緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇文明學生事跡范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在本學期，她們班級開展了一個以小組為單位的“快樂小伙伴”勞動競賽，由她親自組織，安排這項活動，在老師的幫助下，效果很好，同學們都很愿意參加，通過這樣的活動，大大提高了同學們的團結進取，奮發向上的精神。在班級開展的豐富多彩的活動中，她多次主持班隊會，開展了如 “為教師喝彩”慶教師節文藝會，以及 “我的未來與夢想”主題班會，并且表演了口琴吹奏，詩歌朗誦等節目。

小小年紀的田淑娟，很有自己的一番生活和學習的道理。她不僅班級管理工作完成得出色，而且各學科成績也很優秀，她很自信，她深信這樣一句話：天才是1%的靈感加上99%的汗水。因此在學習上苦下功夫，上課認真聽講，積極舉手發言，不懂就問，刻苦鉆研。努力學習每一門功課，不斷提高個人素質。數學是她的特長，老師也發現了這個閃光點，派她做數學課代表，這既是老師對她的信任，也是對她的考驗。為了不辜負老師和同學的期望，每天她都堅持準時收好數學作業，有時還幫助老師一起批改。學習上遇到難題的時候，她就和同學們共同探討，取長補短。在她的帶動下，經過全體同學們的共同努力，她所在的七年級一班數學成績一直在年級組名列前茅，因此，她也獲得了很多的榮譽，如：校“三好學生”、“優秀學生干部”、“拾金不昧好少年”、“綠色環保小衛士”等光榮稱號。

篇（2）

在學校，她是老師的小助手，同學的好榜樣。作為班級的學習委員，她時刻嚴格要求自己，課堂上認真聽講，積極回答問題，課后認真完成作業。班級作業本她管理得井井有條，收發及時。老師不在時她主動協助班長布置學習任務、管理班級，深受老師和同學的喜愛。

篇（3）

1、以科學發展觀為指導，結合學校實際，認識研究創建中新情況，新問題，堅持教育和管理相結合，治理和建設相結合，切實維護正常的教學秩序，營造健康和諧的育人環境。

2、通過活動開展，要有效地促進學生良好行為習慣的養成，逐步構建和諧校園的有效工作機制，減少違規違紀事件發生，使學校育人環境有一個較大的改善。

二、創建機制

領導小組：組長：宋苗杰，副組長：李光兵、江嚴志，成員：許緒水、蘇家懷、各班班主任

三、具體要求

1、班主任是活動的主導，要精心組織，認真準備，有效動作，完成任務不打折扣、不敷衍。

2、學生是活動的主體，全員參與是關鍵，要積極引導學生積極。主動地參與到活動中來。在活動中受到熏陶，在過程中逐步提高。

3、促進學生樹立“向陋習告別，同文明握手”的決心和勇氣，真正能分清是非美丑，并自覺遵守《中學生守則》、《中學生行為規范》的具體要求。

4、培養學生講文明、講衛生、講禮貌、遵紀守法、勤儉節約、自尊自愛等健康文明的學習和生活習慣。

5、形成崇尚文明、志趣高雅、積極進取、齊心協力的良好班風。

四、活動安排

1、宣傳發動階段（每學年度第一周）

成立創建領導小組，制定實施方案。

分層召開動員大會，充分利用校、班級的板報進行輿論宣傳，創設濃厚的活動氛圍。各班級在團總支、班主任指導下召開班，團干部會議，研究具體措施并落實到具體的人。

2、具體實施階段（每學年度第二周開始——第二學期結束前一周）

通過多種形式活動，考評，采取各種措施，全面促進學生行為習慣養成。

3、總結表彰階段（每學年最后一周）

根據學校評比措施和各班完成任務的過程與成效作出綜合評價，評出文明班級；根據學生個人表現及成績，各班評出文明學生。

五、評比內容

1、行為習慣

（1）課間活動時不出現追跑、尖叫、講粗話、打架等不良行為，

（2）自行車擺放在指定地點，不亂停亂放，不在校內騎車。

（3）不在校內摘折花木，不踐踏花草。

（4）愛護公物，嚴禁破壞公物。

（5）不亂刻亂畫。

（6）嚴禁吸煙、酗酒，吸毒，

（7）禁止帶鞭炮、棍棒、刀具危險品進校園。

2、衛生習慣

（8）不隨地吐痰，吐口香糖，不亂扔果皮、紙屑、包裝物，嚴禁從二樓向下拋物，

（9）認真打掃教室衛生及教室前后衛生，做到窗明、幾凈并及時清除垃圾，

（10）各班要及時回收并處理可回收垃圾，所得費用充做班費。

（11）積極參加并完成義務勞動。

（12）搞好環境衛生責任區的衛生。

3、班級管理

（13）保管好班級財產。

（14）組織學生做好兩操、大課間活動。

（15）放學及時關好門窗。

（16）注意節約用電、用水，杜絕長明亮、無人燈、長流水現象出現，

（17）早讀要認真讀書，嚴禁將第一天作業帶到早讀做。

（18）自習課要保持教室安靜，認真學習。

六、評分標準

1、早操（5）分 2、早讀（5）分 3、教室衛生（5）分 4、眼保健操（5）分

1人不做扣1分，扣完5分止，

5、紀律（15）

（1）違反評比內容中1——18條款1人次扣1分，

（2）發現抽煙、酗酒一次扣5分，

（3）打架造成重傷一次扣5分（造成傷害依法賠償），

（4）學校集體任務一次不完成扣10分。

七、評比辦法： 2、行政值班和教師值班考評結論第二天交團總支，由團總支統計各班得分并及時公布。

3、一學年對所有分進行累加，取總分前2名為文明班級，文明班級獎300元。學年平均在45分以上為完成任務獎，完成任務獎150元，兩個獎項不重復設。

篇（4）

以下是為大家整理的江蘇啟東一學校發生墜樓事件，目前3名學生生命體征基本平穩！僅供參考。

   江蘇啟東一學校發生墜樓事件，目前3名學生生命體征基本平穩！

   11月15日下午，江蘇啟東市一小學三名六年級學生發生墜樓事件，隨后被緊急送醫治療。目前三名學生的生命體征基本平穩。當地公安機關和教育部門正調查墜樓原因。

         據啟東市委宣傳部消息，15日晚，涉事學校上交的情況通報顯示，目前三名墜樓學生的生命體征基本平穩，沒有生命危險，仍在醫院進一步治療。該市公安機關及教育部門均已經介入，調查三名學生的墜樓原因。

        央視新聞早前報道，11月15日下午4時57分左右，啟東市一小學有3名學生發生墜樓事件。學校第一時間撥打120送醫救治。目前，3名學生生命體征基本平穩。具體原因公安機關正在調查中。

篇（5）

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一?！奔ぐl學生興趣、喚醒生命的課堂提問，可以調動起學生興奮昂揚的精神狀態，使學生的學習達到最優效果。

當今世界，大眾傳媒為我們提供了一個更生動的認識世界的平臺，將現代媒體作為教學輔助手段，可以激發學生興趣，喚醒學生生命。在講授魯迅《藥》時，教師可以組織學生觀看電影《藥》，讓學生比較文本與電影的不同，并提出這樣兩個問題：“小說中是老栓去刑場買藥，電影中是黑衣人上門送藥索錢；小說中夏瑜墳頭是一圈“紅白的花”，電影中是一圈白花。你認為哪個設計得好些？”教師組織學生觀摩改編自名著的影視作品，讓學生比較二者細節的異同。這樣的形式往往可以抓住學生的興奮點，激發學生的閱讀熱情，喚醒其生命與批判質疑的意識。

2.思維碰撞、激揚生命式

想要讓學生投身課堂中，最常見的方式是讓同學們進行辯論探究，從而使其產生思維碰撞的火花，激揚生命，煥發出生命的活力。

在魯迅先生的《祝?！芬晃牡慕虒W中，教師可以作這樣一個提問設計：“淪為乞丐的祥林嫂在一片祝福聲中寂然死去了。一個人的死，大致有這么幾種情況，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺，四是他殺。那么祥林嫂的死亡屬于哪一種呢？原因又是什么呢？”這樣的一個提問可以引起學生們的熱烈討論，教師要針對學生的回答予以引領、指導，隨著討論的進行，最后自然會找出真正的元兇―封建禮教。

思維碰撞、激揚生命式的課堂提問設計，可以是開放的。學生在思考與辯論中探究文本，在思維碰撞中盡情激揚生命。真理越辯越明，道理越爭越清。值得注意的是，在此過程中要確保學生圍繞主題進行思考，而不能游離于話題之外。

3.聯系生活、擁抱生命式

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“寧靜的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，于是孩子們體味到朝霞、拂曉、閃爍這些詞在感彩上的細微差別。”教師的課堂提問可以聯系大自然、社會、學校家庭等，張開雙臂，給生命一個大大的擁抱。

在舒婷《致橡樹》這篇課文的教學過程中，教師應與學生的生活聯系在一起，引導學生樹立正確的愛情觀。我們可以用一首詩將課文與學生的生活聯系起來?！懊?不妙/他遞過一張紙條/還有一個/大膽而深情的微笑/匆匆地解開/匆匆地扔掉/世界上仿佛沒有了別的聲響/只覺得心在狂跳/煩悶、欣喜、苦惱/怎么辦、不知道、我哪會知道。”教師的提問可以設計為：高中男女同學間往往會產生一種朦朧的情感，這是很正常的。那么當‘愛情’提前到來的時候，對照《致橡樹》中提到的愛的條件，你該怎么辦？”聯系學生實際遇到的快樂亦或是成長的困惑，都能有效地調動他們已有的經驗，和文本碰撞、遇和，這樣可以化外為內，擁抱學生生命個體，促進他們的成長與發展。

4.咀嚼回味、反思生命式

篇（6）

自從小學一年級起，她就在班里擔任班干部，總是認認真真，盡職盡責。她能夠很好地組織班級各項活動，成為班主任的好助手，同學的知心朋友，用實際行動帶領同學們奮發向上。在當好班干部過程中，她學會怎樣為同學服務，為老師分憂。當與同學發生矛盾的時候，還能忍讓和包容。這些工作，鍛煉了我較強的組織協調能力，也使我得到了全面鍛煉，連續多次被評為“優秀少先隊干部”、“優秀學生干部”。

一、刻苦學習，勇攀高峰

作為一名班干部，她能夠堅持以身作則，遵守學校的校紀校規，老師不在時，主動維護好班級的紀律，對于不文明的行為敢于及時勸阻，并能每天堅持主動安排好全班的值日工作和學習任務，督促值日生完成打掃衛生任務。她團結同學，熱心幫助學習上有困難的同學，在這方面，全校的老師和同學都很認可，大家都夸她有同情心、有愛心。

在學習中，我不怕困難，不向任何一道難題低頭。虛心好問是我從小養成的好習慣，正是這種好習慣促使我不斷發展，語文、數學、英語等各科的成績好比芝麻開花節節高。遇到需要背的知識點，我當天背，第二天復習，三天一回憶，一周再復習，這種方法讓我節省了不少時間。學數學，我盡量多做習題，達到熟能生巧。我還堅持課前預習，課后復習。在成績面前，我從不驕傲，我認為，山外有山，天外有天，我必須不斷努力，追求更高的目標。

她不僅班級管理工作完成得出色，而且各學科成績也很優秀，她很自信，她深信這樣一句話：天才是1%的靈感加上99%的汗水。在學習上，她刻苦努力，一絲不茍，愛鉆研，能夠虛心請教，不恥下問，她作業工整、能及時完成，成績優異，年年被評為三好學生。她喜歡閱讀，一有空就讀書，一有書就愛不釋手，飯后睡前總是手不釋卷。從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。廣泛的閱讀開闊了她的眼界，同時也提高了她的寫作水平。

二、團結友愛，樂于助人

平時，我不僅和學習成績好的同學在一起談心得、交流學習經驗，爭取更大進步；還經常主動關心班里學習較差的同學，我總是幫助后進生解答疑難、耐心講解。

她有一顆真誠的愛心。對于困難同學，他總是樂于伸出援助的小手，助人為樂，真誠奉獻。有同學上課忘了帶學習用具，她總是豪爽的拿出自己心愛的文具借給他們，有同學不會的問題，她總是熱情耐心的幫其解決，從不計較個人得失。對于博大復雜的世界，她有一顆天真的童心，小小心靈裝滿了追求真善美的理念。

樂于助人也是她的一大特點。在班里幫助同學打掃衛生，借給同學們學習用具等類似的例子舉不勝舉，每一件小事都飽含了我對班集體的熱愛和對同學們的友情，我一直堅信：“我為人人，人人為我，美好社會一天比一天好?！?/p>

在學校，? 在勞動中，她積極肯干，臟活、累活她總是搶先，從不惜力。對待班級的勞動任務，她都能夠提前出色的完成，只要哪天她值日，她總顧不得吃早飯，就急急忙忙奔到學校做值日，等其他同學到校后，教室早就被她打掃得干干凈凈了。對于學校組織的大型勞動，她不但自己肯干，還表現出極強的組織能力和號召力。

她尊敬長輩和師長，團結同學，對人講禮貌，自覺遵守《小學生行為規范》和社會公德，深得鄰居、家長、老師和同學的好評。在學校里，她是同學們的榜樣，回到家，她更是一名出色的好孩子，主動幫助父母干家務，認真、獨立完成家庭作業，閱讀大量的書籍，作文水平日漸提高。她興趣廣泛，追求全面發展，除認真學習課本知識外，她還特別喜歡看書、繪畫、唱歌和體育運動。

三、快樂閱讀，才藝相長

她的理想是成為一名科學家，為人民造福。為了實現這個理想，她很小便給自己立下座右銘：學習，學習，再學習。

她熱愛讀書。從低年級開始，我就給自己定了一個長遠的讀書計劃，要求自己每天都要抽出時間進行課外閱讀。幾年來，。廣泛的閱讀豐富了她的知識，開闊了她的視野，也培養了她良好的道德情操。

除了完成老師交給的學習任務外，我還堅持利用課余時間、休息時間學習。我喜歡閱讀。童話故事、作文選、急轉彎、文學名著、科普知識等各種書籍我都有著強烈的愛好。有時我會跑到書店，一坐就是半天，而學校圖書館我借的書是最多的。我喜歡外語。幾年來，無論刮風下雨，還是身體不適，我都堅持補習外語，從不掉一節課，課堂上勤于思考，大膽發言；回家后記單詞，背筆記，忙得不亦樂乎。這些既培養了她堅韌的毅力，又讓她產生更濃厚的學習興趣。

四、善待同學，孝敬父母

父母既要工作，又要操持家務，辛苦自不必說。為了表達對父母的感激，我會在他們生日帶給他們一些驚喜！今年我媽生日時，我畫了一幅水彩畫，我們一家人幸福地偎依在一起，在畫的上方，我端端正正地寫上：祝媽媽永遠健康，天天美麗！媽媽把我摟在懷里，激動不已。同學中誰家有困難，我都慷慨解囊，盡全力幫其渡過難關，贏得了“愛心大使”的美譽。

獨立自主。我能合理的安排自己的學習和生活，自理能力很強，? 在家里，我經常幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事，如洗自己的衣服。收拾自己的房間，做飯，炒菜。

二興趣廣泛。我喜歡廣泛地閱讀書籍，酷愛繪畫，唱歌。廣泛的閱讀提高了我的學習能力，思維能力及寫作能力。

篇（7）

我的優點是：

學習優異，我可以用我學到的知識幫助同學，從一年級到五年級，我的成績一直保持在前十名。我還在XX年全國小學生英語競賽上榮獲市級三等獎。我曾經連續三屆榮獲校級三好學生。兩屆市級文明學生，還被評為了市級三好學生。

寫字美觀，我曾連續三屆在學校的寫字月中，被評為十大童星，在“中捷杯”書法比賽中榮獲一等獎。在第xx屆全國中小學生繪畫、書法作品比賽中，榮獲書法類一等獎。在XX年《中國書杯》全國美術書法大賽中獲得三等獎。還在XX年巨人杯比賽中榮獲二等獎。

擅長體育，我在XX天津市青少年跆拳道錦標賽中榮獲三等獎，在市中小學（中職學校）跆拳道比賽中榮獲二等獎。還在跆拳道秋季錦標賽中榮獲第一名的好成績。我還參加了學校的田徑隊。并且我還在陽光體育運動評選活動中被評為了“陽光少年”。

篇（8）

基本條件是與作者有共同或相似的認知；

共鳴是文學接受進入階段的重要標志，一是指在閱讀文學作品時，讀者為作品中的思想情感、理想愿望及人物的命運遭際所打動，從而形成的一種強烈的心靈感應狀態。二是指不同的讀者，包括不同時代、階級和民族的讀者，在閱讀同一作品時，可能產生大致相同或相近的情緒激動和審美趣味趨同現象。作家通過作品的形象表達出來的思想感情，強烈打動著讀者，引起讀者思想感情的回旋激蕩。他們愛作者之所愛，恨作者之所恨。

（來源：文章屋網 ）

篇（9）

近年來，隨著新課程深入推進，教育理念、教育思想、教育模式猶如雨春筍一般，遍地開花，各自展示著誘人的芬芳，就以語文教育為例：“詩意語文”、“情景語文”、“情智語文”、“激情語文”、“簡單語文”、“簡約語文”，“本色語文”……應運而生，都從不同的視角、不同的層面剖析著語文教育、教學的精髓，都在為學生長遠的發展“開山辟路”。盡管語文教學的研究、改革取得前所未有的成就，然而我們在一些公開教學的課堂上，經常發現執教的老師為了讓“課”有序地進行下去，有意或無意忽視了學生這個生命群體，不管學生是否真正地理解，更不管學生的情感需求，都是圍繞著事先設定的“線路圖”四平八穩地進行下去……這樣的場景，我們并不鮮見，然而為何屢見此種現象？這或許是因為我們的潛意識漠視兒童的“主觀存在”，忽視兒童生命的成長，而過多地去關注了形式，過多的關注語文的內在邏輯，最終學生在我們的漠視中漸漸地淡化了自己的“主體意識”，也漸漸地失去主觀能動性，變成了一個名副其實的“容器”。正是基于這一點的思考，我們試圖基于“生命”的視角進行語文教學，以這種理念來喚醒更多的人關注生命的本原，關注生命的自由、快樂的成長。

那如何進行“生命”語文的教學呢？

一、貼近學生的生活，感受語文的“真實”

“貼近生活”就是讓學生從抽象、虛擬的語文課本里解脫出來，給予學生以充分時間去感受自然、社會、事實生活……讓學生在感受自然、社會、事實生活中產生對世界、對生活的認識，從而能動地建立自我知識體系，樹立人生觀和世界觀。所以關注生命成長的語文，不是要把別人的文字推演為學生的生活，而是要借助體驗、感悟手段讓學生去理解、想像、去生活，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、快樂的成長。

例如于永正老師進行《草》的一課教學，充分讓學生從自己的生活出發，在自己想像的世界中去感受語文的真實。

師：請你把“畫”說給大家聽聽。

生：春天來了，草兒又長出來了！

師：你畫得真好，把這句詩的意思都畫出來了。

生：他畫的草太高了。春天來了，草不可能一下子長那么高。

師：那該如何改呢？

生：應將草葉改為草芽。

師：為什么這樣改呢？

生：春風吹來，萬物蘇醒，草兒在春天的感知下，又長出嫩芽了。

生：這幅畫還缺一樣東西。

師：噢，什么東西？

生：春風。

師：春風？

生：只要有春風，才能有生機。

師：那如何把春風畫下來嗎？

生：學生用粉筆在畫上添了幾條斜線。

師：這個“風”很形象！但是風是看不見的呀！想一想，不畫出風而又能讓人感覺到風。

生：草應向一邊傾斜。

師：你真是個很會動腦筋的小朋友。

于老師利用學生擅長的畫去描述“春風吹又生”，由于貼近學生的生活實際，學生敢于大膽想像，學生在自由快樂的情景感受著語文的真實。 轉貼于

二、基于學生的視角，進行有效的交流

課本是教師進行教學的依據或媒介，是學生進行學習的范例，“教學時理應是立足學生的生命認知，力求喚醒學生對文本的對話?！毙抡n標也曾指出：“閱讀教學就是教師、學生、文本三者間的對話?！边@三者間的對話重點是圍繞學生的“成長”而展開的，因此在教學時，要充分地考慮教師、學生與作者各自不同的生活閱歷、認識水平和生活背景，以及各自對作品的不同理解，而不能進行文本表面的分析與解讀，更不能把“教師的解讀”以及“作者寫作意圖”作為學生學習的邏輯起點，而要真真切切地以學生的視角進行文本的剖析和交流，力求喚醒學生對文本的理解和感悟，立足于學生的生命感知。

例如徐老師執教《生命橋》時，沒有把自己的解讀、感受強加學生，而是充分尊重學生個體生命的認知，力求喚醒學生對文本的感悟。

師：課文中還有什么地方的描寫讓你感動？

生：課文中“老羚羊走出羊群，叫喚年輕羚羊”的描寫令我感動。

出示有關語句。

師：說說你的感受

生：老羚羊叫了一聲，年輕羚羊應和著，我能感受出的他們默契。

師：看樣子你聽懂了他們的對話，說給大家聽聽？

生：老羚羊說：“我先跳，你跟著我跳，準備好了嗎？”年輕羚羊說：“準備好了”

師：他們還會說些什么？

生：老羚羊說：“孩子，跳過去，你們就會有好日子了?！币恢荒贻p羚羊點了點頭。

生：老羚羊對年輕羚羊說：“孩子，跳得時候可不要慌張呀?！?/p>

……

三、關注生命的價值，倡導多元的解讀

德國哲學家伽達默爾曾說過：“不能只承認作品的歷史性，而否認讀者的歷史性。”是呀，這是一個多么樸實的聲音，文本中的“作者意圖”在現實生活中已不可能完全再現，文本創作時的背景也不可能完全恢復，這就決定著學生對文本的感知有著先天的障礙——不同的生活背景、知識經驗。所以，解讀文本就是一個創造性的過程，在這一過程要充分地尊重學生個體的視角，去感受文本，去進行多元化的解讀。

例如呂老師進行《司馬遷發憤寫》一課的教學，沒有過多的解釋和分析，而是有序地引導學生用自己的視角去觸摸、去感知，進而感受人物的偉大。

師：司馬遷全神貫注，全力以赴忘我的工作，目的前什么？

生：要用事實證明，自己雖然“入獄受了刑”，但決不改變寫《史記》的決心！

生：他要用行動洗刷自己所遭受的奇恥大辱！

篇（10）

作為學校大隊委的她，興趣愛好廣泛，是學校禮儀隊和國旗班的成員，本年度的市級三好學生。一直以來，她能做到嚴格要求自己，全面發展，不懈努力。她積極參加各項活動，對待同學，她從來都是熱心幫助，真誠關心每一位同學。她以一顆真誠的心，得到了大家的認可和擁護，是老師得力的小助手，是同學們學習的好榜樣。

作為學校一名少先隊干部，她用自身的行動樹立了麗澤小學學生的良好形象，在每周的升旗儀式上有她標準的站姿和走姿;在校園的每個角落中，有她溫文爾雅和同學們談天說地的身影;在教室里、在樓道中有她嚴格遵守學校紀律的示范;在每次的舞蹈比賽舞臺上，她用熱情的舞蹈動作和飽滿的精神詮釋著麗澤學子良好的形象。

通過自身的努力，每學期的禮儀小標兵的光榮稱號非她莫屬，在每次的迎檢工作中，作為禮儀隊小隊長，她都能在以身作則的基礎上擔當了訓練禮儀隊員的職責。在她的帶領下學校禮儀隊已經成功的參加了區多次大型頒獎儀式，接待了多次市區各級領導和英國、美國等代表團的教育交流活動。而沈柳虹同學在其中也學到了更多的禮儀知識。

一分耕耘、一分收獲，她連續兩年被評為校級三好學生、20xx被評為區級三好學生，20xx年評為市級三好學生，連續多年評為校級禮儀小標兵，20xx年評為區級禮儀使者。參加天津市文藝匯演獲得1個一等獎1個二等獎和2個三等獎的好成績。在學校開展的“我和紅領巾的故事”征文比賽中，獲得一等獎并在主題文化墻上進行了展示。

我們愿她用執著的精神向著心中美好的目標大步前進!

學生文明禮儀事跡演講稿　篇【2】

劉靜竹，天津市鑒開中學七年級五班學生，在班級、學校和社會文明禮儀和諧雨露的滋潤下，文明禮儀之花在她心中悄悄綻放。心中充滿感恩、和諧和愛的她，用自己的點滴行動，向大家、向社會播下那粒粒文明禮儀的種子。

她行為是文明的，所有人都在見證她的進步，她用每個行為舉止證明文明禮儀無處不在，并且深深地感染著周圍的每一個人。在校內她時時刻刻以身作則，關心同學，尊重老師，深得老師和同學的好評，是大家的好榜樣。每當她發現校中有不文明現象時，她都會悉心勸導，及時制止，以自己的實際行動親自捍衛“文明禮儀”四字的尊嚴。每當看到地上的紙屑她都會主動撿起，看到桌椅亂時，她都會主動擺正。她熱愛勞動，每次值日都盡職盡責，當自己值日完成后主動幫助其她同學。作為班長，班級的事情，她都歷歷在心，時時不忘記自己是班集體的一員，處處為同學、班級做貢獻，她一直是班內同學的楷模、班主任及各位老師得力的小助手。在她的心中，沒有功利，沒有夸譽，沒有庸俗，只有純潔，只有貢獻，只有樂觀向上，只有責任心，她的行動是立竿見影的。她多次被評為三好學生、優秀班級干部及學校文明禮儀行為示范生，但她從來沒有驕傲，只有再接再厲，更加進步和努力，來報答班級、學校和社會的培養和關心。

在學校外的她，時時刻刻沒有忘記她是個社會中的小公民，從嚴要求自己，以誠信文明待人，做文明和諧社會的小主人。在公交車上，按順序上車、下車，不擁不擠，遇到老人主動讓座，文明禮儀乘車。在公共場所，她時時注重自己的形象，不做有損學生、社會文明禮儀的事情，做事勤勤懇懇，認認真真。她處處展現一個新時代文明禮儀學生的形象，讓文明禮儀之風吹遍整個社會。

她是一名七年級普通學生，其日常生活是平凡的，點滴行動是樸素的，但她卻以樸素的行為感染著周圍的人，使他們也投身到文明禮儀中去，一起創設一個文明的社會。

學生文明禮儀事跡演講稿　篇【3】

篇（11）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0232-02

生態危機是當代世界面臨的全球性難題。目前，我國生態問題十分嚴重，尤其是霧靄天氣、水污染、資源的浪費等現象特別突出。為了克服日益嚴重的生態危機，黨的十報告首次把生態文明建設納入中國特色社會主義“五位一體”總體布局，并提出了建設“美麗中國”的宏偉目標。黨的十八屆三中全會進一步提出要深化生態文明體制改革，推進“兩型社會”建設。當代大學生是建設生態文明的生力軍，其中設計藝術類大學生將承擔低碳設計、綠色設計、循環設計的歷史重任，如何培養當代大學生特別是設計藝術類大學生的生態文明素質，是一個亟待研究的重大課題。

1 國內外研究動態

國內對生態文明和生態文明教育的研究主要有：一是生態文明概念。一般認為，生態文明是指人與自然界協調統一的進化狀態，是人類對農業文明、工業文明的反思與超越；它同物質文明、政治文明、精神文明、社會文明一道構成人類文明系統。[1]二是生態文明建設。大多認為，生態文明建設對于克服生態危機，建設“兩型社會”，具有重要的現實意義；建設生態文明的基本途徑是：轉變經濟發展模式、創新生態文明體制、完善生態文明法規、加強生態文明教育等。[2]三是生態文明教育。有學者認為，生態文明教育是指教育者對受教育者進行生態文明知識的傳授和生態文明能力的培育活動，包括公民生態文明教育與學生生態文明教育兩大類。加強全社會生態文明教育特別是大學生生態文明教育具有必要性和緊迫性。一些學者對當代大學生生態文明教育存在的問題及其原因進行了調查分析，并提出了加強大學生生態文明教育的對策。[3]國外學術界關于生態文明和生態文明教育的研究主要有：一是生態文明觀的歷史演進。1215年英國《大》內含生態文明觀念。19世紀中葉，馬克思恩格斯創立了科學的生態文明觀。1866年，德國學者海克爾正式提出“生態學”概念，此后，生態科學、生態哲學、生態交叉科學迅速發展起來。20世紀70年代，面對石油危機，西方生態運動興起，逐步形成了可持續發展理論。[4]二是生態文明的學術流派。西方關于生態文明的學術流別主要包括人類中心主義和非人類中心主義。人類中心主義強調人是世界的中心，改造和保護自然界的目的是為了維護人的利益；非人類中心主義主張自然界是世界的中心，人應當服從和保護自然界。西方既不贊成人類中心主義，也不贊成非人類中心主義，主張人與自然的協調統一。[5]三是生態文明教育。國外生態文明教育主要包括兩大類：一是社會生態文明教育，主要通過生態運動，如綠色運動、環保運動等對全體公民進行生態文明教育。二是學校生態文明教育，主要通過開設生態文明課程對學生進行生態文明教育，除了生態科學、環境工程等專業課之外，開設生態哲學、生態倫理學、生態美學等選修課程。[6-7]

2 設計類大學生生態文明素質培養的選題意義和研究價值

（1）選題意義。在當代世界，設計藝術已滲透于社會生活的各個領域，建設生態文明，必須推行生態設計。設計藝術類大學生將承擔生態設計的歷史重任，他們的生態文明素質如何，將直接影響生態設計乃至生態文明的發展。因此，該研究對于深化教育教學改革，全面提升設計類大學生生態文明素質，推動生態設計發展和“兩型社會”建設，實現建設“美麗中國”的目標，具有重要的現實意義。

（2）研究價值。推行生態設計，關鍵在于建設一支具有生態文明素質的設計師隊伍。設計藝術類大學生是生態設計的生力軍和后備軍。開展該課題研究，可以明確設計類大學生生態文明素質培養的目標和內涵，調查分析存在的問題及其原因，提出有效對策，建構適應于設計專業特點的大學生生態文明素質培養模式，不僅有利于豐富和創新大學生生態文明教育理論，而且有利于提高設計類大學生的生態文明素質，從而推動生態設計乃至生態文明的發展。

3 設計類大學生生態文明素質培養的目標與研究內容

3.1 研究目標及理論依據

（1）研究目標。構建設計類大學生生態文明素質培養模式，為提高設計類大學生生態文明素質的培養效果，推動生態設計乃至生態文明發展提供學理支撐和決策建議。（2）理論依據。生態文明理論是本研究的理論基礎；中國傳統生態文明思想是本研究的理論淵源；西方生態文明理論是本研究的理論借鑒。

3.2 研究內容

（1）研究設計類大學生生態文明素質及其培養的內涵和特點。設計類大學生的生態文明素質，是指從事低碳設計、綠色設計和循環設計所必備的主觀條件，包括生態文明觀念、生態文明品質、生態設計能力等三個方面。設計類大學生生態文明素質培養，是指高校對設計類大學生進行生態文明觀念教育、生態文明品質培育和生態設計能力培訓的活動過程，具有實踐性、綜合性、時代性等特點。

（2）探討構建設計類大學生生態文明素質培養模式的重要性和緊迫性。一是從發展生態設計的客觀需要來探討其重要性和緊迫性；二是從塑造生態設計師的內在要求來探討其重要性和緊迫性；三是從深化高校設計專業教育教學體制改革的必然趨勢探討其重要性和緊迫性。

（3）調查分析我國設計藝術類大學生生態文明素質培養現狀，特別是存在的問題及其原因。通過問卷調查和個別訪談，了解我國設計類大學生生態文明素質培養取得的成效和存在的突出問題，并深入分析產生問題的原因。

（4）構建設計類大學生生態文明素質培養新模式。該培養模式擬分為三大模塊：一是生態文明觀念教育模塊。包括兩類課程：生態文明專業課程和選修課程。在生態文明專業課程方面，主要開設低碳設計、綠色設計、循環設計等課程；在生態文明選修課程方面，主要開設生態文明科學、生態文明哲學、生態文明倫理學、生態文明美學等課程。二是生態文明品質養成模塊，包括兩個方面：生態文明的認知、情感、意志、信念等心理品質的養成；生態文明行為習慣的養成。三是生態文明能力培訓模塊，包括兩類：專業實踐訓練和社會實踐訓練。并探討三大模塊之間的辯證統一關系，分析該培養模式的特點：即創新性、時代性和科學性等。（見圖1）

（5）提出優化設計類大學生生態文明素質培養環境的建議。首先，分析培養環境的構成要素，包括國家政策、新聞媒體、社會風氣、家庭教育、校園生態文化等；其次，探討培養環境對設計類大學生生態文明素質培養的影響；最后，從政府、社會、家庭、學校等多個層面提出優化環境的具體建議。

參考文獻

[1] 于曉霞，孫偉平.生態文明：一種新的文明形態[J].湖南科技大學學報：社科版，2008（2）：40-44.

[2] 束洪福.論生態文明建設的意義與對策）[J].中國特色社會主義研究，2008（4）：54-57.

[3] 趙秀芳，蘇寶梅.生態文明視閾下高校生態文明教育的思考》，中國高教研究，2011（4）：66-68.

[4] 伯克特.馬克思和自然：一種紅色和綠色的視野[M].中國社會科學出版社，1998.