緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇青少年體育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
今天，上千萬的青少年網(wǎng)絡(luò)成癮者和近千萬接近成癮者存在的事實，說明網(wǎng)絡(luò)這一高科技產(chǎn)物在帶給人類社會巨大財富與便利的同時，也帶來了不可忽視的負面效應(yīng)。如何認識和應(yīng)對這一挑戰(zhàn)顯然是信息時代擺在我們面前的新課題。
一、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)現(xiàn)功能與網(wǎng)絡(luò)成癮的原因
青少年網(wǎng)絡(luò)成癮與網(wǎng)絡(luò)游戲關(guān)系密切。而網(wǎng)絡(luò)游戲是通過我們?nèi)诵陨钐帉で蠼煌c認同、刺激與娛樂、成就感以及追求自由與自尊的需求來實現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)之所以吸引人甚至令人上癮，也正是因為它能帶給人們變幻莫測的“嶄新世界”。網(wǎng)絡(luò)通過它全新的吸引力，使參與者的個性幾近滅失。網(wǎng)絡(luò)誘因中最大的動因也許是由于我們?nèi)俗陨硎且粋€復雜的理性和欲望的集合體。而發(fā)現(xiàn)或追求它本身能產(chǎn)生一種巨大的快樂感，當網(wǎng)絡(luò)游戲帶給人們的興奮感漸成習慣、甚至無法被有效取代時，即可能成為不能自拔的網(wǎng)絡(luò)成癮者。適度的娛樂本身并不一定是件壞事。青少年偶爾迷戀于網(wǎng)聊、或沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲，本都屬于正常人性之范圍。真正值得擔心的是那種過分的向往和迷戀，因為它將違背人類身體發(fā)育和智力成長的基本規(guī)律。
每一次新技術(shù)革命，在一定意義上說都是我們?nèi)祟悓ψ陨淼脑侔l(fā)現(xiàn)。同時也是對人類集體智慧和理性的考驗。網(wǎng)絡(luò)信息時代帶給我們的將是前所未有的挑戰(zhàn)。一個蒙昧的，成人可以不考慮孩子的愿望和需求、甚至讓孩子們盲目服從的時代行將結(jié)束。對于東方文化而言、其意義和影響也許是深遠的。因此，重新認識幼稚與少年，重新認識網(wǎng)絡(luò)時代，重新認識成人社會的價值觀以及我們的教育看來已不容遲緩。因此，對于青少年“網(wǎng)絡(luò)成癮”問題的思考，其意義不僅體現(xiàn)于對“網(wǎng)絡(luò)迷戀者”這一特定群體行為和心理的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)其普遍的教育學、社會學意義也許更大。
關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因主要有“三說”：（1）“多因說”，指學校、社會、家庭、網(wǎng)吧，各自對青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題負有不同程度的責任。（2）“產(chǎn)業(yè)責任說”，指的是作為新型產(chǎn)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)商、運營商和終端經(jīng)營者的網(wǎng)吧，應(yīng)當承擔起相應(yīng)的促使未成年人健康成長的社會責任。（3）“三大缺失說”，則是由中科院心理所心理咨詢與治療中心主任高文斌博士提出，即：“父親功能”的缺失，游戲缺失和同伴的缺失等，是青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)的重要原因。以上“三說”角度不同、各有道理。就青少年網(wǎng)絡(luò)成癮是“多因一果”這一判斷來看，分歧較小。然而就青少年身體與心理成長的特點來看，應(yīng)當說學校教育是諸多因素之中的重中之重。
誠然，在青少年網(wǎng)絡(luò)成癮者背后有學校、社會、家庭等多個關(guān)系密切的影響因素。然而，究竟什么是較有針對性的社會可控變量？究竟誰是管理邊界更清晰、更易于把握的社會理性因素？值得深入探討。
在社會調(diào)控方面，政府職能部門主要是通過提醒、明示、引導、供給、鼓勵或禁止等政策措施來實現(xiàn)管理和調(diào)控的；家庭教育給予孩子的多限于以提供生存與情感支撐，傳遞諸如自保的、防范的、基本公德方面的常識等；而學校則是以傳播認知理性（包括新知識）或價值理性，也即是通過啟蒙與教化來實現(xiàn)管理和疏導的。就促進青少年的健康成長而言，學校教育所擁有的時空優(yōu)勢、專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和同步進行學生動員與教化的優(yōu)勢是顯而易見的。不難看出，在學校、社會與家庭三者之間，與學校及社會監(jiān)管相關(guān)的資源，其公共理性、社會理性之邊界更清晰，且可把握性更強。而在學校教育與社會引導（包括政府的發(fā)現(xiàn)與調(diào)控）兩方面比較的話，學校教育是一線的、常態(tài)化、專門化的公共性資源，因此，其時效性、可行性也更強。相比之下家庭教育雖然也是常態(tài)的、責任倫理明確的單元，但其在社會理性方面的確定性較差。雖然，這一判斷與傳統(tǒng)的家庭理念有些出入，但就日益一體化、現(xiàn)代化的人類社會而言，做出這一宏觀判斷也許不無道理。由此我們可以看出學校教育的極端重要性。
應(yīng)當提及的是，2006年5月，由“團中央”、“少工委”、“中央文明辦”等六部委牽頭，有關(guān)研究機構(gòu)、各大網(wǎng)絡(luò)媒體以及著名專家學者參與的“中國未成年人網(wǎng)脈框架工程性方案”正式出臺。這是中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史上的一件大事，對于促進未成年人文明健康上網(wǎng)有著重要的意義。然而也應(yīng)該看到，如果沒有學校教育的配合，其長效性是值得擔心的。
二、改進學校教育是預(yù)防青少年“網(wǎng)絡(luò)成癮”的最佳選擇
網(wǎng)絡(luò)迷戀如同其它形式的“路徑依賴”一樣，也是一種生命運動的慣性。要改變它非得生發(fā)新的吸引力或助推力不可，這個“力”可以是外界環(huán)境要素的改變，也可以是自身認識的改變。自身認識的改變則主要取決于教育。以陶宏開教授等為代表的研究者，對青少年“網(wǎng)絡(luò)成癮”問題進行了卓有成效的研究，并且特別強調(diào)了素質(zhì)教育的重要性。在教育界，盡管素質(zhì)教育已倡導了多年，然而真正起作用的卻仍然是“應(yīng)試教育”為主的考試評價體系。教育理性、教育愛心與快樂教育的缺乏成為教育的“三大短板”。時下，教育的弊端與教育不快樂已成為大家的共識。究其原因，是因為應(yīng)試教育和教育產(chǎn)業(yè)化風潮使得公共教育失去了公平、失去了大愛、失去了從容不迫與心平氣和，也失去了教育應(yīng)該有的擔當。在今天的校園里，即便是一些兢兢業(yè)業(yè)的好老師也難免不被過分功利的環(huán)境所同化。我們的教育離開真誠與關(guān)愛已經(jīng)很久了。娛樂的理性化是網(wǎng)絡(luò)時代提出的特有的課題，如果中小學教育乃至大學教育，不能很好地發(fā)揮它應(yīng)有的功能，青少年“網(wǎng)絡(luò)成癮”的問題就難以得到緩解。印度著名哲學家、克里希那穆提說：“唯有正確的教育，才能為我們的問題和不幸，提供持久地解決方法。”
在有效干預(yù)青少年“網(wǎng)絡(luò)成癮”方面學校教育應(yīng)該是當之無愧的主力。美國網(wǎng)絡(luò)上癮中心執(zhí)行主任金伯利·楊博士提出“五招并施”治“網(wǎng)癮”——“首先要讓學校管理人員和教師了解青少年學生上網(wǎng)成癮的危害，讓他們在學校里更好地規(guī)范和管理學生的上網(wǎng)行為；其次，在健康教育計劃中引入有關(guān)‘網(wǎng)絡(luò)上癮癥’的內(nèi)容，讓學生能像防范酗酒危害一樣預(yù)防網(wǎng)絡(luò)上癮；第三，一旦發(fā)現(xiàn)學生有網(wǎng)絡(luò)上癮的苗頭，就應(yīng)該多加疏導，并鼓勵學生找專業(yè)的顧問解決問題；第四，鼓勵學生發(fā)展多方面的興趣，多參加校園團體和社會活動，避免與社會生活疏離；最后，應(yīng)該圍繞互聯(lián)網(wǎng)這個主題鼓勵學生進行深入討論，讓他們知道網(wǎng)絡(luò)的益處和副作用”。以上“五招”的實施，無一不與學校教育的積極作為相關(guān)。也有的學者認為：“對孩子影響最大的是家庭”這在一定程度上與實際情況是不相吻合的，因此，厘清學校教育和家庭教育的功能性邊界，對于認識和預(yù)防青少年過度沉迷網(wǎng)絡(luò)是非常必要的。
1.教育是理性選擇之源。理性是人類所特有的，人類社會和諧發(fā)展的前提。在現(xiàn)代社會條件下，人類理性的養(yǎng)成愈來愈依賴于教育。無論教育過程、還是教育結(jié)果都在一定程度上反映著公共教育的內(nèi)在理性。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容健康與否的識別，文明健康上網(wǎng)等均屬于理性選擇和理性行為，理當訴諸于教育。這里的教育所指的主要是學校教育。
學校教育比家庭教育帶有更強的社會公共理性。學校教育是每個孩童都必須經(jīng)歷的階段，它在人一生中的重要性勿須多言。青少年成長中的大部分時間，是在小學或中學渡過的。這一階段，他們遇到怎樣的學校、怎樣的教育、怎樣的老師對他們一生的成長是至關(guān)重要的。其中教育的大愛或教育工作者的愛心，對于青少年的成長更是舉足輕重。其實在每一個孩子的心目中，都有一個他們尊敬和愛戴的好老師。有相當多的例子可以證明，教育的激勵或教師的關(guān)愛，在孩子成長中是多么重要。生在網(wǎng)絡(luò)時代對網(wǎng)絡(luò)沒有興趣才是真正值得擔心的，適度或過度使用網(wǎng)絡(luò)本身就是一個理性選擇的問題。
近年來教育改革的成敗，教育投入以及“教育產(chǎn)業(yè)化”的思潮受到越來越多的質(zhì)疑。教育漸漸失去了它應(yīng)有的理性，從容與愛心。關(guān)心孩子們的全面成長成了一種奢望。精英教育和應(yīng)試教育，更是使大多數(shù)受教育的孩子被拋在教育者的視野之外。部分癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的未成年人，在一定意義上也是這種不健全教育所遺棄的結(jié)果。因而反思當下的教育，改變辦學思路應(yīng)當是今后教育健康發(fā)展，使更多的孩子“回歸”校園的一個不可忽視的方面。
基礎(chǔ)教育在青少年的成長中，是占據(jù)時間和精力最多的。它擔負著文明啟蒙和理性的承繼功能。每一代人都無法選擇他們所生存的社會文化環(huán)境，他們首先要被動地適應(yīng)一切先在的生存文化系統(tǒng)，當然也包括網(wǎng)絡(luò)生存或娛樂方式。如果教育不介入的話，他們就只能聽信傳言或隨大流。教育引導對于孩童來說，應(yīng)當是完整的，個體的知識感，道德感，是非感是在群體（學校）教育中實現(xiàn)的。
但是，我們的教育在其功能和機制，特別是應(yīng)試取向等方面無法適應(yīng)一個民族全面的進步和全社會進化的要求。盡管教育在一定程度上承擔著培養(yǎng)和選拔人才的職責，然而不是通過更為有效的途徑培養(yǎng)人才，而是由犧牲一代或幾代人的“海選”來培養(yǎng)所謂的人才，應(yīng)當說是嚴重的失職或不理性行為。不僅違背人類社會進化的多數(shù)準則，也嚴重忽略了未成年人“快樂成長”的原則。羅素說：“除了一些罕見的英雄事例之外，不論你選擇哪一種人生準則，它都不應(yīng)該與快樂不相容。”看來、讓教育和學習成為一件伴隨孩子成長的快樂事情，也應(yīng)提到日程上。而這可以大大增強學校教育對于大多數(shù)孩子的吸引力，使更多的孩子樂于校園生活，當然對當下的學校教育的改進也需要有耐心。但是我們期待教育能守望公平、播撒愛心、傳承智慧、為社會培養(yǎng)合格公民，應(yīng)當不算過分。
2.家庭教育功能的局限性。家庭，一般說來是提供感情與生存支撐的。在傳播知識與理性方面相對于學校教育來說處于弱勢地位。這主要是由于每一個家庭的經(jīng)濟狀況，知識文化結(jié)構(gòu)與精力配置都不可能完全適應(yīng)不斷變革與發(fā)展的社會和成長中的青少年，這是其一。其二，作為發(fā)展中國家的家庭，大多數(shù)是從赤貧中走過來的，生存的艱辛已經(jīng)夠負擔了，我們無法在短期內(nèi)改變其和諧狀態(tài)與生存狀況。其三，青少年從小學到中學約有70%以上的時間是在學校渡過的（除睡眠之外），高中更是達80%以上、甚至更多。其四，在未成年人網(wǎng)絡(luò)成癮的一些個案問題上，家庭教育難咎其職，比如家庭不和睦、教育不得法，使孩子產(chǎn)生了強烈的離心力，不出大的漏子已經(jīng)是萬幸的了。然而在青少年一味地癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的“共性”問題上，大教育、大環(huán)境理當伴演更為重要的角色。當然，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們物質(zhì)文化水平的普遍提高，家庭的理性與文明，快樂與和諧也會自然而然地提上日程。目前、對于大多數(shù)尚處于打理生計階段的家庭，我們能指望它完成撫養(yǎng)、撫育、保持基本的和諧已經(jīng)是較高的要求了。因此，在一定意義上說，家庭教育在大多數(shù)人的成長中，只能起到理性的補充作用。給社會提供健康合格的公民，應(yīng)當更多的期待公共教育。應(yīng)當說明的是：我們強調(diào)學校教育對于預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的極端重要性，并不等于說家庭教育可以無所作為。
家庭也應(yīng)意識到，網(wǎng)絡(luò)時代的到來使孩子自我意識的覺醒提前，而青少年體力與智力成長的不平衡本身又明顯地限制著他們思考能力和判斷能力，因而網(wǎng)絡(luò)時代的家庭教育也要“與時俱進”，積極理性地介入對青少年的引導和教育，真正使他們明白什么是健康、文明上網(wǎng)，特別是弄明白過度上網(wǎng)的不良預(yù)后等等，都可以使孩子的成長變得離我們的期望更近。
由以上討論不難看出：預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)成癮及其潛在的追隨者步其后塵的最好方法，還是要指望教育這一公共產(chǎn)品的機制性變革與功能性改進。當然高質(zhì)量的教育也必須置身于一個相對和諧的社會背景之下。對此，政府也在不懈的努力之中。一個法制公平、社會正義、人們相對安居樂業(yè)的環(huán)境，對于學校教育和家庭教育的有效性及其改進都是十分重要而不可或缺的前提。
三、網(wǎng)絡(luò)生存狀態(tài)的觀察與啟示
網(wǎng)絡(luò)生存的視聽狀態(tài)、運動狀態(tài)、人際虛擬狀態(tài)，乃至生理特殊化狀態(tài)及其未來潛在的對人類體質(zhì)遺傳的影響，可能是一個更為重要的話題。長期上網(wǎng)者身上出現(xiàn)的莫名其妙的病狀已有報道，其影響也許不僅僅是當下的，極可能是長遠的。網(wǎng)絡(luò)化生存是未來不可逆轉(zhuǎn)的一種選擇（諸如:閱讀、信息、娛樂等）。無數(shù)經(jīng)驗的和科學的證據(jù)告訴我們：運動不僅是我們?nèi)祟惿媾c健康的必要條件，而且是長久進化的保證之一。值得擔憂的是，如今的網(wǎng)絡(luò)化生存是以指尖活動為特征的生存娛樂方式，一旦把握和引導不當，勢必對人自身或其后代的身體素質(zhì)產(chǎn)生某些不利的影響。未成年人長期沉溺于網(wǎng)絡(luò)，一旦形成惡性循環(huán)，對于個人的體力、智力以及心理健康的影響，是不可低估的。長時間迷戀網(wǎng)絡(luò)，生活和睡眠規(guī)律被破壞，對記憶與學習的影響是負面的；一些過分沉迷者會與他所在的社會及群體格格不入，影響正常的人際交往；尤其未成年人不僅是身體與智力成長期，也是社會價值建構(gòu)、走向社會、融入生活的重要時期，這一時期“缺課”會對其一生造成諸多不利的影響；互聯(lián)網(wǎng)視聽信息過多，一方面會使青少年產(chǎn)生信息接收疲勞——“認知疲勞”，從而加劇對簡單游戲的迷戀，另一方面，還會使感覺處于懶散與麻木狀態(tài)（嗅覺、觸覺）；對于少數(shù)極度沉迷的青少年而言，潛存著體質(zhì)下降與體質(zhì)遺傳蛻化危險。所有這些問題都應(yīng)當引起我們高度的警覺與關(guān)注。
四、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)狀與未來
正如我們所看到的和專家們所指出的那樣，“互聯(lián)網(wǎng)在中國的發(fā)展還只是端倪性的”。預(yù)期將會像傳統(tǒng)媒體（如廣播、電視）一樣更大規(guī)模的進入千家萬戶，因而會有比現(xiàn)在更多的人使用網(wǎng)絡(luò)，并且會依賴甚至喜歡網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)媒體將部分地被網(wǎng)絡(luò)媒體所取代，會有更多的人參與這個能即時、高效互動的媒體動態(tài)來看，網(wǎng)絡(luò)成癮的問題也許會更加普遍、甚至漫延至成年人，它將會帶來一個更為普遍而深刻的社會變化；每一代人的成長都潛存著這樣那樣的問題，對青少年成長的關(guān)注與不良嗜好成癮問題的研究與跟蹤，將是一個應(yīng)當長期重視的事情。PC的電磁輻射，也應(yīng)充分考慮到，未成年人從小上網(wǎng)、甚至有可能伴隨其成長及至結(jié)婚生子，因此，更遠的擔憂也許是：常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)生存會不會對人類的遺傳基礎(chǔ)發(fā)生實質(zhì)性影響，進而對個體或民族的發(fā)展及進化產(chǎn)生實質(zhì)性的影響？應(yīng)該提醒的是：已有的重度網(wǎng)絡(luò)依賴者，實際造成的影響，可能不止是當下的、負面的病態(tài)及其相關(guān)治療成本；他們作為一個新時代嘗試者的親身的體驗或教訓是否還應(yīng)該給我們的政府與社會提示些其它的什么？這也有待于我們給予進一步的關(guān)注。
網(wǎng)絡(luò)信息在各個領(lǐng)域開花結(jié)果的時代已經(jīng)開始，今日的網(wǎng)絡(luò)寬帶為科學發(fā)展與科技進步提供了知識、信息與技術(shù)資源共享的平臺，全人類發(fā)展與進步的知識，信息與資源正在向我們聚攏而來，這將推動我們的學習與研究由封閉半封閉、走向全方位的開放；借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺，人類的集體洞察力正在跨越千年。在我國，互聯(lián)網(wǎng)的全部意義尚未充分顯現(xiàn)出來，隨著城鄉(xiāng)差別、東西部經(jīng)濟發(fā)展的梯度差異及數(shù)字化鴻溝的縮小，互聯(lián)網(wǎng)將會有更多人參與和使用，其“潛能”必將進一步得到釋放。此刻，如果我們能有足夠的物質(zhì)的和精神的準備的話，何愁網(wǎng)絡(luò)信息時代的未來會不如我們所愿呢。
參考文獻
1.伯特蘭·羅素.羅素回憶錄.希望出版社，2006
2.鐘志賢，楊蕾.論網(wǎng)絡(luò)時代的學習能力.河南教育網(wǎng)，2005.03.11
在對青少年的施教中，老師和家長普遍感到當代青少年學生存在著比較嚴重的逆反心理現(xiàn)象。逆反心理正使許多教師和家長的教育熱情和積極性受到挫折和影響。為此。揭示逆反心理的實質(zhì)、分析其成因、尋求解決它的對策等問題便擺在我們面前。
一、逆反心理的本質(zhì)
青少年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，突出的表現(xiàn)是內(nèi)心世界更為豐富。他們在日常的生活和學習中更多地進行反省，“我到底是個什么樣的人?”“我的特征是什么?”“別人是如何看待我的?”等等，這些有關(guān)“我”的問題常常縈繞在他們的心頭。記日記是他們的明顯表現(xiàn)。到了高中，學生的自我意識基本穩(wěn)定。這一時期，青少年普遍存在著反抗心理。心理學上稱這一時期為“逆反心理”期。
關(guān)于逆反心理的本質(zhì)是什么，目前人們的認識不盡相同，可謂仁者見仁，智者見智。其中有一種說法比較一致：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒”。簡言之，逆反心理是一種特殊的反對態(tài)度，是青少年在長期的社會化教育過程中形成的對認知信息的比較穩(wěn)定的一種心理傾向，其心理結(jié)構(gòu)是由認知、情感、意向三種心理因素構(gòu)成的。進一步分析，它具有以下特點：
(一)從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一。逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解及評價；情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現(xiàn)出來的行為，即逆反行為的準備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認知成分是基礎(chǔ)，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要關(guān)系進行認識，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現(xiàn)，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。
(二)從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統(tǒng)一。逆反心理與其它社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的。當需要得到滿足時，則不會產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應(yīng)，而是經(jīng)過加工改造的能動反映。
(三)從作用來看，逆反心理有積極與消極之分。現(xiàn)在有一種傾向，提到逆反心理，不是認為它是好的，就是認為它是壞的，甚至認為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說成是一種變態(tài)心理顯然是錯誤的，因為逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產(chǎn)生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。因此抽象地談?wù)撍姆e極與消極是不正確的。
(四)從存在來看，逆反心理是相對穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長時間而不易改變。每當對象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態(tài)度，在導致逆反對象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化。直至消失。
二、青少年學生逆反心理的表現(xiàn)
青少年學生逆反心理的表現(xiàn)是多種多樣的，主要有以下四種：
(一)對正面宣傳作反面思考。有的青少年對學校、領(lǐng)導、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上個別不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實，片面地夸大社會主義制度的某些不完善之處和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。
(二)對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教師和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。
(三)對不良傾向產(chǎn)生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里出現(xiàn)好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。
(四)對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對抗的態(tài)度。
三、應(yīng)對青少年學生逆反心理的對策
(一)影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素
逆反心理作為一種心理狀態(tài)，是由主觀和客觀兩種因素的影響制約而形成的：
1．主觀因素
(1)學生心理發(fā)展的客觀變化的影響
由于青少年正處在一個急劇變化及相當敏感的特殊時期，因此，隨著年齡的增長，其獨立意識和自我意識日漸增強，他們迫切希望當家作主，從而擺脫成人自居而急于表現(xiàn)自己的非凡與成熟，因而對任何人、任何事物都采取挑剔的態(tài)度。也正是由于青少年感到或擔心自己的所作所為無法為成人們所重視而忽視了自己的獨立存在，所以才在對待客觀事物的態(tài)度上采取了極端的各種手段和方法，形成與外界對峙的局面，從而確立了自我存在的價值。
(2)學生認知水平的偏差影響
青少年在認知發(fā)展過程中，思維的獨立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認知的偏差度較大，認識上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固持己見，走極端。這些學生自尊心強，但有時又不能正確地維護自己的尊嚴，尤其當他們屢遭挫折、失敗后可能一蹶不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。
(3)學生主體內(nèi)部的綜合心理因素的影響
這里所說的綜合心理因素主要指青少年的獨立意識過強，過分強調(diào)自我，受好奇心的驅(qū)使，偏激片面地看問題等。這是產(chǎn)生逆反心理的重要原因。學生在受教育過程中，隨著知識經(jīng)驗的增加，認知方式的發(fā)展，特別是思維的獨立性和批判性的發(fā)展。獨立意識不斷增強。他們開始對社會生活中出現(xiàn)和書本上遇到的各種問題獨立地用自己的知識觀點來衡量是非，用自己的智慧才能來判斷曲直，對老師家長的教導，常常喜歡用批判的眼光來審視一番，對書本上的一些定論也會提出疑問。加上他們較少保守思想，富于想象，往往在學習中提出一些與師長不同的甚至相反的設(shè)想和看法，并親于嘗試一些在教育者看來是不可能或不必要的新做法。他們具有較強的好奇心、求知欲和探索精神，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對那些封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我越想知道的逆反心理。
2．客觀因素
青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面：
(1)學校教育工作中的失誤
第一，教育者的要求脫離了學生原有的需要。人的各種行動都是以滿足個人(社會)的某種需要為前提的。在學生還沒有產(chǎn)生一定的需要以前，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)他們的需要，否則勢必為他們接受教師的要求造成困難。此外，當學生產(chǎn)生一定需要以后，對他們提出的過高過急的要求也是難于被接受的。
第二，對學生提出要求時采取了強制或觸犯學生個性的方式。學生對這個問題非常敏感，他們強烈地要求受到社會的承認和尊重。我們對這個問題決不能掉以輕tb。有人認為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，他們總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是結(jié)果卻常常適得其反。不尊重學生是造成師生關(guān)系不融洽和對立的常見原因。
第三，教育者處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。教育者對問題的不同處理，表明了對學生實際行為的肯定或否定。如果在處理問題時不從實際出發(fā)，堅持統(tǒng)一標準，碰到問題只憑主觀臆測就作處理，對不同的學生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產(chǎn)生。
第四，教育者的教學方法不合理。教師不能因材施教，搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎(chǔ)差的學生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風，在這種情況下，如不加以引導，也容易產(chǎn)生逆反情緒。
第五，教育者自身言行不一。教師把社會道德行為準則教給學生。就其本身來說有兩條途徑：一是口頭講解或勸導；二是展示自己的實際行動。這兩個方面都是需要的，但在發(fā)生矛盾的情況下，自己說的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用。這種矛盾會大大降低教育者的威信，也會使學生反感，對一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。
(2)家庭和社會一些不良因素的影響
學生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學校范圍內(nèi)，社會上和家庭中的一些逆反現(xiàn)象都會直接或問接影響著他們，尤其是一些后進生更容易接受那些不利的因素的影響。比如，家庭破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理；家長對子女要求過高，方法簡單粗暴，會導致子女過大tb理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理。社會影響因素更加廣泛復雜，內(nèi)容、形式、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論、社會風氣和人們的社會逆反心態(tài)。比如當今社會上的一些不良風氣，包括不正之風，都可能影響敏感的學生，以致腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。總之，外界的種種不良因素的影響，會使學生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢，這也同樣是教育學生所不可忽視的。
(3)同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出的是對同輩群體的依賴。這是因為在青少年同輩中，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之問相互容易認同，最能達到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中，青少年同輩群體中積極的價值觀念及行為傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調(diào)等，就使一些本來正常的青少年心理被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，也容易使其逆反心理的形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。
(二)應(yīng)對青少年學生逆反心理的具體措施
1．了解學生，正確對待
逆反心理是青少年時期自我意識、獨立意識增強的一種正常表現(xiàn)，是青少年中的一種普遍行為。這一時期，教師應(yīng)“對癥下藥”，不應(yīng)盲目作為。了解學生這一時期的身心發(fā)展特點，正確對待其逆反心理行為，與他們做朋友，是應(yīng)對青少年逆反心理的前提。一方面，教師可利用上下課時間，對有逆反心理行為的學生進行觀察，通過多種正規(guī)的方式了解其tb理變化；另一方面，教師可找個別學生聊天，通過聊天發(fā)現(xiàn)其反常行為的根本原因，從而做到“對癥下藥”，切忌盲目指責、批評學生或不尊重學生。
2．以情動情，消除疑慮
心理學理論、教育學理論以及大量的社會現(xiàn)象都說明，感情在無形中推動著人們的行為傾向與做法。而對于生理、心理均不成熟且又正處于“反抗”時期的青少年更是需要教師對感情的傾注。要淡化或消除青少年的逆反心理，我們的教師不能采取簡單和偏激的行為，而應(yīng)做到以情動情，以心換心。讓學生體會到老師對他們的關(guān)懷和愛，從而對教師消除疑慮，真正從內(nèi)心接納教師、與他們做朋友并分享自身的憂與愁，這將有利于改變青少年的逆反心理。
3．創(chuàng)造條件，優(yōu)化育人環(huán)境
家庭和社會有關(guān)方面要共同重視學生逆反心理問題。要認識一致，互通信息，改變不適當?shù)慕逃椒ǎ刂葡麡O因素的刺激。家庭中，父母要努力創(chuàng)造良好的學習氛圍，創(chuàng)造學習型家庭；學校可通過開展多彩的教育活動等，為我們青少年提供展現(xiàn)自我的舞臺；社會要竭力營造良好的社會風氣，讓青少年處處感到是溫暖、處處感到是關(guān)心。從而嚴格警惕自己言行的出格，力求規(guī)范化，以此來克服青少年的逆反心理。
Teenager human relations problem mental state guidance of theories and practice
Shen Yun-chan
【Abstract】In the teenager big and parts of person is because of human relations association existence missing but drive network game captive, if already the teenager of network addiction can hinder to use Chen2 Hui's classmate of mental state guidance method, we want ～only help moderate good this teenager and parents of relation, with teacher of relation, and classmate and friend of relation, they settle will come out the shadow of network game, from conjecture the world return to reality medium come
【Key words】Teenager;Social interaction;Keep off a network
心理學的研究結(jié)果表明:人一生的成長、發(fā)展、成功都是與人際交往密切聯(lián)系的,任何一個人,人際交往和良好的人際關(guān)系都是其心理正常發(fā)展、個性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。初中學生剛進入青春期,有強烈的獨立自主意識,對社會欲求不滿,渴望平等:在觀念上與父母、老師產(chǎn)生碰撞,反抗性強;在情緒上波動較大,不能自控,易煩躁不安;在心理上普遍感到孤獨寂寞。再加上部分同學認為枯燥的學習中,考試競爭壓力太大,同學間的人際關(guān)系淡薄,于是網(wǎng)絡(luò)進入他們的生活,那些學習意志力薄弱、缺少知心朋友的學生如獲至寶,無論是網(wǎng)絡(luò)游戲,還是網(wǎng)上聊天,都使他們異常興奮。上網(wǎng)時學習、考試的壓力消失殆盡;現(xiàn)實中無法說的話、沒人聽的牢騷,都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到傾訴的對象;網(wǎng)上聊友同病相憐,內(nèi)心的孤獨感和青春的煩惱煙消云散;游戲中的偶像令人崇拜,成了他們學習的榜樣和希望。總之,網(wǎng)上那個虛擬的世界中似乎一切都比現(xiàn)實輕松、美好。所以,試圖逃避困難、追尋幻想的學生紛紛迷上網(wǎng)絡(luò)。據(jù)說,他們坐在電腦前敲擊鍵盤時特有的興奮感,來自大腦受網(wǎng)絡(luò)符號刺激而分泌的“快樂嗎啡”,好像吸毒者的體驗一樣[1] 。
其實許多迷戀網(wǎng)絡(luò)的青少年都感到與父母、老師、同學交往有困難。這類青少年渴望交往,但由于交往能力有限、方法欠妥或個性缺陷、交往心理障礙等原因,致使交往不盡人意,很少有成功的體驗,他們往往感到苦惱,很希望改變這種狀況。多次的失意,他們只有把情感交給了電腦,上網(wǎng)聊天或者打游戲,且迷戀其中不能自拔。
案例分析:
學生陳輝,從小就由他爺爺奶奶帶大,在家里一直嬌生慣養(yǎng),一切事情全部由爺爺奶奶包辦,自理能力不強。小學四年級時,陳輝被父母帶到張家港(她父母打工的地方)讀書。由于生活習慣、語言習慣的差異,一直是爺爺奶奶掌上明珠的陳輝,有點對父母不滿,對學習環(huán)境不滿。認為生活上無法與父母溝通,學習上無法與同學溝通。在心情極度煩悶的情況下,跟隨另一個打工子弟第一次進了網(wǎng)吧。陳輝后來告訴我:他第一次看到別人打游戲,就被深深地吸引住了,他當時只是在旁邊助威,就興奮極了。忘記了爸爸媽媽的訓斥――說他什么事情都不會做;忘記了在學校里的煩惱――因語言的障礙找不到玩耍的伙伴而引起的孤獨感。后來他學會了打游戲,更是沉迷其中,成績直線下滑。父母發(fā)現(xiàn)孩子迷上網(wǎng)絡(luò)游戲后,勸說、痛打了他幾次,發(fā)現(xiàn)控制不住他上網(wǎng),就決定帶他回老家讀書。又怕爺爺奶奶嬌寵他,他媽媽干脆不出去打工了,在家專門陪她上學放學。這樣,他的學習成績開始上升了,以很好的成績考上了當?shù)氐囊凰∮忻闹袑W。
離家遠了,必須住校,他的媽媽繼續(xù)回到張家港做工,他再次成了留守兒童。問題又出現(xiàn)了:首先是宿舍內(nèi)務(wù)整理不好,班級文明分被扣掉,常遭到室友的抱怨;其次是學習時間安排不合理(在小學時都是他的家人幫他安排學習時間的),作業(yè)常不能按時完成,又受到老師的批評。手忙腳亂的在新學校生活、學習了一個月后,他回家哭鬧著要轉(zhuǎn)回臨近的學校讀書。家長來征求我的意見,我了解情況后,先做通家長的思想工作,又與家長一起做陳輝的思想工作。后來我了解到,當時他人雖然留在了教室,但自卑心理又開始作怪了:緊張的學習使他覺得不安,他開始獨來獨往。漸漸地,他有種異樣的感覺,好像全寢室同學都看不起他,擺放物品要他去,掃地也叫他(其實這都是正常的值日工作)。他覺得自己成了別人“差使”的對象,越發(fā)悶悶不樂,上課也毫無興趣,成績與升學成績比是一落千丈。玩網(wǎng)絡(luò)游戲的陋習再次萌生,經(jīng)常偷溜出宿舍去黑網(wǎng)吧。
分析陳輝的案例,發(fā)現(xiàn)陳輝的兩次墜入網(wǎng)絡(luò)游戲漩渦的原因很相似:都是人際關(guān)系緊張造成的。
第一、陳輝與父母關(guān)系緊張:從爺爺奶奶處得道的寵愛,到父母住處(張家港)后受到的嚴格要求,陳輝與父母的溝通有了阻礙,而且父母與之溝通定沒有爺爺奶奶多,他的心理發(fā)生了第一次變化,學習成績直線下降。
第二、與張家港的同學無法交流:由于語言不通(農(nóng)村的孩子都說方言),陳輝從同學處不能獲得明確的自我價值感,加上無法在父母處任性而為,心靈感到孤獨,在同伴的引導下,心理發(fā)生了第二次變化,以致不愿學習想去玩游戲。
第三、與中學的同學交往困難:在同宿舍里,同伴之間的心理交往狀況,往往決定了一個學生是否對學校生活感到滿意。陳輝在宿舍里因內(nèi)務(wù)整理不好,常遭到同學的抱怨,同學關(guān)系開始緊張;在進行衛(wèi)生值日時,他認為別人有意為難等,使他無法與室友正常交往,同學關(guān)系進一步緊張。到教室忙于完成作業(yè),沒時間與同學溝通,造成了他獨來獨往的、自卑的性格特點,他的心理發(fā)生了第三次變化,漸漸的他不滿意于學校的生活了。
第四、與老師的關(guān)系欠協(xié)調(diào):學生以完成作業(yè)為天職,而陳輝的作業(yè)經(jīng)常不能按時完成,老師當然會找他談話了,師生關(guān)系開始不融洽。結(jié)果他在學校的最后一點自信、歸屬感和依賴感都消失殆盡,他只有把自己的情感交給電腦,到網(wǎng)絡(luò)上的虛擬世界中去找朋友了。
針對以上情況,我實行了如下的輔導計劃:
首先、轉(zhuǎn)變陳輝的思想。讓他意識到當時他所處的危險處境,若不改正會有什么嚴重后果:如上網(wǎng)容易得網(wǎng)絡(luò)成癮癥,網(wǎng)絡(luò)成癮癥表現(xiàn)為不上網(wǎng)時會情緒低落、失眠、生物鐘紊亂、食欲不振、精力不足、思維遲緩、自我評價低、甚至會有自殺意念和行為等。人際交往能力差會影響個性發(fā)展,如自卑、孤僻、產(chǎn)生焦慮感等,而長期焦慮壓抑對他們身心的健康有很大的影響,影響的程度雖然因人而異,但也不可小覷。因為焦慮對人的影響是全方位的:從學習心理來說,焦慮會使留守兒童害怕學習、逃避考試,導致記憶力下降、注意力分散,經(jīng)常發(fā)呆、思維停滯等;從生活意義來說,焦慮使得留守兒童無法正確的認識、評價生活中的某一情境,也就無法作出與該情境相適應(yīng)的及時又有效的行為反應(yīng);從社會生活意義上來說,焦慮可以影響留守兒童的人際交往和人際關(guān)系,從而影響到他們的人格特性的形成,導致惡性循環(huán),進而發(fā)展到極端可能的各種焦慮障礙,如:認知方面的敏感、多疑、思維混亂,生理方面的失眠、胃口差,行為方面的逃避、退縮、缺乏各種行為技能等 [2] 。只有其思想轉(zhuǎn)變了,才能配合輔導。
其次、制定周密的計劃,培養(yǎng)他的獨立生活能力,讓他遠離網(wǎng)絡(luò)。我把系統(tǒng)脫敏法和厭惡法綜合起來運用,與其家長配合,讓他明白:父母不可能為他服務(wù)一輩子,他必須學會獨立生活,自己安排自己的學習、生活計劃。開始讓他周三、周六晚各上一小時網(wǎng),由他父母陪著,不準打游戲,漸漸的是周六只上半小時,后來讓他只要有上網(wǎng)的念頭,就想象電腦鍵盤上有他害怕的大青蟲躺在上面,而厭惡那個鍵盤。具體做法是:輔導第一周的學習、生活計劃是我與其母共同協(xié)商為他制定,在學校有我監(jiān)督實行,在家有其母監(jiān)督實行;第二周的計劃是在我們幫助下,陳輝自己調(diào)整制定的,仍然是我們配合監(jiān)督實行;第三周的計劃完全放手讓他調(diào)整制定,由班級同學幫助監(jiān)督實行。這樣花費了近三周時間,終止了他成天想上網(wǎng)聊天或玩游戲的念頭。
最后、樹立崇高的理想,培養(yǎng)他的交際能力。崇高的理想即長遠目標的制定是個體努力奮斗的動力,近期目標的達成是個體自信心的體現(xiàn)。因此我們幫助陳輝制定長遠的目標、明確最近達到的學習目標、每天完成的學習、生活任務(wù)。讓他學習上遇到問題及時請教老師,緩和師生關(guān)系,生活上有問題請同學幫忙,當然自己能做的一定得自己做。其實從輔導的第一天起,我就安排了他同宿舍的兩個同學與他同時進出做作業(yè)、吃飯、打掃衛(wèi)生等。到了第三周陳輝已經(jīng)有幾個互相信任的同學了。一段時間后,陳輝說:“我以前就是朋友太少了,沒人與我一起商量著學習、做事,遇到困難就想上網(wǎng)來逃避。有時候我也極力控制著自己不去想上網(wǎng)打游戲,但是好像有一種邪惡的力量,又似狂暴龍卷風在拉著我向那里跑,我掙扎過一次又一次,都克服不了貪玩的念頭。現(xiàn)在想想,就是因為那時沒有明確的生活、學習目標,整天懵懵懂懂混日子造成的。我現(xiàn)在每時每刻都有事情做,每時每刻都想著還有哪件事沒做好,生活很充實,也沒時間想上網(wǎng)的事了。”
這樣經(jīng)過時間的檢驗,我的輔導計劃徹底改變了陳輝的人生態(tài)度,讓他在學習中享受到樂趣、生活很充實,遠離了網(wǎng)絡(luò)的誘惑,使身心健康成長。
總結(jié)和建議
其實青少年中大部分是因人際交往存在缺憾而被網(wǎng)絡(luò)游戲俘虜?shù)?若已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)成癮的青少年,我建議妨用陳輝的心理輔導方法,只要我們幫助協(xié)調(diào)好他們與父母的關(guān)系、與老師的關(guān)系、與同學及朋友的關(guān)系,這類青少年定會走出網(wǎng)絡(luò)游戲的陰影,由虛擬世界回到現(xiàn)實中來。
參考文獻
中圖分類號：D924.11 文獻標識碼：A
1對前科消滅制度的概念的探析
在我國刑法學界，對前科的定義沒有一個統(tǒng)一的界定，所以更不用說對前科消滅的界定了，但已經(jīng)有學者指出前科消滅制度所應(yīng)包含的要素：一是要強調(diào)前科曾經(jīng)存在過；二是要強調(diào)前科的消滅不是任意的，而是要經(jīng)過法定程序；三是應(yīng)強調(diào)前科消滅的后果，即行為人在法律上的地位恢復正常，等同于從未犯罪的人，盡管事實上他曾經(jīng)犯過罪。筆者贊同該觀點，在結(jié)合前述前科定義的基礎(chǔ)上，認為所謂的前科消滅制度是指曾因犯罪而被法院被判處刑事處罰或僅宣告有罪而免于刑事處罰的人，在具備法定條件時，經(jīng)過法定程序而由法院予以注銷犯罪記錄，使其法律地位恢復正常的一種刑事法律制度。
2前科消滅制度與赦免制度的區(qū)別
在過去，赦免是作為神的恩賜的反應(yīng)或者作為統(tǒng)治者送禮的一部分的根據(jù)，現(xiàn)在，刑事領(lǐng)域的赦免一般是由國家元首或者國家立法機關(guān)決定，基于國家整體利益的考慮，通過行政權(quán)的干預(yù)，使得個別生效的刑事判決的法律后果被免除，減輕或者緩刑交付考驗。這是一種對剛性的法律進行靈活運用的手段。赦免一方面可以糾正以其他方式不可能消除的法律適用中的錯誤，另一方面可以消除個別案件在適用法律中沒有反映立法者真正意圖的過渡嚴厲。此外，赦免權(quán)在特定情況下，為了社會的安定，為解決社會內(nèi)部深刻的矛盾或者化解政治危機具有重要的作用。下面筆者介紹一下赦免制度與前科消滅制度的區(qū)別：
2.1本質(zhì)屬性不同
赦免是指國家對于犯罪分子宣告免于追訴或者免除執(zhí)行刑罰的全部或者一部分的法律制度。赦免制度是基于國家利益的考量，本質(zhì)上是行政權(quán)對司法權(quán)的介入。而前科消滅制度是在刑罰的目的已經(jīng)實現(xiàn)的情況下，基于犯罪人的悔改情況，消除犯罪人因被法院定罪后產(chǎn)生的不利附隨后果。
2.2適用程序不同
在適用程序上，赦免一般由擁有赦免權(quán)的國家元首或者國家機關(guān)根據(jù)赦免法頒布赦免令；而前科消滅的程序一般可分為自然消滅和裁定消滅兩種。自然消滅是指前科人員經(jīng)過前科的考察期間后，若符合前科消滅的條件，則前科自然歸于消滅，不需要法院的裁定，也不需要其他機關(guān)的證明。裁定消滅是指針對構(gòu)成特殊犯罪的前科者，必須由有關(guān)機關(guān)作出裁決，前科才能消滅。通過對比可知，赦免的程序更多的是一種行政程序，而前科消滅的程序更多的是一種司法程序。
2.3法律效果不同
赦免一般包括特赦和大赦。特赦指國家對特定的犯罪分子的赦免，即對受罪刑宣告的特定犯罪分子免除其未執(zhí)行的刑罰的全部或部分，但是赦免的效果在于只赦免犯罪人被判處的刑罰，并沒有消除其罪名，大赦是指國家對不特定的多數(shù)犯罪分子的赦免，這種赦免的效力及于罪及刑兩個方面，在這種情形下，大赦的效果與前科消滅的效果相同。而前科消滅制度消滅的是被法院定罪后的附隨后果，并沒有像大赦一樣免除行為人的罪名或者刑罰，只是將有關(guān)的前科記錄進行虛擬消滅，不再對其進行規(guī)范性評價。所以兩者赦免內(nèi)容和消滅后的效果并不相同。
3前科消滅制度在我國少年司法實踐中存在的困境
從中國上海長寧區(qū)法院第一個少年法庭的建立，少年司法制度的構(gòu)建和不斷發(fā)展、完善經(jīng)歷了跌宕曲折的過程，為了順應(yīng)國際少年人權(quán)保護的新理念，少年司法在實踐中不斷地探索、成長、完善。如今，在中國的一些地區(qū)如上海、山東、北京、四川等地的基層法院已經(jīng)建立了專門少年法庭來單獨處理少年犯罪，少年犯的矯正等。
前科消滅制度是在少年司法不斷地發(fā)展與完善中，逐步浮出水面的一項重要制度。前科消滅作為一種刑罰的消滅方式，一直在學術(shù)界隱隱約約的存在著，初期的討論集中于成年人犯罪領(lǐng)域，少年司法制度的興起與發(fā)展，讓學術(shù)界猛然認識到前科消滅制度運用于未成年人犯罪領(lǐng)域更有說服力，制度的優(yōu)越性才能更好的發(fā)揮。此后，前科消滅制度的研究越來越多，伴隨著少年司法實踐的深入，前科消滅制度在少年司法領(lǐng)域運用后所取得的法律效果和社會效果，為正式確立這一制度在少年司法中的重要地位奠定了基礎(chǔ)。然而，前科消滅制度在少年司法領(lǐng)域中的運用仍然有其現(xiàn)實困境，筆者簡要概述一下目前存在的困境。
首先，前科不報告不是前科消滅制度研究的終結(jié)。《刑法》第一百條規(guī)定“依法受過刑事處罰的人，在入伍、就業(yè)的時候，應(yīng)當如實向有關(guān)單位報告自己曾受過刑事處罰，不得隱瞞”，《刑法修正案八》第十九條規(guī)定，在刑法第一百條中增加一款作為第二款：“犯罪的時候不滿十八周歲被判處五年有期徒刑以下刑罰的人，免除前款規(guī)定的報告義務(wù)”。在輕罪領(lǐng)域未成年人免除前科報告義務(wù)是不是意味著學界所爭論和倡導的前科消滅制度研究的終結(jié)？筆者認為，免除少年犯的前科報告義務(wù)只是在一定程度上緩解了前科報告在生活中帶來不利后果的影響，是對《刑法》一百條前科報告制度存在價值的挑戰(zhàn)和試探。
其次與我國社會公眾的傳統(tǒng)觀念相抵觸。在傳統(tǒng)的報應(yīng)觀念的視野中，少年犯罪后所承擔的前科帶來的種種不利后果似乎都是“罪有應(yīng)得”“咎由自取”，很大一部分社會公眾認為前科的存在是對少年犯應(yīng)有的懲罰，如果前科消滅了，有人擔心這是縱容未成年人犯罪。面對這樣的疑問，接收了多名有未成年犯罪前科職工的金楓公司董事長、76歲的毛鑫老先生說，這些制度是鼓勵未成年人改過自新，不受歧視，用雙手創(chuàng)造新的生活。說縱容未成年人犯罪，那想得未免有些狹隘。”這位來自臺灣的老先生說，臺灣推行這項制度多年，已成為了普遍現(xiàn)象，社會效果很好。“徐州市鼓樓區(qū)杜秀蘭也指出，這項制度從前科消滅的條件、期限、審核、法律后果都做了嚴格規(guī)定，目的是喚醒未成年犯罪人的悔罪意識，培養(yǎng)和提高他們辨別是非的能力，為更多未成年人清白地走上社會掃清障礙，絕非‘縱容未成年人犯罪’”。
4我國青少年犯罪前科消滅制度的具體構(gòu)建分析
4.1前科消滅制度的立法模式
前科消滅制度究其本質(zhì)仍是一項刑法制度，所涉及的一些程序乃是附帶問題，將其規(guī)定在刑事訴訟法中不合適。最后，不論內(nèi)容還是程序都是前科消滅制度必不可少的重要組成部分，系統(tǒng)的規(guī)定在一起是可取的，如若分別規(guī)定只會給司法實踐操作帶來很大麻煩。因此，在我國刑法典總則中專門設(shè)一章來規(guī)定前科消滅制度的有關(guān)內(nèi)容即可，可將“刑罰消滅”作為第五章列于第四章“刑罰的具體運用”的后面，為了完善前科消滅制度體系，可將我國刑法中第100條關(guān)于前科報告制度規(guī)定置入新增設(shè)的“前科消滅”一章之下，使之配套銜接。
4.2前科消滅制度實施程序的設(shè)計
盡管不同國家的法律對于前科消滅方式的規(guī)定不盡相同，但大致可分為自動消滅和申請消滅兩種。雖然自動消滅方式比申請消滅方式更簡捷、高效。但筆者認為，采用申請消滅方式，通過申請人提出申請，不僅更有利于發(fā)揮前科者的積極主動性，而且通過受理法院對申請進行確認核實后再作是否消滅其前科的決定，在程序上更能體現(xiàn)前科消滅的公正，避免了前科消滅過程中因沒有司法機構(gòu)的監(jiān)督而造成的隨意性，因而更具合理性。
4.3前科消滅制度的配套措施――檔案制度改革
我國特有的檔案制度使得檔案跟隨個人一生。檔案中對公民的基本信息、犯罪與否均有記載。因此，對檔案進行相應(yīng)的調(diào)整是前科消滅制度順利運行的前提，當前科依法被消除后，前科者的犯罪記錄應(yīng)從個人檔案中清除，不能通過任何渠道被查閱。原犯罪記錄由相應(yīng)專門機關(guān)秘密保存，非因法定事由并經(jīng)法定程序不得查詢。任何機關(guān)團體，均不得要求曾被判處刑罰者向其提供前科的證明。目的就是要曾受到刑事處罰但通過勞動教育而改過自新的主體重新樹立其在公眾中的形象，使之成為社會當中的普通的一份子。
參考文獻
五人制足球是職業(yè)足球隊的一種練習方法演變而成的足球競賽性游戲,為了使其能夠成為一項世界性的比賽項目,國際足聯(lián)成立了專門的機構(gòu)進行指導,1987年正式將這種運動命名為“五人制足球”。現(xiàn)在世界杯五人制足球比賽已經(jīng)成為國際足聯(lián)六大賽事之一。近年來隨著各高校的不斷擴招,學生數(shù)量不斷增加,然而,每個高校只有一個足球場,不能滿足眾多學生的需求,如何解決場地的問題就成了影響學生開展足球運動的關(guān)鍵。五人制足球有其鮮明的特點、優(yōu)勢和意義,能夠解決高校足球運動出現(xiàn)的各種問題,因此,在高校開展五人制足球勢在必行。
1 五人制足球的特點及在高校開展的優(yōu)勢
1.1設(shè)備簡單,規(guī)則簡明。
易于開展五人制足球比賽的標準場地長為25~42m、寬為15~25m體育論文,所需的備也比較簡單。一般性五人制足球比賽場地可根據(jù)實際情況可大可小,球門可用磚頭、衣物等代替。另外五人制足球活動一年四季都可以開展而且可以不受天氣等因素的限制。五人制足球源于十一人制足球,它的競賽規(guī)則與十一人制足球比較類似,但又非常簡明,這也為五人制足球的廣泛開展提供了很好的條件。
1.2參賽人數(shù)多,提高場地利用率雜志網(wǎng)。
十一人制規(guī)定上場人數(shù)為11人,最多可替換隊員3人。五人制比賽規(guī)定上場5人,換人人數(shù)不限。單從一場比賽來看,五人制比賽參賽人數(shù)要少于十一人制。不過我們可以作以下的計算:以兩個小時的時間,一個正規(guī)十一人制足球場為例,如果舉辦十一人制比賽,可參加比賽的人數(shù)最多為(11+3)×2=28人,如果在這個場地上舉辦五人制比賽,可將正規(guī)足球場劃分為四個標準五人制足球場,兩個小時內(nèi)一個場地可以安排兩場比賽,則能夠參加比賽的人數(shù)最少為10×4×2=80人,大大提高了場地的利用率,使更多的學生能夠參與到足球運動中。另一方面,由于單場比賽時間短,舉辦學校、院系級比賽的賽程也較短,克服了十一人制比賽賽程較長的弊端,更有利于學生德智體全面發(fā)展。
1.3.射門多,進球多,觀賞性強。
五人制足球競賽規(guī)則規(guī)定:“開球可以直接進球得分”,由于比賽場地小,有效的射門區(qū)域相對較大體育論文,所以有效射門次數(shù)大大增多,同時進球也增多,使比賽更加具有觀賞性,這有利于提高參與者的積極性和觀眾的熱情。
1.4運動負荷的適宜性,安全性。
五人制足球比賽的場地面積小,比賽時間相對較短(每半場比賽時間為20分鐘,全場比賽共需40分鐘),且還有中場休息;同時,規(guī)則對比賽中途換人次數(shù)不作限制,且被替換隊員可以再次上場比賽。而十一人制足球每半場比賽45分鐘,中場休息10分鐘,全場比賽需要100分鐘,耗時較長。另外,其規(guī)則對換人人數(shù)有限制(每場比賽只能替換3人,且被替換隊員不能再次上場比賽),因此,對隊員體能要求較高,隊員賽后容易產(chǎn)生疲勞,而我們的參賽隊員都是在校學生,一定程度上影響學習。十一人制比賽視角長,運動強度大,所需氧債大,疲勞恢復至少24小時以上。五人制足球比賽,強度雖大,但比賽時間短,并可頻繁換人體育論文,氧債相對較少。經(jīng)過一晚上休息,疲勞基本可消除,從而不會影響第二天的學習。另外,比賽規(guī)則還對一些容易產(chǎn)生傷害的行為做了明確規(guī)定,如不允許沖撞和鏟斷球等。因此,可以減少運動性損傷的發(fā)生,減小參賽者心理壓力,增強了運動員的安全感,有利于足球運動的普及和發(fā)展。
1.5接觸球的機會多,整體性強。
由于五人制足球隊員人數(shù)少,使每個參賽的隊員有更多的機會接觸球,同時比賽場地小,這要求隊員要更多的無球跑動和更快的傳接球配合,因此五人制足球隊員接觸球的機會較多。五人制足球場地小、隊員人數(shù)少,防守相對密集,因此五人制足球較十一人制足球更需要隊員間的積極配合,同時五人制足球參與者在比賽中必須充分發(fā)揮5個人整體的智慧和技能,發(fā)揮團隊精神,協(xié)同配合,才能獲得良好的比賽結(jié)果。
1.6攻防轉(zhuǎn)換快,技術(shù)要求較高雜志網(wǎng)。
五人制足球比賽換人人數(shù)和次數(shù)不限,也沒有越位的限制,而且有隊員嚴重犯規(guī)被暫時罰出場2min后其他隊員可換上場等特殊規(guī)則。這些規(guī)則使得五人制足球比賽攻防轉(zhuǎn)換速度快、對抗激烈、技術(shù)動作更快,使比賽更加激烈。由于五人制足球場地小,活動空間小,運動員在做傳、接、盤、帶、射等動作時體育論文,必須在瞬間完成,這要求球員在場上的反應(yīng)能力、控球力和隊員間的配合。
2 在高校開展五人制足球的意義
2.1促進大學生身心素質(zhì)的提高。
高校開展五人制足球賽,有利于提高學生的體育興趣,能吸引更多的學生參與體育活動;五人制足球運動中使用的身體部位比其他運動全面、豐富。頭、腳、胸、臀、肩都可以利用,五人制足球比賽時要通過各種形式如踢、接球等技術(shù)和奔跑、急停急起、轉(zhuǎn)身等無球活動。同時五人制足球比賽運動負荷的適宜性,適合大學生生理特點,這對于增強學生的體質(zhì),提高學生的力量、速度、靈敏、耐力、柔韌性等素質(zhì),特別是對增強心血管系統(tǒng)、呼吸和消化系統(tǒng)等人體器官的功能非常有益。高校開展五人制足球,可以使學生認識足球的價值和體驗足球運動的樂趣,有利于大學生形成良好的體育意識和價值觀,樹立終身體育的觀念。同時五人制足球可以培養(yǎng)學生的勇敢頑強、機智果斷、勇于克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)以及發(fā)揚團結(jié)協(xié)作、密切配合、集體主義精神。
2.2促進校園體育文化建設(shè)。
校園體育文化是校園文化的重要組成部分。足球作為世界第一大體育運動,蘊涵著很高的文化價值,五人制足球是推動校園體育文化發(fā)展的一種有效途徑。在高校推廣五人制足球賽,可以促進學校體育場館器材設(shè)施的建設(shè),推動學校課內(nèi)教學和課外活動的改革,同時可以提升大學生思想道德素質(zhì),培養(yǎng)了大學生的審美情趣,從而推動校園精神文化的發(fā)展,激勵更多的大學生參與體育運動。“李寧杯”
中國大學生五人制足球聯(lián)賽是推動校園文化發(fā)展的一種很好的載體,可以推廣和宣傳體育精神,展現(xiàn)和宣揚體育文化,以其特有的方式向社會輻射,從而擴大校園文化對社會的影響力和感染力。
2.3緩解場地不足,提高體育教學效果。
高校擴招后,高校的體育活動場所或教學場地普遍存在著場地不足的難題體育論文,五人制足球能有效地緩解這種現(xiàn)狀,提高場地的利用率和教學效率。在實際的教學和訓練中,教師可根據(jù)具體隋況,改變場地和球門的大小、增加或減少比賽人數(shù)、取消守門員等,使五人制足球比賽成為一種靈活樣的比賽形式,這能激發(fā)學生對足球技戰(zhàn)術(shù)的學習興趣。同時五人制足球要求參與者出球、急停急轉(zhuǎn)要快,射門要穩(wěn)、準、狠、快,動作要具有很強的隱蔽性等特點,這能培養(yǎng)和提高參與者嫻熟細膩的腳下控突破技術(shù)和嚴密的協(xié)同防守等能力。另外五人制足球具有接觸球的機會多的特點,而多接觸球是掌握球性的主要途徑,數(shù)量是提高質(zhì)量的基礎(chǔ),多接觸球是加速掌握動作技術(shù)的關(guān)鍵,這對于參與者的技戰(zhàn)術(shù)水平的提高有非常大的促進作用。
2.4推動足球運動自身發(fā)展雜志網(wǎng)。
五人制足球是十一人制足球濃縮與精煉,十一人制足球是五人制足球的提高與升華,五人制足球是十一人制足球的有效補充形式。足球運動依托高校能從根本上改變中國球員職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、文化
水準及道德素質(zhì),改善中國的足球環(huán)境,能在一定程度上促進足球運動自身發(fā)展。五人制足球在高校的推廣與發(fā)展,可以作為中國足球一種全新的人才培養(yǎng)模式的嘗試,為中國足球探索一條新的出路。五人制足球具有場地小、時間短、換人規(guī)則靈活、在同一時閬內(nèi)參加的隊數(shù)和人數(shù)多、易造就技術(shù)型人才等優(yōu)點,可以使更多的大學生參與到足球運動中來。五人制足球賽在高校推廣,能利用大學生的榜樣影響,對中小學的足球運動的開展與發(fā)展能起到輻射的影響,可以激發(fā)青少年參與足球運動的興趣,推動我國足球運動的普及和發(fā)展。
2004年教育部、國家體育總局在全國各級各類學校全面實施《學生體質(zhì)健康標準》，《學生體質(zhì)健康標準》進一步明確了我國大學體育工作的首要任務(wù)。眾所周知,影響大學生體質(zhì)健康水平的因素是多種多樣的,體力活動就是其中的重要因素之一。體力活動是指由骨骼肌收縮產(chǎn)生的身體活動,也是指在基礎(chǔ)代謝的水平上,身體能量消耗增加的活動。大量的流行病學研究已經(jīng)證實,體力活動不足是健康的重要獨立危險因素之一,它與心血管疾病、Ⅱ型糖尿病、結(jié)腸癌和其他一些重要疾病的發(fā)生密切相關(guān)。目前,國際上普遍采用體力活動概念研究其與體質(zhì)健康的關(guān)系。體力活動的內(nèi)涵比我們通常所說的體育鍛煉更加豐富,體力活動涵蓋體育鍛煉。
一、 研究對象與方法
（一）研究對象
采用《學生體質(zhì)健康標準》和體力活動概念研究新時期大學生體質(zhì)、體力活動現(xiàn)狀及相互關(guān)系，研究對象是湖南工業(yè)大學全日制在校大學生。
（二）研究方法
1、問卷調(diào)查法。本次調(diào)查共發(fā)出問卷500份，收回488份，有效488份（其中包括大一128人，大二126人，大三116人，大四118人）該方法主要從大強度體力活動、中等強度體力活動、步行和靜坐4個方面評價體力活動水平。大強度體力活動是指身體需要努力發(fā)揮潛能,呼吸變得非常急促,時間上必須至少持10min的活動,如搬重物、有氧訓練、激烈的體育鍛煉或競賽、快速騎車等;中等強度體力活動是指需要付出中等水平體力,呼吸較安靜時更急促一些,時間上也必須至少持續(xù)10min的活動,如搬較輕的物體、勻速騎車或打雙人乒乓球等;步行則是指那些至少維持10min以上的步行活動。（本實驗主要采取方法）
2、SAS9.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SAS9.0統(tǒng)計軟件處理,應(yīng)用t檢驗、方差分析、卡方檢驗等統(tǒng)計方法論文格式范文。
二、研究結(jié)果與分析
（一）學生體質(zhì)基本情況 身體素質(zhì)，簡稱體質(zhì)。是指人體在各種運動、勞動和日常活動中體育論文，在中樞神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，各器官系統(tǒng)功能的綜合表現(xiàn)，如力量、靈敏、耐力、柔韌、速度等機體能力。經(jīng)調(diào)查分析大學生體質(zhì)總體良好, 經(jīng)時間檢驗,不同性別得分存在高度顯著性差異(P<0.01),男生體質(zhì)綜合得分、體質(zhì)健康達標優(yōu)秀率均優(yōu)于女生; 女生良好率、及格率則高于男生。進一步說明男生的體質(zhì)健康狀況比女生好是由于體質(zhì)達標優(yōu)秀率較高所致。普遍而言男生超重或肥胖發(fā)生率為9.5%,女生低體重發(fā)生率為24.5%。男女生各組體力活動時間均無顯著性差異，男生正常體重組一天中大強度活動時間、中等強度活動時間、步行時間略大于肥胖組,靜坐時間比肥胖組少。女生的情況與男生相反,肥胖組女生大強度、中等強度活動反而多于體重正常組。
（二）影響體質(zhì)的主要因素
1．后天條件的影響
日本著名運動生理學家石河利寬教授曾以身高為例指出：“遺傳因素能不能表現(xiàn)出來，在很大程度上受后天環(huán)境的影響”。美國學者克莉指出：“在過去一世紀內(nèi)，人類的身高體重的增長主因是由于較好的營養(yǎng)和疾病減少”。日本的一位研究者曾用電腦對1-3年級學生的身高增長率進行過分析，發(fā)現(xiàn)影響身高的先天因素僅占23%，而后天因素中的運動占20%，營養(yǎng)占31%，環(huán)境占16%。也就是說，人體的體質(zhì)在很大程度上是不受先天因素影響的，這些先天因素可以通過后天的體育鍛煉和保健工作得到合理的改善。由此可見，遺傳雖然是人的體質(zhì)形成和發(fā)展的先天條件，與一個人體質(zhì)的強弱有著重要的關(guān)系，對人的性格、身體機能、體形、免疫力、壽命等許多方面有著密切關(guān)系，但遺傳對人的體質(zhì)的影響并不是完全的，最終人們體質(zhì)的強弱主要還是取決于后天的環(huán)境、體育鍛煉、營養(yǎng)和衛(wèi)生保健等條件影響著的。
2．體育理念的確立
體育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，關(guān)系著青少年學生體質(zhì)的好壞，關(guān)系著一個民族的競爭力。變本加厲的升學競爭給學生帶來了巨大的學習負擔和精神壓力。聽聞部分地區(qū)初中畢業(yè)取消了體育中考體育論文，此舉正好把“多余的課，多余的時間”給其他考試的文化課“加餐”，以期提高考試成績。青少年學生在如此思想的引導下，根本不去“浪費”不可多得的寶貴學習時間來做那些“可有可無”、“多余”的鍛煉與運動。因此，“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”，這個成長理念還沒有深入青少年學生當中，潛在影響了大學生體育意識的樹立。大學生的體質(zhì)水平下滑，固然與中學時期注重升學率、鍛煉時間少、不重視體育鍛煉有關(guān)，但最重要的是大學生在大學時期沒有養(yǎng)成鍛煉的習慣、體育鍛煉缺少興趣、鍛煉時間少、鍛煉效果不佳、鍛煉設(shè)施短缺等因素有關(guān)。
3、體育鍛煉的時間與強度
本文通過問卷調(diào)查，得出的數(shù)據(jù)如下表：
（表一） 每周的運動時間統(tǒng)計表
年 級
性 別
0-5小時（人）
6-10小時（人）
11-15小時（人）
16-20小時（人）
21小時以上（人）
人數(shù)合計
大一
男
24
9
4
1
1
39
女
18
8
1
27
大二
男
9
21
6
2
38
女
8
14
2
1
25
大三
男
4
9
14
8
35
女
11
10
2
23
大四
男
18
13
3
34
女
20
4
1
25
人數(shù)合計
112
88
32
13
1
246
占總?cè)藬?shù)百分比
45.5%
35.8%
13%
5.3%
其實我還滿享受教研組長這個職務(wù)給我?guī)淼牟煌c以往的感覺。雖然我得付出比以往多一倍甚至更多的休息時間，雖然我得經(jīng)常絞盡腦汁地想組內(nèi)教研活動的各種內(nèi)容，雖然我還得犧牲一下自己癟癟的錢包（因為要用手機聯(lián)系組內(nèi)的成員，而我們綜合組成員又是最多的），但是，它讓我得到了鍛煉和成長。例如與他人溝通的能力、自我業(yè)務(wù)水平的提高，更多的是讓我看到了其他老師身上的閃光點。我們組內(nèi)的杜副校長是我們四樓辦公室的常客，每次來不是拿著科學書就是科學作業(yè)本，一坐就是好長時間，原來是和我們辦公室的另外兩名科學老師在交流、探討科學知識，他經(jīng)常會說：“我要自己先弄懂了，才能去教學生，要不然不就誤人子弟了嗎。”我很佩服他的不恥下問的精神，而且每次教研活動結(jié)束后，他總是第一個上交評課表的。另外朱洪福老師和杜卸花老師是組內(nèi)參加活動最積極的，每次的聽課、評課，他倆都會準時參加，還有杜榮蘭、汪梅仙兩位老師雖然即將退休，但是教研活動一次不落，他們那種認真負責的態(tài)度真的讓我很感動，同時也是我學習的榜樣。我還年輕，或許有些事情做的不夠好，我很感謝他們對我的包容和工作上的支持。這是發(fā)自我內(nèi)心的感謝。
隨著教師職業(yè)專業(yè)化的深入發(fā)展，要求教師具有較高的文化素質(zhì)和較強的教育科研意識。我們綜合教研組全組教師充分利用業(yè)務(wù)學習時間，主動思考，不斷進行專業(yè)學習和課后反思，注重教育教學的改革與創(chuàng)新，教研氛圍濃厚。在學校各項活動中有我們勞作的身影，有我們的辛勤汗水。正是因為有了大家共同的努力，這個學期我們綜合教研組才有了以下成績：
科學方面：葉文哲老師指導學生在區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎。而在08學年度第一學期的全區(qū)科學統(tǒng)測中，我校科學成績也名列前茅。
音樂方面：在兩位音樂老師的指導下，我校分別在獨奏、獨舞上獲區(qū)一、二等獎，大合唱獲區(qū)三等獎。劉錦軍老師《龍的傳人》在紀念教育改革開放三十周年教職工文藝會演中獲區(qū)一等獎。我本人在區(qū)音樂課堂教學比賽中獲三等獎，音樂論文獲區(qū)三等獎。此外，我和劉錦軍老師代表鎮(zhèn)團委參加杜澤鎮(zhèn)第一屆重陽文化藝術(shù)節(jié)分獲二等獎。
本學期，在課程教學處的統(tǒng)一部署下，本組確立了“高效課堂教學”為主題的教研重點，教研組分別召開了“提高體育課堂教學有效性的策略”及“實施高效教學構(gòu)建和諧課堂”兩次專題研討會，教研組、備課組老師積極研討體育高效教學模式和程序，通過組內(nèi)開設(shè)公開課聽課、評課，大家更深刻地理解了“高效教學”的概念，認識到了高效體育教學的內(nèi)涵不僅要有效果、有效益，而且要有效率，同時也明確了高效教學的考量標準不僅包含學習時間、學習效果，更重要的是還包含學習體驗。研討活動中，大家一致認為高效教學的構(gòu)建，必須做到教學預(yù)設(shè)的有效性即教學目標的具體化、層次化，必須做到教師“教”的有效性和學生“學”的有效性，在選擇教學內(nèi)容時必須做到精選化、整合化，選擇教學方法必須做到靈活化、最優(yōu)化；同時，在教學評價時要做到多元化、激勵化。
二、創(chuàng)建學習性教研組，促進專業(yè)化發(fā)展
學習是教師專業(yè)化發(fā)展最有效手段，學校一直以來非常重視教師學習，本學期教研組學習蔚然成風，相互之間交流聽課就達80節(jié)次，外出學習達30人次，有業(yè)務(wù)培訓，有研修活動，有觀摩學習，有教學研討，形式多樣。每一次活動歸來，與會者都進行交流，及時傳達有關(guān)學習內(nèi)容，交流學習心得體會，傳達課改信息，分享學習成果，共同發(fā)展。此外，為創(chuàng)建學習型教研組，根據(jù)教師發(fā)展處和課程教學處的統(tǒng)一安排，本組于每月初還專門組織了一次學習交流活動，大家先在自學的基礎(chǔ)上然后集中交流，交流學習心得，暢談學習收獲。
三、深入開展課題研究，著力向更深層推進
由俞波老師負責、全體組員參與的省課題《實施“高效課堂教學”方法和策略的實踐研究》子課題《以游戲為載體設(shè)計多元體育課堂教學的研究》已經(jīng)進入結(jié)題階段，但結(jié)題并沒有結(jié)束我組研究。本學期初，又繼續(xù)向教育局申報陽光體育運動校本化實施項目學校，課題《大課間體育活動校本化開發(fā)與實踐研究》并已批準立項，意味著我們所開展的課題研究具有一定的現(xiàn)實意義和理論價值。我組教師將以此為契機，圍繞課題開展行動研究，不斷改進和改良我校大課間，在探索中前行，在改良中進步。本學期圍繞課題研究在校行政支持下組織了全校的春季趣味運動會，從項目設(shè)置、場地安排、報名和比賽、學生參與率，都超過以往各屆。
四、強化畢業(yè)班體育教學，體育中考成績優(yōu)良
上屆初三體育中考我校取得了39.8的好成績，而本屆初三畢業(yè)班面臨人數(shù)多，工作量大、工作難度大的問題，因此學校和全體教研組同志非常重視。九年級兩位教師抓早、抓緊、抓細、抓實，把工作落實到每一位同學，同時各任課教師認真學習研究中考標準，群策群力，經(jīng)常交流，不斷探索提高成績的方法，并及時做學生思想動員工作，調(diào)動學習的積極性，充分利用好課堂時間，教學、訓練、考核相結(jié)合。本學期，我們又先后召開兩次學生家長會，認真組織了兩次模擬考試，分管領(lǐng)導和教研組先后多次進行初三體育教學工作研討會，分析問題，總結(jié)交流經(jīng)驗。在5月進行的體育中考中，我校再次取得優(yōu)良成績，全校均分達到了39.7分，圓滿完成學校要求。
五、業(yè)余訓練常抓不懈，體育競賽成績可喜
運動隊業(yè)余訓練，一直是學校體育工作的重要內(nèi)容，各運動隊教練員認真負責，堅持常年系統(tǒng)訓練，不斷改進創(chuàng)新訓練方法，使訓練質(zhì)量大幅提高，在各類體育競賽中為學校爭得了榮譽。本屆九年級有16位學生獲得體育競賽優(yōu)勝，中考獲得加10分的資格。田徑隊在史荷鳳和繆偉杰老師指導下參加市第25屆育苗杯田徑比賽中獲初中乙組團體總分第四名，初中甲組團體總分第六名。何中堅老師指導乒乓球隊學生參加市乒協(xié)組織的“迎六一”少年兒童乒乓球比賽中，獲第三名1人次。
六、本組教師取得的成績
1、老師參加校青年教師基本功大練兵比賽獲二等獎。
2、老師參加校青年教師基本功大練兵比賽獲三等獎。
3、老師撰寫論文《市中學生體質(zhì)健康狀況調(diào)查和分析研究》發(fā)表在國家級刊物《中國學校體育》年第五期，并送省第屆運動會科報會評審。
4、老師撰寫論文《體育教研組信息資源管理的實踐研究》發(fā)表在省級刊物《初中教學研究》年第二期并獲市24屆體育論文評比二等獎。
5、老師在本學期受市教研室體育學科委托為市局屬、、、、區(qū)體育教研組長80多人，作體育教研組信息資源管理的實踐研究專題講座。
6、老師參加省屆運動會青少年部游泳比賽（預(yù)賽）裁判工作，認真細致，被組委會評為“精神文明裁判員”。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-047-01
一、體育游戲的概念
體育游戲是從人們生活娛樂性游戲中發(fā)展和派生出來的，它融體力發(fā)展、智力發(fā)展、身心娛樂為一體，既是游戲的組成部分，又與體育運動密不可分。是以促進身心健康發(fā)展為目的，有鮮明的教育學意義的現(xiàn)代游戲方法。體育游戲的開展簡單易行效果好。同學們是在快樂的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗愉悅，提高中樞神經(jīng)的興奮性。采用此種形式教學，學生不會感到枯燥和厭倦，這也符合青少年的生理和心理特點，因而深受學生的歡迎。體育游戲內(nèi)容廣泛，所有的體育運動項目都可以成為體育游戲的內(nèi)容。而且場地器材可多可少，簡單易行，便于普及和開展。同時體育游戲具有一定的情節(jié)和競賽因素，富有思想性，生活性和直觀性，形式生動活潑，是學生感興趣的活動之一，因而是體育教學的重要輔助手段。它有利于學生體力、智力、品行的發(fā)展及非智力的開發(fā)，在體育教學中具有重要作用。
二、體育游戲在體育教學中的意義
體育游戲在體育教學中具有重要作用。首先體育游戲能促進學生德、智、體全面發(fā)展。從國內(nèi)外體育游戲的發(fā)展看，都把體育游戲與育人密切聯(lián)系在一起。
1、培養(yǎng)學生對體育學習的興趣。興趣是從內(nèi)心世界發(fā)出的支持自身行動的源泉。在進行體育教學時，可以嘗試把一些相對比較單調(diào)、枯燥但又比較重要、需要反復練習的技術(shù)動作，設(shè)計成體育游戲，然后讓學生加以練習，這樣不但可以激發(fā)學生進行體育鍛煉的主動性，而且練習效果也比較好。
2、發(fā)展智力，提高身體素質(zhì)。人的大腦發(fā)育情況是與人的生活環(huán)境，尤其是心理環(huán)境有關(guān)。在游戲中，學生創(chuàng)造力、認識力、接受能力等得到培養(yǎng)和鍛煉，增強了解決問題的能力，從而促進了智力發(fā)展。以“貼膏藥”游戲為例，既要迅速判斷其他人的位置，又要在自己被“貼住”的時候迅速擺脫；在“傳球接龍”的游戲中，既要迅速將球傳給同伴，又要保證球不落地耽誤時間等等，這些游戲既需要學生靠積極的思維、敏捷的判斷力，又要在關(guān)鍵時刻迅速選擇最有效的方法。不斷的運動，還可以增強學生的心肺能力，增強學生肺活量以及其他運動器官的功能，最終達到增強學生身體素質(zhì)、增強學生體質(zhì)的目的。
3、提高學生心理素質(zhì)。每個學生的心理素質(zhì)是具有差異性的，心理素質(zhì)較差對學習和生活都是相對不利的。體育游戲利用其競爭性，利用其不斷產(chǎn)生的勝負結(jié)果，讓每個學生都能利用自己的能力去取得勝利，并感受勝利帶來的自信和失敗帶來的遺憾，從而逐漸提高學生的自信心，最終改善學生的心態(tài)，達到改善其心理素質(zhì)的作用。
三、體育游戲的選擇與運用
1、科學性原則
要配合教材選擇或編創(chuàng)游戲體育游戲的目的是服務(wù)于體育教學，因此在體育課上選擇或編創(chuàng)體育游戲時應(yīng)以教材為依據(jù)，考慮教材與游戲的相互關(guān)系，選擇能配合教材相關(guān)游戲?qū)嵤┙虒W。因此，作為輔助練習的游戲，選擇一定要科學。體育教師在教學過程中要善于引導學生，通過積極引導來激發(fā)學生對體育運動的好感和興趣。所以，體育游戲的選擇必須要根據(jù)體育課的任務(wù)來確定，避免隨意性。
2、安全性原則
促進學生的身心發(fā)展，是體育游戲的根本目的。因此在創(chuàng)編體育游戲時應(yīng)特別注重慣徹安全原則，對游戲的各個環(huán)節(jié)均應(yīng)作“安全檢查”。一看設(shè)計的動作是否容易引起傷害事故；動作幅度較大時，應(yīng)考慮避免發(fā)生肌肉拉傷的具體對策。二看游戲的組織教法是否合理？在使用投擲或負重器械時，要考慮避免因器械使用不當或擲出、拾回投擲器材的時機不妥而發(fā)生的傷害事故。三看規(guī)則制定是否嚴謹？如“反應(yīng)追拍”游戲中不準推撞或重拍游戲者，跑動的線路也要予以規(guī)定，以免發(fā)生傷害故事。四看場地的安排是否注意了安全因素？如每隊、每人之間的左右距離、前后間隔是否恰當，在狹窄的活動場地中，還要考慮避免因周圍的障礙物引發(fā)的意外事故等。
3、趣味性原則。趣味性是體育游戲的又一本質(zhì)特征，如果體育游戲缺乏趣味性，將從根本上失去對學生的吸引力。為了提高體育游戲的趣味性，應(yīng)根據(jù)參加體育游戲的人群特點和素質(zhì)、技術(shù)及智力水平，在游戲的競爭性、動作的設(shè)計、勝負的判定以及游戲的情節(jié)等方面多下功夫。增加體育游戲的競爭性，主要從游戲的活動形式和分組兩方面考慮。一般來說，各種，內(nèi)容和各種形式的接力游戲，競爭較為激烈，而實力大致平衡的分組是公平競爭基礎(chǔ)、趣味競爭的保證.提高動作設(shè)計的趣味性，主要是看動作設(shè)計是否新穎、驚險（驚而無險）、象征和有一定難度。在制定判定勝負的方法時，為增加趣味性，可同時兼用記時和記數(shù)法，也可運用個人得分法結(jié)合團體積分法以及限制加倍記分法等等。而游戲中考慮帶有一定故事情節(jié)的進行方法，主要出現(xiàn)在少兒體育游戲中。
4、游戲的講解示范。教師應(yīng)位于游戲者都能聽得清和看得見的地方進行講解和示范。講解的內(nèi)容包括：體育游戲的名稱、目的、方法、規(guī)則和結(jié)果，其中應(yīng)特別講清楚游戲的方法和規(guī)則。講解的語言簡明扼要，生動而又形象。使游戲者一聽就明白，并有一種躍躍欲試的感覺。講解的方式要因人而異，有所區(qū)別。如對青少年，應(yīng)當多啟發(fā)誘導，可采取邊講解邊示范的方法；對高中以上的學生，可結(jié)合講解，只示范某些比較復雜和關(guān)鍵性的動作（如易犯規(guī)的動作或有技術(shù)要求的動作等），使學生對該游戲有了直觀的，正確的概念之后，游戲才能順利進行。有些較復雜的游戲，還可采取“嘗試改正”的方法。
現(xiàn)代的體育教學都強調(diào)：以人為本，健康第一。快樂體育的教育思想已經(jīng)在全國各地的大中小學的教學中深入人心。而體育游戲在學校體育教學中有著不可替代的健身作用。
參考文獻：
1.前言
近幾年來,針對學生體質(zhì)健康逐年下降的現(xiàn)狀,國家教育部、國家體育總局、北京市教委等各級行政部門先后出臺了《學生體質(zhì)健康標準》、陽光體育運動工程、《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》、《國家學生體質(zhì)健康標準》等一系列文件和措施,旨在恢復并提高學生體質(zhì)健康水平。
按照北京市教委的要求,我校于2008年對在校生進行了全面的體質(zhì)健康測試,測試項目分別為:初一年級身高標準體重、肺活量、仰臥起坐(女生)、擲實心球(男生)、50m跑;初二、初三年級身高標準體重、肺活量、1000m跑(男生)、800m跑(女生)、仰臥起坐(女生)、擲實心球(男生)、籃球。
2.研究對象與研究方法
2.1研究對象
2008年參加體質(zhì)健康測試的全體初中學生。
2.2研究方法
2.2.1實驗法。
按照學生體質(zhì)健康測試的方法與要求對我校學生進行測試。
2.2.2統(tǒng)計法。
運用Excel、體質(zhì)健康測試V2.0等相關(guān)軟件對實驗所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。
2.2.3比較分析法。
綜合比較各項數(shù)據(jù),進行分析,得出結(jié)果。
3.結(jié)果與分析
3.1測試樣本量和平均分的比較與分析
一年級參加測試男生434人,女生295人;二年級參加測試男生394人,女生287人;三年級參加測試男生358人,女生297人。一年級男生平均得分為69.62分,女生平均得分72.63分,總平均分70.84分;二年級男生平均得分為79.10分,女生平均得分85.40分,總平均分81.75分;三年級男生平均得分為88.09分,女生平均得分91.81分,總平均分89.78分。如表1所示:三年級男生平均得分高于其他年級;三年級女生平均得分高于其他年級;總體平均分三年級明顯高于其他年級。
3.2各年級《標準》測試成績的比較與分析
從表2可以看出一年級的優(yōu)秀率為14.95%,二年級的優(yōu)秀率為28.78%,三年級的優(yōu)秀率為44.89%,三年級的優(yōu)秀率高于其他年級;從良好率看,一年級為64.20%,二年級為62.94%,三年級為41.68%,二年級高于其他年級;從及格率看,一年級為16.60%,二年級為9.69%,三年級為13.44%;從不及格率看,一年級為4.25%,二年級為3.6%,三年級為0,一年級的不及格率最高。從各年級的男女生成績看,三年級女生的優(yōu)秀率達到了46.80%,遠高于一年級的20.00%和二年級的39.72%,說明三年級女生的體質(zhì)健康情況是最好的。
3.3各項目《標準》測試指標的比較與分析
3.3.1各年級身高標準體重。
如表3所示,三年級學生身高標準體重評價指標符合標準體重的占63.51%,人數(shù)比例高于其他年級。一年級體重過輕的占4.80%,人數(shù)比例高于其他年級;體重偏輕的占25.10%,人數(shù)比例高于其他年級;體重超重的占19.34%,人數(shù)比例高于其他年級;體重評價為肥胖的占19.34%,高于其他年級。
3.3.2各年級各項指標評價的比較分析。
由于三個年級采用了不同的指標體系進行測試,見表4、5、6,因此下文只對相同的測試指標進行比較分析。
3.3.2.1肺活量體重指數(shù)
從優(yōu)秀率和良好率觀察,三年級男、女生和二年級女生較為突出,單項評價明顯優(yōu)于一年級男、女生和二年級男生。
3.3.2.2身體素質(zhì)項目
從三個年級女生的各項測驗結(jié)果觀察,三年級的優(yōu)秀率和良好率最高,不及格率最低;二年級的其次;一年級優(yōu)秀率和良好率最低,不及格率反而最高。
三個年級的男生的測驗結(jié)果也基本相同。
4.結(jié)論與建議
4.1各年級學生的體質(zhì)健康水平存在一定的差異
我校各年級學生的體質(zhì)健康水平由高向低的排列順序是三年級、二年級、一年級。各年級男生和女生體質(zhì)健康存在較大差異,三年級女生的優(yōu)秀率最高,一年級男生的不及格率最高。
4.2各測試項目之間成績存在一定差異
從身體形態(tài)看,一年級超重和肥胖的學生相對較多,二年級體重偏輕和過輕的學生相對較多,三年級學生的身高標準體重指標評價得分較為合理。
4.2.1一年級學生由于是剛從小學進入初中,身體各方面處于一個相對較弱的“兒童”時期。而且現(xiàn)在的家長過多地給孩子補充營養(yǎng),造成孩子營養(yǎng)過剩,這一點在低年級孩子的家長身上尤為明顯,所以會出現(xiàn)一年級學生超重和肥胖過多的情況。
4.2.2二年級學生的身體正處在青春期發(fā)育的高峰期,身體各項指標和身體素質(zhì)都較初一有了很大的提高,再加上面臨初三的體育中考,學生和家長對體育鍛煉的重視程度以及學生參加體育鍛煉的時間和強度有了明顯的提高。
4.2.3三年級學生較一、二年級學生生理、心理都更健康、成熟,所以首先在身體原始運動能力上強于一、二年級學生。更重要的一點是三年級學生要面臨體育中考壓力(北京市2008年體育中考滿分為30分,計入中考成績),學生和家長對體育鍛煉尤為重視,學生參加體育鍛煉的時間和鍛煉的強度都大大增加,學生對運動技能的領(lǐng)悟和掌握能力也有了大幅提高。所以三年級的測驗成績要明顯優(yōu)于一、二年級。
4.3提高我校學生體質(zhì)健康水平的建議
針對我校學生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀與我校體育發(fā)展的實際情況,本文提出以下四個方面的建議:
4.3.1身體素質(zhì)教育必須和學校教育融為一體。
當前對身體素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延有一種錯誤認識:輕視身體素質(zhì)教育,認為身體素質(zhì)教育不如學習知識和培養(yǎng)能力來得更實惠些,把升入高一級學校作為教育的最終歸宿。因此,學校教育要樹立“健康第一”的指導思想,擺正學校體育工作在整個素質(zhì)教育中的位置,改變學校體育教育薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀,為實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標而努力奮斗。
4.3.2培養(yǎng)學生對體育鍛煉的興趣。
興趣是最好的老師,學生對某項體育活動感興趣,可以促使其對此傾注更多的時間和精力,產(chǎn)生持久的注意。因此,教師在進行學生體育鍛煉習慣培養(yǎng)的過程中,要以充沛的感情、專注的精神、優(yōu)美的動作、生動的語言、嫻熟的技巧、組織得體的體育游戲、和藹可親的態(tài)度來感染學生,建立良好的師生感情,充分信任和尊重學生,用“樂教”促使學生“樂學”,使學生在體育活動過程中體驗到體育鍛煉所特有的快樂感和喜悅感,感受到生理和心理上的滿足,使學生對體育鍛煉的興趣得到有效釋放。
4.3.3加強體育基本知識與技能的學習。
體育鍛煉習慣是一定條件與一定的體育知識技能自動化行為方式的連接。學生的體育能力與體育理論知識、運動技能的掌握和鍛煉習慣的形成有十分密切的關(guān)系,它是培養(yǎng)學生體育鍛煉能力與養(yǎng)成體育鍛煉習慣的基礎(chǔ)。因此,教師要改變過去那種固定的、缺乏多樣性的體育課程體系,建立以“終身體育”為主線的,內(nèi)容豐富、靈活、個性化的課程體系,使學生獲得更多的體育知識與技能,提高學生的體育鍛煉能力,加速體育鍛煉習慣的形成,培養(yǎng)其“終身體育”意識。
4.3.4合理利用學校現(xiàn)有的體育資源,加大對體育的投入。
合理利用現(xiàn)有的場地,使之發(fā)揮最高使用率和最大使用效果。修改日作息時間表,錯開各年級的早操和體育活動時間;把全校的室外活動場地劃分為若干小區(qū),較合理公平地分配給各年級在不同的時間里使用。在現(xiàn)有的體育場館的基礎(chǔ)上,根據(jù)學校的實際情況,增加一些學生的活動場地和配套設(shè)施,校方應(yīng)會同體育組對學校的體育資源進行匯總統(tǒng)計,對不合理的體育資源進行整改,對教學必需的緊缺資源進行必要的補充,逐步使學校的體育資源的配置達到《高中體育與健康新課程標準》和“雙高普九”的基本要求。
參考文獻:
[1]王慧麗.我國學生體質(zhì)健康現(xiàn)狀分析[J].山東體育學院學報,2007.12,VOL23,(6).
[2]教育部學生體質(zhì)健康網(wǎng):csh.省略/.
[3]張秋霞.“國家學生體質(zhì)健康標準”的實施與學校體育改革[J].教學與管理,2008.4.20.
[4]陶升平.海淀中心學區(qū)學校體育工作的現(xiàn)狀與思考[J].海淀區(qū)學校體育論文集粹,2003.2.
[5]馬啟偉.體育心理學[M].北京高等教育出版社,2001.
[6]孫洪濤.大學體育與健康教育[J].湖南師大出版社,2001.