緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文教育心理學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、心理健康概述

心理健康是指人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應。它是個人獲得生活幸福感、完成社會功能的一項前提條件，也是社會文明與進步對社會成員的素質要求。它要求我們要有足夠的自我安全感，能充分了解自己，并對自己的能力做出適度的估計，能保持人格的完整與和諧，善于從經驗中學習，能保持良好的人際關系，生活的理想符合實際等。

心理健康是學生健康成長的先決條件，因此在學校對學生進行心理健康教育的意義就更大。進行心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式，是驅動學生人格發展的基本動力，是開發學生潛能的可靠途徑。

二、當前的初中生心理健康現狀分析

針對中學生心理健康狀況，曾有國內有關學者做過調查，問卷調查顯示，在我國初中生中，有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴重心理行為問題的比例是2.9%。這一調查結果讓人們對初中生的心理健康問題表示擔憂。心理健康問題在初中生中較為普遍，主要表現有：

1.學習態度方面，經常存在學習焦慮和過渡焦慮性。表現為學習壓力過大，對學校不能適應，上課如坐針氈，對父母及家庭有依賴性。

2.人際關系方面，有22.45%的中學生存在問題，主要表現在與同學、老師、家庭成員之間的關系相處不融洽，不善與人交往，與別人合作有困難；其中，有3.8%的中學生人際關系很差，很難與他人融洽、愉快地相處。這些學生給人的感覺缺乏熱情、缺乏耐心，有的甚至喜歡強詞奪理，不合群、孤僻，或者愛發脾氣、罵人等等。

3.在思想方面，常有對抗思想，這類學生約占學生總數的10%，往往表現為思想絕對化（非黑即白），過分自以為是，但常常“眼高手低”；愛唱反調，對老師、長輩沒有禮貌；對父母的意愿服從性降低，經常與父母頂撞，有時會用離家出走的形式來對抗父母；喜歡捉弄別人，有時甚至會有破壞行為等。

4.在品行方面，國內有關學者調查顯示，品行問題以13 歲年齡組為最高，約2.24%。常見的問題有攻擊、破壞，違抗，說謊、偷竊、逃學或離家出走等。

三、在初中語文教學中滲透心理健康教育

1.通過課文滲透心理教育。通過介紹作家作品對學生進行心理健康教育。初中語文教材大多是名家名篇，這些名家的人格多為后世景仰，在很多學生的心中都把他們稱為楷模。如曹雪芹處境艱難仍不墜筆耕，張海迪遭受病魔卻堅忍不拔等，這些榜樣的力量是無窮的，可針對學生的現實狀況，向他們講述健全的人格在這些作家成長中的關鍵作用，使同學們受到教育和啟發。

通過閱讀分析課文來塑造學生健康的人格。比如在講述的《為中華之崛起而讀書》時，可以引導學生學習堅定的意志，建立努力學習，奮發圖強，做任何事情都持之以恒的人格。在《背影》一文章的教學中，從父子情深的角度, 教育學生要感謝父母的養育之恩，學會感激，發揚中華民族的傳統美德。

2.教師在教學過程中滲透心理健康教育。在初中語文教學中，語文教師有義務對學生進行心理健康教育，開發學生的潛力，保護其健康的成長。著眼于初中學生的終身發展，教給他們終身受用的學習方法，培養他們良好的學習和生活習慣。可以讓同學們每天堅持寫日記，把每天發生的感覺有意義的和感興趣的事情記錄下來，讓他們在日記中升華情感，完善自我人格，從而逐步形成健康的 心理。

初中語文教師在教學中要愛護學生，尊重學生，用自己滿腔的熱情去點燃學生的理想之火，用自己豐富的知識去叩開學生心靈的窗扉，努力縮小與學生之間的距離。初中學生的學習情緒與自尊自愛的心理有關，學生內在的求知欲望受到激勵時，就會產生一種愉快、積極的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學習。

3.開展豐富的實踐活動。語文教學的課堂上，教師可以每天利用十分鐘時間向同學講述名言警句或歷史典故，增加同學們的知識儲備量，同時給出一些適合同學閱讀的刊物如《中國四大名著》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等讓同學去閱讀，然后通過開展課外閱讀知識競賽給大家提供交流機會，展現自己的才華。這樣，學生既體驗了閱讀的樂趣，又增長知識，使讀書真正成為學生學習生活中必不可少的有意義的事。

在語文教學中，還可以針對同學身邊的某個問題，讓大家進行討論，組織辯論賽，讓同學認識辯論，熱愛辯論，在辯論中增強大家的團結合作精神和競爭意識，受到心理教育。同時使同學掌握更多的知識，提高分析問題和解決問題的能力。讓人人上臺演講，人人有機會參加辯論，提高同學們的積極性。同時可開展“禮儀知識”等各種知識競賽，豐富學生的課外知識，提高學生的綜合素質。讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。

篇（2）

語文學習是一個動態的認知過程，它伴隨著學習者對語文知識的記憶、理解，對語言情景的思考、推理、解決進而將其應用于特定語境。而這一過程涉及到的感覺、知覺、記憶、表象、概念和推理、思維、語言、問題解決等一系列問題恰是認知心理學所研究的主要問題。認知心理學作為教育心理學的一個主要思潮，它以新的高度為教育教學提供了科學的理論基礎。因此，語文教材作為語文學習的工具，認知心理學就理所應當地成為了教材編寫中不可忽視的理論依據。

一、認知心理學概況

認知心理學理論是用信息加工的觀點來研究人的認知過程，揭示人學習、儲存、提取知識來解決問題的實質，即有效地獲取知識和使用知識，這里面包含著兩個方面的內容：一是認知加工理論，即知識是如何在我們的記憶中儲存，以及儲存什么樣的記憶內容；一是認知結構理論，即知識是如何被使用和處理的歷程問題。經過認知心理學家對認知發展的長期、多方面的研究，形成了如皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知發現說和奧蘇貝爾的認知同化說等眾多理論。他們關注的是學生頭腦中認知結構的重建，重視對學生的思維過程和思維方式的研究，這為編寫符合學生認知心理的語文教科書提供了理論支持。

二、認知心理學對語文教材編寫的啟示

教材編寫者結合課改精神，對語文教材進行了改革，對學生的身心發展給予了充分關注，取得了不小的成績，但也不可避免地存在一些缺陷。以人教版高中語文教材“表達交流”部分為例，在新課改的背景下，教材將原來的“寫作”和“口語交際”整合為“表達交流”，與“閱讀鑒賞”并存，將其以專題訓練的形式納入了課內學習計劃，可見編寫者對口語重視程度的提升，但這仍存在有待完善的地方。本文通過對認知心理學相關理論的簡要分析，找到其與“表達交流”教材編寫的契合點，從而得到了這樣一些啟示：

（一）內容組織應有良好的結構

認知心理學認為人的知識是相互聯系、按照一定的結構組織起來的，有效的知識組織方式對于新知識的獲得、保持和遷移應用都有重要的作用。學習者要想進行有意義的學習，就需通過主動的認知操作活動，使新知識能與認知結構中已有的適當觀念建立起實質性的聯系，新舊意義產生同化，從而形成進一步分化的認知結構，此時，新舊知識就以有序、有效和穩定的方式儲存在認知結構中了。所以，各種知識的層次結構的好壞對新信息的可接受性有著決定性的影響。其中，布魯納特別提出了學科結構的重要性，強調教學要注意將知識點和基本邏輯結構聯系起來，避免各部分的彼此割裂、干擾和重復，形成一個相關的整體，促進學生對該學科的基本結構有一個理解。

語文是一門實踐性很強的科目，學科內容的組織并不需要刻意追求知識的完整與系統性，但這并不是說知識是沒有結構的。對于教材編寫者來說，一個主要的任務就是在充分考慮學生認知結構的基礎上，把有層次有結構的內容展現出來，積極促成學生穩定、清晰的認知結構的發展。因此，在組織教材內容時要盡量傳授一些具有概括性、應用價值的概念和策略，更要注意漸進性和過渡性，內容要以最合理、最有效的順序來組織，使其有內在的邏輯性、層次性。

例如，寫作專題的編寫順序是由感性的記敘、描寫和抒情向理性的議論逐漸展開的，既有對人物的記敘，對情感的抒發，對自然景物的觀察，又鼓勵學生學會思辨。從一個角度的寫作到各種手法的融合，這樣的編排比較符合青少年思維的規律。再者，口語交際的五個專題，首先是由個人的獨立表達“朗誦”，到面向人群的“演講”，接著是進入人群的“討論”“辯論”，再到群體雙向交流的多樣化的“訪談”，這樣的編排，既反應了知識漸進的層次邏輯，又顧及到了學生聽說心理的發展過程。但這樣編寫也有欠缺之處，如“表達交流”的知識體系包括寫作、聽說、辯證邏輯、鑒賞和模仿等知識的指導，雖然每個專題有明確的學習目標，但總的來說這些知識以點的形式分布在“記敘、議論”的寫作和“朗誦、演講、討論、辯論、訪談”這兩條線上，設置比較零散，沒有具體的概要和總結。教師如果沒有相應的提示，學生學完后很難形成一個相對完整的知識框架。

（二）設計好“先行組織者”

奧蘇貝爾認為，學習變化的實質是新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，為了促進新舊知識之間發生實質性的聯系，他提出了“先行組織者”的概念。他認為，促進學習和防止干擾最為有效的策略，是利用相關的、清晰穩定的和包攝性較大的引導性材料，這種材料就是“組織者”。因為這些“組織者”一般在教學內容之前出現，且有利于確定有意義學習的方向，所以稱之為“先行組織者”。它為學習者在已有知識與需要學習的新內容之間架設了一道橋梁，使學生能更有效地同化、理解新內容。后來，奧蘇貝爾進一步發展了“先行組織者”的概念，提出“組織者”也可以出現在學習材料之后。

在編寫教材時，既要重視學習內容之前的引導性材料的設計，如一些說明性、比較性的文字和相關圖片或是類屬的例子，也要精心設計課后練習這一組織者。值得注意的是，先行組織者的設計不僅需要重視單篇內部、單元、單冊的聯系，也需重視跨篇、跨單元、跨冊的聯系。總之，先行組織者的內容、呈現方式和結構組織都應在教材編寫中得到加強，這樣才能更好地“利教”和“便學”。

“表達交流”部分較好地體現了先行組織者的設計，例如，寫作專題安排“話題探討”“寫法借鑒”這些固定的內容，它們起到點撥知識、提供范文、給予提示的作用，其中有大量引導、參考作用的例子，使學生在生動的實例中更快地吸收寫作知識與技能；并且這些例子多是初、高中語文學過的我國現當代文學的篇目，讓學生容易理解、模仿和有話可說。例如，在必修二的“美的發現，學習抒情”這一專題中，為了說明抒情與記敘、議論、說明等表達方式的不同和抒情本身的特點的寫法，教材在“寫法借鑒”中安排了周敦頤的《愛蓮說》、茅盾的《白楊禮贊》、魯迅的《紀念劉和珍君》和的《紀念白求恩》等例文。

（三）創設良好的學習情境

有效地獲取和保持知識是認知心理學關注的重要點。那如何才能促進知識在長時記憶中有效保持呢？認知心理學家認為不管是為了促進發現學習還是有意義學習，都要做到有效地學習和教學，必須要注意學習情境的創設，尤其是要加強應用情境與學習情境的一致性，因為二者的結合情況會影響到學習者對長時記憶中的知識的提取應用，只有在與學習情境相類似的情境中，學習者才能更好地提取應用、遷移所學的知識。所以，學習的內容要選擇真實性的任務，這種任務應與對應的現實生活有一定的同構性。

學是在一定的情境下進行的，學習情境對于學習者來說是相當重要的，這要求語文教材的聽說讀寫任務的編寫應有一定的情境性，也就是說要把學習任務放置在一種真實而復雜的情景中展開。雖然創設具有真實性、情節性、復雜性和開放性等特點的學習情境本身會有一定的難度，但為了良好的學習效果，教材編寫者應該有意識地努力為學生設計情境性的學習任務，讓學生在真實的任務中開展活動，促進知與行的結合，這其中重要的一方面就是要注意教材的生活化。

口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，它的特點之一就是情境性，學生在具體可感的情境下才能得到較好的表達交流效果。口語交際專題中的“實踐與交流”部分結合學生學過的文章和生活中的實例進行了主題的相關講解，它以小組主題活動為主要形式，給學生提供了較為熟悉的材料與情境，一些活動還對口語交際的評價標準提供了一定的依據，且以委婉而準確的方式說明。例如，演講專題就注意了演講因情境的不同會制約演講的內容、方式和技巧運用等，所以教材提供了不同的、符合學生實際生活的情境：新學期的職位競選演講、十六歲“花季宣言”的演說和因愛而“學會感激”的演講比賽，讓學生在不同的情境中練習、提高演講技能。

認知心理學對語文教材編寫還有著更多的啟示值得我們去深入探討，以期能使教材構建在一個心理學的理論高度，實現理論發展和實踐變革的互生共長：在吸收借鑒認知心理學理論的優秀成果的基礎上，達到語文學科邏輯結構與學生心理結構在教材中和諧融于一體的效果，從教材層面上激發學生學習，提高學習效率和培養語文素養，最終發揮語文教材的功用，彰顯語文教材的魅力。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

篇（3）

《語文新課程標準》提出:“在教學活動中,應重視對學生情感、價值觀、態度的正確引導。注重對學生健康的審美情趣和高尚道德情操的培養,幫助學生樹立積極的人生態度以及正確的價值觀,是語文教學目標的重要組成部分。”在初中各學科中,語文是基礎學科,具有知識性和人文性并重的特點,完美結合了藝術性和思想性,在課堂教學中對學生開展心理健康教育,具有其它學科所沒有的優勢。

一、心理健康概述

心理健康指的是一種心理狀態,即人對外部的各種環境能夠通過不同的形式去適應,對內部環境具有安定感。心理健康是個人實現社會功能、對生活感到幸福的一項前提條件,同時也是社會發展對社會成員提出的素質要求。對學生進行心理健康教育能夠有效地提高學生的綜合素質,是促進學生形成健康人格的基本動力,能夠對學生的潛能進行充分地開發。健康的心理可以促進學生的身體健康成長,對學習效率的提高有極大的促進作用,同時能夠促進學生智力和個性實現和諧發展,有效地保證學生的學業成功。

隨著社會的飛速發展以及日趨激烈的競爭,使得學生在心理健康方面日益面臨極大的挑戰和壓力,因此,必須從小就讓他們進行心理的自我調節,正確地處理心理健康問題。這些對學生心理素質的發展有著極大的影響,因此心理健康教育顯得極為重要。

二、初中階段學生面臨的心理問題

首先,學生在初中階段時是其形成自我意識的重要階段,也是最容易出現心理問題的階段。在初中階段,學校和家庭對學生們的影響力減弱。學生們的自我意識逐漸發展,成人獨立感增強。然而,學生們由于缺乏相應的社會經驗,自我意識還不堅定,不能對問題進行正準確的判斷以及堅持正確的價值取向,往往容易出現心理問題。例如,很多初中生容易出現孤僻、人際關系不好、自大、狂妄、膽小、自卑感強、依賴性強、憂郁、嫉妒、神經質等心理問題。學生出現的心理問題,教師如果不對其進行正確引導,很容易導致學生的行為帶有挑釁性、侵占性、隨意性以及盲目性,很難進行自我約束。學生長期地處在不和諧的社會關系之下,會導致學生的人格分裂、情緒長期處于波動狀態,影響學生的心理健康。

其次,在初中階段是學生對友情、愛情、生命開始逐漸朦朧認識的階段。隨著社會的發展,學生們的物質生活條件十分優越,在物質得到了極大的滿足,但在心理上卻十分空虛。在生活中主要的表現為:學生們缺乏對生活的熱愛,對挫折和失敗缺乏承受能力,不能積極樂觀地面對生活,對生命缺乏尊重。

三、初中語文教學中如何進行心理健康教育

1.對語文教材進行深入地研究,尋找恰當的切入點

教師在語文課堂教學中,必須要以語文知識為基本載體,在立足于教材的基礎上,構建一個進行心理健康教育的平臺,對學生的心理健康問題開展教學活動。目前的語文教材中包含很多顯性或隱性的心理教育材料。這些對學生的人格、行為規范以及智能都能起到很好的教育作用,教師要善于在備課以及課堂時充分的發掘這些資源,對學生開展心理健康教育。例如,在講授關于總理的《為中華之崛起而讀書》這一課時,教師應該引導學生對堅定的意志進行學習,從小樹立起奮發圖強,努力學習,以持之以恒的精神去完成每一件事的人格。在講授《背影》這一課的教學中,教師可以從父子情深的角度,對學生開展感恩教育,讓學生理解父母養育自己的不容易,學會感激父母的養育之恩,對中華民族的傳統美德進行細致的學習。從而教育學生在與父母發生矛盾時,要想到父母對自己撫養的艱辛,要正確地處理好與父母之間的問題,多與父母進行交流,把自己心理的想法說給他們聽,并多聽聽父母的想法。

2.對教學方法不斷探索創新,對學生的個體心理進行完善

初中語文的課文涉及到了許多的著名歷史人物,學習這些人物的博襟和優秀心理品質,有助于學生健康心理的塑造。在教學實踐過程中,教師必須要對教學方法不斷的創新,根據語文教學內容,多聯系學生的實際。通過對課文的介紹和學習,有針對性的讓學生對進行心理健康教育。教師應該盡量避免直接在課堂上給學生很多現成結論,應該對學生進行引導,讓他們自己對課文進行理解,讓學生對課文有自己的創造和理解。前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基提出:“在學生進行腦力勞動過程中,放在首位的并不是背書,也不是把別人的思想記住,而應該讓學生自己進行思考,即讓學生進行主動地創造。”例如,在學習《與妻書》時,學生們可以從作者林覺民的身上,理解到一種生死積極樂觀的態度,在寫給妻子的絕筆書中,作者對妻子表達出了一往情深以及無限熱愛生活的情感。學生們可以發現,林覺民并沒有簡單地把感情放在兒女之情上,而是表達出了不怕犧牲自己個人的幸福,來謀求天下人的幸福的情懷。學生們能夠通過對林覺民這種為了國家民族的前途,而不顧個人安危以及拋下自己心愛的妻子的悲壯的愛國主義精神。讓學生們在受到愛國主義思想教育的同時,正確的理解生死觀。去熱愛生命,熱愛生活,不因為一些小事而想不開,做出極端行為,讓學生平時保持一個健康和諧的生活態度。

3.利用口語交際課,對學生的心理健康進行教育

口語交際課是開展心理健康的教育的重要組成部分,能夠起到十分顯著的作用。通過口語課的互相交流和溝通,可以實現學生心理的自我調節,保持心理健康。例如,在七年級下冊的《成長的煩惱》的口語交際活動中設置的三項活動,是圍繞主題“成長的煩惱”而展開的。“說一說自己的煩惱”,可以讓學生最大限度的把自己曾經遇到或正在面臨的煩惱說出來,這樣有利于學生消除煩惱,積極樂觀的面對生活中的各種問題。在“談談爸爸(媽媽、朋友、老師等)在少年時期遇到的煩惱”時,可以讓學生了解在自己成長中遇到的煩惱是正常的,最重要的是如何對待煩惱。通過對成年人處理煩惱方法的了解和認識,從而讓學生們在實際生活上的受到啟示。在“替朋友解脫煩惱”時,可以讓學生試著幫助朋友解決生活中遇到的煩惱。通過組織三項活動,可以有效地化解學生心中的煩惱,同時又能讓學生體會各種關愛。這樣,學生所遇到的心理問題都可以及時地進行排解,避免學生背負起沉重的心理負擔,讓學生健康、快樂地成長。

在初中語文課堂教學中有效地進行心理健康教育,是每位初中語文教師必須擔負起的應有職責。初中語文教學過程中,教師必須重視對學生心理健康的教育,引導學生形成健康的心理,為他們未來更好地適應社會奠定基礎。

參考文獻:

篇（4）

新課程改革以前，絕大多數教師采用單一的教學模式———講授法。這種授課模式決定了學生與教師之間的地位：教師是教學的主體，學生是教學的客體，強調的是“教師中心、書本中心、課堂中心”，注重教師權威至上，忽視學生在課堂中的作用。在教學內容上，受蘇聯教育學的影響，大多數語文教師一般只按作者、背景知識、段落大意、中心思想以及寫作特點等要點進行解讀。傳統語文課堂，過分依賴教師教學，重視課本內容知識的講授，忽視教學方法的運用，學生的主體作用不受重視，一定程度上不利于學生創造性的發揮，容易讓學生對語文失去興趣，從而引發一系列課堂教學問題。

（二）當下語文課堂

《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件指出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調要讓學生形成積極主動的學習態度，使學生的學習在成為獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這在一定程度上改變了語文課堂教學固化模式。新課改強調學生的主動性，突出學生的主體地位。這在語文課堂教學中的體現，最明顯的當屬教學方法上的改變，而且還形成了一定區域的教學流派。比如，以錢夢龍老師為代表的導讀派，以于漪老師為代表的情感派，以魏書生老師為代表的管理派，等等。從現代學習論的角度來看，當下語文課堂的教學內容也發生了很大的變化：突破了以往單一的陳述性知識以及簡單的程序性知識的教學現狀，強化對高級程序性知識和策略性知識的認知，尤其強調學生在情感知識層面上的升華。教學方法與教學內容上的變化，加上社會環境的改變，一定程度上促使教師與學生之間的關系發生了積極變化。學生的主體地位得到了重視，而教師的角色也從“主宰者”變成了“引導者”。在語文課堂中，教師先創設情境，讓學生小組討論，自主探討問題，教師再加以引導。學生和教師間關系的變化使語文課堂的有效性得到了很大的提高。但是，我們也不能否認，語文課堂雖然得到了一定的改善，但并沒有發生質的變化。課堂教學的形式化依然嚴重，公開課、教學技能大賽中所呈現的學生積極討論和教師有效引導的場景并不能常規化地出現在真實的課堂教學中；課堂中“語文味”逐步淡化，語文課堂已儼然成為教師展現“多姿多彩”的大舞臺；語文課堂的創新，同樣也成為一些老師誤解、曲解語文文本知識的有力借口。可以這樣說，語文改革，改的是形式、是套路，不變的是語文課堂中學生的主動性缺失問題。

二、人本主義學習心理學缺失下的語文課堂反思

（一）理論與實踐的脫軌

從語文課堂的發展歷史來看，多數語文教育專家傾向于對教學理論的探討，而忽視了對理論應用于教學實踐操作的研究。對于很多鄉村教師或者基礎知識薄弱的語文教師而言，科學的教學理論相對缺失，傳統模式化的教學思想根深蒂固。理論與實踐的這種偏離與脫軌導致語文教學流于形式化。例如，何更生教授在廣州某鄉村學校聽課時，發現上課的語文教師說了這樣一句話：“通過語言、動作、神態、心理描寫方法概括人物性格特征”。很明顯，這句話是存在問題的。從現代學習論的角度來看，“通過”后面的內容應為高級技能知識，而“概括”后面的知識應為策略性知識。這兩種知識怎么能有效地加以結合呢？因此，對于鄉村教師來說，理論的缺乏，往往會導致教學內容、教學方法上的固守甚至是錯誤。而對于那些能夠接觸大量科學理論知識的教育專家和教育研究者們來說，實際的操作相對缺乏，理論化太過濃厚。在課堂表現中，往往呈現出教學內容高深晦澀，缺乏一定的生動性，從而導致學生學習興趣下降，學習主動性得不到提高等問題。

（二）語文課堂的“偽”化

有效的語文教學，不同于其他學科。從教育心理學的角度來考慮，語文課堂的有效性，應體現在學生對于不同知識內容的把握上。具體來說，教師需要制定合理的教學目標，激發學生的學習欲望，促使所有的學生都能參與到課堂學習中去。在學習成果上，學生對語文教學內容中的陳述性知識要熟記，對程序性知識、策略性知識應掌握并運用，而在情感、態度以及價值觀方面應有一定的自我認識并能得到有效地內化和升華。但是，現實的語文課堂教學的有效性卻不高，這主要歸結于語文課堂出現的“假語文”現象。對于語文之“假”的批判，教育界普遍認為是因為語文課堂中的技術手段泛濫以及語文公開課的作秀。但深入內部探討，語文課堂有效性低下在很大程度上來源于評價機制的僵化。在應試教育的大背景下，對語文教師的評價主要看重其對課堂的駕馭能力以及對文本的解讀能力。因此，在公開課或技能大賽中，教師會過度包裝自己的教學行為，甚至為達到較高的觀賞性，不惜將語文課上成了地理課、體育課等不關乎語文的課堂。而對于科學的文本理論知識的研讀，卻少之又少。甚至，很多教師將上升到精神層面的情感、態度作為自己渲染課堂氣氛的有力法寶，卻忽視了學生如何領會、吸收此類抽象知識的教學方法和手段。總而言之，語文課堂的最大弊端來自于教師與學生間地位的不平等、角色間的逆向性。因此，我們需從提高學生主體性地位上來考慮語文課堂上發生的一系列問題，并需要運用人本主義學習理論對語文課堂進行反思并采取相應措施。

三、人本主義學習心理學適應語文課堂

教學的理論依據

人本主義學習心理學強調“以人性為本位”，突出學生的個性發展，發揮學生的潛能，注重培養學生學習的積極性和主動性，因而在實際的課堂教學中，要求尊重學生，重視學生的情感、意愿和觀念。人本主義學習理論認為學習的實質就是學習者學習知識、技能和發展智力，探究自己的情感，學會與教師及班級集體成員交往，闡明自己的價值觀和態度，實現自己的潛能，以達到最佳境界的過程。面對當今語文課堂教學中學生主體地位缺失這一現象，人本主義學習心理學提供了強有力的理論依據。

（一）重視學生的主體性地位

人本主義理論下的學生主體性不僅僅是課堂角色的主體性，更加強調學生在學習過程中學習的主動自覺性。這種主動性不拘泥于對文本知識內容的學習，而是適應世界變化的不定量的學習。換句話說，就是要學習“如何學習”。人本主義強調以學生為中心的學習理念，將學生視為學習的中心，認為學校為學生而設，教師為學生而教。這種以學生為中心的理念有效地切合當下的語文課堂教學，即能調動學生學習積極性，又能發揮學生的最大潛能。

（二）強調對學生人格的培養

馬斯洛認為，教育的主要目標就是幫助發展人的個性，幫助學生實現他們的潛能。康布斯也曾強調，教學的基本目的并不是教學生學習知識或技能，而是幫助他們學習一種積極的自我概念，除了讓學生知道“我做什么”，還要讓他們知道“我是誰”。人本主義將學習劃分為無意義學習和有意義學習，人本心理學家強調有意義學習。他們認為無意義學習是偏執的向學生灌輸知識和材料的學習，而有意義學習是在動力驅動之下自覺地使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。有意義學習強調學生整體性發展，強調對學生人格的塑造。當下的語文課堂，在學生的人格培養上缺乏意識，而人本主義的思想可以有效地解決這一弊端。

四、人本主義學習心理學下的語文課堂構建

（一）民主、平等的學習環境

羅杰斯曾提出，教師應以真誠的態度對待學生，給學生充分的信任，尊重和理解學生的內心世界。在語文課堂教學中，教師對學生要持有一種正確的態度，即學生與教師之間處于一種平等的地位。教師要擺正自己的位置，充當一名合格的指導者。在課堂教學中，要落實好“以人為本”思想，要充分尊重學生的個體思想。既要考慮到優秀學生的主動性，同時也要關注到學習興趣不濃厚的學生的學習權利。通過教師鼓勵、學生共同體的刺激，將這些學生納入到語文課堂的學習中來。

（二）活潑、生動的學習內容

人本主義心理學家們強調有意義學習，即強調學生自主完成學習，也就是在課堂教學中，要讓學生看到學習與自我的關系，而這種聯系需要教師提供一定的幫助才能完成。教師要將一些枯燥的理論知識用一種有趣、新奇的方式加以展示，以便有效地激發學生自我的一些學習經驗，讓學生探索出自己的學習模式，從“自我”中尋找快速有效的學習方法。這就要求教師在教學內容的選擇上要打破傳統，創設出新的教學內容。這種“新”既要是活潑生動的，也必須是基于提高學生的情感、態度以及價值觀層面上的。

（三）新穎、獨特的學習方法

人本主義認為，教師在課堂中只是一種“催化劑”。教師的任務就是幫助學生去學習、適應世界的變化，通過自我的努力，而不是教師本身的指導，去提高自己的人格。因此，在教學設計中，教師要構建出多種激發學生討論與學習的教學方法和教學模式，讓學生成為課堂的主人。比如最近較為流行的“翻轉課堂”，其對傳統課堂流程的轉變讓學習更加靈活。

篇（5）

G623.33

一、學生的不良學習動機現象

1.錯誤的成敗歸因

所謂“歸因”，指人們對他人或自己的行為結果的產生原因的知覺或推斷。通過各種各樣的調查發現，歸因最多包括能力強弱、努力程度、任務難度、教師水平高低、心境狀況和運氣好壞等。維納從內外性、穩定性、可控性三個維度劃分歸因為：內歸因、外歸因、穩定性歸因和不穩定性歸因。一般而言，學生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務難度和運氣等四個因素，而較少歸因于自身狀態或外界環境。這些都是現在的學生不能夠快樂學習，高效率學習的原因，他們對自己的成敗沒有正確的反思與歸因。

2.不當的自我效能感

自我效能感是指人們在進行某一活動之前，對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。比如在日常的學習之中，每個學生的學習情況不同，但是面對同一張試卷會有不同的反應，有些成績不錯的學生就會認為自己能獲得高分，而有些對自己能力懷疑的同學則沒有足夠的信心去獨立完成它。這就是過低過高的自我感覺。有些同學認為自己很聰明，他們相信自己很優秀，擁有自信是好事，可是在于學習之中，過分的相信自己會忽略很多東西，學習要求的是腳踏實地，勤勤懇懇。擁有高天資是優勢，而怎么發揮利用才是重點。另外，相反的現象就是，很多學生很自卑，強者越強，弱者越弱，一次一次的失敗只會給他們帶來自卑感，他們認為自己能力有限，不敢去嘗試更進一步的努力。

3.盲目的目標定向

學習的最終也是為了實現某種目標，目標定向包括掌握目標定向和成績目標定向。掌握目標定向則是說學生在學習過程中最終的方向是為了掌握具體所學的知識，只有學習過的東西真正掌握了，會運用于實踐了，他們的學習也就完成了，他們看中的是過程，具有這種目標定向的的學生認為人的能力是可以持續增長的，只要他們努力，能力會逐漸增長的。成績目標定向則是表明學生學習只是為了獲得自己想要的理想成績，結果是重要的，他們認為能力是固定的，最后獲得的成績才是最重要的。

二、提高學生自主學習的策略

1.正確的歸因

學生對于學習結果的歸因對于學生現在包括未來的學習都會有很大的影響，老師必須引導學生對其自身的學習結果進行正確的歸因，所以要求老師要有正確的教學方法，另外對待每一個學生要有自己的了解與認識。這一點要求老師有足夠的教學經驗與耐心，不僅僅要求有豐富的知識，更多的是掌握正確的教學方法。

具體來說，面對不同的學生教師有許多方法可以使用。首先要了解學生的歸因傾向，這就要求老師對學生有足夠的了解，而這種了解是建立在老師與學生的平時的溝通上，當老師了解了學生的成敗歸因傾向的以后，就可以創設各種情境，讓學生自己去體驗努力就會取得成功。如果是歸因與自己的能力的，老師就可以給學生布置一些稍微簡單的題目，讓他們自己通過努力獲得成功。這樣就能夠讓他們對自己的能力加點信心，相信自己的能力，只要努力就會有收獲。另外也要讓學生自己盡行歸因，進行積極地歸因，增強學生對下一次活動的期待，從而提高自己的努力程度。老師在每次學習考試之后可以讓每個學生對自己的成績做出一個評價，結合試卷作出一個成敗歸因，然后老師可以對每位學生的自我評價來進行輔導，讓他們對自己有一個正確的認識。

2.提高自我效能感

對于提高中學生的語文成績，我們有三種不同的強化有不同的方法，直接強化則讓學生感受到好好學習就會取得好成績或者表揚，這種強化在平時教學中比較難以實現，因為主要需要學生自己去感知，對于一些反思能力較強的學生，他們就會自己主動地去發現學習。而對于一些主動性較差的學生，這個直接強化的作用就比較小了。替代性強化則相對好利用一些，教師可以在平時通過表揚學習表現優秀的學生讓其他學生感受到只要好好學習，取得優異成績就會得到同樣的贊揚與鼓勵。最后直接化同樣來自于學生自身，學生自身可以給自己設置短期的目標，達到目標則給自己一定的獎勵。這種強化主要來自于學生，但是教師在平時授課過程中也要時常鼓勵學生，讓他們更有信心認為自己只要努力就一定會有收獲，他們同樣有能力去做好學習中的每一件事情，這樣的雙重努力，會讓學生在學習中感受到快樂，并且取得優異的成績還能提高自己的人生價值。

3.正確的目標定向

在如今這么大的學習壓力下，學習成績是能證明自己有能力的標志，只有成績優秀才會進步才會獲得認可。所以，老師在日常的語文課堂之中不要跟學生灌輸一定要考高分的思想，不是說你學會了多少個字詞，會看懂多少篇文章，寫出多少篇優秀的文章就代表你的語文成績很好了。現如今重視教學的人文性，這一點在語文教學中更應該凸現出來。老師在語文試卷批閱的時候就該放棄傳統的照著標準答案批改的觀點。作為老師應該幫助學生去發散這種創造性思維。

掌握目標定向是為了享受學習過程中所產生的滿足感，認為努力就會導致成功，這是一種進取取向。持這種觀點的人認為能力是可以增長的，只要通過努力學習就可以了。這也是我們所需要的正確的學習觀念。所以老師不要以傳統的語文教學的方式去教如今的學生，我們要教的不僅僅是字詞情感，這些知識語文教學真正意義學習的前提，真正的語文教學是為了讓學生有夠豐富的情感去認識這個世界，去改善自身。教師可以在教學過程中給這兩種觀念的學生相對應的任務，這兩種目標定向應該是一體的，沒有掌握目標就不會有真正的成績目標。所以老師在每節課教授之前可以給學生布置相應足夠的任務，單任務的完成必須經過一定知識的掌握，比如只有掌握了本節課該學的字詞大意，以及從中學到的學習方法，才能完成最后的任務，也從而才會學到真正的知識。從而讓他們認識不足，學習正確的過程與方法。

參考文獻

[1] 沈德立主編.《發展與教育心理學》第一版.北京師范大學出版社

[2] 董蓓菲著.《語文教育心理學》第一版.上海教育出版社

篇（6）

新一輪基礎課程改革以來，語文教學呈現一派生機勃勃的嶄新面貌。然而應該看到，在當前的語文教學改革中出現了一些值得注意的傾向，不少語文教師面對層出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂，無所適從，課堂上已經出現了一些令人尷尬的失衡現象。近年來，見諸報刊的不少文章反映了語文教學在實施新課程標準中出現的種種誤區，如：虛假自主、無效合作、孤立文本、濫用媒體、弱化基礎等

在第四屆兩岸四地小學語文教學觀摩研討會上，全國小語會理事長崔巒先生在題為《中國大陸的小學語文課程改革》中也談到，由于思想上、工作上存在的片面性和絕對化，在課程改革中，出現了一些問題：1 加強了人文性，忽視了工具性：突出了文學性、欣賞性，削弱了基礎性。2 教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，放棄了教師的指導作用。3 過多引進文字的、音像的資料，過多展示多媒體課件，教科書卻成了可有可無的課程資源。

在實踐語文新課程的過程中，出現這樣那樣的偏差無可厚非，關鍵在于應正確面對，冷靜思考。巢宗祺先生說得好：“當前的語文教育轉型上處于起步階段，轉型的道路是漫長的，也許充滿了曲折和風險，因為語文教育問題原本復雜，而我們原有的教育基礎又十分薄弱。在這轉型期間，問題也許會層出不窮。然而社會的轉型、語文教育的轉型，是必然的趨勢，因此順勢而改革的決心，不可動搖。”

新課改下，語文教學應該如何進行，筆者試從以下幾個方面加以闡述：

一.要堅定“語文課程非改不可的信念”，以促進學生身心的全面發展。同時，語文教學改革必須遵循學生的身心發展規律，改革必須以學生的身心發展為根本出發點和落腳點。

信念關系改革的成敗。李海林先生在《語文課程改革的進展、問題及前瞻》一文中認為：“不應該因為對問題的批評而導致對整個改革的否定，更不應該因為某些技術上的失誤而導致對整個改革的意義的漠視。”

同時，改革必須遵循學生的身心發展規律，否則我們的改革就沒有任何的意義。

初級中學的教育對象是12、13歲至15、16歲的少年，這一時期的學生正處于人生的少年期，也是人生過程中的一個身心變化劇烈的時期。少年常常因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化搞得驚慌失措。有些心理學家把這一時期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，意味著在這一時期，學生將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。因此，教師必須要有一個正確的少年觀。總的來說，初中教育在促進少年身心發展方面的任務，是給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

二.在課堂教學中，要尊重學生的主體地位，同時，也要充分發揮教師的主導作用。

建構主義認為，學生是帶著豐富的經驗走進課堂的，學習也不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程，因此，在教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的興趣，引發學生積極思考，將新舊知識經驗加以融合，最后，能夠主動地將新知識整合到自己已有的知識結構中。但是，學生是發展中的人，他們具有發展性和不成熟性，因此，在這一過程中，教師不能一味地放手，還要及時地加以引導。教師主導作用的發揮要求教師應在課程標準的指導下，轉變觀念，擯棄以教材為中心的傳統單一的教學方式，提高自身素質，發揮自身特長，有選擇地、創造性地設計和實施課程，努力開發和利用各個方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。

三.堅持“以人為本”，“工具性和人文性相統一”，努力倡導自主,合作,探究的學習方式。

語文姓“語”，因此，在進行語文教學中，應堅持“以人為本”，體現“人文性”，通過語文教學，培養學生良好的人文素養和積極的情感。同時，也要重視語文的“工具性”，語文是學習漢語言的基礎學科，是進行語言交際的工具性學科，因此，要重視學生“聽、說、讀、寫”能力的培養。

堅持“以人為本”“工具性和人文性的統一”，就要積極推進探究性學習方式。在中學語文教學中進行探究性學習，就要積極改變傳統的學習方式，培養探究性學習方式。具體要做到以下幾點：1.轉變課堂知識的傳授方式。要改變過去那種教師把現成的結論性的內容傳授給學生，學生只是被動接受的客體，淡化了培養學生的主動探究的能力。應做到：讓學生成為課堂的主體，調動學生的主動性與創造性，教師在其中起“導”的作用；交給學生學習策略，增強學生解決問題的能力。“授之以魚”不如“授之以漁”，教會學生如何學習，教師發揮其“導而弗牽”“開而弗達”的主導作用；多樣化教學，開展情境教學。積極培養學生的學習興趣，提高學生的積極性、主動性。2.構建自由寬松的課堂環境。必須改變傳統的死水一般的課堂環境。應該做到：教師要以學習者的身份參與到學生的質疑與討論中，讓學生敢于發表自己的意見或看法，實現師生“平等對話”；要鼓勵學生提出不同的意見或看法，進行異性思維。錢鐘書先生說過“作者未必然，讀者未必不然”，要鼓勵學生從多個角度去闡釋文章，只要言之有理，便值得肯定；教師還要營造輕松、愉快、和諧的心理氛圍，讓學生暢所欲言。博爾諾夫認為：“教育的成功與否往往取決于生活環境中一定的內部氣氛和教育者與受教育者的情感態度。”重視課內課外兩個資源的銜接。語文學習有著廣闊的社會大環境，語文教學不應僅僅局限于課本教學，還要善于引導學生走向課外，走進生活，用心觀察，積極調動學生的探究欲望，不斷滿足他們的求知需求。

四.要做到文本教學與多媒體輔助教學的統一。

新課標倡導教師善于運用現代教育技術手段進行輔助教學，多媒體輔助教學是現代化科學技術在教育教學中的運用,它以形、聲、光、色等表現手段,形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境,使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識,使他們愛學、樂學,達到會學的目的。在語文教學中,注意恰當運用多媒體輔助教學,不僅能有效地提高課堂教學效率,還能促進學生學習能力的培養。但在實際的教學過程中，有些教師過多引進文字的、音像的資料，過多展示多媒體課件，甚至濫用多媒體，而忽視了對文本的教學，教科書成了可有可無的課程資源。于是，在語文課堂教學中，師生活動與文本漸行漸遠,出現了有學生錯誤認為:語文課上不上無所謂,語文書本讀不讀沒關系這種狀況。筆者認為這一做法是不可取的，要重視文本教學：1.文本閱讀是學習民族語言的基礎。教育家錢夢龍認為:我國傳統的民族語教育,主要憑借對范文的學習,培養學生對民族語的感悟能力和熱愛民族語的感情,并使學生在掌握民族語的過程中受到民族精神、民族文化的熏染。2.文本解讀是創建性的建構知識體系的基礎。文本教學與“自主性閱讀”“探究性學習”并不是對立的,探究性解讀是源于文本又高于文本的建構活動,如果不引導學習細讀文本,凌虛蹈空,一切“自主性閱讀”“探究性學習”也就失去了基礎。面對文本,只有平靜地傾聽文字的敘述,傾聽作者的敘述,才能走進作者的情感世界,與之進行情感的交流和碰撞。

因此，在語文教學中，教師不能過多依賴多媒體教學，應處理好文本教學與多媒體教學的關系，要以文本教學為主導，多媒體教學為輔助，這樣既提高了學生的語文素養，又能提高教學效率，促進學生能力的培養。

綜上，語文教學改革應牢牢把握改革是促進學生身心全面發展這一方向，創新學習方式和教學方式，通過師生互動，既能鞏固學生的基礎知識，提升能力，又能增強學生的情感體驗、人文素養，從而為我國的現代化建設輸送德智體美勞全面發展的合格人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通初中語文課程標準.北京：人民教育出版社.2003.

[2]楊秀治主編《教育學》.山東大學出版社.2007年3月第1版.

[3]林豐勛主編《教育心理學》.山東大學出版社.2007年3月第1版.

篇（7）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0248-01

初中生學習心理在教育心理學中的研究地位十分重要，同時初中生語文學習心理也是語文教育理論和實踐研究不可或缺的一部分，但是許多家長、教師看重的則是學生的考試成績，要求學生為中考做好準備，忽視了學生在學習過程中復雜的心理過程。我們應該認識到初中語文是銜接小學基礎教育與高中擴散思維式教育的紐帶，不僅是一門考試科目，還是一門學科，具有系統性，綜合性等特點。初中語文不僅僅是單一的閱讀能力、寫作能力的培養，更注重學生的口語交際能力和綜合學習能力，其中口語交際與綜合學習能力是我們學習生活的基本要素之一，因此，我們應密切關注初中語文教育過程當中學生的學習態度，學習過程中的常見的心理問題以及怎樣幫助學生建立起良好的學習心理，以此激發學生學習語文的興趣，提高學習效率。

1 現代社會學生的學習心理

信息網絡在現當今已深入人心，尤其是對中學生的影響極大，它的出現為學生提供更多的學習方式，使學習變得便捷。學生們通過網絡學習使視野變得更加開闊，在課堂教學活動中，也可以通過多媒體進行教學，在教學方式上再改變了過去由教師教，學生單純聽課的模式，增加了趣味性的教學，如觀看電影、聽音樂等新型的教學方式，不僅提高了學生學習的興趣，也豐富了學生的學習生活。信息科技對學生的吸引，可以使學生更加投入到其中，對教學活動的順利開展也是一個很好的工具。但是我們應該注意到網絡在豐富學生學習生活的同時，網絡游戲也會在不經意間吸引住學生的目光，尤其是正處于對所有事都好奇的中學生時代，社會經驗少，自我控制力薄弱，不能正確看待網絡上的信息，對網絡還抱有一種好奇心理，很有可能沉迷于網絡世界當中。例如有的中學生長期沉迷于網游，導致精神紊亂，免疫力下降，容易引起焦慮，有的甚至沉迷于網絡世界，與現實世界脫離，缺少必要的人際溝通，形成孤僻，暴躁的性格特點，而且還會嚴重影響他們的學習。因此教師應該注重引導學生的心理，教會他們正確、適當地使用網絡，盡可能避免網絡帶給他們負面影響。

2 初中語文教學改革下學生的學習心理

當代教育心理學家和教育工作者都十分重視在教學活動中分析研究學生在學習中的心理過程，根據學生的不同年齡階段的發展情況、社會經驗等方面來分析學生學習心理的形成和變化，采取有效的方式解決學生的心理問題。在中學生當中有著這樣一部分“極端”的學生，一是“自我”的學習心理，教師必須圍繞“我”的學習方法來進行教學；另一個則是完全按照教師所講的進行機械學習，只是學習形式，而沒有對知識的本質進行理解，完全照搬教師的理論，不能舉一反三，以一種“被教”的學習心理，態度，學習知識。這兩種“極端”的學習心理，不僅使學生的學習能力和思維的發散能力受到很大的限制，也不利于學生綜合能力的發展。語文教育是一門基礎學科，不僅要求我們注重教材知識的講解，更加強調學生自主學習能力、探究學習能力的培養。因此，初中語文教學過程中充分的關注學生心理及學習態度，針對學生在學習當中出現的心理問題及時采取合理有效的方式對學生進行心理輔導，端正學生的學習態度，使學生在學習中體會到樂趣，增強學生的自主學習積極性。

3 良好學習心理的形成

3.1 教師教學觀念的轉變

姚斯等人在20世紀60年代創立了接受美學理論的時候，教師的教學觀念就開始在逐漸地改變，進而使學生的學習心理在潛移默化中也發生著改變，現代化教學觀念要求教師具備開放式思維，在教學中提高學生自主學習能力，獨立思考分析問題，針對某一問題提出自己的觀點，并且語文教學中通過學生與學生，學生與老師，學生與文本與作者等的對話產生出思想上的交流，不斷地激活學生們的思維，一步步啟迪學生的智慧，培養學生獨立思考的能力，這也是當代語文教育的基本理念。教師的教是教學環節當中非常關鍵的一步，教師的現代化教學理念的轉變不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生主動地去發現問題、分析思考問題，更能促使學生的被動學習模式轉變為主動學習，提高學生的學習效率。

3.2 激發學生學習興趣

在初中語文教學的改革下我們的教學目標應該定位在學生的學習過程當中是否具備積極健康的情感態度和正確的價值觀導向。從學生的情感態度角度來看，要使學生對語文產生興趣，興趣的培養重在激發學生的自信心，自信心對學生學習有著非常關鍵的心理輔助作用，美國教育家戴爾?卡耐爾曾經指出成功的秘訣在于有一個良好的心態，而良好的心態是建立在自信心的基礎之上。所以，我們在教學的過程當中必須注重以激發學生的自信心為導向，在信心建立起的基礎上再一步步激發出學生的內在潛力，讓學生不僅在語文的學習中獲得心理上的滿足，在其他科目的學習以及在生活當中都綻放出自身的魅力。

3.3 學生自主學習能力的培養

教師在語文教學過程中注重學生的自主學習能力的培養，促使學生自主的對學習活動進行事先的計劃和安排，在學習過程中自我修正、完善，以及在學習任務完成后的自我反省、總結。例如，教師在進行寫作教學時，讓學生分成小組在教師的指導下進行文學作品的改編，最終由教師綜合對比性的點評各小組的改編作品，使學生在互動學習當中，增強自主學習的能力，提高學生的學習積極性。

總之，良好的學習態度以及健康的學習心理在人生當中起著至關重要作用，因此，在初中語文教學改革下，我們應高度重視初中學生在語文學習中的心理變化，日常生活中應注重中學生特征對學習及生活中的影響，采取有效的方法改善學生學習心理，更有效的促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻

篇（8）

由于漢字有象形、會意、指事、形聲等多種造字方式及假借、轉注這樣的用字方式，在歷史的發展中蘊藏了大量有關中華文化，有關漢語的語音、語義乃至語法的豐富內容[1]，漢字因此成為記載并反映中國歷史文化變遷，具有文化特質的信息載體。識字教學是在小學低段語文教學中具有非常重要的地位。為學生后續學習內容的拓展有著非常重要的作用。由于低年級兒童思維語言發展特點決定了低年級識字教學具有特殊性。當前的識字教學，更多的是注重教學方法的多樣性，如俗文字識字法、部件教學法等。教學一線的老師對漢字的淵源、演變及辨形、釋義、正音等許多方面較少設計進課堂，也就是說，字理識字沒有成為識字教學的重要基礎。

 

甲骨文起源于圖畫，上承原始刻繪符號，下啟青銅銘文，是漢字發展的關鍵形態，被稱為“最早的漢字”。甲骨文具有對稱、穩定的格局。從形體結構上看，已由獨立體趨向合體，而且出現了大量的形聲字。從字體的數量和結構方式來看，已經是發展到了有較嚴密系統的文字了。漢字的“六書”原則，在甲骨文中都有所體現。但是原始圖畫文字的痕跡還是比較明顯。[2]

 

小學低段識字教學引入甲骨文是有效的教學手段。教師可以利用甲骨文分析漢字，增強學生識字的趣味性[3];甲骨文教學能夠充分的激發學生學習漢字的興趣，促進學生想象力發展，降低識記漢字難度，增加學習漢字的科學性和趣味性[4];漢字歷史悠久，在不同時代不同地域的文化交流中起到了粘合作用，學習甲骨文可以讓學生更加了解祖國文化，增加愛國情懷。[5]

 

本文將從識字教學的實踐中遇見的問題入手結合甲骨文本身具有的獨特優勢，重點從識字動機、記憶模型、字義理解進行關聯性闡述。

 

一.甲骨文作為識字教學素材的獨特性

 

在小學漢字教學的實際調查中，通過與多名一線教師的訪談及課堂識字教學的探訪，發現小學語文識字教學中常見的問題多出于易錯字的辨析及學生音形義的整體性學習中。漢字的數量眾多、一字多解、蘊含文化傳承等特點，為小學低段語文識字教學增添了困難[6]。

 

張志公在《漢字鳥瞰》中寫到了初學漢字遇到的困難。“開始學的階段，大約在五百字以內直到千把字以內，學起來相當困難，因為這個階段，學習漢字是很難跟語言聯系起來的。認，很難;寫，更難。”[7]

 

呂叔湘在《關于語文教學的兩點基本認識》中曾這樣表述“學校里的教學應該以文字為重點是對的，尤其是因為漢語還在用漢字書寫，而漢字有它的特殊性。漢字不是拼音字，不是教會二三十個字母和一套拼寫規則就能了事的。漢字得一個個的學，一個字有一個字的形體，字形字音有時候全沒關系，有時候有關系而又不一定可靠，而一字常常多義，許多字常常同音，還有多音多義字、多音一義字、同音同義異形字，光是識字就要費很大的工夫。而識字這一關如果過不好，讀書、作文都有問題。所以說，語文教學應該以文字為重點。”[8]

 

甲骨文具有較強的表意性，貼合低年級學生以形象思維為主，缺乏邏輯思維的認知特點。有助于學生激發學生識字學習的興趣，幫助學生理解和記憶生字。同時，在小學低段識字教學中引入甲骨文，有助于學生了解漢字的發展歷史，弘揚傳統文化，擴展知識儲備。

 

二.甲骨文引入低年級識字教學的積極影響

 

1.激發兒童興趣

 

學習興趣是驅使低年級學生學習的內部推動力，濃厚的學習興趣促使學生主動進行吸收，在愉悅的精神狀態下去求知探索。小學低年級學生，剛結束兒童前期的教育模式，進入小學學習，對于小學的學校環境、班級、同學、教師、學習方式以及學習內容充滿好奇心。同時，由于低年級學生正處于大腦興奮與抑制不平衡，神經系統尚未發育完全，活動自覺性、目的性差的生理發展階段[9]，因此在學習過程中會出現自我控制力弱、無意占據主導地位、容易疲勞的情況從而導致好動、注意力難以長時間集中。

 

引入甲骨文對于激發學生識字學習的興趣是有非常積極的影響的。學生通過對甲骨文的探索和猜測，對生字產生疑問，生成對于所學內容的“待解決問題”，將甲骨文引入小學低年級識字教學中，既能夠發起學生的學習動機，又能夠提升學生的漢字識記率。[10]

 

2.促進兒童識字過程中的意義識記

 

教師應有效利用小學低年級學生的記憶力發展特征，結合實際教學內容，幫助學生牢記生詞。將甲骨文引入到低段識字教學中能夠起到幫助學生記憶，延長學生記憶的作用。

 

研究者們提出了眾多記憶模型，其中“編碼”“存儲”“提取”幾乎涵蓋了記憶的全部過程。低年級的學生擁有較強的記憶力，特別是機械記憶的能力，并且非常善于想象。它是對某些信息最有效的編碼范式，學生能夠通過重復而達到熟記的效果。在標準的記憶模型中，存儲的過程十分重要，因此吸引學生的注意力是非常關鍵的一步。[11]為了能使感覺登記中的信息進入短時記憶，以進行更深的加工，教師應利用形狀、色彩等視覺輔助手段吸引學生的注意，同時對重要知識及信息做多次重復，以幫助學生更好的生成記憶。教師可通過對于甲骨文部分或意義的講解，引導學生獨立或合作完成一個甲骨文字義的研學。例如：“河”字的甲骨文寫做，是由“”和“”兩部分組成的，教師可以通過講解組成部分，由學生自主探究整體字義的方法引導學生獨立或合作學習，幫助學生創設學習情景，促進學生的長時記憶。

 

3.促進兒童思維或想象力發展

 

小學低年級學生屬于兒童前期(6-12)，這一階段兒童的智力發展是感性經驗、形象思維和邏輯思維的結合，同時正逐步向邏輯思維為主思維模式進行過渡。根據皮亞杰認知發展理論，在認知能力上，5-7歲的兒童思考歷程經歷著非常大的改變。大部分兒童會從前運算時期的思考轉變到具體運算時期的思考。在這一轉變過程中，小學低年級學生開始積極的構建在感知運動階段末期就已經初步發展的心理特征。[12]他們開始意識到詞語的使用為他們帶來了更多未知的領域，因此在這一階段，學生對于字和詞語的吸收進入了非常快速的時期。引入甲骨文對學生理解生字有著非常積極的影響。

 

但低年級學生的觀察具有非隨意性，他們往往不善于全面詳細的觀察及感知事物。反映在識字時，學生能關注到字形的輪廓，卻不易發現形近字的細微差別，容易掌握比劃簡單，結構對稱的字形，卻不易學會筆畫復雜偏正結構的字。[13]

 

維高斯基理論中的鷹架結構告訴我們，甲骨文是幫助近側發展區內的學生獲取知識是是有效教學手段。[14]這是因為甲骨文中既有大量的象形字、指事字和會意字，學生在接觸甲骨文教學時可以同時獲取字形和字義兩方面的內容，幫助學生更好的理解所學生字。因此借由甲骨文幫助學生理解生字能夠提升課堂的有效教學。

 

三.甲骨文引入低年級識字教學應注意的具體問題

 

甲骨文在學生的實際生活環境中并不常被使用，因此教師在引入甲骨文教學的過程中應避免出現過度使用導致教學內容偏移的情況。甲骨文只是識字教學的有效輔助手段，而不是課堂講解的主要內容。部分甲骨文字義復雜，字形在漢字演變過程中已經與今天的書寫方式發生了變化，這部分甲骨文不僅不會給漢字教學搭建認知階梯，反而會給學生造成新的記憶負擔。因此，教師在甲骨文講解內容的選擇上一定要以輔助漢字教學為重要依據。

 

篇（9）

（一）新型的師生關系

心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發人的潛能，促進人的健全發展。它要求建立新型的師生關系。

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學習，我來指導你學習；你不愿學習，我來吸引你學習”。

再次是互動的。教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的作用。

師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。

（二）先進的教學觀念

首先是主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛力，驅動主體發展機制，促進其成長。

其次是發展性的教學目標觀。現代教學著眼人的終身發展，即要教給學生終身受用的學習方法，養成良好的學習習慣。

（三）一定的教育技能

實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學生的技能──通過觀察、作業分析、談話等形式，了解學生的身心發展、興趣特長、內心世界等；教學設計技能──運用現代教學思想，根據學生的個性特點，設計教學，以培養學生良好的心理品質；教學應變能力──教學過程中，對偶發事件特別是學生提出的問題作出積極反應，有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領

我們認為，有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。語文教學中的心理教育，必須構筑在發展學生語言的基礎上。語文課堂教學滲0透心理教育的操作要領有這樣幾個方面。

（一）整合教學目標教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。比如，教學第十冊《豐碑》一課時，除了應明確認知、智能目標外，教師還應從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受軍需處長不朽的人格魅力，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

（二）創設參與情境

教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學《守株待兔》時，為了讓學生明曉“不能把偶然當成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設計了一個讓學生“勸農夫重新拿起鋤頭”的情境，學生在想象、表演中受到了教育。

（三）進行行為實踐

知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合教學革命歷史題材的課文，就可以組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。

三、把握滲透的主要內容

語文教學歷來崇尚“文道統一”，心理教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。我認為，語文學科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內容。

（一）鍛煉堅定的意志意志

是人們為了達到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發憤讀書的《一定要爭氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風車的故事》一文，都是教師引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

（二）培養活躍的思維

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分，語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《小馬過河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養成良好的思維品質。

（三）陶冶積極的情感

情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉的楊梅》中的鄉情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。

篇（10）

二、營造和諧氛圍，優化心理環境

蘇霍姆林斯基曾指出:“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解不僅強調了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。

1．以朋友的身份走進課堂

試想，一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸?又怎會使他們學會與人交往呢?小學生心理狀態還不成熟，遇事容易受挫折，便會產生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰，適應社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發表自己的見解。沒有了心理負擔，思考的環境也輕松了，自然，效果也就更好了。

2．以長輩的身份開導學生

教師的身份應是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環境。然而學習上的困難等還會使他們產生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好?教師此時就應以長輩的姿態出現，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。

3．課堂中允許有爭論

生與生、生與師之間都可以進行辯論，只有在這樣的民主教學氛圍中，學生才能以積極熱情的心態投入到學習中，“自主學習”才能有實現的可能。

三、鼓勵、欣賞每一位學生，樹立他們的自信心

教師面對的是一個個有血有肉的個性學生，對個別性格、行為獨特的學生具體的做法是要善于賞識，樹立其自信心。自信，在心理素質中占第一位，而培養學生自信心的有效途徑是讓學生體驗成功的歡樂。因此在教學過程中創設體驗成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心。學生樹立了自信心，有了一定的勇氣，思維和語言的過程就會進入平穩、正常的狀態，從而激發學生的學習主動性。教學中，教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，增強服務意識，為學生學習創設情景，營造寬松和諧的教學氣氛，相信每一位學生通過努力都可以有所發展。教師首先要把微笑帶進課堂，及時激勵學生，善于捕捉學生的閃光點，及時評價。用簡短而富有鼓勵性的語言激勵學生:“你說的沒錯”，“講得真棒”，“真會動腦筋”。這樣既激發學生自身感覺到“我真行”，又使學生體會到成功的快樂;在學生出現思維障礙時鼓勵學生:“不要著急，慢慢說”，“教師相信你明白了，一定能說好”，“這回講得真不錯”，使每位同學都感到“我真行”，體驗到品嘗出勝利果實的喜悅。心理學研究指出:學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創新意識的土壤。

四、搞好實踐活動，滲透心理教育

教育改革不斷地發展，教育對語文教學的要求也日益提高，學生的語文水平光憑每周幾節課的學習當然是遠遠達不到教學大綱的要求的。所以平時我結合語文實踐活動，針對學生普遍存在的一些心理現象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動:“上課大膽發言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學生在體驗中得到鍛煉，培養心理素質。

篇（11）

當今社會，隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，中學生心理健康問題日益突出，具體表現為頂撞老師家長的逆反心理、嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、早戀、癡迷網絡、精神衰弱、社交困難、不學習、搞惡作劇、吸煙、飲酒、自殺，乃至犯罪等，這些都嚴重影響其健康人格的形成。因此，做好中學生心理健康教育工作尤為重要。作為一名語文教師，利用教材靈活地對學生進行心理素質教育，寓心理健康教育于語文教學，是義不容辭的責任。

初中生剛剛進入青春期，作為未成年人，他們感到自己已經長大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨立,他們對父母和老師之言不再"唯命是從"了,往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦,對家長和老師的教育容易產生逆反心理。

導致初中生不健康心理的產生還有家庭環境的影響。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。父母對孩子給予的物質的照顧過多,尤其是對孩子教育上的要求過多,教育方式過于粗暴，父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突、離異等都會影響孩子心理。

盡管造成初中生不健康心理的因素是多方面的,并對其健康成長有著極其不利的影響，但如果在科學合理的教育下，這些不健康的心理就會逐漸消除，同時也會對各學科的教學產生積極的影響，形成雙贏效應。這種效應體現在語文學科中尤為突出。

首先，語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優秀的文學作品中鮮明、生動、準確、有力的語言和它們承載的內容給學生提供了一個個廣闊而深邃的人類精神世界，讓學生有機會去認識善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認識到生命的神圣、個體的尊嚴、自由的無價，為個性發展儲備下必要的精神資源。在課外閱讀中，既拓寬了學生的閱讀視野，又讓學生更廣泛地從文學作品中領略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個理想純潔、內心充實、精神豐富的人，形成積極健康的良好心態。

語文學習就是能通過挖掘教材的內容，促進對學生非智力因素的影響，通過對課文中典型人物的分析、情感體驗，培養學生良好的情感、意志、個性品質。

在教《紫藤蘿瀑布》一文時，我告訴學生："只有經歷痛苦，人才能變得深刻；只有經歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經歷痛苦的人生，才是真正的人生。當苦難來臨時，要學會積極勇敢面對，不要屈服。有幾個學生在那段時間的學習中感覺特疲憊，特困難，正不知如何面對，學過此課后，他們來找我談心說，他們有了茅塞頓開、豁然開朗之感，他們相信只要笑對苦難，拼搏進取，就一定會成功！而在教完《行道樹》后，我對學生作了這樣的一番深情演講："神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。一切神圣的事業都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福，也是一種快樂。親愛的同學們，希望你們也能做行道樹般地無私奉獻者！"這一周的日記學生們的感慨特別深刻，其中一位在他的日記中這樣寫道："我要做行道樹那樣的人，就算只是一種悲涼的點綴，也要在春天勤生綠葉，在夏日獻出濃蔭。"

其次，語文教師可以發揮語文的語言優勢，運用感染性的語言，以聲傳情、以聲動心，陶冶學生的情操，激發學生的學習熱情。富有啟發性、藝術性和感染性的語言，能使學生處于良好的情緒狀態中。語文教師以真情感染學生，以真知熏陶學生，為學生形成獨特的人格魅力創造機會。學生則在教師的影響下，學會學習，學會生存，學會發展。另外，在課堂上要選擇適宜的時機，及時對學生進行精神鼓勵，也可用生動豐富的體態語言評價，如點頭、搖頭、微笑、目視等，以更好地表情達意。

第三，發揮寫作的優勢地位，疏導學生積郁的情感。作文是客觀生活在作者頭腦中反映的產物，是作者思想感情的"鏡子"。這一特點決定了作文在心理教育滲透方面具有得天獨厚的優勢。面對知識社會和學習社會所帶來的巨大變革，國際21世紀委員會提出了21世紀教育的四大支柱，即學會求知、學會共事、學會共處、學會做人。其中學會做人是教育和學習的根本目標。做一個獨立自主、勇于創新、開拓進取、有責任感、人格完善的人，即全面和諧發展的人，是21世紀教育所關注的核心目標。學作文就是要使學生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會需要，時代需要的人。為此，我努力使學生將作文過程成為學生思想品德內化的過程。以教學藝術為支撐，引導學生把做人轉化成自己的心理需求。