緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒舞蹈論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、幼兒舞蹈教學(xué)機構(gòu)存在問題的解決對策

1．提高教師整體素質(zhì)

國家給予進(jìn)修機會，提高教師自身教學(xué)能力。對于一些基礎(chǔ)偏低的教師國家應(yīng)給予進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會，每年在寒暑假都可以給各地方的業(yè)余舞蹈教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣就讓許多能力不夠的老師又有了重新進(jìn)修的機會，上課的內(nèi)容是全國統(tǒng)一的教材，有基礎(chǔ)和基礎(chǔ)扎實的教師學(xué)習(xí)同樣的課程，成績偏差不會太大。此外，在舞蹈機構(gòu)會將幼兒通過年齡分出大、中、小班，教師實行3個月一換班的制度進(jìn)行教學(xué)，這樣就緩解了師資力量參差不齊的問題。同時，教師們要多交流、多聽課、多提出意見，根據(jù)實際情況找出1＋1大于2的方法，了解兒童內(nèi)心深處的想法，需要生動地講解舞蹈動作的規(guī)范和要領(lǐng)等，給孩子量身定做出屬于他們自己的作品。

2．更新舞蹈教育的方法

雖然我國優(yōu)秀的舞蹈家也編輯適合中國幼兒的舞蹈教材，但隨著時代的發(fā)展有些已經(jīng)不能滿足目前的需要，美國奧爾夫音樂教學(xué)法和達(dá)爾克洛斯教學(xué)法最能符合現(xiàn)代幼兒的需要。奧爾夫音樂教學(xué)法是帶有強烈節(jié)奏的教學(xué)方法，幼兒可以根據(jù)節(jié)奏隨意用肢體表達(dá)情感，這樣就減少了必須模仿教師的局限性。達(dá)爾克洛斯教學(xué)法是一種以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性為目的的教學(xué)法，不僅增加了趣味性，而且教師和幼兒的互動環(huán)節(jié)也減少了幼兒懼怕教師的情況。國門之所以打開就是讓我們借鑒國外的先進(jìn)理念，反對盲目教學(xué)給幼兒帶來的心理和身體的傷害，也呼吁廣大舞蹈教育者使用正確的教育方法，讓孩子們一步一個腳印地走完自己的舞蹈之路。

篇（2）

二、奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒舞蹈創(chuàng)編的影響

（一）對于舞蹈教學(xué)中節(jié)奏方面的影響

奧爾夫音樂教學(xué)法對于幼兒舞蹈教學(xué)中的節(jié)奏方面發(fā)揮了重要的作用。奧爾夫音樂教學(xué)法要求舞蹈的節(jié)奏清晰明確。由于幼兒的認(rèn)知能力和自我控制能力都不強，幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)搶拍或是拖拍的情況，這就直接降低了舞蹈動作的整齊度。而奧爾夫音樂教學(xué)法則要求舞蹈教學(xué)中，選擇節(jié)奏鮮明清晰的音樂，從而在強重音的刺激下，喚醒幼兒的記憶功能。幼兒對于音樂的節(jié)奏與旋律記清了，他們在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中就輕松很多。奧爾夫音樂教學(xué)法要求舞蹈教學(xué)選擇旋律易記的音樂，這樣也可以緩解幼兒緊張與焦慮的情緒。

（二）影響舞蹈教學(xué)中聽力能力的培養(yǎng)

奧爾夫音樂教學(xué)法還影響著舞蹈教學(xué)中幼兒聽力能力的培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種將原本性音樂與動作和舞蹈緊密結(jié)合在一起的一種教學(xué)方法。它能夠有效調(diào)動幼兒的聽覺神經(jīng)，讓幼兒學(xué)會傾聽、辨別甚至是想象各種生活中的不同的聲音，從而能夠幫助幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)中有效提升他們的聽力能力，使他們更迅速地做出相應(yīng)的反應(yīng)。

（三）肢體訓(xùn)練之于舞蹈創(chuàng)編的意義

奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)肢體的訓(xùn)練。比起傳統(tǒng)的音樂教學(xué)重理論知識的特點，奧爾夫音樂教學(xué)法則主要是注重幼兒的實際訓(xùn)練。因此，肢體訓(xùn)練便成了奧爾夫音樂教學(xué)法的重要特點之一。奧爾夫教學(xué)法中的肢體訓(xùn)練，有助于舞蹈創(chuàng)編。舞蹈創(chuàng)編是一種以人體動作為“語言”的藝術(shù)形式，而奧爾夫音樂教學(xué)法就是充分調(diào)動幼兒舞蹈時的各種肢體語言與動作，從而保證他們快速地將教師所教的內(nèi)容吸收并牢記在心。因此，奧爾夫的音樂教學(xué)法對于舞蹈創(chuàng)編是有著積極作用的。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用

（一）契合舞蹈主題

奧爾夫音樂教學(xué)在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用，首先表現(xiàn)在教學(xué)法要契合舞蹈的主題。在幼兒舞蹈創(chuàng)編中，要與具體的舞蹈主題相契合，這是奧爾夫音樂教學(xué)法的本質(zhì)所在。奧爾夫音樂教學(xué)法是匯集了演唱、演奏、舞蹈、朗誦以及表演于一體的一種教學(xué)方法。因此，契合音樂的主題是基礎(chǔ)。這也是奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體表現(xiàn)。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練

奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)節(jié)奏的把握，這對于幼兒舞蹈創(chuàng)編是非常關(guān)鍵的。奧爾夫認(rèn)為音樂是一種回歸人性、回歸自然的音樂，它主張幼兒去傾聽以及辨別，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。因此，對于節(jié)奏的訓(xùn)練就顯得尤為重要了。只有對音樂的節(jié)奏把握清晰了，才能在傾聽音樂的過程中更準(zhǔn)確地辨別區(qū)分。而舞蹈創(chuàng)編過程中，注重了節(jié)奏的訓(xùn)練，有助于舞蹈創(chuàng)編的順利完成，并且還能確保舞蹈的旋律與節(jié)奏不出錯。奧爾夫音樂教學(xué)法對節(jié)奏的重視，就為舞蹈的創(chuàng)編提供了不少的幫助。奧爾夫音樂教學(xué)法主要是堅持人本主義，教學(xué)以幼兒為中心，讓幼兒正確把握音樂舞蹈的節(jié)奏，從而更有效地學(xué)習(xí)。這就有效解決了舞蹈創(chuàng)編中對于節(jié)奏訓(xùn)練的要求，因而獲得廣泛應(yīng)用。

（三）增強想象力

奧爾夫音樂教學(xué)法要求幼兒學(xué)會傾聽，學(xué)會想象，能想象出各種不同的聲音，如身邊人的聲音、來自大自然的聲音等。通過幼兒對不同聲音的傾聽，可以增強幼兒的想象力。幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過程中，會對所聽到的音樂給予一定的肢體反應(yīng)。這個過程便是幼兒在聽到的聲音之后，然后經(jīng)過大腦的想象，從而給予了肢體上相應(yīng)的動作的配合。而想象力對于舞蹈創(chuàng)編是相當(dāng)關(guān)鍵的，只有增強想象力，才能更好地運用在舞蹈創(chuàng)編中。奧爾夫音樂教學(xué)法恰好實現(xiàn)了想象力的加強，因而在舞蹈創(chuàng)編中獲得了廣泛的運用。

（四）感情升華

奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應(yīng)用，除了通過契合舞蹈主題、節(jié)奏訓(xùn)練以及增強想象力等三方面的內(nèi)容來體現(xiàn)，還需感情的升華。無論是何種音樂，沒有感情作基石，那么它就不是好音樂。對于舞蹈也是一樣，若是舞蹈不能打動人心，不放感情在其中的舞蹈是沒有任何生命力的。而奧爾夫音樂教學(xué)法注重幼兒感情的激發(fā)，讓幼兒用心去跳舞。通過引導(dǎo)幼兒傾聽、辨別以及想象，可以激發(fā)他們對音樂的反應(yīng)能力。在想象的過程中，幼兒的感情也隨著音樂一同起伏，最終達(dá)到感情升華的效果與目的。在舞蹈創(chuàng)編的過程中，只有將感情注入其中，才能編出更有生命力與活力的舞蹈。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中所發(fā)揮的作用才會越來越大。

篇（3）

承德地區(qū)大部分幼兒園的教學(xué)課程設(shè)計中并沒有獨立的舞蹈教學(xué)課程，也沒有專門的舞蹈教材支撐，僅僅是在音樂游戲活動中才體現(xiàn)出一部分舞蹈教學(xué)內(nèi)容，舞蹈教育處于從屬地位，沒有充分發(fā)揮作用。幼兒音樂游戲是在音樂的伴奏下做游戲，有一定的規(guī)則和動作的要求，這些動作常常是律動，歌表演或小舞蹈；它在形式、內(nèi)容和作用等方面與幼兒舞蹈教育具有一定的相似性，一般是按照音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)奏、樂曲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行游戲，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和音樂素質(zhì)，發(fā)展音樂的感受力、記憶力、想象力和表演能力6。然而，舞蹈教育不僅能滿足幼兒對運動的要求和欲望，完成節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性及音樂的感受力、記憶力、想象力和表演能力的訓(xùn)練，更是一種塑造人的偉大工程，它通過培養(yǎng)兒童的審美能力、建構(gòu)審美心理，達(dá)到陶冶情操、凈化心靈、完善人格的目的。大部分幼兒園采用音樂游戲過度替代舞蹈教育，就是源于對幼兒園舞蹈教育缺乏足夠的認(rèn)識，對幼兒舞蹈教育作用認(rèn)知還不到位。

（二）大部分幼兒園舞蹈教育改革不力，對先進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)用的盲目性和淺表化

近年來幼兒園教育教學(xué)的改革力度逐步加強。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒學(xué)習(xí)的綜合性和整體性，強調(diào)在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和興趣特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗7。同時，教育部2012年9月頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要堅持以游戲為基本教育活動，“幼兒教育活動化，幼兒活動游戲化”8。為了順應(yīng)改革的趨勢，各地幼兒園紛紛派遣骨干教師考察學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，改善以往教學(xué)中的傳統(tǒng)單一模式。在眾多幼兒舞蹈教育模式中，以奧爾夫音樂教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動占據(jù)主導(dǎo)地位，兩者均注重幼兒自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)5；特別是奧爾夫音樂教育的“原本性”理念，凸現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)精神，并且融歌舞于一體的綜合性，契合學(xué)前兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點，更加符合幼兒教育改革發(fā)展的方向和要求。承德地區(qū)大部分幼兒園為適應(yīng)改革需要，融入奧爾夫教學(xué)元素，在音樂游戲中設(shè)計了更多培養(yǎng)兒童節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)性和模仿能力的內(nèi)容，包括聲勢、身體各部位的動作，以及這些動作在時間、空間上的運動，再加上身體的造型活動，配合游戲、形體表演等；然后將這些內(nèi)容交叉、糅合，進(jìn)而形成新的內(nèi)容。此舉將幼兒園舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于音樂游戲活動中，有一定的創(chuàng)新和可取之處，但在某種程度上也間接導(dǎo)致幼兒園舞蹈教育逐漸被音樂游戲活動所取代。對奧爾夫教育理念認(rèn)知、應(yīng)用的盲目性和淺表化，也是承德地區(qū)大部分幼兒園舞蹈教育隸屬于音樂游戲的緣由之一。

（三）大部分幼兒園舞蹈教育師資力量不足，且舞蹈教學(xué)水平有限

幼兒園舞蹈教育的開展與師資力量是分不開的，因為在舞蹈教育的過程中，舞蹈的創(chuàng)作、輔導(dǎo)、訓(xùn)練與演出等環(huán)節(jié)都離不開老師的指導(dǎo)與教育1。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，承德地區(qū)的幼兒園舞蹈教育雖然受到了廣泛的重視，但是很多幼兒園仍然缺乏足夠的老師對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的舞蹈教育；盡管幼兒園也擁有在表演、技巧方面具有一定的基礎(chǔ)的教師，但缺少必要的教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)教育知識，同時也沒有相應(yīng)的舞蹈教材進(jìn)行教學(xué)輔助，依然難以取得良好的教學(xué)效果。另外，諸多響應(yīng)2011年“學(xué)前教育三年行動計劃”而新建的附屬幼兒園和私立幼兒園，由于組建時間倉促，幼兒教師主要是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)型過來，雖然經(jīng)過一定時間的崗前培訓(xùn)，但是由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，依然存在著對學(xué)前教育認(rèn)知不足、舞蹈教學(xué)技能欠缺等問題，更是難以滿足幼兒舞蹈教育的需要。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改進(jìn)措施

幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在幼兒舞蹈教育過程中扮演著重要的角色。幼兒教師的舞蹈教學(xué)能力和水平直接影響著幼兒舞蹈教育的作用和效果。而高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來幼兒教師的主體，也是推動幼兒舞蹈教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。基于承德地區(qū)幼兒園舞蹈教育的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合近年來執(zhí)教經(jīng)驗，本著舞蹈教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的原則，對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)提出幾點改進(jìn)措施。

（一）增加幼兒舞蹈作品鑒賞課程，提升幼兒舞蹈教育認(rèn)知水平

幼兒舞蹈鑒賞是研究幼兒舞蹈欣賞、幼兒舞蹈評論和幼兒舞蹈作品如何取得和加強其社會效果的一門科學(xué)，在幼兒社會生活和幼兒舞蹈教學(xué)中最具有普及意義6。就欣賞對象而言，幼兒舞蹈在內(nèi)容形式和創(chuàng)作方法上與其他藝術(shù)形式有許多不同之處，更加適合幼兒年齡特點和幼兒情趣。就欣賞主體而言，幼兒生理、心理的特點決定了欣賞過程中有著特殊的情感活動和認(rèn)識規(guī)律。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展幼兒舞蹈作品鑒賞課程，可以培養(yǎng)學(xué)生從孩子的角度去理解和認(rèn)知舞蹈作品，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解舞蹈教學(xué)中幼兒生理和心理變化的特點，并且體會到幼兒舞蹈作品對孩子產(chǎn)生影響和作用。但是要想具備“感受形式美的眼睛”，沒有南山捷徑，只有大量地欣賞舞蹈作品，尤其要注意多欣賞優(yōu)秀的舞蹈作品9。因此，增加幼兒舞蹈作品鑒賞課程，不僅能夠提升學(xué)生對幼兒舞蹈作品的鑒賞能力，而且能夠提升他們對幼兒舞蹈教育的認(rèn)知水平。

（二）深化教學(xué)改革，將先進(jìn)教學(xué)理念融入舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，激發(fā)主動性和創(chuàng)造力

未來幼兒園舞蹈教育勢必走創(chuàng)新發(fā)展之路，形成具有本地、本園特色的舞蹈教學(xué)模式，這就需要幼兒教師具備較強的舞蹈創(chuàng)編能力。因此，就必須加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。先進(jìn)的幼兒舞蹈教學(xué)理念，如奧爾夫音樂教學(xué)法，注重自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓幼兒主動參與到其中，去體驗歌舞帶來的歡樂，探索和發(fā)現(xiàn)新事物，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，將其帶入一種主動自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)10。這種教學(xué)理念融入舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，可以說是一舉雙效；不僅能夠讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程、激發(fā)創(chuàng)造力，而且也讓學(xué)生體驗和掌握一種先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。例如改編《洗手絹》舞蹈課例。教學(xué)目的是理解與掌握幼兒律動的概念和特點，了解幼兒不同年齡階段的特征，能夠根據(jù)幼兒年齡階段特征改編舞蹈。施教過程中，教師首先在課堂上提出問題“幼兒園小班的孩子有哪些的特征，適合他們的動作該怎樣改編？”，然后引導(dǎo)學(xué)生說出“小班兒童適合發(fā)展大肢體動作，應(yīng)該將舞蹈的動作速度和頻率放慢”“小班兒童協(xié)調(diào)性差，可以固定下肢動作集中完成大肢體動作”等創(chuàng)編關(guān)鍵點。隨后，要求學(xué)生根據(jù)律動中洗、搓、晾的動作特點，結(jié)合幼兒園小班兒童特征重新創(chuàng)編。最后，教師對學(xué)生的改編成果給予點評，強調(diào)改編的依據(jù)，讓學(xué)生領(lǐng)會如何創(chuàng)編和改造。如此，教師通過引入、提示、要求、點評、總結(jié)的過程，將舞蹈創(chuàng)編的概念以實例分析的方式教授給學(xué)生，避免了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的生硬，也更便于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如創(chuàng)編元素的練習(xí)，《我是勇敢小兵兵》舞蹈創(chuàng)編課例，教學(xué)目的是如何根據(jù)音樂內(nèi)容和節(jié)奏創(chuàng)編主題動作。施教過程中，教師首先給出主題和音樂這兩大元素；隨后幫助學(xué)生分析主題內(nèi)容、音樂節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“《我是勇敢小兵兵》應(yīng)參考軍人挺拔、矯捷的特征來設(shè)計，可以用踏步敬禮、抱拳小跑步等”；進(jìn)而提出創(chuàng)編主題動作的要求“根據(jù)兒童審美的特點創(chuàng)編符合兒童心里的夸張、有童趣色彩的動作，思考兒童會怎么做，比如設(shè)計開手槍動作，雙手模擬機關(guān)槍開槍時要有好幾個人倒下配合中彈的樣子等”；引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)入一種主動自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）適應(yīng)教育現(xiàn)狀，增進(jìn)音樂游戲的課程教學(xué)，強化實踐應(yīng)用能力

幼兒園舞蹈教育改革是一個循序漸進(jìn)的過程，為了適應(yīng)教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，目前幼兒音樂游戲在幼兒園的教育活動中占據(jù)主導(dǎo)。幼兒音樂游戲隸屬于自娛性幼兒舞蹈，與幼兒律動、幼兒集體舞、幼兒歌表演、幼兒音樂即興舞并列存在；它既是獨立的個體，也可以與其他形式互相結(jié)合，靈活應(yīng)用，是幼兒舞蹈教育中不可缺少的形式。現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)課程中幾種形式的舞蹈教學(xué)課程學(xué)時分配基本相同，為了適應(yīng)當(dāng)前幼兒園舞蹈教育的現(xiàn)狀，應(yīng)該對音樂游戲課程有所側(cè)重，增加學(xué)時分配、豐富教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)應(yīng)用。調(diào)研顯示，目前幼兒園音樂游戲中融入了舞蹈、故事、表演等方面的元素。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師需要廣泛積累各種類型的幼兒園音樂游戲，分析提煉出具有普遍性、典型性、特殊性的課例，結(jié)合實例開展教學(xué)，讓學(xué)生理解幼兒音樂游戲的不同類型、特點和作用。同時，教師需要以身示范進(jìn)行課例分析，引導(dǎo)學(xué)生運用適合兒童心理的語言表達(dá)組織教學(xué)，讓學(xué)生多聽、多模仿、多練習(xí)、多實踐，并以作業(yè)、回課等形式給予檢驗和指導(dǎo)；或者讓學(xué)生以小組的形式模擬課例中音樂游戲教學(xué)過程，學(xué)生需要主動分析本組成員的特點，靈活運用教學(xué)方法，找出最適合的方式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。增加典型課例的示范與模擬教學(xué)，能夠訓(xùn)練學(xué)生組織能力、語言表達(dá)能力以及教學(xué)方法創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生在幼兒園舞蹈教育中的實踐應(yīng)用。

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2.教學(xué)內(nèi)容必須閃爍幼兒的心靈，充滿童趣

我們每天生活在幼兒中間，和他們同吃同住同學(xué)習(xí)同游戲，生活會給我們啟示，只要我們用敏銳的眼光去觀察、體驗、研究他們美麗的內(nèi)心世界，就可以在他們天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找他們能理解、能掌握的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。如：帶幼兒到戶外散步時，教他們一些有關(guān)美麗大自然的小舞蹈，《可愛的太陽》、《樹葉飄飄》、《風(fēng)吹大地》等。又如在進(jìn)行勞動以后，教他們《洗手帕》、《種樹、澆水》等。這些舞蹈來源于幼兒的生活以及周圍熟悉的環(huán)境，因此他們很容易理解接受。經(jīng)常利用短小、生動形象、動作性強的舞蹈來吸引幼兒的興趣，不僅使他們感到親切可信，易學(xué)易記易模仿，而且也能為他們今后創(chuàng)作舞蹈動作打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)過程需貫穿生動、活潑、童趣盎然的氣氛，讓幼兒在游戲中學(xué)，使他們忘記訓(xùn)練的疲勞和痛苦

在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)意境，讓幼兒展開聯(lián)想的翅膀，教師在游戲中教，幼兒在游戲中學(xué)。例如律動《小鳥兒》，我和幼兒分別扮演角色鳥媽媽和小鳥兒，用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)“藍(lán)天白云”的意境：“在一片蔚藍(lán)的天空里，鳥媽媽帶著小鳥們學(xué)飛。”幼兒聽著音樂，跟著我有時學(xué)小鳥飛，有時學(xué)小鳥跳。在練習(xí)的過程中，看到某幼兒手的動作不對就說：“哎呀，我的小鳥怎么啦？翅膀抬不起來，飛不動了？”這時幼兒就知道自己手的動作不對，很快就自覺改過來了。在整個教學(xué)的過程中，我沒有重點講究高超的技能技巧，而是通過游戲與聯(lián)想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學(xué)會舞蹈，還大大提高了他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

4.深入幼兒生活，了解、熟悉他們，知道他們的愛與恨、追求與希望，正確地培養(yǎng)他們、表現(xiàn)他們

作為幼兒教師，我們必須根植于幼兒生活，童化自己，多觀察幼兒的喜、怒、哀、樂及其表現(xiàn)方式。對于成人舞蹈，我們不能照搬，要學(xué)習(xí)、借鑒，更重要的是將幼兒特點結(jié)合進(jìn)去，變成幼兒可理解可接受的東西，這樣，幼兒才喜歡學(xué)、愿意跳，才更有效地提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。例如《草莓娃》就是我們根據(jù)幼兒愛吃草莓創(chuàng)編的一個歌舞，正因為草莓是幼兒所喜愛的一種水果，而我們又把草莓?dāng)M人化，因此這個歌舞他們都愛唱愛跳，把草莓娃頑皮可愛的形象特點表演的淋漓盡致，充滿童趣。

5.根據(jù)幼兒的年齡特點和舞蹈水平編排相適應(yīng)的舞蹈組合，教學(xué)上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)

幼兒與幼兒之間有著年齡的差異，而同齡之間的幼兒又有著水平的差異，我們應(yīng)根據(jù)他們的年齡特點和舞蹈水平來編排相適應(yīng)的舞蹈組合，在教學(xué)上采用循序漸進(jìn)的教學(xué)法，由淺入深，由易到難，這樣既能保持幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，又讓他們不會以太簡單而感到乏味，也不會以太復(fù)雜而感到縮手縮腳。如《采茶舞》，先教采茶的手指動作，因為這是個難點，然后讓幼兒坐著學(xué)習(xí)采茶舞的過程，熟悉采茶的方向及各種采茶的動作，最后教撥開樹枝采茶的動作，加上腳的踏點步。這樣，幼兒基本上都學(xué)會了《采茶舞》，雖然有一定的難度，但在教師的引導(dǎo)下，通過練習(xí)達(dá)到了要求，他們的興趣也會很高的。

在舞蹈教學(xué)中，教師通過舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學(xué)形式，調(diào)動幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時，更強調(diào)了大腦高度的集中去支配身軀，以表達(dá)各種動作和情感。而且一系列優(yōu)美的動作，豐富的隊形變化等也促進(jìn)了幼兒舞蹈記憶力的提高。

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在啟蒙教育的視角下，對兒童舞蹈教育應(yīng)從身體感悟開始，在進(jìn)行實際教學(xué)過程中，舞蹈教師應(yīng)該首先令學(xué)生們認(rèn)識身體到各個關(guān)節(jié)。在教師的引導(dǎo)之下，配合節(jié)奏鮮明的音樂，通過兒歌或童謠，加以生動的形象將自身各個部位進(jìn)行協(xié)調(diào)與配合。值得注意的是，教師們要向?qū)W生灌輸“直”的概念。即在進(jìn)行舞蹈表演過程中，令身體和四肢一直保持在“直”的狀態(tài)。身體在這種原始狀態(tài)下，依照表演的需求，做出符合標(biāo)準(zhǔn)的動作。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該讓幼兒在真正意義上將身體關(guān)節(jié)發(fā)力方式加以全面掌握。通過這種方式，能夠在很大程度上提高兒童對自己身體的感悟。

2.體現(xiàn)過程

3到7歲的兒童有著好奇心強，想象力豐富，模仿能力高的特點。因此，教師在對學(xué)生們進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作與編排的時候，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生們模仿自己感興趣的人和事，并引導(dǎo)他們將看到、聽到以及感悟到的事物利用自己的身體表達(dá)出來，促進(jìn)少年兒童將自己的身體和思想融為一體，再對其進(jìn)行身體訓(xùn)練的時候可以從多個方面來進(jìn)行該項工作。

3.再創(chuàng)造過程

上文說道3到7歲兒童有著想象力創(chuàng)造力強的特點，因此教師在教授學(xué)生的時候。可以結(jié)合兒童的自身特點來進(jìn)行具體工作。即興舞蹈是一種激發(fā)少年兒童對舞蹈再創(chuàng)作的有效方式。兒童通過即興舞蹈的方式，可以將對音樂的理解用肢體語言的方式表達(dá)出來。在即興舞蹈表演中，兒童可以在特定的音樂環(huán)境下，對舞蹈進(jìn)行自我創(chuàng)作，通過這種方式兒童可以在優(yōu)美的旋律中表演出自己對舞蹈的認(rèn)識。

二、啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈教學(xué)方式

1.教學(xué)中加入故事情節(jié)

兒童對于情節(jié)豐富的故事是比較感興趣的，教師們在進(jìn)行實際教學(xué)過程中，可以結(jié)合這個特點，將舞蹈教學(xué)中加入一定的故事情節(jié)，對學(xué)生們展開具體教學(xué)。通過這種方式，不僅能夠豐富舞蹈本身的趣味性，還能夠在根本上增加學(xué)生們對舞蹈的興趣。在創(chuàng)作和編排幼兒舞蹈作品的時候，舞蹈教師要站在幼兒的角度去重新審度自己的作品，如果將一套舞蹈動作機械的教授給幼兒，是沒有任何教學(xué)意義的行為，同時還會令兒童對舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的厭煩心理。因此，教師在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作與編排的時候，要暫時忘記自己教師的角色，把自己想象成故事中的人物，通過舞蹈語言的方式，將故事情節(jié)加以生動的展現(xiàn)，而不能將其看成一個機械的動作疊加。

2.游戲和教學(xué)的完美結(jié)合

教師在對學(xué)生進(jìn)行實際教學(xué)過程中，可以將游戲和舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美結(jié)合，利用生動形象的教學(xué)方式，令原本枯燥的教學(xué)變得趣味橫生。內(nèi)容變得有趣，自然能夠吸引學(xué)生們的注意力，渴望在游戲中學(xué)習(xí)到舞蹈動作。教師可以通過模仿動作等方式，增強學(xué)生們的表現(xiàn)能力，利用該種方式對兒童進(jìn)行教學(xué)，在滿足了兒童表演欲望的同時，還能夠增強教學(xué)效果，可謂一舉兩得。另外，當(dāng)教學(xué)進(jìn)展到一定程度的時候，教師可以給學(xué)生們一些自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生們嘗試著自我編排舞蹈，在根本上提高學(xué)生們對舞蹈的激情。

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由于現(xiàn)在的幼兒均為家庭中的獨生子女，父母平日里對其關(guān)愛有加，而爺爺奶奶更是對其溺愛，以至于舞蹈啟蒙教育教師不敢采用嚴(yán)格的態(tài)度對待幼兒，這種有意迎合家長的教育方式，會導(dǎo)致舞蹈啟蒙教育效果不佳。另外，有些舞蹈啟蒙教育教師過分配合家長的要求來開展舞蹈教學(xué)，為了能讓幼兒展現(xiàn)一段完整的舞蹈，不顧幼兒的舞蹈興趣、年齡特征和認(rèn)知行為，一味將舞蹈動作強加于幼兒的教學(xué)方式，忽略了對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）過分注重經(jīng)濟(jì)效益與眼前利益

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高以及改革開放政策的實施，國內(nèi)外不良思想理念改變了人們的人生觀、價值觀以及世界觀，人們逐漸重視眼前利益以及個人利益，加上許多不懂得舞蹈教育的家長拔苗助長、急功近利的思想，以至于幼兒舞蹈啟蒙教育機構(gòu)也紛紛將經(jīng)濟(jì)效益與眼前利益放在了教育核心地位，只注重培養(yǎng)幼兒的舞蹈專業(yè)技能，而對幼兒的未來發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)完全置之不理，例如有些培訓(xùn)機構(gòu)為了讓幼兒參加相關(guān)的舞蹈比賽，進(jìn)而專門訓(xùn)練相關(guān)的舞蹈，為了比賽一味機械地模仿不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的動作，也偏離了《指南》的軌道。

（三）缺乏一支高素質(zhì)舞蹈啟蒙教育師資隊伍

當(dāng)前的舞蹈啟蒙教育教師大多數(shù)比較年輕，其中的相當(dāng)一部分人缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，并且對幼兒舞蹈啟蒙教育理念缺乏一定的認(rèn)識，以至于其開展舞蹈教育活動的時候，只是依據(jù)自身喜好來選擇舞蹈教育方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且還不利于其舞蹈技能水平的提高。另外，任教于幼兒園以及一些藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的舞蹈教師，平時舞蹈教學(xué)中缺少教學(xué)研討，且很少有外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，在教育理念、教育方法上缺少正確的導(dǎo)向，以至于舞蹈啟蒙教育走向不良發(fā)展道路。

二、開展幼兒舞蹈啟蒙教育的相關(guān)措施以及建議

（一）加強教師教育觀念的更新

隨著我國素質(zhì)教育政策的實施，當(dāng)前幼兒舞蹈教育教師需要明確素質(zhì)教育的實質(zhì)目的，并且了解《指南》的精神要領(lǐng)，既要注重培養(yǎng)幼兒的舞蹈專業(yè)技能，又要提高其綜合素質(zhì)水平，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使其將來滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展人才標(biāo)準(zhǔn)需求。與此同時，教師還需要樹立正確的教育觀念，應(yīng)用長遠(yuǎn)的目光啟發(fā)幼兒的智力、人格、技能等，從而促使其綜合素質(zhì)能力得以提升，使其將來成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有用人才。

（二）明確教材選擇核心

在對幼兒舞蹈啟蒙教育教材進(jìn)行選擇的時候，要符合幼兒的年齡特征和具體情況，幼兒園的教師要多選用充滿藝術(shù)性和興趣感的舞蹈，充分貼近幼兒的生活。幼兒的骨骼相對嬌弱但具有可塑的柔韌性特質(zhì)，教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時要循序漸進(jìn)，不能操之過急，應(yīng)以幼兒身心和諧發(fā)展為教材選擇的核心思想。

篇（7）

音樂與舞蹈總是緊密相連的，舞蹈音樂可以使幼兒更好地表達(dá)自己的感情，使人們仿佛身臨其境，更容易激發(fā)出創(chuàng)作者的靈感。音樂是舞蹈的靈魂，是幼兒舞蹈中不可或缺的一部分，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要結(jié)合舞蹈作品的物形象、場景、舞蹈主題、題材、創(chuàng)造意圖等進(jìn)行設(shè)想，力求使兒童舞蹈達(dá)到良好的舞臺效果、營造良好的舞臺氣氛、引起觀眾的共鳴，明確幼兒舞蹈音樂選擇的目的，使音樂貼近幼兒的實際生活，旋律優(yōu)美，節(jié)奏感強，音質(zhì)較高，能夠引起幼兒的情感共鳴。

1.2選擇兒舞蹈音樂應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1.2.1舞蹈音樂情緒要和舞蹈內(nèi)容、情緒相符。幼兒通常比較直觀與感性地去理解事物，對于大多數(shù)的音樂來講，幼兒往往只能夠分辨出十分明顯的音樂情緒，因此選擇的舞蹈音樂一定要能夠充分體現(xiàn)出舞蹈的內(nèi)容以及情緒，如果舞蹈音樂與舞蹈的內(nèi)容和情緒有很大差別，就會使幼兒誤解舞蹈的情緒。例如：一個學(xué)生要編排一個與孩子們吹泡泡相關(guān)的幼兒舞蹈，選擇了《我愛洗澡》作為背景音樂，這首歌曲表達(dá)的是孩子們洗澡時候的歡樂情緒，與吹泡泡關(guān)系不大，因此這樣編排出的幼兒舞蹈內(nèi)容與音樂情境存在較大差異，給幼兒造成了誤導(dǎo)。1.2.2音樂節(jié)奏要和舞蹈動作節(jié)奏相符。音樂節(jié)奏和舞蹈動作節(jié)奏保持一致會使幼兒在舞蹈表演時比較容易做到動作的整齊劃一，舞動動作會十分流暢，如果音樂節(jié)奏和舞蹈動作節(jié)奏不一致會使幼兒表演舞蹈動作使手足無措，也不利于舞蹈情感的表達(dá)。例如：旋律優(yōu)美、意境高雅的兒童音樂《蟲兒飛》如果搭配以跳躍為主的快節(jié)奏舞蹈動作，會使人感覺別扭，完全看不出舞蹈想要表達(dá)的內(nèi)容，但是，如果換以節(jié)奏輕快活潑的《蟲兒飛》，就可以實現(xiàn)音樂和舞蹈動作的完美結(jié)合，收到不錯的效果。1.2.3音質(zhì)品質(zhì)要高。音質(zhì)的好壞會直接影響幼兒的視聽感受。選擇一首音質(zhì)好、旋律優(yōu)美的幼兒歌曲，可以使幼兒沉浸在歌曲之中，感受一種別樣的美，但是選擇一首音質(zhì)差的幼兒歌曲，高音尖銳，低音轟鳴，雜音不斷，不但不能夠給幼兒帶來美的享受，反而會影響幼兒的聽覺效果。

2編排適合幼兒舞蹈的動作

舞蹈動作是舞蹈的第一要素，因此在確定了舞蹈題材之后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要根據(jù)舞蹈的內(nèi)容著重進(jìn)行舞蹈動作的編排，這個環(huán)節(jié)也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐中出現(xiàn)問題最多的環(huán)節(jié)，需要注意以下幾點：一：舞蹈動作編排要善于模仿。在幼兒舞蹈中，模仿占有很大的比重，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要在舞蹈創(chuàng)編過程中細(xì)心觀察，對周邊事物進(jìn)行分析，從中提煉出合適的舞蹈動作，并結(jié)合幼兒的生活實際尋找可以加以提煉的素材，如果學(xué)生能夠真正靜下心來進(jìn)行揣摩，就會發(fā)現(xiàn)無情無盡的創(chuàng)作素材。二：幼兒舞蹈的動作創(chuàng)編可以從民族民間舞的動作中吸取營養(yǎng)。民族舞蹈以及民間舞蹈是一筆寶貴的財富，對其進(jìn)行提煉定能夠找到適合兒童的舞蹈動作，同時，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)幼兒的思維方式以及生理特點等，將成人舞蹈動作加以簡化與改造，使其變成適合幼兒跳的舞蹈動作。三：借鑒木偶戲等其他藝術(shù)，從中尋找適合幼兒動作的素材。我國的文化藝術(shù)作品多如牛毛，從電視、畫報等中都能夠?qū)ふ业郊染哂杏變禾攸c，又具有時代氣息的動作，將其加以提煉和美化，又可以創(chuàng)作出很多有特色的動作。

3學(xué)會發(fā)揮幼兒編舞的主動性

幼兒對于這個世界以及周圍的事物有自己的看法與主張，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)漠視孩子的想法或者對孩子的想法進(jìn)行打壓，要多鼓勵孩子表達(dá)自己對舞蹈的看法，鼓勵幼兒參與到編舞的過程中來，發(fā)揮其主動性。例如：編排舞蹈《春天》時，對于“種子發(fā)芽”這個動作，不同的孩子會有不同的表達(dá)方法，有個孩子伸展開雙臂，有個小朋友踞起腳尖，有個小朋友使勁往上跳，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以將這三個動作編排成一個種子從土里發(fā)芽的場景，這樣既可以生動形象地表達(dá)種子發(fā)芽蓬勃的生命力，又可以讓孩子參與到舞蹈的創(chuàng)編過程中，使孩子在獲得童真童趣的同時，增加其自我成就感。

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1小兒全麻誘導(dǎo)時充分給氧去氮所需時間

已有研究表明，預(yù)給氧時可以把呼氣末氧分?jǐn)?shù)（FeO2）達(dá)到0.90看作是預(yù)給氧有價值的結(jié)束點，此時呼出氣中90%為O2，5%為CO2，剩下的5%為氮氣，肺功能殘氣量(FRC)中的空氣大約有95％被氧氣所取代［3，4］。全麻誘導(dǎo)時持續(xù)監(jiān)測FeO2比監(jiān)測SpO2更有效，因為SpO2達(dá)到100%并不能說明已經(jīng)充分給氧去氮。

成人面罩下平靜呼吸純氧預(yù)給氧，充分給氧去氮平均需時154s［4］，小兒因其單位體重的FRC比，充分給氧去氮所需時間也相應(yīng)的比成人短。面罩下平靜呼吸6L/min的純氧預(yù)給氧，Butler等［5］在1～12歲的小兒中觀察到，80s內(nèi)所有小兒的FeO2都可以達(dá)到0.90，且年齡越小的小兒，F(xiàn)eO2達(dá)到0.90所需的時間越短，小于5歲的小兒平均只需40s，而大于5歲的小兒平均需要70s［6］，其原因為年齡越小的小兒，單位體重的FRC越小，呼吸頻率越快，肺泡通氣量相對增大有關(guān)。Chiron等［7］在6～12歲的小兒中觀察到面罩下呼吸高流量純氧預(yù)給氧，效率由高到低依次為平靜呼吸3min、8次深呼吸和4次深呼吸，可分別使79%、68%和11%的小兒的FeO2達(dá)到0.90，平靜呼吸時使FeO2達(dá)到0.90所需時間平均為（79±33）s。延長預(yù)給氧時間從2min到3min并不能使安全無通氣時間延長［8］。總之，小兒平靜呼吸純氧充分預(yù)給氧所需時間與年齡有關(guān)，年齡越大，所需時間越長，2min的預(yù)給氧對所有小兒來說已經(jīng)足夠。

2小兒全麻誘導(dǎo)時安全無通氣時限

無通氣時限是指停止通氣至SpO2降至90％的時間［9］，這時的動脈血氧分壓一般不低于60mmHg，不會造成嚴(yán)重缺氧，臨床上常將其作為正常人全麻誘導(dǎo)期氣管插管的安全時限。

充分給氧去氮后，肺部的空氣幾乎全被氧氣所取代，機體的安全無通氣時限主要與其FRC的大小和氧耗量有關(guān)。在0.1～11.2歲的小兒，F(xiàn)RC與體重具有明顯的正相關(guān)性，F(xiàn)RC(ml)=29.9×體重(kg)－92(r=0.93)［10］。小兒的氧耗量與體重的關(guān)系為VO2(ml/min)=5.0×體重(kg)+19.8(r=0.94)［11］。小兒隨著年齡的增大體重增加，上述兩公式兩邊同時除以體重，可以發(fā)現(xiàn)，隨著小兒年齡的增加，單位體重的FRC增加，單位體重的氧耗量卻減少。另外在3個月～12歲小兒，血紅蛋白濃度逐漸增高，故而與年齡較小兒童相比，年齡較大的小兒血液含氧量較高。因此，理論上年齡較小的小兒無通氣期間較年齡更大小兒短。

張毅等［12］觀察到，小兒充分給氧去氮后，其安全無通氣時限（y，單位：秒）與年齡（x，單位：月）成正相關(guān)(y=89.37+1.24x，r=0.88，P＜0.01)，嬰幼兒較年長兒和青少年SpO2更快地由99%～100%降至90%。劉東等［13］也有類似發(fā)現(xiàn)。Hardman等［14］用諾丁漢生理模擬器得出，充分的預(yù)給氧可以把1個月、1歲和8歲小兒的安全無通氣時限從不預(yù)給氧時的0.30min、0.40min和0.51min分別提高到2.45min、3.75min和5.39min，年齡越大，預(yù)給氧延長安全無通氣時限的作用越大。雖然充分預(yù)吸氧可以明顯延長小兒無通氣時SpO2開始下降的時間和SpO2下降到95%和90%的時間，但是SpO2從95%降至90%的速度與預(yù)吸氧時間無關(guān)［8］。在臨床工作中，人們常將SpO290%作為成人全麻誘導(dǎo)期的安全閾值，然而研究發(fā)現(xiàn)，由于脈氧飽和度的測定時間遲滯的原因，無通氣兒童在SpO290%時再建人工呼吸后，SpO2于10～25s內(nèi)仍繼續(xù)下降，并達(dá)最低值74%～85%［6,15］，此對重要器官和組織的氧合極為不利。Xue等［16］認(rèn)為，小兒無通氣間期SpO2的安全閾值應(yīng)建立在95%，這樣可使重建人工呼吸后，大部分小兒的最低SpO2能維持在90%或更高。因此，3歲以上小兒安全無通氣時限約為2～3min，嬰幼兒無通氣期以不超過1min為宜［13］。

3小兒預(yù)給氧時的方法

小兒與成人不同，不是所有小兒都能耐受和配合面罩給氧這個過程［17］。因此麻醉醫(yī)生在麻醉前訪視病人時應(yīng)通過談話和做游戲等方式取得患兒的信任，消除患兒對面罩的不適和恐懼感，讓患兒理解和配合面罩給氧預(yù)吸氧這個過程。另外合理恰當(dāng)?shù)男g(shù)前用藥對緩解小兒的緊張恐懼感也是非常必要的，但是不要引起小兒的呼吸抑制。當(dāng)小兒不配合面罩吸氧時，可以在麻醉誘導(dǎo)時小兒睫毛反射消失后給予面罩加壓給氧2min，可以達(dá)到充分的預(yù)給氧效果［8］。在任何情況下，即使是短時間的預(yù)給氧也是有好處的［6］。

篇（9）

1.1一般資料

自2002年1月至2007年12月,共收集小兒急性淋巴細(xì)胞性白血病誤診病例11例,男5例,女6例,年齡最小的11個月,最大的9歲,平均年齡5歲。其中被誤診為淋巴結(jié)炎和幼年特發(fā)性關(guān)節(jié)炎的各3例,各占誤診病例數(shù)的27.27%;誤診為急性腎炎和支氣管炎的各2例,各占誤診病例數(shù)的18.18%;誤診為心肌病的1例,占誤診病例數(shù)的9.01%。

1.2臨床表現(xiàn)

3例誤診為淋巴炎的均以發(fā)熱、淺表淋巴結(jié)腫大為首發(fā)表現(xiàn),熱峰在39～40.6℃,淋巴結(jié)腫大以頸部為主,直徑均在1～3cm,有不同程度壓痛,1例同時伴肝腫大,于右肋緣下2.5cm,3例患兒經(jīng)用抗生素、解熱鎮(zhèn)痛藥治療,效果差,腫大的淋巴結(jié)無明顯縮小,并相繼出現(xiàn)貧血、出血、肝脾腫大等表現(xiàn),2例經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查、1例經(jīng)淋巴結(jié)活檢確診為急性淋巴細(xì)胞性白血病,自發(fā)病至確診時間最短的28天,最長107天,平均66天。3例誤診為幼年特發(fā)性關(guān)節(jié)炎的患兒以發(fā)熱、關(guān)節(jié)腫痛為首發(fā)表現(xiàn),熱峰在39～40.3℃,腫痛的關(guān)節(jié)以手、足、膝關(guān)節(jié)為主,3例患兒均有血沉增快,25～78mm/第一小時,3例患兒經(jīng)應(yīng)用或更換抗生素、非甾體類消炎藥、激素(不同種類、劑量)效果均差,相繼出現(xiàn)白血病的其他表現(xiàn),經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查最終確診,自發(fā)病至確診時間最短的35天,最長的144天,平均93天。2例誤診為支氣管炎患兒以咳嗽、發(fā)熱為首發(fā)表現(xiàn),熱峰38～39.2℃,胸片檢查示兩肺中、下野肺紋理增多、邊緣模糊,給予抗生素抗感染、鎮(zhèn)咳等治療效果差,漸出現(xiàn)貧血,淋巴結(jié)腫大,皮膚出血點等表現(xiàn),經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查明確診斷,自發(fā)病至確診時間分別為62天、82天,平均72天。2例誤診為腎炎患兒以眼瞼浮腫,高血壓為首發(fā)表現(xiàn),1例為4歲患兒,血壓最高達(dá)120/90mmHg,1例為7歲患兒,血壓最高達(dá)140/85mmHg,經(jīng)B超或MRI發(fā)現(xiàn)雙側(cè)腎臟體積增大,形態(tài)飽滿,腎實質(zhì)內(nèi)未見異常回聲或異常密度影,給予腎炎相關(guān)治療效果差,一例患兒出現(xiàn)反復(fù)發(fā)熱,血WBC30.1×10*9/L,經(jīng)腎活檢確診,自發(fā)病至確診時間為79天;另一例患兒出現(xiàn)進(jìn)行性貧血,經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查確診,自發(fā)病至確診時間為66天。1例誤診為心肌病的為一3歲患兒,主要表現(xiàn)為乏力、懶動,心電圖檢查示QRS低電壓,心臟彩超示左室向心性肥厚,給予營養(yǎng)心肌及血管活性藥物治療一月,復(fù)查彩超無明顯改善,并出現(xiàn)發(fā)熱、貧血等表現(xiàn),經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查確診,自發(fā)病至確診時間為45天。

2結(jié)果

11例患兒經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查或組織活檢確診后均接受化療,病情于誘導(dǎo)緩解治療結(jié)束時即得到控制,腫大的肝、脾、淋巴結(jié)變小,體溫正常,關(guān)節(jié)腫脹消失,血壓下降,腎結(jié)構(gòu)恢復(fù)正常,心臟恢復(fù)正常。11例患兒中有4例于強化或維持治療中放棄治療,死于白血病復(fù)發(fā),3例失訪,4例目前正在隨訪治療中。

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關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 產(chǎn)學(xué)研合作 教育實踐研究

作為地方本科院校，邢臺學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐中認(rèn)識到頂崗實習(xí)是教育形勢發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。

一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系

按照學(xué)院實行的“精實課程制度”，對學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學(xué)計劃進(jìn)行修訂，當(dāng)前正準(zhǔn)備對2015版的課程體系進(jìn)行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計劃中，主要設(shè)在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)、社會調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計、第二課堂學(xué)分等。四個課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、蒙臺梭利教學(xué)法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設(shè)計、幼兒園科學(xué)教育與活動設(shè)計、幼兒園藝術(shù)教育與活動設(shè)計、幼兒園健康教育與活動設(shè)計、幼兒園社會性發(fā)展與教育活動設(shè)計；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學(xué)計劃的重新修訂為頂崗實習(xí)做好了準(zhǔn)備，因為要空出一個學(xué)期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。

二、 加強職業(yè)技能訓(xùn)練

為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設(shè)計的考試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的要求。職業(yè)技能測試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績優(yōu)秀者發(fā)《邢臺學(xué)院教師教育學(xué)院特長生》證書，學(xué)院還設(shè)有大量實訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺梭利實驗室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：

1.對幼兒舞蹈技能測試要求。

考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內(nèi)。

評分標(biāo)準(zhǔn)：

A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。

B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準(zhǔn)確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。

C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。

D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。

2.對兒歌彈唱技能測試要求。

考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內(nèi)。

評分標(biāo)準(zhǔn)：

A 99―90分，富有表情地彈唱，能準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。

B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。

C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準(zhǔn)確；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。

D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準(zhǔn)確；彈奏得不夠流暢。

3.對幼兒活動設(shè)計技能測試要求。

第一活動目標(biāo)，活動目標(biāo)要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。第二活動內(nèi)容，活動內(nèi)容要詳細(xì)、清晰，與活動目標(biāo)相對應(yīng)，能體現(xiàn)活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設(shè)計要關(guān)注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環(huán)節(jié)，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內(nèi)完成。

三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效

1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。

學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺，才準(zhǔn)確找到自己的不足，通過講臺上的實戰(zhàn)，實習(xí)生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關(guān)愛之心、對教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動、社團(tuán)活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說：“頂崗實習(xí)一個學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導(dǎo)員感慨：“實習(xí)歸來的學(xué)生長大了，懂事了！”正如2014級學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習(xí)工作。在實習(xí)的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學(xué)到知識后開心滿足的樣子會永遠(yuǎn)定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個優(yōu)秀的人，曾一度認(rèn)為自己是一個有明確目標(biāo)、對自身要求也很高的一個女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學(xué)到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多。”

2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。

W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習(xí)，讓實習(xí)生提前了解并學(xué)會適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護(hù)意識，提高生活自理技能。實習(xí)生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。

3.頂崗實習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。

原來，學(xué)生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實習(xí)的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報告等環(huán)節(jié)，在完成實習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會觀察，初步進(jìn)行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。

4.頂崗實習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機和活力。

教師教育學(xué)院已進(jìn)行了五個學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺市的11個區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開展頂崗實習(xí)、開展支教活動。有的實習(xí)基地是剛剛開始一個學(xué)期，有的是連續(xù)進(jìn)行了5個學(xué)期的頂崗實習(xí)，基本保證了實習(xí)的連續(xù)性。這些實習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團(tuán)活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。

5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。

學(xué)生在頂崗實習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進(jìn)，學(xué)校服務(wù)地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習(xí)的進(jìn)一步完善，這方面的效果越來越顯著。

四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向

1.完善規(guī)范制度。

急需制定《邢臺學(xué)院頂崗實習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎懲等問題；明確在實習(xí)基地聘請指導(dǎo)教師的辦法。明確各項相關(guān)經(jīng)費的標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)經(jīng)費合理劃分，保證頂崗實習(xí)經(jīng)費及時到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動各方積極參與，推進(jìn)工作[2]。

2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地。

使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導(dǎo)能力的基地進(jìn)行調(diào)整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進(jìn)。

3.加強科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量。

與基地單位聯(lián)合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。

4.建立“三位一體”機制。

建立完善機制，實現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負(fù)責(zé)實習(xí)的計劃、組織、督導(dǎo)、考核和評估。教育行政部門負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負(fù)責(zé)把關(guān)實習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)實習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評價考核實習(xí)工作。

5.向頂崗置換邁進(jìn)。

結(jié)合頂崗實習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗，充分利用國家相關(guān)政策，探索實施頂崗實習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個學(xué)校所需實習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)。可以讓置換的老師來邢臺學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實習(xí)的空間和機會了。

教師教育學(xué)院的頂崗實習(xí)工作，進(jìn)行了五個學(xué)期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學(xué)院沉下心來在認(rèn)真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進(jìn)。為促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實習(xí)工作會越做越好。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

1998年，我承擔(dān)了“聽讀游戲識字”實驗項目。我本著對每一個孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真、耐心地教幼兒，在年終的成果匯報活動中，贏得了家長的好評，因此也獲得了“教育科研先進(jìn)個人”榮譽稱號。由我撰寫的論文“音樂教育對幼兒社會化的作用”獲牡市級三等獎。

1996年剛?cè)胗變簣@的我堅信只要通過自己的努力，一定會獲得成功。果然在一次班級環(huán)境布置中得到了驗證，那時我們班在教師少、孩子多、布置環(huán)境任務(wù)急的情況下，我沒有退縮，毅然決定用一夜的時間來完成布置任務(wù)。果然不負(fù)有心人，我班的環(huán)境布置得到大家和園領(lǐng)導(dǎo)的稱贊，同時我也被列為積極分子的行列。自那時起，我就時刻以一名黨員標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，思想上要求進(jìn)步。我深知作為一名教師意味著什么，因此我嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)，從不做有損于教師名譽的事，力爭在社會中樹立良好的幼兒教師形象。1997年，剛接小班時，有的家長對我們十分感激，便請我們吃飯或給我們送禮物，這些全都被我拒絕了。我常對他們說：“教育好孩子是我的職責(zé)，只要你們支持我的工作，信任我們教師，我已經(jīng)很知足了。

1998年，我承擔(dān)了“聽讀游戲識字”實驗項目。我本著對每一個孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真、耐心地教幼兒，在年終的成果匯報活動中，贏得了家長的好評，因此也獲得了“教育科研先進(jìn)個人”榮譽稱號。由我撰寫的論文“音樂教育對幼兒社會化的作用”獲牡市級三等獎。

1999年，我除了承擔(dān)聽讀游戲識字實驗項目外，我又承擔(dān)了藝術(shù)啟蒙實驗項目。在實驗過程中，我摸索出一套綜合的路子，寓教于樂地把音樂、唱歌、讀書、識字聯(lián)在一起。在市里舉辦的幼兒教師教學(xué)基本功訓(xùn)練成果展活動中，我的一節(jié)音樂課“嘗葡萄”被評為市級優(yōu)秀公開課。我撰寫的活動設(shè)計舞蹈“我的家鄉(xiāng)日喀則”在省學(xué)前教育研究會活動設(shè)計評審中獲三等獎。論文“在音樂活動中開發(fā)幼兒創(chuàng)造力”獲省級二等獎。由此我也被評為市級優(yōu)秀教師榮譽稱號。

2000年讓我難以忘記。我的“婚期”與“六一”相撞。結(jié)婚是頭等大事，可編排團(tuán)體操對于我來說同樣也很重要。我知道它不是代表我個人，而是全體幼兒教師，代表整個幼兒園。我選擇了后者。不知是多少次的文藝匯演，多少次的編排團(tuán)體操，我都是認(rèn)真去對待每次活動，因此也得到領(lǐng)導(dǎo)的信任和贊譽。同時在教師培訓(xùn)活動中，我的音樂課“舞龍燈”被評為市級優(yōu)秀公開課。

2001年，我寫的論文“音樂活動與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)”被評為市級三等獎。

2002年，懷有身孕8個月的我，依然富有激情地穿梭在教學(xué)之中。我又被評為“巾幗建功標(biāo)兵”榮譽稱號。