緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效課堂的必要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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那么，如何構建英語有效性課堂？以下聯系本人多年的教學經驗，對高中英語構建有效性課堂的必要性進行淺析。

教師是引導學生學習的主體，這就使得學生和教師之間要不斷增加配合力度，將課堂所學知識運用到實際生活中，并且不斷增加對英語技能的學習，英語教學要緊緊把握住課堂空間的有限時間，將構建英語有效性課堂作為重點。

一、加強學生知識體系的構建和課程的銜接

學生經歷了初中時期簡單的英語學習階段，所以在高中英語學習中要側重對體系結構的填補，不能沿用以前記憶學習的方式，要在原有基礎上進行擴展利用，不斷提高學生知識體系的完整度。英語教師要把握住和初中課程的銜接度，不斷深入了解學生英語學習的真實水平，這對于教學的開展和調整都是有利的。培養學生對不同階段英語學習的適應能力至關重要，可以很好地完成知識體系的構建工作。

二、改善師生關系，構建和諧課堂

課堂既是教師教學和學生學習的重要場所，也是增加師生感情的主要空間，只有真誠、互信的師生關系才能促進有效性課堂的構建。對于學生而言剛從初中轉換到高中的階段，無論是從生活環境還是學習方式上都有了很大的改變，英語教師要充分了解學生的情況，在增加和學生互動量的基礎上進行英語教學效果更佳。課堂氣氛的好壞會直接影響到學生學習的積極性，所以務必要帶動學生積極參與到課堂問答的形式中去。教師要根據教學內容努力調整課堂教學手段，為學生提供更為廣闊有效的學習空間，培養自主學習和思考的能力，掌握排解課堂不良情緒的方法，構建和諧有效的英語課堂。

三、培養學生自主學習的能力

學生在高中時期的心智正在經歷較為快速的成熟階段，教師要把握住學生該時期的性格特點，充分培養學生自主學習的能力。學習習慣的養成對學生或者課堂教學都有重要影響，所以要深入了解學生的學習情況，對其不足之處進行指出改進，幫助學生找到最適合自身的學習方式。興趣是最好的老師，要培養學生學習英語的興趣就必須要先幫助學生了解英語學科的具體內容，以能夠引起學生興趣的內容為激發點，不斷引導學生進入學習英語的狀態中。

四、合理運用現代化教學手段

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瑜伽一詞源于梵文，譯為“Yoga”，起源于印度，后來風靡全球。瑜伽崇尚自然的健身方法以及獨特的平衡身心的健身理論，受到越來越多的推崇和歡迎。瑜伽運動不但崇尚自然，還能夠陶冶人的情操，平衡人的身心，提高人的自身修養和品位，是一項具有高雅的屬性和深厚文化底蘊的運動項目，適應當代人們追求時尚、關注健康的需求。隨著“以人為本”“終身體育”“健康第一”等教育理念的不斷深入和開展，高等院校的體育教學改革也已全面展開。瑜伽運動作為一項新興的體育運動項目，具有自身的很多優勢，在受到大量歡迎的同時也比較容易被當代大學生所接受。所以瑜伽課程融于高校體育課堂是必要和可行的。

一、瑜伽運動有助于培養學生的終身體育意識

在高等院校的體育教學階段，很多學校以終身體育理念作為教學的指導思想之一，立足于養成學生自覺鍛煉、終身鍛煉的習慣和意識，所以很多學校都設置了體育選項課，這樣學生可以依據自己的興趣，選擇自己喜歡的體育項目培養一技之長。瑜伽這項運動簡單易學，不但適合各個年齡階段的人群，而且不受時間和場地的限制，學習者完全可以依據自身的身體素質等實際情況制訂練習計劃。學生在掌握了瑜伽運動的基本技能后，不但可以在學校練習，也可以在家庭、工作等社會環境中練習，從而打破了體育運動時間和空間上的限制，有助于培養學生的終身體育意識，對學生后期終身體育運動的開展也有促進作用。

二、瑜伽運動能塑造現代大學生的形體

隨著社會經濟的發展，人們物質生活水平的提高，當代大學生的形體與減肥等問題備受爭議。學生進入大學校門以后，學習壓力逐漸減小，體重卻在不斷增加，甚至使學生變得懶散，不利于學生正常的學習與生活。而處于青春期的學生們卻格外注重對“美麗”的追求，所以盲目節食、亂吃減肥藥等減肥誤區大量存在，導致學生營養不良、身體素質下降等。瑜伽作為一項有氧運動，練習時間也不會很長，能夠有效消耗體內多余的脂肪和能量，并且可以根據不同的需求進行有針對性的練習。

三、瑜伽運動可以提高學生的柔韌性

通過調查顯示，現代大學生的體能狀況不容樂觀，學生整體上在耐力、爆發力、速度、柔韌性等方面的素質均不如以前，尤其是學生的柔韌性和耐力素質下滑比較明顯。我們都知道，如果柔韌性不好，韌帶很容易在體育活動中拉傷，這就要求我們要注重對學生身體柔韌性的訓練。瑜伽運動在一定程度上解決了這個難題，它在練習過程中很好地鍛煉了各中的不同韌帶。同時，在音樂中加強對韌帶的鍛煉，還可以避免體育訓練的枯燥性，培養學生鍛煉的興趣，提高學生的審美能力。

四、瑜伽運動可以緩解現代大學生的壓力

大學生的心理素質還不夠成熟，在人際交往、學業、就業等方面的壓力使學生的思想和情緒變得比較敏感和復雜，比較容易出現憂慮、煩躁現象甚至輕生的念頭，大學生心理的健康狀況越來越引起社會和學校各方的關注。而瑜伽在高校體育課堂的開展有利于緩解這一狀況。學生通過練習瑜伽，能夠逐漸控制自己的情感和情緒，排除心中的憂慮，使自己的心慢慢平靜下來，不僅緩解了身心疲勞，而且減輕了自己在學習和生活中的壓力。

五、瑜伽運動能夠提高現代大學生的自信心

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英語課堂值日報告是上課開始學生用英語進行的一種講或演的“熱身”活動，時間通常為三到五分鐘。值日報告形式和內容不固定，形式有個人朗讀、講故事，或兩人搭檔會話、或小組戲劇表演及角色扮演等，內容有幽默笑話、名人軼事、時事新聞、課文角色扮演等。值日報告是教學的一個小環節，但有效地利用對課程教學起到很大的促進作用，因為值日報告的展示雖然是講或演，但學生在值日報告的準備過程也是各種語言技能訓練的過程，離不開聽、讀、寫技能的活動轉換。綜合英語課程教學主要圍繞培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合運用英語能力的活動展開，值日報告對該課程教學的熱身作用，以及對學生各項語言技能的促進是不言而喻的。

一、綜合英語課堂值日報告的必要性

（一）課程教學所需

教育部《英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）在英語專業課程描述中提到：基礎英語（綜合英語），是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯綜合運用英語的能力……《大綱》對英語專業三年級學生的英語口語達標要求為：能比較系統、深入、連貫地表達自己的思想，發表自己的見解。《大綱》要求教師鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，達到所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的等級要求［1］。在各項技能中，聽、讀為輸入，說、寫、譯為輸出。值日報告雖然是課前幾分鐘的“說”的輸出的講演，但學生在準備過程中由于要查找和帥選相關資料，接觸并閱讀到了大量的語料，同時進行了讀、寫、說等各種技能訓練的轉換。這種通過反復地加工語言并進行說的輸出，實現可理解性輸出，提高語言運用的能力，達到了知識內化的目的［2］。聽、說、讀、寫有兩性，即語言技能（language/linguist verbal/skill）和教學方法/技巧、手段，作為技能的聽、說、讀、寫是互補的，作為教學技巧的四者也是互補的［3］。因此，值日報告這項課前“熱身”的活動，既是學生語言技能的訓練，又是教師語言教學的方法、技巧、手段，在綜合英語課堂的運用尤為必要。

（二）學生心智發展所需

由于學生在中學階段要應對中、高考，課堂時間幾乎都是在進行題海練習，課堂教學活動比較單調，學生不大有機會進行專門的聽、說、讀、寫、譯的練習，特別是說的練習。而在大學，英語專業課堂教學活動幾乎都圍繞聽、說、讀、寫、譯技能訓練展開，低年級的綜合英語課堂更離不開“說”的活動。據已有調查，“說”是聽、說、讀、寫、譯中最能誘發焦慮的要素，最容易使學生產生懼怕和緊張的情緒［4］。但是學生需要在學校的學習中逐漸學會與人交流，表達自己的思想，拓展自己對問題深層次的思考并善于表達自己的觀點，也是為將來更好地工作、生活、學習奠定基礎。確實，幾分鐘的臺前值日報告雖然時間很短，但要在老師和同學的幾十雙眼睛的注視下說英語對每一個學生，特別是新生來說都是一個極大的挑戰。綜合英語課程貫穿學生所有學期的學習，連續五個學期的課堂值日報告無疑為學生逐漸克服心理焦慮障礙，鍛煉心理素質，增強自信心，激發展現自我欲望提供了鍛煉的平臺。同時，值日報告的準備過程也能增強學生查閱資料、篩選有效信息、總結歸納要點、同伴分工合作、小組溝通交流和協作的能力。值日報告的準備過程中的重復操練，促進了學生語言技能的掌握，也是符合語言學習的規律的。正如行為主義心理學認為，刺激對語言習慣養成的重要作用，重復和操練是習得語言的必由之路［5］。

二、綜合英語課堂值日報告的實效性

說值日報告是小環節，那是因為它只占用課堂幾分鐘時間，但是要讓它能起大作用，做報告者、聽報告者、報告內容和形式、報告的難易度等都是必須考慮并采取一定有效措施才能達到的，否則值日報告就可能因為做報告者思想不重視隨便敷衍了事，選擇的內容或冗長或無意，作報告時懶散拖沓?；蛘呗爤蟾娴膶W生不愛聽或不想聽，自顧做自己的事情；或者教師做局外人或旁觀者，聽、看完值日報告后不做任何點評等不利因素的影響而流于形式，毫無實效。為了避免這種情況的出現，保障值日報告發揮應有的作用，必須考慮到以下幾個因素。

（一）從思想上提高學生對值日報告重要性的認識

思想認識的深度決定行為有效的程度。要想讓學生正確對待值日報告工作并自覺、認真地準備，必須讓學生深刻認識到值日報告的重要性。首先，在課程教學中明確告訴學生值日報告是課程的必修作業，聽報告者（教師、其余學生）對報告進行評價，并把評價納入到期末口試考評中，以增強學生的緊迫感和重視程度。其次，給學生灌輸有效的值日報告對學生英語語言知識的掌握和語言技能的提高、心智發展的促進等方面的有力幫助，以增強學生利用好這個鍛煉和提高的平臺的意識。最后，強化學生的危機感。有一位英語專業教學專家曾憂慮地指出，英語專業學生在學英語，非英語專業學生也在學英語（大學英語）。畢業時，非英語專業畢業生同時具有專業知識和技能及英語語言技能，而英語專業學生只有英語專業知識和技能，英語專業學生如果不充分利用有利練習機會鍛煉自己，提高和突出口語交際技能，與非英語專業畢業生的就業競爭根本沒有任何優勢。這種說法可能有失依據，但不無道理。英語專業學生只有自覺把握所有可利用的機會，充分把值日報告作為鍛煉的舞臺來磨煉自己，才有利于自己的進步。

（二）發揮教師的主導作用

現代教學理念從關注“教”轉向重視“學”，課堂教學模式也從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。但這并不意味著老師的作用削弱了，相反對教師的“課堂主導角色”提出了新的挑戰。正如Sheerin（1997，cited in Benson & Voller，1997：63）所說：“Autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.Teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日報告中，教師的角色也是極其重要的。

首先，教師介入值日報告的總體規劃和設計。教師對學生三年的報告形式進行總體的設計并介入活動。如在朗讀、講故事、初級情景會話、中級情景會話、課文角色扮演、時事話題辯論、專業實踐項目匯報、模擬面試場景等中選擇各學期值日報告的形式，使報告的難度循序漸進化；教師對朗讀和故事內容作一定要求；教師設計豐富的會話情境供學生選擇，并規定情境不能被重復使用。同時，根據需要協助學生進行課文角色扮演、時事話題辯論、專業實踐項目匯報、模擬面試場景等報告的設計。另外，還可以做一些小細節的規定，如時間不能超過五分鐘，除時事話題辯論、專業實踐項目匯報外。生詞量不能超過十個（以報告者自己作為參照對象），否則用大家熟悉的詞代替，以降低聽報告者信息輸入的難度。

其次，教師主導值日報告的進行，維持課堂的秩序。在值日報告進行當中，教師適時提醒報告者聲音的大小、語速的快慢，并對開小差者示意。報告結束后，教師對報告作出點評。同時，可以就報告的主題、內容或細節對部分學生，特別是容易開小差的學生進行提問，也可以激發聽報告者對做報告者進行“答記者問”互動活動。這樣可以保持課堂的有效秩序，保證值日報告的有效進行，并能檢驗學生的實際理解效果。

最后，教師營造輕松、愉悅的語言交流環境。Vygotsky（1978）認為知識存在于社會中，由眾人去分享而不是各個個體去單獨獲取［7］。因此，良好的學習環境是學生建構知識的保障，是學生融入協作學習的條件。綜合英語課程在基礎階段強調聽、說的技能訓練，而學生在課堂上“說”英語的焦慮指數較高［4］，因此教師不要急于求成，而在耐心引導的基礎上，創設一個輕松的師生之間、生生之間平等的、相互尊重的學習環境。教師應用鼓勵的目光、欣賞的神情耐心傾聽，用和藹可親的儀態、親切溫和的語言進行點評，點評以肯定評述為主。這樣，有助于幫助學生克服膽怯、減緩焦慮的心理，積極參與到活動中去。

（三）對值日報告的效果進行評價

綜合英語期末考試包括口試和筆試兩項，口試占15%，筆試占85%，期評由形成性（平時表現）評價和終結性（期末考試）評價組成，兩者各占40%和60%。形成性評價和終結性評價相結合，是評定學生的學習進步程度、學習效果的重要手段。由聽報告者對值日報告的效果進行評價，期末教師以40%的比例把評價納入期末口試成績評定中。這種方式對學生會是不小的促進，在思想上形成緊迫感，增強關注度。教師在聽報告的過程中記錄報告者的表現、報告的效果并予以打分評價。同時，引導學生包括報告者對報告的效果進行當堂評價，學生的評價宜以Wonderful，Very good，Good三個等級進行，以避免等級太次增加報告者的思想負擔和心理壓力。把值日報告納入考評范圍無疑會在很大程度上地激勵學生為報告積極地準備、反復地操練。經過多次的上臺講或演，學生逐漸克服膽怯的心理，樹立信心，積極展現自我，英語口語的表達能力也迅速得到提高，對其他技能的訓練也能起到促進作用。

（四）系統設計值日報告的形式和內容

值日報告的形式和內容的設計根據學生的年級、學習的階段、學習的內容而調整。內容與形式根據學生的特點遵循循序漸進的原則來設計。如，剛剛進入大學的新生對老師和同學都還不熟悉，語言能力尚處于較薄弱的階段，對拋頭露面講英語存有懼怕的情緒，值日報告的內容宜以簡單、兩人合作方式進行。另外，綜合英語教學離不開話題討論或辯論、課文段落歸納、課文復述、課文角色扮演、口頭作文等口語交際活動，教師適時地把課堂口語交際活動任務落到值日報告的活動上，不僅使課程教學課內與課外有效地結合起來，而且讓學生有充足的時間內化課中所學知識。

值日報告突出以學生為主體的教學特征，調動學生學習的主觀能動性，增加語言“輸入”和“輸出”的機會，最終達到強化學生語言能力的目的。因此，對于貫穿學生大學學習所有學期的綜合英語課程教學來說，值日報告不僅是一種簡單的英語課前“熱身”活動，還是一種長期的積淀。重視值日報告的重要性和必要性，探索值日報告更高的計劃性、組織性、系統性和實效性，使之更好地為課程服務仍然是綜合英語課程教學的一個重要研究課題。

參考文獻：

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱［M］.北京：上海外語教育出版社及外語教學與研究出版社，2000.3，（23）.

［2］Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough［J］.The Canadian Modem Language Review，1993，（50）：158-164.

［3］張正東.外語教學技巧新論［M］.北京：科學出版社，2001：130-131.

［4］蘇福寶，張宇紅.英語學習焦慮對課堂教學影響之研究［J］.柳州師專學報，2004，（4）：98-100.

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一、教學現狀

學生在小學階段對常見詞句有一定語感，記住了一些單詞的拼寫，對簡單語篇能理解大意，但小學英語教學都有它的局限性。班容量大，學生年齡小理解能力低，導致英語教學不能按照發音、語法、交際、閱讀、寫作系統展開。

初中與小學相比有了升學的壓力，所以任課教師難以擺脫中考這根指揮棒。教學上主要以講解語法練習題型為主，基本上教師是控制學生的權威，學生長期處于被動接受和疲于應付的狀態，容易產生高分低能和厭學等不良后果。學生實際操作語言的聽、說、讀、寫等各項技能的能力較差。而《英語課程標準》規定，英語學科考試主要側重考查學生的語言技能、語言知識、跨文化交際意識和跨文化交際能力。具體考查學生聽、說、讀、寫等語言技能及靈活應用語言知識的能力。并且要求義務教育結束時學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。所以初中英語教學現狀令人擔憂。

二、問題的提出

難道我們的英語教學只能受種種條件的限制，就不能在保證學生學習興趣的基礎上，在提高了英語聽、說、讀、寫各項技能的同時又能夠比較有效的提高學生的應試能力，讓我們的學生高分又高能嗎？如何使學生對英語這門語言以及它背后所存在的巨大的文化底蘊隨著學習的深入產生愈加濃厚的學習熱情，“把英語課程人文性與工具性統一起來，為學生的終身發展奠定基礎?！?？（《英語課程標準》2011）這個問題值得每一位英語學習者與教育者深思，而作為一線英語教師的我們更是責無旁貸。

三、提高課堂的有效性迫在眉睫，對此我有以下幾點思考

1、解析教材 及時規劃 單元整合

新課程理念倡導要變“教教材”為“用教材教”，教師要善于結合實際需要，靈活地有創造性地使用教材。新的教材觀要求教師具有更強的駕馭教材的能力。這就要求教師不斷加強對教材的研究。（劉劍，2012）英國著名語言學家Harmer也認為“合理地使用教科書堪稱一門藝術，這門藝術隨著實踐經驗的積累發揮得愈為精湛。”

很多冀教版教材的英語教師都會覺得時間緊任務重，一本書八個單元，一個單元八課，如果兩周結束一個單元，基本上每天都在講授新課，再加上檢查、練習、小測、考試，感覺時間不夠用，教師講解的時間不寬裕，學生活動時間更是受擠壓。不知不覺陷入了傳統英語教學的弊端。

但是，如果教師能夠提前對整本書的語言知識及所要形成的各種語言技能做到心中有數，并作出及時的規劃，情況可能就不同了?！奥?、 說、 讀、 寫的發展在不同的階段應有所側重。從縱向看，涉及口語技能的聽與說應先于書面技能的讀與寫。然而聽 、說 、讀 、寫四個單項技能又是相輔相成的，任何一個單項技能的提高都離不開其他三項技能的提高，任何一個單項技能的發展都能促進其他三項技能的提高。”（上海市教委教研室，1999：5）

下面我以冀教版Book5 Unit2為例，談一下對教材的解析與整合。

1） 聽說課

lesson9 Be a Champion ，Lesson11 Don't Fall， Danny（Part1）） Lesson12 Let's Go the Farthest語言知識難度小，篇幅短，和學生情感生活聯系緊密，以聽說課的形式作為本單元的開端可以很好地把握學生的心理和興趣，激發學生的表現欲和求知欲。課后教師可要求學生以思維圖的方式構建起單元話題“最高級“詞匯，也可讓學生就話題寫幾句話，鞏固課堂教學。

2） 精讀課

經過聽說課的學習學生對本單元的話題已經有了印象和興趣，但對一些重難點句型和長篇幅課文需要加強理解。那么Lesson10 Where Is the Highest Hotel Lesson11 Don＼t Fall， Danny.（Part2 Special Animals） Lesson14 So Many Records 則是很好的語言知識（詞匯 句型 語法）和文化信息的載體。教師可結合Pre-reading 和Comprehending兩大板塊進行閱讀技能訓練。精選讀前—— 讀中——讀后活動培養學生的閱讀策略，如猜詞、捕捉細節信息、概括文章主旨大意等。

3） 詞匯課

聽說課和精讀課涉及了大量詞匯，學生在口語和閱讀的語境中已經對詞匯有了一定感知，教師若能及時講解這些詞匯并能提供豐富多樣的練習和活動，可以提高學生記憶詞匯的效率，使其盡快掌握詞匯的用法。課后布置Lesson16 I Building Your Vocabulary。

4） 語法課

本單元的重點語法是形容詞和副詞的比較等級，對主閱讀篇章進行再次梳理和分析，回顧形容詞和副詞比較等級的用法，總結語言規律，做《同步訓練》的課堂練習，課后布置Lesson16 II Grammer in Use

5） 泛讀課

lesson15 My Favourite Record Lesson16 IV Reading comprehension 以及《同步訓練》中所提供的閱讀題型作為泛讀內容，讓學生判斷正誤，了解內涵，概括大意。這樣來增加閱讀的深度與廣度，提高閱讀理解能力。

6） 綜合評價課

教師可以組織口頭、書面、展示、競賽、測驗等多種形式的評價方式，課后讓學生完成與本單元相關的其他練習。

進行教材編排與整合時要注意：一方面要緊扣課程目標和教材，兼顧各種課型，另一方面要以學生為本，對所選取的教材內容進行合理編排，有條不紊地進行教學。（肖菲，2012）

2、豐富教學資源

“豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要?！保ā队⒄Z課程標準》2011）教材不是唯一的教學資源，教師只要善于觀察就會發現身邊的教學資源比比皆是，如：適當欣賞英美歌曲，觀看英文原聲電影，聽廣播、 看電視這樣既使學生得到了放松，又加強了語感，提高了閱讀、聽力能力，潛移默化的培養了學習興趣，又有助于良好師生關系的建立。這樣的事情何樂而不為呢？

3、不斷豐富完善自身

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學生都喜歡知識淵博、教法靈活、風趣幽默的教師。我相信沒有一個教師是主觀上抱著一種糊弄學生，不負責任的態度去工作的?？墒窃诳陀^上，又有多少人真正做到了使自己的每一堂課成為讓學生喜歡、令自己滿意的精品課呢？這里除了態度和責任心的原因之外，我想教師對自身所持有的學習態度也是一個非常重要的因素。

四、結束語

總之，英語教師應該遵循新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了學生的發展，即美國心理學家羅杰斯提出的“以學生為中心”的思想，確立學生的主體地位，（肖成全，2006）讓他們在教學中唱主角。時刻不忘肩上的使命：對所教學科既要幫助學生達到一個較理想的分數，在考試中有所斬獲，更應該培養學生的學習興趣，帶領學生走進英語的殿堂，展示學科的魅力，教給學生科學有效的方法，使其終身受益。

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0016-03

Necessity and Key Issues Analysis of Flipped Classroom in Hi-gher Vocational Colleges//ZHAO Huijuan

Abstract Flipped classroom has become successful implementation of the innovation of traditional teaching mode， which can help to motivate learners’ learning motivation， to maximize the use of class time. Through the teachers and students’ discuss to inspire students’ thought， flipped classroom can help to improve students’ practical skills and can cultivate students’ good mental models， is an effective way to solve the common problems of higher vocational colleges education. The application of flipped classroom will become a trend in future classroom of higher vocational colleges， which is also the reality requirement the informatization teaching of higher vocational colleges.

Key words higher vocational colleges； flipped classroom； infor-matization teaching

“Tell me and I will forget； show me and I may remember， involve me and I can learn.”對于美國教育界廣為流傳的這句話，中文釋義為：“講給我聽，我容易忘記；展示給我看，我也許能記得；讓我參與其中，我才能學會。”我國傳統的課堂教學方式表現為教師在上面講學生在下面聽，但教師講明白了并不意味著學生就學會了。

以學生就業為導向，以培養學生能力為本位，是高職課堂應該體現的課程設計觀念。以未來職業崗位要求學生應具備的知識、技能與職業素養為邏輯起點，以學生的能力培養及良好心智模式的形成為核心，課程設計突出實踐與應用能力的提高，使教師徹底擺脫枯燥的傳統教學模式，形成“教、學、做”一體化的教學方案。在翻轉課堂中，學生通過思辨、爭論的方式掌握知識，是通過參與課堂其中獲得的，是真的懂了、領悟了，所學很難在短期內忘記。

1 當前我國高職院校課堂教學中存在的普遍問題

高職院校教師對課堂駕馭能力不足，職業成就感降低 高職院校學生普遍基礎薄弱，經常存在上課紀律差的問題，表現為上課說話、看手機現象嚴重，教師在講臺上講課，學生在下面不認真聽課，任課教師難以管理。尤其是年課時量超過400學時的基礎課和專業課教師，每周授課學時至少為12，如果不能找到有效的駕馭課堂的方法，或者由于教師技能專長的局限，對某些教學內容的實施無法準確把控，教師每節課的上課體驗都很差，導致教師上完課后備感身心疲憊，挫傷教師的教學熱情，阻礙教師業務水平的提升，最終只能使得教師的職業成就感和幸福感大大降低。

學生聽課效率低下，逐漸產生厭學情緒 如果教師花大篇幅時間講解理論知識，勢必會導致以下兩種結果：

一是學生因為基礎知識不扎實、自身領悟能力不夠，對聽課越來越不感興趣甚至厭惡學習；

二是即使極少數學生有耐心聽進去教師的理論灌輸，但缺少了課堂討論和實訓操作的時間，因而也不能很好地消化知識和掌握相關技能。

另外，教師在傳統課堂里面對為數眾多的學生要在有限的時間內完成教學任務，難免會采取“一刀切”的教學模式，往往容易造成“有的學生吃不飽，有的學生吃不透”的現象。顯然，傳統的教學模式已不適合高職學院的專業教學，高職教師應探尋新的教學模式，將有限的課堂時間留給學生用于消化知識和實際操作，使學生在實際操作中掌握知識，提高技能。

師生關系不夠融洽，教師和學生都希望課堂動起來，卻找不到合適的方法 高職課堂教學是以能力培養為目標，但很多教師的課堂教學缺少互動，或者即使有互動，效果也不好，導致師生關系不夠融洽。教師和學生都期望通過讓課堂活躍起來以融洽師生關系，讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，并不是一件容易的事。調查發現，有的教師想盡各種辦法，學生也互動不起來，即使設置各種獎勵辦法，往往也總是固定的幾個學生愿意參與。而且，當學生真地互動起來以后，新的問題往往又產生了――課堂看起來熱熱鬧鬧，然而一節課下來教師感覺該講的未講清楚，學生感覺該聽的未聽清楚，而且課堂紀律難以控制，最終導致教學任務難以完成。

2 翻轉課堂解決上述高職院校課堂教學問題的有效性

翻轉課堂符合高職學生的年齡特點和學習特性 現在的高職學生大多為90后升級版的“新人類”，他們往往是數碼達人、互聯網寵兒或者是游戲愛好者；他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不愿被動地聽講；他們保持注意力集中的時間一般較短，傾向于碎片化的學習內容；他們更喜歡簡練、新穎的信息表達，膩煩傳統的說教。基于微課的翻轉課堂可借助短小精悍的微課視頻，摒棄冗長的課堂教學鋪墊，擠去繁雜嗦的水分，直接使學生在最短的時間里獲得所需知識。

翻轉課堂與高職教師一直追求的教學模式改革存在異曲同工之處 高職教師一直在探尋追求課堂教學模式的改革，比如之前學院教師團隊集體研究的某種課堂教學模式：教師在課堂上首先提出課堂任務，提示學生需要用到的知識，給學生時間求助書本學習，學生操作，完成任務，教師點評。這樣，課堂效果比教師單純示范要好得多，但這樣實施仍有近一半的學生不能完成課堂實訓任務。第二次改進，提前布置任務，學生課前做好知識儲備，課堂時間用來實施任務，教師給予單獨指導，完成的學生幫助有困難的學生。這樣，絕大多數學生都能完成自己的作品。通過學生交流、教師輔導、師生點評，使得學生學習興趣提高，課堂氣氛活躍，收到良好的教學效果。

實際上，經過兩次改進所形成的當前的教學模式，與現在的翻轉課堂已經非常類似。

基于微課的翻轉課堂能提高教學實效，是高職課堂未來的發展趨勢 基于微課的翻轉課堂是憑借互聯網的技術優勢，充分利用視頻等媒體手段突破傳統課堂教學的時空限制，力求把最需要的教學環節安排在有限的課堂時間內，這也是未來高職學科教學發展的趨勢。翻轉課堂的出現使教師能夠根據授課班級學生的知識資源、專業需求等實際情況有針對性地創建微視頻教學，讓學生通過各種信息終端，課外對一節課或更多的內容進行靈活的自主學習，學習知識并收集遇到的問題；然后把問題帶到課堂教學中，通過師生之間、生生之間互動交流進行探討學習，教師就學生提出的問題能夠有時間答疑解惑并進行一對一的個性化指導，最大化利用課堂時間，把有限的時間充分用于學生對知識的強化及技能的提高。

3 高職院校成功實施翻轉課堂的關鍵點分析

目前，基于微課或慕課的翻轉課堂在教學設計或課堂組織上都存在諸多問題，如僅僅把書本內容進行電子化，或把傳統課堂錄制成視頻等，這樣并不能稱為真正意義上的翻轉課堂，不能實現學生的真正參與及培養學生解決問題的創新能力。所以，要在高職院校成功實施翻轉課堂，需要注意掌握好以下幾個關鍵點。

關鍵點之一：以問題為中心的教學資源設計 翻轉課堂成功的關鍵在于：課前教師能否利用微課或慕課等學習資源開發設計出探究性的問題，課中教師能否激發引導學生進行積極討論以對知識進行深化，培養學生解決問題的創新能力。高職院校教師可參考某些研究者的啟發式教學方法，結合學生的前置學科知識，設置陷阱或設計挫敗啟發性問題，設計雖富于挑戰但又不會打消學生學習積極性的問題，培養學生追根溯源的探究能力；充分利用學習遷移理論，培養學生的自學能力及創新技能。

教學資源開發設計方面，教師要提高自身的信息技術水平，熟練運用信息化手段制作微課，進行教學設計，建設精品課程，實現優質教學資源的共建共享，其中要重點考慮學生的前置知識、啟發性問題設計的吸引力及復雜程度等。比如微課開發與設計中，當某些問題以故事對白、連環畫或動畫人物角色扮演等形式來呈現，更能吸引學生的注意力及學習興趣。另外，教學活動設計的最終目的是師生共同參與課堂討論，最好的效果是使得平時最不喜歡發言的學生也能參與到互動中來，大家共同進行思維的思辨及靈感的激發。

關鍵點之二：翻轉了以后的課堂“教”“學”中如何進行師生討論 翻轉課堂成功的關鍵在于翻轉了之后的課堂采取符合高職學生認知特點的課堂“教”與“學”。作為“翻轉課堂”的開創者，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯一致認為翻轉課堂的重點并不在于教師傳統講授的教學視頻播放，他們最為關注的還是課堂上的各種互動，包括教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，這是培養學生深層次認知能力的關鍵。所以他們后來把翻轉課堂重新命名為“翻轉學習”。翻轉課堂重點關注的是教學活動的全過程，關注的是教師和學生之間進行互動的復雜的教學行為，關注的是信息化教學環境下各種媒體手段發揮所達成的綜合效應，關注的是學生課堂上的精神革命。從這個意義上說，翻轉課堂應該重新命名為“翻轉‘教’‘學’”，應重點關注教師的角色轉變和以學生主體地位。

課堂“翻轉”了之后才是重點，翻轉學習是起點而非終點，不能只單純地翻轉課堂，這只是第一階段，當把翻轉課堂與項目教學法結合起來，其效果就會疊加，效果十分顯著。翻轉課堂的實際意義更多的是讓教師有時間去實施其他的教學方式，而不是說翻轉學習是一個結果、一個目的。教師在課堂上通過與學生的互動討論解決疑難問題，并采取積極的方式讓所有學生都參與到這種互動中來。學生一般表現為對問題的一知半解，或大多數情況下在理解上的似是而非，需要后期通過經驗積累或長時間的學習逐步掌握。因此，教師通過翻轉課堂讓學生自定學習步調開展小步子學習，通過課堂討論、腦力激蕩，最終達成大多數學生甚至所有學生獲取知識的愿望。

關鍵點之三：通過教學環節的設計最大化利用課堂時間 傳統課堂教學的重點是教師的單向講授，主要表現為知識的記憶過程。其實這個階段的很多內容學生是可以獨立完成的，而翻轉課堂的教學模式恰好把大部分課堂時間都交給了學生，課堂上學生與教師的互動時間大大增加，并培養了學生的自主學習能力。傳統的學習模式是學生課上聽課，把問題都留到課后，而課后又沒有教師的指導，往往導致問題最終也得不到解決。而在翻轉課堂教學模式中，學生主要在課堂上完成對問題的討論及解決，這是課堂教學的重點，翻轉課堂翻轉了以前的學習與問題解決的時間，能最大化充分有效利用課堂時間。

另外，翻轉課堂如果基于項目教學法安排教學情境及下達任務，就能充分激發學生的學習興趣與自主學習的熱情。學生在課堂上有充分的實訓時間，有作品完成的成就感。同時，學生通過教師點評、與同學交流，有了進一步完善實訓任務的追求，漸漸克服了慣有的厭學、消極、馬虎等缺點，取得個人素質、技能水平等多方面的提升。

關鍵點之四：翻轉課堂應該是一個學生與教師共存共生的生態系統 高校的翻轉課堂會不會翻轉了教師？是不是不需要教師了？答案是否定的。因為技能的提升和人文素養的形成是離不開教師的指點的。學生如果僅僅借助移動設備信息終端進行“人機對話”式的學習，是無法感知教師的人格魅力及精神素養的，這只能通過與教師面對面的交流才能感知。高職課堂不僅僅是信息知識傳遞的地方，更是師生通過溝通而獲得情感的交流、思想的碰撞及靈感的啟迪。所以，傳統和現代兩種教學手段都需要，立足課程，有所為有所不為是最好的方式，智慧取舍，揚長避短，充分發揮翻轉課堂理念的整體功效，翻轉課堂才能越走越遠。

翻轉課堂所確立新的目標觀念，是為了學生的能力發展而開展課堂教與學，這里的能力發展包括學生勇于在課堂上表達自己、展示自己，不斷發掘自身潛能以實現個性化發展。由學習資源、網絡平臺、學生及教師這些因素構建成一個生態意義上的共生生態鏈，其中的構成要素相互影響，形成反射，構建出一個基于翻轉課堂的共生共存的教學生態系統?；谀秸n與微課的翻轉課堂不會徹底翻轉了教師，因為需要通過教師和學生共同構成的這種共生共存的生態系統來討論、消化、吸收，所以翻轉之后的工作至關重要。

共生的生態系統對教師提出更高的要求，要求教師提升駕馭信息技術的本領，借助信息技術的優勢，大刀闊斧地進行教學改革，充分發揮對多媒體移動終端強大的視頻及畫面表現力的掌控能力，對聲光電色的綜合處理能力，努力營造情境化、形象化的學習氛圍，某些功能可通過掌握微課制作的推拉搖移技術來實現。教師要吃透教材中的所有知識點，知識與能力同等重要，只有吃透了知識，才能形成并具備某種駕馭課堂的能力。要知道，獵槍與干糧同等重要。這種創新性教學模式融洽了“師生關系”“生生關系”，有效地激發了學生的自主學習能力，提高了學生的綜合素質。

4 結語

翻轉課堂在高職院校的成功實施，徹底改變了以往課堂上教師獨白的授課方式，由獨白到對話模式的轉換，使得師生思想的交流暢通，實現雙向的溝通。這也可上升到高職教育的本質，提高學生的道德修養，培養人文精神和良好的心智模式，因為看似細小的課堂行為表現恰恰體現了學生未來的道德修養及潛力。高職課程的目的不只是要讓學生學到知識，更要讓學生真正學到屬于自己的東西，培養高職學生獲得適應社會需要的技能和健全的心智才是高職教育的目標，一張期末試卷并不能說明全部問題。畢竟，分數已不再是高職教育的目的，課堂參與及自身的感受和收獲至關重要。翻轉課堂在未來高職課堂中的應用必將成為一種趨勢，這也是高職信息化教學的現實要求。

參考文獻

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[3]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014（12）：27-30.

篇（6）

關鍵字:課堂筆記總結歸納基本方法

記課堂筆記是高校學生學習過程中的一個重要環節。它可以幫助學生理清聽課的思路、抓住聽課的重點,并且為日后復習提供方便,更重要的是它能使學生在學習時高度集中注意力,深入理解教師所講的內容,從而提高學習效率。

首先高等學校的教學內容和方法要求學生必須記好課堂筆記。高等院校教學內容較多而且相對難度較大,教師在課堂上只能講授些重點和難點內容,而不是教科書全部的內容,更重要的是所講內容往往是教師以其淵博的學識、精深的思想和辯證的方法來論證教材的重要論點,大部分內容是學生從教科書中難以找到的。因此要求學生在課堂上必須記筆記,俗話說:“好記性不如爛筆頭”。這正是對記筆記重要性最貼切的描述。

其次記好課堂筆記對學生有很大的益處。首先記課堂筆記能幫助學生集中精力,積極思維,加深理解,可以促進學生思維活動的深化,學生在課堂上記筆記,一是要聽懂,即學生要聽清老師所講的內容的重點;二是要插空,所謂插空,就是要善于利用教師解釋或理論陳述的階段,及時記筆記。三是要善于總結歸納。要善于用自己的話把老師講的意思簡單明了的表達出來,寫成筆記。這就要通過大腦進行兩次綜合分析活動:第一次綜合分析活動是要“聽進去”,要懂得所學內容的意思,并和自己已有的知識以及語言技能相結合,從而喚起思維活動,這是人們所謂的“理解”和“體會”;第二次綜合分析活動是要“寫出來的”,把所理解的知識轉化為適當的詞語寫成筆記。這個轉化過程并不比理解過程容易,是一個深化的過程。這樣學生在聽課時,對同一內容,在大腦中再現兩次,加強了學生對內容的理解和鞏固。其次記筆記要手、眼、耳、腦并用,使感覺器官和思維得到綜合訓練,提高學習能力,鍛煉邏輯思維能力。再者學生將筆記保留下來,以便日后復習和研究,省去考前突擊查資料,重新思考,臨時歸納所花的時間,能得到事半功倍的效果。

那么怎樣才能做好課堂筆記呢?下面談一下我的幾點看法:

一、記要詳略得當,力求簡練。

一般地說,教材上已有的定理、定律、定義等可以不記,但大標題應該記。教師的推理、推論和判斷的依據可以詳細的記,其余的則簡略;理論課要記的詳細一些,其它課程可以簡略些;一些典型的事例、例題要詳細記,一些非典型的事例、例題可以不記;教師所強調的重點內容應該詳細記,并用重點符號加以標記,對一些非重點內容可以簡略記。

二、記筆記要以理論為基礎,用自己的語言表達;要抓重點,抓綱目,抓關鍵?？捎梅枴⒋帧⒑喺Z進行速記。

三、各科筆記本要分開。

有的同學做筆記非常隨意,今天用這個本,明天用那個本;今天記書上,明天就有可能記本上,甚至一本筆記本上可能有高數、線性代數、英語等各種科目的筆記,最后筆記記得亂七八糟,到復習時東翻西找,影響到了學習效率。因此,筆記本要選一個較厚的、硬皮的,并且要好好保存,以備復習時用。理想的筆記要有好的格式。右面用于記筆記,左面用來提示值得注意的地方、強調重點等。其次,課堂筆記用的紙張,每頁上下左右都要留出一定的空白來,不要把一頁紙寫得滿滿的。建議把筆記的一頁最好用一條豎線格式分為兩部分。其中左面占1/3,右面占2/3。較大的欄內記老師講的內容,較小的欄內可以記學生自己的想法、問題等。兩欄內容之間要有對應,即老師講的和自己想的針對相同章節的內容應寫在同一行上,這樣便于對照復習。

四、要做好課前預習。

課前預習對于做課堂筆記是非常重要的。因為僅僅通過課堂上的時間,讓大家分清重點難點、知識網絡和思想方法是不容易的,何況還要迅速地記下來。通過預習,能讓我們先對知識網絡和重、難點有大致了解,特別是哪些地方還有疑問,先掌握部分知識,形成一個課堂筆記的框架,這樣在課堂上就能充分發揮自己的主動性,能有效地解決“聽”與“記”的矛盾。

篇（7）

一、構建小學語文高效課堂的背景和創新屬性

為了有效提高教學質量，國家教育部及時的推出了新課程改革。新課程改革涵蓋了目前的所有學科，對于小學語文也不例外。新課程改革的提出，要求小學語文都要根據實際教學情況對于教學方法和教學模式進行創新，不斷進行細化和完善，做到通過創新教學方法和教學模式的方式，來切實提高小學語文的教學質量。通過對小學語文教學的深刻分析和研究，我們提出了構建小學語文高效課堂這一教學手段，旨在通過這一手段對小學語文教育實現創新。所以，我們要對構建小學語文高效課堂的背景進行深入的了解，并明確其創新屬性。

1、構建小學語文高效課堂符合新課程改革的大背景。我國教育界的新課程改革，對所有科目全部適用，小學語文作為其中的一個分支學科，在這種大背景之下，也必須按照新課程改革的要求，進行教學方法和教學模式的創新。因此，我們在構建小學語文高效課堂的時候，要認清新課程改革這一背景。

2、構建小學語文高效課堂是對現有教學方法和教學模式的創新。構建小學語文高效課堂，從根本上來說是對現有教學方法和教學模式的創新，不但豐富了教學方法，拓展了教學思路，還使教學研究工作邁出了重要的一步。因此，我們要對構建小學語文高效課堂的創新屬性有所了解。

3、構建小學語文高效課堂對小學語文教學質量有著積極的促進作用。構建小學語文高效課堂的根本目的是提升課堂教學品質，提高小學語文教學質量，從這一點來看，構建小學語文高效課堂能夠對小學語文教學質量形成良好的促進作用，能夠使我們清楚的認識到構建小學語文高效課堂的重要意義和必要性。

二、構建小學語文高效課堂的具體措施

構建小學語文高效課堂必須要注意與當前的教育形勢緊密結合，必須要與小學生的實際學習情況結合在一起，必須要和教學創新聯系在一起，只要這樣才能保證構建小學語文高效課堂取得預期的效果。構建小學語文高效課堂可以采取以下的措施：

1、構建小學語文高效課堂的關鍵在于要做好課前準備。課前準備是教學活動的重要環節，我們必須要引起足夠的重視，構建小學語文高效課堂要想取得預期效果，就要利用好課前準備的階段，通過做好課前準備，來完善構建小學語文高效課堂的基礎，使小學語文高效課堂得以建立。因此小學語文老師必須要做好備課工作，做好充分的知識儲備，只有這樣才能做到在課堂上言之有物。所以，考慮到小學語文教學的現實需求，構建有效性課堂的前提是精細備課，只有這樣才能達到豐富課堂教學內容的目的，才能達到構建有效性課堂的目的。

2、構建小學語文高效課堂要注意合理安排教學內容，注重成效。構建小學語文高效課堂的目的是提高課堂效率，提升課堂品質，充分發揮課堂45分鐘的作用。所以，構建小學語文高效課堂就要抓住核心問題，就要從提高課堂效率入手，在課堂內將需要開展的教學項目按照重要程度進行排序，提高每個項目的教學效率，在保證教學質量的前提下，縮短教學時間。此外，還要合理優化課堂結構，充分利用課堂的每一分鐘。只有依靠這種辦法才能達到提高課堂效率的目的，只有采取這種方法才能達到構建小學語文有效性課堂的目的。

3、構建小學語文高效課堂必須要以學生為主體，發揮學生的主體作用。構建小學語文高效課堂必須要明確誰是教學主體，只有明確了教學主體，才能使高效課堂的構建有針對性，才能保證高效課堂取得預期效果，才能保證高效課堂的開展有的放矢。通過實踐發現，在構建小學語文有效性課堂中，小學生才是主角，因此我們在構建小學語文有效性課堂的時候，必須要尊重學生個性，鼓勵學生參與其中。此外，還要調動學生的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，使學生能夠在有效性課堂的構建中獲得最大的收獲。

4、構建小學語文高效課堂要注重培養學生的語文運用綜合能力。構建小學語文高效課堂的最終目的是培養學生的語文運用綜合能力，因此在構建小學語文高效課堂的時候，要注意到小學語文的這一教學目標，要在高效課堂的構建過程中圍繞著這一目標開展教學活動，以設置問題的方式開展課堂教育。小學語文是一門工具學科，是學習其他科目的基礎，由此可見語文學習的重要性。構建小學語文有效性課堂的目的就是提高課堂效率和學生的語文能力。通過設置典型問題，學生的好奇心被調動起來，會主動的跟隨老師的思路去思考問題和解決問題，因此，設置典型問題的方式，有利于在練習中拓展學生語文能力，達到構建小學語文有效性課堂的目的。

三、構建小學語文高效課堂的重要意義和必要性

經過了一段時間的教學實踐，構建小學語文高效課堂已經取得了積極的意義和成效，對實際的教學工作起到了正面的促進作用。從當前的形勢來看，構建小學語文高效課堂具有重要的現實意義，同時也是極其必要的。

1、構建小學語文高效課堂是提高小學語文教學成績的必然選擇。在目前的小學語文教學中，提高小學語文教學成績是最終的目標，為了實現這一目標，構建小學語文高效課堂就成為了必要的手段。

2、構建小學語文高效課堂滿足了新課程改革對于小學語文教學的要求。推行新課程改革以來，對于小學語文教學提出了明確的任務和目標，小學語文教育要不折不扣的完成，構建小學語文高效課堂恰好滿足了新課程改革的這一要求。

3、構建小學語文高效課堂拓展了我們的教學思路，為我們提供了新的教學手段。構建小學語文高效課堂歸根到底是一種教學方法和教學模式的創新，對拓展我們的教學思路很有必要的，增添了新的教學手段。

參考文獻

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“發展自主學習的能力”是基礎教育階段英語課程的任務之一，也是學生健全發展中必不可少的一部分。但是，在以往的英語教學過程中，我們一直采取簡單的灌輸式教學模式，導致學生一直處于被動的學習狀態，嚴重不利于學生學習能力的提高，也不利于學生更好地適應變化激烈的社會。所以，為了確保學生在高效的英語課堂中獲得良好發展，也為了幫助學生養成自主學習的良好習慣，在授課的時候，教師要有效地將自主學習法應用到初中英語教學活動中，目的就是要在有效貫徹落實“以生為本”的教學理念中確保高效英語課堂獲得大幅度提高。因此，本文就對自主學習法在初中英語教學中的應用進行論述，以期能夠讓學生學以致用。

一、何謂自主學習法

自主學習法是學生在教師的指導下進行自學，獲得書本知識，發展能力的一種教學模式。需要說明的是教師的“指導”不是“指揮”，教師要明確學生的自主學習方向，要減少學生自主學習的盲目性，而不是指揮學生去學，這樣學生還是處于被動學習狀態，嚴重不利于自主學習法的有效應用。

二、實施自主學習法的必要性

1.社會發展的需要

美國著名的未來學家托夫勤一針見血地說：“21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人！”也就是說，沒有自主學習能力的人是不能更好地適應日新月異的社會。所以，在教學過程中培養學生的自主學習能力是提高學生社會競爭力，更好地適應社會發展的需要，這也就決定了自主學習法在英語課堂應用的必要性。

2.高效課堂的需要

隨著課程改革的深入實施，高效的英語課堂不再是簡單基本知識的掌握，也不再是班級成績的高低，而是在這個基礎上學生綜合素質水平的提高。所以，實施自主學習法不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，而且與高效課堂的順利實現也有著密切聯系。因此，高效課堂的順利實現也是自主學習模式在英語課堂中應用的必要性之一。

當然，除了上述兩個方面外，學生學習興趣的培養、課改基本理念的貫徹落實等都是自主學習法在初中英語課堂中有效應用的必要性，進而作為新時期的英語教師要有意識地將自主學習法應用到英語教學的各個環節，以確保學生在高效的課堂中獲得良好地發展。

三、如何有效應用自主學習法

1.自主學習法在英語詞匯教學中的應用

詞匯學習是英語學習的基礎，也是構筑語言大廈的基本單位。但是，在以往的詞匯教學過程中，我們一直采取的是“死記硬背”方法，導致學生的課業壓力越來越大，學習效率也得不到明顯提高。所以，在素質教育下，我們要改變這種死記硬背的方法，要有效地將自主學習法應用到課堂活動中，以確保學生在自主學習中養成良好的學習習慣。

例如：引導學生在一定語境中掌握基本的英語詞匯。比如：The news has just come out that the president is going to visit China next month.

He comes from Beijing.

My father can’t come to the parents’meeting.

……

引導學生在語境中理解短語的含義，掌握其應用的方法，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且與高效課堂順利實現也有著密切聯系，同時，也能讓學生在自主整理、自主分析詞匯含義中加深印象，提高學習效率，也確保高效課堂的順利實現。

2.自主學習法在英語語法教學中的應用

語法是英語教學中的重點，也是難點，語法知識具有多、散的特點，導致學生學習起來具有一定的困難，所以，為了提高學生的語法學習質量，我們一直采取的就是“題海”戰術，即在簡單的知識點講完之后，我們便讓學生進入到試題的解答過程中，導致學生“為了做題而做題”，嚴重不利于學生的健全發展。因此，在素質教育下，我們要充分發揮自主學習模式的價值，要鼓勵學生自主學習語法，掌握語法知識，提高學習質量。

例如，在教學“狀語從句”時，為了有效貫徹落實自主學習模式，也為了提高學生的學習效率，在基本的狀語從句知識點講述完之后，我引導學生自主分類，并找出每一個類別中的特點，比如，時間狀語從句。Eg：He didn’t go to sleep until 12 last night ./ Last night before he came back home， his wife had already cooked dinner and waited for one hours.引導學生分析該狀語從句中的引導連詞是什么？并進行造句，比如：not……until作為第一個句子中的引導連詞，我們要重新借助該連詞進行造句，即：I didn’t know anything until you had told me everything.這樣的自主學習應用過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的表達能力和應用能力，而且對高效課堂的順利實現以及綜合素質水平的大幅度提高也起著事半功倍的作用。

當然，除了在詞匯和語法教學中的應用外，我們還可以將自主學習模式應用到作文教學、英語閱讀教學以及教材文本教學活動之中等?？傊?，有效應用自主學習模式有助于高效英語課堂的順利實現，也是學生綜合素質水平得以提高的重要方式之一。

四、實施自主學習中需注意的問題

1.學生習慣了被動學習

眾所周知，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是“灌輸式”教學模式，導致學生已經習慣了等待知識的灌輸，已經習慣了被動學習，也就是說，即便是在自主學習模式的應用下，一些學生也不愿意自主的參與到課堂活動中，導致自主課堂效率偏低。比如，當教師引導學生對相關問題進行自主思考、發表意見時，課堂上幾乎是“鴉雀無聲”，學生根本不愿意接受這種自主式的學習方式，甚至認為教師是在“偷懶”，這種課堂是無效的。所以，學生的這種習慣直接影響自主學習價值的最大化實現。

2.教師對學生的不信任

教師對學生的不信任是直接導致自主學習模式能否高效的重要因素，也就是說，只有教師信任學生，相信學生具有自主學習的能力，才能真正將課堂主體性歸還給學生，才能確保自主學習法的價值最大化實現，才能促使學生獲得良好發展。反之，教師的不信任就會導致自主學習課堂流于形式，學生看似成為課堂的主人，實則課堂的主體依舊掌握在老師手里，嚴重不利于自主學習模式的高效實現。

作為新時期的初中英語教師，我們要認真學習自主學習法的核心思想，要相信學生，要有意識地給學生搭建自主學習的平臺，進而使學生在高效的課堂中找到學習的樂趣。所以，在素質教育下，教師要認真貫徹落實“以學生的學”為中心的教學理念，有效將自主學習法與英語教學的各個部分結合在一起，以確保學生在高效的課堂中獲得良好發展，最終促使學生養成自主學習的良好習慣。

篇（9）

學生對知識的完全掌握包括吸收及其運用，對于初中數學，如何讓學生在上課的這段有效的時間內，充分地吸收老師所傳授的知識，并內化于心成為自己的東西，講究的就不僅僅是質量，還有效率。倘若一堂課的知識，學生花了一個周去理解，那效率可想而知，更糟糕的是學生堆積的不理解的知識會越來越多。所以高效課堂的構建是值得關注和探討，這對將傳統的初中數學教學轉化為新課改下的高效課堂教學有促進作用。

1.初中數學課堂教學的現狀

首先，傳統的初中數學課堂教學往往是老師照著書上的公式定理給同學們講，講完了就讓同學們做題。這樣一來，很多學生只是知其然而不知其所以然，打個比方說，對于三角形的面積公式S=■×底×高，但具體到這個公式是從何而來的，一點不知，然后在考試的時候面對運用的時候，記得公式就能做對，不記得公式只能望卷興嘆，這就使得學生掌握不到位，課堂效率教學低下，沒有達到課堂教學的真正目的。這也是對教學資源一種浪費。

其次，學生的水平參差不齊，然后老師在教學的時候幾乎都是一視同仁，采用同樣的教學方式，一把尺子量到底。在一個班上很可能只有少部分的人聽懂了，大部分學生需要進一步學習才能掌握。這也是課堂低效的體現，教學沒有達到真正目的，學生也沒有實現學習目的，到頭來只會出現學生白學、老師白教的狀況。這些都是我們不希望看到的。

最后，學生上課的積極性不高，傳統的初中數學課堂教學是老師講得多，學生主要負責聽，不會積極投入到學習中，教學效率也就比較低。總之，初中數學課堂教學現狀不容樂觀，教學效率低下呈普遍化，令人擔憂。

2.高效課堂構建的意義及必要性

縱觀初中數學課堂教學的現狀，普遍教學效率低下，這是不利于新課改的推行的，同時也實現不了教學目的，教學資源沒有得到充分利用，學生的潛力沒有得到充分開發，造成了很大程度上的資源浪費。面對種種亟待解決的問題，高效課堂的構建顯得尤為必要。

高效課堂的構建能夠使教學效率和質量得到雙重提高，學生的主觀能動性得到積極調動，學習潛力得到充分挖掘，老師的引導作用得到完全展現，教學資源得到充分利用，等等。這些都是構建高效課堂的意義，面對新課改的提出，高效課堂是未來教育的必然發展趨勢，只有真正實現了高效課堂的構建，教育事業才能真正得到發展。

3.初中數學高效課堂的構建策略

針對初中數學課堂教學的現狀，高效課堂的構建無疑有積極的意義與實踐的必要性。

3.1學生的興趣是高效的動力

學生要想學好數學，有濃厚的興趣是關鍵。在很多人看來可能數學就是寫寫算算，很是無聊，可是喜歡數學的人不會這么認為，他們會認為在數學王國中遨游是很幸福的事情，穿梭于公式定理中其樂無窮。所以要激發學生的學習興趣，讓他的主觀能動性得到充分發揮，這樣學生就能熱情主動地投入到數學學習中，進而可以開發學生的潛能，最大限度地讓學生本身的資源得到充分利用，讓學生的學習興趣成為高效課堂構建的動力，真正為高效課堂的構建提供有力的保障。

3.2老師的引導是高效的拉力

新課改的提出，強調了學生是主體、老師是主導的教學模式。老師是主導，教學的主動權還是在老師手上，一堂課的整體節奏是老師在控制，所以教師需要在這個過程中充分發揮自身的引導作用，引導學生對初中數學的學習有正確的認識，不只是簡單地記得公式定理就可以的，而要讓學生知道前人推導出來的很多東西并不是那么神圣與高難度的，只要敢于鉆研，自己也可以得出結論，要讓學生知其然也知其所以然。老師的引導可以讓學生樹立良好的學習理念，培養良好的學習態度與端正的科研態度，真正地構建高效課堂。

3.3多媒體的推進是高效的推動力

在傳統的初中數學課堂教學中，老師主要是以講為主，偶爾會在黑板上寫寫板書。但是對于老師的板書大都讓學生不容易理解，數學老師在黑板上的板書以數字為主，如果學生上課沒有百分百投入到教學中很可能會對一串一串的數字感到茫然，就算是一直跟著老師思維走的學生也有可能在摘抄筆記時忘掉老師之前的數字表達的是什么內容，這些都是傳統初中數學課堂教學的弊端。要實現高效，不僅要向老師要質量，還要效率，對于學生而言，生動形象的事物是最能讓他們接受的，學習知識也不例外。

借助多媒體，老師可以在課堂教學中省去板書這個環節，節省很多不必要的時間，提高教學效率。老師可以從學生的表情或動作中了解學生接受知識的情況，進而有針對性地進行教學，實現真正意義上的資源的充分利用。再者，老師可以將書本上呆板的知識變得生動形象，譬如在給學生講解圓柱的面積時可以用多媒體將圓柱分解為圓和矩形，讓學生一目了然，甚至可以制作成動畫，激發學生的求知欲望與學習興趣。充分利用多媒體，可以有效地充分利用教學資源，為高效課堂的構建起到極大的推動作用。

3.4多元化的教育模式是高效的浮力

傳統的初中數學教學模式過于單一，縱然教育工作者一直在竭力尋找最佳的教學模式，但是往往都是根據自己的情況選擇單一的教學模式，這是不能實現高效課堂構建的。要實現真正的高效，就必須將教學模式多元化。這里說的教學模式的多元化不僅僅是說老師的授課方式，還有老師安排作業的多元化，課堂模式的多元化，以及教學內容的多元化，等等。老師在課堂教學中可以根據學生的不同情況分級教學，因地制宜地制訂教學計劃，不浪費教學資源，實現課堂教學模式的多元化。同時在安排作業時也可以采取不同方式的多元化，對于基礎較好并且興趣濃厚的學生就可以讓他去鉆研一些奧賽題；對于基礎較差，記得公式定理就會做題，不記得就不會的學生，可以讓學生從基礎出發，真正掌握所學公式定理的由來，等等。同時還可以引進生活化教學，讓學生在生活中發現數學，在數學中探索生活。

實現真正意義上的高效課堂的構建，不是從某方面入手就行的，而是應該多管齊下，使各方面的資源都得到充分利用，從根本上實現高效課堂的構建。

參考文獻：

篇（10）

二、小學英語教學特征及其實景教學的必要性

小學英語教學具有其自身的特征，針對特征而構建的實景教學是具有一定積極意義與現實指導性的。本文針對其具體特征探究實景教學在其中的貢獻以及必要性，具體如下：

第一，小學英語教學中學生的自主學習性相對較差。學生很難理解學習英語的現實意義以及對自身未來發展的回饋機制，進而在學生學習主觀能動性方面相對較差。為了彌補此方面問題，構建實景教學能夠充分的激發學生的學習興趣，并從圖像與語言映射的角度提供一種高效的學習模式。根據現代教學理論的研究我們發現，同一概念（包括詞匯）在不同的七種場景中產生的記憶會轉變為永久性記憶。為此，實景教學能夠提供單一層面的詞匯維度與現實生活中的映射，激發永久記憶的產生。

第二，小學英語教學以詞匯為主。實景教學主要的功能是建立詞匯與實際事物之間的映射，此種特征決定了學生的學習體系以詞匯記憶為主，而對于相關的語法認知作用相對較弱。特征的對應也使得實景教學法在英語課堂中的應用具有一定的必要性。

第三，實景教學模式能夠有效的優化英語課堂的組織模式，形成學生與教師的良好互動，并在提高課堂豐富度、課堂學生興趣感以及主觀能動性方面具有積極效果，最終達到提高學習效率的根本目的。

三、實景教學在小學英語課堂中的應用

在上文的研究中我們針對小學英語課堂的特征對實景教學方式的具體應用必要性進行了分析，在實際的教學過程中構建可以按照不同的課堂階段來進行，具體如下：

1.課前準備階段。實景教學模式需要教師準備與教學內容相適應的實景教具體系。根據不同的課堂內容設置，此種準備可以分為實物準備、圖片準備、活動準備等三個層面，其分別對應不同的教學內容。對于相對簡單的詞匯，可以通過便攜的常見生活用品予以構建，如蘋果（Apple）、手機（Phone）、電腦（Computer）等；而對于較為復雜或者大型的實物映射則可以采用圖片的方式來構建，如樹（Tree）、公共汽車（bus）、房屋（horse）等；如果需要對某類動詞、活動等進行實景構建，可以通過學生活動的組織等方式來進行，如跑步（run）、辯論（debate）、購物（Go Shopping）等。通過教師的完善準備才能夠使得后續教學順暢且具有實物依托。

2.課堂教學階段。教學階段的實景教學法根據不同的教學構建可以分為課堂內與課堂外兩種。其中課堂內則通過課堂準備階段構建的實物映射來進行具體的構建；而所謂的課堂外則需要通過將學生帶出課堂的方式來走入實際的生活進行必要的應用學習，此種課堂構建模式可以通過與學校的其他社會活動相聯合的方式予以構建及實現。

在實際的課堂進行環節下我們應該注意如下幾方面問題：第一，在實景教學過程中時刻監控學生的學習狀態。此種學習模式相對較為活潑，教師應該根據課堂的實際情況來形成具體對策，保障課堂中的大部分學習能夠處于高效的學習狀態之中，不能使得教學模式流于形式；第二，應該注意實景教學過程中的對應有效性，如對car單詞的講解過程中，必要時增加汽車分類環節，進而形成更為有效與準確的映射關系；第三，必要時可以根據教材設定內容的實景重現方式來予以構建，此種模式能夠最大限度的尊重教材內容，并達到實景教學與教學大綱與內容相適應的根本目的。

篇（11）

一.以學生為主體，活躍課堂氣氛。

這里教師的情緒非常重要，有實驗表明：教師以輕松愉快的情緒上課，當堂的學習效果比一般情況下效果高。反之，教師以煩躁低沉、不愉快的情緒上課，學生的學習效果比一般情況下的效果低。因此，教師要以自身的積極情緒，創設良好的課堂氣氛，使師生處于最佳狀態下的交流，有利于師生在課堂教學活動中，都有一個積極、愉悅的心理體驗，從而提高課堂教學效果。

二.以“自主學習――合作探究”為主要教學模式

在大力推行素質教育的今天，“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。”這里所提出的“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想，是改進課堂教學方式，提高課堂教學效率的有效方法。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、手忙腳亂耽誤時間。教師還合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。因此，在學生明確了學習提綱，并進行自學以后，就讓學生進行小組交流，從而通過交流發現數學的信息及提出的問題，由小組長匯報他們這一小組提出的有價值的數學問題，其他小組補充不一樣的問題，教師記錄在黑板上。

三.重視信息反饋，科學評價學生學習過程。

課堂教學活動是師生、生生間信息交流的過程。尤其是教師輸出了信息，學生搜集加工得如何，要反饋給教師，教師在回收處理的基礎上，再進行第二次信息的輸出。如果教師不了解學生的接受情況，下一次的輸出就會帶來盲目性。課堂教學可用時間只有40分鐘，如果不及時反饋，學生已經聽懂了，老師還講，則是浪費時間；如果學生的思維沒跟上，老師卻一味地往下推進，教學則無效。只有重視了課上信息反饋，才能減少課堂教學中的盲目性，爭取實用時間，有效地控制和調節教學活動，才能提高課堂效率。

在課堂教學活動中，教師要注意舉手的學生，更要注意沒舉手的學生；要注意“對的”學生，更要重視“錯的”學生。即使都是舉手答對的學生，思維也大不相同，老師要問一問：“你是怎么想的？”至于說錯的，要幫他找一找“錯在哪里？”并且幫他加以改正。只有這樣，才能及時地、有針對性地對信息進行回收、加工，從而提高課堂效率。

四.合理掌控教學節奏，重視教學環節的必要性。

教學環節是實現教學目標的載體，是課堂教學的主體。然而，有些課為了追求形式多樣，人為地增設了許多不必要的環節，原本簡單而快樂的數學學習，卻因“環環相扣、層層遞進”的教學環節而使孩子“忙于追趕、疲于應付”，變得“茫然不知所措、忙碌而無所作為”。如教學“角的認識”時，一位老師設計了“實物中找角、課本上量角、生活中辯角，還有動手畫角、折角、剪角”等環節，這樣不僅浪費了寶貴的教學時間，而且偏離了教學主題，丟失了數學本色。其實環節預設不在于多，而在于精、在于簡。我們應追求具有“四兩撥千斤”之功效的簡約化流程，千萬別讓環節設置形同虛設、舍本逐末。