緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇財務會計學課件范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

Abstract： with the development of higher vocational education in our country and the country a lot of input to the higher vocational education， the number of students in higher vocational colleges by leaps and bounds. Many higher vocational colleges of financial accounting reform have ended in failure. From the vocational colleges practical teaching of financial accounting problems， according to the personal teaching experience to find corresponding solutions.

Keywords： higher vocational education； Financial accounting； teaching

高職會計專業的人才培養目標是為各企事業單位培養能勝任各行業第一線從事出納、會計、審計等工作，具有會計從業人員的職業道德和基本業務素質，具有較強的會計核算與分析能力和職業生涯發展基礎的高素質技能型人才。因此，從高職會計專業的人才培養目標出發，依據會計學科教育的自身特點，注重實踐技能與崗位職業能力的訓練，探索培養高技能會計人才教學模式是高職院校面臨的重要課題之一。

一、高職院校的會計專業學生的現狀

由于高職院校的會計專業學生大都要求雙證畢業（即畢業時必須取得從業資格證才能發畢業證），所以大一的學生的精力基本上都放在考證上面。基礎會計學得不扎實，不系統，而自身的計算能力，邏輯思維能力等偏差，加上財務會計綜合性較強，要求有較好的思維能力，造成目前高職院校財務會計教學困難重重。隨著高職院校教學改革的深入和對學生動手能力的重視，許多學校大力壓縮財務會計理論課的時間，增加財務會計的實訓時間。這本無可厚非，如果理論課和實訓課的比例不適當，那將造成很嚴重的后果，因為學生理論沒有學好，學生的動手能力也會受很大的限制，實訓老師就不得不去補理論知識。這樣教學質量就會大打折扣。

二、提高財務會計的教學質量，選擇適當的教學方法

（一）創設“項目導向”與“任務驅動”相結合的教學模式

財務會計課程按企業會計職業崗位的任職要求，可劃分為工作崗位，即出納崗位、往來結算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、財務成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位。在課程組織過程中，以工作項目為導向，根據每個工作項目所需要的知識與技能要求設置不同的工作任務，再以工作任務為驅動，列出應掌握的知識點。通過“項目導向”與“任務驅動”相結合的教學方法，將把財務會計的每個知識點融入到課程中，同時讓學生更容易掌握會計中每個工作崗位的工作范圍與任職條件，加深學生對各崗位的理解。

（二）創設仿真的工作流程，融“教、學、做”為一體

財務會計課程對每個會計崗位設置了仿真的工作流程，即“取得或填制原始憑證――審核原始憑證――填制記賬憑證――審核記賬憑證――登記賬簿――憑證傳遞”。我們首先給學生展示真實的企業原始資料，從取得或填制原始憑證開始進入教學內容，老師只作基本的講解，指出完成工作任務的基本過程和思路，由學生判斷該項業務的性質與內容，最終要求學生根據原始憑證編制記賬憑證及相關賬簿資料等，教學過程與實際工作中的賬務處理流程一致，實現“教、學、做”相結合。

（三）創設仿真的工作崗位，實現課堂與實習地點一體化

財務會計課程開設的同時，可配套開設會計分崗實訓課程。該實訓課程可設置九個實驗，前八個實驗分別按出納崗位、往來結算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位設置，由學生根據實驗要求及提供的實驗資料單獨完成，第九個實驗為某一小型企業的全部經濟業務，以小組形式來共同完成。我們把全班同學分為8個小組，每個小組負責一個會計崗位的核算工作，由老師派發原始憑證，各小組完成各自崗位的業務核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關崗位。在獨立的實訓課中創設仿真的工作崗位，學生不僅能掌握工業企業里每個崗位的業務核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業務聯系，真正把企業的財務部門搬到課堂上，實現課堂與實習地點一體化。

（四）創設真實的工作崗位，實行工學交替

財務會計課程的學習過程中，還可組織會計專業學生到校內、校外實習基地進行頂崗實習。如校內體育館和電子閱覽室的收費項目可為學生提供出納崗位和會計記賬崗位，學生超市可提供收銀、倉庫管理員、會計記賬等崗位。學生完成18學時的項崗實習時間，經任課老師考核及格，取得1學分。通過這真實的工作崗位訓練，學生掌握實際工作中收據的填寫方法，真假幣的辨別方法、存貨盤點、日常的記賬工作和月末結賬等賬務處理方法。同時，學院還可與會計師事務所和財務咨詢公司建立長期合作關系，每月派出會計專業學生替各會計師事務所和財務咨詢公司進行記賬，每三個學生為一組，每組一套賬。通過這真實的記賬工作，學生可從實際工作中掌握從會計憑證到會計報表的賬務處理過程，真正了解會計師事務所等咨詢機構的工作流程，使學生提前進入角色，實行工學交替。

另外，在財務會計的實踐教學中，可以情景案例教學。1.可以將理論教學活動與實踐有機結合起來。一方面通過案例教學和企業實際財務活動來提高學生興趣。另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來，使學生在學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，在有條件的情況下組織學生下企業尤其是會計事務所去搜集會計案例。通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。2.實施情景教學，通過教師對財務會計課程和實訓室進行優化設計。如可以將實訓室的桌子擺成像財務室那樣，并在各個座位上分別標明主管，出納等字體，使學生實訓室能有身臨境的感覺。還可以運用先進的網絡技術與財務會計教學有機結合，充分發揮多媒體教學的優勢，將視頻、圖表與文字整合為既有一定框架和原理說明，又有情景設計和趣味情節的教學參考片和教學課件，讓學生在情景中從抽象性、概念化學習到具體性、通俗化學習，通過課堂講授、師生互動與情景教學中的實景案例分析、專家訪談等多種形式相結合，實現立體教學。

總之，在高職財務會計課程教學中，采用按會計崗位設置項目化課程的教學方法，可充分調動學生學習的積極性。通過多層次的實踐環節，首先創設仿真的工作流程，其次創設仿真的工作崗位，最后創設真實的工作崗位，大大地提高了學生的實際操作能力。財務會計創新教學模式的實施，可實現培養企事業單位第一線從事會計、出納、審計等工作的高技能人才的目標。

參考文獻：

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2、教學環節重理論輕實踐。會計是一個發展變化快的學科,會計制度不斷修改和添加,使得某些教師的實踐經驗跟不上時代的發展。有些教師常年從事會計的理論教學工作,實踐知識得不到及時更新,還有些教師缺少從業經驗,剛出校門就走上了講臺。由于他們缺乏操作真實經濟活動的經歷,使得教師在實踐課的教學上缺少舉一反三、靈活應用的能力。而教輔書的枯燥,缺少實例的輔證,也使教師難以從中獲得足夠的資料。

3、師資水平跟不上。從目前財會學校的會計專業教師隊伍的現狀來看,普遍存在缺乏有實踐經驗的年輕教師的現象,而大多數中等財經學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象,無法很好地保證中等財經學校《財務會計》課程的實踐教學質量。

二、構建財會學校《財務會計》完善的教學體系

1、更新觀念,優化課程設置,調整課程設計,突出實踐能力。一方面,學校領導要轉變觀念,重視和支持實踐性教學改革。堅持基本理論以“必需、夠用”為度,盡量增加實踐性教學在教學計劃中占有比重(理論4:實踐6),更新實踐內容,重組實踐課程,加大綜合性、設計性實踐比重,實踐單獨設課,增開實踐選修課程。同時加大實踐經費和實踐教學設備投入,進一步完善校內外實踐基地,保證學生有較多的實踐機會。另一方面,要培養出具有解決實際問題能力的應用型財務會計人才,其核心工程就是要設計出適合中專學生實際情況的《財務會計》專業課程體系,降低理論難度,增強學生理解掌握基本知識和基本技能的能力,提高學生的動手操作能力。

2、建立會計資料庫和會計模擬實驗室,采用現代化教學手段教學

(1)建立《財務會計》資料庫并完善會計模擬實驗室,定期進行財務會計實踐,可以通過以下途徑:第一、教師通過定期的實踐活動收集教學資料;第二、教師可根據教學內容參考有關資料自己設計教學資料;第三、直接從相關企業取得資料,并且結合理論動手操作,使學生通過模擬一系列真實的會計工作,深刻理解并掌握課堂所學知識,對會計工作有了深刻的感性認識,避免了教學與實際工作的脫節,更有利于挖掘學生的個人智能和業務工作潛力,為其今后走上工作崗位打下良好的基礎。

(2)采用現代化教學手段,提高教學的效率:現代化教學手段是指在現代信息技術條件下,將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中的各種方法。在這種教學過程中,教師采用多媒體教學手段進行授課,讓學生直觀地感受到學習的樂趣,從而使課堂學習氣氛活躍,發揮了教師和學生的個性和創造性,同時使課堂教學的知識輸出量增加,縮短教學時間,提高教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來,與教師的講授相配合,使學生全面掌握會計核算程序。

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2、教學環節重理論輕實踐。會計是一個發展變化快的學科，會計制度不斷修改和添加，使得某些教師的實踐經驗跟不上時代的發展。有些教師常年從事會計的理論教學工作，實踐知識得不到及時更新，還有些教師缺少從業經驗，剛出校門就走上了講臺。由于他們缺乏操作真實經濟活動的經歷，使得教師在實踐課的教學上缺少舉一反三、靈活應用的能力。而教輔書的枯燥，缺少實例的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的資料。

3、師資水平跟不上。從目前財會學校的會計專業教師隊伍的現狀來看，普遍存在缺乏有實踐經驗的年輕教師的現象，而大多數中等財經學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象，無法很好地保證中等財經學校《財務會計》課程的實踐教學質量。

二、構建財會學校《財務會計》完善的教學體系

1、更新觀念，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。一方面，學校領導要轉變觀念，重視和支持實踐性教學改革。堅持基本理論以“必需、夠用”為度，盡量增加實踐性教學在教學計劃中占有比重(理論4:實踐6)，更新實踐內容，重組實踐課程，加大綜合性、設計性實踐比重，實踐單獨設課，增開實踐選修課程。同時加大實踐經費和實踐教學設備投入，進一步完善校內外實踐基地，保證學生有較多的實踐機會。另一方面，要培養出具有解決實際問題能力的應用型財務會計人才，其核心工程就是要設計出適合中專學生實際情況的《財務會計》專業課程體系，降低理論難度，增強學生理解掌握基本知識和基本技能的能力，提高學生的動手操作能力。

2、建立會計資料庫和會計模擬實驗室，采用現代化教學手段教學

(1)建立《財務會計》資料庫并完善會計模擬實驗室，定期進行財務會計實踐，可以通過以下途徑:第一、教師通過定期的實踐活動收集教學資料;第二、教師可根據教學內容參考有關資料自己設計教學資料;第三、直接從相關企業取得資料，并且結合理論動手操作，使學生通過模擬一系列真實的會計工作，深刻理解并掌握課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，避免了教學與實際工作的脫節，更有利于挖掘學生的個人智能和業務工作潛力，為其今后走上工作崗位打下良好的基礎。

(2)采用現代化教學手段，提高教學的效率:現代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中的各種方法。在這種教學過程中，教師采用多媒體教學手段進行授課，讓學生直觀地感受到學習的樂趣，從而使課堂學習氣氛活躍，發揮了教師和學生的個性和創造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短教學時間，提高教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握會計核算程序。

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二、傳統教法與改革現狀

傳統的財務會計教學基本遵循教師講授理論基礎—例題演示—學生練習的程序，在這樣的教學過程下，學生被動接受相關知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時候就不知從何下手，如果課后沒有加強練習，授課效果就浮于表面。會計專業學專學精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學習主動性不強，學習過程中不愿意動手練習，所以知識熟練內化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學改革大范圍鋪開，但是在會計專業運用卻并不徹底，效果不理想，筆者認為主要原因如下：一是學生分組不合理。在基于工作任務的教學過程中，合理的分組應該是4人/組，但是因為實際的班級設置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現象的發生；二是工作任務設置不合理。現行教材以工作任務來驅動教學時設置的工作任務就是傳統的賬務處理例題。而現實的工作中是沒有文字性介紹的，會計人員要依靠原始憑證來識別經濟業務，而且工作任務在設置上往往只起到了導入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點；三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務后只有小部分學生主動咨詢相關知識，大部分學生只等著老師講解，給出答案，學生對傳統教學方法有依賴性；四是評價機制不合理。項目教學法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實訓成績+平時成績的構成方式，學生只要考好了期末考試，學習過程并不重要；五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學情的反饋分析在課堂上跟學生進行交流，學生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學生慢慢理解。

三、改革思路

針對高職會計電算化專業，我們對《財務會計》課程進行了解構重構及整體設計。在企業調研的基礎上，按照工作崗位的要求將課程進行了解構，分為應收預付結算會計崗、存貨核算會計崗、固定資產核算會計崗、無形資產核算會計崗、其他長期資產核算會計崗、金融資產核算會計崗、長期股權投資核算會計崗、負債核算會計崗、所有者權益核算會計崗和收入費用及利潤核算會計崗，再將知識點以工作任務為導向進行了重構，建立了對應的十一個業務核算模塊。課程設計以培養學生的實際賬務處理能力為核心，課程內容的難度設計對接學生正在面對的會計證考試和初級會計師考試。具體課程執行時以學生的學習需求為導向，運用大學城空間的各項功能來設計模塊內容。認為課程設計應在充分分析學生學習需求的基礎上來進行，大學城空間的各項功能也應該以服務課程、方便好用為原則來使用。由于高職學生邏輯思維能力和理解能力都不強，因此仍沿用最直觀的方式—工作任務來驅動課程。交給學生一個精心設計的工作任務，完成任務所需的知識涵蓋了相關模塊的知識點，學生在執行過程中需要用到的相關知識以5分鐘學習卡冊的形式列示到課程資源中，學生為了完成工作任務自然會主動獲取相關知識。教師則要從以下幾個方面把好關：一是課程設計思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學生能夠跟著老師的設計思路往下走，不至于錯亂；二是工作任務設計到位，工作任務一方面能引導學生走入學習過程，另外一方面也是學生對于學習目標的直觀體會，所以工作任務的設計既要貼合于實際工作崗位，也應涵蓋崗位相關的知識點；三是學生積極性的調動，可以運用團隊競爭等教學方法，也可以設置相應的獎勵機制來激發學生的學習熱情，只有學生參與進來了，課程改革才是有意義的；四是考核評價。考核評價是激勵機制的重要方面，是學生積極性的重要保證。一方面，我們以團隊成績來進行考核，能夠把團隊里每一個不愿意拖后腿的學生都調動起來，另一方面，利用試題庫進行單元小考，防止“搭便車”現象的發生。

四、具體課程設計方案

選用三本教材配合教學：一本單項實訓，一本教材，一本練習冊。利用單項實訓中的原始憑證來設計教學任務驅動教學過程，學生通過原始憑證識別經濟業務，通過教材和大學城空間來獲得完成任務所需知識，課后再通來練習來內化提高。大學城空間建設方案：一是以工作任務引導教學過程，以原始憑證驅動教學任務。我們模擬了一家鋼鐵制造企業：東方股份有限公司，以該企業的具體業務為內容來設計教學情境。比如說應收賬款業務，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業務中會計人員會涉及的包括銷售發票、運輸發票、轉賬支票、托收憑證在內的原始憑證，業務涵蓋了應收賬款業務中所有知識點，包括定義，確認時點、商業折扣、現金折扣、銷售折等等，要求學生在執行任務過程中逐漸主動掌握相關知識。二是微課資源：我們用五分種學習微課資源的形式補給學生相關知識點。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內容，只作介紹即可；一種是涉及計算和賬務處理的知識，在知識介紹后附有演示練習，學生在課堂上即時完成并采用微博方式進行互動；一種是難度較深內容，我們設計了視頻教學，進行了詳細講解。三是學生團隊的建立。要求學生以團隊的方式參與到課程中來，設計了團隊組建方式，學生按要求建立團隊，并提交團隊名稱、圖標等相關內容，學習過程以團隊方式互動及提交作業。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業以學生團隊的方式用騰訊微博提交，另一方面學生在學習過程中的問題與用微博、私信、大學城留言等方式與教師交流，及時得到解答。五是學生考核方式：一方面，學生平時學習的考核采用團隊考核的形式，我們建立了團隊學習進程臨控圖，以考勤、任務完成的正確性及速度作為考核對象，分組計分；另一方面，我們擬利用大學城空間的在線考試自測系統，建立課程試題庫，進行單元測驗，作為平時成績計入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現工作任務驅動方式。以一個教學情境設計一個教案，以原始憑證的給出來布置教學任務，以五分鐘教學資源的形式給出了相關知識點的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學。七是及時撰寫教學日志，并按教學過程中的心得體會寫出教學心得，建立良好的反饋機制。

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1引言

作為教育改革的重要環節，也作為高校職業教學重要環節，財務會計實踐能力教育以及實踐能力教學體系構建對于該專業的學生來說有著極大的現實意義。它不僅是培養專業復合型人才的重要路徑，更是教學方式優化整合的重要手段，將實踐能力作為教學體系重構的基礎，是財務會計學科發展的重要舉措。在新環境下，如何清楚認識到自身發展的不足，如何在教育改革體制改革的大背景中尋找自身的發展方向已經成為了財務會計專業進行自我發展的關鍵。在當前的實踐能力教育模式創新構建中，還存在著許多問題，教學模式單一，重理論輕實踐，教學體系缺陷以及師資力量薄弱等等一系列的問題，如何在這種形勢下進行自我完善，進行自我改進，在新形勢中找到財務管理專業發展的新方向，找到實踐能力教育模式的新突破成為了廣大教育工作者需要思考的問題。

2當前財務會計課程教學存在的問題

2.1教學模式僵化

對于財務會計專業來說，需要具有與時俱進的精神，要與時代接軌。尤其是在課程改革這一個特殊時期，就必須要實事求是，進行教育模式的改進，尋求新的突破。但是，目前，財務會計教學大多數都沒有跳出圈子，還是老一套模式，這一模式又如何能正真的教育出實踐性人才呢？財務會計專業最主要的就是實踐，只有走出去，進行實際操作，實際鍛煉，才能真正的檢驗學生是否具備專業技能。但是，目前，學校卻僅僅依靠卷面考試來評價學生的專業水平，這是非常片面的。也正是由于財務會計專業的片面性，導致了實踐能力低下，財務會計教學的過程存在許多的沖突，以至于學生在踏入職場后懵懵懂懂，無法適應，造成了整個財務會計教學水平的嚴重下滑。

2.2工學結合模式沒有得到重視

當前，我國各大高校的財務會計專業實踐能力教育都還處于初始階段，大多數財務會計專業不具備教學實踐基地，而校方與企業和政府的合作層次較低。企業只為部分學生提供實習機會，缺乏系統的教學機制，缺乏實習和培訓的結合，讓實踐能力教育程度較低。導致整個實踐能力教育還呈粗放型發展，并不具備可持續發展的理論現實依據，與財務會計教學融合也并不深入。而各大高校對于工學結合模式的不重視，對于實踐能力的淡泊讓財務會計的教學缺乏了實踐基礎，造成了學生的專業技能和實踐操作能力的匱乏。對于企業來說，雙方合作層次低意味著人員流動性大，企業承擔了大量的人工成本風險，對于企業來說是極為不利的。當前，高校普遍受到傳統教學制度的束縛，缺乏對校外實踐基地建設的重視，對于學生實習派遣以后的發展很少過問。合作水平低，合作方向簡單，內容缺乏，這大大的降低了實踐能力教育的作用，考慮到優化產業結構的需要，高校與企業之間的合作具有很大的依賴性，但從目前的效果來看，雙方溝通交流匱乏，合作形式的單一，大大影響了財務會計專業的發展，影響了學生實踐能力的培養。

2.3重理論、輕實踐

我們知道，財務會計專業是一個實踐性很強的專業，是為了給社會提供財務會計人才，填補行業人才缺口的。這就意味著，在學校短暫的學習中，必須要專業素質過硬，實際操作能力強才行，這也讓實踐能力教育顯得格外重要。但是目前的實踐能力教育卻比較片面化，教學體系構建并不合理，輕視實踐的作用，一方面受到教師專業能力的影響，一方面受到基礎設施不全面的影響，高職當前的教學偏重于理論，實際操作卻相對缺乏，沒有做到將理論付諸于實踐，因此在實踐能力教育上并不熱衷，也不具備創新意識。沒有經過實踐檢驗的理論是無法成立的，實際操作的缺乏是高職人才培養的一個非常大的缺陷。這在很大程度上限制了學生的發展和就業，對于學校教學水平的提高也有很大的阻礙。

3基于實踐能力的《財務會計》課程教學改革建議

3.1建立立體化的系統考評機制

財務會計教學不能夠僅僅通過卷面成績來評判一個學生的專業度，實踐能力的測試和鍛煉更為重要。但是，這也不是意味著我們要將卷面考試從測評中脫離出來，而是要讓測評更加具有合理性和針對性，讓學生通過卷面測試來提高自身的財務會計理論水平，提高自身對于專業理論的掌握熟練度，不斷地充實自身的專業水平。同時，還要進行實踐能力測試，通過實踐能力的培養來測試學生的專業能力和專業水平，將理論知識和實踐能力結合起來，綜合測評，這也是將財務會計教學體系基于實踐能力進行重構的重要舉措。通過這二者的結合，通過這種更加系統的考評機制來對學生的財務會計水平和實踐能力進行綜合提高，最終打造高素質的專業人才。

3.2利用工學結合來進行實踐能力的培養

財務會計需要重視學生的職業能力培養和實踐操作能力培養，為了讓財務會計教學與職業技能教育融合，就必須要進行工學結合。學校應該積極尋求與相關領域的公司企業合作，為財會專業的實踐能力教育提供施展空間。尋找企業的合作是提高學生實踐能力，提高高校教學能力的重要措施。只有將工學結合，為學生提供實踐場所，讓學生到企業中進行實習實踐，才能真正地鍛煉學生的專業技能，正真地利用實踐能力的鍛煉來進行財務管理專業教學體系的重新構架，最終打造高素質的財務會計人才。

3.3進行教學體系的重構

高校教育如何進行教學改革，進行教學體系的創新，進行學生實踐能力的培養，是當前財務會計專業進行教學改革的關鍵。學生通過新的教學模式，提高實際操作技能，提高實踐能力。財務管理教學要根據當前的教學現狀，學生的學習水平以及當前的社會發展現狀來進行教學改革，即要滿足學生的專業需求，又要滿足現在的行業發展，讓學生在畢業后能夠更快的融入到職場，進行角色的切換。另外，實踐能力的培養也需要成為課程體系重構，教學模式創新的出發點。制定明確的實踐教學目標，根據教學過程的實踐和教學計劃的創新，結合學生的實際情況，具體問題具體分析，建立符合學生發展的目標，進行教學的改革。隨著教育改革的不斷深入，國家越來越重視培養具有理論與實踐相結合的實用型人才。尤其是對于高職和大學這種高等教育來說，加強實踐能力教育以及構建實踐能力教學體系更是對培養專業復合型人才具有重要意義。在《財務會計》這門課程中，更是要注重教學方式的優化整合，注重培養業務能力過硬的專業財務會計人員。雖然在當前的課程教學中還存在著很多的問題，但是只要我們認準方向，不斷改進，在新形勢中找到財務管理專業發展的新方向，就一定能夠培養出更符合時代需求的實用型人才。

參考文獻

[1]付艷.應用與創新能力培養背景下財務會計課程改革的三大思考[J].遼東學院學報(社會科學版),2017(1).

[2]薛靜.基于應用型人才培養的《中級財務會計》課程教學改革探索[J].財會通訊,2011(33).

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從2008學年開始，嘉興市中等專業學校的教學模式均由過去的2.5＋0.5轉變為2＋1模式，即學生兩年在校學習，一年參與社會實踐。因此對我們專業教師提出了更高的要求，必須在更短的教學時間內，完成同樣的教學目標。隨著學生在校教學時間的減少，而在課程設置上又不可能開設太多的行業會計，企業財務會計就成為會計專業中唯一的行業會計學科，因此在企業財務會計教學中全面培養學生的會計核心技能就成為其必然。而中等職業學校主要是培養“在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。在就業困難的形勢下，中專學生沒有一技之長，就很難在就業大軍中找到自己的位置。這就要求我們中職教育工作者把重點放在學生的核心能力上，使學生能迅速地適應工作崗位。筆者根據多年的教學探究，根據教學的要求和社會對專業的要求對企業財務會計教學作了如下探究：

一、教學內容改革，根據崗位的需要。對教學內容進行模塊整合

企業財務會計課堂教學可按模塊來組織，這些模塊又可與會計模擬實習相結合。在講授相應的章節內容時，按會計崗位分工設計的實驗資料進行模擬實訓，使學生進入管理“現場”，充當一個“角色”，先后進行出納、材料、薪酬、利潤、報表等崗位業務的實訓，這樣既重點突出了每個會計崗位的特點，進行針對性的仿真操作，又為下一階段綜合實訓奠定基礎。

(1)“出納”崗位：①辦理銀行存款和現金領取；②負責支票、匯票、發票、收據管理；③做銀行賬和現金賬，并負責保管財務章。

(2)“存貨”崗位：①存貨的歸口分級管理；②發出存貨數量的確定。特別是永續盤存制下，如何對各項存貨入庫和出庫作經常性紀錄，期末根據賬面上的期初結存數、本期收入數、本期發出數計算出期末結存數量及金額。即“本期期末結存數量=期初存貨數量+本期^審存貨數量—本期發出存貨數量”；③存貨成本核算。

(3)“工資”崗位：①工資的構成；②計時工資的計算；③計件工資的計算；④“三險一金”或“五險一金”的處理。

(4)“利潤”崗位：①利潤的計算；②納稅的調整；③利潤的結轉。

(5)“報表”崗位：①報表編制；②報表審核；③報表報送。

在教學中筆者把企業財務會計的教學內容按照崗位的需要設置為上述五種崗位，并對每種崗位的內容作了簡要的規定，當然這種設定并不是十分完善的設定，存在著這樣或那樣的缺陷，但是通過這種設定，可以讓學生在感性上對會計的工作崗位有了一個比較完備的認識，并且也有利于以后分工實訓的開展。

二、教學方法改革，在教學中貫徹“做中學”理念，讓學生動手，在動手中開辟用手思考的道路

當今世界，強調以親身動手的方式開展科學教育形成一種潮流，在美國、加拿大、法國、英國等國家的科學課程改革方案中，科學探究被列為課程目標和課程體系的最關鍵和最基本的要素。“學習必須是主動性的”已成為國際上基本的教育理念。我國教育部和科學技術協會于2001年5月共同啟動了我國的“做中學”科學教育改革實驗規劃。無可否認，我國啟動的該計劃，最初針對的對象為幼兒教育和小學教學，即在幼兒教育和小學教學中強調學生自己動手、動腦，讓他們親身經歷科學發現與研究的過程，以培養學生對科學探究的興趣。筆者根據中職學生的特點和“做中學”的教學理念，在教學方法上做了一些改動。

原企業財務會計教學方法主要采用講授法，理論性較強，不容易被學生接受，再加上在教學過程中學生動手的機會較少，感性認知不強，極易遺忘。“做中學”理念特別強調“提出問題動手操作記錄信息并得出結論表達與交流”四個環節。在此指引下，筆者把企業財務會計的教學方法做出了以下調整：

“通過相應的仿真原始憑證來模擬公司的經營狀況(設置問題)講少量的理論(理論支持)獨立或合作完成前面的仿真原始憑證(自主探究)同學歸納這一類業務所涉及的原始憑證及其處理方法(歸納總結)”。

例如：在講授“壞賬準備”時，我在課堂上首先展示先前講授過的應收賬款的一般處理，同學們的反應比較熱烈，隨后出現壞賬的發生、收回和期末計提的原始憑證，同學一下子就安靜了下來，想了解這些問題的解決途徑。接下來，我回到課堂由我講解的內容，對壞賬的形成原因、處理原則和具體核算業務做一傳授。時間一般控制在10-15分鐘。再往下，就是再回到最初的壞賬業務的幻燈片，同學們通過獨立或合作討論的方式完成業務，我在同學中間，充當問題解決的引導者，解決碰到的各類難點，本節別是月末計提壞賬應該是個難點。最后，各小組分別有代表小結各類業務的處理，對于月末計提存在著的問題，我將其放到下節課去解決。

通過這種課堂教學組織的改變，極大地增加了學生的動手時間，調動了中職學生的學習積極性。這種教學方法的改變，學生有了更多的自主學習、研究的時間，教師更要加強對學生的引導，如果教師的課前功夫下得不夠，對學生的情況了解的不是足夠多，這種探究的學習方式就有可能流于形式而無實質性的改變。

因此，在教學中一定要精心設計教學內容，并根據學生的實際情況設計好教學引導，根據課堂的實際狀況很好地調整教學節奏，這樣才能最大限度地發揮出中職學生的潛能，在這樣一種氛圍中產生出對知識的渴望。

三、綜合實訓改革，通過崗位分工，讓學生明確各個崗位角色的職責

原有的綜合實訓基本采用個人獨立運作的方式，即從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到總賬、明細賬、日記賬，從總賬、明細賬到報表，這樣一路做下來的方式，通過這種方式有利于學生全面系統地掌握各項專業技能。為了讓學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，筆者認為可增加分工運作方式，即專設角色實訓，通過這種實訓組織，讓學生熟悉明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式；了解到財務部門與企業內部其他單位及外部有經濟業務往來的相關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的處理方法。

增加角色實訓，有助于學生加強對會計崗位的認知能力和團隊的協作能力。筆者在教學中曾做過這方面的嘗試。我把學生分成了好多個會計的科室，每個科室都由會計、復核和出納三人組成，出納負責貨幣資金的收付及現金、銀行存款日記賬的登記，復核負責會計憑證的審核及要求明細賬的登記。會計負責會計憑證、總賬及報表的編制，三人既分工監督又相互合作，教師扮演著一切外來單位的角色和指導的角色。這樣的課堂在開始幾節課時確實很無序，同學們很難一下子適應自己的角色，茫然不知所措，但經過二到三節之后，同學們慢慢適應崗位后，自己的能力和團隊協作的能力都得到了很好的鍛煉。

四、教學評價改革，在教學中改變一考定結果的局面，注重階段性的考核

中職學生的一些生源的特點，導致我們在評價時不能以一考定結果，而更加應該關注中職學生在學習過程中的態度及進步即過程學分。因此，在總的學分構成中筆者試圖把學分分為三個部分構成：成績學分、技術學分、過程學分三個部分。

成績學分：期中考試、期末考試成績在現階段教育條件下還是一個很重要的指標，這里筆者給它們30％的比例。

技術學分：主要是教學實訓中的憑證、賬簿、報表、角色分工中的團隊協作。筆者也給30％的比例。

過程學分：在學習過程中的態度、積極性、進步等。筆者給了40％的比例。這個數值體現的就是中職教學中應該以過程為主，結果次之。這也要求教師在組織教學過程中要注重數據的收據與整理，否則這個分數又會流于表面。

經過一段時間的教學檢驗，筆者認為上述的教學改革能夠給教學帶來一定的積極因素，改善會計教學原來枯燥、乏味、學生參與度不高的狀況。當然，由于筆者教學改革的推進時間還不是很長，整個體系還不夠完善，有些地方的設計還不夠合理。但是我相信，只要我們教學工作者能不斷去研究教法和研究學生，中職教學肯定有更加美好的明天。

參考文獻：

[1]葛家澍，耿金嶺.企業財務會計.3版.高等教育出版社，2009-03.

篇（7）

(一)課程內容的選取具有針對性

整合后的“崗位會計核算與報告”課程以會計專業的工作任務與職業能力為依據，綜合分析了會計崗位的工作任務和職業能力要求、學生的基本情況、培養職業能力所需的知識和技能等，按照會計崗位工作任務邏輯關系，確定與該課程學習內容相對應的工作任務，以確保課程教學目標與專業人才培養目標、實際工作任務以及學生基本情況的有效對接，使教學內容具有較強的針對性。

(二)課程內容的選取具有適應性

本課程的教學目標是使學生具備建賬、填制和審核會計憑證、登賬、編制會計報表的能力，培養學生的會計操作能力和職業素質，使其能勝任各會計崗位工作要求;其教學內容應充分體現各會計崗位實際工作所需的素質、能力、知識等要求。根據企業崗位典型工作任務與能力分析結果，將課程內容整合成三大模塊，以每項工作內容中的實際工作過程為主線選取每一模塊的教學項目，根據每一工作過程所需完成的典型任務確定每一教學項目的學習任務，根據學生的基本情況確定每一學習任務的技能要求和知識要求。如:模塊一入門崗位能力(出納崗位核算)，包括“出納崗位認識”、“庫存現金業務核算”等子項目，其中“庫存現金業務核算”工作任務包括核定庫存現金限額、提現、現金送存等子任務。

二、編著高質量教材

教材質量對教學效果有直接的影響。鑒于公開出版的教材中尚未有成熟的“崗位會計核算與報告”專門教材，南京交通職業技術學院于2012年組織編寫了基于工作過程的“崗位會計核算與報告”項目化校本教材。該教材在會計崗位工作任務和職業能力分析的基礎上，依據課程內容，采用工學結合、任務驅動、項目教學的項目教材編寫模式，以會計工作流程為線索進行編制。該教材將會計理論部分與實踐部分有機地結合在一起，一共設置了八個會計崗位群，具體包括出納崗位、往來會計崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、財務成果會計崗位、總賬報表會計崗位。每一崗位均以其典型工作任務為主線，按照“展示仿真會計資料描述崗位具體任務任務指導明示崗位工作流程按照流程處理業務學中做，做中學小結與上崗一試”的思路組織教學內容。該教材堅持以崗位為導向，以任務為引領，強調崗位業務處理流程和崗位職責，突出職業化;教材充分考慮與助理會計師專業技術資格考試內容的銜接性，將考試內容融入教材內容，既能滿足助理會計師專業技術資格考試的需要，又以完成崗位任務、掌握職業技能為目的，實現“證書、職業與學業”的融通;教材內容編排盡量考慮學生的認知水平和能力，崗位任務編排由淺入深、由易到難;教材采用仿真會計資料，如會計憑證、賬簿、報表等模擬業務處理場景，更具真實性、客觀性;教材穿插學中做、做中學、上崗一試等一系列操作活動，學練結合，增強學生的學習主動性。

三、改革教學方法和手段

(一)采用教、學、做一體化教學模式

傳統教學模式易導致學生產生厭學情緒，不適應現代職業教育的發展需要，與高職的培養目標相沖突。而采用教、學、做一體化教學模式，設置以仿真會計資料為背景的上崗試、教中做、做中學任務，使學生在學習知識的過程中邊學邊做，在操作過程中掌握知識，提高了學習的系統性、科學性，保證了學習與工作的一致性。

(二)采用多樣化教學方法

1．項目教學法將本課程按出納崗位、往來會計崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、財務成果會計崗位、總賬報表會計崗位八個項目崗位組織教學，引導學生自主進行各種真實業務背景下的操作和訓練，以強化會計職業能力培養。

2．任務驅動教學法采用任務驅動教學法，通過任務引入知識點，激發學生的學習興趣，并使知識點更形象化、更易于理解和掌握。如在講授出納崗位核算中提現工作任務時，采用的教學流程為:展示仿真資料描述具體任務進行任務指導列示任務工作流程按流程操作業務進行評價與小結布置課后實訓任務。

3．案例教學法在課程內容設計時配套引用涵蓋某企業一個月完整經濟業務(包括原始憑證)的實際案例，這個實際案例貫穿整個能力訓練的全過程，使學生在學完本課程的同時，能提交一套從會計憑證到會計賬簿再到會計報表的完整的會計資料，體驗成就感。

4．情景模擬、角色扮演法在課程教學組織過程中，采用情景模擬、角色扮演法，將實訓室模擬為企業財務科，使學生身臨其境地從事會計各崗位工作，熟悉工作流程。可讓學生分別扮演出納、往來會計、財產物資會計、成本會計、財務成果會計、總賬會計等角色，引導其分工合作，利用賬、證、表實物完成整個訓練項目中建賬、制單、記賬、編制會計報表等工作，強調會計工作中各崗位之間的聯系以及會計核算程序，培養學生的交流溝通能力與團隊合作精神，使其在輕松、愉快、和諧的學習氛圍中得到能力的鍛煉和提高。

(三)采用現代化教學手段

1．采用多媒體輔之實物演示教學手段課堂上，采用多媒體快速展示每節課的工作任務及需掌握的知識點，教師邊講邊用實物演示操作過程，手把手教，使教學內容自然、具體、形象化;學生邊聽邊根據發放的實物憑證進行演練，當場得到教師指導，師生協作共同完成工作任務，感受成功的喜悅。

2．運用網絡等教學資源針對課程內容和教學要求，運用現代網絡信息技術，建立網絡教學平臺。學生可利用這些教學資源實現自主式、探究式學習，全面提高學習效果。

四、強化實踐教學環節

篇（8）

《中級財務會計》課程設置的目的是為社會培育更多應用型人才，對于促進行業發展起到積極促進作用。然而在會計人才培養方面，內容也存在與行業需求不匹配的現象，不能為行業發展提供高技能應用型人才。所以，我們在《中級財務會計》課程教育中，要注重以就業為導向，加強與市場需要的職業能力培養，使學生不僅掌握會計專業知識，還具備實踐中需要的操作技能、人際溝通能力、組織協調能力，具有較高的綜合素質和較強的社會適應性，從而為進一步提升學生的就業素養奠定堅實基礎。

一、創新教學模式，激發學生的學習潛能

《中級財務會計》課程在授課過程中，應著眼學生的會計知識基礎與認知特點，把過往的、單向的、機械的提問的課堂，轉變為圍繞特定教學目標進行科學探索、科學研究，科學實踐、科學創新的手段。在具體實施過程中，會計教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將提問的“爆發點”進行合理布局，按照知識的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行合理安排，預設教學的路線圖，努力將會計轉化為導引學生有層次、有計劃、有輕重掌握重點知識的過程，引導其結合重點進行思考，從而為強化學科教學奠定基礎支撐。并且在設計財務會計課堂教學內容的時候，必須要堅持以“學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的教學理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合，促進財務會計教學的科學推進。設計課堂教學時一方面通過強調自主發展，培養獨立運用財務會計的能力、習慣與思維;另一方面通過合作交流，共同營造熱愛財務會計、學習財務會計、運用財務會計的良好氛圍，讓財務會計接近生活回歸自然，幫助學生形成較為完整的中級財務會計知識體系，帶動教學質量提升。

二、滲透實例教學，理論與實踐相結合

積極推進教、學、做融為一體的教學方法。教、學、做是學生完成好學業任務的幾個影響因素，職業院校應有機融合教、學、做，使學生在做中學，增強理論與實踐結合的能力，將理論課和實踐課結合起來。教師可以在實訓場所開展教學活動，邊講邊學邊做，使學生在理論學習中為實踐活動打牢根基，在實踐中加深對理論理解的效果。同時，在《中級財務會計》課程學習中，在教師講授完原始憑證格式、內容等理論知識后，可以讓學生針對課后練習題進行針對性訓練。結合訓練中出現的問題，教師可以從宏觀角度對其存在的問題進行梳理歸納，進行二次突破與整改，并且可以將問題結合實踐情境進行變式訓練，幫助學生加深對會計知識的掌握。此外應結合行業實際，既教會學生手工做賬又學會電腦做賬，將兩種操作方式結合起來進行學習，運用兩種手段練習同一套數據，達成雙重的教學效果。學生在教學中能夠對手工操作與電腦操作的優勢和劣勢有清晰的認識，并且同時掌握手工會計操作技能和電算化會計應用技巧，為今后走上會計崗位打下堅實基礎。

三、以就業為導向的應用型教學，培養專業性技能為特征的應用型人才

專業技能培養是一種綜合性的教育過程，不能簡單地等同為對于知識的認同，而是以人的多重認知與實踐為主體的全面接納。社會的不斷發展決定了會計教育必須緊跟時代的發展趨勢，培養具有創造、創新、創業精神和能力的服務型人才。因此，《中級財務會計》課程教育必須依據職業教育的特點，以就業為導向，適應就業市場需求，關注學生的主體性，不斷提高學生的知識和技能，使其成為符合市場和行業需要的應用型人才。應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。

（1）這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。（2）這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。（3）應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

為增強實踐能力，往往在畢業前去企業參加實習，在工作實踐中檢驗所學知識，增強動手實踐能力，為適應工作崗位做好準備。但實際情況是頂崗實習常難以取得理想效果，因為會計專業學生實習崗位具有很強的針對性，而一般單位只能滿足幾名學生的實習需求，學校擴展實習基地數量也具有較大的壓力，導致學生得不到充分的實踐鍛煉。其次，會計工作在企業中具有機密的性質，很多核心信息和業務不能為實習學生所知，導致學生對公司財務運行的實際情況缺乏了解，容易浮在表面上看問題。而高職院校可以通過建立和完善“模擬公司”，解決學生難以接觸真實工作環境的難題。在“模擬公司”中，為達到有效模擬的目的，實驗環境應最大限度地仿真，會計業務為實際經濟活動中的企業往來行為，硬件和軟件建設都高度仿真。學生在模擬企業經濟活動時，除實際資金流轉和商品流通外，其他會計工作與實際企業經濟活動相同，高職院校建設“模擬公司”，讓“公司”走進實驗室，來到學生身邊，為學生提供仿真的學習環境，切實增強學生的會計實踐能力。

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篇（9）

現階段，原“十一五”國家精品課程正在轉型升級為精品資源共享課，精品資源共享課建設的目標和任務是：促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。精品資源共享課需在長期教學實踐中形成獨特風格，教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家以及社會學習者等的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。本文結合中國人民大學會計學科財務會計學課程建設的情況，著重介紹2009年以來我主講財務會計學國家精品課程的一些探索和實踐，以期為該類精品資源共享課建設提供借鑒和參考。

一、財務會計學課程在會計學科課程體系中的重要地位

從大類上看，當今高等院校會計學科的專業課程體系大致可分為財務會計類課程、管理會計類課程、政府和非營利組織會計類課程、審計類課程和財務管理類課程。其中，財務會計類課程主要是依據會計基本理論和企業會計準則，講授對外報告會計所涉及的會計循環、各項會計要素的核算和財務報表的編制及分析。受人類社會經濟變遷和資本市場發展的影響，講授對外報告會計的財務會計類課程一直在會計學科的專業課程體系中占據著極其重要的地位。

在財務會計類課程中，國際通行的做法是將其進一步劃分為初級會計學、中級會計學和高級會計學三個層級并相應地設置課程。其中，初級會計學主要講授基于“會計憑證會計賬簿會計報表”的會計循環過程；中級會計學主要講授基于會計要素分類的各項目核算和報表的編制及分析；高級會計學主要講授特殊業務的核算和處理。本文所探討的財務會計學課程即為上述體系中的中級會計學課程，它在財務會計類課程體系中起著承上啟下的作用，無論是從課程結構上看，還是從教學內容上看，財務會計學課程都處于核心地位。財務會計學精品資源共享課建設對其他會計專業類課程建設具有重要的示范作用和影響力。

二、教學理念和教學目標

近年來，中國人民大學商學院先后通過了EQUIS（European Quality Improvement System，歐洲質量改進體系）和美國AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，國際精英商學院協會）認證，在參與這兩項全球性的認證過程中，我們重新梳理和提煉了會計學科本科各大類課程的教學理念和教學目標。就財務會計類課程而言，我們認為，其教學理念和教學目標應著重強調以下兩個方面的轉變：

第一，要把財務會計學融入企業管理實踐中去學習和認知。EQUIS認證非常強調學科與企業實踐的聯系，這一點對于財務會計類課程的教學具有特別重要的意義。會計是一面鏡子，透過這面鏡子我們能夠看到企業經營業務和盈利模式的特點，能夠洞悉企業運營過程中可能存在的問題。這就要求我們在財務會計學教學過程中，不能就會計論會計，不能把財務會計教學僅僅局限于對傳統的記賬技術和編表技術的傳授，而是要密切關注企業實踐的變化。例如，如何看待淘寶、京東商城等電子商務類公司對傳統零售業的沖擊，如何看待蘇寧電器、掌趣科技這類輕資產公司的發展，如何看待東方科技、華域汽車等在營業收入中所確認的大量關聯交易收入等。只有真正了解了現代企業的業務特點和盈利模式，我們才有可能把財務會計學講好講透；財務會計學也只有真正融入到豐富多彩的企業實踐中去，它才會有鮮活的源泉和廣闊的發展空間。

第二，要在財務會計教學目標中突出培養學生的職業判斷能力。EQUIS認證和AACSB認證都非常強調管理學科的創新優勢，由于財務會計學課程主要講授會計要素中各具體項目的核算及會計報表的編制，其直接依據是現行企業會計準則，這一特點使得該課程的講授往往會受制于企業會計準則中的條文規定，而這正是我們不斷尋求突破的地方。當今社會是一個快速發展變化的社會，作為財務會計反映對象的企業資金運動也在不斷變化發展，這就要求我們的財務會計學教學不能僅僅停留在對現行會計準則的解釋這個層面上，而是要通過講解準則著力培養學生的創新能力。創新能力的具體體現就是會計職業判斷能力，就是運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力。在財務會計學教學過程中，我們始終倡導要把受教育者變為主動學習者，要把只注重對已有會計準則的學習變為鼓勵學生去探求未知和未來的問題。只有學生真正擁有了會計職業判斷能力，真正擁有了超前的思考能力和決策能力，我們大學會計教育的價值才真正得到了體現和升華。

三、教學內容和教學方法

在將財務會計學課程由國家精品課程轉型升級為精品資源共享課的過程中，我們始終立足于具有中國特色的會計管理實踐，厚基礎，重方法。財務會計學課程在教學內容上主要由財務會計基本理論、會計要素核算、財務報告編制和分析三個部分組成，具有完整的理論框架和嚴密的邏輯結構。相對而言，金融資產、長期股權投資和固定資產的核算，長期負債、收入及所得稅費用的確認與計量，現金流量表的編制及分析又是該課程教學中的重點和難點。

針對教學中的重難點內容，我們要求主講老師和學生要積極做好教和學這兩個方面的準備工作。主講老師在教學之前應做好充分的教學準備，包括對典型案例、課堂組織等的準備；學生要做好課前預習，要在課前針對每節課的內容準備若干個教材之外的問題以供課堂討論。在財務會計學教學過程中，主講老師經常會遇到很多預料之外的問題，這些問題反過來又極大地豐富了本課程的教學內容。例如，在講到公允價值計量時，就有學生提出：為什么2008年金融危機爆發后，美國就有60多名議員組成的兩黨聯立團體提出金融危機是由會計上的公允價值引起的？應該說，對這個問題的回答很可能在主講老師的課堂準備之外，但是，這又是一個不能回避的問題，因為正是類似的問題凸顯了會計在成熟資本市場中的重要性。會計不再是孤立存在的，今天人們關注會計，更多地是在關注會計政策背后的經濟后果。有鑒于此，財務會計學的教學內容應該始終反映當今世界會計改革的最新成果和相關的理論前沿。此外，對于重難點章節，主講老師還要采取精講方式，加大課堂講解的力度，力求讓學生在課堂內能對相關內容消化吸收；同時再通過網上教學平臺布置課后練習、在線答疑與討論等多種方式來鞏固教學成果，讓學生全面、牢固地掌握和運用所學的知識。

財務會計學是一門實踐性很強的課程。為了實現該課程的教學目標和培養要求，我們多年來不斷進行著實踐教學模式的探索。在日常教學過程中，我們注重理論聯系實際，突出其教學內容的實踐性，采用案例教學、實例分析、專題討論和多媒體實驗教學等相結合的形式，使學生加深對基本原理、基本理論和基本方法的理解。未來對本課程實踐教學建設的總體思路是：著力完善財務會計學的實踐教學，逐步建立起實驗室、會計公司、國有大中型企業“三位一體”的教學實踐環節，讓學生在實踐中提升適應國際化發展需求的職業判斷能力；繼續推進“會計與財務案例庫”建設，為本課程乃至整個會計專業的課堂教學改革提供強大的支撐，使學生通過案例教學來深化對書本知識的理解和感悟。

四、師資隊伍建設和教材建設

中國人民大學財務會計學課程初創之際，我國著名會計學家閻達五教授、閻金鍔教授等老一輩專家都曾先后擔任過這門課程的主講教師和講授顧問，一大批知名學者、年輕一代的教授和博士生導師都曾為不同的班級主講過財務會計學課程，很好地詮釋了教育部關于“名教授”、“老教授”承擔本科生課堂教學的相關規定；青年教師的培養也在有序進行，形成了一個合理高效的老、中、青傳幫帶機制。這支教學團隊中的教師責任感強、團結合作精神好，深受學生的歡迎，多名教師曾先后獲得國家和北京市高等教育教學成果獎，多人次先后榮獲中國人民大學“十大教學標兵”稱號和“優秀教師”稱號。

教材建設是課程建設的依托。早在20世紀90年代初，為了順應我國市場經濟建設和發展的需要，我國著名會計學家、中國人民大學會計系教授閻達五先生就領銜規劃了中國人民大學會計系列教材，1993年5月出版發行了第一版《財務會計學》教材，并配備了相應的學生用書。此后，為了讓教材的內容始終反映我國會計理論研究的最新成果，不斷適應我國新形勢下會計改革和發展的需要，《財務會計學》教材分別于1997年、2002年、2006年、2009年和2013年進行了五次大的修訂，至今已出版了第六版；此外，早在第二次修訂的過程中，就進一步配備了該套教材的教師參考用書，從而使得該課程的教材體系日趨完善。由于《財務會計學》教材體系完整、內容新穎、講解簡練，因此已被多所高等院校推選為會計專業和財務專業本科生的專業課指定教材，到目前為止，該教材已累計發行100余萬冊，產生了廣泛的社會影響。

五、學習質量保障體系建設

AACSB認證對教學要求的一個重要特點就是強調AOL（Assurance of Learning，學習質量保障）的建立和實施。AOL關注的重點是：設立學習目標（培養目標）和可度量目標；使教學和對學生的評估與學習目標一致；構建整套體系和流程，從而能有效收集證據資料，以反映出學習目標實現的程度。

篇（10）

財務會計；項目教學；實踐性教學；教學設計

一、引言

《中級財務會計學》課程是繼《基礎會計》之后開設的會計專業核心課程之一，是學生專業知識學習積累和專業技能提升的關鍵一課。通過本課程的教與學，讓學生全面、系統地理解和掌握財務會計的基礎理論、知識和基本方法，培養和提高學生正確分析和解決會計處理業務的能力，為《管理會計》、《財務管理》等后續專業課程的學習奠定基礎。但是，這又是一門具有較強的實用性和可操作性的課程，從教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普通感覺難學。如何讓學生盡快適應會計專業角色，真正成為一線專門人才，會計教育領域開展了形式多樣的課程改革，項目教學理念就是其中一項有效的嘗試。實踐證明，基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學是積極和有效的。

二、基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學的特點

“項目教學”是建立在學生興趣和需要的基礎之上，經過有目的的活動作為教學過程的核心或有效學習的依據，對于打破學科體系，實現跨單元、跨學科的學習具有重要的作用。它是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統的教學方法。在教師的設計和指導下，通過教學項目把學生融入有意義的任務完成的過程中，學生可以開展合作式和探究式學習，自主地進行知識的構建，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能。具體來講其特點主要體現在以下幾個方面。

1、以培養會計職業能力作為課程目標

以培養會計職業能力作為課程目標，包括培養會計職業崗位所需的專業能力、社會能力和學習能力。強調在培養專業能力的同時，促進學生關鍵能力的發展和綜合素質的提高。

2、以財務會計工作任務作為課程內容的載體

以財務會計工作任務作為課程內容的載體，即通過財務會計典型工作任務細分確定學生的學習內容，會計工作過程知識就是課程學習的內容。

3、實踐性教學過程以學生為中心

在實踐性教學過程中，要梳理學生前導課程中已有的知識和技能，充分發揮學生的主動性和創新精神，激發學生的學習興趣，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋，成為真正的項目主體。

三、基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學設計

1、構建項目、分項實訓

構建與理論教學相配套的分項實訓項目。分項實訓是以項目為實訓單元，按理論教學進度分別組織分項實訓。對于財務會計基礎知識的部分可采用傳統教學方式，但對于各教學模塊中的實踐性教學內容則結合實際操作邊學邊做，進行分項模擬實訓。通過教學中的實務舉例，讓學生在做中學，促進學生盡快掌握各項會計基本技能。確立項目時要考慮到教學內容在教材中所處的位置和作用，根據其在教材中所起的作用來確立該內容的單元項目，確定項目時還要考慮理論與實踐相結合，項目中體現實際工作崗位需求，更要強調的是在項目的開發過程中要注重學生通用能力（方法能力、自主探索能力、合作學習能力和社會能力等）的培養。

2、集中項目、綜合實訓

在課程終期應安排兩周左右的時間，讓學生做一套財務會計綜合實訓。財務會計綜合實訓時要求指導教師呈現與項目相關的職業情景，提出項目完成的有關要求。并且給學生鋪墊和引入與解決完成本項目的有關概念、背景、理論知識和原理方法等。將學生按6～8人為一組，選定正副組長負責組內工作。各組學生對項目目標、任務描述、任務工單進行詳細的研究。每個小組制訂一份工作計劃書，工作計劃書根據工作內容，由小組學生討論制訂，并經指導老師審閱批準后實施。要求學生根據工作計劃書，對資料進行深加工，完成任務，形成“產品”。教師在此過程中要巡回指導并適時提供咨詢和建議。每個小組可以根據不同的經驗，給出不同的解決任務的方案或策略，實現從學習者到工作者的角色轉換，進一步培養學生合作溝通與人際交往能力。

3、頂崗實習、實地實訓

項目教學課程的實施要求將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程，教和學的全部過程都必須置于具體職業活動的真實場景之中。因此，必須建立等同于具體職業工作環境的整體化教學基地，加強校內實訓基地的建設。同時學校應與企業建立相對穩定的實習基地，開展校外頂崗實習。教師定期組織學生到企業的會計部門實習，或者請企業會計人員講解企業里發生的各項實際業務。通過這些校外實習形式，讓學生有機會到實際工作中去學習，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象，提高學生的實踐操作技能。另一方面，還可以聘請在本專業領域第一線的會計師、注冊會計師來校講學講座，加強實踐教學指導的針對性。

4、討論評價、進行項目考核

（1）演示匯報。由各組組長匯報本組虛擬的業務以及組員的模擬崗位；各組上臺進行業務流程演示，部分內容用PPT匯報交流，限時不超過10分鐘。

（2）劃定小組等級。各組之間相互點評，指出其他小組在演示匯報過程中出現的問題，并對本組的表現進行自評可以根據各組對項目任務的完成情況來劃定等級，各小組等級由指導老師和其他小組長評定產生。

（3）評定個人分值。學生的個人成績由小組長打分（組長的成績由指導老師打分）與小組內其他成員打分構成。

（4）對以上分數進行加權平均，得出總成績。

綜上所述，基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學具有實用性、趣味性、可操作性，大大提高了理論教學的效率和學生的學習興趣，能夠有效地解決財務會計學習難的問題。當然，基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學在實際運用過程中還不完善、不規范，需要我們在以后的教學過程中進一步的探索和研究。

【參考文獻】

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會計是隨著人類社會生產的發展和經濟管理的需要而產生、發展并不斷完善起來的。到了20世紀初，近代會計進入現代會計階段，公認會計原則和執業會計師制度是現代會計最基本的特征，現代化的管理方法和技術滲透到會計領域，使傳統會計分化為財務會計和管理會計。其中財務會計是以會計標準為依據，通過確認、計量、記錄和報告等程序，對企業的資金及其運動進行反映和控制，旨在為企業外部會計信息使用者提供會計信息的對外報告會計。其實質是一套信息系統，也是一種管理活動，管理是信息提供的目的。財務會計同旨在為企業內部管理當局提供經營決策所需的管理會計相配合，共同服務于市場經濟條件下的現代企業。正是由于財務會計越來越受到企業的重視，就使得職業院校的會計專業也相應地將中級財務會計課程的一體化教學作為課改、教研的重要課題，力求通過理論與實訓教學的有機結合，實現教學大綱規定的課程人才培養目標。

 

一、職業院校中級財務會計一體化教學的意義

 

1.適應新規則的需要

 

我國財政部于2006年了新的《企業會計準則——基本準則》《企業會計準則第1號——存貨》等38個具體準則和《企業會計準則——應用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司開始實施，隨后其他企業跟進實施。確立了以基本準則為主導、具體準則和應用指南為具體規范的企業會計準則體系，創造了一個既堅持中國特色又與國際慣例趨同的會計準則制定實施模式，這一切都對會計人才培養提出了新的挑戰。

 

2.激發學習興趣

 

職校由于受到高中、大學擴招的影響，其生源素質逐年降低。不少來自偏遠農村、山區的學生并未接受完整、系統的素質教育。他們選擇會計專業，往往只是看到社會上會計人才的高薪與高待遇。但隨著理論教學的深入，很多學生越來越難以理解課堂教學內容，進而從喪失學習興趣發展到厭學、逃課。

 

因此，如何激發學生的學習興趣，使學生主動、自覺地發揮學習的主觀能動性，成為提高會計課程教學質量的關鍵。

 

3.專業發展的需要

 

職業院校的會計專業一度曾是學校招生的“金牌”專業，每年的招生人數都位居各專業招生人數之首。但近幾年會計專業建設卻進入了發展的瓶頸期。

 

一方面由于社會對會計專業人才的需求導致職業院校師資流失嚴重;另一方面職業院校待遇偏低，難以招聘到高素質的專業人才來任教。這就要求專業建設要轉變傳統理念，加大課程建設力度，以適應當前的形勢與環境。

 

二、職業院校中級財務會計課程一體化教學的實踐

 

1.明確培養目標

 

職業院校辦學層次的特殊性，決定了人才培養目標的特殊性。以往我們的專業課程培養目標許多都與市場、企業脫節，導致我們培養的畢業生學無所用。因此我們把《中級財務會計》一體化教學的培養目標定位于以市場為導向，以新的企業會計準則體系為準繩，培養高級應用型會計人才。

 

2.明確教學內容

 

教學內容的選擇直接影響到人才培養的質量。過去筆者學校選擇的教材大多已是20世紀90年代的老課本，許多內容遠遠滯后于當前會計專業發展。為此，在教學內容的選擇上堅持引進最新觀點、最新成果，以最新的會計法律法規、相關法律法規和企業會計準則體系為指導，汲取、借鑒近年來我國財會研究的最新成果和中外著作的精華，并結合企業一線財會人員從事會計實務的經驗，力爭教學內容具有新穎性、前瞻性、實用性。

 

3.明確教學重點

 

職業院校學制較短，學生真正在校學習時間只有2年左右，在此期間還要接受大量的基礎素質教育及相關專業課程教育。因此在講授中級財務會計課程過程中，如果片面追求面面俱到，往往會適得其反，學生囫圇吞棗，達不到預期的效果。

 

針對這種狀況應以市場為導向，緊密結合社會對會計人才的要求，突出會計專業素質和操作技能的培養，將理論與實務緊密結合在一起，將專業素質、操作技能的培養融合在各章節的教學中，使學生在學習理論的同時進行能力的培養，從而創建起立體會計知識實訓體系。

 

此外，教師在教學過程中要力爭使復雜問題簡單化、條理化，簡單問題通俗化、直觀化，讓每位學生都盡可能地理解、吃透講課內容。