緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇中職語文教學(xué)研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

中職語文教學(xué)篇1

信息化教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生群體在課堂上的參與感，通過運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，把乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣的教育課件，有效引導(dǎo)學(xué)生的閱讀注意力，增強(qiáng)學(xué)生群體在課堂上的教學(xué)效果，從而全面地培養(yǎng)中職院校學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

一、信息化技術(shù)與語文課程深度融合的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識存在偏差

近年來，中職院校語文課程改革工作進(jìn)行得如火如荼，語文課堂教學(xué)也獲得了一定的成果，但是由于信息化課堂教學(xué)中還面臨著一些新的問題，使得現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，根本原因就在于教師的課堂理念并未轉(zhuǎn)變，它主要還是以“老師說，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，并輔以課外學(xué)習(xí)的同步練習(xí)，但是這種灌輸型方式使得學(xué)生在語文教學(xué)中比較被動，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的具體過程中運(yùn)用信息化技術(shù)，就是將計(jì)算機(jī)設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，從而可以更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)校專業(yè)課程融為一體，并充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學(xué)環(huán)境和得力的課堂教學(xué)工具，對于部分教師而言，由于以往大多使用書寫式教具，如果在課堂上采用多媒體課件，可能在初期無法適應(yīng)，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)秩序。

（二）對多媒體教具存在誤解，擔(dān)心使用效果

在課堂教學(xué)中融入信息化手段，就是對當(dāng)前教學(xué)模式的改進(jìn)，如果教師想要更好的采用這種方式，就必須經(jīng)過培訓(xùn)并深入研究，從而達(dá)到更好的效果，然而，由于以往教學(xué)用具對于教師而言已經(jīng)習(xí)慣使用，并有較好效果，所以存在部分老師不愿意再花費(fèi)時(shí)間接受培訓(xùn)，適應(yīng)新的教具。不僅如此，以多媒體教具為依托，則要求教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，而對于中老年教師而言，大部分教師沒有長時(shí)間使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣，所以對此較為陌生。

（三）操作技術(shù)的限制

計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的結(jié)合，并非是某一領(lǐng)域的專業(yè)知識，而是多領(lǐng)域的融合，因此，如果不具備綜合性技術(shù)，則無法利用信息技術(shù)，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行更高質(zhì)量的教學(xué)。

二、在中職語文課堂教學(xué)中融合信息化技術(shù)的重要性

（一）增加教學(xué)資源范圍，讓學(xué)生領(lǐng)會更多知識

在課堂教學(xué)中加入計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以基于教學(xué)目標(biāo)，增加輔助教學(xué)物品，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的多元化，學(xué)生領(lǐng)悟知識的多樣化，基于該種方式，教材內(nèi)容不再僅僅是課本知識，而是與實(shí)際狀況結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好理解。與此同時(shí)，對于學(xué)生而言，還可以進(jìn)行更好的課余補(bǔ)充，豐富學(xué)生對事情的思考力，凝聚學(xué)生的課堂注意力，有效推動中職院校語文教育的健康發(fā)展。

（二）增添學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，增生課堂教學(xué)效率

在以往的教學(xué)中，往往是教師講課、學(xué)生聽課的單向模式，忽略了學(xué)生的積極參與感和自主性，影響了中職學(xué)生群體對語文課學(xué)習(xí)的趣味性，讓信息技術(shù)增添語文教學(xué)風(fēng)采，可以在增加學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的同時(shí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主探尋未知知識，基于這種模式，培養(yǎng)中職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)能力。通過語文課堂，建立學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)交流群，互相補(bǔ)充課外知識，對于學(xué)生本身而言，與其他人分享自身見解，不僅培養(yǎng)了思考能力，還能進(jìn)一步鍛煉語言表達(dá)水平，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最終目的。

（三）將書面的課本知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的具體

形象通過信息化教育，可以補(bǔ)充原有傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，而教師將此作為教學(xué)方式，可以將書本刻板內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥ば蜗蟮膭討B(tài)圖形，以動態(tài)圖形為媒介，讓課堂教學(xué)更加生動。這不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步了解書本知識，對于學(xué)生的背誦也大有益處，有助于學(xué)生更有效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

（四）增添課堂內(nèi)容，完善教學(xué)

首先，在以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)通常只參考課本，所教授的內(nèi)容也普遍都是專業(yè)知識，使得教學(xué)過程十分枯燥，這既不能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重制約了教育質(zhì)量的有效提高。然而，信息化教學(xué)可以通過圖像、視頻和音頻設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺上豐富的教育資源只要整合得當(dāng)，就可以成為豐富課堂教育內(nèi)容的有效手段，因此，目前的信息化教育對于豐富課堂教育的內(nèi)容具有積極的意義。其次，使課堂上的教學(xué)主體有所變化。在傳統(tǒng)模式中，課堂的主體往往是老師，以此單方向地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而中職學(xué)生中存在部分聽課不專心的現(xiàn)象，因此不能很好地接受知識，提高他們在氛圍中學(xué)習(xí)的興趣，隨著時(shí)間的推移，他們會產(chǎn)生疲勞學(xué)習(xí)等負(fù)面情緒，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)。信息化教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等客觀因素形成的，注重形象化、理解化、了解問題并解決問題，從而鼓勵學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)過程，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的，此外，信息化教學(xué)方法還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過創(chuàng)新的微班、MU班等信息化學(xué)習(xí)平臺，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足當(dāng)今社會培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

三、信息化技術(shù)在中職語文課堂教學(xué)中的融合路徑

（一）更新教育觀念，發(fā)揮信息技術(shù)的作用

如果教師要想對傳統(tǒng)單向傳輸學(xué)生知識的教育模式進(jìn)行改變，就需要重視師生之間在課堂內(nèi)外的互動，除此之外，必須讓課堂更具信息化色彩，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。當(dāng)前，在中職學(xué)校中，很多院校都已經(jīng)具備信息化手段，但具備手段不是目的，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)才是目的。然而，能達(dá)到目的的學(xué)校仍在少數(shù)，大部分院校所做的改變往往都是借助PPT展示教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上，這與傳統(tǒng)的用粉筆在黑板上書寫的課程沒有根本的差別，由于老師只是讓學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，這甚至比不上以前的黑板粉筆課程。往往出現(xiàn)學(xué)生未能理解本頁知識，但是教師處于教學(xué)計(jì)劃的安排，立即開始了下頁的講授，在這種情況下，教師趕進(jìn)度，學(xué)生少學(xué)習(xí)，信息化手段不僅沒有在教育的過程中發(fā)揮更加充分的作用，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）建立教學(xué)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力

要想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，情景教學(xué)也是重要手段之一，信息化課堂則可以幫助教師，更好地建立這種情景，對于中職語文教師而言，可以采用相關(guān)方式，在課堂上展示與教學(xué)相關(guān)的音視頻文字，從而使學(xué)生能夠直觀理解課文內(nèi)容的意思，在文字中也充分體會到了漢語的魅力。例如《面朝大海，春暖花開》這是一副非常美的畫，但是作家海子為何選擇在這么美好的世界自殺？老師可以搜集大量信息，對海子當(dāng)時(shí)的生活情況加以介紹，并以圖文和錄像的形式向?qū)W生介紹故事，使學(xué)生對這位作家當(dāng)時(shí)的生活絕望情況有更深刻的認(rèn)識，從而提高了學(xué)生對事件的認(rèn)識，使學(xué)生的思維與情感變得更加細(xì)膩，能夠通過更深刻的思維去判斷事情，講述貼切自身的需求，通過這種方式，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的豐富，還大大提升了學(xué)生讀寫水平。

（三）善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多基礎(chǔ)知識

在網(wǎng)絡(luò)共享資源豐富的今天，教師可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行溝通，利用BBS論壇輔助課堂教學(xué)，形成良性互動，一方面，教師可以將所學(xué)內(nèi)容的電子版上傳到教學(xué)論壇中，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)；另一方面，對于學(xué)生在課后完成的優(yōu)秀作業(yè)，例如文章、觀點(diǎn)等，都可以在論壇上進(jìn)行展示，形成學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)作文能夠在學(xué)生交流網(wǎng)絡(luò)平臺上呈現(xiàn)，也能夠調(diào)動學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集作文的學(xué)習(xí)材料，以克服語文作文材料較難查找的問題。在課堂教學(xué)過程中，老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容自制PPT，學(xué)生在課堂過程中還應(yīng)當(dāng)積極參與點(diǎn)評和辯論，以培養(yǎng)其口語能力、綜合能力和人際關(guān)系能力。

（四）將信息技術(shù)運(yùn)用到教評系統(tǒng)中，讓課堂更添動力

對于教師而言，其職責(zé)任務(wù)不僅是教書育人，更是擁有職場人員的身份，而考核指標(biāo)的變化，會影響到教師的教學(xué)方式。由于中職學(xué)校具有一定的特殊屬性，不僅需要在語文教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還需要將語文知識與專業(yè)知識相結(jié)合開展教學(xué)。在評價(jià)系統(tǒng)中，也不能只針對教師進(jìn)行指標(biāo)設(shè)置，對于學(xué)生更應(yīng)該有評價(jià)要求，在此過程中就進(jìn)一步體現(xiàn)了信息技術(shù)的重要性。在教評體系中，學(xué)校可以為學(xué)生建立電子信息檔案，同時(shí)要求學(xué)生要對自己的表現(xiàn)作出評價(jià)。由教師檢查學(xué)期成績，以減少部分學(xué)校教師懶于做評估內(nèi)容，使評估體系流于形式而不能發(fā)揮督促和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)和老師工作的功能。老師是否完成了教育任務(wù)，教學(xué)方法是否與時(shí)俱進(jìn)，以及學(xué)生能否從課堂上學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，只有通過對老師和學(xué)生加以考察，才能更了解學(xué)生對知識的吸收情況，而學(xué)生在這個(gè)過程中，由于評價(jià)與他們的學(xué)習(xí)有關(guān)，使學(xué)生對語文教學(xué)形成了更強(qiáng)烈的興趣。

（五）將信息化課程內(nèi)容的大容量與培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相互融通

在教學(xué)中采用信息技術(shù)，可以更好地增加教學(xué)內(nèi)容的信息量，而在這一特點(diǎn)的背后是關(guān)于怎樣鑒別并獲得有用的信息。

1.提出明確的學(xué)習(xí)目的。教師在安排學(xué)生檢查資料之前，先要規(guī)定好一個(gè)范圍，并定下前提，不能讓學(xué)生之間互相檢查，然后在交流資料時(shí)，明確指出什么是符合規(guī)定，什么是不符合規(guī)定，不然學(xué)生會為了標(biāo)新立異，提供很多無效的信息內(nèi)容，久而久之，就會產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

2.進(jìn)行明確的示范。搜集信息時(shí)，老師要按照課程目標(biāo)來搜集有用的信息，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，也能進(jìn)行如何獲取信息的練習(xí)，雖然不需要收集所有的信息，但是必須要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的這種能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用綜合方法。老師在羅列信息時(shí)，不可以將全部的信息都羅列出來，但是一定要讓學(xué)生使用綜合手段，提煉共同點(diǎn)，辨別不同，使學(xué)生在掌握和使用專業(yè)知識的同時(shí)，也能夠有效利用綜合方法的能力。

（六）將信息化教育的直觀性與訓(xùn)練學(xué)生的思維能力相互融合

課堂教學(xué)中引入信息化的優(yōu)點(diǎn)有很多，直觀性就是其中之一，在課堂教學(xué)中利用圖片、音頻等，能夠反映某些鮮為人知的過程，比如了解一首古詩，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生可能無法理解，但是借助資料與課件做成視頻，學(xué)生就能夠簡單地再現(xiàn)具體流程，從而實(shí)現(xiàn)了直接演示的目的；再如，在語文課程中的同義詞問題，學(xué)生們易于混淆，在使用課件后，直觀清晰，便于學(xué)生理解，不過，直觀是學(xué)生認(rèn)識問題的一種方式，并不代表學(xué)生的整體思維過程。通過對一首詩理解，學(xué)生只是理解了這首詩的意思，但對這首詩產(chǎn)生的背景以及當(dāng)時(shí)作者的心情和感受，或許還得借助其他方法來掌握。另外，在教學(xué)中，老師通過直觀的方式演示，學(xué)生在理解過程的同時(shí)，還要進(jìn)行歸納總結(jié)，形成規(guī)律，然后舉一反三，老師還應(yīng)該把學(xué)生思維能力的訓(xùn)練納入課程之中，在信息化教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力：1.培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。用對比的方式來闡述相同的差異，以求同存異，例如在討論同義詞時(shí)，可將詞義概念相似的詞語放到一起，以使學(xué)生認(rèn)識詞語不同的概念，通過對比可以學(xué)習(xí)更多思維技巧.

2.培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用能力。采用信息化教學(xué)，雖然直觀性和容量度都大有提升，但要想還原日常生活中的情景，仍有一定難度，因此只能盡可能還原較為典型的事件，這就要求教師在具體教學(xué)過程中，使用信息技術(shù)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解其內(nèi)部規(guī)律，并能夠在實(shí)際生活中使用，也可采用探究、實(shí)驗(yàn)等方法來訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際生活中的使用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。語言作為表達(dá)思維邏輯的方式，人們在大腦中抽象的想法，往往都需要通過語言進(jìn)行表達(dá)描述，而培養(yǎng)學(xué)生該方面的能力，就是間接地對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。信息化課程的演示簡化了教育流程，給學(xué)生帶來了直接的視覺效果，老師可以有意識地讓學(xué)生重溫課件展示的教學(xué)內(nèi)容，鞏固印象，訓(xùn)練思維能力和表達(dá)技巧。

四、結(jié)束語

綜上所述，身為中職語文老師，知識傳承就是一個(gè)過程，最關(guān)鍵的是以”教育”為目標(biāo)，讓中職學(xué)生在語文教學(xué)中提高他們思想、能力、素質(zhì)的全方位發(fā)展，運(yùn)用信息化教學(xué)新手段，使語文教學(xué)與信息化技術(shù)有機(jī)融合，在革新語文教學(xué)模式的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)。運(yùn)用信息化教育新手段，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能激勵教師進(jìn)一步掌握新知識，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，總之，針對現(xiàn)代化教育方式的影響，中職院校語文教師應(yīng)多嘗試采用更為有效的教學(xué)方法，以充分調(diào)動課堂教學(xué)活力，使語文課程內(nèi)容更加多姿多彩，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:蒲騰

中職語文教學(xué)篇2

在新市場環(huán)境下，人才發(fā)展需求逐漸成為重要的關(guān)注內(nèi)容。作為職業(yè)人才的重要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，中職院校亦是承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重責(zé)，為企業(yè)及社會輸送更具專業(yè)技能的人才。在此背景下，中職語文教師亦需要明確教學(xué)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)下語文教學(xué)及存在的分析，進(jìn)一步創(chuàng)新開展教學(xué)活動,提高語文教育與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的契合度，促使學(xué)生的職業(yè)能力亦能夠在語文教學(xué)中獲得有效提升,為后期職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ),提升其就業(yè)競爭力。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)意義

結(jié)合中職院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)，通過將就業(yè)為導(dǎo)向融入語文教學(xué)活動當(dāng)中，能夠更好地滿足學(xué)生的就業(yè)需求，使學(xué)生具備良好的語文能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升，從而為就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。具體分析如下：首先，能夠有效滿足學(xué)生的就業(yè)需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來中職生的就業(yè)需求不斷遞增，使中職院校的規(guī)模逐步擴(kuò)大，伴隨而來的即是課程的優(yōu)化改革。在此背景下，為有效保障語文教學(xué)效率，教師則需首先能夠?qū)W(xué)生的綜合學(xué)情予以充分的了解，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上再構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃，展開教學(xué)活動，促使學(xué)生既能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識的有效學(xué)習(xí)，亦能夠發(fā)展其綜合素質(zhì)能力，以便更好地適應(yīng)就業(yè)發(fā)展環(huán)境[1]。在此期間，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還能夠?qū)W(xué)生額的學(xué)習(xí)及自我發(fā)展意識形成積極的導(dǎo)向作用。其次，能夠符合市場及企業(yè)對人才語文能力的要求。職業(yè)教育在近年來逐漸成為人才培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)的重要組成，隨著中職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生及畢業(yè)人數(shù)亦是不斷遞增，這就需要進(jìn)一步考慮學(xué)生的就業(yè)問題。就語文教育的功能性而言，其不僅承載著文化思想的滲透與傳遞職能，亦是具備重要的育人職能，對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)及教育作用[2]。通過語文教學(xué)活動的有效開展，能夠培養(yǎng)更具專業(yè)素養(yǎng)能力的優(yōu)秀學(xué)生，這就符合企業(yè)對人才素養(yǎng)的要求。同時(shí)，語文也是具有工具性、基礎(chǔ)性的教育學(xué)科，對學(xué)生的交際交往、溝通表達(dá)等具有重要的培養(yǎng)意義。在市場人才的需求背景下，教師在教學(xué)期間則需將語文教學(xué)的社會性作用充分發(fā)揮，逐步滲透實(shí)踐及表達(dá)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠夯實(shí)語文基礎(chǔ)，更好地發(fā)揮語文工具價(jià)值，為其就業(yè)發(fā)展提供有效幫助。最后，能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。中職教育是以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好的與專業(yè)崗位接軌，因而在語文教學(xué)中，不僅需要教授給學(xué)生語文知識及技能，還需對學(xué)生的綜合素養(yǎng)給予培養(yǎng)[3]。結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中滲透就業(yè)意識及思想，使學(xué)生能夠形成正確的思想價(jià)值觀，具備良好的職業(yè)品德及素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)全面成長，提高其就業(yè)競爭力。

二、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.中職語文教學(xué)現(xiàn)狀.與普通中學(xué)教育不同，中職語文的教育環(huán)境及目標(biāo)具有一定的特殊性，在教學(xué)活動中需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及中職教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)。目前在中職語文教學(xué)期間，其教學(xué)模式并未與普通中學(xué)拉開差距，而是以極為相似的方式展開教學(xué)，未能夠充分有效地體現(xiàn)出以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)需求，學(xué)生同樣的語文知識的學(xué)習(xí)中無明顯變化，導(dǎo)致在就業(yè)發(fā)展方向上未能夠給予有效的培養(yǎng)，難以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力[4]。此外，中職語文教學(xué)中還存在目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，相較于其他專業(yè)課程，語文教學(xué)的重視度相對較低，因而亦會在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。

2.現(xiàn)階段中職語文教學(xué)中存在的問題。由于中職語文培養(yǎng)目標(biāo)與普通中學(xué)有異，是以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為中心，因而更注重學(xué)生就業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求，有針對性地展開教學(xué)。但就目前在以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)中，還存在一定的問題需要改進(jìn)。一方面，需首先明確教學(xué)目標(biāo)，將中職語文教學(xué)目標(biāo)與普通高中語文教學(xué)目標(biāo)明確劃分。教師要立足中職教育角度，注重對學(xué)生工作能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確學(xué)科服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)就業(yè)發(fā)展，而非為了應(yīng)試而教授知識。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的主要支持，影響著語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)及教學(xué)方式，以及教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面。但現(xiàn)階段由于教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)以普通中學(xué)語文教學(xué)為主導(dǎo)，則難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展方向，同樣也不利于以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)工作開展。如此一來，教材及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的適配度則會降低，不僅影響教學(xué)成效，無法保障教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會降低對學(xué)生職業(yè)就業(yè)方向的培養(yǎng)效果，難以與學(xué)生提供有效的教育及幫助[5]。此外，目前部分中職語文教學(xué)中，在使用教材時(shí)，也未能嚴(yán)格依據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向展開教學(xué)，教學(xué)方式上無法滿足教學(xué)規(guī)劃需要，從而影響語文的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，則需完善教學(xué)方式，將現(xiàn)有存在的教學(xué)方式問題優(yōu)化處理。教學(xué)方式是教學(xué)質(zhì)量的直接影響力，同時(shí)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率[6]。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的文化課成績并未達(dá)到理念狀態(tài)，且表現(xiàn)在興趣上呈現(xiàn)較低的現(xiàn)象。如若仍以傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式展開教學(xué)，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不能調(diào)動，亦不能將以就業(yè)為導(dǎo)向的教育有效落實(shí)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效則難以提升。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)策略

1.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系。在課程深化改革的這種環(huán)境下，中職語文教學(xué)亦需要與時(shí)俱進(jìn)，在基本滿足學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)明確就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將就業(yè)作為教學(xué)導(dǎo)向融入語文教學(xué)課堂當(dāng)中，針對學(xué)生的職業(yè)能力展開培養(yǎng)與指導(dǎo)，包括如語言應(yīng)用能力、理解能力、寫作能力等等，以便學(xué)生在就業(yè)發(fā)展中能夠具備良好的語言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師則需要對現(xiàn)有語文教學(xué)體系及結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，將以就業(yè)為導(dǎo)向納入教學(xué)體系當(dāng)中[7]。在此期間，需立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂主體地位，使其能夠在語文課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，提升語文學(xué)習(xí)興趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其既能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識的有效學(xué)習(xí)，亦能夠?qū)崿F(xiàn)語文素養(yǎng)的切實(shí)提升，具備良好的實(shí)際運(yùn)用能力。以就業(yè)發(fā)展的角度分析，企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括其個(gè)人技能、個(gè)人能力發(fā)展、以及基本的語言表述情況等等，因而中職教師在開展語文教學(xué)活動期間，則需將就業(yè)作為核心導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)體系，促使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。結(jié)合中職語文教材分析，除閱讀部分的設(shè)置之外，還融入了語言表達(dá)與交流板塊，對此，教師則可將這一部分充分利用，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動，注重對學(xué)生語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其能夠在這部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中切實(shí)實(shí)現(xiàn)語言能力的提升，使其能夠更好地為就業(yè)發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀部分的教學(xué)亦需要教師構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，將就業(yè)作為指導(dǎo)方向，對學(xué)生語言表達(dá)能力上重點(diǎn)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)語言能力的有效鍛煉，進(jìn)而借助閱讀文學(xué)習(xí)逐步提升其語言表達(dá)能力。例如，在《故都的秋》一課教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展方向，如語言表達(dá)能力方面，教師在教學(xué)體系的建構(gòu)上則可以此為目標(biāo)，設(shè)計(jì)開展針對性教學(xué)活動，比如，組織復(fù)述活動、開展“百家講壇”等多種形式的語言表達(dá)活動，就使學(xué)生能夠在更多的語言鍛煉中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的逐步提升，為其就業(yè)發(fā)展及崗位職業(yè)能力提供語言支持，讓學(xué)生在課堂活動中積累更多的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提高其職業(yè)演講、自我介紹等語言技能。

2.探索以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。盡管中職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與普通中學(xué)存在一定的差異，但現(xiàn)階段中職語文教學(xué)開展期間，仍有部分教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，表現(xiàn)在教師更多是以自身為主導(dǎo)而展開的講授式教學(xué)，通過自我表達(dá)知識灌輸給學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠被動地接受知識，無法真正有效地將自身主觀能動性充分發(fā)揮，如此一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果則難以達(dá)到期望值[8]。同時(shí)，在這樣知識的傾注下，學(xué)生的思維亦會停滯發(fā)展，不僅使學(xué)生逐漸形成思維依賴性，更是會影響學(xué)生的思維發(fā)展，難以有效提高學(xué)生的思維邏輯以及創(chuàng)新思維等能力，從而難以真正將語文知識及素養(yǎng)全然授受給學(xué)生。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式的持續(xù)開展，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)無法提供有效的幫助。在以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)活動創(chuàng)新開展中，教師則需結(jié)合時(shí)下就業(yè)實(shí)際情況，同時(shí)考慮學(xué)生的綜合學(xué)情，進(jìn)而改善現(xiàn)有教學(xué)模式，將以就業(yè)為導(dǎo)向作為核心依據(jù)，有的放矢，確保新教學(xué)模式能夠更好的與學(xué)生發(fā)展形成統(tǒng)一，滿足學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。另外，教師在語文知識的教學(xué)中，還需注重實(shí)用性知識的滲透融合，幫助學(xué)生提高對語文知識的理解，使其能夠在充分的學(xué)習(xí)空間中，認(rèn)真思考問題，提高語文知識的掌握成效，使其在學(xué)習(xí)參與中，逐漸提升其自主學(xué)習(xí)及探究能力，增強(qiáng)語文知識的整體學(xué)習(xí)效果。例如，在教授《咬文嚼字》一課時(shí)，教師則可立足就業(yè)培養(yǎng)方向，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的思考中，逐步掌握文中的知識點(diǎn)內(nèi)容，使其思維、理解能力能夠獲得有效鍛煉。同時(shí)，在課程內(nèi)容的教學(xué)中，教師還需結(jié)合實(shí)際就業(yè)相關(guān)內(nèi)容，與課程知識建立聯(lián)系，在對學(xué)生拓展知識的同時(shí)，推動其職業(yè)就業(yè)能力的發(fā)展。

3.選擇以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才為主，對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)更加重視。因而在語文課程教學(xué)期間，教師亦需要以此為核心展開語文教學(xué)活動，在基本融入語文知識教育的同時(shí)，還需結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位需要，對學(xué)生展開職業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高語文教學(xué)的實(shí)用性，使課程內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要相契合。具體在教學(xué)活動的開展期間，需要充分考慮學(xué)生的各方面，包括如專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)及就業(yè)發(fā)展特點(diǎn)等，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，將教材中的專業(yè)知識素材充分挖掘，增強(qiáng)語文與學(xué)生專業(yè)需求的融合性，使學(xué)生的專業(yè)技能水平獲得進(jìn)一步提高[9]。中職專業(yè)教育涉及多種行業(yè)方向，如旅游業(yè)、廣告?zhèn)髅降龋鋵I(yè)學(xué)習(xí)亦是學(xué)生未來發(fā)展方向之一，教師則可以此為依據(jù)，結(jié)合語文教學(xué)元素，對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。比如，在語言表達(dá)培養(yǎng)中，可融合學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)問題，提高專業(yè)與語文之間的融合度，使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的鍛煉提升，為其未來就業(yè)從業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)其解決問題、應(yīng)急處理等職業(yè)能力。具體在課程教學(xué)當(dāng)中，則可結(jié)合閱讀文內(nèi)容，組織學(xué)生分角色朗讀、敘述文本故事、創(chuàng)編新故事等等，對學(xué)生的口語表達(dá)、思維能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，促使學(xué)生的口語能力實(shí)現(xiàn)有效提升。再如，針對學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)的學(xué)生，教師在語文教學(xué)中則可結(jié)合烹飪領(lǐng)域，設(shè)計(jì)語言培養(yǎng)活動，如閱讀烹飪書籍、撰寫菜譜等等，以此促進(jìn)其閱讀理解、寫作能力等，使學(xué)生從中實(shí)踐職業(yè)素養(yǎng)的逐漸強(qiáng)化。

4.創(chuàng)設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)情境。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師為授受更多的知識內(nèi)容，常在個(gè)人演講中貫穿整個(gè)課堂，導(dǎo)致與學(xué)生之間缺乏較強(qiáng)的教學(xué)互動，而學(xué)生之間也存在互動學(xué)習(xí)機(jī)會較少的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性則會逐漸降低，不僅難以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，更是會影響后期就業(yè)發(fā)展，如人際交往能力、口語交際能力等等。因而教師在教學(xué)方式上，亦需要做相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地與學(xué)生的就業(yè)發(fā)展相契合，培養(yǎng)更具職業(yè)就業(yè)能力的學(xué)生。具體而言，即可針對人際交往、口語交際、合作交流等方面展開教學(xué)培養(yǎng)，如通過情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建交流與互動平臺，促使學(xué)生在情境中有效實(shí)現(xiàn)互動學(xué)習(xí)，逐步提升其人際交往及合作等能力素養(yǎng)[10]。同時(shí)，情境課堂的構(gòu)建，還能夠營造積極、具有活力的語文課堂，使學(xué)生能夠更加積極地展開語文知識的學(xué)習(xí)，從而在課堂活動中逐步提升自身的語言表達(dá)及溝通交流能力。一方面，需要教師先行在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對教材內(nèi)容充分研讀，尋找其中與就業(yè)發(fā)展可能存在的聯(lián)系；另一方面，在情境創(chuàng)設(shè)中，可通過多媒體技術(shù)的充分利用，構(gòu)建更具真實(shí)性的情境環(huán)境，提供給學(xué)生語言交流的實(shí)踐練習(xí)平臺，促使其能夠更好地理解和學(xué)習(xí)語文知識，從而逐步提升其語言運(yùn)用能力。例如，在課文《雷雨》的教學(xué)中，教師則可以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，結(jié)合課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流情境，如讓學(xué)生飾演文中的角色，并通過背景音樂、舞臺的簡單搭建等方式，增強(qiáng)情境渲染效果，促使學(xué)生能夠在角色演繹中實(shí)現(xiàn)有效交流與溝通，從而逐步提升其語言表達(dá)與交際能力，為其就業(yè)發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)，提升其人際交往、合作等的綜合能力。教育的目的在于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，使其能夠更好地適應(yīng)社會，提升自身的就業(yè)能力。特別在中職教育中，其人才培養(yǎng)方向更是明確以職業(yè)型人才為主要培養(yǎng)方向，因而中職語文教師在教學(xué)期間，還需注重對學(xué)生就業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)重視，將以就業(yè)為導(dǎo)向有的放矢，根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而從不同教學(xué)角度優(yōu)化調(diào)整，開展更具職業(yè)培養(yǎng)方向的語文教學(xué)活動，促使學(xué)生在發(fā)展語文素養(yǎng)能力的同時(shí)，亦能夠具備相應(yīng)的職業(yè)就業(yè)能力，使其更好的邁進(jìn)人才市場環(huán)境，具備較高的就業(yè)競爭力。

作者:劉宜強(qiáng)

中職語文教學(xué)篇3

中職生是未錄取普通高中的中考學(xué)生，語文基礎(chǔ)知識普遍較差，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，語文學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力等多個(gè)方面。進(jìn)入職高后，課程加深、難度加大，許多學(xué)生一開始就成為語文“學(xué)困生”。現(xiàn)結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，從分析中職生學(xué)習(xí)語文的不良現(xiàn)狀入手，并探究解決問題的策略和措施。

一、當(dāng)前中職語文教育現(xiàn)狀從學(xué)生首次交來的作文來看，中職學(xué)生作文水平、寫作能力普遍較低。大部分作文表現(xiàn)為語句不通順，病句頻出，表達(dá)欠具體、準(zhǔn)確、生動；內(nèi)容空洞無物，缺少典型的細(xì)節(jié)描

寫，更談不上有文采；結(jié)構(gòu)雜亂無章，缺少必要的過渡、前后照應(yīng)或呼應(yīng)；中心欠明確，立意欠深刻、新穎；錯(cuò)別字較多；書寫不工整；標(biāo)點(diǎn)符號使用不正確。從中職生的作文質(zhì)量可以看出，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語文能力普遍較差，從平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)看，中職生閱讀興趣不高，部分學(xué)生課堂上不敢放聲朗讀課文，當(dāng)南郭先生。在閱讀理解方面，思考、回答問題欠積極主動，很少有同學(xué)主動提出問題或質(zhì)疑。從整體看，中職生普遍閱讀理解能力較差，為了“完成”教學(xué)任務(wù)，許多時(shí)候語文老師只能“包辦代替”，語文課堂常常成為“一言堂”，唱獨(dú)角戲，教師常常陷入尷尬的境地。課堂氣氛自然一片沉寂，缺少了語文課固有的魅力與活力。

二、原因簡要分析

中職學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較差，進(jìn)入高職后，課程加深、難度加大，特別在文言文方面更為突出，大部分學(xué)生就成為語文“學(xué)困生”，不能接受職高課程，產(chǎn)生畏難情緒，于是喪失了學(xué)習(xí)信心，缺少了學(xué)習(xí)興趣。由于語文基礎(chǔ)差，在課堂學(xué)習(xí)中，感受不到語文的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣。興趣是最好的老師。因缺少語文學(xué)習(xí)興趣，就對閱讀、寫作不積極主動，一切語文活動都十分被動。部分學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)、游戲的負(fù)面影響，學(xué)習(xí)興趣就被轉(zhuǎn)移了。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，于是學(xué)習(xí)語文不認(rèn)真對待，不努力探究，缺失了毅力和持之以恒的治學(xué)精神。部分不準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)不學(xué)語文、學(xué)得怎么樣也無所謂，于是消極對待語文課，在課堂上表現(xiàn)為無精打采，不積極參與課堂活動。從教師教學(xué)行為看，由于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，對教師的教學(xué)行為也產(chǎn)生了負(fù)面影響。于是部分教師就會消極地應(yīng)對學(xué)生的消極態(tài)度，隨意性、低效或無效課堂現(xiàn)象常常存在。

三、應(yīng)對措施與策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念。對于語文教師，應(yīng)該要正視中職生語文基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)，采取積極樂觀的心態(tài)，不能破罐破甩，要盡到一個(gè)語文教師的職責(zé)，敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)。不能放棄每一個(gè)學(xué)生，要相信每個(gè)學(xué)生都有理想和美好的愿望，他們都希望自己有長進(jìn)，有一個(gè)美好的未來。于是，不能挖苦、打擊學(xué)生，要處處維護(hù)學(xué)生的自尊。

（二）改變教學(xué)方法。中職生語文基礎(chǔ)知識較差，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度和學(xué)生的學(xué)情等方面考慮，選擇科學(xué)的切實(shí)可行的教學(xué)方法，即因材施教，因“困”扶貧、扶志與扶智。扶貧，就是給學(xué)困生“開小灶”，必要時(shí)做個(gè)別輔導(dǎo)；扶志，就是幫助學(xué)生樹立理想、愿望，常立志、立長志，并為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗；扶智，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，告訴學(xué)生，語文需要日積月累，任何人都不能一口吃成大胖子。告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)語文需要細(xì)心、耐心和恒心，同時(shí)需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。要想讓學(xué)生提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。為此，在語文教學(xué)中，我積極支持鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，文學(xué)的、歷史的、地理的、自然的等領(lǐng)域，我都要求學(xué)生廣泛閱讀，同時(shí)給學(xué)生推薦優(yōu)秀的篇目。當(dāng)學(xué)生閱讀達(dá)到一定的量，他們就會覺得“滿腹經(jīng)綸”，感受到“腹有詩書氣自華”的語文魅力。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，我還在課堂上設(shè)計(jì)角色朗讀、人物故事的角色表演，學(xué)生在角色表演中感受到語文原來就是生活的精彩再現(xiàn)，感受到語文課的活力。學(xué)生的閱讀興趣一經(jīng)形成，他們就會積極主動地廣泛閱讀，尋找經(jīng)典書籍涉獵。同時(shí)要教給學(xué)生閱讀方法：1.閱讀方式上，有朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等；2.內(nèi)容理解上，有解詞、釋句，文章結(jié)構(gòu)分析，寫作特色歸納等；3.閱讀筆記上，有劃重點(diǎn)、寫標(biāo)題，編寫讀書提綱，寫讀后感及讀書心得等；4.文體閱讀上，有散文閱讀法、小說閱讀法、詩歌閱讀法、劇本閱讀法、科技說明文本閱讀法等。

（四）端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不端正，是一個(gè)重要的因素。這對于不參加高考的學(xué)生尤為明顯，這部分學(xué)生是技能型為主的學(xué)生，一般他們不準(zhǔn)備參加職高高考，于是在文化課方面很不重視，表現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)消極對待，語文作業(yè)不認(rèn)真完成，即使交了也是馬虎應(yīng)對。在他們看來，語文在以后的就業(yè)中幫助不大，學(xué)不學(xué)語文一個(gè)樣，學(xué)得好不好一個(gè)樣。其實(shí)，這部分學(xué)生的觀點(diǎn)是片面的，作為語文教師，應(yīng)該告訴他們，語文是學(xué)習(xí)任何學(xué)科的基礎(chǔ)，語文與社會生活密切相關(guān)。我國的漢語言博大精深，一個(gè)不學(xué)語文的人，就是孤陋寡聞，在以后的工作中就難有長進(jìn)和潛力。所以，作為語文教師，應(yīng)首先加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)重要性的思想教育，盡可能及時(shí)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣，學(xué)生才會積極主動參與學(xué)習(xí)活動。

（五）教給學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)什么都離不開方法，學(xué)習(xí)語文亦然。閱讀與寫作是語文的兩大板塊。關(guān)于閱讀方法，前面已經(jīng)做了簡單陳述。這里說一下寫作方法。告訴學(xué)生，寫作在生活工作中經(jīng)常用到，比如應(yīng)用文文體的寫作。有的學(xué)生快高職畢業(yè)了，還不會寫假條、借條、介紹信、感謝信等應(yīng)用文體。對于準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)寫作方面的指導(dǎo)。如何指導(dǎo)呢？比如要從審題、立意、組材、行文、修改等環(huán)節(jié)上加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)。要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地進(jìn)行有效指導(dǎo)。平時(shí)要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，在多寫中提升學(xué)生的謀篇布局能力，提升語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的審題、立意能力；指導(dǎo)學(xué)生列寫作提綱，以便寫起來一氣呵成。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生巧用修辭，使其富有文采。總的來說，中職語文需要語文教師轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，端正態(tài)度，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文是自身發(fā)展的需要。

作者:李江 單位:貴州省納雍中等職業(yè)學(xué)校