緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇青少年心理輔導范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
經歷過這次大災難，孩子們不論在心理、生理或行為上，均會產生許多變化、反應。災后青少年心理變化的三個階段：
第一階段：震驚、困惑、否認。安全感極度喪失，對人會非常依賴、依戀，最需要成人陪伴。
第二階段：會出現一些情緒反應，如焦慮、憤怒、恐懼、無助、悲傷等，也有些孩子會出現自閉傾向，常一個人獨自呆著悶聲不響。
第三階段：出現心理行為障礙和性格改變。
除了心理上這三個階段的變化，這次災難還對孩子們產生其它方面的影響。如：
1、生理出現異常：失眠、做噩夢、易醒、容易疲倦、呼吸困難、窒息感、發抖、容易出汗、消化不良等。
2、行為出現異常：注意力不集中、逃避、打架、喜歡獨處、過度依賴他人等。
由于青少年對災變事件的想法與成人不同，因此表現出來的反應也稍異于成人。以下所有年齡段青少年的共同反應：
害怕將來的災難；
對上學失去興趣；
行為退化；
睡眠失調和畏懼夜晚；
害怕與災難有關的自然現象；
這次地震來得十分突然，很多孩子還沒有從心理上接受這個事實，尤其是對年齡小的孩子來說，它的傷害性比成年人要大得多。而且，這個傷害是劇烈的，突然的，甚至是長久的。
這種巨大的打擊是無法料想到的事件，本身孩子的心理承受能力是很弱的，在遭受這么大的變故的時候，他們的無助感就會出來，所以他們就會有呆滯、驚恐的狀態。一些孩子心理的能力還不是向外的，他們不會把這種感受表達出來，發泄出來，自己在心里一遍遍重復那些想法，又不說出來，把很多東西埋藏在心里，這樣的孩子以后會有一些心理方面的隱患。有的孩子好象特堅強，他不哭，也不鬧，承受力好像特別強，然而事實往往并非如此，他沒有一個有效的管道，來宣泄內心負面的東西。這樣積累下來的話，對他今后的人生，肯定是副作用特別大。
其實，大災難之后出現心理問題，在各國都是個普遍現象。據調查，“9?11”事件之后，約1/5的美國人感到比以往任何時候都更加嚴重地抑郁和焦慮，約800萬美國人說自己因為“9?11”事件而感到抑郁或焦慮，八個月后，紐約的很多孩子做噩夢。也正因如此，災后青少年及時的心理重建變得越來越重要。
二、美術治療的界定
美術治療是一門跨學科的專業，是美術與心理學的整合。它是利用美術媒介、美術創作以提供非語言的表達與溝通機會而做的一種心理治療。美術是表現自我、描繪夢想、宣泄煩惱、交流情感等方面的有效工具，美術治療則恰是利用美術工具性的精髓對有心理障礙者進行矯治。通過充分挖掘美術的治療功能，使當事者解放思想、消除封閉、增強自信，從而達到治療的目的。美術治療在歐美先進國家已被廣泛地運用于醫療與教育界之中，尤具對于青少年因意外傷害所造成的心理問題，更是有顯著的療效。
美術治療領域的主要取向:
1、美術創作便是治療, 即美術創作的過程本身就已經是治療了。因為當一個人專注于創作時，生理、心理都會產生變化，肌肉逐漸放松，情緒得以緩解，身、心、靈亦同時得到了統整，在這樣的過程中，語言的詮釋與探討就不是那么重要了。因此,有學者認為美術創作的過程就是治療，甚至創作與治療可以同時完成。
2、利用美術創作而做的心理治療，美術作品是從潛意識流露出來的一種象征性符號，必須再透過語言的詮釋與探討，才會有治療的效果。把學習美術應用于心理治療,學生的作品與關于作品的一些聯想,對于維持個人內在世界與外在世界平衡 、一致的關系有極大的幫助。
二者最大的不同是前者著重于創作的過程，信任當事人內在自療的自然發生，當創作結束時也就是治療的完成。后者主張利用作品去做更進一步的詮釋、解讀、分析，創作只是治療的一部份。
三、美術治療的相關理論支持
有關美術治療最早的西方文獻記載，可追溯到柏拉圖。他認為藝術具有治療疾病、改善身體和心靈狀態的功能。這種身體和心靈的兩元論假設，被認為是美術治療的哲學基礎。
榮格充分肯定美術治療的作用，把它看作比談話更有效的方法。榮格從來不強調作品的藝術性，他認為，作品對患者本身的意義遠遠比它的美學價值寶貴得多；繪畫可以使患者探索來自無意識的意象，而這些意象對患者的心靈起著調節作用。
20世紀中期美國美術教育家羅恩?菲爾德在《創造與心智成長》中提出“透過美術教育的治療”的主張，視美術創造為一個行為和情緒的表現工具，透過美術教育的治療的本質是使用創造活動作為自我認知的方法。他提出了以美術為中介達到自我實現的目標，促進自我成長和創造的觀點。這不僅對健康的人有益，而且對有心理障礙者的治療也有重大的貢獻。這一觀點為美術治療提供了重要的理論依據。
我國著名美術教育學者尹少淳先生認為，強調過程和娛樂性的美術活動，由于不必顧及結果，有助于自閉兒童恢復信心，重新投入生活的懷抱，有助于兒童心理的健康發展。他強調了美術的娛樂功能對治療自閉兒童心理的作用，這與羅恩?菲爾德所提倡的透過美術教育的治療的觀點有相似之處。
美國藝術心理學家魯道夫?阿恩海姆的研究也涉及了藝術治療與美術的關聯。阿恩海姆認為，繪畫作品是內心斗爭及其結果的反映，患者總是竭力將自己依稀把握到的各種“力”以及它們之間的正確關系轉為清晰的視覺形象，使之得到最終解決。這意味著，理想的藝術治療同時是一種美術教育。阿恩海姆不僅強調了繪畫在個人問題的提出和解決方面的重要作用，更重要的是他明確提出“藝術治療同時是一種美術教育”的觀點，指明了藝術治療與美術教育融合的方向。
華東師范大學教育研究中心主任錢初熹教授長期從事兒童繪畫的研究工作，她指出“將創痛的經驗轉化為深刻的美術學習”。她認為繪畫在治療心理障礙方面，發揮了積極的作用。在繪畫的過程中學生可以發泄他的不滿、壓抑和煩悶的情緒，可以盡情抒發他的思念、興奮和快樂。從這個意義上說美術的確是一種很好的心理治療工具。
四、美術治療的可行性
美術治療強調視覺符號或者意象，即創傷記憶“圖像性”的視覺特性，是人類經驗中最原始、最自然、最有效的交流形式。嘗試通過讓當事人在與美術輔導者建立一定信任關系的前提下，進行繪畫、雕塑等各種美術創造活動，同時圍繞作品開展多維度的互動活動，以此達到協調、整合當事人身心的治療目的。當美術治療團體中的團員進行作品分享時，常能喚起旁觀成員的情緒反應，加強團員的參與動機，也增進團體的凝聚力。
與讓當事人直接把心事說出來相比，美術創作讓他們多了一份參與感。在美術創作的過程中，當事人較能投入于事件的主體，降低防衛心理，而讓潛意識的內容自然浮現，還可以培養參與者的社交能力，是建立良好關系的有效方法。以此讓他們釋放自己的情緒，幫助他們建立自信。
要傳達思想和觀念，語言是最好的手段，而要傳達情感，繪畫則是最好的方法。其實，繪畫對青少年來講,是一種最初的語言，是最自然的方式，也是最直接的信息傳遞。人在孩童時就會涂鴉，而隨著年齡的增長有著不同的繪畫時期，但是不管是哪一時期，都是最自然的內心情感的流露。借著繪畫的表現，我們可以發現其內心最真實的情感與問題，適時地給予協助。美術治療因具非語言溝通的特質，治療的對象也比一般心理治療要廣。一般輔導或治療上常用的方法，不是面對面的諮商就是訪談，但是人們都自然的會有防衛的心理，也無法將心中所有的問題完全呈現，如此很容易就錯過真正的問題和輔導的良機。以“藝術創作的過程即治療”的角度來看，當心靈受傷的孩子愿意動手創作時，即開始了心理治療，由于創作本身就有釋放情緒，達到放松的效果，因此不論孩子的創作是什么，即使只是任意涂鴉，只要孩子能專注與投入，他便暫時忘卻了傷痛，而內心也自發地開始療愈的運作。
五、美術治療如何幫助災區青少年進行心理重建
1、美術治療所需的工具及環境
為孩子們提供所需要的繪畫材料，但不要貪多，只要適合就行，藉以能很成功地、很盡興地圖畫、塑造和建構他們心中的意象和情感。繪畫材料的擺放要安全，不用的工具材料要放好，不要妨礙當事者，以免分散其注意力。讓他們了解、熟悉繪畫材料(可先進行預備活動如畫線、涂色、探討材料的物理性質等)，然后自由地選擇自己喜歡的材料進行創作。
美術治療所需要的環境同樣是不容忽視的，重新建立孩子的安全感是心理治療的首要工作。實施美術治療的地方應該保持安靜、清爽、不受外界干擾。創設寬松的環境有助于治療的進一步成功，如教室的布置，可從教室整體氣氛、色彩用具擺設、座位安排等方面都力求體現平等、民主、自主。當然寬松的環境還包括：允許孩子自由地選擇其所愛或不愛的活動、材料和主題、獨處或合作的自由，尊重其任何作品的呈現。不管是奇異的或寫實的、退步的或進步的、消極的或積極的藝術表達，都需被給予接納。保護孩子面對任何來自外在或心理上的危險，在活動進行中是很重要的。當我們希望與孩子做深層的溝通時，必須先有安全感的建立做基礎，在適當時機慢慢導入針對孩子的狀況而設計的活動，孩子無法說出來的種種情緒，通過美術創作，孩子才有機會輕輕碰觸他那傷痛的心靈，去經歷他的恐懼、自責、憤怒或擔憂，透過這樣創作的歷程，慢慢地去釋放隱藏的情緒，去探索、去整合，最后再回到現實里來，這便是一個創傷心靈走向復原的必經之路。
除此之外，美術治療還應有充裕的時間做保證，孩子們有了足夠的時間，才能保持其相當的興趣，而逐漸涉及其創作過程。
2、美術教師的角色定位
在治療輔導過程中，美術教師的角色是一個復雜的多層面的問題。在美術治療的不同階段，教師的任務也不一樣。美術治療能夠讓教師靈活地運用不同的表現性技法,達到與孩子們心靈上的溝通，在這一過程中教師不僅是治療者、輔導者，而且還扮演參與者與分享者的角色。教師要想通過美術教育的方式進入學生的心靈世界，首先應做到關愛學生，了解學生。用心靈去感化學生，從對孩子的愛和美術創作中了解他們在想什么，做什么和希望得到什么。這樣，治療才能做到有的放矢、因人而異。其次，施以美術，結合疏導。幫助學生宣泄情緒中的不快和因緊張造成的壓抑。給學生以心神領會與支持性的態度，來了解孩子透過藝術活動的任何創作和掙扎，適時地給以溝通更可以加強其表達上的發展。
在美術治療中，教師是在為孩子創造出一個最適于療傷的環境，多半時候也是把自己化成這安全環境中的一環，悄悄地參與其中，并分享孩子心靈的創傷和情感的宣泄。
對于孩子來說，美術教師可能具有多重身份：美術老師、心理治療師、榜樣、助手。他們對這些角色的要求通常會適時地變換并相互重疊。然而，美術教師最重要的角色是：全然的接納與陪伴受傷的心靈，為它神奇的、令人敬畏的自愈能力做見證。
3、教學場景下的治療原則與措施
美術治療的原則：
(1)針對青少年的美術治療重在心理救治而不是為輔導而輔導；
(2)不同年齡段的孩子，其認知能力、動作協調能力、感覺能力均有差異，不能一刀切，要有層次性。應該謹慎地搜集相關數據，以求得更真實的診治信息；
(3)以創作為主并使之與寫生和臨摹有機地結合起來；
(4)針對孩子的特點，以個體為主，并結合群體治療，從而取得一定的效果；
(5)美術輔導教師應幫助孩子拋開倫理、美學上的價值判斷，使他們能全身心地投入到創作中去，從而使創作成為心靈體驗和運用的本能流露。只有在這種狀態下，孩子才能放下自我判斷和自我意識的包袱，完全融入到正在進行的創作當中。
(6)藝術家追求的是技術，美術治療卻不是。創作出來的作品藝術性多高完全不重要，重要的是參與者如何在創作過程中掌握表達能力，建立感情。 錢初熹教授認為“由于美術治療的主要目的不是追求審美經驗，而是治愈心理疾病，解放身體痛苦。因此與結果相比，過程更為重要。”
(7)對孩子繪畫的詮釋雖然是引領我們進入孩子內心世界的重要途徑，但并非每個治療或美術教學活動的必要過程。美術治療無論治療的對象是誰，這種詮釋都必須相當慎重。過度的解釋只會增加學生對于治療的抗拒，過度的贊美與追問，都會讓孩子感受到威脅而退縮，甚至放棄；
(8)心理上的創傷需要時間慢慢地修復，從這個意義上說美術治療不是一朝一夕的事情，它更是一種持續的關懷。
美術治療的措施：
(1)引導孩子愿意跨出創作的第一步：有效引導孩子愿意動手的方法有許多，原則上是要先考慮孩子的肢體功能、手眼協調能力、體力與耐力，然后再為孩子設計出難易度適中，能引發高度興趣的活動；為他們準備容易操作且完成后的滿足與成就感較大的一些媒材，盡量讓孩子有自由發揮的空間，而不受限于預設的模式。引導應因人、因時、因地而不斷創新與變化，例如：一個孩子可能喜歡用蠟筆進行創作，這就跨出了第一步。但同樣的媒材對另一個孩子來說，或許是幼稚而無趣的，他可能需要別的自己認為更富有表現力的媒材。不過，只要孩子愿意動手創作，跨出第一步，他便已進入到美術治療的領域。
(2)并非每個孩子在一開始都會愿意動手創作，可能他不習慣這種表達方式，或許他在經驗上排斥這種方式。但是，不管孩子拒絕的理由是什么，我們都要先尊重孩子的意愿而不是強迫他。
(3)在孩子運用媒材進行創作的過程中，輔導教師可以做一些指導，讓活動能夠促進孩子情感和思想的表達，以及體驗和意向的展開。
(4)有時透過團體的力量更能激勵孩子的創作欲望，讓幾個孩子在一起創作可以增進彼此學習的機會，尤其在不同的創作方式、互動與分享當中，孩子不再感覺到孤單，并且學習從各人不同的角度看待事情，可以有更寬廣的視野，提高容忍挫折的能力，這種團體治療的效果有時是個別美術治療所達不到的。
(5)除了傾聽孩子的描述之外，更要用心觀察孩子的畫，畫中有哪些部分是特別強調、夸張的？又有哪些部分是刻意削弱、避開的？孩子在畫中的構圖、筆觸、用色、內容等無不透露著內在的信息。教師應做到鼓勵孩子去創作與描述以達到美術治療的效果。
(6)圍繞作品附以開展多維度的互動活動：在學校開辦美術展覽、美術競賽、美術講座、美術墻報、美術興趣小組等活動，為學生心理健康發展，開拓廣闊的天地。在這些活動中，增多了學生交往的機會，協作的機會，有助于他們增強群體意識。在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間、學生與學生之間，平等、信任、同情、責任感等社會性情操內容得到極大擴充，同齡人間容易產生感情上的共鳴，集體活動與學生個人感情相結合，這些對學生跨越心理障礙同樣是大有裨益的。
六、結論
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2012）24-0007-04
學生厭學正逐漸成為世界教育尤其義務教育階段的共同難題。國內外的心理學理論工作者和實踐工作者均在堅持不懈地尋求問題解決的途徑與方法。從影響厭學學生心理成長的微生態系統環境的改善入手，探討心理輔導的具體操作，這是一種嘗試與創新。
美國著名的心理學家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生態系統理論認為，我們每個人都生活在與之相互作用的不斷變化的行為系統環境中，該系統可分為四個層次，由小到大分別是：微系統、中系統、外系統和宏系統。這四個層次是以行為系統對兒童發展的影響直接程度劃分的，從微系統到宏系統，對兒童的影響也從直接到間接。也就是說，影響青少年兒童成長與發展的因素是多方面的，有家庭、學校、同學或同伴因素，還有各種社會因素，如文化、網絡等，但家庭、學校、同學或同伴等在青少年的成長初期，對青少年兒童的影響是最為直接、最為重要的。只要我們能為青少年兒童營造一個和諧的微生態系統環境，其他的社會負面影響應該都能在家長、教師和同伴的共同努力下被降到最低。
一、微生態系統視野下的厭學學生心理輔導操作技術
青少年學生的心理發展是多種環境因素共同作用的結果。個體生活的周圍環境雖不會最終決定一個人的發展，但對于生活在其中的每個人來說，既可能成為資源，也可能成為沖突和壓力的來源。
微生態系統視野下的心理輔導是旨在通過家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成具有良好情感氛圍的積極互動模式，能夠促進兒童心理安全、身心自由健康發展的和諧組織系統，從而消除兒童心理與行為問題發生的環境因素，減少兒童心理與行為問題發生的可能性，使兒童健康快樂地學習和發展的一種心理輔導模式。筆者結合厭學學生的實際，認為輔導操作技術可以從以下幾方面著手。
（一）輔導教師，創建和諧師生關系和親師關系
盡管良好師生關系的建立和發展有賴于教師、學生乃至家長的共同努力，但從根本上說，它主要取決于教師。首先，教師要擅用贊揚。生活中，每個人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性，也是一個人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要。”厭學學生在這方面的需求尤其強烈，真誠的贊揚正好能滿足他們的這種需要，它是人自身價值的重要體現。得到贊揚后人們就會信心倍增，并且還會愛屋及烏，會喜愛贊揚他的人，喜愛給他帶來贊揚的那件事。難怪大文豪馬克·吐溫會感慨：靠一句美好的贊揚我能活上一個月。其次，還要給予厭學學生合理的期望，關心他們的學習和生活。當然，教師自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴厲、批評責罵、懲罰、脾氣壞的教師。此外，一些研究也表明，熱情的教師相對冷漠的教師教出的學生更樂于助人，他們也更易成為青少年的行為榜樣（P.H.Mussen，1981）。另外一項研究表明，熱情與容許對于原來成就水平低、缺乏學業動機的青少年有良好影響。總之，要促成親密和諧師生關系的建立，教師需要研究學生，實行個性化的教育；要尊重學生，進行親情化的教育；要欣賞學生，施行激勵性的教育；要信任學生，奉行寬容性的教育。
一名優秀的教師總是會主動建立與學生家長的聯系，以促進家校溝通與合作，共同助力學生的成長與發展。在我們當前的教育實踐中，盡管家長學校、家長委員會、“家校通”網絡被許多學校作為家校溝通的平臺，但有許多學校的這個機制仍處于形式狀態，并沒有發揮應有的功能，關注學生的學習成績成為了主要的話題。這樣，勢必使那些學習成績落后的學生家長因礙于面子，主動放棄與老師交流和溝通的機會。
教育要面向全體學生，關注每個學生的成長。教師首先應學會公正全面地評價學生，這對于有厭學情緒的學生顯得尤為重要，他們也許學習成績不突出，但一定有值得肯定和贊揚的閃光點。其次，教師應利用家校溝通平臺，主動與學生家長建立聯系。既關注學生在校學習情況，也關注其身心狀況與品行發展；既有家校之間關于青少年情況的交流，也有親師之間的情感交流，形成良好的親師關系。
（二）輔導家長，建立良好親子關系和親師關系
青少年兒童討厭學習，產生厭學行為，這與其父母的教養方式有著密切關系。根據我們的調查發現，厭學兒童基本都是在專制型、忽視型或者放任型家庭教養方式下成長起來的。心理學研究表明，父母的教養方式可以決定兒童主要的個性品質，家庭教育不良是造成兒童品行缺陷的重要原因。我國心理學者從“溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求、教育”七個維度調查440名母親的教育方式及其影響因素，結果發現，母親的基本教育方式在“成就要求”和“溺愛”兩個維度得分較高，在“民主”和“忽視”兩個維度得分較低，說明家長希望孩子成才的要求已達較高程度；過分關心孩子，遷就依從孩子過分要求的溺愛傾向較為突出。兒童年齡對母親的教育方式有一定影響，母親對兒童的懲罰與成就要求隨兒童年齡增長有增加的趨勢。所以，要促進良好親子關系的形成就必須糾正家長的教育價值觀，指導家長根據孩子的實際情況，提出合理的期望，轉變自身的不良教養方式。不管工作多忙，父母都應該抽出時間多陪陪孩子，傾聽他們的內心，加強情感交流。權威型養育方式雖然被認為是最費時費力的方式，但是也是最有效的養育方式。
父母作為孩子的第一任老師，理所當然應該承擔起家庭教育的責任。但隨著孩子步入學校，家庭教育與學校教育的銜接與合作就顯得尤為重要。作為家長，應主動與孩子的老師進行溝通與交流，努力去為青少年學生營造和諧的微生態系統環境。但在教育實踐中，我們不難發現，大部分家長的這種積極性和主動性還很不夠。筆者深切體會到，親師關系的融洽與否會影響家長對教師的評價，而家長對教師的評價又往往會影響教師對兒童的教育效能；親師關系的融洽與否也會影響家庭教育與學校教育的一致性程度，最終影響兒童的身心發展；親師關系的融洽程度也往往會影響兒童青少年被教師關心與關注的程度。所以以“助人自助”為己任的心理咨詢工作者在此時完全可以發揮橋梁和紐帶的作用，為厭學學生的老師和家長搭建溝通和交流的平臺，讓他們共同參與到厭學學生的輔導和矯正工作中來，家校聯合，促進良好親師關系的建立。
（三）輔導同伴，形成團結友愛的同伴關系
隨著兒童自我意識的發展，獨立性的增強，與同伴交往的需要越來越強烈，同伴交往成為影響兒童心理發展的重要動因。同伴既是兒童行為的強化物，又是兒童評定自己行為的參照物。隨著年齡的增長，兒童與同伴交往的時間逐漸超過與成人交往的時間，對同伴的依戀顯著增強，兒童更愿意以同輩群體規范作為自己的行為準則，而不愿意采取成人為他們制定的行為準則。可見，在兒童成長過程中，同輩的影響是相當大的。小學兒童選擇朋友表現出明顯的同質性和趨上性的特點，他們喜歡把學習成績的好壞當作衡量一個人能力大小和在班集體中地位高低的標準。每個青少年兒童都有一定的群體歸屬感，在班級中遭嫌棄和孤立的兒童成為了班集體中處境不利的人。我們可以通過心理輔導活動來進行推動，如通過“我來幫幫你”等活動教育引導學生學會友善地對待他人，學會真誠地幫助別人；也可以借班會課的契機，進行啟發引導；或是通過教師對厭學學生的關心行為來對班級其他學生產生示范影響，讓厭學學生感受到來自群體的溫暖，找到歸屬感。
（四）輔導學生本人，進行矯正轉化
任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果。其中內因是事物發展變化的根據（根本原因），外因是事物變化發展的條件，外因必須通過內因才能起作用。對厭學學生的輔導最終還得落實到當事人身上，有針對性地采取措施。
1.輔導心理，糾正不良行為，培養良好習慣
厭學心理的產生不僅會影響青少年兒童的學業進步，程度嚴重的話，還會影響其身心健康，阻礙其人格的全面發展。隨著全社會對心理健康教育重視程度的提升，運用專門的技術和手段對學生進行心理輔導的做法也越來越普遍。厭學學生一般都有一些不良的學習習慣，如注意力不能集中，經常開小差，沒有良好的聽課習慣；作業拖拉，書寫不整潔，沒有良好的做作業習慣；上課打瞌睡，課后精神十足，沒有良好的作息習慣等。行為主義咨詢理論認為，異常行為習慣同正常行為一樣，都是學習的結果，既然人的行為習慣可以通過學習獲得，同樣也可以通過學習而改變或消除。厭學學生所出現的異常行為完全可以借助行為療法來加以矯正。如代幣法對于小學生不良行為習慣的矯正就相當有效。代幣可以是小紅旗、帶有分值的小卡片等許多形式，輔導者（可以是專職輔導者，也可以是學校老師或家長）用代幣作為獎勵，強化小學生的正向行為，然后小學生可以用獲得的代幣換取自己喜歡的東西。通過對學生的學習習慣進行心理輔導，可以使其養成良好的有規律的學習習慣，科學地安排、組織學習時間，以提高學習效率，減輕學習的壓力。這對于厭學心理的矯正是很重要的一環。
2. 補習功課，教會學習方法，縮小學習差距
在學校情境中，厭學群體中大多是學習跟不上的孩子，厭學程度深的也一般是學習跟不上的孩子。因為學習跟不上，學習成績不好，求知的需要得不到滿足，長此以往，就會失去對學習的內在動力，厭學心理必然會產生。所以說厭學心理不是天生的，它是一個日積月累的過程，是可以矯正的。其中，補習落下的功課是必不可少的一環。在某些情況下，提高學習動機最適宜的方式，是把學習輔導的重點放在認知而非動機方面，依靠優良的學業成就來增強學生進一步學習的動機。這時教師和家長應給予厭學學生足夠的耐心和時間，循序漸進地進行。因為學科知識體系是逐層推進的，只有掌握了基礎知識，我們才能夠舉一反三，掌握更多的知識。當然，對學習方法和策略的指導也是不容忽視的。其中包括學習計劃與步驟的制定、做課堂筆記的方法、知識記憶的方法、辭典與參考書籍的利用方式、復習預習的方法、考試和答題的對策等。根據筆者與合作者的長期調研發現，大多數厭學學生都沒能掌握科學的學習方法和策略。因此，只有讓他們真正學會了學習，學習成績才會穩步提升。與其他同學的學習差距縮小了，厭學學生看到了自己努力的成果，有了學習的內在動力，厭學情緒才會逐步緩解。
3.訓練自信，改善自我認知，提高學習動能
學校心理學家德夏姆（Decharms，R.）認為學習的主體性在于自我，自我的行為和自我所選擇的目標是決定自我發展方向的重要原因。所以我們要幫助學生了解自己的學習心理特征，對自己的能力、智力、性格特長有所認知。厭學學生對學業和學校生活產生的反感、厭倦甚至背叛、逃離，是他們在學校里多次遭受失敗體驗后，為了自尊心免遭進一步威脅的具體表現。信心不是天生就有的，而是志向、經驗和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵人的意志，但對于成長中的兒童少年來說，成功更能激發其向上的愿望。所以對于厭學心理的矯正，必須訓練自信，以改善自我認知，提高學習動能。對于厭學學生自信心的訓練，首先可以運用埃里斯（Ellis）的理性情緒療法幫助其發現并糾正自己的不合理信念，然后再進行成就動機訓練、歸因訓練，引導學生在教師、家長、同伴等共同營造的和諧微生態環境中，不斷肯定自己的進步，使自己的學習動機維持在合理恰當的水平上。
二、微生態系統視野下心理輔導的優勢分析
通過前面的對微生態系統視野下的厭學學生心理輔導操作技術的介紹，我們應該不難發現，微生態系統視野下的心理輔導其實是集合作式咨詢、人本主義咨詢、行為治療、認知治療和生態系統治療優勢于一體的一種心理輔導模式。相比于其他單一的心理輔導模式來說，筆者認為其有如下優勢。
（一）能發揮心理輔導者熟悉微系統環境的優勢
對于學校心理輔導者來說，微系統環境是其最為熟悉的。從個體成長發展的歷程來看，個體最初發展的是與父母以及撫養人之間的縱向人際交往，自接觸學校情境之后，先是有了與老師之間的縱向人際交往，然后隨著班級、團隊組織的建立，與同伴之間的橫向人際才得以發展。父母、老師、同伴對于個體來說都是很熟悉的，這是個體直接體驗著的環境。同時，微系統環境也是學校心理輔導者的主要職業工作空間，學校心理輔導是以學校教育活動為背景的心理輔導和咨詢，被援助者不僅僅是青少年學生，也包括學生家長和教師；不僅關注青少年學生的學習、適應、人格成長等中心問題，而且關注與學校教育相關聯的父母教養方式、教育問題以及教師心理健康、教學心理等問題。此外，大部分的心理學研究也是在微系統水平上進行的，例如對于家庭中兒童與母親的談話和家庭言語的關系，或者學校中兒童的悅群性與其攻擊性之間的關系等。微生態系統視野下的心理輔導促成了學校心理輔導者在學校心理輔導活動中能充分利用以上優勢，以提高學校心理輔導的實效性。
（二）能發揮多種心理輔導理論和技術的優勢
學校心理輔導和心理咨詢的理論流派形形，有精神分析法、來訪者中心療法、行為療法、團體心理輔導法、角色扮演法等。心理輔導工作者在運用上述技術和方法時，由于各人學識和經驗不同，在心理輔導和咨詢過程中對技法的側重點也各不相同。如果心理輔導工作者把自己固定在某一理論流派中，把自己所依據的咨詢、輔導的技術模式絕對化，無限地夸大其作用，認識不到每一種心理咨詢技術都有其局限性是非常危險的。同時，每種心理咨詢技術自身也有一個不斷發展的過程，各種心理咨詢理論和技術在其發展過程中，又會相互影響，相互取長補短、融會貫通。面對學校教育中出現的復雜多樣的心理問題，如想單純依靠某種特定的理論、特定的方法和技術來“快刀斬亂麻”，是不夠的。微生態系統視野下的心理輔導倡導綜合地掌握、使用各種學校心理輔導和咨詢的理論和技術，并且從發展的觀點來把握它們。心理輔導工作者不僅要了解某種心理咨詢的理論和技術對哪一種具有心理問題的人適用、最有效果，而且要了解這種心理咨詢的理論和技術的界限是什么以及支持它的實踐成果有哪些，有無發展的可能性。這不僅能充分發揮各種心理咨詢理論和技術的優勢，同時也能促進學校心理輔導研究工作的開展。
（三）能促進學校教育與家庭教育的溝通與合作
微生態系統視野下的心理輔導以系統論和生態系統理論作為理論基礎，注重以整體和系統的觀點看待學生的心理問題。將個體與其周圍的環境看作是一個整體，強調對個體心理問題的解決必須在這個生態系統中進行。關注輔導系統中的關系，從多個角度和方位來討論系統中各種變化的可能性，而不僅僅集中在某個具體的問題上。既將系統作為一種重要的輔導背景，也將其作為輔導的對象。學校心理輔導者讓對兒童有重要影響的父母和教師都參與到輔導過程中，構成一個輔導的系統，共同為輔導過程提供各種信息，從而有助于兒童問題的解決。輔導不是一種孤立的形式，合作不僅局限于輔導者與學生之間，還涉及輔導者與父母、輔導者與教師、父母與教師之間，并力圖在所有參與者之間建立融洽、和諧的人際關系。父母、教師和學生都可以從這種輔導模式中受益。
家校合作是當今教育界的一個趨勢，本文提出的輔導模式符合這一趨勢，能推動父母參與子女的教育活動，有利于改善家校合作。通過交流與溝通，會讓家長使用積極的養育方式，會花更多時間與子女相處，從而有利于親子關系的改善。教師也能從父母參與對兒童的輔導活動中獲益，能更有效地促進教學。
注：本文為江蘇省教育科學“十五”規劃項目“會心教學研究”——和諧微生態系統視野下的中小學生心理健康教育模式研究（課題編號：[滾]C/2009/01/08）的階段研究成果。
注釋：
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在去年的上學期，因為是五年級了，我決定在網上幫孩子們買常常要用到的《成語辭典》。但我的事務太多，于是我就讓班上比較熟悉網絡的吳雨軒來給大家在網上定購。這個孩子平時熱情，喜歡為集體做事，有一顆愛心，大家都很喜歡他，更信任他，把這件事交給他，真的再合適不過了！既鍛練了孩子的能力，又培養和樹立了他們從小就懂得關心集體的意識，一舉兩得，還讓班級中的其他孩子懂得在一個集體中擔當的重要意義，一舉三得！我暗自開心。帶高年級就是好，好多事都可以找小幫手了！嘿嘿…….
第二天，小伙子就忙開了――
“吳雨軒，我的50元，別弄丟了！”
“記上我的名字，我是黃帥哥！”
“幾天到貨呀？你定的哪家書店的呀？”
看著班上的孩子們你一言我一語，看著吳雨軒胖胖的臉龐上滿頭大汗，我笑著離開了教室。
過了好幾天，吳雨軒到辦公室來找我。
“蘭老師，不好了。爸爸說我之前定的那家書店賣的好多都是盜版書，里面都是錯別字，還是換家買吧！”
“那成，你看著辦吧！老師相信你的能力！”
“別家正版的要70元呢，您看？”
“那就每人再交20元吧，明天叫他們交給你，別弄掉了就行了。”我頭也沒抬。我特別喜歡這孩子，看著就讓人放心。
過去的好幾天，日子還是那樣平常，和以前一樣，孩子們都帶好多課外書來看，吳雨軒也不例外，下課十分鐘，低著個腦袋，看得眼睛眨也不眨。他的書廂，好厚的一沓書，慢慢看吧，小孩，書海寬著呢！
這天晚上八點過，我卻接到他爸爸的短信――“蘭老師，詞典已到貨。一共50本，每本50元，請您查收，會寄到學校的。”我一下子蒙了，小孩弄錯了嗎？多的錢到哪去了呢？我回了短信，聽到電話那頭傳來玻璃杯砸碎的聲音，小孩大聲的哭叫聲……
怎么辦，怎么給家長交代這多付的20元錢？如果不好好教育吳雨軒，他以后會不會還要撒謊？1000元哪！孩子，你的膽子可真不小呀！這一夜，我難以入眠。
作為班主任老師，最怕說謊的孩子，況切，這次，這個孩子平時是多么好的學生呀！
我反復回想，他怎么了，他要這么多錢干什么？
在我多年的教育生涯中，我遇到了無數個愛說謊的孩子，但吳雨軒是這么特殊，他的家教很嚴，人也很乖，這次，他到底怎么了呢？我還是信奉我的教育準責――相信孩子的可塑性，用智慧和寬容換來孩子的自我成長。
第二天.我告訴大家，蘭老師真不該偷懶，吳雨軒畢竟只是個孩子，他把價錢弄錯了，老師先把每人多付的20元退給大家，還是要謝謝雨軒為大家付出的時間，下次要細心點歐！我分明看到孩子低垂著頭，眼里滿是淚水…...
回到辦公室，我發現我的桌廂里多了一張紙條，上面有方方正正的字體――老師，我錯了，平時爸媽對我的管教很嚴，不怎么給零用錢，看著別的同學想買什么就買什么，我羨慕極了，您知道，我特別愛看書，可又沒錢，于是，我才想到這個歪點子，謝謝您在全班同學中保護了我。
詞典到學校的那天，我正好出去聽課，回到學校，班上同學已人手一本了，大家正翻得起勁呢！我了解到――中午，吳雨軒早早到校，厚厚的詞典，整整兩箱，孩子一個人硬是從值班室搬到了四樓我們班，跑了好幾回，汗水把他的校服都濕透了。
當吳雨軒來辦公室把1000元交給我時，他似乎在等著我說什么，我仍然低頭改本子，沒看他一眼。
多年的教育經驗告訴自己，相信學生的優秀，如果每天和他在一起的老師都不愿意花時間來了解他，給他成長的空間，甚至再相信他了，那么這種有意或無意的否定就會傷及他們的自尊，甚至會給他們的心理埋下難以平復的障礙，有時甚至是終身的陰影。
我仍然沒找他談話，我在堅持著對他的信賴，學期結束的獎品我仍然請他在網上給大家買來好看的記念品，在最后的那天，他仍然作為“最愛集體獎”獲得者在大家的羨慕眼光中接過了大紅的獎狀。
“不能讓這件事成為他的思想負擔，如果孩子能將這件事寫出來，那么，他才真的釋懷，才真的成長了。”我在自己的教育日志中這樣寫到。
在今年的給老師的一封信的習作中，不出我所料，吳雨軒在作文中寫道“老師，謝謝您相信我不壞，是您帶我走上了一條陽光大道，寬廣的大道，兩旁不僅有文學的樹陰，讓我的心靈沉，更有道德的太陽，指引著我前進的方向…..
一、高中生社會支持系統及其在教育中的意義
高中時期是充滿危機和挑戰的時期，一方面社會賦予高中生的責任更多；另一方面，高中生也面臨自我認同的發展任務。
青少年學生正處在身心發展的重要時期，高中階段正是他們從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，同時也是一個變化巨大、面臨多種心理危機的時期，隨著生理心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。
相對于通過內部的自我調整和自我控制改善來提高自己的心理狀態相比，社會支持是在個體外部發生作用的，是個體在心理應激過程中可以利用的外部資源，是構建在青少年自我意識、自我控制和自我調適基礎之上的外在幫助系統。一直以來，我們的心理健康教育在很大程度上都是圍繞著提高學生自我調整和自我控制能力方面來進行，但由于每位學生的認知能力和心理承受能力都不盡相同，所以盡管我們在心理教育上花費了大量的時間和精力，效果卻并不明顯。而社會支持為學生的認知和評價自己的心理問題提供了一個發現、交流和發泄自己負情緒的平臺，滿足了他們愛的需要、人際交往的需要，而社會支持系統所組織的各種活動更能符合他們自身的心理發展需要，也更有針對性，在認知層面上給了他們一個比較和分析自身與他人發展狀況的機會，為高中生通過外在的活動或幫助解決自己的心理問題，也提供了條件。所以，如果在心理健康教育中將高中生的自我調節和社會支持結合起來，既培養青少年自我的心理調適能力，也建立屬于自己的有效的社會支持系統，就能從內外兩個層面上解決我們學生的心理問題，維護心理健康，提高心理素質。
一般認為，社會支持可以分為兩類：一類是客觀的、可見的或實際的支持；另一類則是主觀的、體驗到的或情感上的支持，指的是個體感受到的受尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度，與個體的主觀感受密切相關。
除客觀支持和主觀支持外，對社會支持的研究還包括對支持的利用度。對高中生而言，客觀支持為主觀支持提供了條件，主觀支持作為實際的中介變量影響著他們的行為和發展。高中生只有在感受到周圍的支持和幫助之后，歸屬感才會建立起來，也才能在遇到問題的時候以積極的、正面的方式求助于社會支持，從而避免加深他們的孤獨感和無助感，使他們能夠在盡可能短的時間內從心理困境中擺脫出來。而良好主觀支持的建立離不開有效的外部支持系統的運作，一個符合青少年心理發展特點的社會支持系統會更加貼近他們生活和學習，使青少年們在孤獨、焦慮、抑郁甚至是絕望的時候意識到有可以尋求并且能夠幫助自己的組織或機構，從而獲得心理上的安全感。
二、構建高中生校園社會支持系統
為高中生構建有效的社會支持系統最為根本的是將影響高中生心理健康發展的各種外部資源整合為一體，在他們成長的過程中給予必要的支持，使得他們能夠盡快地解決成長過程中的問題。高中生的社會支持系統通常有社會、家庭和學校組成，對社會、家庭的干預我們能做的很少，而且高中生的大部分時間是在學校度過的，因此，本文重點探討如何構建高中生校園社會支持系統。
1.改善社會支持結構
高中生在校社會支持通常是由班主任與任課教師、心理輔導教師、班集體、同學朋友和學生社團組織等組成。在這個支持網絡中，班主任、任課老師、輔導老師以及相關人員應該起著主導的作用，但實際上“青少年報告的來自教師的肯定與支持、陪伴與親密和師生關系的滿意度都是最低的，與教師的沖突與懲罰顯著高于初中生。”這表明在校園支持系統中，有著專業能力的輔導教師和有著專業教育背景的教師則并未發揮出其應有作用。
李士江認為：有效的青少年社會支持系統是以學校心理輔導機構或心理輔導教師為中心，依托輔導教師的專業能力，將受助青少年的支持資源整合起來，并在輔導教師的指導下運用各自的資源優勢給予受助青少年以有效幫助。由此可見，心理輔導老師在構建校園支持系統中起著主力軍的作用，這不僅要求心理輔導教師具備專業的技能，給學生以情感支持、信息支持等，同時也要求心理輔導老師具備整合資源的能力，由于一個學校的心理輔導老師人員有限，僅僅依靠心理輔導教師的工作，往往成效甚微，所以整合所有教育資源的力量顯得尤為重要。
在當前形勢下，學校課堂教學仍然是對學生進行心理教育的重要渠道，是及早發現學生心理問題或行為問題的主要途徑，為高中生構建有效的社會支持應充分發揮課堂教學在青少年心理教育中的重要作用。為此，我們需要在教師中普及心理健康知識，增強教師在心理教育中的責任意識，提高教師心理輔導的技能，從而改善師生關系，發揮教師這一客觀支持來源的作用。
2.充分發揮學生作為社會支持系統主體中的作用
要發揮青少年在心理教育中主體作用，心理輔導機構要向廣青少年開放，積極吸引青少年參與。
首先，積極開展心理健康宣傳教育活動，充分發揮中小學廣播、電視、校刊、校報、櫥窗、板報以及校園網絡的作用，通過組織開展青少年心理健康宣傳活動、舉辦心理教育講座等多種形式，大力宣傳普及心理健康知識。
其次，通過上述活動吸引青少年志愿者組成青少年心理教育互助協會或社團，并以此為基礎建立面向全校青少年的聯系網絡，定期開展豐富多彩、形式多樣的校園心理宣傳和實踐活動。
3.構建和完善青少年心理問題高危人群網絡預警機制
青少年的心理教育最重要的工作在于做好對他們心理困擾或心理問題的及早發現和及早干預，但面對數量眾多的學生，僅僅依靠心理輔導教師是遠遠不夠的。因此，有效的社會支持系統可以深入到青少年中間開展深入細致的談心活動，幫助青少年解疑釋惑，理順情緒，化解矛盾，緩解他們來自各方面的壓力。其次，由于心理社團網絡能夠深入到青少年的生活之中，在班級中出現心理問題或行為問題的學生也就能夠被及早的發現，從而為心理輔導教師的及時干預提供了時間，尤其可以防止因嚴重心理障礙引發自殺或傷害他人的事件發生，做到心理問題及早發現、及時預防、有效干預。
4.認真做好青少年心理輔導和咨詢工作，為青少年提供及時、有效、高質量的心理健康指導與服務
青少年社會支持系統的核心是青少年心理輔導機構，它在整個的支持網絡中居于中間位置，將社會支持系統有機地整合在一起，并以自己的專業地位連接著網絡的其他終端。做好對新生、應屆畢業生、家庭貧困學生，特別是學習困難學生、失戀學生、違紀學生、言行異常學生的心理輔導和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。積極開展團體輔導與咨詢活動，提高青少年的心理認知水平。
一是家長缺席。大量研究發現，約有50%左右青少年的精神障礙來自于家庭，甚至成人的不少精神障礙也可追溯到原生家庭的問題。目前的我國家庭教育存在著三大誤區：第一，教育要求失度。表現在一些家長對孩子的教育重知識傳授，輕能力培養；重智力開發，輕素質提升；重體能健康，輕心理素質培育。第二，教育內容失重。家庭教育中父母盲目施壓，忽視性格培養，對孩子過高期望。第三，教育方法失控。缺乏以人為本的現代教育理念，缺乏有效溝通，習慣選擇簡單粗暴的家庭暴力的方式來教育孩子，忽視孩子心理健康的培養。從特定角度看，我國青少年在社會轉型期出現的理想失落、道德失范、心理失衡等問題無不與此密切相關。
二是學校缺位。近年來，各級政府對學校心理衛生工作十分重視，從中央到地方，已出臺了多個政策文件，但在貫徹執行上存在一定差距，學校重分數而忽視心理健康培養的傾向仍普遍存在，學生考試成績和升學率仍是壓倒一切的硬指標，對學生的心理健康教育和輔導流于形式。具體表現在：心理健康教育缺乏專項經費，硬件和軟件建設跟不上；心理老師的待遇和職稱評定無標準；心理老師缺乏專業知識的正規化訓練和培養，缺乏識別能力和不能開展有效的心理援助和危機干預。
三是社會缺項。目前，社會上對青少年心理健康的認識仍然不足，將心理問題等同于神經病，對問題兒童不理解、不同情，以異樣的目光看待他們，甚至加以嘲笑、侮辱。另一方面，青少年心理衛生社會資源的配置嚴重不足，無論是專業心理咨詢機構還是人才隊伍都無法滿足需求，青少年心理疾病的“看病難”問題十分突出。
鑒于以上原因，為促進青少年心理健康工作科學化、制度化和規范化，共同營造利于青少年成長的良好社會環境，提出以下建議和對策：
一、舉全民之力，為青少年健康成長營造良好環境
相關單位要運用報紙、電視、宣傳欄等傳統媒體，以及微信、網站、小視頻等新媒體廣泛開展青少年心理知識文化宣傳，提高全縣人民對青少年心理健康知識的知曉率。通過專題宣講活動、知識競賽等群眾喜聞樂觀的形式深入社區、農村進行宣傳，進一步營造全社會關心、重視、支持青少年心理健康教育的良好氛圍。
二、傾全校之師，為提高學生素質教育水平保駕護航
完善學校心理服務平臺。按比例配置專兼職心理教師，規范心理咨詢師隊伍建設和行業管理，對心理教師專業知識培訓采用“請進來，走出去”的模式，使青少年心理保健和心理咨詢工作站在一個較高的起點上。設立青少年心理輔導站或接入青少年心理援助熱線，著力構筑青少年心理輔導站或接入青少年心理援助熱線，吸納社會各界的專家、心理工作者擔任志愿者或者購買第三方服務，為青少年提供心理咨詢和援助。并向青少年廣泛宣傳熱線號碼，鼓勵其有需要時撥打求助。
三、盡全家之能，發揮家庭對青少年成長的積極作用
當前我國的農村中小學，特別是偏遠地區農村學校，其實都很缺教師，不單體現在教師總量上，更體現在年齡結構、學科結構上：老教師多，年輕教師少；基礎文化課教師多，藝體、心理教師少。很多學校盡管名義上配有心理輔導教師，但往往名不副實。有些心理輔導教師沒有發揮應有的作用，學生不愿找教師傾訴，教師也不會積極主動關心學生，久而久之，這一崗位就形同虛設。某些地區對心理輔導教師的培訓時間過短，培訓效果不理想。許多學校，包括心理咨詢室在內的九大功能室都建起來了，但往往使用效果不佳，很大一部分原因在于這些功能室的指導教師專業技能跟不上。
1.青少年宮概述
1.1青少年宮教育的性質
青少年宮，顧名思義就是以青少年為主要教育對象的社會教育機構，是學校教育的一種補充。作為系統化、科學化、制度化的一種校外教育方式，青少年宮不僅是我國教育體系的一個重要領域，也是我國教育事業的不可缺少的一部分。
“青少年宮教育的主要服務對象是中小學生，是全體少年兒童，它所實施的教育是基本知識、基本技能技巧的培養，是基本能力、基本素質的培養，是為少年兒童將來成為各方面人才打牢基礎。”
1.2青少年宮教育的特點
青少年宮教育以其公益性、思想性、趣味性、科學性而突出，教育出發點是廣大青少年的興趣愛好，在整個社會的大背景下通過實踐體驗進行各類校外體驗教育。
作為獨立、系統性、制度化的教育體系，青少年宮具有自身的特點：機構設置上有了相當的數量和規模，并形成自己的模式；制定了獨具特色的活動規則；形成了自己的高素質教師隊伍和管理人員；形成了相應的培養目標和活動內容；形成了相應的管理運行機制。
1.3青少年宮心理教育的意義
青少年宮因其不同于一般的家庭和學校教育的特點，對青少年的心理教育有著獨特的意義。重視趣味性、科學性的青少年宮的心理教育重視少年兒童的個性發展，豐富多樣的教育活動內容給青少年提供了一個自由發展的天地，既是中小學生尋找自信的去處，也是青少年結交志同道合的朋友的好地方，有利于培養與發展其社交能力，更是青少年生理心理全面發展的大課堂，有利于培養其健康心理與完整人格。
2.青少年心理教育的特點
2.1青少年的心理特點
處于生理和心理雙重過渡的青少年，在各方面都還處于半成熟狀態，其心理狀態介于兒童與成人之間。青少年的心理一方面帶有兒童期的依賴性、幼稚性；另一方面他們的獨立意識、自覺意識、集體意識以及道德意識都明顯增強起來。因此，他們的心理特點具有兩重性。
心理上看，由于社會認識的豐富，青少年自我意識逐漸發展起來，思維的結合性向辯證邏輯思維發展，情緒具有兩極性，情感具有曲折性，同時他們還面臨著生理和性成熟帶來的新需要與社會地位之間的矛盾、性成熟意識增強與心理、道德上準備不足的矛盾、新的獨立性需要與社會地位的矛盾、新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾這四種矛盾。
2.2青少年心理教育的任務
青少年作為過渡期，其心理教育顯得尤為重要，其教育任務也具有自己的特點。青少年的教育任務主要包括以下幾點：
1、積極關注他們的心理波動。青少年是一個心理動蕩的時期，如果心理波動不好好掌握極容易走向極端，從而影響青少年身心健康。
2、幫助他們體驗到學習的樂趣。青少年的叛逆是他們開始對學校學習產生一種抵觸情緒，這就要求心理教育必須引導他們體驗學習的樂趣，從內在克服學習的叛逆感。
3、幫助他們尋找到交流的真諦。青少年是一個既渴望獨立又渴望交流的時期，幫助青少年學會交流領悟交流才能幫助他們塑造完整人格。
4、培養心理保健的意識。青少年是一個心理逐漸成形的時期，培養他們的心理保健意識對他們以后的心理健康發展與心理自我開導具有重要的意義。
5、優化他們的心理素質。心理素質作為心理教育的一個方面對青少年的意義重大，不僅有利于心理健康發展，更有利于潛能的可持續發揮。
6、開發青少年的心理潛能。青少年是一個待開發的時期，心理教育不僅要重視表面存在的心理問題，也要重視青少年的心理潛能，促進其潛能的開發。
3.青少年宮心理教育的策略探析
根據以上關于青少年心理的分析和對青少年心理教育任務的解讀，可以得出以下幾點策略建議：
3.1適時舉行心理健康講座及趣味心理游戲
適當的聘請相關心理學或教育學專家進行心理健康講座，普及心理健康的相關知識，也可以開展相關的主題講座，如“感恩的心”等，設置趣味的心理游戲，培養孩子們心理保健的意識。
3.2設立心理咨詢室，開展經常性心理咨詢輔導
青少年宮還可以增設心理咨詢室，對青少年的心理問題進行心理咨詢輔導，并鼓勵青少年經常性的進行心理咨詢。
3.3開設心理健康輔導課
在青少年宮的日常課程中，增設心理健康課，將心理健康作為一門專門課程進行普及，不僅可以使學生們意識到它的重要性，也可以讓青少年更加科學的對待心理健康問題。
3.4建立一支專業素質的心理教育的教師隊伍
擴充青少年宮教師隊伍，增加具有專業素質的心理輔導老師，這樣不僅可以增強心理教育的權威性，更能增加其科學性。
3.5其他特色工作
（1）組成心理輔導中心組，加強研討的力度，認真參加區組織的各項活動。
（2）創建學校心理輔導網站。
青少年賞識教育基地是一家針對困惑青少年心理教育、行為習慣養成教育、思想品德教育、培養學生學習能力和學習興趣的正規教育機構。
青少年賞識教育基地對18歲以下的網癮、叛逆、厭學、早戀、離家出走、親情淡漠、自理能力差等不良習慣的青少年進行心理輔導、行為矯正從而幫助青少年走出困境，對青少年進行全封閉式準軍事化管理，通過有針對性的軍事化訓練，專業的心理咨詢師輔導，增強青少年的心理素質，改變青少年的不良習慣，培養青少年的學習興趣，學會做事、學會學習、學習主動的能力。
（來源：文章屋網 ）
――神奇的探索(歷奇)教育
張德聰
張德聰教授主講的團體輔導新趨勢－神奇的“探索歷奇”教育。以工作坊的方式，借助靈活多變的活動內容，提高參與者的自我認識。參會人員都被張德聰先生的富厚積累及專業的程度所震撼。
專家簡介：國立臺灣師范大學教育心理與輔導研究所（輔導組）博士。現任國立空中大學臺北學習指導中心主任，兼行政院青少年促進委員會委員、中國輔導學會常務理事、“財團法人張老師”基金會董事、臺北市青少年心理衛生委員會委員等多項要職。
臺灣專家張德聰教授(左一)在講授探索教育課，和學員互動的場景。探索教育又叫歷奇教育，意為經歷一種嶄新的經驗的教育。看出兩位老師的口型了嗎？他們在異口同聲地分享剛得的新經驗：“Happy everyday! ”從他們生動的神情當中，我們不經意間領略到了探索教育的美。
心理輔導中“房樹人”測驗(HTP)的基本理論及其應用
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中小學校心理輔導策略
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此次主講同輩團體的功能、形成、對青少年問題的影響和學校的三級輔導策略。
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專家簡介：吳曉蓓現任臺北市立誠正國民中學資料組長。畢業于彰化師范大學輔導學系。
教師如何掌控心中的氣候
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此次主講中小學生情緒【EQ】管理的方式和策略，教師如何掌控心中的氣候情緒的自我修煉與應用。不與慪氣共舞、要自在又自主。情緒有持續性與感染性，亦有可控制性，情緒掌控的意義，知人之明，人和事通。
專家簡介：現任新竹青少年咨商中心督導。美國圣母大學教育研究所碩士。，從事新竹青少年咨商中心輔導工作三十年。
專家簡介：進修于彰化師范大學輔導研究所、臺北師范大學特殊教育研究所。觀護協會活動主委、教育培訓主委、會員咨詢技能培訓。
臺灣專家周光昭在講“房樹人”心理測驗。聽課的老師們專注認真地聽課
謝月英
介紹輔導模式所依循的輔導理念，五種有效心理輔導策略及有效輔導策略檢核表。談了同輩團體對青少年的重要性，分析同輩壓力下的從眾行為、團體中的個人行為及相關的因素。
甘肅省定西市安定區巉口中學 謝重新
自信心是成功的前提和保證，是承受挫折，沖出困境的動力。自信心作為人格的一個重要組成部分，一個人的成功感與失敗感在心理上均直接依賴于個體的自信心。初中階段是個體一生中身心發展的非常特殊的時期，即青春期。生理的成熟和心理發展的不成熟帶給他們自身發展的矛盾以及家長、學校和社會不斷施加的壓力，易使他們產生許多心理問題，致使他們自信心下降。面對這樣的問題，目前我國中小學大部分還是以個別輔導為主，這樣心理輔導的發展與預防功能的發揮就受到了很大的限制。對于初中階段學生的輔導，不能簡單采用成人化的形式，而團體輔導作為一種有效的心理咨詢形式，它靈活多樣、生動活潑的特點剛好符合初中生的心理發展特點，學生容易接受。再加上團體輔導在幫助個體認識自我、提高自信心、加強人際溝通等方面具有突出的優勢。筆者以團體活動項目“踩石過河”為例，淺談一下團體活動對學生自信心的培養和效果。
踩石過河游戲是一項傳統的團隊接龍比賽項目,對于一個團隊的合作意識具有很好的培養和鍛煉作用,另外它對性格內向的學生提供了一個自我展示的舞臺,對于自信心的提升有特別良好的促進作用,
S同學是一位性格特別內向的學生，上課不敢舉手回答問題，即使教師在課堂上把她叫起來，她總是低著頭一言不發，連眼睛都不敢看著老師，下課和同學們不敢主動交往，課間一個人坐在凳子上不說話，不走動，在“踩石過河”這個團體心理輔導活動中，筆者靈活的運用了團隊的力量，不斷給她勇氣和自信，實現了一次又一次的超越自己，突破自我。
具體做法是：這個班共有30名學生，我按照6名學生一組，分成了5個組，開始的時候我讓1組和2組比賽，接下來是3組和4組比賽，這樣第5組就落單了，而S同學剛好在第5組，這時教師有意識的讓第5組的同學單獨進行表演賽，教師觀察到5組的同學挨個進行活動了，而S同學卻一直往后退縮，總是不愿意參加活動，直到只剩下最后她一個人了，她開始躲到墻角處了，教師果斷的又選派了一位5組的學生陪著她開始活動，但她還是不愿意參加活動，在這種情況下，教師語氣堅定地說：“我們5組的每一個人都不能掉隊，不管遇到怎樣的困難，我們都要去克服，我也相信你們5組的每一個同學都是最棒的，這是一個團隊項目，如果有一位同學沒完成項目，你們團隊的成績就是零”。在老師的鼓動下，S同學終于站在活動的起點線上了，這時我也給陪同她一起進行比賽的同學在耳邊悄悄地告訴她說：“你要放慢速度，不要讓S同學拉下的太遠，甚至你可以讓著S同學，讓她行走在你前面，這樣她就會有信心了”。另外老師還選派了一位同學在旁邊保護S同學，以防她在行進的過程中掉下石頭來。并且告訴S同學，你可以大膽地踩著石頭過河了，旁邊有人保護你。S同學試探著、小心翼翼地踩著石頭開始行走了，此時全班同學響起了熱烈的掌聲，也許是響徹教室的掌聲，也許是旁邊有人保護她、陪伴他她，S同學謹慎、平穩的開始向前移動了，1米、2米、3米、4米、到5米時全班同學再一次為S同學鼓起了熱烈的掌聲，在這個過程中教師不斷地給S同學說：“你做的很好，就這樣，堅持！在堅持！”，“踩好磚頭，放慢速度，小幅度的移動距離”，“不錯，你做的很好，非常棒”，已經5米了，馬上要接近目標了，加油，相信你自己！老師給你點贊！”。“向前，繼續，加把勁，堅持”，到5米的時候，教師悄悄地讓旁邊保護的那個同學退出去，不再保護S同學，由于S同學注意力集中也沒發現自己旁邊沒人保護她，終于S同學到達了10米的終點線，全班同學為她鼓起了久久的掌聲。
在課堂總結中，輔導老師問道：“今天表現最優秀的是哪一組？”，同學們齊聲回答說：“第5組”，輔導老師繼續問道：“5組中表現最優秀的同學是誰？”，同學們又大聲地說道：“S、S、S”。
S同學臉上露出了羞澀的微笑,這是一份超越自己的,、突破自我的發自心底的幸福的微笑！
團體輔導解決農村學生學習障礙的益處
(一)團體輔導以活動為本，強調主觀體驗，學生喜聞樂見
青少年正處于心理和生理的發展變化期，他們面臨著來自學校、家庭、社會等多個方面的影響和挑戰，其心理能力相對較弱，應對各類問題的經驗也較少，其認識、行為和思想，都容易在各種因素影響下向更加積極的或消極的方向發展。同時，青少年在這一時期的自我認識與自我管理水平正處于一種混沌期，雖有較強的自主意識，但自我控制和管理的能力又相對較弱。在對他們進行心理健康輔導時，如果只是單純地給他們講道理，說“追星”是不對的，“名牌”要結合自家的經濟實力，“玩酷”沒有價值等等，又有多少學生能聽進去呢?
團體輔導采取以趣味性為主要特征的各種活動，強調學生在活動中進行主動地參與和體驗，其游戲性質使得青少年更樂于參與其中，減少了他們對學校和家長“要教育我”的抵觸情緒，也降低了在實際學習和生活中遇到真實問題時所產生的壓力，使他們可以更自然地展現自己的特長、發揮自己的能力、體會活動過程中可能帶來的體驗和認識。
(二)團體輔導滿足了相同年齡段學生共同的心理發展需要
青少年時期是心理健康發展的關鍵時期，在學習、生活、人際交往和自我意識發展過程中會遇到和出現各種心理困擾或問題，有些問題如果得不到及時有效的解決，將會對青少年的健康成長產生不良的影響，嚴重的還會使青少年出現心理障礙或精神疾病。因此，預防青少年心理問題或困擾的出現，培養青少年良好的心理健康素質，提升青少年心理健康水平是心理健康輔導的首要目標。而一般說來，同一年齡層次的青少年，心理發展基本上處在同一水平上，他們所遇到的問題和困惑，基本上呈現出一種普遍性和規律性。因此，完全可以通過以班級為單位的團體輔導，來促進同一年齡段的青少年在心理素質的整體發展水平上得到提高。可見，團體輔導可以有計劃、有目的地推動同齡青少年心理素質積極發展，預防因缺少關注、引導而可能發生的心理困擾、心理障礙或心理疾病，這種功能是其它形式心理健康輔導所難以承擔的。
(三)團體輔導為學生心理健康發展創設了互動的融融氛圍
從團體輔導對青少年心理發展的影響來看，它不應該是一種嚴肅呆板的說教或居高臨下的訓導，而應該是一種心靈與心靈的溝通，是一種人際間相互信任、相互幫助的友愛關系，是一種充滿人性的融融氛圍。從人的本性上說，每個人都有“認同的需求，隸屬的動機，被愛的欲望”，而團體輔導作為一種互動的過程，在民主、接納、信任的氣氛下進行，保證每個人都享有同樣的人格尊嚴，享有同樣的表達自己思想情感的權利，可以培養青少年高度的自我認同感和集體歸屬感。另外，團體提供給青少年一個現實社會的縮影，使他能將從團體中所獲得的洞察與日常生活經驗相連結，并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學習或改變行為。因此，團體輔導是青少年心理健康發展的“安全基地”，是青少年成長路上永遠難忘的“心靈享宴”。大量的實踐經驗也表明，當青少年身處班級中接受團體輔導時，他的情感體驗和心靈上受到的震撼力是他在個體輔導、主題班會、課堂教學及心理健康理論講座等其它場合下所無法想象的。
(四)團體輔導為傳輸豐富的心理健康輔導內涵開辟了專門渠道
從學校心理健康輔導所涵蓋的內容來看，涉及了青少年心理發展過程中方方面面的問題，如自我意識發展、學習潛能開發、情感情緒調控、人際交往訓練、青春期心理適應、升學就業指導、團體凝聚力和團隊精神培養等等。這些輔導內容，絕大部分都可以在個體輔導中體現，但諸如團體凝聚力和團隊合作精神這樣的內容，是個體輔導所不能實現的，而團體輔導為體現這些內容提供了專門的渠道。另外，心理健康輔導必須面向全體青少年，以促進全體青少年良好心理素質的形成和心理健康水平的提升為目標，但是，實現這一目標，緊緊依靠個體輔導是遠遠不夠的。因為個體輔導是一種“一對一”的方法，通常針對的是已經存在心理困惑或一般心理問題的青少年，而大多數處于良好心理健康狀態的青少年并不能從中受益，而他們也需要不斷地提高自身的心理健康水平，以應對將來可能面臨的各種情況。團體輔導是一種“一對多”的心理健康輔導方法，通過一系列的活動，可以讓很多青少年同時受益，同時獲得心理上的成長，為貫徹心理健康輔導的全體性原則提供了寬闊的舞臺。