緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數學教師專業技術工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我始終堅持忠誠人民的教育事業，貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，把教書育人當作一個神圣的職業，在教育教學工作中，為人師表，教書育人，并全身心的投入其中。

在教育教學第一線摸爬滾打，我把“熱愛學生，創新教育教學工作”作為座右銘，真心關愛學生，嚴格要求學生，公正對待學生，為學生個性成長和終身發展著想，成為學生的良師益友。

在教學中，為了學生全面發展，我創新教育教學方式，做到既教書又育人；堅持育人為本，立德樹人；遵循教育規律，實施素質教育。我在從事教育教學的30余年中，先后擔任過初中語文、英語、美術、音樂課程的教學工作，教過的學生已數不清，可謂“桃李滿天下”。

在教學中，我在認真鉆研教材的基礎上，利用多種教學資源進行備課，真正做到“每課必備，每課必新，每課必適應學生的需求”。課堂上，運用現代化教學技術進行教學，優化課堂教學，使學生在課堂上能夠輕松地學習；課堂上，講課內容適時引入相關領域，進行拓展延伸，在向學生傳授專業知識的同時，引學生對人生、對社會的思考；課堂上，既注意教書又注意育人，重視學生情感、態度、世界觀和價值觀的培養；課堂上，我用自己的情感、意志和人格力量，讓學生在獲取知識的過程中得到精神上的享受，受到美的熏陶。

功夫不負有心人。在教學上，我取得了一定的成績，連年初中語文統測中名列前茅。同時，我平時注意積累并總結教學中的經驗，也有了一些收獲。2005年獲河北省中學語文教師語言文字基本功大賽優秀獎；2006年《濟南的冬天·教學設計》在寧晉縣教學論文評選活動中榮獲壹等獎；2012年撰寫的論文《讓課堂成為語文學習的紐帶》在中國語文現代化學會會刊第457期發表；2020年榮獲縣級初中語文優質課獎勵。

二、教書育人，做一名優秀的教育工作者

作為一名人民教師，承擔著教書育人的使命。工作中，我十分注重為人師表的良好形象。為人正直、清正廉潔，不接受學生及家長的饋贈，自覺抵制行業不正之風，在教職工和學生中有較高威信。一次，一名學生家長想讓我給他孩子調座位，就借中秋節之際給我送了一桶油和一箱月餅，我當即就拒絕了他的東西，并表示會根據學生的實際情況來調整座位的。幾天后，經過我的調查，發現確實有幾個學生的座位需要調整，然后根據學生在位置時間長短和身高做了合理安排。因此，這件事成為學生、老師和家長的美談。

同時，我對學生特別尊重，公平地對待每一名學生，有事請學生們一塊兒商量，讓他們出謀劃策，都當班級的小主人。對于學困生更加關懷，平時課上總是提問他們，課下只要有時間就教他們學習，還采用“一幫一”的方法，他們很愛學習，沒有人欺負他們，在課上只要他們回答正確，其余同學就會不約而同地為他鼓掌，快樂洋溢在每個學生的臉上。

不僅如此，我還注重與家長的聯系，尊重家長，每次見到家長，都很熱情地接待他們，虛心聽取家長們對學校及自己教育教學方面的意見，向家長宣傳先進的教育思想，他們對孩子的學習都十分重視，并能指導孩子正確地學習。取得家長的配合和理解后，每一個孩子都能揚長避短、健康成長，而自己也得到了家長的信賴。

在育人上我還嘗試了多種服務性的方法，比如，在生活方面關心學生，對于經濟上有困難的學生，一方面熱情資助他們，另一方面為他們爭取救助，讓他們沒有后顧之憂，同時還在精神上鼓勵他們樹立堅定的信念和克服困難的勇氣，從而不影響正常的學習和身心的發展。在思想教育方面，除了對學生正常的思想教育外，還利用信息和網絡發展的優勢，把我的手機號、QQ號和微信號留給了所有的學生和家長，一方面方便我對學生的全面了解，能夠及時掌握學生的思想和行為發展的動向；另一方面，學生和家長在學習方面有解決不了的問題，都可以很快地找到老師，請求老師的幫助。因此我的學生都說：“人人說有事找警察叔叔，而我們是有事找石老師。”我因此也得到了老師和學生的信任和支持，并得到了他們和各級領導的好評，2015年年度考核為優秀；2019年榮獲縣級優秀教師稱號，2020年榮獲縣級師德標兵稱號；2019年和2020年年度考核均為為優秀，并獲縣政府嘉獎。

三、勵精圖治，為教育發展再立新功

作為一名優秀教師，尤其是在新課程改革的今天，我深深地感到我的所學所知還很不夠，需要通過學習再次“充電”。可是僅憑學校訂閱的兩本雜志提供的內容還差得遠，于是我就自己買來一些書進行學習，買不到的就想辦法去借。我把現有的、能借到的教育理論和業務方面的書籍全都學完，并在教育教學工作中試著運用，改進教育教學方法。這還不夠，我還利用一切外出學習的機會去學習，學校出費用的我去，自費的我也去。在不斷的“學習—實踐—提高”的過程中，我的業務素質和各方面的能力都有了很大的提升，也為教育的發展再立新功奠定了基礎。

在工作中，我還注意對青年教師的帶動和培養，幾年來，我們學校語文學科的教師都成為了縣學科骨干教師，是我縣語文學科的骨干力量，發揮著師范帶頭作用。另外，還帶動和培養了像白水蓮等其他兄弟學校的教師也都成為了縣學科骨干教師。

篇（2）

2014年3月14日國務院了《關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》(國發〔2014〕10號)，標志著我國政府已經意識到“文化創意和設計服務”在國民經濟中的重要性。同時創新能力和實踐能力被視為是當前形勢下藝術設計教育的根本。所以高校對藝術設計教育得到了重視，現代的藝術設計教育模式得到了全方面的研究和總結，工作室模式被眾多專家所認可，它被認定為是當今最為合適的藝術設計教學模式之一，是打破傳統設計教學模式的重要手段，是設計行業蓬勃發展的重要途徑。

一、藝術設計教學中工作室教學模式的源起和現狀

現代的藝術設計行業隨著產業結構的日益完善和成熟而出現了許多新的變化和需求。為適應社會發展的步伐，藝術設計教育在不斷思考和探索契合社會需求的人才培養模式，以滿足時代對設計人才的要求。教學模式的改革和探討在社會需求的逼迫下勢在必行。在眾多的紛爭和實踐中，工作室式的藝術設計教學模式為人們所推崇。

(一)藝術設計專業工作室教學模式的源起

“工作室”模式來源于1919年創立于德國魏瑪的包豪斯學院的“工藝作坊”。在其產生時候的百年之間大部分西方的藝術設計類專業教育都采用了這一教學方式對藝術人才進行培養，從而造就了西方世界的設計行業的蓬勃發展，取得了輝煌的成績，引領著世界的設計行業前行。在藝術設計工作室教學模式中倡導美術教育與工藝技術的結合，將學校教育同社會生產掛鉤，課堂就是工廠，設計作品就是商品，課堂中的設計目的性和綜合性增強;同時強調自由創作，以及各藝術門類之間的交融。這一教學模式主要以實踐為教學根本，偏重于短期綜合性的強化實訓，通過學生的自主創作和教師的有效指導來完成一項具有挑戰的設計項目，建立了與實際中的行業運行的相似教學環境，學院就是社會，課堂就是工廠，設計作品能夠有效的滿足市場需求。

(二)藝術設計專業工作室教學模式的現狀

藝術設計專業本身就是應用型學科，實踐性較強，所以校企合作教學模式、賽訓結合教學等實踐性的教學模式在現今的藝術設計教育中被廣泛被應用。但是單純的校企合作和競賽方式教學就是將實際的項目引入課堂，這樣雖然有明確教學目的，但是在實際的設計項目的設計周期中會涉及過多追求切實的經濟效益和結果的現象，因而在設計和實施過程中，很多的過程性的環節會被省略和忽視，這樣的項目在教學中對教學質量提高的作用就會大大被打了折扣，教學實際效果達不到預期的教學目的。因此，現今很多院校的設計專業在嘗試工作室教學模式的時候并不很徹底，很多在結合學分制在實施，還是建立在考試模式的基礎之上的一種嘗試性教學模式，但是工作室教學模式的功效業已為人們做認可，隨之制度的完善和工作室教學模式本土化的進程，在藝術設計專業教學中工作室教學模式必將被廣泛使用。

二、藝術設計專業工作室教學模式的優勢

隨著學分制的推行，藝術設計各個專業之間的壁壘和隔閡已經被打破，建立在學分制基礎上的工作室教學模式將逐漸成為藝術設計教學的主要模式，并會逐漸發展成為藝術設計教育中主要的教學模式。因其將商業實踐項目、科研項目以及專業賽事項目引入到課堂教學，會逐漸將傳統的傳授型課堂向自主學習樣式的轉化，積極自主的學習必將會帶來眾多積極的因素。

(一)工作室教學能夠增強學生的創新能力

工作室教學模式打破傳統藝術設計教育中排排坐的傳統填鴨式教學模式，打通專業的隔閡，注重專業間的群體和學生間個體的交流，徹底激發實踐的吸引力，造就課程收獲的喜悅感。學校可以根據自身固有的特點、各個教師的研究方向和未來發展規劃、學生的要求和社會的需求組建各種不同的相互關聯又相互獨立的教學平臺，各司其職，各取所需。這樣的平臺個體能夠加強學科之間的主動交流與滲透，從而有效培養學生的綜合創新能力。在實際設計項目中，學生會主動的去查閱資料、分析相似案例、總結往昔的成與敗，不斷完善方案的設計、制作;能夠充分的培養學生們的組織能力、協作能力和科研能力，學生得到了多角度和多層面的鍛煉、其綜合能力會得到大幅度的增長，從而構建出合理的知識結構，一成不變會在主動的學習中被打破，各種可能的領域會被觸及，不斷的嘗試和探索會讓學生的探索精神和創新能力得到極大的鍛煉和培養。

(二)工作室教學可以有效促進課程創新

主動和被動會造就截然不同的結果，主觀能動性會讓一成不變的知識在變幻的實際案例中有了新的生命力，積極主動的學習必然會有超出預想的效果，同時也會在主動探尋中有許多新的發現。在工作室中，各成員的互通信息，相互交流，在相互的闡述和聆聽中收獲也更加明顯，并且能夠讓學生在收獲中看到差距，在收獲的喜悅中認識到不足，從而會主動的去調整學習方法和研究內容，不斷的去完善自己的知識結構。教師也會因材施教，根據學生和設計項目去適時的調整教學內容和教學方法。教師和學生是以自身優勢和興趣愛好為出發點組成的團隊，師生之間有良好的交流基礎和平臺，加強了相互間的學習，對教師個人能力的提升有著很好的促進作用。在各個工作室的交流和合作的過程以及項目實施效果中教師也能夠發現教學內容、教學思路、實踐效果的差距，自然會在接下來的其他項目中進行相關的教學改革和課程創新，可以說，工作室教學模式是課程改革和創新的一個很好的助推器，它會驅動藝術設計教育不斷的趨于合理，不斷的步入成熟。

(三)工作室教學能有效與企業需求對接

現代的藝術設計教育最需解決的首要問題是課堂與企業、市場的銜接。工作室教學讓學生在學校、課堂上的“工作”能直接應用于市場上、企業中，能夠讓學生在課堂的“生產”中，直接參與實際設計過程中的各個環節，更能有效的將理論與實際結合，了解理論轉化為實踐的過程，同時也為學生順利就業、不斷創新打下了良好的基礎，讓學生在畢業之后能夠順利轉換成為社會生產者的身份。工作室教學模式中的學生是根據偏好有選擇的進入某個項目工作室的，以興趣作為基礎的學習是會有積極的效果，能夠讓有共同興趣和愛好的學生在一起。課堂氣氛會十分活躍，能夠有激烈的辯論，深入的思考，參與程度極高，進而能夠彌補個體缺陷，強調團體綜合能力。因此工作室教學模式能夠讓學生注重自身在團隊中的價值，團隊內部的協作意識也會不斷加強。團隊間是協作關系也是競爭對手，這樣和諧的競爭氛圍能夠推動團隊的整體進步，發揮出個體所沒有的整體優勢，優勢的建立也有利于對市場的占領，適應能力和生存能力會更強。以項目為基礎的教學活動，項目的推進也是教學進行的過程，教學中會根據項目開展的需求去補充教學內容，教與用，用與學達到良好的互動。教學過程是在師生互動的情景下完成項目，學生對教學內容的掌握更加深刻。對工作室的帶隊老師而言，帶領學生參與項目會讓老師倍感壓力，學生的作品也會讓老師大開眼界。這種主動的學、深入的教的過程中，學生和老師都會去思考一些問題，去解決一些問題，并去總結這些方法和經驗的得失和優劣。所以藝術設計教育中的工作室教學模式能夠培養師生的自主研究能力，在不斷的完善供需關系，在應變的過程中尋求到和市場無縫對接的有效途徑，讓教學不在圈養在學校的課堂，而是為生存而存在，為學生將來身份的轉化打下基礎。

三、藝術設計工作室教學模式的構建

工作室教學有四個部分組成———教學場所、教學計劃、教學團隊以及參與的學生。將原有的教室改為工作室，把課堂教學與項目有機的融合為一體。教學團隊選擇合適的項目，教學過程更有針對性和目的性，使人才培養目標與社會行業需求相符合。

(一)課程模塊設置

工作室教學模式中學生何時進入工作室，進入工作室后課程該如何設置等等一系列問題都需要認真規劃。根據藝術設計專業人才培養方案的要求，一般工作室教學模式中的課程模塊是會被規劃成為四個時期。第一個時期的教學內容會強調專業基礎培養和人文素質教育，為基礎部分;第二個時期是側重掌握專業核心知識，為理論的準備期;第三個時期主要注重以專題設計和獨立的研究能力的培養，開始了專題研究和執行能力的訓練，綜合設計能力的培養;第四個時期是綜合能力的全面應用和檢測時期，專業實踐和畢業創作為主要的教學內容。這四時期教學中前兩階段作為專業學習的基礎階段明顯不適合進入工作室教學模式，還是應該以課堂教學模式為主，在后兩階段中才適宜采用工作室教學模式。四個時期中，第三階段作為轉型時期，可以讓教學團隊帶學生進入虛擬項目工作室來學習專業知識，達到理論與實踐的有機結合。最后一個周期則應該根據學生興趣和偏好進入實際項目工作室進行學習，同時完成諸多項目和畢業創作。在課程的設置上，既要符合藝術設計教育的教學規律，還要突出精心組織藝術設計教學內容，建立符合社會需求的藝術設計人才培養模式，強調培養實踐型設計人才為培養目標。隨著多學科、多領域的不斷碰撞與交融，設計工作室的教學內容會更加豐富，工作室之間的交流也會更頻繁，其劃分也會更加細化和完善。

(二)教學團隊組建

工作室教學模式重視實踐能力的培養，注重專業綜合能力訓練。因此對教師的要求也是比較全面的，教師不再只教授一兩門專業課程，而是要對一個具體的項目進行全方位指導，這就要求教師必須具備較高的專業水平和實踐能力。當然這樣的“全才”的教師在各院校中普遍缺乏，我們可以采用“雙師制”，外聘教師來彌補。本校設計教師主要負責學生專業知識的學習和思維方式的培養，外聘優秀設計人才負責技術傳授，培養學生的動手能力和設計表現能力。這樣的教學團隊既有系統化的教學理論，又有行業經驗的引導，實現了教學與實踐的完美對接。

(三)教學管理模式

工作室教學模式已經打破了傳統專業課程之間的界限，教學團隊根據項目對教學內容進行靈活安排，對教學管理提出了新的要求。其教學管理可以分為三級:院系對教學工作室進行常規教學管理，可以通過學生的滿意度、社會評價等指標來考核工作室，以促進其健康發展。工作室教學組織安排和教學工作實行是工作室負責人的首要任務，同時還可以為工作室匹配負責學生日常生活和思想品德培養的專職班主任老師。由學生推選出認真負責、專業優先的學生來擔任工作室學生團隊負責人，協調教學管理，工作室的勤務工作。對固定的教學場所管理。項目的設計與完善，學生之間的交流，教師和學生互動學習以及資料的存放、共享都離不開這一場所。它可以在原有教室的基礎上進行改良，除了固有的桌椅之外，還要配備一定數量用于設計表現的計算機，以及相關設備打印輸出設備，并提供一些工具用于學生設計模型的制作。工作室應儲備相關的專業圖書和資料，以便于師生查閱和學習研究。綜合復雜的教學場所需要在工作室課程進行前制定工作室場所管理細則，包括工作室使用的紀律要求、設備資料管理細則等，并約束大家遵循，從而保證教學工作的有序進行。

(四)教學中“項目”的導入

實例工程的時間與課程設置時間不能完全對應。所以可以采用實際項目、科研項目和參賽結合的方式，以整合的模式運行工作室教學。有項目的時候做項目，有比賽參加賽事，再者就是以培養學生的理論素養為目的的科研項目做補充的教學內容。實際工程的導入。作室模式教學中的主體，實際項目極具市場性，能夠加強課堂與企業的橫向聯系，讓學生的角色不僅是聽課，更多的是去操作，不是“紙上談兵”，而是以準設計師的身份去參與，解決企業生產中的問題，以有效的促動實際生產為設計目的。科研項目的導入。老師帶領學生參與到科研性的項目課題之中，按照學生特長組成團隊，完成科研項目。教師科研項目具有一定的前瞻性、學術性，可以提升學生的專業理論高度，為學生將來的專業細化提供磨練平臺。“訓賽結合”項目導入。現今我國正大力推廣教學中的技能大賽，在這一形勢下，工作室項目教學可以引入“賽事”為訓練途徑。在教師的指導下，依托于工作室這一平臺，引入各省市級以及國家級競賽。通過學生團隊來參加比賽，讓學生相互協作，發揮個人特長，同時相互學習，完成競賽項目，達到以賽促學的目的。藝術設計教育模式中工作室制教學模式的主旨就是建設實踐式的教學，也是現在所提倡的實踐型大學構建必不可少的組成部分。學生能夠在工作室式的教學模式中有效的參與到實際的設計項目中，有效的模擬和參與到“項目”中，可以讓學生迅速提高其綜合實力。但是，目前工作室教學模式的探索和研究仍不成熟，還需要在實際的操作中不斷的完善，從而不斷推進工作室教學模式的完備，從而讓學生的綜合專業能力在學校的學習中得到真正提高，實現教育育人的目的。

參考文獻:

［1］袁熙旸．中國藝術設計教育發展歷程研究［M］．北京:北京理工大學出版社，2003．

［2］唐芃．學科競賽與提升大學生創新能力的探索［J］．藝術與設計，2014，(11)152．

［3］尹大中．山東理工大學美術學院藝術設計教育的現狀分析及發展探索［D］．吉林:東北師范大學，2007．

［4］王偉，蘇丹．對工業設計專業工作室教學模式的探索與思考［J］．黑龍江教育(理論與實踐)，2015，(06):72．

篇（3）

我國在多年以前就開始在教育領域的教學實踐中開始進行嘗試工作室制度的教學模式，為全面提升學生專業能力做出努力，并在一定程度上得到了成效，進而推廣開來被各大高校相繼采用，現今不少高校及社會性質的團體都相繼展開了設計類設計工作室的教學工作，并且取得了良好的成效。

一、引入工作室教學模式的必要性

工作室是當今社會中出現的新詞匯，工作室教學方法主要是以工作室的出現作為媒介,有專業的指導老師進行指導教學，主要任務是承接技術項目和輔助教學,教師帶領學生共同探究將學習、探究、實踐融為一體,進而將學生自身專業綜合素質與實際操作能力共同得到提升的一種教學模式。因此，將工作室制引入學校教學的主要目的是，讓學生在學校有限的時間內能學到更多實用性的專業知識，綜合培養適應各種情況和各方面實用技術能力，這種模式不但打破了以往老舊的教育思想，更是將知識、趣味、實戰作為教學的第一標準。因此工作室教學模式是建設教學實踐型大學的有益舉措。而在高校學生中這種創立工作室進行創業的方式更是成為大學生創業選擇中的大熱。

二、創業工作室在我國現今的發展局勢

1.由創客空間引出的國內工作室環境。創客空間是一個具有加工應用車間、工作室功能的開放型實驗室，創客們可以在這里貢獻資源，自2007年起，全球各地成立了超過2000多個創客空間，我國在上海落戶的新車間成為國內創客大本營，在這里，不同類型的學生通過創造的方式共同交流學習，使學生不再是單純的被動接受式學習，一些大學院系也逐漸開始將實踐作為重要的學習環節加入進來，變成課程組成的一部分。據統計，中國已有數十所高校建立了創客空間，這些創客空間的建立有效的滿足了一部分有思想有能力并且需要機會的學生學習的需求，從而引導學生成為創造者。2.大學生創新創業工作室案例-409工作室。重慶大學城市科技學院建筑學院師生共同創立了工作室，由朱貴詳老師帶隊主辦，經過多年的發展和學校的大力支持現今已經擁有了一個較為完整的團隊和工作室體制，先后承接學校工程項目6項(第一教學樓改擴建方案設計、建筑學院陳列室設計、新教師公寓周邊景觀綠化設計、十號學生宿舍樓周邊景觀綠化設計、六號教學樓周邊景觀綠化設計等)，校外小型工程項目等。同時也取得一些成績包括一教改擴建方案設計一等獎及三等獎、重慶大學城市科技學院校門及入口設計大賽榮獲一等獎、最佳創意獎，參與設計重慶北碚青峰項目營銷中心建筑設計，并且主持設計了貴州省赤水市長沙鎮經濟發展總體規劃設計。團隊通過實踐訓練日漸成熟，同時對理論知識起到了很好的加強作用。對于未來的發展方向，409工作室將根據自身情況，憑借學院提供的便利結合各項資源，給成員提供了學習和團隊的機會，同時根據成員在大學的實踐情況對培養方案進行調整，以團隊形式提高成員們的主觀能動性，并建立完善“產學研”的工作體系。

三、實踐型工作室模式在教學中的運行內容

1.工作室的設置。工作室制模式這種新的教學方式，在定位上應與藝術設計專業的方向設置專業一致，并且與工作室老師的研究目標一致。每個工作室配置10-17個學生，并且涉及的專業范圍廣泛，導師根據每個學生專業所長提出針對性的建議。將理論與知識與實踐相結合。2.師資結構。工作室制教學重視的是學生的實踐與發展，所以，在工作室導師的選擇上是十分慎重的，作為導師，首先必須具備豐富的藝術理論知識和社會實踐經驗并且全方面的綜合素質比較高，根據學生的情況提出相應的方案來針對不同的學生，工作室制的更高要求意味著導師不只是要擔任幾門課程的指導教學過程，更是要求全面的指導學生完成課題和實踐項目方案，輔導學生對課題進行深層次的探究。在現今，符合標準的導師在各院校藝術設計師師資隊伍中占的比例均比較少，單憑本校的教師并不能滿足工作室的需要，因此，工作室導師的結構應該邀請由本校專業水平及實踐經驗突出的老師和聘請的校外實踐豐富的計專家擔任教學。3.管理模式。工作室制教學不同于往常的教學方式的地方在于，它幾乎完全打破了教室和車間的所有界限，一切教學行為都能根據導師的教學需要安排準備，老師既能在實踐過程中進行指導，也可以在工作室環境下進行教研，唯一的不同在于管理上就要有別于現在的管理模式，工作室導師負責組織安排教學常規的管理，同時，學院應該專門安排一名教師專職做工作室學生的負責人，負責學生的日常學習生活與思想教學的調整，對學生進行正確的方向引導。憑借工作室這個平臺，帶動提高本專業專業能力的整體發展，逐步形成有效的產學研一體化教學的路線。

四、結語

工作室教學模式的改革，是藝術教育教學改革的重要舉措，這不但關系到了學生職業素養的培養，而且對未來藝術教育改革是具有重大意義的，而在推行改革的過程中，首要突出教、學、做相結合的特點，培養學生的職業性和團結協作的意識，從而達到將工作室與人才相結合的培育模式，綜合培養學生綜合專業能力的目的。從學生被動接受學習到自主創新創業是一個緩慢成長的過程。

參考文獻：

[1]儲艷潔,任磊.工作室教學模式:環境藝術設計教學探索[N].上海：上海商學院學報,2009,11(1).

[2]剛政.包豪斯“車間”對當今藝術設計教育的啟示[N].河南:南陽師范學院學報,2010,10.

篇（4）

引言

伴隨我國經濟發展及經濟結構的變革，高職教育也發生了很大的轉變，藝術設計這個專業在最近十余年來發展的更快。也由于辦學發展的速度的過快，與國外相比缺乏經驗，這就導致藝術設計教學仍然具有一些缺點。例如在設計專業教學只是簡單的講授課程內容，忽略實踐并且缺少與行業的溝通。因此，明確專業人才培養目的，通過有效的教學模式促進教學效果，才能培養出合格的設計人才。

一、藝術設計教學的不足

從九十年代開始，高校中藝術設計專業的設置在社會中得到了廣泛的認可與發展。但是在專業快速發展的過程中也顯現出一定的問題。首先，過于強調專業理論缺少實訓教學，或是實訓操作與行業現狀脫離；其次，教學應注重實踐性內容，傳統的專業教育模式忽略學生平時的實踐性內容,把學生關在課堂訓練,直到畢業在即,才讓學生走到社會進行短期的實習。這樣的畢業生很難符合企業的人才需求,學生所有的學習內容都在學校課堂中完成,不了解行業的發展狀況與工作過程,不能及時根據企業需求調整自己的學習方向與內容。在這方面國外的教學方式更加先進，尤其是德國的高職業教育更加具有借鑒性,利用校企合作完成校內工作室教學制度。這樣鍛煉了學生的合作能力、分析和解決能力、溝通能力和表達能力，使學生掌握社會和行業的設計趨勢。國內設計專業教學中出現的問題，恰恰說明傳統教學方式已經無法實現人才培養目標，探索工作室模教學式就成了各大院校藝術設計教育改革的重要內容。

二、藝術設計專業引入工作室制教學模式

目前各大院校通常采用的是傳統的班級授課制，主要包括三個因素：班級編制、課程、時間。在固定時間內把教學內容通過各種教學手段、教學方法展開，以課為單位，形成連續、完整的課程體系。這種教學形式更適合傳統專業教學，但并不適用于創意人才的培育。為發揮學生個人特點和培養專長，提高學生的團隊合作意識，采用工作室模式更加合適。

1.提倡探索性的學習方式

傳統的藝術設計教育中存在一種理解錯誤，把設計與被動的繪畫、制圖等同。實際上學生應該是學習的主角，并且自主探索式學習也應該成為專業學習的主要形式。教學場所應該有利于學生之間互相探索和交流的空間，在專業教師啟發下完成學習任務，并且逐步理解設計的原則，培養解決各個環節中出現問題的能力，不應該單純的理解為畫畫、畫圖紙，大作業中還應該出現靈活的社會調研、實習、項目研究以及藝術行業交流與評價等。這種“大作業”應該成為學生學習后期階段的主要方式。

2.加強藝術設計的學習過程與現實的聯系

藝術設計專業教育常常會出現這樣的現象，教育只是紙上談兵，例如過于重視技術技巧，忽視設計創作，甚至是脫離了行業與市場的變化。專業教學應該注重社會性與實際作用，提高實訓教學效果是教學改革的趨勢。第一，專業的教學內容須與一線產業有相溝通，例如發展校企合作，這是一種“雙贏”的模式，第二，教學過程中也要充分體現實踐性的重要性，讓學生對實踐應用進行研討和反思，在設計實踐中對藝術設計原則進行探索研究。工作室制教學模式避免了教學資源的浪費，使各門課程有效的結合在一起，將課堂教學、專業比賽、項目課題、社會實踐等融為一體；更加重視吸收知識的過程和操作能力，這種突出創新精神的人才培養模式，更有利于精英人才的培養。工作室模式借鑒了國外先進的藝術教學模式相，更注重交流，教學場所也偏向了專業公司的工作氛圍，使學生能夠自主學習、具備鉆研精神，體會職業道德、敬業、責任等職業素質的真正內涵。

3.設計工作室制能有效促進工學結合

高職人才培養目標是培養出具有堅實理論基礎和較強的實踐操作能力，能夠勝任設計、管理與服務等工作的綜合性專業人才。工作室制教學模式適當的解決了傳統設計專業的理論與操作分離的問題，很大促進了人才的層次完整性。實用性設計類專業是多門知識交叉、現實性很強的專業，高職藝術人才培養的重點應放在能力和技能與行業的緊密結合的應用人才上。

結論

工作室制是一種能充分發揮教師主導作用，又能體現學生認知主體地位的模式。完成常規教學計劃的同時，又能為課題研究和社會服務提供良好的軟件與硬件條件。通過工作室與社會接軌，更新行業信息，讓教育、科研、實踐三位一體，培養社會發展需求的專業人才，為地區經濟發展提供服務。

參考文獻：

[1]喬相臣.平面設計軟件教學的工作室模式探討[J].軟件,2014.

[2]陳林彬.動漫人才培養模式探索[J].新聞界,2010(04).

篇（5）

二、熱愛教育事業，自強不息，不斷提高自身素質。

1、世紀之交培養新時代高素質的新型人才是對我們小學教師的新的挑戰和考驗。為了適應素質教育、基礎教育的需要，我自中師畢業的同時先后進修北大心理學、教育學院英語專科，目前還在進修中文本科學歷，充實全面豐富的文化知識，為教學工作奠定堅實的理論基礎。

2、在工作實踐中自己特別注重向身邊的老師學習經驗，探討教書育人的道理和方法，同時又根據本班學生的客觀實際情況去探索、體驗，出于熱愛教育、熱愛學生的心理，大膽的應用兒童心理學的理論和素質教育的精神指導自己的工作，以執著、熱情、無私奉獻和高度負責的工作態度贏得了領導和家長及老師們的認可，于xx年至xx年和xx年至xx年連續兩年榮獲區先進班集體和優秀班主任獎勵稱號。

3、理論聯系實際，不斷提高自己的認識能力和寫作水平。根據各階段教育教學中的任務和實踐情況，不斷的總結經驗、，爭取得到各級領導、專家們的指導，從中提高自己的理論認識水平。如1999年12月寫《推進小學素質教育的關鍵在于教師素質的提高》被評為全國基礎教育研究優秀論文，并收入《中國基礎教育改革論叢》中；xx年6月撰寫《淺談小學作業的強化管理》論文獲全國中小學教育論文三等獎；xx年2月寫《操行評語改革中怎樣評價學生》論文獲市小學素質綜合評價優秀論文三等獎；xx年8月寫《淺談小學數學與素質教育》獲市走進新課程優秀論文三等獎；xx年4月寫《素質教育必須將德育工作放在首位》論文獲中華教育科研論文二等獎。

三、注重德育工作，為學生的健康成長營造良好的學習環境。

小學基礎教育是培養人才的搖籃，它肩負著培養跨世紀人才的重任，人才的質量當然成為重中之重。全面落實素質教育迫在眉睫，我作為小學教師義不容辭的責任就是盡全力去拼搏，為完成這一艱巨任務而奮斗。

1、為人師表，突出身教重于言教。

班主任在學生心目中是一個舉足輕重的人物，他的一言一行都起到潛移默化的作用，對學生的道德認知、情感產生具有強烈持久的影響，這是我深有切身感受的體驗。不管在生活、學習、工作中，由于學生的認知能力和班主任施教地位這種特殊的關系，足以成為學生效仿的榜樣。教師就是一面鏡子，一本書。所以我深知要規范學生的行為，首先要規范自己的行為，提高學生的素質首先要提高自己的素質，要求學生做到的教師必須先做好。如按時到校、文明禮貌、尊重學生、認真寫作業、熱愛勞動、遵守紀律，以至日常行為規范等等，真正在學生的健康成長中發揮導師的作用。幾年的育人工作使我更加認識到教師的人格魅力具有極高的影響力，在塑造一代新人中發揮著不可替代的作用——學高為師，身正為范。

2、重視養成教育，培養愛國主義思想從小做起，樹立正確的人生觀。

基礎教育要奠定學生一生需要的基礎素質。素質教育必須從小抓養成教育，立足于做人教育。我充分利用每周的升旗、國旗下演講、少先隊主題班會、保護綠色家園、清理白色垃圾、校園之聲廣播、文明監督崗、看電影等各項活動及時組織討論、演講、寫心得、辦墻報、口頭表揚等各種形式，進行生動、活潑的寓教育于豐富多彩的活動之中，把握這些教育的機會，教育學生愛集體、愛祖國的思想情感，從一點一滴地突出教育的基礎性、啟蒙性和實效性，表現在學生對團組織開展的向貧困地區學校捐款捐物的活動都積極主動參加，何杰同學揀到手表主動交公，李海路同學在校外拾金不昧受到失主對學校的表揚感激。在完成社會公開課上，學生表現熱情積極、熱愛生活、熱愛大自然的深厚情感受到各級領導老師們的贊賞；在參加全市各區縣開展的第一屆頭腦奧林匹克競賽中獲團體第一名等等。事實證明，突出養成教育小學階段是最佳時期，從小樹立愛祖國愛人民的人生觀。

3、強化日常行為規范，培養自律及責任感。

我的原則是以課堂為生活主體，以常規訓練為主線，加強對學生課堂紀律、常規禮貌、衛生勞動、待人接物等幾個方面的行為準則教育，培養學生的責任感和自學、自理、自控能力，使課堂教學中師生和諧統一，完成各項教學任務。如在課上自控能力培養上，要求學生拿起書做到手到、眼到、口到、心到；只要寫作業，就及時提示姿勢正確；學會抓緊時間保證效果；發言時要求站姿端正、態度自然大方，聲音響亮，吐字清楚。過細的言行舉止養成自覺控制的能力和良好的行為規范，同時班里建立全班學生輪流值日制度，使每個學生都有表現和鍛煉的機會，每個學生對班集體都有一份責任感。在值日的一天里不管是紀律、衛生、出勤、各項活動、值周檢查等都要管理到位，每個值日生都做到盡職盡責。久而久之，一個良好的班風將給全班學生營造出良好學習環境，而且使全體學生都具有獨立工作能力、自制自律能力，從而更加熱愛班集體。

4、重視輿論導向是德育教育的重要環節。

班主任為人師表，嚴格管理是重要導向。建立培養有利的班、隊委、抓好骨干隊伍也是重要的導向。我特別注重堅持民主作風自薦、考查、民主選舉的原則產生班干部，并嚴格要求培養他們的榜樣作用，放手讓他們大膽工作，適時指導，不斷總結經驗教訓，使他們得到全班學生的信任，具有號召力和凝聚力。幾年來班里的文、體、少先隊等活動都由他們出面組織，取得良好的效果也鍛煉了學生。

對于校內外、班內外出現的正反兩方面典型事例及時做分析、講述利弊關系，進行是與非的教育，提高學生的辨別能力，學會做人的道理，保證學生健康的發展。如對打架、偷竊行為，假期里學生花錢顧人寫作業行為，校外偷自行車、偷鐵賣錢行為、進網吧不回家行為等等進行導向教育，使學生明確自身的價值、自身目標、自身的位置和存在的問題，從而改邪歸正，在正確輿論導向作用下，健康的發展。

5、重視與家長的溝通，是做好德育工作的重要組成部分。

我們面對的學生多是獨生子女。由于家庭生活條件優越、家長對孩子期望值高，造成德育工作難度較大。如普遍學生都比較自私、花零錢、不愛勞動、學習不刻苦、集體觀念差、不禮貌等等。憑借教師的大量思想工作，五十多人的班集體遠遠做不到及時和深入，必須與家長保持及時的溝通，二者形成合力才能準確的了解掌握學生的心理、學習等各方面情況，有的放矢的開展德育工作。如薜宏亮同學經常去網吧，開始家長不管還給錢，后來曠課2天到網吧沒有回家，在與家長聯系后控制了形勢的發展。幾年的教育工作證明德育工作必須得到家庭和社會的大力配合才能收到良好的效果，因為當今社會是復雜的，家庭條件也各不同，甚至我們還要為學生的健康成長做家長的工作，這一點我是深有體會的。

四、以高度的責任感，努力做好教學工作。

多年來的教育理論學習和教育實踐使我深刻的認識到，當今社會確實迫切需要提高全民族的素質，尤其是科學技術的發展突飛猛進，面向未來轉變教育觀念，明確教育的政治功能、經濟功能、文化功能都集中在育人的基點上，百年大計教育為本突出了這個道理。作為教師必須具備高度的責任感、事業心、全面的科學知識才能勝任起教師的重任，所以我必須不斷的拼搏進取，從理論到實踐。

1、在教學實踐中盡職盡責。

六年來的帶班教課，我一直堅持以學生為主體，教育為主導的原則，根據不同階段的教學內容采取不同的教學方法，以課堂為主陣地，充分調動學生的主動性、學習的積極性；以激發鼓勵為主，培養學生學習興趣；以培養能力為重點，強化基本功訓練；以雙基訓練為中心，強化作業管理，突出針對性，保證整體效果，具體在：

（1）備課中做到認真備教材的同時充分的備學生，保證不同程度的學生得到良好的學習效果；

（2）講課中做到表達準確，把握學生的聽課效果，講練結合；

（3）對待學生作業一直堅持全批全改；

（4）輔導與講評，針對性強，及時解決問題，尤其對后進生加強課外教練，不讓一人掉隊；

（5）對待每次單元考試都做到認真批閱，嚴格要求，總結經驗，盡職盡責。

2、關愛學生是我的享受，也是保證教學成功的必備條件。

常年的教學中，出于對事業的熱愛，總能保持和善可親的自然教態與學生相處，課上得到學生的大力支持與配合，一直保持良好效果，使學生從中體會到參與之樂，思維之趣，成功之悅，對后進生我傾注了更多的關愛，不厭其煩的教會為止，在多次考試中差生的成績并不差，使我由衷的感到欣慰。我的關愛、認真負責的工作態度、無私奉獻的精神，感染鼓勵鞭策著學生，久而久之，我們建立了深厚的情感，學生變得很自覺，彼此都很了解，都一樣的努力。在班級整體的教學效果上，近幾年來一直保持年級之首，多次考試達標率為100%，優秀率為80—87%，直到畢業統考xx年平均分為93.6分，xx年為91。7分。

3、積極參加教研，努力提高教學質量和自身水平。

探索新形勢解決新問題是不斷提高教學質量的關鍵。在這一方面：

（1）本人積極參加各種形式的理論培訓，訂閱了有關教學的學習輔導資料如小學數學參考等接受再教育；

篇（6）

1.做人真誠，有良好的人格修養。

教師是人類靈魂的工程師，良好的人格修養應是師魂的核心，而“真”字則是人格修養的基石。因為“善、美”也只有在“真”的基石上才能開出燦爛的花朵。我把“真”字視為我做人的準則。對領導，我說真話，哪怕逆耳；對同事，我講真情，哪怕曾有隔閡；對學生，我授真知，若自己知識有限，我會虛心向他人請教。

2.思想純正，將教育事業視為個人的第二生命。

我生長在一個教育世家，父親是一個解放初從私塾走出來的能激情吟誦“巍巍乎昆侖”的老先生。父親為他摯愛的教書生涯奔波了一生，雖然父親現在去世了，但他教育生命依然在我血液中流淌。我的弟弟是中學一名語文教師，如今我的女兒也走上了講臺。教育不僅是我個人的第二生命，也是我們這個教育世家的第二生命。作為一名黨員，我對黨忠誠；作為教師，我熱愛教育事業，熱愛學生。我思想純正，從未參加過任何不良組織，從未干過任何違法亂紀的事。

3.追求卓越，有堅定的教育理想。

我所工作的學校位于鄂贛皖三省交界之處，十分偏僻。我的教育理想是改變農村落后的教育面貌。雖然這一理想的實現充滿坎坷，甚至終其一生也許難以實現，但我堅定不移。我愿為此奮斗一生，奉獻一生。

二．用勤奮和創新彰顯能力。

1.勤奮學習以增長才干。

我是一名英語教師，為了給學生一碗水，我努力讓自己擁有知識的河流。我自費訂閱了《英語周報》等報刊，購買了李陽瘋狂英語磁帶，勤寫讀書筆記。在教學上，我積極參加各種教學研究活動，嘗試各種教學改革，力求讓學生學得輕松，學得快樂，且學習成績有顯著提高。在教學教研的同時，我十分注重從理論的高度審視個人的教學實踐，研讀教育理論，撰寫教學論文。

我又是一名校長，從事教育管理工作。角色的轉變催逼我要不斷學習，尤其是學習教育管理方面的知識。我一方面向書本請教，《中國教育報》等報刊書籍從此擺上了我的案頭；我一方面向同行求教，就學校管理中存在的困惑尋求解決之道；我更是注重向教育專家學習，各種校長培訓活動我總是積極參加。

2.創新工作以革新面貌。

人事制度改革——激發有限的教育資源

農村初中教師編制緊并且師資良莠不齊，為改變這一現狀，我在我任職的學校大膽進行了人事制度改革。全體教師實行競爭上崗，通過競爭然后上崗的教師再由班主任自由組閣，落崗的教師則由鄉中心學校安排到小學任教。

管理思想改革——凝聚人心

一些學校是以剛性管理為主，教職工有抵觸情緒。我在我任職的學校嘗試了人性化的管理模式，教職工關系十分融洽。像制度的制定與修改，一定讓教師代表參加討論，充分聽取他們的意見；像考勤工作，較之過去更為寬松；像教職工個人生病及家中婚喪之事，我都會去看望或慰問。

平面整治——創造育人環境

任職幾年來，我帶領我的團隊先后興建了學生食堂、學生廁所、排球及乒乓球運動場，擴建了連接教學區與生活區的石橋，水塘邊栽種了垂柳。為徹底解決垃圾存放問題，我們購買了幾十只垃圾桶，并與校外村民協議了垃圾運放一事，垃圾歷史難題終于解決，學校面貌煥然一新。

教育教學——凸顯特色

德育工作突出以活動育人，改變過去以堵為主的管理模式；教學工作我強調要走一條屬于自己的路。近年，我正在教師中推行“教學練”這一教學模式。

三．用執著和堅守感受辛勤

距離沒有讓懶惰成為理由。我現在所工作的學校距離我鎮上的家有三十里地，我從未因這三十里地而遲過一次到，也從未缺勤過。我在中心學校工作期間，每天早晨七點半一定準時到崗，風雨無阻。擔任中學校長之后，我把家搬到了學校，妻子也只得跟我一起從鎮上遷下來過清苦的日子。在老人生病及去世的日子里，我讓妻子去照料，為不耽誤工作我只請假三天。

貧瘠沒有讓堅守成為虛言。我所工作的學校在物質條件方面不是很好，但我從未有過放棄與逃避的念頭，雖然我有過多次能離開的選擇，但我沒有，因為讓這片貧瘠的土地開出燦爛的教育之花是我的執著追求。

四．用心血和汗水書寫業績

作為一名英語教師，我所帶的班級學生英語成績總是名列年級前茅；個人在公開課比賽中屢獲佳績；撰寫的論文也在國家級刊物上發表。在年度考核中我多次被評為優秀等級，2004年我被評為縣“先進教育工作者”。

作為一名校長，我帶領全體教職工努力拼搏，讓學校教育教學質量又上了一個臺階。三年間，考取三個黃高生，近六十個一中生。學校被評為“縣文明單位”、“縣綠化先進學校”，并破天荒獲縣中考進步獎。我個人也因成績突出，先后獲得“優秀黨員”等榮譽稱號。

五．用清貧和無私詮釋廉潔

篇（7）

1.概念

工作過程導向具體來說指的是以實際的生產活動為基點，嚴格遵守實際工作過程進行操作，這樣做能夠幫助學生盡快脫離學校這一環境，使其在畢業之后可以迅速地適應工作環境。而實訓教學則指的是通過實際的技能訓練來提高學生的專業技能。

2.作用

（1）能夠有效提高學生的綜合能力。如果應用傳統的教學模式，那么學生的知識只會停留在理論，實訓的效果也不會很好，這與教學的初衷有很大的出入，學生的綜合能力顯然無法得到全面提高。而把工作過程作為導向的實訓教學能夠將機電專業的實訓教學課程優化為目標的模式，學生有了明確的目標，能夠假設自己在實際的工作環境中，會感受到一定的壓力，并對以后處在工作中的任務有一個明確的認知，這樣學生就有一個目的性較強的實訓，其專業素質以及工作能力都得到了很大提升。

（2）有助于學生以后的職業發展。機電技術專業工作過程導向的實訓教學模式能夠有效地實現課堂同職業的相互連接，同時還有利于實現職業教育人才的培養。這樣不僅有利于學生以后的職業發展，還有利于他們被有關單位接收。其原因在于，以工作過程為導向的機電技術專業的實訓模式，能夠讓學生在工作之前就適應工作崗位，這樣用人單位就可以省下很大的成本來對工作人員進行培訓，學生也能在上崗之后很快進入工作狀態。

（3）有利于教師教學能力的提高。以工作過程為導向的機電專業實訓教學模式要求教師對工作流程的安排有一個全面的認知，并能夠掌握工作過程的要點，以確保教學質量。因此，教師就不會拘泥于課本，而是利用有效的時間提高自己的素質能力。

二、機電技術專業工作過程導向的實訓教學模式具體流程

機電產品的生產過程為：第一步先確定工作目標，其次設計方案，再次解決問題，最后進行質量檢查。所以，機電專業的工作過程也可以參照這一流程，即首先明確教學任務，接著再系統地安排教學，然后再實施，最后對教學質量進行控制和檢查。通過這種方式來解決傳統的實訓教學中的缺陷，讓學生有一個系統性認知，提高其適應工作崗位的能力。在整個工作過程導向中，要求學生以團隊的方式來模擬工作，然后分工協作，提高其實踐能力、組織能力以及團隊意識。具體的流程如下。

1.根據課程的要求來明確工作任務

可以通過合理的搭配，讓學生分組完成任務，例如，要求每組學生在合理的時間內設計完成一個完整的機床控制電路，同時通過分工協作，把電器元件手動組裝成為一個完整的控制系統，最后與機床連接，同時檢測任務的完成程度。

2.制訂合理的計劃并實施

教師進行引導，讓每組學生制訂適合自己的學習計劃，依據其制作的模型查找有關資料，全面了解各個元件的作用和用途，并搭配改裝和拆裝控制系統，確保組內的每一個人都能夠完成工作任務。

3.各組之間進行成果的匯報交流

教學要求每組學生分別對自己的成果進行匯報，還可以讓每組的成員進行拆裝組合展示。讓別的同學點評發現問題，同時提出相應的改進措施。

4.當場對每組的成果進行評判

篇（8）

文化創意產值的增速是傳統服務業的近兩倍，是傳統制造業的4倍，名副其實地成為了新的經濟增長極。目前，國家和各級政府都積極促進文化創意產業的發展，建立了一批具有創新意識的文化創意產業基地，比如杭州市提出了打造“全國文化創意產業中心”的目標要求。經濟的繁榮與人民物質生活質量的提高，帶動了社會對藝術設計創意人才的需求，藝術設計行業占有文化創意產業很大份額，已經成為具有廣泛市場前景的巨大產業，在地方社會經濟的發展中占有重要位置。文化創意產業高技能人才培養已經被提高到前所未有的高度，巨大的人才需求市場，使得相關的設計專業技術人才需求量不斷躥升，行業的就業機會也大大增加，與行業密切結合的高技能人才培養模式和高職藝術設計工學結合研究及實訓基地建設尤為重要，關系著設計類人才的培養是否能適應崗位職業的新需求和新變化。

我國藝術設計類專業是在改革開放后才開始迅猛發展起來的，尤其是隨著人們物質生活水平的提高，藝術設計領域重要性日益凸顯。隨著國民對設計形式的需求擴大，藝術設計專業人員也在增加，藝術設計類的發展如火如荼。但是，我們同世界發達國家相比較，藝術設計在有些方面還存在著觀念上與方法上的差距，整體水平亟待提高。對于以工學結合為主的藝術設計應用類專業技能人才培養模式的研究，在澳大利亞、德國等都已相當成熟，在國內尚處在摸索研究階段。我們應在這方面著力探索，以期規模化培養高質量的藝術設計人才，“工作室制”人才培養模式是一種切實可行且起效的方式。

一、基于任務引領的“工作室制”人才培養模式

（一）“工作室制”人才培養模式的研究開發

“工作室制”人才培養模式在國內尚處在摸索研究階段。結合德國包豪斯設計學院將藝術教育同工藝技術教育有機結合的教學思想與藝術設計教育的特點，積極開發和拓展“工作室制”的人才培養新模式與新途徑。

“工作室制”人才培養模式是按照藝術設計專業的不同方向劃分為諸多個工作室（如網絡藝術設計工作室、室外景觀設計工作室、室內環境設計工作室等），各個工作室以項目引導的個案教學為特征，既具有一定的獨立性又相互滲透，具有融合性、可選擇性、開放性、互動性的特征。這種“工藝作坊”式人才培養模式具有現場教學與模擬創業的教學特點，以各個工作室為基本框架構建學習領域，形成一個相互關聯、網絡狀分布的教學平臺。

“工作室制”人才培養模式主要實行教學內容模塊與項目任務模塊相結合的形式，教學項目模塊的設置要以由易到難、由淺入深、循序漸進為原則。項目與課程的融合方式主要有“一項一課”“一項多課”和“多項一課”等形式，但不管哪種形式都要以課程體系的螺旋線為綱，以螺旋環為循環單元，充分體現典型性、完整性和覆蓋面。由于課時和學分等客觀情況，螺旋環僅靠各門課程實現覆蓋一個制作流程的知識結構和能力體系也是不現實的，所以課程內容知識點就要承擔連接“環”上的能力斷裂帶，保證能力結構的連續性與延續性，完成相對完整的制作流程，從而實現課程內容結構由學科結構到工作結構的轉變。

“工作室制”人才培養模式，聞道有先后，術業有專攻。為了更好發揮教師在培養實用型人才中的作用，我們實行工作室小組制。由不同職稱、不同專業背景、不同研究方向的教師組成工作室小組，形成團隊共同指導學生創作實踐，教師各盡其能、各顯所長，不但彌補了單個教師往往學術方向單一、藝術與技術無法都精通的局限，又優化了教師的學術結構，提高了教師整體的教學水平及指導學生實踐的能力，較好地實現了優勢互補。

（二）人才培養模式的創新

動畫專業培養的是應用型人才，我們把課程體系分為普通教育課程、專業核心課程、專業方向課程三大模塊，并實施課程學分標準化。以“理論教學——實驗實習——崗位實訓”的培養周期安排教學，在教學過程中，實行按學習基礎分層次教學，按學科打基礎，按專業方向強化定向培養；增加應用性內容和實踐性環節，強化學生的實踐和崗位適應能力。除畢業論文和畢業實習外的實踐性環節不少于一定比例。探索“3+1”的培養模式，最后一年的教學安排盡量與實際應用接軌。建構第二課堂與第一課堂有機結合的教育教學模式，并將第二課堂納入學分制管理，以第二課堂激發學生學習積極性。改變“以系統知識傳授為核心”的傳統教學方法，不斷完善“以學生為中心、教師為主導”的互動教學和研究性學習機制。

二、基于設計制作流程的課程體系建設與開發

課程體系的開發與建設必須按設計行業企業對設計類人才規格的需求構建。以設計制作流程為導向，以設計職業崗位要求為標準構建設計專業課程體系。

開發建設課程模塊。構筑由基礎實驗、專業實驗、創新實驗有機結合的新型立體實踐能力培養系統。打破傳統教學模式，突破課堂與課外的界線、學校與社會的界線、學術研究與教學的界線，進而將這些界線模糊化，通過“課堂——實驗室——工作室——校內實習單位——校外實習基地——課堂”的環節，實現產學研的深度結合。

依據設計企業（行業）設計制作流程的特點與實際，建立以能力為中心、以素質為基礎，實踐教學體系與理論教學體系相互融合的人才培養模式（圖1）。

課程體系一旦構建，就要對課程進行建制。專業課程體系的開發與構建是以動畫制作流程為邏輯起點。總體思路為一個“解構”和“重構”過程；從制作流程開始，然后回歸到設計流程。具體路徑為：首先，解構制作流程。深入動畫企業廣泛調研藝術設計制作流程，對其進行深度分析，歸納梳理出內部邏輯構架；其次，升華設計流程。對歸納出的構架進行理論升華與重整，形成課程體系結構框架；最后，重構設計流程。依據課程體系框架，按照課程點布局，用項目內容建構不同學習階段的三個藝術設計制作子流程所需的知識和能力結構，三個子流程共同演繹成為一個總設計流程所需的能力體系，最終形成立體螺旋上升式的課程體系。

課程設置一般采用兩種方式：一是模塊化的課程結構。專業設置設計一個共同的教學計劃，學生通過選修某一專業方向的課程模塊來確定自己的專業方向。二是一體兩翼的課程結構。不管是理論課的考試、考查，實踐課的結業考核，還是大型作業、社會實踐及畢業設計，均提出藝術和技術方面的雙重要求。在考核內容中，既要有藝術方面的內容和要求，又要有技術方面的內容和要求，特別是在畢業設計環節要求論文與作品有機統一、缺一不可，這就將“藝術與技術相結合”的要求落實到人才培養質量評價體系的各個環節當中。

針對人才培養要求和教育對象的特點，修訂完成相對穩定的適應學年學分制要求的培養方案，在重視藝術素養和媒介素養的養成、訓練的基礎上，注重用現代數字媒體技術進行藝術創作的技能培養。該方案集中體現了“雙系列、多模塊”的特點。即藝術類課程和技術類課程雙系列交叉配置；以公共課和專業基礎課構建基礎模塊，確保學生的基本理論、基本能力和綜合素質的培養，在專業方向課程中，設置相同學分的多個方向模塊，由學生任意選擇其中一個模塊修讀。

三、“工作室制”模式下校內外實訓基地建設

校內外實操性實習實訓基地建設，特別是校外實踐實習基地建設，包括增加現有實踐實訓基地接收頂崗訓練學生的數量，細化頂崗實習方案等。同時積極與本地優秀的藝術設計企業合作，建立新的校外實踐實習基地。校內外實踐實習基地運行管理要盡力做好實踐實習基地的訓練管理，實習方面、經費管理等各項管理制度建設，努力提高實訓基地的利用率，為“工作室制”工學深度融合人才培養提供體制與制度保障。

實踐實習基地運行以職業能力培養為目的，而非以學科發展為本位，這為藝術設計專業建設提供了源頭活水，而非孤立無援，空穴來風；通過基地實踐實習可以立體式、多循環地對學生專業能力進行螺旋式的培養，而非單線式培養，該方式以真情實境的項目化課程培養學生的各方面能力，而非以知識理論灌輸為主。做好校外實踐實習基地工作人員的管控工作，在經費上給予充分保證，以確保實踐實習基地建設的不斷加強和實踐實習工作質量的不斷提高。另外，通過面向企業提供項目化技能培訓、合作教育與技術服務等途徑，提高深度、擴大層面，形成校外實踐實習管理與基地運行長效機制，充分滿足藝術設計類專業學生在校學習期間的生產性實習和頂崗實習的需要。

“工作室制”運行管理。藝術和技術就像是一個硬幣的兩個面，沒有想象力的教育培養的是工匠，而沒有動手能力的教育培養的是紙上談兵的書生，“拿作品說話”是新型傳媒藝術人才的重要成才理念，它用能不能將現代數字技術手段用于作品創作之中，并創作出優秀作品作為學生是否成才、教學是否成功的標準，從而倡導以作品來反映教學效果。“拿作品說話”不但促生了大量優秀的作品，更重要的是使學生經過大量的實踐練習，訓練了藝術創意思維和作品制作水平，樹立了牢固的實踐意識并沉淀出過硬的能力，檢驗了學習效果。工作室以外的學生，在修完該工作室所開設的兩門以上同類型專業課程的最高級且考試成績平均達到 80 分以上者，也可選擇該工作室作為畢業設計的教學站點。

四、服務機制的構建

為了充分發揮專業技術力量和先進實訓設備的資源優勢，藝術設計類專業將向企業與社會提供培訓、技術咨詢、資格認證等各種社會服務，切實發揮專業的輻射功能。

向企業與社會提供培訓與技術服務。藝術設計專業將構建企業服務公共平臺，面向行業企業提供相關職業崗位能力培訓和技術服務，同時向社會提供培訓服務。

提供職業技能鑒定與考試論證服務。成立職業技能鑒定與考試論證中心，建成后的中心將提供廣告設計師、室內設計師、電腦軟件設計師、景觀設計師、會展設計師等工種的技能鑒定、培訓與考核，資質鑒定項目等服務；同時，繼續保持100%“雙證書”率的目標，并帶動浙江省創意產業高技能人才的培養。

為相關院校與地區提供對口支援。藝術設計類專業將通過對口支援、技術服務等方式服務于經濟欠發達區域的院校與中小企業。

對欠發達地區高職院校進行對口支援。3年內，從本專業選派骨干教師到對口學校進行短期支援，幫助這些學校進行網絡開發、精品課程建設、教材開發等項目，并提供設備和教學資源的援助。同時，將先進的辦學理念、“工作室制”人才培養模式、辦學成果推廣到這些院校。

加強與區域內高等學校的交流合作。通過對口招生、教學合作、辦學理念等方面的交流合作，幫助提升中職院校的整體辦學水平。

為周邊區域中小企業提供技術服務。充分發揮專業的優勢，為學校周邊地區的中小企業提供員工培訓、技術咨詢、資質認證等方面的服務，將本區域的先進技術成果推廣到周邊地區。

篇（9）

一、教學模式的調整敦促工作室的廣泛化

同以前的教學模式相比，工作室教學模式保留了對基礎知識培養的根本，就像無論做什么事情都要做好基本功一樣，基礎知識的訓練仍然是工作室教學最基礎的。一方面，在此基礎上，工作室教學以實際項目為平臺，使學到的基礎知識更好地在實踐中得到驗證、鞏固和發揮，不但使學生在實際項目中提高自身的綜合技能，而且更重要的是使學生的學習結果以設計結果的形式呈現出來，從而設計方案也才有可能進入市場，最終使學生的價值真正得到實現。

當前，很多開設環境藝術設計專業的高職院校都采取了工作室模式教學，但是，不少工作室挑選學生的流程是在相當一部分數量的學生中，挑選一部分成績優異對工作室感興趣的學生進入工作室，進行專業鞏固和拓展。其它沒進入工作室的學生則較少的接觸工作室的實踐工程，與日新月異的設計市場脫節，形成惡性循環。因此，應該給與更多的學生參與工作室的機會，在工作室培養學生嚴謹的工作方式、實事求是的工作態度、團隊合作精神。如果學生數量是工作室廣泛化的橫向思路，在縱向方面，環境藝術設計工作室在學生挑選方面，甚至可以跨年級挑選。在工作室中學生類型架構上，學生能力層次的梯隊性能對課程起到良好的補充作用。并且一個課題是由不同年級的學生共同完成的，混搭的方式能讓學生學到更多的東西。如果一直是以教室為單位，將教學割裂開來，不僅學生的溝通能力得不到培養，而且在一個學校里，學生直到畢業都不認識自己的學長或學弟，是一件十分遺憾的事情。

二、教學模式的調整敦促工作室的個人化

首先我們不得不承認一些客觀因素所產生的影響，每個班級難免會出現一些遲到、礦課、拖交作業、作業質量不高等問題的學生。有時一些成績好的學生也會礦課，他們多是想增加自己的活動時間，去課堂外進行專實踐，這些問題的使得學校的教學成了個空骨架，教師的教學積極也不高。學校為防止這種情況的發生，也實行了相對的管理措施，嚴格的教學檢查和日常考勤是常用手法，但也給學生和教師造成了相當大的壓力，結果是學生的厭學情緒更加嚴重。

而工作室教學模式使學生更早更多地接觸并參與到項目中去，這樣在實際的環境方案設計中，學生不僅可以參與各個環節，而且在其中學生會逐漸了解到自己的特長，慢慢地在無形中鍛煉自己的專業特長。教師指導學生在完成項目過程中既互相合作，又互相幫助，不僅建立了良好的師生關系，而且也成為了朋友，所以教師對學生的了解更加多，更加個人化，就能夠根據不同學生的特長和能力來對學生做專項技能的重點培養，從而學生也對自己產生了信心，就能夠主動學習。教師專業的知識、高技術含量的技能也是激發學生主動學習的動力。

三、教學模式的調整敦促工作室的“專精化”

教師是學生學習的引導者，是教學的組織者，其專業素質的高低直接影響著教學效果和教學質量。在調查中筆者發現不少學生對師資狀況的滿意度并不高，部分學校甚至出現有些科目因專業教師緊缺而更改課程，或是由一些非設計類教師來執行設計教學。這些情況的出現都極大的違背了設計教學基本原則，削弱了學生學習積極性。在當今社會，設計人才的培養對設計專業教師又提出了更高的要求，怎樣提高設計專業教師的專業素質與教學能力成為一個亟待解決的問題。

篇（10）

高職教育應如何主動適應地方經濟社會，加快辦學模式的創新，已成為全國高職院校共同探討的重大課題。在這種背景下，金華職業技術學院順應高職教育改革趨勢與區域經濟社會和諧發展要求，圍繞高職教育的人才培養目標，積極探索實踐“基地、招生、教學、科研、就業”五位一體辦學模式，把握校企合作的關鍵――建設緊密型基地，通過基地對招生、教學、科研、就業的輻射以及“五位”的“一體化”運作，凸顯了“高職”與“特色”兩大要素，促進了辦學水平和辦學實力的全面提升，實現了學校的跨越式發展。圍繞“五位一體”辦學特色，建筑裝飾工程技術專業從2006年開始與金華市建筑裝飾裝修協會、金華市百家居裝飾有限公司實踐探索產學研合作教育的新途徑。

一、合作基礎

校企合作的基點在于校企雙方找到恰當的利益點，只有雙贏的合作才是可持續的。職業教育的特點要求建筑裝飾工程技術專業尋求行業企業提供支持，同時建筑裝飾行業企業自身發展要求學校建筑裝飾工程技術專業提供人力支撐。

1.職業教育的特點要求尋求行業企業提供支持

職業教學與傳統教學對成果的側重有所不同，職業教學強調產品開發、作品創作、產業創新；傳統教學更強調的是論文、學說、著作。即傳統教育，更注重理論知識體系的學習，往往把論文作為學生的主要學習成果；而職業教育，注重技能方面的訓練，強調產品開發與創造。因此，職業教育必須培養承襲歷史文脈，搏擊時代潮流，關注產業創新，善于市場開拓，培養能夠實施現代經濟品牌戰略的高素質技能人才。另外，建筑裝飾行業快速發展，尤其是裝飾材料的不斷更新，校內基地難以應對。而校外基地能夠提供全景的、實真的實訓條件，可以有效彌補校內基地的資金投入、更新等不足。

2.行業企業的發展要求學校專業提供人力支撐

金華是浙江中西部的中心城市，形成了以民營經濟為主的“小企業大集群、小商品大市場”的區域特色經濟。這種經濟特色迫切需要高技能應用型人才，更需要地方高校強力的人才與科技實力支撐。從金華當地建筑裝飾裝修企業情況來看，可以分為三類。一類是外地進駐金華市的分公司，如浙江九鼎、廣州星藝等。這些裝飾公司相對實力較強，設計施工隊伍齊全，在金華本地裝飾市場占有一席之地。二類是金華市本地企業，如百姓、百家居、廣華等，這些可以說是金華市區的裝飾公司里面的明星企業，具有較強的市場競爭力。三類是小型公司，數量多，但設計施工力量相對薄弱，業務不夠穩定。金華市百家居裝飾有限公司屬于上述的第二類企業，集裝飾設計、施工、材料銷售于一體，具有良好的社會聲譽。公司在快速發展過程中，急需專業人才支撐，熱切希望與學校合作。

二、合作途徑

1.聯合成立研發中心，促進產研合作

金華市裝飾裝飾設計研發中心是由金華市裝飾裝修協會、金華市百家居裝飾有限公司和金華職業技術學院建筑工程學院聯合成立的一家建筑裝飾設計研究機構。主要面向金華地區高端建筑裝飾設計市場，引領當地裝飾設計時尚，提升金華裝飾行業設計水平，為地方裝飾行業的發展起到推動作用。學院委派專業骨干教師負責運作，并負責基地學生實訓管理。另外，中心選拔優秀學生參與技術服務。研發中心為師生參與技術服務、校企產研合作搭建了平臺。

2.以實際工程為教學載體，以賽促學

根據學生學習現狀，學院專業教師同基地技術骨干多次協商，決定增加室內設計平面布置、效果圖制作兩個專題實訓，強化學生的方案設計能力和圖紙表現能力。以實際工程項目進行實戰演練，每天安排教師對學生練習進行講評，每周進行設計競賽，評選出最佳方案，由企業給予適當的獎勵，以賽促學，帶動學生學習積極性。同時，邀請基地、協會領導及專業技術人員開設水電專業知識講座、法律法規講座及金華裝飾行業規定等專題講座，開拓學生的知識面并增進對金華本地裝飾行業的了解。

3.采用工作室制，兼職教師參與指導

參照公司運作模式，將學生分成六個工作室。每個工作室安排公司專業技術人員及學院專業教師擔任實訓指導教師，負責本工作室學生的實訓開展。每個工作室10名學生，保證充足的指導，增強實訓效果。學生真槍實彈地進行實訓，改變學校里“假題真做”的模式，學生學習積極性提升。工作室小組協作，以好帶差，相互學習，共同進步，培養學生的團隊精神和合作意識。

三、實踐效果

1.針對性開展實訓，拓寬專業知識面，學生學習積極性提升

原有學校教學側重方案設計、輕材料與施工。現在實訓內容調整后，強化了原先相對薄弱的環節，拓展專業知識面。授課地點改變，學生有新鮮感，不同程度上激發了學生的學習積極性和自主性。同時，公司的項目運作給學生有一種無形的壓力和動力。

2.設計、材料、施工一體化實訓，教學內容更具實戰性

學生在學校里把每次設計課題僅是當作作業來做，態度不夠認真、積極，有些學生甚至是應付。而現在在實訓基地，是在完成指導老師布置的實際工程項目內容，做好了便能夠付諸于實施的設計，真正能夠做到零距離實訓。學生能夠接觸到承接業務、客戶洽談、現場量房、方案設計、與客戶溝通、材料確定、合同簽訂及施工管理等各個環節。由于學校內部條件限制，只能側重于設計方案的訓練，建筑裝飾材料和施工等教學效果不理想。而在實訓基地有設計中心、裝飾材料展示中心，學生可直接參觀裝飾材料，并可向業務員了解材料知識。另外，基地安排學生到施工現場參觀學習，了解施工工藝和施工組織與管理。

3.增強學生對企業認可度，為學生就業奠定基礎

學生在實習期間，參與裝飾項目運作，了解企業文化，學生對企業有了認同感；表現優異的學生將留在公司就業，為企業注入新的活力，企業得到了實惠，有利于培養員工的忠誠度。

四、實踐反思

1.基地選擇是關鍵

要實施建筑裝飾工程技術專業產學研合作教育，尋找合適的校外基地是關鍵。金華市百家居裝飾工程有限公司集設計、施工、材料于一體，且與金華市裝飾裝修協會合署辦公，同時設立了中裝協培訓中心浙中培訓站。這些優勢集聚為我院建筑裝飾工程技術專業學生進駐基地實訓提供了必要條件。縱觀金華市當地裝飾公司，沒有第二家可以具備如此條件。

2.校企互贏是前提

校企雙方合作的前提是互贏。百家居之所以愿意同學院合作，重要的前提有以下幾個方面：一是看到學院專業教師力量，在金華當地裝飾設計市場暫沒有優秀的設計師，而學院專業教師具備優勢，可以為企業充實設計力量，并作為極佳的宣傳優勢。二是學生在基地實習期間，企業可以進行有針對性的考察培養，為補充企業設計隊伍做好準備。學生培訓考證能夠為企業帶來部分利潤。而學院層面，為專業教師提供了實踐平臺，為學生實訓和技能提升搭接了舞臺。校企雙方真正意義上互動雙贏。

3.長效機制是難題

在沒有政府支持的情況下，企業難以長期為學校提供優越的實踐平臺。加上專業教師教學任務重，也難以保證足夠的時間到企業辦公。建筑裝飾工程技術專業每屆學生約100人，全部進入校外基地實訓，難以保證有效指導和實際工程項目的參與，學習動力會隨時間推移慢慢減淡。另外，學生每天從學校到企業上下班交通和中餐等問題得不到有效解決，學生有些抱怨。我們建議，學院配備必要的實訓教學經費，用于學生交通等補助。另外，可考慮選擇部分學生進入基地實訓，這樣可有效保證實訓指導效果。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[2]王聯翔.工學結合培養模式若干問題的思考[J].教育與職業，2008，(18)：30-31.

篇（11）

一、引言

隨著信息技術全球化、高速化和多元化的發展，信息技術專業在各中等專業學校已普遍開設。但是，由于受傳統課堂教學模式的影響，大部分學校信息技術專業的課堂教學模式已明顯不能滿足現代職業能力培養的要求。加上近幾年隨著本地經濟的蓬勃發展，商業競爭日益頻繁、企業管理日益成熟，人才之間的競爭也越來越激烈。因此，在如何增強學生的綜合能力、關鍵能力這個課題上，各級各類學校都在尋求教學理念與模式上的突破。信息技術專業作為與社會生活與行業聯系較為密切的一個專業，理應走在改革的前列。因此，我校為打造“信息技術精品專業”，在進行專業教學實踐改革的同時，依據陶行知的現代教育教學思想，學校投入資金，建立了專業工作室，通過這個平臺有效地實現走向社會、走向市場、走向企業的目標，創立了一種“工作室制”的全新教學摸式。

二、什么是工作室制教學模式

專業教師根據專業研究方向組織成立工作室，參照公司管理模式組織運營工作室，借助專業工作室平臺，向社會承接與專業相關的業務項目，在業務項目實施過程中，指導培養優秀學生，讓學生參與項目實施全過程，同時，優秀學生輔助教師借助項目實例，向全體學生開展模擬項目教學或案例教學，將專業理論滲透在項目實施過程中，進而完成教學任務。通過該模式培養學生的團隊合作、工作方法和基本的專業素質和能力，掌握發現問題、解決問題的基本思路和方法。

三、工作室制教學模式的組織形式規劃

1.整體規劃。工作室制教學模式指的是把現有的專業教師根據專業研究方向與領域進行整合，成立為工作室的各個部門。工作室每一個部門有1名負責人（專業帶頭人）及2～4名成員（專業教師），同時為每位成員配置了3名專業助理（優秀學生），部門負責人負責項目業務的管理、實施及教學組織，部門成員攜同專業助理進行項目和教學的具體實施。工作室的每一個部門要有一定的專業方向的定位，使學生能夠按照自己適合的方向發展。

2.師資結構。工作室制教學模式重視的是能力。因此，對于教師的要求首先是嚴格的，不僅自己有較強的教學能力和實踐工作的能力，而且，教師的全面素質需要加強，工作室制教學模式意味著教師要從原先的擔任1～2門課程轉向全面負責或協助指導設計課題和實踐課題，這樣只有單一知識背景的教師顯然是難以勝任的。因此，教師不但要有較高的專業水平，而且要有綜合化的知識以及實踐的能力，包括較為豐富的社會閱歷和靈活的工作方法。

3.管理模式。工作室制教學模式不同于以往的教學，有自身的特色，因此在管理上就要有別于現在的管理形式。由于一種新的模式實施在剛開始階段往往會受到各方面的影響，因此特別需要學校校級領導的直接扶持。工作室負責人由學校專業教研大組長、骨干教師擔任，負責工作室教學組織的總體安排以及常規的管理，對工作室成員實行二級管理。工作室人員在負責人帶領下不但要完成教學任務，而且要對的學生進行專業技能的指導以及業務項目實施的統籌。學校每學期對工作室教學進行考核，考核標準分教學的績效、工作室的特色以及學生的滿意程度等。

4.教學組織。信息技術專業工作室制教學模式的教學改革，應體現專業教學的特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；培養學生形成完整、完善的設計觀念；加強以操作技能、項目成本核算、施工管理以及招、投標等為主的實踐環節；加強產學合作，建立學校與企業合作培養人才的機制；提高教師教育教學與合作的能力。

實行工作室制教學模式則可以實行全面的教學改革，就相當于小組教學，教師的指導就會比較輕松，與每位學生的交流也就增加了許多，而且面對面的交流更會增加師生感情，有利于營造師生間的良性互動，使溝通得以順利進行。工作室制教學模式主要實行項目教學法、方案討論法、施工現場教學法與模擬教學法等等。同時，針對中職生的實際情況，我們盡量壓縮了一些純理論的教學，將理論教學盡量滲透在技能教學的項目或案例中，使他們真正認識到理論指導實踐的重要意義。另外，我們也積極鼓勵工作室的各個部門開拓創新，探索出適合自身發展與建設的新方法。

四、工作室制教學模式下的課程開發

1.教學內容要有一定的靈活性。課程結構往往體現一種教育觀念。既然教育要培養的是將來能在社會上的人，那么，我們就應當努力使所設計的課程方案與實踐過程的特點相一致。工作室制教學模式可以充分利用工作室的社會實踐性，允許教師能夠靈活地根據教學實際對課程內容予以刪減與修改，這本身也給教師提供了體現其創新精神的廣闊舞臺。

2.與社會建立密切聯系。職業教育比其他教育更需要獲得對社會的認知，社會實踐性也更強。作為學生，就必須更多地了解社會，看看有什么事情是已經做得很好的，社會還需要什么，存在什么問題，有什么解決辦法。學生可以觀察社會的變化并在其中尋找機會。這要求教育者主動積極地架起學校與社會溝通的各種橋梁。