緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文老師的教學特色范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

顧名思義，快餐文化指的是一味追求速度而忽略內涵的文化現象，這種文化現象也滲透在學生的作文內容當中。作為傳統文化的接班人和傳播者，語文老師在教學中摒棄快餐文化對學生的負面影響至關重要。下面筆者就從三大方面分析快餐文化社會大背景下的作文教學。

一、教師要學會利用教學當中現有的文章進行作文教學

語文老師在課堂教學過程中，要注重培養學生的聽說讀寫能力，通過對課文進行精準到位的講解和分析給學生的作文寫作提供良好新穎的素材。現在很多學生受快餐文化的社會大環境的影響，讀名著的時候不求深入分析，只是一味閱讀精簡版的名著，造成學生在作文素材的運用上常常張冠李戴，這一點是語文老師在教學過程中必須加以根除的。語文老師想要提高學生寫作的能力，就必須首先培養學生的閱讀能力和語言表達能力。語文教師可以讓學生多讀一些詩歌，“雖然當前，人們的詩歌觀念百態紛呈，但有一點我卻可以認同：詩是意象符號系統。”[1]

因此，語文老師在平常的課堂講解過程當中必須要強調重點，從而讓學生掌握必須進行熟讀背誦的知識點。語文老師在作文教學的時候，可以對學生進行針對性的提問，從而培養學生的聽說讀寫能力。學生在思考問題和回答問題的過程當中，必須把相關信息進行整理和歸納，然戶再進行表述，這樣無疑就提高了學生的口頭表達能力。作文課的教法是靈活多樣的，不同的語文老師可以根據自身的特點和優勢開展形式多樣的教學――有的老師比較擅長串講法；有的老師喜歡采取談話法和評點的方法；有的老師喜歡讓學生多做一些練習；有的老師喜歡旁征博引，不愿意進行死板的緊扣課文教學。老師可以多給大家放一些詩歌看，“詩歌與哲學是近鄰”[2]。

語文老師在作文教學過程當中，要引導學生不要總是受快餐文化的影響，要對學生因材施教、對癥下藥，鼓勵學生對老師提出作文教學的改進意見，并且注意彌補自身作文教學的不足之處，從而有效提高自身的作文教學能力。語文知識的系統性和自身的連貫性不然理科知識嚴密，因此語文老師要學會針對自身的學科特點，善于抓取要點，理順作文教學思路，把握好自身所講的總論點和分論點之間的因果關系。

二、鼓勵、支持和引導學生多讀一些世界名著，助力作文寫作

語文老師可以要求學生背誦名著中的經典段落和詞句，從而提高學生的文學素養和自身氣質。語文老師在教學過程中，要學會努力提高課堂效率，通過各具特色的方式來提高學生的作文寫作能力，摒棄快餐文化對學生的毒害，比如――提出問題、讓學生朗讀和辯論、多媒體展示、看經典名著和獲獎影片等等。

語文老師在學生進行作文寫作之前，可以先給大家講一些名著，對名著進行鞭辟入里的深入分析，從而拓寬學生的知識點，從而也為學生的作文寫作提供了很好的寫作素材。語文老師可以進行示范，講一些典型的寫作手法，讓學生學會多種多樣的寫作技巧，從而達到觸類旁通和舉一反三的良好效果。語文老師可以讓大家看一些文章寫得比較好的優秀范文，分析其中的語言藝術奧秘，從而讓學生喜愛和欣賞語文，比如――朱自清的《荷塘月色》、李白的《將進酒》和王勃的《滕王閣序》等。

三、語文老師要善于培養學生的寫作興趣

語文教師必須讓學生相信寫作是一件非常愉快的事情，并給學生一些提高寫作能力的書籍。此外，語文老師在作文教學過程當中必須首先培養學生的閱讀能力，而絕非快餐文化對學生的不良影響能力。學生良好的閱讀習慣所激發的寫作經驗，可以幫助學生在寫作的時候進行流暢自然地表述自己想要闡述的中心思想。老師可以根據每個學生的不同興趣愛好，推薦學生閱讀不同的書籍，如童話書、歷史書、政治書、地理書、名人傳記、動物世界、植物世界等，學生的閱讀知識面拓寬了，寫作起來就非常得心應手了，進而達到如魚得水和爐火純青的高深境界了。

為了更好地應對快餐文化給學生帶來的負面效應，老師可以幫助學生尋找一些開卷有益的書籍進行閱讀，抵制膚淺庸俗的書籍對學生的毒害和不良影響。老師在指導學生選擇淺顯易懂的書籍的時候，可以先引導學生看一些低于課本水平的書籍，從而更好地閱讀高難度的書籍。語文老師也可以幫助學生選擇一些對話多和情節非常有趣的小說，如神秘冒險小說和帶有插圖的書籍，從而激發學生的閱讀興趣，有利于學生更好地開展作文寫作。

總而言之，語文老師應該與學生共同努力，從多方面入手抵制快餐文化的負面影響，為“中國夢”的社會主義大發展和大繁榮建設貢獻自己力所能及的力量。

篇（2）

中圖分類號：G623.2？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0098-02

《小學語文新課程標準》（2013版）在課程總目標中，明確要求小學生要“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當前的小學語文教學大都把閱讀教學尤其是課文賞析當成中心工作來做。小學語文課本里的文章無論是哪種體裁，在語言上都是意韻優美、各具特色的。比如，詩歌的情感豐富、語言精練；散文的言近旨遠、語言優美；小說的情節動人、語言流暢……在教學的過程中，只要老師注意引導學生細細品味課文，就一定能夠體會到祖國語言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語言庫存。不同的文體，不同的章節，語言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學語文老師要根據具體的文段選擇相應的語言賞析的教學策略。那么，小學語文語言賞析的教學策略都有哪些呢？

一、指導學生賞析優美的詞語

我們祖國的語言文字是很神奇的。有時候，看似平常的一個字或是一個詞就能夠傳遞深遠的意義，造就奇妙的意境。入選小學語文課本里的文章都是經過時光積淀的文質兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應該成為小學生學習課文、模仿寫作的范例。因此，可以確定的說，小學語文課本里多的是詞語優美的例子。小學語文老師在教這些課文的時候，絕不能輕易地放過這些絕佳的教學機會。從文學體裁看，不論是詩歌、小說還是散文，根據其表現主題的形式、方法的不同，優美詞語的使用都有著其獨特的特點。但是不管文學的樣式如何，在賞析詞語的時候都要考慮作者的情感、態度，都要結合具體的語言環境。僅以詩歌為例，小學語文課本里選取的古代詩歌都是歷經千百年流傳至今的，這些詩歌在詞語使用的技巧上自是不必多說的。在詩歌教學時，我特別注意這些活用詞語的范例的賞析。例如在教學白居易的《暮江吟》的時候，我就抓住“一道殘陽鋪水中”這句詩中的“鋪”字，引導學生賞析這個詞形象地把夕陽斜照的情景寫活了。在此基礎上，我還引導學生從情感方面賞析了詩人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發了對江景的贊美之情。

二、指導學生賞析巧妙的句式

我國的語言文字歷來是很講究句式的變化的，這是許多國家的語言文字無法比擬的。自古以來，我國的語言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運用上都還是很講究的。比如說詩歌，如果是古代詩歌的話，那么相對講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現代詩歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說散文，散文通常會以生動的語言取勝，所以相對小說而言，散文可能更加注重句式的選擇與運用。有的散文句式對稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現了一種錯落美。所以說，小學語文老師在指導學生賞析課文的時候，要緊緊抓住文體的特點，并以此來指導賞析，這樣才能做到指導教學的有效性。例如在教學《桂林山水》的時候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個句子拿出來引導學生做賞析。剛開始的時候，同學們只是感覺這個句子讀起來朗朗上口，可是要讓他們說說好在哪里卻又說不出來。經過指導，同學們明白了這個句子運用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對稱工整、音韻和諧、氣勢強烈。

三、指導學生賞析傳神的修辭

所謂修辭其實就是對語言文字進行修飾，也就是在使用語言文字的過程中，利用多種修飾手段，使語言文字收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。修辭的種類繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因為有了修辭方法的運用，我們的語言文字因此而生色不少。小學語文課本里多的是這樣的例子。小學語文老師在教學課文的時候，對于這些使用了修辭方法的句子應該把它特別地指出來并引導學生進行賞析。關于修辭方法的教學，語文老師應盡量避免過多的理論、概念上的講解。因為這樣往往會給學生一種晦澀、難懂的感覺。正確的做法應該是在具體的語言環境中，運用對比手段去進行賞析。還有一點是需要注意的，語文老師在進行修辭教學時，應該堅決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學生把教學參考里的賞析范例抄下來苦背的做法。正確的做法是在學習新的修辭時，先由老師對這種修辭手法的特點進行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學們對這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學們自行賞析，而老師只是進行補充、評價。在引導學生進行修辭賞析的時候，我經常引導學生先對使用了修辭手法的句子進行改寫，把有使用修辭手法的句子改寫成沒有使用修辭手法的句子，然后引導學生對兩個句子進行比較。通過這種辦法，同學們往往會很容易的發現使用修辭手法的句子和沒有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領會了修辭手法之于語言優美、傳神的妙處。

四、指導學生賞析表現的方法

如果說修辭手法是使句子變得更加優美的話，那么，文章的表現手法就能使文段乃至整篇課文在結構上顯得更加的緊湊、合理。這些結構謀篇的手法是應該為剛開始學習寫作的小學生們好好地借鑒、模仿的。關于這些結構謀篇的表現手法，很多同學在學習過程中往往會注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎比較差的同學對于結構謀篇往往沒辦法顧及。這個時候，語文老師就要適時地幫學生指出來并且引導他們進行賞析。學生們在老師的引導下對文章表現手法進行賞析，久而久之就會對文章的結構謀篇有深入的了解，這樣的話，他們在進行寫作練習的時候就會得心應手了。與引導學生進行修辭賞析的方法相同，在引導學生進行表現手法的賞析的時候，也是可以使用對比的手法的。比如說記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導學生進行表現手法的賞析時，我們就可以把不同記敘的順序的特點與效果進行比較。

小學語文課文賞析的教學策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學策略研究的不斷深入，相信還會找到更多更好的策略。但是不論如何，小學語文老師如果想要很好的踐行小學語文課程標準關于小學語文閱讀教學的規定的話，就必須認真研究課文賞析的教學策略，同時還要根據不同的教學情況選擇相應的、適宜的策略。只有這樣，小學語文課文賞析的有效教學的目標才能達成。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2013.

篇（3）

我國自實施改革開放以來，社會主義市場經濟得到了飛速發展，社會對人才質量的要求越來越高，因此人才之間的競爭變得越來越激烈。面對適者生存的自然規律，中專語文教學如何更新觀念，培養出符合市場經濟需求的中級應用人才，是當前中專語文教學需要認真思考的一個重要問題。

一、教材要不斷開放

只有不斷地優化教材，豐富教材內容，才能提高語文教學質量。但是教材從編寫到投入使用，需要花很多時間，教材往往會與時代的發展步伐有一定的距離，時展步伐越快，教材所體現出來的滯后性就越顯著。所以教材在穩定的前提下.必須緊跟時展的步伐，及時有效地更新、調整，只有這樣才能不斷優化和完善教材。

要想做到教材真正地開放，必須做到兩點：1.要縮短編寫周期，讓教材的內容保持新鮮度，符合時代的特色，適應市場經濟的快速發展，這樣的教材才能適用于思維活躍的當代中專生；2.要深入發掘教材的內在空間，創新教材的創作模式，對教材做靈活的變通，或增加、或刪減、或選擇一些經典文學作品來拓展語文的教學面，進而激發學生的興趣。

所以，中專語文教學要不斷創新教材創作理念，敏銳地吸收市場空氣，在穩定中求創新，求發展。

二、教學要服務專業

中專語文從學科角度出發，它必然要遵循語文教學的規律，但從培養專業技術人才的角度理解，中專語文教學更多考慮的是如何服務于專業目標的學習。為了讓語文教學在發揮基礎功能的同時能夠更好地服務于專業目標。筆者認為應該從以下幾個角度出發

（一）難度的合理降低

考慮到目前中專學生語文基礎薄，學習能力不強的實情，以及現行中專語文教材仍基本沿襲普通中學教材的模式和內容的情況，中專語文教學實施中的教學難度應合理降低：1.降低學生的學習難度，減輕學生的學習負擔，從而提高學生學習語文的興趣和積極性，樹立學生學習的信心；2.適當減少一些教學內容，特別是教材中不適應市場經濟發展和實踐的內容，這樣的話學生能夠“輕裝上陣”，在學好基礎語文知識的同時能夠有更多的時間和精力去學習專業知識。

（二）雙重目標的確立

目標是預期的教學效果。制定和明確教學目標有利于明確教學方向；有利于選擇適當的教學內容和教學策略；有利于合理有序地組織教學過程。中專語文教學肩負著培養中專學生一般語文能力和實用語文能力的雙重任務，所以在確立目標時應從兩方面考慮：1.一般目標，這主要從中專學生學習的階段性要求和學生的實際學習情況考慮，確定學習目標。2.實用目標，在確立目標時語文老師要與專業老師積極交流溝通，了解該專業的學習目標，了解該專業學生從事工作所需要的基本語文素質，尋找語文課與該專業課的契合點，從而在制定目標時突出中專學生的職業特點和專業方向，讓學生學有所用。

三、教法要不斷創新

中專語文教學與普通中學相比沒有升學壓力，所以中專語文老師可以更靈活的采用各種課堂模式，創造各種情境讓學生提高實用語文能力。語文課堂教學注重的是“聽”“說”“讀”“寫”能力的培養，但在中專語文課堂教學中可以在“聽”“說”“讀”“寫”四方面能力培養上運用新的教學模式。

“聽” 1.要注意培養學生良好的“聽”的態度和習慣，認真傾聽是美德，中專學生當中，很多畢業以后從事的是服務性的行業，中專語文老師指導學生時讓學生知道在聽的過程中，要面帶微笑；要用贊許的眼神注視對方；不輕易打斷別人的講話。2.培養學生掌握聽的科學方法，在課堂中教師或放錄音或朗讀一些文章，學生聽完之后，要試著概括主旨，提煉要點，篩選信息，從而提高學生的理解和表達能力。

“說” 1.全面推廣普通話，普通話是我們最好的交際工具，語文老師要求學生不管是學習中還是生活中都要說準說好普通話，同時也可以組織學生參加普通話等級證書的考試，從而提高學生的就業競爭力。2.多開展語言實踐課，在課堂中語文老師可以多組織一些語文實踐活動如組織演講比賽、辯論賽等等來培養學生的語言表達能力。我們還可以結合專業特點，設置情境進行一系列“說”的訓練比如說：商品推銷、模擬主持、人才招聘會、旅游講解等等，既提高了學生的語言表達能力又了解到與專業相關的知識，擴展了知識面。

“讀” 1.培養學生閱讀的習慣，書籍是人類的精神食糧，讀書能拓展視野、豐富知識、陶冶情操。在中專語文教育中，就是提倡多讀書，倡導學生多開展課外閱讀，通過閱讀來豐富自己的精神世界，提高自己的文學修養。當然在推薦課外讀物時，語文老師應與專業老師共同合作討論，使之發揮既提高自身文化品位，又增長專業知識的雙重作用。2.培養科學的閱讀方法，語文老師指導在閱讀的過程中做好相應的閱讀筆記如概括中心思想、評點批注等。同時在課堂中讓每個同學暢談閱讀體會，并讓學生圍繞閱讀過程中出現的焦點問題進行討論，教師根據學生的交流情況進行適當的點評和總結。

篇（4）

2．“整合”的思路，使得“比較”的教學方法得以細化，提供了新的角度和新的經驗。“細”在何處？王老師抓住了那個“愁”字，以此作為教學的主要線索，憑借“比較”這個基本的文學鑒賞方法，深入到五首詞作之內，分組品評，逐步深化。其間，又穿插美讀辭章、介紹背景和探究交流，于是，整堂課氣氛活躍而又有板有眼，實現了“活”與“實”的結合。

篇（5）

在初中語文教學中電教可用于微機娛樂和教學娛樂。微機娛樂活動是用來學習微機知識的；教學娛樂則是用微機來促進生成競賽的學習氣氛，從而把知識性和娛樂性融為一體，激發孩子們學習的動力，達到“寓教于樂”的教學目的。也就是孩子們利用微機系統，在學習中主動發現自身不足，從而不斷提高完善。該方式方法在培養優秀生和輔導落后生的教學中有更為廣泛的作用。初中語文本身具有一定的地方性、集合性和實戰性特點，給電化教學的廣泛應用提供了極大的空間，在下面幾個方面開展初中語文電化教學，實踐證明能獲得良好的教育成果。

初中語文課文里存在許多難以表述定義、表象和規律，遠遠超出孩子們理解能力的知識，這些知識成為孩子們學習上的阻力和教師輔導上的難題。比如名家蘇軾的《記承天寺夜游》這篇文章里關于月色的刻畫，初中孩子理解時有一定難度，語文老師就可利用多媒體視頻方法，把這種難以理解的月下美景播放出來，讓孩子們實際感受一下，比老師生硬的講解要生動許多，便于孩子掌握知識要點。

電化教學的突出特色其實就是生動形象，初中學生的思維又是普遍以形象思維作為平時思考的主體，基于這一實際情況，可以充分利用電教手段的特殊性，提高孩子們的情商，創設極好的教學氛圍。③古今初中語文教材里很多東西的時空變幻性極強，而電化手段則可以體現獨到的特色。比如，語文課堂上，出現涉及到很多具有地方特色和人文特點的物象，孩子們不能正面感受其特殊性，電化手段教學就可實現跨越古今時空的大挪移，再現當時的情景，提高孩子們的觀察力、判斷力以及歸納總結的能力，從而提高孩子們的思維能力。

不可回避的問題

電化教學中依然存在問題，比如有的語文老師在教學中常常有“不怕亂用，就怕不去用”的思想，造成在工作中強硬使用不當電化方式，將微機授課這樣的全新模式生硬帶入語文課堂，使原本很有秩序的語文課堂失去了的原有的魅力。初中語文教學有其獨到之處，往往存在人物差異、地方差異、學校差異、教師差異，學生差異等，因此教學方式應該靈活多樣，隨機應變，絕對不可盲目引進，簡單模仿。

篇（6）

在當前的初中藏語文教學中，較多的學生對藏語文教學并不感興趣，甚至會存在恐懼學習藏語文的情況，嚴重的還會出現不學習藏語文的情況。究其根源，和學生并沒有太大關系，主要是老師的教學模式陳舊，總是逼迫學生學習，采用機械訓練、死記硬背等教學形式，導致藏語文課堂了無生趣，將學生探究藏語文知識的欲望徹底打消了，導致學生在生動的知識面前，只能夠望而止步。那么藏語文老師應該如何重啟藏語文學習的大門呢？又該如何讓學生在藏語文的知識海洋中自由的翱翔呢？這便需要藏語文老師將語文課堂教學變得生動有趣味。以下是筆者的一些教學看法，僅供參考。

一、發揮老師的教學魅力，感染學生喜歡上藏語文

眾所周知“興趣是最好的老師”。想要讓學生對藏語文學習感興趣，便需要培養學生熱愛藏語文學習的興趣。首先老師需要具有豐富的知識儲備，用自身的文化底蘊去給學生講課，這樣學生感受到老師的文學氣息之后，便會對老師產生崇拜、尊重，這樣老師自然而然便會感染學生，想要成為和老師一樣具有文學魅力的人。鑒于此，藏語文老師在教學之時，不能夠放松自身的學習，而要不斷提高自己的文學素養，增強自身的教學魅力，用生動有趣的語言、教學活動去感染學生，和學生交流之時也要善用有魅力的語言，促使學生產生探究語文知識的強烈欲望。

其次，老師的教學魅力應該一視同仁，尊重班級中每個學生的人格與個性，對待不同層次的學生要善用因材施教的教學方式，使班級中每個學生都感受到老師的和藹可親，促使班級中的學生們可以得到整體的發展。

最后，一個優秀的藏語文老師不能只善于教學，還要具有“師魂”，即對學生的關心、愛護、關懷，對工作的熱愛、積極、敬業等，這樣的愛才會是學生學習的動力。要真正的做到尊重、理解和包容學生，隨時關注學生的學習與生活，給學生正確的引導，滿足學生合理的要求。這樣學生們才會真正的感受到老師的教學魅力，才會從喜愛藏語文老師逐漸的轉化為喜歡老師所教的科目，真的實現用教學魅力和素養感染學生喜歡上藏語文的目的。

二、發揮語文科目的魅力，促使學生喜歡上品藏語文

1、善用教材中的優秀文本

藏語文教材是由教改委專業人士根據藏族初中生的身心發展來編排的語文教材。其中無論是描寫人、物、景色、敘事等，都具有充足的多元化的美。藏語文老師在教學之時，要善于利用好此點，將課文中的真、善、美精心設計好，誘導學生反復閱讀，去品讀、感受和鑒賞，使學生的思想品質和情操得到不斷地熏陶，使學生擁有健康的人格、思想和發展。鑒于此，想要使學生喜歡上“品”藏語文，便需要引導學生反復誦讀教材中的優秀文本。可以引導學生用多種方式進行誦讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節細細品讀，每讀一個小節，又分幾個層次。例如，當學習新課之時，可以引導學生根據自己的感受進行有感情的試讀，之后，組織小組分角色閱讀，在學生們的相互督促下，學生們會讀的更加認真；再之后，可以組織學生們進行競賽讀；還可以根據課文內容加入一些背景音樂，讓學生們一起朗讀。這樣經過多元化的閱讀之后，學生自然會品悟到藏語文的語句美、意境美、感情美。

2、拓展學生閱讀的廣度

新時期的初中語文教學，對于學生的閱讀，不能夠只去吸收教材中的精華，還要將學生閱讀的廣度拓展到中外文學作品之中。因此，藏語文老師在教學之時，要善于引導學生進行課外閱讀，要經常推薦給學生一些適合他們的讀物，可以定期組織文學作品交流會，促使學生閱讀的熱情，達到廣泛閱讀的目的，為藏語文以后的語文學習奠定扎實的基礎，促使學生的藏語文素養不斷提高。

三、善用教學的藝術魅力，促使學生“懂”藏語文

1、創設語文情境，使學生樂于學習藏語文

情境分很多種：游戲情境、懸疑情境、故事情境等。老師在教學之時，要善于根據課文內容，為學生設計精彩的語文情境，使學生樂于在藏語文的知識海洋中翱翔。

2、善于現實生中運用藏語文

學生的學習，都是從生活出發，因而應該強調在自然中學習，在生活中學習。例如讓學生找一下廣告語中的不恰當的字詞，為身邊的實物寫廣告詞，引導學生草擬廣告詞，運用擬人、比喻等修辭手法，使學生發現生活中處處是藏語文，促使學生在生活中用語文，積累語文，真正的實現學生活學活用的目的。

【總結】

綜上所述，在初中藏語文教學中實施生動有味的教學方式十分重要，可以促使學生保持探究語文的欲望，老師要抓住學生的心理特征，善用多元化的教學方式，促使學生感受到藏語文學習的生動有味，促使學生的藏語文素養全面發展。

篇（7）

聽過很多老師的示范課，我體會最深的便是老師授課的教學重點常常放在與考試相關的內容上，而對于文本的分析與品位則是放在第二位，以一位老師講授《離騷》為例，這位老師用了一節課便講完了《離騷》，期間用了二十分鐘的時間梳理了字詞，然后用剩下的時間講授如何分析詩歌中人物形象的詩歌鑒賞題。從人物形象的劃分到答題技巧，都講授得非常詳細，而對于屈原本人的人物形象則較少涉及，尤其是文本的品析成為一大空缺，這樣的現象并非少數老師的教學風格，這也就涉及了語文教學文學性的問題，盡管這一問題在很早以前便引起巨大的爭論。

語文自1904年獨立設課以來，其名稱幾經變化，從清末的中國文字到隨后的國文再到北洋政府時期的國語再到政府時期的國語、國文，直到1949年，語文這一詞才真正出現。語文命名的幾經流變，我們便可以感受語文教育存在許多的論爭，對于語文性質的論爭亦是多如牛毛，同樣對于語文教育文學性的討論亦是無數。對于我個人而言，我更贊成語文教育應當回歸文學性的觀點。

從語文的教材資源上看，語文教材中有相當一部分課文是詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品。文學作品，顧名思義就是文學的作品，其顯著特色也就在于突出的文學性，既然如此，語文教師在教文學作品時又怎能無視其文學性呢？盡管語文教材中也有一些課文不是文學作品，如記敘文、議論文、說明文等，但這些課文大都含有文學因素，有語言形象生動之處，教師在講授這些課文時也完全有可能突出其文學性，因此語文教學與文學性不應割裂。

我們所講授的課文，不應該將它視為答題技巧傳授的一個跳板只為高考服務，而應該作為師生感知語文奧秘的鑰匙。語文教學應當突出文學性，再現課文本身的感染力，將學生的注意力吸引過來，寓教于“文”（課文之文學性），這應成為語文教師的自覺行動。古人云：言之無文，行而不遠。如果語文教學少了文學性，僅僅停留在工具性的層面，語文教學也就無法脫離“瓶頸”。

社會是一個大舞臺，作為社會關系的總和，每個人都必須在這個大舞臺上扮演一定的角色。教師這一角色不可或缺。古人便有“尊師重傅”的傳統，而教師作為教學的主導者，這一地位即便是在強調學生為主體的當下也無法被撼動，因此，在語文教育文學性問題的討論上，我著重分析教師與語文教育文學性的關系。

我們常說，要給學生一杯水，教師必須具備一桶水，因為，教師素養的高低，直接關系到教學質量的優劣。而要讓語文教學突出文學性，語文教師提高自身的文學素養就顯得尤為重要，很難想象，一個文學素養低的語文教師也能在教學中突出文學性。但是在當下，我們可以比較清楚地看到許多語文教師的文學素養一直處在停滯階段，甚至呈倒退趨勢，這當中存在一定的原因。我們知道教師在學校扮演著一系列的角色，比如：（1）家長人和朋友、知己的角色；（2）傳道、授業、解惑的角色；（3）管理者的角色；（4）心理調節的角色；（5）研究者的角色。還由于個人在社會不同群體中所處的地位不同，往往需要同時扮演若干角色。當這些角色對個人的期待發生矛盾、難以一致時，就會出現角色沖突。作為語文老師，同樣也無法避免此類的角色沖突，因此，我們也就不難理解，在家庭角色與教師角色、個人角色與社會角色的沖突下，老師不能把大量的精力放在語文教學上，不能花較多的時間積累自己的語文素養。因此，語文教學中文學性缺失也就成為必然。

作為語文老師，我們應該深刻地意識到中小學階段語文教學突出文學性的重要性。對于大多數人而言，集中性的語文教育到高中便截止了，即使上了大學，大學語文也只是一門公共課。在之后的教育中，再也不能進行如此密集的語文訓練了，也就意味著在之后語文教育文學性不能得到很好的凸顯，因此，中小學語文教育強調文學性也就更為重要，教師應充分利用有限的語文教學時間培養學生對于文學的感知力。中小學的語文教育不僅要使學生掌握基本的語文知識與技能，語文素養的提高也應提到日程上來，語文教育的文學性又是語文素養提高的體現。作為一名語文老師應該意識到自己身上的重擔，意識到語文教學文學性的重要性。不需要學生掌握系統的文學知識與文學理論，但要讓學生明白語文也很美，語文不僅僅局限于答題的技巧，一個字，一句話細細品味，亦會發現其中趣味橫生。

為了提高語文教育的文學性，我們語文老師應當保持一顆“浪漫”的心。文學常常和浪漫相聯系，保持一顆浪漫的心，我們才能靜下心來品味文字文學的美。生活的平淡總會磨平我們的熱情，忙于每日的柴米油鹽醬醋茶，我們常常難以脫離其中，當一首詩置于眼前時，我們難以看到其中的詩情畫意。因此，作為語文老師，我們應該努力保持那顆浪漫的心，保持對文學的熱愛，保持對文學的浪漫。只有自己被語文材料感動時，我們才能去感染自己的學生，而前提是：保持那一顆浪漫的心，捕獲文學的感動。

我們語文老師一起交流時，大都表示保持語文教學文學性很難。語文教學文學性與當下語文考試要求存在很大的沖突，兩者之間無法很好地調和，重視了文學性教學便會擠壓了技巧的傳授。有的老師剛參加工作時也想極力追求語文教學的文學性，但是隨著時間的推移，面對中考高考各種條條框框的束縛，自己漸漸也就不太注重這些了。

其實，考試要求與語文教學文學性并不沖突，兩者可以兼顧。在學生非畢業學習階段，語文教學可以重在提高學生的語文素養，讓學生體會到學習語文的趣味性，激發他們學習語文的積極性，提高文學欣賞水平，到了畢業階段再注重語文答題技巧的訓練，此時，學生經過較長時間學習的積累，已具有比較高的文學欣賞水平，他們的解題能力更容易提高。有幾位名師就進行了這樣的嘗試，他們的學生高考成功的事例就證明了這種方法的可行性。

可我們普通老師不敢這樣大膽嘗試，一方面對于保持語文教學的文學性沒有抱太多的信心，常常虎頭蛇尾；另一方面也不敢承擔這種風險，怕受到家長學生甚至領導的責難，畢竟高考無小事；當然，語文老師自身的文學素養也有局限性。這樣，諸多的因素導致了語文教學文學性的缺失，期間的困難是難以想象的。

篇（8）

學生們的“偶像”不僅存在于屏幕媒體中，也存在于現實生活中。中學生的年齡特點決定了他們的認知特點，他們對比自己強、出色，讓自己佩服的人都有一種有意無意的向往、學習的心理。蘇霍姆林斯基說，一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有什么特色。因而，作為語文老師，也應該學會成為學生的“偶像”，在學識、氣質、能力、教學方法等方面形成自己的風格特色，讓學生在耳濡目染中，在一種虔誠的敬佩并樂于學習、模仿的心理狀態下，達到更理想的學習效果，使學生的語文學習成為一種富有個性、情感化的學習，而不僅僅是一種“為達成目標”式的學習。

二、順應學生的“自主性”心理，變“叛逆”為“動力”

令老師和家長們最頭疼的就是學生的叛逆。事實上，如果從積極的方面來看，他們的這種年齡段顯現出來的青春期現象也是一種好現象，這主要表現在他們不盲從，有自信且自尊，不安于現狀,初生牛犢不怕虎，熱衷于展示自己的力量和能力。這些其實都是學生自主性心理的一種體現。因而，語文老師應將“叛逆”一詞從語文課堂刪除，信任學生，將課堂大膽交給學生，他們會想方設法表現出自己最優秀的一面。比如，作文批改時，敢于讓他們給自己評分，給自己找優點、缺點，敢于讓作文不太好的學生評改優秀生的作文；自由討論中，允許學生在課堂上有板有眼、有理有據地對傳統教材說“不”。如此，學生在語文課堂上就不是被壓制的，被牽著的，而是遵循其心理特點，在有限的課堂中最大地體現自己存在于課堂中的價值，使每個個體獲得真正的學習的樂趣。

三、把握學生的“社會性”心理，將課堂拓得更寬

篇（9）

小學階段是學生發展的黃金時期，小學語文老師認真利用好這一階段對學生開展啟蒙教育將對一個人的終身發展產生舉足輕重的重大影響。好的閱讀習慣對一個學生的學習和終身發展的巨大作用毋庸置疑，因此小學語文老師應該從培養學生的良好閱讀習慣入手，這樣不僅有利于小學生學好語文知識，而且有利于培養學生愛讀書的好習慣。

一、提高學生對閱讀重要性的認識

首先，小學語文老師應該首先向學生講述閱讀的重要性，提高學生對于閱讀的思想認識，從而引起學生對閱讀的高度重視。除此之外，老師還可以引用培根作家在《談讀書》中對于讀不同類型的書籍對人生發展的不同作用的看法，引導學生博覽群書，多多拓寬知識面，從而在遇到生活中的問題時達到觸類旁通和舉一反三的效果。

老師還可以給大家朗讀一些關于讀書方面的古詩詞，并把這些古詩詞寫在黑板上讓學生領會其中奧秘，比如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”和“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”。這種方法不僅可以讓學生認識到讀書的重要性，而且可以教會學生更多的古詩詞，可以說是一種一舉兩得的好方法。

老師可以先給學生推薦一些好的閱讀書目，讓學生在閱讀書籍的時候有章可循，而不是像無頭蒼蠅一樣到處亂撞。小學生就像是一張單純的白紙，因此老師應該幫助學生樹立積極向上的人生觀和價值觀，而提供一些好的參考書目對于培養學生樹立正確的人生觀的巨大作用不言而喻。小學生的識字量有限，因此老師可以推薦小學生讀一些淺顯易懂的書籍，還可以給學生一些帶插圖的書籍提高小學生的閱讀興趣。老師可以讓學生多讀一些詩歌，“雖然當前，人們的詩歌觀念百態紛呈，但有一點我卻可以認同：詩是意象符號系統”[1]。老師可以通過詩歌給大家講述一些哲理知識，“詩歌與哲學是近鄰”[2]。

二、定期舉辦讀書交流會

小學老師可以定期在班里舉辦讀書交流會，讓學生暢所欲言地談談自己最近閱讀的書籍和心得體會。語文老師還可以讓學生寫一些讀后感以鍛煉學生的寫作能力，加深學生對所閱讀的書籍的認識。語文老師還可以對大家的讀書量進行評比，選出一周的讀書之星。榜樣的力量是無窮的，老師可以號召同學們向讀書量大的學生學習，并為讀書量大的學生提供各具特色的獎勵，從而引導學生養成愛讀書和讀好書的良好閱讀習慣。

要想培養小學生良好的閱讀習慣，老師必須抓住小學生的身心特點開展工作。小學生的身心還不成熟，這就需要語文老師具備足夠的耐心對小學生開展啟發式教學。“書籍是人類進步的階梯”，語文老師可以讓大家談談自己所崇拜的偶像，很多學生必然會說自己所崇拜的偶像是、、司馬遷等人。這時候，老師可以借題發揮，告訴大家歷史上的許多偉人都是讀書十分勤奮的人，總理甚至立下“為中華之崛起而讀書”的宏偉志愿。老師可以號召學生向自己崇拜的偶像學習，從而激發學生對閱讀的濃厚興趣。

三、給學生講一些有趣的閱讀故事

語文教師必須通過精心的設計、多樣的形式激發學生閱讀興趣，并通過深入淺出的方法，讓學生感知、品味、積累并運用，從而提高學生閱讀能力。小學語文老師在課堂教學時可以給學生講一些書中有趣的小故事，并告訴學生故事的出處，從而拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀積極性。除此之外，老師還可以從一些閱讀中的具體細節和小事入手，引導學生對閱讀產生濃厚興趣。同時，語文老師應該引導學生閱讀的時候少走彎路，及時發現和糾正學生閱讀的缺點，從而讓學生在提高語文成績的時候達到事半功倍的效果。

現在很多老師都十分重視學生智力的開發，但是良好的閱讀習慣的培養對學生成長的作用也彌足珍貴。西方有教育學家說過這樣一句話：“好的習慣比法律還正確，習慣是人生中最好的引路人。”小學階段如果老師沒有對學生的閱讀習慣和能力進行有效培養，那么學生在以后的學習過程中就會出現閱讀能力低下和閱讀興趣缺乏的現象，甚至有可能跟不上老師的教學進度。

因此，小學語文老師應該提高對學生的閱讀習慣的培養的重要性的認識，積極采取形式多樣的教學策略引導學生多看一些引人向善的書籍，從而為學生以后的人生發展奠定堅實基礎。

總之，從小培養良好的習慣將會使學生受益終生，否則貽害無窮。當然，新時代要求我們在養成教育中增加新內容，如收集信息的習慣、自習的習慣、與他人合作的習慣，等等。簡而言之，教育就是培養習慣，在語文教學中，及早注重培養學生的良好學習習慣，是素質教育的根本歸宿。

參考文獻：

[1]張同吾.汪國真精選集[M].北京：燕山出版社，2001.

[2]鄭敏.詩歌與哲學是近鄰：結構――解構詩論[M].北京：北京科學出版社，1999.

[3]楊秋楓.現代教育技術在小學語文課中的妙用[J].中國現代教育裝備，2011（06）.

篇（10）

我國的古典文學名著可以說是我國在藝術方面的瑰寶。這些古典的文學名著集合了古代先賢的主要觀點以及思想或者情感等各方面的藝術，同時也在很大程度上記錄了當時我國的民族文化以及智慧的具體情況。古典文學名著從《詩經》《論語》以及《史記》的輝煌，發展到唐詩、宋詞、元曲的優美，一直到四大名著的各具特色。這些古典文學名著在很大程度上培養了學生對于理想信念的不斷追求的精神，以及對于真善美品質的渴望，也讓學生學會給予別人、大自然或者社會一定的關懷。在新加坡的高中語文教學中要求將中國的古典名著作為授課的主要課本，通過一段時間的試驗和觀察，發現這樣的教學方式有著非常明顯的效果和優勢。無論是通過我國國內的教育教學情況還是其他國家的教學狀況，我們都能夠看到在高中的語文教學過程中，進行中國古典文學名著的適當講解是非常有必要的。但是，在實際的教學工作中應該怎樣指導學生進行相關的古典文學名著的閱讀，這個問題已經成為相關的教育教學工作者一直思考的難題。

一、中國古典文學名著運用于高中語文教育教學工作中的重要作用

1.中國古典文學名著的相關教學能夠在很大程度上提升學生的人文素質

中國的人文教育的核心內容是以人為本，并且以發展比較永恒的人性作為最終的教育目的，從而讓學生能夠形成一種熱愛祖國、熱愛生命、熱愛大自然和社會的情感，并且能夠擁有更加真實、更加全面的人生觀以及價值觀。如果高中語文老師將中國的古典文學名著的教學工作引入到教育教學工作中，不僅僅能夠非常清晰地表現出古人留給我們后世的優秀的人文思想，在很大程度上促進了優秀的傳統文化的發揚，與此同時還能夠讓學生開始進行思考尊嚴、使命以及社會責任、個人責任等與人生相關的問題，由此看來在高中語文教學工作中引入中國古典文學名著的相關教學對提升學生的綜合文化修養以及健全學生的尊嚴、人格等人文教育方面有著非常重要的作用和影響。

2.中國古典文學名著運用于高中語文教育教學工作中能夠提升學生的閱讀能力以及寫作能力

中國古典文學名著中集合了我們民族的各種優秀語言藝術，所以它具有非常高的審美價值。這就為高中語文老師在進行教學的過程中準備了非常豐富的閱讀材料，能夠在很大程度上提升學生的鑒賞水平以及理解能力，最終能夠提升學生的綜合閱讀能力。

中國古典文學名著的編寫者大部分都是語言藝術方面的大師，所以他們在名著語言的使用上有著非常精湛的手法。后來出現的很多著名的文學家在語言方面能夠運用恰當的主要原因就是對古典文學進行了比較透徹的分析和研究，例如：我們熟知的朱自清以及余秋雨等很多學者。由這些可以知道，中國古典文學名著能夠將學生的寫作能力提升到更高的水平。

二、高中古典文學名著教學對語文老師提出的要求

1.需要養成良好的閱讀習慣，提升自身的文學修養

作為一名合格的語文老師，要想將中國古典文學名著的知識教好，就需要這些老師能夠讀懂這些作品，同時能夠從這些作品中讀到一些屬于自己的東西。要想達到上面講述的這種水平，高中語文老師就應該養成經常閱讀的好習慣。老師在進行閱讀的過程中不僅僅需要將原著進行仔細的、反復的閱讀，同時更重要的是需要領會名著中的精髓之所在。語文老師讓自己學會不是最終目的，只有讓學生真正學懂才是關鍵，所以高中語文老師要想使古典文學名著的教學工作順利進行，還需要閱讀有關文藝理論方面的書籍，例如：《文學理論教程》以及《當代文學理論導讀》等其他相關的理論書籍，從而讓自己在擁有豐富的專業知識的基礎上對學生進行指導。言而總之，閱讀書籍的數量越多，那么閱讀習慣就越良好，從而也就更能提升課堂的教育教學質量和效率。

2.時刻關注相關的學術動態，重視國內外相關的教育教學研究成果

現在我國的學術界有了非常迅速的發展以及進步，大量的學者開始嘗試從多種不同的角度以及多種不同的分析方法來解讀古典文學名著，但是在很多高中學校的語文課本或者相關的教材中對于這方面的知識更新卻非常少。所以高中的語文老師要想將中國古典文學名著的相關課程很好地完成授課，那么就應該時刻關注相關的學術動態，以及國內或者國外的相關教育教學的研究成果，只有這樣才能夠在最大程度上補充自己的專業知識，提升自身的學術底蘊，從而以最好的知識水平以及最好的教學狀態來為高中學生的教育教學進行服務。比如：在《三國演義》的選文教學過程中，高中語文老師在關注原著研究的同時，還需要對百家講壇下易中天評三國的相關演講給予一定的關注或者重視。與此同時不僅需要關注國內的學者對于《三國演義》的研究或者分析，同時也需要留意國外的學者對于它的態度和評價。

參考文獻：

篇（11）

藏族是傳承中國文化的重要民族，而作為藏語文老師，有責任和義務將中國文化更好的傳承下去。藏語文是我國語言文字中具有代表性的古老文字之一，是我國文化瑰寶的重要組成部分。同時，藏語文的學習是提高藏族整體素質的重要途徑，對教育及民族的可持續發展都極為重要。但從當前的初中藏語文教學來看，較多的老師并沒有從傳統的教學模式中走出來，導致語文課堂既枯燥又無趣，很難激發學生學習的興趣，對此，廣大藏語文老師要積極探究提高教與學質量的方式，為學生將來順利的發展奠定扎實的基礎。

一、更新教學理念，提高藏族學生學習興趣

提高藏族學生的學習興趣，并非是簡單的事情，需要老師從教學根源問題著手進行改變。首先，老師應樹立正確的學生觀，較多老師在教學中會習慣性的將學生劃分等級，學生好的學生被劃到優等生中，學習中等的學生會被劃到中等生中，學習差的學生會被劃分到差等生中。但事實上，每個學生都是不同的個體，每個學生都有自己的閃光點，并不是只用成績來衡量的，比如，有的學生朗讀能力較強，而有的學生組詞能力較強，因此，老師要尊重并平等的對待每個學生，樹立正確的學生觀，給予每個學生發展的空間。其次，老師必須明確的意識到學生對藏語文學習不感興趣的根源原因，這樣有針對性的解決問題，才能夠采取恰當的措施提高學生的學習興趣。對此，在實際的藏語文教學中，老師要以教材為教學的中心，設計出多元化、靈活性較強、有趣的方式來吸引學生學習的注意力。最后，對于初中生而言，他們正處于青少年時期，期待被表揚，老師要抓住學生此學習心理，當學生獲得一點進步時，便要及時對其進行肯定與表揚，讓學生感受成功的體驗，引導學生樹立堅定地學習自信。筆者堅信，只要藏語文老師從以上三點做起，學生的學習興趣必然會呈遞進式的狀態發展。

二、將生活化教學融入教學中，打破教育的僵局

以往的初中藏語文教學中，之所以教學效率低下，重要問題是老師教學中理論與實`之間嚴重的不符合，因此，為了促進素質教育的發展，必須要徹底擯棄傳統陳舊的教學模式。藏語文老師在進行藏語文教學中，可以根據地區學生生活的環境著手，將生活化的內容引導到教學中，讓學生從熟悉的角度出發考慮問題，這樣學生便會樂于積極的參與學習。同時，在初中藏語文教學中，老師要為學生營造良好的學習氛圍，進一步提升學生學習的興趣，引導學生依據藏語文課本知識進行聯想與想象，并讓學生養成在生活中運用知識的習慣，達到理論與實踐的相結合。此外，老師要經常收集一些地區優美風景的圖片及視頻，讓學生感受自己民族的美麗，從而萌生更加熱愛家鄉的情感，在此熏陶學生學習情感的過程中，能讓學生意識到學習藏語文的價值及樂趣，提高教與學的質量。

三、充分利用多媒體教學技術，提高藏語文教學質量

藏語文教學質量想要得到有效的提高，還可以借助多媒體教學技術，這是推動我國藏語文教學質量提高的重要途徑。隨著現代化的發展，各行各業中都頻繁的在運用網絡技術，藏語文教學更應該如此，老師在具體的教學中，可以依據教材內容，合理的利用多媒體技術，為學生提供情景完美融合的課堂，沖擊學生的視野，讓學生的各感官都參與到教學中，陶冶學生的身心，真正的讓學生喜歡上藏語文的學習。

四、重視初中藏族學校師資隊伍的建設

為進一步提高藏語文教學的質量及效率，促進藏族教育事業的全面發展，則必須要重視初中藏族學校師資隊伍的建設。地區與我國其他地區相比，條件會稍微差些，雖然近些年藏語文老師的數量在攀升，但教學質量卻沒有明顯的變化，對教育的發展并沒有起到實質性的作用。同時，地區藏語文教學近些年并沒有得到完全的普及，導致藏語母語授課質量并沒有明顯提升，特別是在一些條件相對較差的牧區中，老師數量存在明顯的不足狀態。對此，要重視藏語文師資隊伍的建設及完善，培養老師的雙語教學技能，這樣才能有效避免不重視藏語文教學的現象，在藏族初中教學中，如果能順利實施雙語教學模式，不僅有利于藏語教學質量，更能為學生營造良好的語言環境，提高學生的語言技能，讓學生與未來接觸的高等教育及時接軌，這樣才能夠促進藏族文化、教育及經濟的全面發展。

綜上所述，初中藏語文教學是當前我國教育重點關注的內容之一，藏族作為中華民族的重要組成部分，其藏語文教學既要與時俱進，又要保持民族特色。因此，在具體的教學中，藏語文老師要重視對學生學習興趣的激發，采取多元化的教學方式，提高學生學習的積極性、能力及綜合素養，將現代多媒體教學技術的運用到教學中，構建完善的師資隊伍，實現藏語文的雙語教學，為學生將來的發展奠定扎實的基礎。