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一、課堂“五注意”是指學生在課堂上要注意集中精力,注意抓重點聽,注意五個結合,注意大膽發言,注意思維與老師同步
1.注意集中精力.課堂上要最大限度地集中自己的注意力,這是學習成功的關鍵.教育家把注意力比作“通向知識寶庫的門戶”.上課時要自覺排除一切分散注意力的因素,專心致志地聽課.2.注意抓重點聽.要知道本節課的重點在哪里,聽課時一定要注意.哪些是重點呢?從教學程序上講,概念課的開頭和結尾是老師講課的重點.概念課的開頭,往往起著承上啟下的作用.老師常常采用先概括上節課內容或提出問題,或布置做練習等方式來引出本節課要學的新概念,而在結尾處,老師往往是對本節所講概念的小結或注意事項,從而把概念貫穿于首尾.從內容上講,就是老師對概念的剖析和對概念體系的串聯.從形式上講,就是老師上課時突出強調,或者用彩色粉筆書寫,或直截了當地提醒同學注意的地方是重點.3.注意五個結合.是指把聽、看、想、練、記較好地結合起來,以提高課堂學習效率.聽:學生聽課一是要聽老師對本節概念課的學習要求;二是要聽老師講課的思路,聽老師怎樣引入數學概念和講解概念的產生、形成過程;三是要聽老師從不同角度對概念的解釋或用不同術語的敘述;四是要聽概念中的關鍵字、詞、句子及它們的真實含義;(比如,“一元二次方程”的概念中,“元”,“次”,“一元”,“二次”,“方程”就是關鍵的字和詞,“一元二次方程”就是關鍵的句子)五是要聽老師的提問及同學的回答.看:就是觀察.學生的觀察一是對照課本看老師的板書,看語句是否有所不同(增加或刪減);二是看老師的演示,有的抽象概念可以演示出來,如立體幾何中的概念.在看老師用教具演示時,注意老師的演示步驟,以增強感性認識.想:就是思考問題.孔子說“學而不思則罔.”就是說學習如果不思考,就處于一種迷茫狀態,不會有所收獲.如在學習絕對值概念時,有的同學通過思考,提出這樣的問題:“剛剛學了負數,為什么要用絕對值把它們搞成正的?”這一問題的提出,說明了同學的思維不是停留在概念的表面,而是進一步去思考建立這一概念的原因和它所要反映的數學對象的本質,對概念的理解就不再是機械的接受了.練:就是做課堂練習.要掌握一個數學概念,除了聽、看、想外,還必須通過對概念的應用來實現.這反映在課堂學習中,就是做課堂練習.每一位學生要認真對待課堂練習,通過做練習,加深對概念的理解和認識,發現問題還可及時彌補.記:就是記課堂筆記和記重要內容.要求學生養成堅持記數學筆記的習慣,記下老師的板書,記下重點.對重要概念的敘述最好在當堂記住.但要注意不能死記硬背,應在理解的基礎上記憶.例如,立體幾何中大量使用符號表示點A、直線a與平面α的關系,許多同學常常攪混在一起,分不清,記不住.實際上,只要這樣理解:“∈”表示元素與集合的關系,“”表示集合與集合的關系,把點看成元素,直線和平面看成集合,那么A∈a,A∈α,aα就容易理解了,也就記下來了.4.注意大膽發言.課堂上要鼓勵學生大膽發言,積極參與教學活動.要利用一切機會大膽發言,這對學好概念會起到很大的促進作用.在自己聽不懂或不理解、有疑問的地方,應及時向老師提出來,以求得老師的講解和指導.如果有與老師或課本上不同的見解,比如不同的結論,或發現課本上的結論不完備,老師的講解有錯等問題,更要大膽提出,以便與老師、同學共同研討.5.注意思維與老師同步.課堂上學生的學習思路要與老師同步.上課時要有強烈的求知欲和興趣,使大腦處于興奮狀態,緊緊跟上老師的思路,積極思考,相信“此處無通途,自有奔流處”,保持思維的暢通.
二、課后“三環節”是指復習和整理筆記、做課外練習、小結三個環節
1.復習和整理筆記.課后要對照課本,復習并整理筆記.這樣做有利于加深對概念的理解,有利于查缺補漏.復習時還可以從不同的側面設想問題,以此來培養自己的發散思維能力和創新精神.2.做課外練習.學習概念是為了應用,要用好用活概念,必須通過做練習來完成.只靠課堂45分鐘的練習是不夠的,課后還需要做一定量的練習題來鞏固概念,以達到深刻理解、熟練運用數學概念的目的.課外練習可按老師布置的做,還可以根據自己的情況適當挑選一些課本以外的習題來做.3.小結.一般說,學完一個概念以后,應作一個小結,達到深刻理解每一概念本質特性的目的.學生的學習小結要針對自己課堂學習和課后練習的情況來作.如概念的描述方法有幾種,如何簡潔敘述它,概念的表達方式是什么等等.例如“交集”的概念中,式子“A∩B={x∣x∈A且x∈B}”不易理解,將其描述為:“由集合A與集合B的公共元素構成的集合,叫做A與B的交集.”這樣是很容易理解和應用的.小結除了對所學概念作系統歸納,還可對自己在本節課的學習中思想、思維方面的得失作記錄.對于概念的教學除了有以上的體會外,我想更重要的是通過概念教學使學生參與到知識的形成過程中,從而在教學活動中培養、開發學生的數學思維能力.
作者:王志剛 單位:江蘇省太倉市浮橋中學
【關鍵詞】數學課堂教學導入教學創設情景建構新知
數學課堂教學中,導入教學占有極其重要的地位。“萬事開頭難”,這一關把握得當,那就是課堂教學成功的一半。下面,筆者就初一代數課的導入教學策略談談自己的體會。
一、創設情景,激發興趣
教師在教學中要善于聯系教材與學生的實際,設置生動有趣的教學情景,提出富有啟發性的問題,激起學生的好奇心,激發創造思維的火花。
課堂實錄一:正數與負數
授課時間:2002年9月16日
師:時間:2001年冬天的一個早晨
地點:哈爾濱的一個村落
事件:小張戴著帽子、圍巾,穿著厚厚的羽絨服,正在雪地里艱難地行走,大片大片的雪花不時地落在他身上。
(停留數秒,讓學生感受此時創設的情境)
師:如果你是天氣預報員,請問,此時此刻的溫度是多少?
生1:零度以下10攝氏度
生2:零下15攝氏度
……
雖然“天氣預報員”的誤差較大,但在同學的模仿中,用了“零度以下”或“零下”的字眼,這就比較自然地引出負數的概念。如此引入,給學生以新、奇之感,以“趣”引路,以“情”導航,把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園,讓學生展開想象的翅膀,吸引學生的參與,變“苦學”為“樂學”。
二、學生活動,建構新知
活動是個人體驗的源泉,在數學活動中學習數學,建構新的知識、新的信息,因勢利導,幫助提高學生的思維能力。
課堂實錄二:初一代數同類項
授課時間:2002年10月22日
教師拿出一小袋硬幣。
師:哪位同學能幫我數一下這一共有多少錢?
(學生爭先恐后,非常積極)
(生1)把硬幣一個一個從口袋拿出來,邊拿邊數。5角,1.5元,2元,……
三分鐘后。
生1:一共8.3元
(還有學生在舉手)
(生2)把1角的硬幣10個10個地拿出來,把5角的硬幣2個2個地拿出來。
二分鐘后。
生2:一共8.3元
(生3)把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的,一堆全是5角的,一堆全是1角的。然后分別數出每一堆的數量。
一分二十秒。
生3:8.3元。
師:請問,如果這滿滿的一罐,你會怎樣數,選擇哪位同學的數法?
下面很多聲音在說會選擇第三位同學的數法。
師:為什么?
又有聲音在說是因為分類。
師:很好。在數學中,對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項。
……
課后,有同學說:原來合并同類項和數錢是一個道理。
不錯,數學就是從實際生活中來的,并不是憑空捏造出來的。“數學教育,源于現實,富于現實,應用于現實”。作為數學教育工作者,我們理應讓學生意識、體會到這一點,讓學生對數學有“源頭”意識。
三、聯系實際,靈活運用
生活中處處有數學的存在。培養學生數學的應用意識,教會學生去觀察生活,領悟生活中的數學因素,要注意課堂中實際生活的滲透,巧妙設置情境。
課堂實錄三:初一代數有理數的加法
授課時間:2002年9月25日
出示投影:“(-3)+(+2)=?能否根據自己已有的經驗探索結果?”
(學生討論)
生1:(-3)+(+2)=-1。如:以正東為正。向西走3米,記作-3,再向東走2米,記作+2米。整個過程向西走了1米,記作-1。因此,(-3)+(+2)=-1。
生2:我欠小王3元錢,記作-3。第二天,小王向我借了2元錢,記作+2。結果我還欠小王1元錢,記作-1。因此,(-3)+(+2)=-1。
師:剛才兩位同學根據自己的實際經驗探索出(-3)+(+2)=-1。同理,我們也可以探索其它有理數的加法運算的結果。
由此枯燥的法則引出課題,一則學生有興趣,二則讓學生覺得數學公式也是有來歷的,三則讓學生自信,因為自己也可以推導法則,過一把探索、創新的癮。
四、設障導入,引起重視
教師在導入教學過程中,還可以設置障礙的方式,激發學生的求知欲望,引起學生的好奇心。
課堂實錄四:初一代數代數初步知識的活動課
授課時間:2002年9月12日
師:我們初一(5)班一共有30位同學。請問,如果每兩位同學均相互問候,握手致意,有多少同學知道你們一共要握多少次手?
學生思索,似乎摸不著門,有同學比劃一陣后,微微搖頭,用渴求知識的眼睛看著老師。(由此激發學生的求知欲)
師:如果只有兩位同學,握多少次手?
“1次。”大家異口同聲地回答。
師:如果增加1位同學,是3個同學呢?增加幾次?
“增加2次。”
師:再增加1個,是4個呢?增加幾次?
“增加3次。”
師:能找出規律嗎?
幾乎所有的同學同時開始在作業本上興奮地比劃著。
……
由同學們的書寫速度可以知道,他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式,化難為易,效果很好。這樣,不僅教給了學生數學知識,而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學模式,學生當時掌握的程度可能沒有區別。但下次遇上同類的問題,設置障礙再化難為易、深入淺出會讓學生回憶此時的情景,這樣解答自然不在話下,思維能力由此也逐步提高。
類似地,還可由天平的平衡問題導入等式性質的教學,由對溫度計構造的觀察導入數軸的教學,由銀行存款、借貸問題導入一元一次方程的應用等等。總之,數學教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的,為整個課堂教學做鋪墊,是為了讓學生“收心”,為了解決問題而來的。因此,導入教學不是“孤立”的,整個課堂教學應該前后呼應。
在導入教學的設計中,還應注意:1.自然合理。導入既是前面知識的繼續,又是后續知識的開端,以一定的積累為基礎。2.能引起學生的興趣,使他們聚精會神地投入進來,在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學生初步了解本節課的教學任務,無論在操作層面上,還是在思維層面上,做好迎接挑戰的準備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學中,才能帶動學生,引起學生對整個課堂的關注。
參考文獻
1.[美]梅里爾·哈明:《教學的革命》,宇航出版社。
一、“讀”中的學
以前我們往往很強調語文中的讀,而認為數學是做出來的而不是讀出來的,現代社會已進入信息化時代,要求人們不僅要“學會”,更要“會學”。“會學”的基礎當是會“讀。”
首先是讀教材,教材是學生學習數學的主要材料,它是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學質量、數學學科特點等眾多因素的基礎上精心編寫而成的,具有極高的閱讀價值。讀教材包括課前、課堂、課后三個環節。課前讀教材屬于了解教材內容,發現疑難問題;課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容,分析相關的問題,掌握有關知識點;課后讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展,達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。
其次是讀除讀教材外的書刊,學生應廣泛閱讀課外讀物,即如讀報也不僅能使學生關心國內外大事,也能使學生關注我們日常生活中的數學,捕捉身邊的數學信息,體會數學的價值,了解數學的動態。
最后是讀生活,有人說生活是一本很好的書,數學來源于生活,所以也能在生活中找到數學的原型,新課標非常強調數學的生活化,讓學生在生活中讀數學,找數學,在生活中讀到的數學知識有了學生的親身經歷,對他們自身來說往往是印象最深的,而且是最感興趣的。數學學習中的“讀”,不同于讀小說,常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”,還需大腦建起靈活的語言轉化機制。正所謂“不動筆墨不讀書”
二、“聽”中的學
數學學習中的“聽”,主要指聽課,它是學生獲取知識的重要環節,也是學生系統學習知識的基本方法。因為數學是一門邏輯性強而嚴密的學科,所以,數學中的聽相當重要。可能只有一字之差,然而意思卻截然相反。數學中的聽課不僅指聽老師上課,而且包括聽同學的發言。
聽老師上課,主要是聽老師上課的思路,即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析時的每一句話,更要抓住重點,聽好關鍵性的步驟,概括性的敘述。特別是自己讀教材時發現或產生的疑難問題。
聽同學發言,傾聽和接受他人的數學思想和方法,同學間的思想交流更能引起共鳴。因此,我們的新課程標準指出要加強學生的合作學習,特別提倡小組交流,博采眾長,在組內活動中可以了解其他同學學習數學和思考問題的方法,加之老師適時的點撥和評價,有利于自己開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見,反思自己的想法,有助于發展學生良好的個性,養成與人交流的習慣,培養團結協作的精神,增強群體凝聚力。
三、“講”中的學
新課標提出了綜合課程的概念,培養良好的語言文字表達能力,不僅是語文學習的任務,也是提高數學素養的重要內容,是數學學習的任務之一。數學學習中的“講”是培養學生語言文字表達能力的重要形式,包括講體會、講思路等。
首先談講體會,學生通過讀教材、讀書刊,聽上課、聽發言后,通過自己的反思,再將自己“讀、聽”的體會講出來,可以加深“讀、聽”內容的理解和掌握。如講教材內容,講報刊雜志中的數學,講課外讀物上的內容概要,講對老師上課、同學發言的看法,甚至講自己存在的疑問等。在講同學發言看法的同時,拓寬了評價的渠道和方式,也對知識進行了再學習和思考。
再談講思路,學習數學離不開解題,但不能為解題而解題,應在解題過程中重視解題思路的講解,哪怕是錯誤的思路從中也能吸取經驗教訓,深刻理解數學概念和原理。以學生的作業作為了解學生學習狀況的唯一通道往往掩蓋了學生思維的完整過程,是不全面的。通過學生大膽地講,才能全面反應學生的思想,暴露學生思維的過程,以利于教師掌握準確的反饋信息,及時調整教學計劃。
四、“寫”中的學
數學學習中的“寫”是培養學生書面表達能力的重要形式。它是對“讀”、“聽”的檢驗,對“講”的深化。除通常要完成的書面寫(做)作業外,還應包括寫數學日記等。
寫數學日記通過閱讀教材,以及報刊雜志、課外讀物和生活中的的有關數學內容,把自己的感想或者內容概要寫下來,不求面面俱到,只求日積月累,培養興趣,提高文字表達能力。
(一)運用與小學生產生共鳴的方式來進行導入數學教師在進行課堂導入時,可以選擇一道與本節課有關的簡單的題,然后與小學生一起分析。教師要充分了解小學生的心理,然后按照小學生的思維來思考,這樣就很容易與小學生產生共鳴。只要產生共鳴,數學教師再循序漸進,就把小學生真正地帶入到數學的課堂中去了。
(二)運用詩歌導入法來進行課堂導入小學生的思維比較簡單,太復雜的知識小學生理解起來有一定的難度。如果在一節課的最開始,數學教師就去講重點難點的話,那小學生就會聽得云里霧里,漸漸地就會對數學失去興趣。小學數學教師可以把難點都簡單化,打個比方說,小學數學教師可以把數學教材上的公式都編成一個一個短小、押韻、朗朗上口的小兒歌,然后利用這些小兒歌來進行課堂導入。這樣就很容易讓小學生眼前一亮,發現數學還可以這樣學。這樣的課堂導入,就激發了小學生學習數學的興趣,就提高了小學生的積極性。
(三)運用隨機導入法在小學數學的教學中,我們會發現,小學生每天的學習狀態都是不相同的,這就需要數學教師在走進教室的那一刻,就要仔細觀察小學生的狀態,然后學會隨機應變,快速地找到適合小學生現在這種狀態的課堂導入方法。就算在備課時都準備好了課堂導入,在發現與小學生狀態不符的時候,也要及時更正,否則就達不到任何的效果,做了也等于沒做。
(四)運用趣味導入法進行課堂導入趣味導入法就是給小學生營造一個快樂的、輕松的課堂氛圍,讓小學生處于最佳的學習狀態,沒有太多的顧慮,也沒有太大的壓力,非常輕松愉悅積極的學習狀態。這樣的趣味導入法可以讓小學生意識到數學這一學科并非想象中那么枯燥,也沒有想象中那么嚴肅,只有學生放松了心理,消除了畏懼的心理,才能激發小學生對數學的興趣,才能真正地投入到數學課堂中去。
(五)運用復習導入法來進行課堂導入所謂的“復習導入法”,就是指數學教師在講解新的課程時,先復習一下上節課所講的內容,利用復習上節課的舊知識來引出新的知識。因為在一節課的開始,老師都要講一些簡單的、容易理解的知識,利用這些簡單的知識再去引出重點難點,這樣循序漸進的過程才有助于小學生進行有效的學習,才有助于激發小學生的學習興趣。
二、數學教師要重視課堂導入這一環節
1.數學教學方法改革的需要
長期以來,數學教學改革偏重于對教的研究,但是對于學生是如何學的,學的活動是如何安排的,往往較少問津.現代教學理論認為,教學方法包括教的方法和學的方法,正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣:“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的.”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的.
當前,教學方法改革中的一個新的發展趨向,就是教法改革與學法改革相結合,以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提,寓學法于教法之中,把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處.從這個意義上講,學法指導應該是教學方法改革的一個重要方面.
2.培養學生學習能力的需要
埃德加•富爾在《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人.”“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號.前蘇聯教育家贊可夫在他的教學經驗新體系中,把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一.就是說,學生不能只掌握學習內容,還要檢查、分析自己的學習過程,要學生對如何學、如何鞏固,進行自我檢查、自我校正、自我評價.學法指導的目的,就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性,激發學生的思維,幫助學生掌握學習方法,培養學生學習能力,為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件.
3.更好地體現學生為主體的需要
我國著名教育家陶行知先生早就指出:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學.”美國心理學家羅斯也說過:“每個教師應當忘記他是一個教師,而應具有一個學習促進者的態度和技巧.”專家學者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體思想,強調了學法指導中以學生為主體的重要性.教師在教學過程中的作用,只是為學生的認識的發展提供種種有利的條件,即幫助、指導學生學習,培養學生自學的能力和習慣.
二、數學學法指導的內容
1.形成良好的非智力因素的指導
主要包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導.
2.學習方法體系的指導
(1)指導學生形成擬定自學計劃的能力.
(2)指導學生學會預習的能力.要求學生邊讀邊思邊做好預習筆記,從而能帶著問題聽課.
(3)指導學生讀書的方法.
(4)指導學生做筆記、寫心得、繪圖表的方法,使他們能夠把自己的思想表達出來.
(5)指導學生有效的記憶方法和溫習教材的方法.
3.學習能力的指導
包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、表達等能力的培養.
4.應考方法的指導
教育學生樹立信心,克服怯場心理,端正考試觀.要把題目先看一遍,然后按先易后難的次序作答;要審清題意,明確要求,不漏做、多做;要仔細檢查修改.
5.良好學習心理的指導
教育學生學習時要專注,不受外界的干擾;要耐心仔細,獨立思考,不抄襲他人作業;要學會分析學習的困難,克服自卑感和驕傲情緒.
三、數學學法指導的原則
數學學法指導的原則是根據學生的學習任務、學習規律和學習經驗,對學生數學學習提出的基本法則.它是用來指導和改進學生學習,提高學習效率、質量的準則.
就目前數學教學研究情況和學生學習經驗來看,筆者以為有以下幾條原則.
1.系統化原則
要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系,成為他們知識總體中的有機組成部分.在教和學中,要把概念的形成與知識系統化有機聯系起來,加強各部分學習基礎知識內部和相互之間,以及數學與物理、化學、生物之間的邏輯聯系;注意從宏觀到微觀揭示其變化的內在本質.并在平時就要十分重視和做好從已知到未知,新舊聯系的系統化工作,使所學知識先成為小系統、大結構,達到系統化的要求.
2.針對性原則
就是針對數學學科的特征及學生的實際特點進行指導,這是學法指導的最根本原則.首先,要針對學生的年齡特征進行指導.一般來說,初中生知識面較窄,思維能力較差,注意力不持久,學習技能不很熟練,因此,對初中生的指導要具體、生動、形象,多舉典型事例,側重于具體學習技能的培養,使學生養成良好的學習習慣.高中生則不同,知識面較廣,理解力較強,因此,可向學生介紹一些學習數學知識的方法,側重于學習能力的培養,開設學法課.其次,要針對學生的類型差異進行指導.學生的類型大致有四種:第一種,優秀型.雙基扎實,學習有法,智力較高,成績穩定在優秀水平.第二種,松散型.學習能力強,但不能主動發揮,學習不夠踏實,雙基不夠扎實,學習成績不穩定.第三種,認真型.學習很刻苦認真,但方法較死,能力較差,基礎不夠扎實,成績上不去.第四種,低劣型.學無興趣,不下功夫,底子差,方法死,能力弱,學習成績差,處于“學習脫軌”和“惡性循環”狀態.對不同類型的學生,指導方法和重點要不同.對第一種側重于幫助優生進行總結并自覺運用學習方法;對第二種主要解決學習態度問題;對第三種主要解決方法問題;對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題.3.實踐性原則
學習方法實際上是一種實踐性很強的技能,要使學生真正掌握學習方法,就必須進行方法訓練(即實踐),使之達到自動化、技巧化的程度.指導中切忌單純傳授知識,滿堂灌,學而不用.進行方法訓練時,要與具體內容相結合,使學生在具體運用中掌握學習方法.
4.實用性原則
學法指導的最終目的是用較少的時間學有所得、學有所成,改正不良方法,養成良好的學習習慣.所以應以常規方法為重點,指導時多講怎么做,少講為什么,力求理論闡述深入淺出,通俗易懂,增強可讀性,便于學生接受.注意穿插某些重要的單項學習法,如怎樣記筆記,怎樣積累資料,怎樣使用工具書,怎樣閱讀,等等.
5.自主性原則
指導學生優化學習方法,其著眼點在于發揮學生在學習中的主觀能動作用,確保學生的主體地位.為此,教師在組織教學的過程中,應力求貫徹學生自主原則,積極創造條件,讓學生有盡可能多的時間和余地進行自學,獨立地思考和解決問題.
6.及時鞏固原則
及時鞏固原是學習和發展的需要.例如,數學符號、概念、定理、公式等是數學特有的表現形式.教學實踐表明,數學符號、概念、定理、公式沒有學會和記住,是造成學生學習質量不高、學習發生困難的一個重要原因,只有及時鞏固,才能遷移應用.
四、數學學法指導的實施
數學學法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統、執行系統、控制系統、反饋系統的整體,對其中任何一個系統的忽視,都會直接影響學法指導整體功能的發揮.因此,應以系統整體的觀點進行學法指導,以指導學生加強學習修養,激發學習動機,指導學生掌握和形成具有自己個性特點和科學的學習方法,指導學生養成良好的學習習慣和提高學習能力及效果為其內容及范圍.
1.形成良好的非智力因素的指導
非智力因素是學法指導得以進行的動力.積極的非智力因素,可以使學生學習的積極性長盛不衰.我們應把培養學生良好的非智力因素放在首位.具體可從以下幾個方面入手:
(1)激發學習動機,即激勵學生主體的內部心理機制,調動其全部心理活動的積極性.首先,以數學的廣泛應用,激發學生學好數學的熱情.其次,以我國在數學領域的卓越成就,培養學生的愛國主義思想,激發學習動機.再次,挖掘數學中的美育因素,使學生受到美的熏陶.此外,教師還可以在教學過程中,根據教學的內容,選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣,使學生產生強烈的求知欲;教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生;教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構,形成熱烈和諧的氛圍,使學生積極主動、心情愉快地學習,充分調動學生學習的積極性和主動性.
(2)鍛煉學習意志.心理學家認為:“意志在克服困難中表現,也在經受挫折、克服困難中發展,困難是培養學生意志力的‘磨刀石’.”因此,數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題,讓他們付出一定的努力,在獨立思考中獨立解決問題(但注意難度必須適當,因為太難會挫傷學生的信心,太易又不能鍛煉學生的意志).
(3)養成良好的學習習慣.第一,針對不同層次的學生提出不同的要求;第二,反復訓練,持之以恒;第三,樹立榜樣,激發自覺性;第四,評價表揚,鼓勵發展;第五,建立學習規章制度,嚴格管理;第六,創造良好學習環境,如搞好校風、學風、教風、班風建設.
2.數學學習方法內化的指導
(1)正確認識數學學習方法的重要性.啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素,并把這一思想貫穿于整個教學過程之中.如,結合教材內容,講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子,召開數學學法研討會,讓學習成績優秀的同學介紹經驗,開辟專欄進行學習方法的討論,等等.
(2)指導學生掌握科學的數學學習方法.
①合理滲透.在教學中要挖掘教材內容中的學法因素,把學法指導滲透到教學過程中.
②相機點撥.教師要有強烈的學法指導意識,結合教學抓住最佳契機,畫龍點睛地點撥學習方法.
③及時總結.在傳授知識,訓練技能時,教師要根據教學實際,及時引導學生把所學的知識加以總結,使其逐步系統完善,并找出規律性的東西.
④遷移訓練.總結所學內容,進行學法的理性反思,強化并進行遷移運用,在訓練中掌握學法.
(3)開設數學學法指導課.學法最好安排在起始年級(高一、初一)開設,時間一般是每周或每兩周一課時,開設一學期或一學年,并列入數學教學計劃.要結合正反例子講,結合數學學科的具體知識和學法特點講,結合學生的思想實際講,邊講邊示范邊訓練.例如,講授名人和優秀學生學習的事例,或對反面典型進行剖析;介紹如何讀書、如何復習、如何記憶等一般的學習方法;精講數學解題的策略和思維方式;等等.當然學法課有時也可以由學生自己來上,或請優秀學生介紹經驗,或請有關教師作專題報告,還可以采用討論式.
(4)數學學法的矯正指導.學生在數學學習過程中總要暴露出這樣那樣的問題,這就需要老師對學生在學習中存在的問題有較清晰的認識,善于發現問題的癥結,在教學工作過程中密切注意學情,加強調查與觀察,最好對每個學生的學習情況建立個人檔案,隨時記載并采取相應措施予以針對性矯正,從而使學生改進學法,逐步掌握科學的學習策略,提高學習效率.
作者:張嚴 單位:北京衛生學校培訓中心
要求藥學繼續教育的內容要有多層次性、廣泛性,難易程度要有區別,便于不同層次的人學習,參加藥學繼續教育的人員一般都是在職的成年人員,意味著容易使學習與工作在時間上產生沖突,學習者居住地分布很廣,短時間內集中起來很難。同時考慮到參加繼續教育的人數很大,如果集中進行繼續教育的話,占用的教育資源會非常多,這樣就大大增加繼續教育的成本。有文獻報道指出傳統的課堂教學使得受教育者提出許多意見:比如時間沖突導致不能參加學習或者不能參加全部學習;授課內容與所從事的工作相差太遠,沒有興趣學習;課堂環境及授課條件太差,沒有辦法集中精力聽課等等[4]。就以上的問題分析我們可以看出接受教育者為什么會對繼續教育產生如此大的意見,追其原因是傳統的課堂授課方法已經不能適應藥學繼續教育的需要。因此隨著執業藥師制度的逐步完善,執業藥師的隊伍還會迅速增加,如果再沿用傳統的繼續教育方法,執業藥師繼續教育的矛盾會更加突出,繼續教育的效果會更差。那么為了解決這種矛盾,可以采用計算機遠程教育模式。
實現藥學遠程繼續教育也具有技術上的可行性,只要建立一個網站,搭建一個藥學繼續教育的平臺,在這個平臺上可以進行一系列的課程培訓以及相應的課程考核。而目前藥學遠程繼續教育勢在必行。第一,遠程繼續教育能夠滿足不同層次學生的學習需求。首先我們清楚繼續教育所面對的學生是社會所有成員,而藥學繼續教育同樣涵蓋了中專、大專、大學本科甚至研究生的藥學人員。中等專業學歷或者相當于中專畢業的藥學人員已經滿足不了當前飛速發展的醫院藥學。這部分人迫在眉睫的問題就是進行藥學繼續教育,完善他們的知識結構,以適應當前藥學的發展。另外在職稱上有藥師、主管藥師、副主任藥師、主任藥師等,知識水平也存在一定差異,也需要通過繼續教育來彌補差異共同提高。因此醫院藥學繼續教育是全員的教育和提高的問題,無論是高級,中級或初級藥學人員,都需要接受不同程度和方式的繼續教育。而遠程教育可以整合各種層次優質的教育資源,以豐富的資源,個性化的學習材料設計和有效的學習支持服務系統,利用不斷發展的信息和多媒體技術,打破時空的局限,使全球的學習資源共享,較好地適應了學習者個人隨處流動和到互聯網上學習的需求。第二,藥學遠程繼續教育可以有效保障教學質量。
教育活動特別是學歷教育活動是有標準的,達不到標準的教育活動就構不成學歷教育,質量無法保證。因此建議藥學遠程教育采用網上遠程教育與集中考試相結合的教育方式最佳。網上遠程教育是指建立一個藥學繼續教育網上系統,學生可以通過這個系統根據自身教育背景、工作需求選擇相應的課程進行學習,同時可以通過在線自測系統檢測自己學習效果等等。努力將遠程藥學繼續教育建立成為統籌規劃、分級辦學、分級管理的系統。同時完善教學計劃、課程標準、材料、考試、評分標準的教學管理,以及教學過程控制、學習支持服務、系統運作等一體化的運行機制,從而有效保證終身學習背景下人才培養的質量。第三,藥學遠程教育可以滿足學員隨時隨地學習。傳統的集中式教學是以教師為中心,學員的學習活動是一種被動的學習方式,學習的內容和學習的時間都是固定的,不管你喜歡與否,也不管你的接受程度如何,教學活動都必須進行。遠程繼續教育能滿足學習者隨時隨地學習。全體社會成員要學習,就不可能都到校園內來學習,必須把教學資源通過各種方式送到他們的身邊。隨著信息技術、網絡技術的發展,遠程繼續教育通過廣播、電視、互聯網等多種傳播媒介,尤其是通過延伸到基層的辦學網絡把教育資源輸送到千家萬戶,這樣才能滿足學習者的學習需求,使他們能時時可學、處處可學,學習更加方便、更加靈活。任何人只要有學習需求,就可以在任何時間、任何地點獲得學習資料。同時,遠程繼續教育通過反饋的信息,還能使學習者學會自我評價和自我調節,不斷修訂學習的目標、內容、方法和進度,幫助學習者培養學習能力、學習方法和學習技巧,這不僅滿足了學習者學習個別化和個性化的愿望,也使學習者的主體地位真正得以確立,使學習過程達到整體的最優化。藥學工作者在經過遠程化的繼續教育后,其理論水平和實際操作能力是否得到真正意義上的提高,只有在實際的工作中才能考量和體現出來[5]。因此,對藥學工作者采用網上遠程教育后,最好再相應建立評價體系。最終使藥學繼續教育能夠得到不斷的完善和發展。
(附圖{圖})
對這道題,“教參”(人教版《小學數學第六冊教師教學用書》)給的答案(下稱“參考答案”)是:
“通過3個釘子:三角形(直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。其中可能有等腰三角形,但不可能圍出等邊三角形。)
通過4個釘子:四邊形(一般四邊形、正方形、長方形、平行四邊形等。)
以上每種圖形,由于大小不同,可能會有很多,只要學生圍出即可。”
下面談一談,筆者對上述思考題及參考答案的幾點思考。
思考一參考答案對不對?
筆者認為,參考答案是有毛病的。因為:第一,小學三年級學生還沒有學習“直(銳、鈍)角三角形”和“等腰(等邊)三角形”等概念(這些概念是四年級的學習內容)。因此他們是看不懂上述參考答案的。第二、參考答案對“不同的形狀”的含義有曲解之嫌。我們知道,形狀相同(或不同)的圖形一般是指相似(或不相似)的圖形,因此,對思考題所提“可以圍幾種不同的形狀”的問題,就應該理解為“可以圍幾種不相似的圖形”。而不應該理解為“可以圍幾種不同類別的圖形”(因為同類別的圖形不一定同形狀。例如,圖1中的3個三角形是同屬“鈍角三角形”這一類圖形的,但卻不相似即不同形狀)。容易看出,參考答案就是這后一種理解的產物,這樣的答案是難以令人置信的。第三、對思考題所提“可以圍幾種不同的形狀”的問題,理當以確切的數據給予回答,但參考答案最后卻以“可能會有很多”一言以蔽之,這也是不妥的。
思考二不同形狀知多少?
前述思考題是一個頗為復雜的問題。下面我們來看,通過3個釘子可以圍幾種不同形狀即不相似的三角形。
為敘述方便,我們把釘子板上的釘子記為點A[,ij](下標i和j分別為行序號和列序號,i=1,2,…6,j=1,2,…,6。如點A[,32]即表示位于第三行第二列的那個釘子),并把同行(列)相鄰兩點間距離設為“1”。
可以看出,所圍三角形可分為下列幾類:
(Ⅰ)短邊長為1的三角形
(附圖{圖})
這類三角形為數甚多是顯然的。我們關心的是:它們共有幾種不同的形狀?這可以通過尋找“代表”(每一種形狀找一個三角形充當“代表”)的途徑來解決。這個尋找“代表”的工作是一項十分細致且設計性很強的工作(要保證所尋“代表”不漏不重)。此處,我們可以取以線段A[,11]A[,21]為邊、圖2中的任一加圈點“”為頂點的三角形為“代表”。容易看出,這樣的代表共有10個,它們是互不相似即形狀互不相同的。并且,在短邊長為1的這一類三角形中,已不再存在形狀不同于這10個“代表”的其它三角形了。由此可知,這類三角形共有10種不同的形狀。
(附圖{圖})
在這類三角形中,不同形狀的“代表”一共也能找到10個(以線段A[,21]A[,12]為邊、圖3中任一加圈點“”為頂點的三角形以及A[,22]A[,41]A[,13]、A[,22]A[,61]A[,13]、A[,23]A[,51]A[,14]、A[,24]A[,61]A[,15])。因此,這類三角形也有10種不同的形狀。
(附圖{圖})
在這類三角形中,不同形狀的“代表”一共有12個(以線段A[,21]A[,13]為邊、圖4中任一加圈點“”為頂點的三角形以及A[,14]A[,22]A[,51]、A[,14]A[,22]A[,61]、A[,16]A[,31]A[,24]、A[,24]A[,41]A[,16])。因此,這類三角形共有12種不同的形狀。
(附圖{圖})
在這類三角形中,不同形狀的“代表”一共有7個(以線段A[,21]A[,14]為邊、圖5中任一加圈點“”為頂點的三角形以及A[,15]A[,22]A[,61]、A[,16]A[,23]A[,51])。因此,這類三角形共有7種不同的形狀。
(附圖{圖})
在這類三角形中,不同形狀的“代表”一共有3個(以線段)A[,31]A[,14]為邊、圖6中任一加圈點“”為頂點的三角形)。因此,這類三角形共3種不同的形狀。
(附圖{圖})
在這類三角形中,不同形狀的“代表”一共也有3個(以線段A[,21]A[,15]為邊、圖7中任一加圈點“”為頂點的三角形)。
(Ⅶ)短邊長為5的三角形
(附圖{圖})
這類三角形只有一種形狀,圖8中的三角形是它們的“代表”。
容易看出,通過3個釘子的三角形只有上述七類。在這七類三角形中,我們一共找到了(10+10+12+7+3+3+1)即46個“代表”。現在的問題是:在這46個代表中,盡管“同類代表”(產生于上述某一類三角形中的代表)的形狀是互異的,但那些“不同類代表”(產生于上述某幾類三角形中的代表)的形狀是否互異呢?細細審察可以發現:上述(Ⅲ)中的代表A[,13]A[,21]A[,42]、A[,14]A[,22]A[,51]分別與(Ⅰ)中的代表A[,11]A[,21]A[,22]、A[,11]A[,21]A[,32]相似;(Ⅴ)中的代表A[,11]A[,31]A[,63]和(Ⅵ)中的代表A[,15]A[,21]A[,62]均與(Ⅰ)中的代表A[,11]A[,21]A[,22]相似。因此,就上述七類三角形之總體而言,不同形狀的代表應該是(46—4)即42個。
至此即知,通過3個釘子一共可以圍42種不同形狀的三角形。
通過4個釘子圍圖形,情況會更復雜一些,此處就不細述了。
思考三如何處置這道題
由上述討論顯而易見,將前述思考題編排在小學三年級課本中是絕對不合適的。那么,這道題究竟如何處置為宜呢?筆者覺得,下列幾點意見是值得考慮的。
作者:劉必春 單位:鹽城師范學院黨委委員
由于應試教育的影響,大學生的大部分時間都用在專業學習和應付考級、考證上,針對這些情況,我們應在社會主義核心價值體系引領下,加強大學生傳統文化教育。1.大學生傳統文化教育現狀的客觀需求。雖然目前很多高校出現“國學熱”現象,但事實上傳統文化教育已逐步顯現出弱化、扭曲等趨勢。一方面,很多高校所推行的專業化、精英化教育模式,極大地誤導和限制了傳統文化教育的發展。另一方面,從學生群體來看,大家對傳統文化教育的理解比較狹隘:容易將文藝匯演、主題教育、周末文化等校園活動片面地冠以傳統文化之名并加以推廣宣傳,同時在活動中注重活動內容的即時效應、活動形式的感染力,很大程度上忽視了傳統文化教育倡導的儒家思想,忽視了思想的滲透應該是逐步引導、循序漸進、潛移默化的。因此,在傳統文化教育“弱化”、“扭曲化”的現狀下,高校只有牢固樹立中國特色社會主義共同理想,以社會主義核心價值體系凝聚廣大青年學生,才能使他們在情感上和理性上自覺接受、認同中國特色社會主義的價值目標。2.社會主義核心價值體系為大學生傳統文化傳承提供了保證。隨著改革開放的發展,我們已處于一個世界文化多元化發展、互相滲透的時代,傳統文化正遭受前所未有的沖擊。此時,只有通過教育引導大學生認同和接受社會主義核心價值體系,才能抵御各種錯誤的文化思潮,為高校傳統文化的傳承提供保證。在積極弘揚中華傳統文化中的仁、義、禮、智、信、忠、孝、悌、節、恕、勇等為人處事標準中,增強大學生的民族自尊、自信和自豪感,引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。[1](P122)3.社會主義核心價值體系為大學生傳統文化發展提供了動力。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神作為社會主義核心價值體系的精髓,它們是引領中華文明傳承五千年而不絕,中華民族傳統文化不斷發展的不竭精神動力。黨的十七屆六中全會上強調社會主義核心價值體系是“興國之魂”,是國家軟實力的重要內容,已經融入國民教育、精神文明建設和黨的建設全過程。高校作為文化傳播的主要陣地,要用社會主義核心價值體系引領當代大學生成長成才,激勵他們進一步煥發愛國熱情,增強民族自豪感,教育廣大學生珍惜和重視中華民族幾千年來形成的優秀文化傳統,認真學習傳統文化的精髓。4.社會主義核心價值體系為大學生傳統文化創新指明了方向。立足于中華民族的優秀傳統文化,以社會主義核心價值體系為主要導向,積極發掘傳統文化中具有世界普遍意義的基本特性,并以此為基礎,在的進一步指導下對傳統文化進行繼承與發展,在賦予其新的時代內涵的同時,吸收借鑒一些西方優秀文化中的互補性內容,真正做到取長補短,熔鑄出具有時代性、代表性、先進性的新文化。社會主義核心價值體系就是文化發展的指明燈,指引我們既著眼于傳統文化縱向生長與融合,不斷推陳出新,又注重全球文化的橫向雜糅,克服外來文化沖擊,實現“傳統、現代、外來”三者的有機融合,產生出真正的本民族的現代文化,服務我國乃至全世界傳統文化的現代教育。
大學生傳統文化教育要以學生健康人格的形成為前提。一要弘揚中華民族優秀的傳統文化,減少市場經濟的負面作用,為新時代大學生思想教育工作提供強大思想保證和精神動力。二要注重傳統文化的實用性,中國傳統文化最主要的特征就是儒家文化強調的“天人合一”、“修身齊家治國平天下”,使人的內在修養和外在的經世治國達到完美的統一,可以通過具體事例激勵廣大學生樹立自強不息、奮發有為的人生態度,培養學生強烈的競爭意識和奮斗精神,積極、主動去打造健康、健全的人格魅力。大學生傳統文化的教育要以課程教學為基礎。首先要將傳統文化的教育納入到高校思想政治理論課教學中。思想政治理論課是高校進行思想品德教育和思想政治教育的主渠道,也是對大學生進行傳統文化教育的主渠道,因此,思想政治理論課的教材和教學中要有機的融入傳統文化的內容,教學中著重以引導、感染為主。其次要多開設有關傳統文化方面的選修課。現在的大學生,特別是理工科學生,傳統文化底蘊不足,要改變這種現狀,重要的舉措是學校在制定教學計劃時,考慮多開設一些有關中國傳統文化方面的人文社會科學選修課。[2](P64)可以通過規定大學生必須閱讀的人文科學書目,來引導學生利用課余時間學習一些經典的人文科學知識,以提高他們的人文素質。
大學生傳統文化教育要以校園文化建設為載體。將中華民族優秀傳統文化融入高校校園文化建設中,讓學生在校園里處處感受到傳統文化的魅力,讓學校散發著民族文化教育的氣息,讓學生時時能感受到民族文化的熏陶,著力以傳統文化元素構造校園文化的環境氛圍。如組織開展講壇、報告會、學術探討等第二課堂來推廣優秀傳統文化;充分發揮學生會、社團的作用,開展豐富多彩的文化活動;利用校園網絡和教育功能傳播中華民族優秀的傳統文化。通過多種形式的校園文化建設,使大學生時時處處感受中國優秀傳統文化的熏陶,使校園文化深入人心,從而切實提高當代大學生傳統文化素質。[3](P6)4.大學生傳統文化教育要以學生的親身體驗為保證。高校可以堅持課內與課外相結合,充分發揮校外愛國主義教育基地的示范與輻射作用,使傳統文化教育與愛國主義教育相結合;利用團日活動、周末文化活動、主題教育活動、民族節日等適時進行傳統文化教育,將課堂上枯燥的說教融入到學生的實際生活中;還可以以傳統節日為契機,組織學生圍繞清明節、端午節、中秋節等傳統節日開展一系列活動,通過對傳統文化的溯源、發展、創新來感受傳統文化的博大精深;可定期舉辦學生宿舍文化節活動、文明公約踐行評比、學習技能競賽活動,大力推行“免檢宿舍”、“黨員示范宿舍”,將傳統文化中的優秀因子引入學生宿舍、融入學生生活、進入學生大腦,使學生在自身的體驗中領悟到中國傳統文化的精髓。
2.體育舞蹈教學中藝術感染力的培養
2.1體育舞蹈的興趣培養若是學生對體育舞蹈沒有濃烈的興趣,那么藝術感染力培養就是空談。想要培養興趣,首先需要建立的就是良好的師生關系。若想讓學生喜歡你,就必須做到主動了解與迎合學生心理,知其所好,對癥下藥。另外需要增強學生體育舞蹈的學習動機。在教學中,體育舞蹈的學習動力就是學生對其的學習動機與認識程度。教師可以抓住新時期學生對美的追求心理,在教學過程中充分讓其認識到體育舞蹈是集合音樂美、動作美以及服裝美為一體的體育競賽與文化娛樂內涵的運動。常練習能夠讓其身心愉悅獲得陽光健康美,從而引導學生由心理上主動自覺的學習體育舞蹈,逐漸熱愛這門藝術。首先在教學時需要根據學生的基礎、年齡等實際情況選擇與實際相符合的教學方法。動作教授需要做到由簡單到困難、由簡單到復雜的循序漸進,并且突出重點難點。其次對學生主體進行強調,將學生的自主性充分發揮出來,尊重其體驗與情感,在輕松的環境下學習能夠更好的緩解學習壓力,加強自信心,從而提高學生的藝術表現力與感染力。
2.2加強身體姿態與表演技能在體育舞蹈動作中,姿態有著無可替代的地位,其能夠給予受眾直觀的情緒感染與視覺感受。人類的肢體語言是表達其節奏感以及舞姿造型是否具有感染力的主要渠道。目前對于在校學生來說,其由于接觸體育舞蹈時間較少,因此無法準確的把握整個舞蹈的感覺,尤其是表演技能與身體姿態,因此,需要根據不同舞種的特殊點在教學中對學生進行有目的的訓練。如在拉丁舞教學中,由于其實拉美民族在生活中衍生出來的舞蹈,其具有舞姿活潑歡快,動作奔放剛柔并濟,柔美抒情的特點,在教學時則需要注重表現腿部和腳步的爆發力以及肩、胯等部位的柔韌性、手臂揮擺的相關練習。另外,頭部的面部表情、眼神等與身體其余環節的配合訓練也是不容忽視的。學生在學習中,眼神是最容易忽略的地方。在體育表演中,眼神不僅是舞伴雙方情感交流的紐帶,更是整個表演的靈魂所在。因此可以說,若是學生在教學中能夠充分展現出標志著美感、健康、和諧、禮貌的身體姿勢和表演技能,其舞蹈也就具有了藝術感染力。
2.3加強對音樂節奏感的把握俗話說,舞為樂之容。不難看出,舞蹈的靈魂就是音樂,一旦離開了音樂,舞蹈就成了體操。體育舞蹈的音樂風格不同,節奏鮮明,在旋律優美的音樂伴奏下,舞者能夠自如的舒展動作,盡情的抒感,從而使得音樂、情感與動作達到完美統一,提高藝術感染力。在教學中,常常能夠看見音樂節奏感稍差的學生不如音樂節奏感較好的學生表現出的情感語言,舞蹈動作以及表情的流轉性與感染力強。這就充分說明了表演者藝術感染力水平高低不可或缺的因素就是良好的音樂節奏感。在進行教學時,教師可以將實際操作與講解結合,使學生更深入的了解音樂節拍才能夠全面掌握,并強化對音樂理解能力的訓練,分析節奏類型,從而培養并且不斷提高學生的藝術感染力。
1教學內容繁多而教學時數有限:西醫學基礎課程主要包括人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學、免疫學、醫學微生物學、人體寄生蟲學、藥理學、分子生物學、醫學遺傳學等12門課程,教學內容多,跨度大,醫學專業性相對較強。如何選擇教學內容,注意教學內容相互銜接,避免重復內容的出現,同時結合不同專業學生特點,利用有限的課堂教學,讓學生對西醫學基礎知識有一定程度的了解,使其在以后的學習和工作中能夠用得上,這是一個值得商榷的問題。
2學生缺乏學習興趣,重視程度不夠:由于高校擴招,非醫學專業的學生生源具有多樣性,如文理兼收,有的學生沒有化學和生物學知識背景,有的學生認為只要學好自己的專業課程就行,對醫學專業課程帶有排斥情緒。面對課時少、其他功課壓力大以及將來就業等問題,有些學生不愿意花費更多的時間和精力去學習復雜而精細的醫學知識。部分學生經常不參加課堂教學活動,或者上課時學習其他專業的教材,僅在考試前突擊復習,應付考試。
3師資隊伍薄弱:基礎醫學概論設置時間短,基礎薄弱,未能形成自己的優勢與特色。受財力有限和學術環境等因素的制約,新興非醫學專業的發展出現后勁乏力和生存空間萎縮現象。這些都大大影響了師資隊伍的穩定和發展。
措施
1合理選擇教學內容:由于專業特點和師資情況不同,各醫學院校所用的基礎醫學概論的教材存在明顯差異:一種是分系統編寫,即把西醫學基礎課程的內容整合在一起按器官系統進行編寫;另一種是分學科進行編寫。
我校組織教師編寫的《西醫學概論》是采用把幾門主要西醫學基礎課程(人體解剖學、組織學、人體生理學、病理學、病理生理學、醫學微生物學)分學科進行編寫,這有利于非醫學專業的教學內容與醫學專業基本同步化。我們在教學過程中重點講述解剖學、生理學、病理學的基本知識,力求內容少而精,概念準確清楚,突出重點,語言簡練易懂,便于學生在有限的時間內掌握基本的西醫學基本知識。
2優化備課:西醫學基礎課程存在著知識上的相依、相承和某些內容上的相似性。這就要求任課教師加強教學過程的溝通,對教學內容有大致和全面的了解。任課教師不但要精通自身專業和所授部分內容,還要熟悉和掌握相關學科的教學內容,要有更全面、更豐富、更系統的知識。備課時所有授課教師同時參加,大家從總體和細節上深入溝通,如授課內容的先后、內容取舍,相互之間如何協調,減少授課內容重復或脫節等問題。例如生理學的體溫調節,微循環,組織液等教學內容與病理生理學的教學內容發熱,休克,水腫等章節關系比較密切,為避免重復,可以安排病理生理學的老師統一講解。爭取在有限的課堂時間把教學內容最核心、最基本的內容講清楚,講明白。
3改革教學方法,提高學生學習的積極性:任課教師要充分利用有限的教學時數,在教學過程中采取多種方法,發揮學生在教學過程中的積極性、主動性、創造性,培養學生獲取知識與運用知識的能力。任課教師積極開展以問題為中心的學習(PBL)的教學方法,讓學生帶著問題進行學習。
如講解病理學部分“血栓形成”的內容時,我會先提出問題:為什么術后患者(或產后婦女)不宜長時間臥床休息,以臨床和生活中常見的例子引起學生的興趣,帶著問題聽課,學生注意力更加集中,加深對“血栓形成的條件”這一醫學知識點的理解和掌握。把抽象的醫學知識和臨床案例、生活現象等相聯系,讓學生感覺到自己學的東西容易接受,具有一定的實用性。這不但激發非醫學專業學生對醫學的濃厚興趣,甚至部分學生產生希望做醫學專業學生的想法。
教學過程中,任課教師有意識地引導學生提出問題,指導學生充分利用學校網絡和圖書館等多種途徑,從課本外獲得更多的相關醫學知識。學生積極性很高,收集了大量資料和圖片,有幾位學生還做了精美的圖文并茂的幻燈片,將收集的內容展示給老師和同學。這大大提高了學生們的學習興趣。開闊思路,加深印象。
二、利用思維導圖進行單元復習,提高學生的總結歸納能力和解決實際問題的能力
教學的重要環節之一就是復習,復習也是提高教學質量的關鍵一環,尤其是對每個單元知識的復習更是搞好教學的前提。通過單元復習提高學生的總結歸納能力和自主學習能力,可以幫助學生分析和處理實際問題,提高學生的數學素養。為很好地解決這一教學難題,教師可利用思維導圖法進行單元復習,從而有利于學生系統地掌握本單元的基礎知識。學生通過全局把握提高了解決實際問題的能力,收到很好教學效果。比如,在進行“長方體和正方體”的復習課教學中,長方體和正方體的知識點較多,彼此之間相互交叉的知識點也很多,學生掌握起來具有很大的難度,很容易出現混淆現象。尤其是求面積和體積等問題,學生經常在求面積時用體積公式,或者是求體積時用面積公式,造成實際運用時不得要領。教師在復習時可引導學生利用思維導圖法進行復習,幫相學生梳理有關長方體和正方體有關知識點,如概念、特征、表面積、體積、容積等。導圖設計如下。這樣教學,能夠幫助學生自己梳理每一個單元的知識點,提高學生解決實踐問題能力和總結歸納能力,以便在解決問題時得心應手。