

四、審計模擬實驗課程的教學組織與管理

（一）教師在課前的準備工作。第一，通過對已有研究文獻資料的查閱和梳理，分析得出審計模擬實驗課程的教學內容、環節設置以及組織安排。第二，通過分析總結同行以往承擔審計模擬實驗課程教學任務的教學經驗，對授課教師們的經驗進行分析、總結，吸取優秀的實驗教學經驗。

（二）審計模擬實驗課程教學過程中的組織與管理。

1.分組開展實驗。將學生按3―5人組為一組，將全部學生劃分成若干實驗小組開展實驗。每一實驗小組可以推選出一名“固定”的組長，也可以由組內成員按實驗項目的不同“輪流”當選組長，以負責實驗組任務的合理分工及實驗內容的按時完成。教師在課堂上講授實驗項目相關理論，布置了實驗任務之后，各小組開始進行小組討論部分及實驗項目組織實施部分。實驗組組長此時承擔了本組開展實驗的組織任務，將需要完成的任務與組內成員一起做好實驗資料相關信息的搜集工作、任務的劃分、進度的把控，最終實現組內實驗任務的及時完成和成果遞交。

2.個人開展實驗。由每一位同學獨立完成所有的實驗項目內容，并以個人為單位遞交實驗成果。這種方式使得每一位學生沒有可以“搭便車”的機會，在教師講授實驗相關理論并布置了當次實驗任務后，完全由個人主動搜集實驗資料相關信息，充分回顧所學審計理論，積極尋找解決問題的方案，厘清思路，最終完成實驗任務，遞交每次實驗成果。

（三）課后對學生的意見搜集與教學經驗總結。

1.課后對學生的意見搜集。在課程的開設過程中，通過積極觀察實驗效果，搜集學生對本實驗課程的意見，在師生教學互動的同時，不斷總結和吸取經驗，以提升實驗教學效果。例如，可在本課程的全部實驗結束且學生已遞交所有的實驗成果之后，要求學生撰寫一份“實驗報告”，該報告至少包括以下要素：實驗時間、實驗目的與意義、實驗內容、實驗過程中發現的問題及解決的方法、對本實驗教學的意見和建議，以及實驗收獲及心得。再如，可以請學生在實驗結束后填寫一份表格（見表1）來搜集學生對本實驗課程教學的意見和建議：

2.審計模擬實驗課程教學經驗的總結。第一，需要從實驗內容及環節的設計方面、教學組織與管理方面以及其他方面來積極總結分析。第二，由于審計模擬實驗會分若干項目進行開展，會因教學內容的安排及環節設計不同而分為若干階段，因此，教學經驗的總結應該在每一階段實驗完成之后及時總結，以便下一階段實驗項目開展時收效更好。第三，在每一輪次的審計模擬實驗課程的全部實驗項目完成之后，將本輪審計模擬實驗課程的經驗體會進行系統分析總結，并積極與同行“交流切磋”，開展教學研討，撰寫教學論文。

五、結束語

審計模擬實驗課程是一門具有一定專業技術難度、且理論性和實踐性緊密結合的綜合性課程，講授難度大，對于會計學本科人才的培養具有重要的意義。本文圍繞實驗環節的教學設計與組織，精心規劃教學內容，合理而巧妙地設計各個教學環節，組織學生按實驗教師預設的思路完成實驗內容的同時，探究如何做到更好地引導學生發揮主觀能動性，在模擬實踐鍛煉中主動探索之前所學理論知識的運用，自覺對先前所學的知識加以鞏固，同時提高學生的實踐動手能力以及與同學合作完成任務的協作能力，進而有益于學生提升綜合素質。希望通過不斷的探索研究，能夠使審計模擬實驗這門課程的教學內容更為豐富，教學環節設計與組織更為合理，實驗效果更利于學生全面掌握審計學的理論與實踐知識。

參考文獻：

[1]呂B，池玉蓮，楊元貴，何玉嶺.審計模擬實驗課程建設的探索[J].商業會計，2016，（04）.

篇（6）

［中圖分類號］F252 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）6-0154-01

1 發展高職審計專業的現實意義

近10年來,中國高等職業教育快速發展,截至2009年,全國獨立設置高職院校1215所,招生數313萬人,在校生965萬人,為國家培養了超過1300萬高素質技能型專門人才,為社會提供培訓超過2000萬人次,贏得了社會各界的普遍關注和支持。高等職業教育作為高等教育的“半壁江山”,為經濟社會發展和高等教育改革發展作出了重要貢獻。2010年9月13日―14日,全國高職改革與發展工作會在杭州召開。全面部署未來10年高等職業教育戰線發展戰略。會議指出,今后高等職業教育的改革與發展,要主動適應區域經濟社會發展需要,堅持以服務為宗旨、以就業為導向,走產、學、研結合的發展道路。高職審計專業作為典型的職業教育專業,特有的職業性、開放性、實踐性教學的特點,面向社會需求、面向職業崗位、面向工作過程,融教、學、做為一體,與中小型會計師事務所和中小企業人才需求相適應。因此,以就業為導向,培養應用型的審計人才是高職審計專業改革的目標,突出審計職業技能訓練,強化職業崗位實踐能力是高職審計專業改革的基本要求。

2 高職審計人才的就業導向

(1)高職審計專業畢業生可以從事審計工作的就業崗位有：企事業單位稽核崗位、內部審計崗位。會計中介組織的助理審計崗位等。目前,我院會計專業已經畢業的學生,就有在企業擔任內審工作及在會計師事務所擔任審計助理員的。根據財政部令2009年第55號《注冊會計師全國統一考試辦法》的規定,具有高等專科以上學校畢業學歷的中國公民可以報名參加考試,審計為專業階段考試科目之一。2009年10月國務院辦公廳了［2009］56號文件《關于加快發展我國注冊會計師行業若干意見的通知》,提出力爭通過5年左右的時間,完成我國大、中、小型會計師事務所協調發展的合理布局。“科學引導小型會計師事務所規范發展”。并對小型會計師事務所進行了定位,指出小型會計師事務所的服務重點是小規模企事業單位、基層和農村組織。提供的主要服務品種是專項服務。要求在提供財務審計、記賬、稅務外包業務、IT支持、個人理財、社區事業等鑒定和咨詢服務工作的同時,積極承辦社會主義新農村建設中“村賬鄉管”、“鄉財縣管”相關會計服務,努力成為面向小規模企事業單位和廣大農村提供優質服務的主體力量。這些也意味著,審計專業的畢業生,在審計工作方面的就業和發展有更多的空間。

(2)雖然學生畢業后不一定都會從事審計工作,但審計課程的內容,特別是企業內部控制部分,與會計核算的各崗位內容緊密相連,會計的基本職能是會計核算和會計監督。況且,幾乎所有的企業每年都要接受至少一次的審計。在審計過程中，會計人員負有提供會計資料、協助編制明細賬、協助資產清查的責任。作為會計人員,應當熟悉這類程序和要求。審計課程的內容對會計人員來說,是不可或缺的。從個人專業發展來說,也是必需的。因此,這門課程如何教好和學好，對會計專業而言,都有著重要的現實意義。審計課程是高職高專院校會計及其相關專業普遍開設的一門專業核心課程,該課程在專業的整個人才培養方案中起著承前啟后的重要作用。既要運用之前開設過的財務會計、成本會計、稅法等相關專業課程的知識,同時,又要為后續課程,如審計案例分析的開設奠定堅實的理論基礎。另外,審計也是注冊會計師執業資格考試中的一門必考課。學好這門課,對于高職高專的學生來說,等于拓展了今后努力的方向。即使學習該課程,目前還不能參加注冊會計師資格考試,但是在現今就業形勢日益嚴峻的形勢下,等于給學生提供了更寬闊的就業渠道。學生畢業后,除了適合從事會計、出納等崗位,還具備了直接進入會計師事務所從事注冊會計師助理工作或進入企事業單位從事內部審計工作的一定能力。因此,該課程是一門集理論與實踐于一體的重要的專業核心課程。

3 高職審計專業教材現狀及改革思路

隨著社會經濟的發展，我國高等教育已進入大眾化階段,2009年高等教育毛入學率達24.2％。高職教育占高等教育份額49％。由于高等教育的普及，進入高職院校的學生整體素質相對較低，尤其是現代資本市場的建立，現代技術和管理經驗被大量吸收進來,審計課程知識難度對專科層次學生來說越來越大。

我國目前大部分的審計教材偏向于以理論為主,大篇幅的章節還是僅僅圍繞概念闡述,缺乏適當的案例,高職所有教材多為本科教材的壓縮本,忽視了對高職學生技能實踐的培養。我校從2008年開設審計專業以來,經過近3年的教學摸索中總結在教材的編寫和選用上的幾點基本經驗：

(1)審計學教材的編寫和選用應以最新的審計準則、會計準則、稅制等為依托,把審計實務中已成熟的經驗總結成理論,貫徹現代風險導向審計模式即風險識別、風險評估與風險應對的脈絡。使教材內容充實、富有時代氣息,并且教材要具有一定的前瞻性。

(2)教材的編寫按照課程項目化的設計要求,立足于審計職業崗位要求,遵循項目學習內容與審計工作崗位過程相對應原則,以審計程序為導向,針對典型的企業五大循環審計工作項目,圍繞審計職業資格標準要求,設計教材編寫項目。在項目是采用業務循環法還是報表項目法的抉擇中,筆者認為雖然按照報表項目安排,每個項目可以做到完整、清晰,學生在學習完財務會計等會計基本課程后能較容易的找到對應關系。但是,控制測試與實質性程序不能很好地銜接上。所以筆者傾向于按業務循環安排審計項目,然后每個業務循環內可按報表項目安排實質性程序,以求二者的統一。當業務循環法下跨循環的項目界線不易界定時,應以“抓主要矛盾”為原則：把某一科目根據在業務流程的不同階段的表現不同,分別放在不同的業務循環或單獨安排。

(3)目前,從教材內容上看,理論性過強,案例資料較少。案例還僅僅局限于實務部分,審計基本理論案例教學研究開展的較少；有的案例資料或時間滯后于當前的經濟環境,不能使學生真正意義上理解審計理論、審計方法,更無法在將來勝任復雜環境的審計工作。在教材的編寫過程中應以案例進行引入,案例的選擇不僅注重典型性還要考慮時效性,選擇較新的案例,打破傳統教材先理論后實踐的模式,從而達到注重實踐教學、培育實用型審計人才的目的。

(4)逐步編寫成套性的高職審計教材。審計學教材不僅要有《審計學基礎》和《審計實務》課堂理論教材,還應有配套的《審計模擬》、《審計案例》、《計算機輔助審計應用》、《審計學教學參考》和《審計學學習指導》等。注意教材相關輔助資料的建設,實現各種教材內容與功能的互補。

參考文獻：

［1］周華.高職會計專業課程體系重構的實踐與建議［J］.商業會計,2009(16).

篇（7）

1、教學實踐的要求傳統的教學模式是以教為主，學為輔的教學模式，這些只是單純的教學內容的灌輸，這種教學方法嚴重影響了學生對于學習的深度與廣度的認識，對學生的學習思路產生了閉塞，學生們缺乏獨立的思考能力和創新意識，限制了學生自身的發展，與培養社會性的人才相悖。審計教學必須采用新的模式使得學生獲取基本技能和更好的應變能力和實踐能力。這就使得我們必須加強對審計課程教學進行創新和實踐，不斷的創新和實踐成為了必然的趨勢，不斷改變傳統的觀念制約職業教育的發展，高職教育會計專業的發展還有很長的一段路要走，高職教育體系也有待完善。隨著社會的發展人們越來越認識到與教育發展的重要性，改變了傳統觀念對會計專業的偏見。

2、就業發展導向的要求目前的就業壓力大，形勢較為嚴峻，為了學生畢業后能夠順利的走向工作崗位，學校應該承擔起這份責任不斷培養學生的專業素質實現教學與實踐零距離，教師與學生之間零距離，畢業與上崗零距離，不斷提高學生的就業率讓畢業生順利走上工作崗位奠定良好的基礎，最大程度上能使學生在工作崗位上發揮自己的聰明才智，在短時間內提升和發展，并且能夠很好的參加工作。

二、審核課程教學的創新與實踐

（一）教學目標的定位

會計專業不僅是培養學生的專業知識和技能，還要有較強的實踐能力和創新精神，這就要求審計教學應該以學為主，以教為輔，不斷強化學生自身的自主創新能力。審計課程的教學內容不僅是專業課程的教學內容設置，還要有基礎知識和基本技能的教學，兼顧審計實務操作與實踐能力的培養。

（二）教學模式的實踐

教學內容要以學生為主體，同時教師要進行引導與多媒體教學資源相結合，實現教師導學-學生自學-教師助學的互動模式，教師進行引導性的作用，學生利用教學資源進行自主學習，這種教學模式能夠督促學生進行自主學習，更好地發揮學生自身的自主學習的積極性和主動性，會更好的促進教學內容的進行。

（三）嘗試審計模式訓練的方法

為了能夠加深學生對審計相關程序和方法的理解，強化學生對審計技能的靈活的掌握，不斷提高學生的實際操作能力和自身的動手能力，夯實學生的基礎理論知識，就需要實施對學生開展審計模式的訓練。

三、審核課程教學在會計專業中的實踐總結與改進方法

（一）教師對教學前的內容進行充分的準備，發揮教師在教學過程中助學導學的角色，并對教學內容做好前期的準備，對學生學習過程中進行耐心的指導，幫助學生梳理學習過程中的相關內容，不斷引導學生進行深入的學習，讓學生在學習的過程中掌握更多得專業知識。

篇（8）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）02-0141-02

教育教學過程中，通過社會調查，依據社會對財務、會計人才素質要求，結合崗位工作特點和生源情況，按照應用型人才知識、能力、素質和諧發展目標要求，按照“理論夠用、加強實踐、突出特色、就業導向”的人才培養的基本思路，以能力培養為重心構建并實施人才培養體系，主要內容為三方面：理論教學體系、實踐教學體系和素質拓展體系。

一、理論教學體系

（一）課程結構上形成“平臺+模塊”的框架，通過“平臺+模塊”課程體系的建設，保證人才基本規格要求和多樣化、個性化的發展。其具體含義是在應用平臺上設置了職業技術模塊、崗位技能模塊和第二、三課堂模塊。在學院統一規定的公共基礎平臺外，又在專業理論平臺上設置了學科共同課、專業基礎課和專業核心課必修課模塊、專業方向課程的限選課模塊和自由選課模塊。

（二）教學內容與課程體系建設，對各類課程進行裁并、整合和內容更新，為實踐教學提供“必須、適度”的理論前提。從總體上設計學生需要掌握的知識點和能力發展要求，突出整合性和知識的應用性，打破傳統按學科范疇設置課程舊框架，增強主干理論課程整合。

（三）把職業資格認定類課程整合進課程體系中，為順利就業打下基礎，為學生進入相關行業作好準入的資格準備，使學生將所學理論知識串連起來，能以行業需求為主線，為綜合知識與技能的構建提供理論知識和技能原理。

二、實踐教學體系

（一）建立“全方位、雙循環、多模塊”的實踐教學體系

1.全方位

（1）全方位模擬教學形式。形式依據根據財務管理專業系列課程特點而定，有校內校外兩種形式的實訓與實習，并把二者緊密結合。同時有手工模擬、計算機模擬和會計、財務、審計電算化相結合的實訓。單元實訓為每門課程的基礎，專項實訓針對崗位需求而設，還有包括物流、資金流和信息流的企業經營全過程實訓，集會計、審計、財務管理于一體的專業綜合實訓。

（2）全方位模擬實訓內容。由單一的工業企業的模擬實訓擴展到主要行業的模擬實訓如施工企業、商貿企業、行政企業單位等；強化會計、審計、財務等專業知識與技能的單元實訓及其綜合實訓；增加就業崗位的專項實訓。最終使模擬教學內容更加崗位化，更加全面，為人才培養走向準職業化奠定基礎。

（3）全方位模擬教學環境。校內實驗室，校外實習基地。校內建立健全“會計電算化實驗室”、“會計手工模擬實驗室”、“ERP財務管理沙盤模擬實驗室”；校外建立實習基地，包括會計咨詢公司、金融單位、企業、會計師事務所、證券公司等。

2.雙循環

日常教學中雙循環是指各門課程的單元模擬循環與畢業前的綜合模擬循環。

（1）各門課程（指專業主干課）一是按章節內容分散進行實訓。二是課程結束后集中一段時間進行該課程綜合實訓。這需要科學的安排時間，理論教學精講多練，通過實訓加深對理論的理解。單元循環是伴隨專業系列主干課程理論教學同時進行。

審計、公司（企業）財務等課程單元模擬，培養學生發現、分析、解決實際問題能力，以案例分析為主，輔以專業調查，提升職業判斷能力，以及與人溝通、協調、交往的能力。會計系列課程單元實訓側重基礎模擬訓練，培養基本職業能力，使學生熟練掌握本專業基礎知識技能。在時間安排上，分別在一、二、三、四、五、六學期進行，系列課程單元模擬實訓是伴隨每門專業理論授課同步進行，實踐教學環節連續不斷線，使理論教學與實踐教學緊密結合。

（2）畢業前的綜合模擬循環。著重培養學生綜合知識的運用能力，提高就業競爭力。包括整個會計、審計、財務管理系列的綜合模擬實訓，這是在專業系列課程單元模擬實訓后而進行的實訓。

綜合模擬實訓以校內實訓為主，按設定的模塊進行實訓，集中在大四第七學期。第八學期進行頂崗就業實習，完成畢業實習和畢業論文撰寫的準備工作及畢業論文的撰寫工作。

通過雙循環模擬實訓，實現了每門課程的整體循環和相關知識的交叉循環，達到全面把握、重點應用的目的，使學生專業知識步步升華。使學生在對各門專業課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎上，提升就業能力。

3.多模塊

畢業前設計既互相聯系又相對獨立的崗前實訓模塊，旨在提高畢業生的就業競爭力，強化職業能力培養。

（1）出納崗位實訓模塊。這一模塊的設計是為了保證學生上崗后能扎扎實實地從基礎業務做起，出納往往是學生進入財會部門的第一個工作崗位，出納業務也是財會人員的基礎業務。此模塊設計為成為一名合格的財會人員奠定良好的業務基礎。

（2）會計（審計、財務）崗位實訓模塊。將學生置身于會計（財務、審計）主管人員的崗位，進行經營或業務活動全過程的會計業務、審計業務和理財業務的處理。主要以工業、商貿、施工、行政事業單位一定期間的主要經濟業務，目的是讓學生熟練掌握經營活動或業務活動的內容及方法與操作技能，使畢業生迅速適應崗位需求，從而把握繼續發展的機會。

（3）納稅申報業務實訓模塊。學生在校學習這方面的知識與技能較少，但用人單位在選擇財會人員時，往往非常看中其納稅申報與納稅業務處理的能力。該模塊完全模擬企業納稅申報業務全過程，使學生得到這方面的知識與技能全面訓練。突出各種稅金的計算、合理避稅的運用、調整賬務處理等內容實訓，各種稅收處理在企業會計實務中所占比重越來越大，而且對會計信息質量影響大，這項任務對財會人員職業判斷力要求高，所以納稅申報業務是財會人員必備的專業知識與技能。

（4）“ERP沙盤模擬實驗”模塊。該模塊訓練，可以讓財務管理專業、會計學專業學生跳出財務看財務，全面提高學生職業判斷力、經營決策和財務及經營活動分析與評價能力，不但可以使學生全面掌握現代企業信息化管理方法，從而從更深層次把握財務管理內涵。在這一模擬實訓中，把學生分成若干小組，進行對抗性的實戰訓練。學生分別扮演不同企業管理角色，包括會計、采購、生產、銷售、財務、人力資源等職能。

（5）特殊業務模塊。設計這一模塊，旨在加強實務操作訓練，以適應實際工作崗位需要。一些特殊業務處理因新會計準則與審計準則的頒發與實施越來越國際化、標準化。這些特殊業務在實際工作中時常發生，學生在校只學些基本理論知識而缺乏實際運用能力，因此，有必要加強該模塊設計。

（6）畢業實習與畢業論文設計模塊。畢業論文設計是對四年理論教學和實踐教學質量的檢驗，是實踐教學體系中的更高層次，它是理論和實踐的升華，是對學生綜合素質全方位的考察。學生的總結、概括能力不高，收集資料、整理資料、運用資料的能力較弱，文字組織能力較低。為此我們利用日常各種實訓與實習機會要求學生寫出論述性的總結和調查報告，有意識、逐漸培養學生寫作能力。為畢業論文的撰寫奠定一個較好的基礎。待進行較長時間的畢業實習時，學生就可以根據日常逐漸培養出來發現、分析和解決問題的能力以及日常積累的資料，針對論文選題，較為順利的收集、整理、加工實習中取得的與論文相關資料，較好的完成畢業論文撰寫工作。

（二）完善實踐教學體系實施的措施

1.構建財務管理專業大學本科1―4學年的分層次、模塊化及點、線、面相結合的實訓課程體系，將實踐教學納入新版教學計劃，從而保證上述實踐教學體系的實施。

2.認真做好實踐教學內容的銜接。做好以下幾個結合：

（1）單項實訓與綜合實訓相結合。包括每門專業課程實訓與專業系列課程綜合知識與技能融合為一體的綜合實訓相結合；每門專業課按章節分散實訓與該課程結束后集中一定時間進行系統實訓相結合。

（2）手工實訓與電算化實訓相結合。學生畢業后，無論是在大公司還是小企業從事財會工作，無論是手工核算還是計算機核算都希望游刃有余地勝任工作，因此在實訓過程中，要求學生既能熟練的進行手工操作，又能利用財會軟件在計算機上進行操作。

（3）課余學生分散實訓與相課堂集中實訓結合。分散實訓是指學生利用課余時間在各個實驗室中隨時隨機進行操作實驗。

（4）校內實訓與校外實習相結合。利用寒、暑假的時間，規定學生自找單位進行一定時間的專業實習。學生必須根據實習內容提交一份論文性質的調查報告，作為平時學習成績考核內容。由于財會專業建立實習基地難度較大，學生在校期間，在強化校內實訓的同時，校外實習必不可少，嚴格要求學生按實習指導書具體規定的要求與內容進行實習。

（5）畢業實習與畢業論文撰寫相結合。根據財務管理專業特點，要求學生在較長的畢業實習期間，根據論文選題注意搜集資料、并進行分類整理、提煉出論文論據、從而使學生撰寫論文具有實際意義。因此要求學生撰寫具有實用價值的論文。

3.加強實踐教學資料建設

教材可選用正規出版的專門教材，也可由教師自行編寫。具體規定實訓目的，要求、內容、步驟、方法、時間、地點、進度及考核方法。同時教學大綱和實訓教材，要求單項實訓與綜合實訓均要有相應的教學大綱，實踐教學環節都要有相應教材和實踐指導書。

4.改革與完善實踐教學方法和手段

激發學生學習興趣與獨立思考和自主學習的能力，達到“寓教于樂，樂學致用”，加強實踐教學方法與手段改革，鼓勵教師在實踐教學中使用現代化教學手段與方法，這是提高實踐教學質量的保障。具體包括：

（1）進行實踐教學方法創新。實踐教學是全方位、多角度的，利用教學的有限時間進行是不可能完全實現的，因此，我們要求教師每學期開設的專業課程實訓充分利用現代信息技術手段進行多媒體動態示范教學，使學生通過網上學習來完成實踐教學工作任務，并利用業余時間進行網上實踐教學。

（2）采用靈活多樣的方法和手段。采用小組討論、課堂辯論、到實踐單位參觀、案例教學、情景教學、崗位輪換、角色轉換、社會調研等靈活多變方法。

5.加強雙師型教師培養力度

（1）請進來。聘用有一定理論基礎和具有實際工作經驗人員為專職教師；外請專家講座，指導難度較大的專業課程實訓。

（2）送出去。到企業單位，會計師事務所，財會軟件開發公司接受專門培訓；允許教師在不影響教學工作前提下業余時間到企業、單位參與實務操作。

6.完善評價體系，加強實踐教學的考評

（1）學生實踐成績的考核指標體系

（2）教師評價指標體系

（3）師生互評

以上各項指標均賦予相應的權重登取成績，均以“百分制”考核，折合為“五級分制”。

三、素質拓展體系

應用型人才不是培養精于技能的工匠，而是具有良好的綜合素質的創新人才和創業人才。素質拓展體系應包括專業技能、技術創新和專業素質的拓展、社會綜合能力擴充訓練、精神氣質的陶冶、身心品質的全面提升。

（一）組織學生參與各種專業技能競賽，提高學生專業應用能力和培養技術開發能力。

（二）組織學生參加各種科技文化活動，提高學生社交能力和團隊協作意識。

篇（9）

關鍵詞：淺談 職業 院校 會計 改革

一、會計教育的培養目標

社會需要的會計人員是有層次分別的,有出納、會計、財務主管、企業會計、事業單位會計、政府機關會計、注冊會計師、教師和科研人員等。不同層次學校的培養目標應有區別。專科學校培養會記帳、算帳、報帳的會計人員,可滿足社會對普通會計人員的要求（出納、會計）。本科高校培養的會計人員不僅要會記帳、算帳、報帳,更要會用帳,其發展前途是會計財務主管和注冊會計師,還要為專科學校培養會計教師,也就是說,培養的是應用型為主的人才。培養碩士主要是為高校培養教師和適應大型企業集團及政府各經濟管理部門要求的國際化會計人才,兼有學術型和應用型的人才。博士和博士后則主要是培養科研人員和高校教師,培養學術型人才。

知識和能力可以互相促進,互相能動。本科畢業生必須有合理的能力結構,即獲取知識和應用知識的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應變能力、創造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優化知識結構的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協作能力、組織協調能力、科研能力等。

綜上所述,筆者將我國高校會計教育的培養目標表述為:培養有道德、有理想、有合理的知識結構和能力結構,身心健康,富有創造性,對未來復雜多變的會計環境有較強適應性的會計通才。

二、改革專業設置

我國原來會計學專業劃分過細,知識結構單一,面對著企業經營多元化、集團化的發展,普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業生在數量上供大于求,在質量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎,寬口徑,高素質”的培養目標要求,改革了專業設置,要求只設一個會計學專業。但有些學校還設置了財務管理專業和注冊會計師專業,筆者認為欠妥。為了使會計畢業生能適應不同崗位的需要,可以有所側重,如設立財務會計專業方向、財務管理專業方向和審計專業方向等。但不宜有注冊會計師專業方向。因為注冊會計師專業方向是培養學生畢業后即能成為注冊會計師,而注冊會計師執業資格則要通過考試予以認定。再說,注冊會計師只是為民間審計服務,社會還需要內部審計和政府審計,顯然審計專業方向比注冊會計師專業方向涵蓋的內容更廣泛。

三、改革課程體系與課程內容

當代世界各國,尤其是發達國家在培養專業人才時,都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會、自然、科技等領域學習一定的課程。我國現在的課程設置是按政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、主干專業課、選修課五大類,忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業知識。為此,筆者提出一個不太成熟的設想,按知識結構的布局設置基礎知識課、專業知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。

在課程內容方面,總體講,應該注意課程之間的銜接。首先,盡量避免內容的重復,在有限的課時內加大課程容量,使學生即使在一門課程中,也要力求知識的廣博性。其次,要培養學生創造和思維的能力。目前過分重視傳授前人的知識經驗,忽視了學生創造力的培養。學生在學習期間很少受過系統的科學思維和學習方法訓練,人云亦云,唯上、唯書傾向嚴重,缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養出這些領導世界學術潮流的杰出人才。培養學生的創造能力,不僅要教慣常的思維模式,還應教反向思維等一些新的思維方式,培養學生的思維能力,因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內容。在大學幾年中對學生各種能力的培養、基本素質的形成有一個重要的環節不可或缺,即畢業實習。現在有些學校出于經費緊張及其他一些原因取消了畢業實習,是不妥當的。

四、改進教學方法

就教學方法來講,應采用“啟發式”教學,啟發學生積極地、科學地去思維、去探索,使所學知識真正變為自己的東西,真正有利于學生能力的形成、素質的提高。啟發式教學法不是單指一種具體的教學方法,而是一種觀念,是各種教學方法的總稱。啟發式教學法主要有以下幾種:

1、啟發式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”,可以啟發學生思考,也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑,這對一個人的成才非常重要。

2、研討式:針對一些理論和實務問題,介紹幾種流派和做法,讓學生去查找文獻資料,提出自己的觀點,教師給以適當的提示、指導和總結。具體形式可以多種多樣,可以個人也可以分成小組,準備充分后,在課堂上進行交流、討論,培養學生的表達能力、思維能力、分析能力、創造能力,還可做到“教學相長”。

3、論文寫作:授課過程中,根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文,教師可給出參考資料目錄,也可組織學生進行社會調查,以鍛煉學生的科研能力和寫作能力,為畢業論文的選題、寫作,乃至以后的科研打下良好基礎。

篇（10）

關鍵詞：

審計教學；現狀；師資

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.087

審計學是財會類專業的核心課程之一，兼具理論與實踐性的特點，重要性日益體現在教學過程之中。審計學注重運用邏輯思維方法，具有嚴密的理論知識，能夠培養學生的理論素養。同時，審計目標是通過采用綜合的審計方法為財務信息的真實性和合法性提供合理保證。因此，審計實務操作方法是審計教學的重要環節，是貫穿這門課程的始終。學生普遍感到審計課程的理論知識抽象，晦澀難懂，實務操作方法枯燥，難以理解。審計課程教學的缺陷導致學生畢業后無法順利的適應用人單位的審計工作，嚴重影響財會類高校畢業生的就業。

1 師資力量嚴重缺乏

審計學與財會類、經濟類的多門專業課緊密聯系，涉及經濟法、稅法、財務會計、財務管理等知識，對授課老師的知識結構、實踐經驗以及專業判斷力都有著較高的要求。目前高校的審計課程沒有受到應有的重視，從事審計教學的專業老師明顯不足，教學任務繁重。審計學區別于財會類其它課程，語言文字的專業性強，抽象難懂，缺乏生動形象的案例。授課老師往往具備一定的審計理論知識，缺乏實際的審計經驗，無法將抽象的理論知識聯系實際案例，深化學生對審計課程的認識和理解。

審計教學課堂沉悶，師生互動性不強，難以達到良好的教學效果。開設審計專業的國內高校十分有限，審計教師大多畢業于財會類專業，沒有經過系統完善的審計專業訓練，對審計知識和教學方法的理解有限。從事審計教學人員的缺乏導致教師之間無法進行充分的溝通與交流，探討教學存在的難點和問題，提高教學質量。審計老師的后續教育培訓沒有受到廣泛的重視，阻礙了教學方法的改進和創新。

自從2000年震驚世界的安然事件爆發后，審計尤其是內部控制審計的發展迅猛。作為審計專業老師，在掌握審計基本理論知識和實務方法的基礎上，還要密切關注審計準則以及相關法律法規的最新發展動態，對既定條件、審計標準的發展變化與審計教學結合起來。但是，審計教學的繁重任務導致專業老師缺少足夠的時間更新知識結構，引入審計熱點，更好地駕馭課堂教學。

2 審計課程安排無法滿足教學需求

大多數高校的財會專業僅開設《審計學》一門課程，課程的安排為每周4課時，并在一個學期完成全部內容。審計內容復雜，理論抽象，需要老師在課堂上大量講解理論知識，結合案例引導學生思考、理解審計內涵。但審計教學計劃缺乏類似于《審計學原理》的入門課程，學生很難轉變原有的思路，在一個學期內掌握審計的學習方法和知識體系。審計作為一門獨立的學科，具有完整的框架體系和豐富的知識內容，一個學期的課時量無法滿足教學的需要。一直以來，財會類學生比較適應財務會計的學習模式，即通過反復練習會計分錄加深理解。審計不同于財務會計，不適用于反復練習的方法，大量的審計理論知識和實務技巧需要學生在理解的基礎上加強記憶，最終能夠融會貫通形成深入的理解。如何使學生掌握審計學習方法，理解審計的本質是審計教學的關鍵。審計課程安排需要充足的時間，連貫的課程設計，才能保證良好的教學效果。較少的課時量安排導致老師的講解停留于知識的表面，單純地完成教學進度，難以借鑒審計熱點、實事切入知識內涵。不合理的課程安排妨礙學生獨立思考參與課程討論，與老師形成良性互動。

計算機審計在社會上已得到廣泛采用，但計算機審計課程并未在高校中普及。許多高校沒有為學生安排相應的計算機審計模擬實驗，造成學生的審計實務操作能力不足，很難將審計理論與審計各個循環的具體流程有機地統一，提高認知水平。

3 學生積極主動性不強

由于我國正處于普通高等教育階段，大學連年擴招，據統計，每年約有800萬學生進入高校學習。但高校教育資源緊缺，許多高校采取大班教學，將上百名學生聚集在階梯教室共同授課。大班教學的缺陷十分突出，學生進行課堂討論的主動性較差，使學生感覺晦澀難懂，不愿深入思考討論，僅僅依賴死記硬背通過考評測試。審計課程的重點，難點分散，需要學生做好課前預習和課后復習，但是學生往往忽視審計的重要性，沒有進行相應的準備和總結。

在進行案例教學時，目前主要采取分組討論的方式，在課前針對審計案例查閱相關資料。集體分析討論，而后由小組代表在課堂上發言闡述觀點。結果顯示，小組討論的觀點大致相同，不能凸顯創新性。主要原因是學生借助網絡平臺收集資料，直接引用他人觀點，不愿進行獨立思考，挖掘案例蘊含的深層次知識。

高校要求會計類學生進行專業實習。但是在實習的過程中，學生往往側重于選擇財會類崗位，排斥審計類工作崗位。財會類工作流程較為程序化，包括填制憑證，登記賬表等，而審計工作的目標是保證財務信息

的真實性、合法性，沒有固定的程序，更多的是依賴審計人員的專業判斷。專業實習有助于加強對審計知識的理解，但審計工作量大，學生普遍存在經驗不足、判斷力差的缺陷，難以應對專業性強的審計實習工作。

4 缺乏適用性強的教材

審計教材大多參照注冊會計師審計輔導教材的編寫模式，結構嚴謹包括兩個部分，審計理論和審計業務循環。審計理論知識信息量大，覆蓋范圍廣，各部分之間缺乏緊密的聯系，初學者感到茫然無措。審計業務循環需要依托理論知識作為基礎，在掌握基礎知識的前提下具備分析判斷的實踐能力。由于文字信息量大，專業術語多，缺乏生動形象的引例和圖示，學生只能掌握零碎的知識，無法從整體上把握審計的結構體系。例如初學者學習審計工作底稿的知識，只是初步了解審計工作底稿的概念，包含的具體內容，很難清楚地理解審計工作底稿對于審計人員的重要性。許多國內審計教材根據國外翻譯而來，語言大多采用直譯方式，通過英文的表達方式闡述具體內容，讓學生難以理解。特別是涉及到鑒證，認定，審計質量等專業性強的內容時，直譯所表現的缺陷尤為明顯，同時教材中缺乏通俗易懂的案例或圖表也是學生感到困惑的原因。

5 審計課程測試不合理

由于教學課時的限制，審計課程的考查方式以考勤結合期末考試為主，較少涉及案例分析討論的結果。而審計課程期末考試體現審計實務操作的內容較少，特別是很難涉及到審計領域的前沿問題。審計課程的考查方式不能體現學生獨立思考分析問題的能力，有效評價學生是否具有積極的主觀能動性。期末考試的試卷由單選、多選、判斷、名詞解釋、簡答等題型構成，學生通過死記硬背亦能通過，甚至獲得高分。學生長期以來形成的考前突擊習慣無法得到改變，充分暴露了應試教育的弊端。

審計作為一門方法論學科，在于培養學生的審計專業判斷能力。合理的審計課程測試不僅能夠明確審計教學目標，而且有助于強化學生創新、溝通能力，體現素質教育的宗旨。但是現階段，如何安排合理的審計課程測試并沒有成為教學的重點，許多高校仍舊沿用一貫的試卷考查方式，極大地影響審計教學的質量。

參考文獻

[1]劉世全.基于實踐核心的審計學教學模式研究[J].財會通訊，2013，（3）.

篇（11）

1審計行業現狀及發展前景

近年來，審計作為經濟領域的高層次監督，面臨著經濟全球化的全新挑戰。紛繁復雜的經濟業務不斷出現，審計目標、審計內容、審計方法、審計手段和審計環境都發生了翻天覆地的變化，審計工作本身不再局限于監督會計核算上的錯弊。審計抽樣、重要性與審計風險、IT審計技術、分析性復核等現代審計技術已經被廣泛運用，內部控制審計、風險管理審計、經濟效益審計等融入到企業經營管理的各個方面。

2審計行業從業人員狀況

近年來，我國審計事業迅速發展，而現有審計人才在數量上缺乏，遠不能滿足經濟發展的需要。根據調研和相關媒體調查，我國5～10年中大約需500萬名審計學專業人才，目前審計人才市場需求缺口達318萬人，其中政府審計人才需求缺口12萬人，內部審計人員需求缺口290萬人，注冊會計師人才需求缺口16萬人。有資料在提到我國審計人才缺乏時這樣表述：“依靠現有的審計人員，如果對政府部門所有的審計對象審計一遍，需要28年的時間。”這種表述雖說有些夸張，但足以說明政府審計現有的8萬專業人才與需求相比遠遠不夠。同時，審計隊伍整體素質偏低，審計人員層次結構不夠合理，技能操作型審計人才短缺，審計從業人員專業學歷水平偏低，持有審計專業技術職稱或資格的人員占審計從業人員的比例偏低，使得審計技術在實施時大打折扣。經濟發展迫切需要既具備專業技能，又具有較高職業道德與人格品質的審計人才，而目前的審計教育仍存在不夠重視實踐的問題。

3用人單位對畢業生知識能力及素質的要求

審計人才市場對人才“質”的需求，已經由“查錯防弊”型轉向“復合型”審計人才需求。1）企事業單位對內部審計人才畢業生的要求。調查中，用人單位普遍反映出對復合型人才的需求。一個具有豐富的專業知識、快速的工作適應能力、高效的動手能力、良好的團隊協作能力、積極的創新能力的復合型人才，綜合素質高的畢業生在擇業的時候具備較強的競爭力，企業更歡迎會計、審計、稅務及計算機等專業均熟悉的復合型內部審計人才，要求實踐能力強，富有創新性，能解決實踐中遇到的問題。2）會計師事務所對審計人才的要求。就會計師事務所審計助理、注冊會計師、項目經理等職位的招聘情況，我們在若干知名人才網站上就各個職位分別隨機選取了全國各地的會計師事務所的招聘信息進行統計分析。通過這些信息，大致可以總結出當前國內會計師事務所對審計人才的能力及素質要求。（1）從事會計師事務所審計職業不需要過高學歷。通過調查，從事會計師事務所審計職業，會計師事務所審計工作是一個更需要經驗、能力和較高綜合素質的職業，而這些與學歷高低并沒有直接、必然的關系。（2）會計師事務所看重人才優秀的綜合素質。統計結果顯示，會計師事務所在普遍強調應聘者需具備良好的專業勝任能力的同時，對不同層級職位的人員在綜合素質上均有較高的要求。3）政府審計對畢業生能力及素質的要求。政府審計人才需求量集中在公務員招考上。從招聘主體來看，審計局、審計分局、經濟責任、績效和政府投資審計等專業局、從招聘職位上看，各種工程審計崗位招聘量77.57%，財政財務審計招聘量只占11.07%，經濟責任審計占2.02%，計算機、會計、管理人員、文書和未注明職位性質約占10%；從需求的學歷層次上來看，“中專”約占3.02%，“專科”或“專科及以上”約占2.01%，“本科”或“本科及以上”約占50%，“碩士”或“研究生”占3.69%；從所需求的專業來看，土建、安裝、工程管理等工程類專業需求占32.56%，財務、會計、審計、經濟、金融等財經類專業占23.83%，未注明專業的占43.61%。要求審計專業崗位人數占27.85%，只要求審計專業的崗位需求人數只有2人。從以上數據可以看出，公開招聘政府審計人員集中在事業單位、工程審計，所需學歷半數是本科，所需專業多數是工程類專業，其次才是審計專業。相對來說，審計局事業單位招聘審計人才需要的本科學歷層次數量有所降低，工程類專業需要量超過審計類人才需要量。

4審計專業調研結果與建議

4.1高職審計專業人才定位

人才培養目標：培養符合國家經濟發展要求，適應管理、生產和服務一線需要，具有本專業崗位（群）所需的外部財務報表審計、企業內部經濟業務審計、建筑項目預決算編制與審計、會計核算、納稅申報等專業知識和職業技能，能夠勝任內部審計、注冊會計師審計助理、出納、會計核算等工作崗位的高端技能型“復合型”人才。職業領域（就業領域）與職業能力：明確本專業對應的職業領域或主要崗位（群），說明本專業畢業生從事的職業范圍，包括企業類型和職業崗位，明確所需要的職業素質和職業核心能力要求。

4.2完善課程體系

根據會計類職業崗位群對人才規格的要求，結合國家會計職業資格和審計職業資格標準，本著培養職業道德良好、業務熟練、可持續發展的人才觀，進一步完善與“現代學徒制”相適應的課程體系，并將以職業道德為核心的職業素質教育貫穿教學過程始終。