緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文教師教學經驗分享范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在以往的高中古詩詞教學經驗中，高中語文教師對古詩詞朗誦都極其重視。其實，古詩詞朗誦對于教師開展古詩詞教學是有利的，課堂上帶領學生一起進行古詩詞朗誦有益于古詩詞教學氛圍的烘托和培養，其次，在朗誦中，學生通過揣摩詩詞作者作詩詞的意境和心情，?畝?更有助于教學成效的達到。所以，在開展古詩詞教學的時候，高中語文教師一定不要忘記嘗試誦讀可以給教學成效帶來提升的方法和途徑。誦讀分為簡單的三種方式：正確誦讀、流利誦讀、有感情誦讀。這三種誦讀方式是循序漸進的，具有一定的層次性，教師可以根據這種層次性對學生提出不同的誦讀要求。誦讀的層次性開展有利于學生進一步加深對教材之后中的古詩詞的理解。教師與學生一塊誦讀其實也是一種新型的師生交流方式，師生關系的和諧發展對教師開展教學工作也是極為有利的，對學生加深學習興趣也是極好的，所以，高中語文教師在古詩詞的教學過程中是可以與學生一塊誦讀以增加課堂教學氛圍。

二、 意象是古詩詞之魂，抓住詩詞中的靈魂

眾所周知，意象是支撐古詩詞開展情感抒發和升華的重要支點。在進行高中古詩詞教學的過程中，教師可以跟學生闡明古詩詞某個特定的意象的含義進行相關的闡述，意象是古詩詞之魂，在教學過程中抓住教學內容的靈魂是極為重要的。教師在進行《念奴嬌 赤壁懷古》的教學過程中，如果不將“小喬、周郎”等意象闡明，學生對詩詞的理解極有可能會出現誤解，所以，教師在準備古詩詞教學內容的時候，要做好對教學中出現的各種意象解釋的準備。教師也要及時總結對表達各類情感的意象進行匯總，以方便日后的教學和傳授學生學習古詩詞的經驗方法。意象對于中國古詩詞的情感表達的作用和影響不言而喻，因此，在進行意象講解、分析的時候，教師應該提醒學生及時做好課堂筆記，這對日后學生鞏固知識也是極為有效的，學生在記錄課堂筆記時也是集中注意力聽講的表現，對教師的古詩詞教學成效是有極大的提高。

三、 優化教學途徑，整合各類有效教學方法

新課程改革中，教育部門對教師的教學途徑提出各種優化的要求。在實際教學操作過程中，教師也不難發現教學途徑的優化是可以通過各種方法獲得的，高中語文教師在教學過程中要學會利用教室里現有的教學設備如多媒體，利用多媒體進行教學，多維度展現古詩詞的韻味，優化教學途徑其中也包括整合各種有利的教學途徑，例如，在進行教學時，教師可以通過帶領學生朗誦和多方面使用多媒體等方式進行優化教學實踐。高中教師在優化教學途徑的時候要注意從教學對象的實際情況出發，堅持以學生為本位體，以教材為基礎，立足整個古詩詞的教學內容。優化高中語文古詩詞教學途徑和手段時，教師要時刻注意、觀察學生在面對不同的教學方法時的表現和反應，多次記錄反饋的結果，以便總結教學經驗。教學經驗并不來源于教師的教學方案中，也不是空穴來風，而是來源于教師在古詩詞教學的實際操作中，教師在教學實際操作中獲得的經驗才是真實可靠的。當然，各種優化的教學途徑是可以從其他教師的教學經驗中獲取的，高中語文教師應銘記一點：古詩詞教育是一種高雅的教育形式，教師一定要提高自身的古詩詞素養，在現實的教學過程中才能從容應對實際教學過程中遇到的各類實際問題，同時，教師在教學過程中不但可以擔當古詩詞教育中的解惑者，而且也可以并應當擔任古詩詞教育中的提問者。在實際的古詩詞教學過程中，教師在提問學生問題時應注意一些提問技巧的事項，比如，要提問學生有啟發意義的問題，引發學生在課外對古詩詞中的較深層次的理解；提問的問題的難度要遵循循序漸進的原則，教育學生學會由淺入深地認識古詩詞的魅力。

四、 穿越時空，與古詩詞的意境、靈魂融為一體

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高中語文集體備課已演變成教學研究體系中的重要組成部分，在強化教學質量與提升教師職業素質方面體現出諸多優勢[1]。但是，目前高中語文集體備課效果并不樂觀，隨意性與低效性等諸多問題呈顯出來，為集體備課實效性的發揮設置屏障。正因如此，實施有效性策略將高中語文集體備課從困局中解救出來是必要的。本文在對相關問題探究基礎上，結合人教版教材內容，對提高高中語文集體備課質量的措施進行研究。

一、列舉高中語文集體備課中存在的問題

1.集體備課體制缺乏完善性

為了促進集體備課活動良性運轉，很多學校在體制上做出規定，例如時間、地點規定等，但是與集體備課效果評價與審核的體制依然缺乏完善性。很對學校將集體備課視為個人備課成效的疊加，例如對個人備課體會采取網絡匯總方法，再由一個教師將其整合在一起，構建集體備課教案。

2.合作意識相對低下

合作是一種學習方式，也是一種工作態度。不同語文教師在教學水平與經驗上存在差異性。在升學壓力日益加重的情況下，很多參與集體備課活動的語文教師在教學經驗分享時有所保留。

3.集體備課環節演化成為數不多教師的講堂

很多W校的語文集體備課活動中，很多教師扮演著旁聽者角色，教研組長因為資質深厚的緣故，經常會在集體備課環節中侃侃而談，卻沒有集思廣益，并且部分教師不愿意把經驗分享給他人，此時集體備課活動實效性大大折扣。

二、提高高中語文集體備課效率的對策

1.創建優質型備課機制

集體備課不等于統一備課，高中語文教師在教學理念、重難點傳授、練習測評等環節可以存在統一性，但是在備課方式與教案內容方面應該別出心裁，切忌采用“拿來主義”，把他人教案應用自己教學課堂中。在備課機制明確化的情況下，備課時間、地點、主備人彰顯出規范性特色[2]。負責管理教學的校領導應該定期開展考察工作，對參與集體備課教師起到督促作用，并對其備課成果進行客觀評價。還要落實備課組長設定工作，使其為備課與教研活動的有效運轉發揮帶頭與組織作用。建設健全考勤體制，對那些故意不參加集體備課活動的語文教師給予一定的處罰，以示警告。

總之，在教改理念推行的教育領域中，為了使語文集體備課實效性發揮出來，優質型備課機制的建設與推行，為教師構建了互動型、共享型教研氣氛，調動其參與活動的主動性，強化他們知識體系，使語文課堂教學內容體現出豐富性特點，優化教學質量。

2.建設平等型交流平臺

平等型溝通平臺的建設與應用，規避了教研組長“獨角戲”現象的出現，此時參與集體備課活動的教師積極闡述主觀見解，將自己置身于主動式備課體系中。

例如，語文教師在對《我有一個夢想》集體備課環節中，教研組長為教師們設置了“在現代化教學理念指引下，本篇課文的教學目標有哪些”這一問題，此時語文教師各抒己見，有教師說：“教學目標可以細分為三種類型，即知識、能力與情感目標”，有教師做出“協助學生了解作者演講背景，從文章慷慨激昂的語句中體會作者情感，認識到自由、民主始終是人類追求的主題，并培養學生的演講能力、朗誦能力、自主學習能力以及對文章中心概括等能力。”的補充。平等型交流平臺的建設，使語文教師更能準確的把握住文章的重難點，并且有效的應用誦讀法、啟發式教學法以及小組合作模式等多樣化教學方法。此外，在教師教學經驗相互分享的進程中，教師也積極尋找與文本相關素材，實施課外拓展教學策略，從而使《我有一個夢想》這篇極富文學魅力與感召力的演講詞在語文課堂教學中熠熠生輝，對培養高中生健康人格發揮推動作用，這均是集體備課交流平臺發揮的實效性。

交流平臺的建設與應用，有利于專業化語文教師團隊的組建，教師也不斷總結集體備課收獲，匯總教學體會，在溝通與磨合中強化業務素質，從而使語文課程教學效率有“質”的提升。

3.培養教師編寫獨特教學方案的習慣

培養語文教師編寫獨特教案，一方面有利于拓展語文教學范疇，另一方面使語文備課質量有所保障，使新形勢下高素質語文教育工作者被有效的培養出來。

例如，在對《勸學》備課時，教師結合學生實況以及自己教學模式，編寫目標明確的、開放型的教案。在教案體系中，語文教師可以將教學目標設置如下：協助學生對荀子及其思想核心有一個全面認識，對“勸”、“見”等實詞的含義有一個深入的理解，同時積累通假字與文言虛詞，還要培養學生對學習的正確價值觀念。富有個性化色彩教案的編寫，有助于教師將寓教于樂理念融入進教學進程中，打造出活潑生動的課堂環境。此外，在集體備課環節中，教師還應該重視與教案相關的理論框架、基本觀點與概念的歸納，使集體備課的功效彰顯出來，協助高中生實現“學中樂、樂中學”的目標，為其語文素養的提高注入能量。

三、探究高中語文集體備課的意義

高中語文集體備課活動的開展，實現了資源與智慧共享的目標；有效的彌補了部分教師在專業知識方面存在的缺陷，教學程序與教學方法均得以優化；使課改理念全面落實，此時教師更有動力、能力服務于高中語文教學事業，從而達到提升教學質量，與強化學生語文素質水平的目標。另外，高中語文集體備課活動的開展，為優質型教科研環境的營造奠定基礎，此時學校教學事業的發展與運行將會處于良好的狀態中。

四、結束語

由全文論述的內容，可以了解到目前高中語文集體備課活動依然存在一些不足，但是只要語文教育者端正工作態度，遵循有關體制規則，重視經驗共享環節，把自己的才智充分的發揮出來，那么相信在不久的將來，語文集體備課的意義也就會淋漓盡致的體現出來，其將會與新課程改革要點之間擁有更大的匹配度，為學生語文素養、教學質量的提升做出更大的貢獻。

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一、一個調查

最近，筆者做了一次問卷調查，調查對象為小學語文教師，合計200人，調查方法為開放式問卷調查，調查內容有：所讀論著、已發表的專業論著或論文、掌握的最新教學技術及擁有的教學經驗等20項，每項要求列舉三個例子，比如“總結自己最好的三條教學經驗”等。本次調查共收回有效問卷198份，有效回收率為99%。

二、兩點發現

（一）理念滯后，科研能力薄弱。

問卷中有這樣三個問題：1.對你影響最大的論著有哪三本？2.你最滿意的教學論文或論著有哪三篇？3.你經常采用的教學技術有哪三項？這三個問題中，前面兩個問題僅有39%回答完整，且答案模糊；問卷中所列論著及論文很少與新的教育理念、教學方法相關，基本為習題集或習題指導。對于第三個問題，竟有12%的教師對“教學技術”的含義不清楚，答非所問或空白。

（二）知識陳舊，教學模式單一。

在回答“你經常采用的教學模式有哪三條”一題時，僅有31%的問卷中寫出了諸如情景教學、自主探究、合作學習、生活體驗等體現課程改革理念的教學方法，其中還不排除僅知道名詞并未實際執行者。在回答“你經常采用的教學藝術有哪三種”一題時，能夠完整地答出三條諸如“提問藝術”、“組織藝術”等教學藝術者不超過半數，甚至出現了為數不少的答非所問的答案，充分說明了教學藝術在實際教學中的缺失，更不用談教學智慧了。

三、四個維度

（一）專業素養的制高點：人格素養。

1.熱愛自己的職業。語文教師要在教育實踐中顯露出一種內在的精神品質，那就是教師的德行：善、公正和責任感。這是教育學生參與語文學習的一般動機，使學習活動符合學生的特點，關注每個學生的發展，視學生的成長為自己的責任。

2.優秀的意志品質

語文教師要不斷強化自身知識修養、專業素養、道德素養的提高，不斷學習、不斷促進教學水平的提高，注重人格的自我養成，積極投身于教學實踐，實踐出思想，實踐出文化精神，實踐出人文情懷和人格魅力。

（二）專業素養的落腳點：知識素養。

在中小學各門學科中，語文課的綜合性最強，上至天文，下至地理，皆涵蓋其中，容量極大。所以語文教師應對各種知識進行廣泛涉獵，凡是優秀的語文教師都有一個共同特點：喜歡讀書，而且書讀得比較雜。其次是掌握本學科專業知識。

（三）專業素養的基本點：教學素養。

1.課程理念。教師在教學過程中，應把語文教學的新理念貫穿于課堂教學，這是反映語文教學素養最重要的方面。很難相信，一個沒有學科理念和教育指導思想的人能做好教育工作。語文教師要成為學生學習的“引導者”、“組織者”和“促進者”，要開放課堂，要與學生平等的對話，與學生共同發現和探究問題，相互啟發和分享。真正使課堂成為教師、學生、教材對話的平臺，把新的教育教學理念與方法作用于課堂，構建師生學習共同體。

2.課程意識。語文教師應盡可能地為學生的成長承擔本課程所能承擔的最大限度的責任，并根據語文課程的特點，充分發揮語文課程的優勢，把學生對祖國語言文字的學習變成語言文字能力。從學習文字到學文章寫文章，繼而到學文學、文化，形成語文能力。在課程意識的推動下，學生、教師作為語文課程最重要的元素參與到教學當中來，面對問題或現象都可以有自己的理解和感受，并自由表達出來；教師、學生、教學內容之間的相互對話，彼此傾聽和分享對方的智慧成果，從而加深對生活的認識和理解，豐富自己的內心世界。

3.課程目標。語文教學目標的設計，應從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發來進行。這三個維度，基本上涵蓋了目標分類學中認知、動作技能和情感這三個相互關聯的領域，有知識、能力這樣可測量的顯性目標，又有情感、態度、價值觀這樣的隱性目標。制定教學目標最終是為學生服務的，目標中的要求及要求的難易程度，應以學生的實際水平為依據，教學目標能否達到，起決定作用的是學生，“課程的存在是為了使學生更有智慧地生存”。教師要用心理學知識分析不同年齡階段學生的現狀，注意學生個體的差異，真正關注學生的身心發展，脫離學生實際的教學目標是無意義的。

（四）專業素養的著力點：能力素養。

1.語文教師應該具有較強的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來都應是字正腔圓，優美動聽；語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科的教師相比，語文教師應該是一本“活字典”；語文教師要有過硬的背功。語文教師的素養應包括背誦大量的文章。語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。

2.語文教師還應有很強的研究和寫作能力。語文教師會寫、擅寫應該是分內事，不僅要寫教學論文、教育故事、教學隨筆、教育案例，積極探索教育規律，研究科學、高效、有序的教學方法，還要寫雜感、詩歌、小說等，尤其是下水作文。語文教師寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應、領悟和闡釋教學生活和人生；語文教師能寫，不僅在于指導學生作文，還可以產生“青出于藍”的“桃李效應”，語文教師寫文章，還有更深層次的作用，那就是影響自己對教材的分析把握，影響自己講課時的層次安排、語言表述和課堂結構設計等。

3.具有“理解他人和與他人交往”的能力、自我調控和應變能力、組織管理能力等，也是新課改對語文教師的特殊能力要求。語文教師要在選擇中，提高甄別和應用教材、教法的能力；在表達中，強化美聽、美讀、美講、美寫的能力；在交往中，學會傾聽和評價、溝通與合作、批判與重建，增進理解、欣賞、激勵學生的能力；在管理中，完善課堂教學和課外活動的組織藝術，推動學生自我管理；在反思中，讓經驗升華為理論；在創新中，讓理念轉化為個性化的實踐活動，促進拓展性學習能力的形成。

參考文獻：

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新課改實施以來，非常強調教師要對自己的教學實踐進行反思，通過反思促M教學水平的提高和豐富自己的實踐知識。根據波斯納提出的教師專業成長公式“成長=經驗+反思”說明了反思在教師專業成長中的重要性。在新課改實踐中，中職語文教師的反思現狀如何？有無反思意識？反思什么？如何反思？有那些限制因素？為了回答這些問題促進教師有效反思有必要對中職語文教師的反思現狀進行研究。

一、中職語文教師反思現狀

通過對這四位中職語文教師老師進行觀察和訪談中，發現他們在教學反思中存在著以下一些問題：

1.反思意識淡薄。大多數教師的反思都是在遇到困惑時才會進行反思，反思沒有成為教師日常教學，有的甚至對反思一無所知。多數教師認為反思在于糾正過去的一些錯誤教學行為，沒有意識到教學反思對自己的專業化發展和自我成長的重要性。

2.反思內容膚淺。在訪談中，發現很多教師反思的內容最終都落腳于課堂教學行為，反思的內容大都是針對自己今天的教學目標的有沒有達成度、是否采用了恰當的教學方法這些方面進行反思。沒有對教學理念或者原則進行深入的思考，反思程度不夠深、產生不了應有的效果、不能提高教學反思的質量，從而達不到優化教學的目的。

3.反思方式單一。從訪談中得知，大多教師對自身的反思行為只是發生在課后，對自己的一些有感觸的地方在課后想一下，即不寫教學日記只做內省式的反思，很少有教師做到把這些思考用文字表達出來寫成教學日志。在學校要求必須寫教學反思的時候，每個老師反思方式雖因人而異，但卻表現出反思方法單一、缺乏自覺性。

二、影響教師反思的因素分析

1.語文教師教學反思受學校環境影響

一個教師既依賴于自身的內在條件，還與其所處的環境相關。學校環境主要從兩個方面對教師教學反思產生影響。在物質層面上，，物質環境的缺乏則會限制、制約著教師的反思方式。孤立的環境使教師沒有合作的傾向和質疑的沖動。受到學校教育價值取向的制約對學校的組織管理、教師的教學行為都有極大的調控功能作用 。

2.教師的反思受理論素養的影響

理論知識是指導教師的行動指南，是教師教育能力的形成和成功取得的條件，理論素養高的老師能自覺運用教育心理學等基本理論知識闡釋自己的教學行為，對教學中的問題進行反思進而有助于教學水平的提高。教師在實踐中之所以有困惑也是因為沒有理論基石的支撐，教師在日常教學中對教育理論的學習不重視，并沒有將理論的學習用于指導自己的教學實踐，這樣自己的反思只能是低水平的重復停留在技術層面上，上升不到理性的高度，也難以促進教學實踐的改進，理論知識的不足，制約了教師反思能力的提高。

3.教師的教學反思受教師教齡影響

教師教學反思受到教師教齡長短的影響。有研究表明：一名教師在從事教師職業的最初幾年教學水平會不斷提高，隨后逐漸下降，接著可能逐漸下降，而對于新教師來說，接受革新和變化相對更容易些。 一般認為教齡越長，反思意識、能力越強，然而在實踐中并非如此，教齡長的老師認為自己教學經驗豐富，能處理教學中的任何問題正如其中一位教齡二十年的教師這樣說“憑借自己的經驗，教了幾十年的書，什么與教學有關的問題都遇到過”。而年輕教師他們還處在關注生存的階段，沒有經驗，迫于外在的競爭力不得不經常性的反思來提高自己的教學質量。教齡對教師反思發展的水平有顯著影響。

在現實中教師的反思也會受到很多無法預計的諸多因素相制約，結合教師反思在實踐中表現出的問題，分析這些問題產生的原因才能采取行之有效的解決措施促進教師教學反思。

三、營造反思氛圍、促進反思合作

中職語文教師反思意識淡薄，部分教師思想保守，不善于與其他同事交流思想、交換意見，固步自封很難提高自己教學水平。與他們所處的這種缺乏反思氛圍的環境有很大關系。在某種程度上，影響了教師的教學反思，阻礙了語文教師教學反思能力的發展提高。

學校的重視可以為教師的反思提供一種氛圍、消除教師因害怕反思影響教學的心理負擔。除此，教師與教師之間的真正意義上的合作與交流也很重要，沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育（保羅?弗萊雷）。合作方式可以是多元化的，教師之間分享自己的教學經驗、相互觀摩、互相提供真實的反饋意見。寬松的環境中，教師的交流、合作才可以更深入。反思不僅是個人活動，更是一種依賴于群體的活動，需要反思者有開放的、包容的心態。更需要合作、信任的環境。

1.提升反思意識

從訪談中可以看出大多數語文教師的反思僅限于技術層面，反思自己的教學行為，沒有有意識地反思自己的教學行為的理論支持和他們的深層含義。教師的反思若只局限與此，只會使教師的反思停留在技術層面，從而阻礙其進行更深入的理性、價值層面上的思考，因此教師在教學活動中要不斷對自己的教學行為進行追問“我在做什么”、“我這樣做的目的在于”、“怎么樣能使我的做法更合理”，這樣堅持可以不斷使自己的反思深入下去、逐步明晰、找到支撐自己這樣做背后的教育理念和價值。

2.提升反思能力

教師反思能力的提高，與其自身的能力密切相關。從不同角度看問題的能力、對教學活動中遇到的問題進行多樣化的解釋的能力及運用論據支持的能力，還包括教師的理論知識和實踐知識。這些都有利于教師反思能力的提高，其中教師個人的實踐知識決定著教師課堂教學的質量也決定著教師教學的反思能力。實踐知識是指“在具體實踐中，表現在處事的習慣或傳統之中，是通過投身于實踐，在實踐中獲得的知識，主要包括知性、信念、價值觀、態度、情景知識、策略知識、關于學生的知識以及教師的自我認識等方面。” 因此，只有不斷豐富自己的實踐知識、在實踐中不斷積累經驗，并不斷地對教學實踐中的困惑進行深入分析，以保障這些經驗的合理性、有效性，促進反思能力的提高。

參考文獻：

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這一點是聽李鎮西老師的報告得來的。在聽李鎮西老師報告之前，我就已經對他的語文教學思想有了一些了解。我曾經看過他的著作《愛心與教育》《聽李鎮西老師講課》《民主與教育》等，李鎮西老師認為，教育的民主并不能等同于政治中的民主，我們在教學中的民主應體現在對學生的尊重與引領上，正是因為我們講民主，所以才能做到“不因尊重而放任自流，不因引領而走向專制”。“有了民主才能有真正意義上的對話”，李鎮西老師所提出的語文課堂教學中的共享式也是基于這種理論。語文教師能和學生打成一片，和學生一起閱讀、一起寫作、一起分享學習中的快樂，這本來很普通，但到了我們這里卻成了這樣一種擔心：那樣的話課堂秩序不就亂了嗎？學生成績下滑怎么辦？有一次縣里舉行中學語文教學論壇，有人說讓學生在課堂上自由站起來表達自己的思想，是一種事先準備好的作秀；有人說課堂上學生根本不站起來回答問題，即使站起來說的也是教參上的東西……產生這些想法的原因是我們習慣了凌駕于學生的思想之上，在教學中根本不屑于講民主；我們更害怕對話，因為我們本身就不敢和學生進行思想上的碰撞。李鎮西老師說：“最重要的引領是教師人格的引領！”如果語文老師的精神生活本身就“營養不良”，又何談對學生的引領？因此可以說，語文教學民主化是教師上好語文課的首要前提。

二、語文教學生活化

語文教學的性質是工具性與人文性的統一。學生學習語言文字的大量經驗來自豐富的生活，而不是課堂。語文課堂只是通過教師的引領，讓學生善于在生活中學習語言。這才是語文教學的實質。在蘇霍姆林斯基《把整個心靈獻給孩子》一書中，我們看到蘇霍姆林斯基的學生們在“快樂學校”中，可以在藍天下看草原、看森林，可以去勞動世界旅行，還可以在童話室里聽老師讀童話……所有的這些都是引導學生在生活中學習語言的最好途徑。如果我們能引導學生走向豐富多彩的生活，語文教學怎么會引不起學生的興趣？有這些“源頭活水”的不斷注入，我們的語文教學怎能不綠意盎然呢？

三、教學要講語文性

這一點是上海特級教師陳鐘梁提出的。他說學生學習語言的過程就像威士忌是慢慢釀成的一樣，語文教學是學生對語言內化的過程，這個過程是緩慢的，還得依靠一個載體，這個載體就是通過教師引導學生對課文進行辨詞析句。陳鐘梁老師在講《心田上的百合花開》一課時，講到百合花“終于開花了”，陳老師問學生：“終于”這個詞包含了什么意思？在老師的引導下學生明白“有了醞釀過的想法—經過努力—經過長時間的等待”，才“終于”成功了。還有“百合花美在靈性的白和秀挺的風姿”，陳老師問學生“秀挺”和上文的“直挺”有什么區別？學生明白了“秀挺”是百合花擁有了外在美和內在美的具體體現，而“直挺”僅僅體現了外在美。我認為，語文教學要講語文性，就是通過教師引導學生對課文辨詞析句、有感情地朗讀等手段，讓學生積累最基本的語言素材。

四、教學要有拓展性

這點是我聽王文麗老師的《手術臺就是陣地》一課得出的。我原來也主張語文課要有拓展，但是并不知道如何將語文課的講授與課外知識拓展結合起來，王老師講這一課的思路則給了我很多啟示。王老師的課共分五步，第一步：復習詞語，了解課文；第二步：走近白求恩，了解人物；第三步：走近白求恩，走進心靈；第四步：懷念白求恩；第五步：心中的白求恩。講課時除了引導學生辨詞析句，還輔以多媒體播放課文背景資料，展示白求恩的照片，朗讀白求恩的遺書，播放音樂《永遠的懷念》，最后由學生朗誦自己的寫作“我們不能忘記……不能忘記……我們還不能忘記……更不能忘記……”這些拓展為這節語文課注入了新鮮的活力。我想我們的語文課今后也可以有這些拓展，有了必要的拓展，語文課堂才有可能美麗！

五、語文教師專業化

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一、創新課堂形式，營造輕松的氛圍

在新課改的深入發展下，語文教師要結合小學生的身心特點，將枯燥、乏味的課本知識變得更加生動有趣，當知識能夠活靈活現地展現在小學生的眼前時，大家的積極性也會被帶動起來。多媒體技術是較為常用的教學手段，通過多媒體能夠將死板的書本知識用圖文聲像的形式展現出來，能夠讓小學生有更好的視覺體驗與感官體驗，從而更好地理解文章大意，感受作者的寫作意圖。通過這種身臨其境的感受，有助于提高學生對語文知識的喜愛，也有助于改善課堂環境。另外，教師還可以利用一些課堂活動來調動大家的積極性，例如小品、短劇、演講、配樂朗誦等，利用豐富多彩的課堂活動，使原本沉悶的課堂氣氛變得更加活潑，打開學生的思維，讓學生徜徉在語文知識的海洋里。

二、提高教學質量，激活學生興趣

教師在教課過程中應將課本內容深度發掘，要將教學的內容與學生的自身聯系起來，將學生融入其中。同時，老師在準備課件的過程中，應對文章的詞句以及深度含義仔細琢磨反復研究，不僅要將學生需要掌握的重、難點做好標記，同樣也需要深刻體會文章中作者的思想感情，將作者的情感準確地傳達給學生。

三、提高自身素質，用語言傳達情感

作為一名小學語文教師，掌握學生特點的同時，更要用自身豐富的教學經驗幫助學生成長。而語言是開展教育的載體，教師要讓學生感受到語言中所承載的情感。教師可以在課下多與學生交流溝通，了解學生最近的心理動態，聽聽學生身邊的小故事，這會讓學生感覺老師并不是“高高在上”的，是自己的長輩，這會讓很多在課上不愿意發言的學生打開“話匣子”，愿意和教師分享自己的心情。從而增進師生之間的情感交流，提高學生對語文課堂的興趣。

當今，素質教育開展得如火如荼，小學語文教師要轉變教育觀念，將更新、更科學的教育方法融入語文教學中。提高自身素質，通過情感教育的開展，激發學生的積極性，培養學生良好的心理素質，充分發揮情感教育的作用，實現教學目標。

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我國目前已進入科教興國、人才強國的戰略發展時期，21世紀最寶貴的資源是人才。教育的改革與發展對于提高我國綜合國力、提升國際地位，促進經濟全面發展有著重大意義。高校教師隊伍的整體素質與綜合能力直接決定了高校教育的發展進程。在國家注重人才培養的背景下，高等教育被賦予了新的歷史使命：為國家培養高素質的人才隊伍，落實科技創新、知識創新。因此高校要能夠抓住人才強國這一重要的歷史機遇，在高校教學中培養高校教師對這一意義的認識，改變教師的教育理念，創新教學方法，完善高校教師的管理體系。高校要建立激勵機制以提高教師的工作熱情，保證這一歷史使命的高質量完成。語文教學在傳承中華民族悠久文化的同時，也適應了時代的發展不斷進行補充創新，所以高校語文教師所傳授的是一門繼承與創新相結合的課程。高校語文教師要冷靜分析自身的角色地位，在教學實踐過程中不斷總結經驗，提高自身的心理、知識等各方面的綜合素養，以適應新時期的需求。新時期的高校語文教學對高校青年教師提出了更高的能力要求，主要表現為以下幾個方面。

一、品德素養的要求

一個人根據自身的道德準則而表現出的具有相對穩定性的行為特征就是品德素養。高校語文教師的品德素養主要表現為教師在教學過程中對待學生、同事、自身這三個方面。在對待學生時，教師要能夠盡到自己作為一個教師的職責，在學習過程中幫助學生、引導學生。及時解決學生的疑惑，熱誠地回答學生的問題，在傳授知識的時候要有耐心。教師自身要培養一種無私奉獻、愛崗敬業的高尚品德。在教學過程中要能夠不辭辛苦，忘我地投入到教學工作中，一名優秀的高校教師在工作的時候要認真負責，在必要的時候還要能夠為了學生的學習而犧牲自己的私人利益。要想突出教師在語文教學中的重要作用，這就需要教師在教學過程中付出大量的辛勤勞動。在對待同事方面，高校語文教師在日常的工作生活中要能夠關懷同事，相互借鑒學習。有時候一項教學任務需要由不同學科的教師共同努力，各自發揮特長才能夠順利完成。因此高校語文教師要能夠在教學工作中，遵守職業道德，與同事和諧相處，形成一個融洽的、互相尊重的良好的環境。

二、知識素養的要求

現代高校語文教育對知識素養的要求主要從語文專業素養和科學文化素養這兩個角度提出。在語文專業素養方面，高校語文老師需要掌握古漢語、文言文、語言學、中國當代文學、中國古代文學、當代文學史、外國文學、寫作等等方面的專業知識，要在研究中國文學的同時，研究西方的外國文學，學習兩種文學中的優點，豐富自己的文學素養。教師要系統地學好專業知識，只有這樣，才能夠把知識系統性地向學生進行講解授課。在科學文化素養方面，部分高校教師存在不足。不少語文老師的知識面較為狹窄，對其他學科的知識缺乏了解，這就導致了知識層面的薄弱。要想高校語文教師對其他學科的知識也了解得面面俱到，這也是不可能的。但是高校語文教師可以在學好自己的專業知識的基礎上，通過多種途徑來學習基礎性的科學文化知識。語文教學的任務是促進學生的全面發展，作為教師應該做好這方面的表率作用。語文教學的內容有時候也與生活密切相關，教師更要進一步提高自己的科學文化素養，以適應學科的需要。

三、能力素養的要求

一個人的能力素養是決定一項工作能否完成的重要決定性因素。高校語文教師必須要具備與教學任務相匹配的教學能力。這就需要教師具有極強的語言加工能力與邏輯思維能力。首先語文教師要讀透讀懂大學語文教學大綱和教材的內容精髓，要能夠學會熟練運用各種教學方法，提高自己在多媒體教學方面的技能，提升自己的語文素養，這樣才能夠保證高質量的教學效果，在教學實踐中形成具有自己風格的有效的語文教學風格。

1、發展自我專業

高校青年教師需要對自身專業做出一個前景規劃，在教學過程中，不斷與前期教學結果進行比較，總結經驗，時刻自我反省，要能夠對自身所具備的專業能力、專業研究做出一個理性的分析，以確立自己的發展方向，制定出一套科學合理的專業計劃。在社會經濟、科技水平不斷發展的過程中，高校語文教師更應該與時俱進，不斷學習新的知識，挖掘專業潛能，發展自我專業。

2、設立專業發展目標

設立專業發展目標可也給自己的工作生活提供源源不斷的動力，在專業發展過程中，高校語文教師要能夠時刻保持一種積極樂觀的工作態度，要能夠在工作過程中積極主動地進行研究探索。在設立專業發展目標時要找準自我定位、設立目標要結合實際，制定出切實可行的發展計劃，切不可好高騖遠。在專業發展過程中，要劃分發展階段，分階段有計劃性地系統地執行任務，以確保專業目標的實行。

3、提高教師待遇

提高教師的待遇，要保證工作環境好、工資水平適中、科研條件齊全，只有滿足了這些基本的生活物質需要才能夠提高教師的工作熱情，才能夠發揮出教師的工作潛力。由于地區發展存在差異，各地的經濟水平也各不相同。一些骨干教師紛紛轉向經濟發達的地區，造成人才流失，分布不均勻。高校要提高教師的待遇，給其創造一個良好的工作環境，這是培養高素質教師隊伍的重要內容之一，高校必須提高重視。

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初中一線老師具有較豐富的課堂教學經驗，但是缺乏理論知識，在比賽中最明顯的是觀課品課能力不足。為了提高理論素養，我從網上購買了大量專業書籍。如余映潮編寫的“初中語文智慧課堂”叢書和《這樣教語文》，黃厚江著寫的《預約課堂的精彩》和《還課堂語文本色》，孫紹振編寫的《解讀語文》和《名作細讀》，蘇立康編寫的《品課》，等等。除了購買專業書籍外，我還閱讀了幾本語文雜志，如《語文教學通訊》《中學語文教學》和《中學語文教學參考》，還熟讀甚至大段背誦了《語文課程標準》。

在與這些語文大師們的“對話”中，我知道了什么才是“真語文”，了解了黃厚生老師的“本色語文觀”就是“以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養為根本目的”，就是“要求語文課能夠按照語文的規律去教，學生按照語文的規律去學”，就是“運用語文的方法教語文”；明白了余映潮老師提出的語文教師的智慧表現在：“良好的綜合素養”“正確的教學理念”“嫻熟的教學技能”；吸收了孫紹振老師提出的“還原比較閱讀法”指導閱讀教學；樹立了鮑道宏老師提出的先進的“課程意識觀”。

大量閱讀這些專業書籍雜志，既能使理論水平得以提升，在觀課品課時理論指導實踐，又能在片段教學中準確定位教學目標，提高文本解讀能力。

二、建構課程理念

鮑道宏老師指出，新一輪的教學改革，主要體現在語文課程由“教學內容取向”轉向“課程目標取向”，因此，語文教師要強化課程意識，建構課程理念，就我個人的理解，語文教師可從兩個方面實現強化和構建。

首先，建構課程目標整體意識。

在閱讀教學中，不能就課文教課文，而是要從課程整體中把握所教課文的地位，要聯系學段、單元和生情進行教學解讀。語文老師對初中六本語文書要整體把握，了解同一種文體在不同的學段有什么不同要求。

為了備考，我對把語文版和人教版共有篇目進行分類，分成敘事類散文、寫景抒情散文、小說類、現代詩歌類、書信類、說明文、議論文和古詩文。并從教材位置、單元目標、文本知識三個方面進行列表解析。

如小說類。

這樣用表格進行整理，有助于從整體上把握教科書編者的設計意圖，在片段教學中正確確立教學目標和教學重難點，在教科書研究與使用中理解單元設計和作業設計的意圖。

其次，樹立課程資源整合意識。

語文教科書是語文教學的最基本的資源，但是只是資源的一部分，語文課程資源還要整合一切可利用的資源，如學科資源、學校資源，特別是學生的課堂生成資源。

這種意識主要運用于觀課評課和平時的課堂教學中。在觀課時，觀察語文老師有沒有關注到學生的“經驗狀態及其變化”，與學生展開對話。評價一堂好課，最終的評價標準是學生實際學習的成效。在平時課堂教學中，語文教師要主動整合一切可利用的語文資源，及時捕捉學生課堂生成的內容，形成課程資源。

三、形成批判意識

閱讀專業書籍，在專家學者引領下提高專業素養，但是不能盲從權威、盲從教科書。經過參賽的洗禮，我深刻體會到，在實踐經驗較為豐富，理論素養初步建構的基礎上，對語文教育教學形成獨立的批判意識，具有重要意義。

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[中圖分類號]G622.3[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15008701

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），是教師知識體系極其重要的組成部分，也是當前教師教育標準的重要依據。校本研修則是新時期提高教師教學水平的有效途徑，在語文校本研修中，學校不僅要聚焦教師知識能力的成長，還要為教師學科教學知識提升、教學能力成長提供源源不斷的動力，這才是校本研修的價值所在。

一、不同階段教師的PCK特點

教師的學科教學知識主要包括學科內容知識、情境性知識和一般教育性知識三方面的內容。教師的PCK發展是一個由淺入深、由量到質的過程，不同階段的教師PCK的特點也不盡相同。下面，筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點進行對比分析。

1.入職初期教師的PCK特點

對于剛入職不久的教師來說，教學經驗和教學知識的積累都相對不足，他們在教學重、難點與知識點的把握上都存在一定的差異，加上許多教師在師范院校學習到的知識、形成的能力與語文教學知識、語文教學需求存在一定的差距。所以在教學方面，他們都是從“教師教”的視角出發，將主要精力放在基本的教學內容和一般性的知識上，如教學目標、寫教案、常規教學設計等，在其他方面很難有大的突破。

2.成熟期教師的PCK特點

成熟期教師的教學經驗、教學方法都具有一定的優勢，他們開始追求和關注一些較高層次的東西，如在教學知識方面，他們會在語文學科知識體系結構優化方面有所嘗試，還會就不同章節的學科知識進行研究。由于在教學方面他們比較自信，所以會更多地從學生的視角去選擇教學模式和教學方法，如變灌輸式教學方法為引導式、探究式教學，并從知識單向傳遞轉為師生雙向互動、共同學習等。

3.專家型教師的PCK特點

專家型教師大多是學校教學隊伍的骨干，他們對學科知識的掌握都已經達到了爐火純青的地步，能在教學研究方面獨當一面。因此，在教學理念方面，此類教師會從更高的角度將教學視為幫助學生進行知識學習、知識框架構建的一個過程，不僅會傳授知識，還會傳授給學生更多的學習方法。在本質工作中，此類教師會更多地從整體、全面的角度去安排教學，并將社會文化知識、環境知識、課程知識等都運用到教學中，使學生在這樣的教學情境中有更多的收獲。

二、在學校校本研修中提升教師的PCK建議

1.以教師PCK為核心，構建PCK知識庫

如果說PCK是教師素養的一個方面，那么校本研修則是提高教師素養和能力的有效途徑。在校本研修中，學校要正視教師學科教學能力提升的必要性，關注教師學科知識的發展和形成狀況，本著“提升教師PCK”的目的，以語文學科組成試點，構建語文學科核心教學內容知識庫，為教師量身定制研修規劃，就教師學科教學知識理論學習、實踐體驗等制定詳細的實施方案，要求廣大教師在研修過程中，明確學科教學知識學習、積累和研究辦法，從而不斷提高教師的學科教學能力。在語文教學內容知識庫的建設中，學校要將知識庫分為課堂教學和習慣培養兩部分，然后以這兩部分為核心，發揮語文教師的聰明才智，創建獨立的專題群，對知識庫框架中的內容進行填充，語文教師則要在教研員的帶領下，以PCK為呈現點，進行知識學習、提煉、歸納與總結，不斷充實自己，提高自身的教學能力。

2.優化研修機制，利用活動催生教師PCK

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在提倡素質教育的今天，要想提升小學語文的教學效果，不能單純的紙上談兵，要緊跟當今社會的發展，在教學過程中不斷創新，根據學生的特點，開展特色教學，讓學生在較短時間掌握所學知識，并運用到實際的生活和學習當中。這是當前教學的目標，也是提升小學語文教學效果的措施，需要小學語文老師在日常教學中，不斷創新，不斷提升自己的教學水平。

一、小學語文學習的重要性

在九年義務教育的今天，如果說九年義務教育是學生學習的基礎，那么小學語文可以說是基礎之基礎，因為小學語文的學習，對學生來講是提升知識量，提升理解能力，提升寫作能力等必備的學習技能。小學語文課對于學生而言，是一門綜合性較強的學科，同時也是學習好其他學科的基礎，同時也是培養人與人溝通和交際的語言工具，小學生在學習好語文后，不僅可以陶冶情操，提升自身的道德品質和審美情趣，更重要的是可以提升自身的綜合素質。同時，可以在學習其他學科的時候，能夠通過學習語文，提升自身思想邏輯思維，就會更容易掌握其他學科的知識，進而提升整體的學習成績，可見學習小學語文的重要性。

二、當前小學語文教學中存在的問題

1.小學語文教師素質不高

我們知道，由于大多數的小學師資力量薄弱，小學語文教師收入較低，加上近些年更多的學生不愿意報考師范專業，導致師范專業的學生日益減少，優秀的師范畢業生更漸缺少。更多的小學語文教師都是從業多年的老教師，相對而言，在教學方式和教學思維上跟不上社會的發展，很多方面也不符合素質教育的要求。可以說，整體而言，小學語文教師綜合素質不高，不能適應當前教學的發展和要求，因此，教學效果不明顯，不能達到相應的教學要求。

2.忽視學生合作學習

現在的素質教育提倡以學生為主體，圍繞學生開展教學，而更多的小學語文老師認為小學生年齡小，自控能力弱，還是以老師為主體開展教學比較合適。其實不然，在以老師為主體開展教學的時候，老師更多的是讓學生跟著自己的思維走，在遇到問題的時候只能提問老師，學生之間沒有討論，其實很多問題，幾個學生組成一個學習小組，遇到問題時進行合作學習討論，老師進行相關的指導，這樣學習效果好。但是老師往往忽視學生的合作學習，只是一味的進行“填鴨式”教學，讓學生不能再合作學習中得到成長和提高。

3.教學中師生之間缺乏互動

小學生天生愛打鬧，缺乏學習的自主性，甚至在課堂上許多學生還愛搗亂，小學語文老師為了防止學生搗亂，影響教學秩序，往往以嚴厲的姿態出現。這樣讓很多學生對老師有一種敬畏感，很難主動和老師進行溝通，而老師為了樹立自身嚴厲的形象，也不會主動和學生進行溝通和互動，在課堂上師生之間沒有互動，只有課程的傳授，整個課堂氣氛沉悶。因為缺乏溝通和互動，老師也不能及時了解學生的學習和思想狀態，不能及時調整教學計劃，教學效果較差。

4.學生缺乏學習興趣的主動性

小學生天生活潑好動，可以說學習沒有長久性，經常坐下不到十幾分鐘就開始有小動作甚至打鬧，這是這個年齡段的特征，心里就是想著玩，根本就沒把學習當回事。尤其是語文，更多可能是背誦和學習新的語法和詞語，很多學生認為沒有意思，加上老師缺乏相應引導，導致小學生沒有學習興趣，更沒有學習主動性。

三、提升小學語文教學效果途徑

1.提升教師的整體素質

要想提升小學語文教學效果，就必須從教師方面入手，因為教師是施教者，只有高素質的小學語文老師才有可能提升教學效果。因此，需要學校加大引進高素質教師的力度，提高老師待遇，解決老師一些問題，引進優秀的師范畢業生給小學語文教師隊伍注入新鮮血液。同時加強在校老師的培訓工作，灌輸先進的教學理念，讓小學語文教師整體素質有一個大的提升，那么基礎打好了，教學效果自然較快提升。

2.開展新的教學方式和方法提升學生學習興趣

要想提升教學效果，除了老師方面，更多是在學生方面，只有提升學生對語文學習的興趣，才能有學習的動力，那么教學效果自然提升。因此，老師應該開展新的教學方式和方法，可以放手讓學生自由形成學習小組，自主合作學習，老師進行監督輔導。可以在課堂上進行PK，也可以在考試中進行PK，最終那個小組成績好，那個小組就可以獲得“流動紅旗”，最終在一年后看那個小組保留的流動紅旗時間長，那個小組就是最佳學習小組，這樣讓學生對學習更有興趣，學習自然更加主動，教學質量自然提高。

3.注重教學中師生間互動，增進感情提升學生學習主動性

在教學中，老師需要經常同學生進行溝通，了解學生的學習情況和存在的問題，及時幫助學生解決學習和生活上的問題，同時在課堂上增加更多的師生互動環節，增強師生之間的關系。讓學生更加喜歡老師，從而喜歡上語文課，這樣學生喜歡上課了，自然就提升了學習主動性，那么學習效率自然大大提升。

4.充分利用可以利用的教學資源，提升教學效果

每個學校都有自己的教學資源，不僅有校內的教學資源，還有校外的教學資源，這些教學資源都可以充分利用起來，提升教學效果。隨著科技的不斷發展，多媒體教學開始進入學校，那么語文老師可以充分利用多媒體視頻、音頻等，讓學生可以直觀了解相關的語言不能表達的知識。同時，還可以利用學校外的關系，聘請一些知名教師進行現場授課，讓更多教師能夠獲得寶貴的教學經驗，還可以同其他友好學校進行教師互換，相互學習和分享好的教學經驗，以便為今后更好開展教學活動打下良好教學基礎。

四、總結

總之，要想提升小學語文教學效果，需要以學生為主體開展教學計劃，經常與學生溝通和互動，提升學生學習興趣，提升學生學習主動性，利用一切教學資源開展教學活動，教學效果自然明顯提升。

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人格魅力缺失。從某種意義上說，人格魅力是學術影響的堅實基礎，中學語文教師應具有四射的人格魅力，獨善其身，吸引并引導學生。可是，有些中學語文教師忽視了人格魅力在學術影響中的重要性，修養不足，有的教師過分看重個人價值的實現和對物質利益的索取，缺乏集體主義觀念和團結協作的精神；有的教師言、行、飾不得體，在課堂上，帶有個人感彩地批判社會現象，發牢騷，或者言語措辭不當，而且舉止粗俗、儀表不整，嚴重影響了教師形象，對學生的成長也起到不良影響。

強化基本功。首先，要想具有厚實的基本功，作為一名中學語文教師，必須博覽群書，豐富自己的知識，這是做一名語文教師的必須條件。其次，采取多元化、個性化的教學方案，實行人本主義教育思想，尊重學生的心理，尊重學生的個性。尊重應體現在教育的整個過程，每個環節，每個細節。人的身心發展有他內在規律的科學東西，尊重學生，就是尊重這些規律的科學東西。因為尊重，所以責任。因為責任，所以探究。師生在充分信任、理解的基礎上探討問題，最大限度地發揮了學生的主體性，而且也拓寬了教師的思路，擴大了教師的教改視野。再次，要養成思考的習慣，這是一個有教育思想的語文老師必備條件。“思考”是一名老師成長和成功的關鍵，是一名老師形成自己的思想的起源。在教學的困境中，在學生的變化中，在別人的觀點中不斷地思考，在思考中成長。其實，教學中的困難我們何嘗沒有遇到過，也許每天、每節課我們都有可能遇到，有的老師在困難中成長了，因為他思考了。所以只有有思考習慣的人，善于在行動中思考的人，才有成功的可能，它是形成自己思想的起源。

提升語言表達能力。首先，中學語文教師在講述課程時，應該盡量做到語流暢達、語調柔和、中心明確、層次清晰，切忌口頭禪；另外在進行語言表達的同時，還應該配有適當的肢體語言，讓語文課更為生動、更有趣味，而不是枯燥無味的課程。其次，在教學方面，應該采用“融情于語、融情于境”的開放性、自主性、實踐性的教學模式，探究性教學就是這樣一種新型的教學模式，它主要是以學生為主體，在教學中給學生必要的幫助和指導，并且要給學生一個以“學”為中心的教學環境。這樣的教學方法不僅使學生的學習興趣越發濃厚，而且使學生思考問題和解讀問題的能力得到極大提高，也培養了學生的個人品質。