緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇常用的閱讀教學方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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學習小組成績分工法是由美國約翰斯.霍普金斯大學的斯萊文（Slavin.R.E）教授創設的。在STAD中，小組是最主要的特征和最主要的組織形式，小組人員的多少與英語閱讀短文的內容和教師對閱讀的要求有所變動，根據初中學生的年齡特點和學生合作技能差的特點應多采用4人一小組。小組應是班級的縮影，每個小組通常包括一名成績較好的學生、一名學困生和兩名成績中等的學生，這里提到的學生成績應是學生的綜合成績，基本保證全班各小組的學生平均成績大體相同。在組合成小組的時候再注意小組間男女生和高矮個學生的搭配問題，最終形成最合理的小組，只有這樣小組間的競爭才有一定的公平性。在課前預習這個環節中，教師在分配閱讀任務的時候，根據學習小組學生的成績，把比較難的問題分配給成績較好的學生，把比較容易的問題分配給那位學困生。

切塊拼接法（Jigsaw）是合作學習的策略之一。最初是加利福尼亞大學的阿倫遜（Ar.--son）及其同事設計的，是課堂中運用的較廣泛的合作學習方法之一。具體做法是：將學生分成4人一組，把一項學習任務分割成幾個部分，每個小組成員閱讀他所分到的材料。然后，不同小組中學習同一內容的學生組成“專家組”，共同討論他們所學習的那部分內容。隨后，學生們返回各自的小組，輪流將自己所學的那部分內容教給他們的組員。例如：在七年級英語上冊Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family，在制作學導案時，針對教學內容和學生的實際情況，設計9項任務（Task1―Task9）。4人一個小組，共9個小組。在課前預習這一環節中，采用切塊拼接法，每一小組的4名成員把這9項任務分完，可以根據學生的基礎和能力分配不同的任務。有的分一項任務，有的可以分兩項任務，分配的任務難易不同。然后，不同小組中學習同一內容的學生組成“專家組”，共同討論他們所學習的那部分內容。隨后，學生們返回各自的小組，輪流將自己所學的那部分內容教給他們的組員。共同把所有的任務順利完成。實踐證明學習小組成績分工法和切塊拼接法相結合，是切實有效的合作學習方法，使課前預習達到良好的效果。對大多數問題來說，通過小組的交流及組內“小老師”的作用，基本上可以得到解決，從而使優秀學生的預習方法、思維成果得到了共享與發展，學困生也得到了有效的個別輔導，實現了“教學相長”。

二、在上課時，采用趣味性抽簽法

抽簽法又稱“抓鬮法”。它是先將調查總體的每一個單位編號，然后采用隨機的方法任意抽取號碼，直到抽足樣本。一般地，抽簽法就是把總體中的N個個體編號，把號碼寫在所抽的簽上，然后把號簽放在一個地方，每位參加人員，從中抽取一個號簽。例如：在七年級英語上冊Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family，在制作學導案時，針對教學內容和學生的實際情況，設計9項任務（Task1―Task9）。4人一個小組，共9個小組。我在多媒體課件上，針對9項任務，設置1-10個編號，其中有一個編號沒有任務，如若抽到，這一小組就是幸運小組。上課時讓小組長抽任務。如若抽到沒有任務的組視為今天的幸運組，進行獎勵。如果組長抽到Task1，這一小組的4位學生共同在預習的基礎上重點完成Task1。采用這種方式，能夠相對的非常公平的把9項任務分到9個小組中。

三、在“學導案”的展示環節，采用游戲競賽法

例如：在七年級英語上冊Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family教學中，針對閱讀課文，采用設置9項任務，每位小組長抽好任務后，針對不同的任務，每一小組的4位學生在組長的帶領下，合理分工，保證順利完成任務。對小組任務的完成情況的評價，我采用由聽課教師成立“考評組”，通過打分和總評價，綜合評出優秀組若干，進行獎勵。小組合作學習評價表如下：

小組成員間必須既有競爭又有分工，既要傾聽他人意見更要發表自己的觀點，并要將其作為評價的重要依據，以督促學生有效參與到學習之中。通過游戲競賽法，小組學生合作意識提高了，自主學習能力也得到了提高。學生既能發出自行解決問題的喜悅，又能產生對困惑問題的期待，從而為課堂營造了一種良好的學習氛圍，也為教師的有效精講提供了依據。

四、在閱讀的輸出環節，采用小組間互批法

例如：在七年級英語上冊Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family教學中，針對Task6：寫出有用的短語。

1.兩張漂亮的家庭照片2.第一張照片3.第二張照片4.我的父母雙親

5.這兩個女孩6.我的姐姐7.我的表妹8.我家庭中的一員

Task7： 閱讀珍妮一家的簡介，圈出文中人物，并分出男女。

Task8：Read the passage again and complete the sentences.（再讀一遍課文，并完成句子）（1）My name is________. （2） Alan and Mary are my ________.（3） Bob and Eric are my ________. （4） Cindy is my________. （5） Helen is my ________.（6） ________ is the name of my dog

y評提升題：Bring a family photo to class and write about it. Then tell a classmate about your family. 帶一張家庭照片，課上根據照片寫一段介紹，然后給同學講講。Hi！I’m a ___________. Here is a photo of my family. These are.

設計意圖：帶一張家庭照片，課上根據照片寫一段介紹，然后給同學講講。

培養學生的仿寫能力。應用This /That is …. These/Those are…….等句型。介紹家里的成員。通過寫作從而對學生進行情感教育和感恩教育：I love my family.孝敬父母和爺爺奶奶。

針對每組的板書及答案，采用的處理形式：小組間互批，解決問題。如果小組間，解決不了的問題，師生共同解決。

我在七年級英語上冊Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family閱讀教學中，采用了學習小組成績分工法（STAD）、切塊拼接法（Jigsaw）、趣味性抽簽法（ID）、游戲競賽法（TGT）、小組間互批法（EOBT）。這只是初中英語閱讀教學的個案，我采用這些合作學習的方法目的是幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的學習能力。努力抓住有限的課堂時間，幫助學生樹立起自主學習的意識，從而達到“高效課堂”。通過教學實踐，采用這些合作學習的方法，不僅能改善課堂教學氣氛，提高教學成績，而且還能促進學生形成良好的非認知品質。

參考文獻：

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日語閱讀教程可以選用各種不同類型，不同題材，不同時代的文章，可以不受文體的限制。廣泛閱讀不僅能夠提高閱讀文章的能力，同時也能使學生廣泛地了解日本的社會文化。甚至可以說是了解日本的“窗口”。通過這個窗口，可以使學生及時了解日本社會的實際情況和新動向，這就要求我們老師在教材選擇上盡可能的“新”。同時日語閱讀課程教學著重以提高學生的閱讀能力為主，所以教師在如何提高學生的閱讀能力方面要下工夫。

二、日語閱讀教學理論

在日語教授法中存在自下而上的模式和自上而下的模式這兩種教學處理法。在閱讀教學過程中，通過對課本所寫的句子，語句意思和語法關系逐一進行分析來把握整體就叫自下而上的模式，即“字――詞――句――文――段落”，這是常用的一種教學方法，強調對文章進行仔細的分析，使學生理解文章，通常用于精讀。而自上而下的模式是學生運用已掌握的知識、常識、閱讀技巧對文章進行推測，預料而確定假說，然后對教材進行摸索并確認假說的處理，即“推測――文章――文字”相互交流。這種教學方法可以使學生開動腦筋，不是被動而是主動地去閱讀文章。這兩種教學方法各有利弊，所以應根據不同的教學內容而采取不同的教學模式。在進行閱讀教學時，因內容多、范圍廣，所以筆者都采用了自上而下的模式進行教學。但在詞匯教學上也會結合自下而上模式教學法的一些優點。

三、日語閱讀教學方法論

1.理論與實際相結合

閱讀作為一種知識的教學，就整體而言，以往存在著明顯的誤區。其重點都是落在理論知識的傳授上，過分注重理論而忽視實踐，忽視能力的培養。就現狀來說，不是缺乏理論，需要的是強化實踐，只有這樣才能提高閱讀教學的實效。

（1）精簡語法、單詞，淡化理論色彩

對于在課文中出現的一些語法現象及單詞、詞匯，應根據不同層次學生學習的實際水平選擇必要的語法項目有針對性進行教學，對學生已經掌握的語法項目沒有必要作毫無意義的講授。并且在教學中還要盡量的淡化一些理論色彩，不要讓學生望而生畏，除了一些必不可少的概念，理論之外，應盡量少用專業術語。

（2）緊密聯系實際，強化具體應用

學習語言規律，如果只停留在概念的辨析和規則的認識上，不與語言的實際運用相結合，就很難使學習主體真正掌握這語言能力。因為語言規律的學習只有在具體的語言實際中才能被理解和掌握，而且必須得反復進行這種實踐，在不同的語言環境下驗證才能加深印象。所以必須緊密聯系語言實際，強化具體運用。

2.靜態與動態相結合

靜態的閱讀教學，是指以脫離具體的語言背景和語法結構作為分析的對象的教學。動態教學是指教師依據教學要求、教材內容及相關的社會實際，在課堂上開展以學生為主體，以參與性、自主性、趣味性、創造性為主要特征的多種活動形式，讓學生在活動中獲取知識、發展能力、提高覺悟的一種教學方法。兩者在閱讀教學中應該結合運用，相輔相成。傳統的教學多是一種靜態的教學，應該說這種教學是必然的，但靜態教學本身還存在著很多需要改善的地方，因此有必要加強動態教學。那么如何加強呢？主要可以從以下幾個方面進行著手：

（1）教室的利用

筆者認為閱讀理解應以學生的學為主，課堂上教師起到引導作用。教師只是問題的設定者，理解問題主要是靠學生自己或學生之間的相互討論來完成。所以對于教室的利用應該是老師要盡量走下講臺，到學生中去，讓學生四，五個人圍成一桌，便能輕松地觀察學習者之間的討論，加入其中。這既有利于教師及時把握學生的實際閱讀情況，教學有的放矢，又有利于學生循序漸進地積累閱讀經驗，提高閱讀能力。

（2）教材的選編

閱讀教材的選定應該要遵循以下的原則：A.題材的廣泛性；B.題材的切實性；C.題材的趣味性；D.題材的交叉性。交叉性是指從“縱”和“橫”兩點來開展的。所謂“縱”即從社會不同的層面來運用，使學生全面了解日本社會；所謂“橫”即從報刊的各個欄目選出。

（3）教師與學生的互動

傳統的教學方法過分的強調教師“授”的作用，學生只是被動地“聽”，學生成為被動者，只是消極地接受信息。而現在的教學方法強調要激活的自主性，調動學生的思維。老師在“輸入”的同時，要注意傾聽學生的“反饋”。老師要從主講人變成啟發者，讓學生相互之間加強交換意見和互相提問。老師只需對閱讀文章的難點、疑點進行設問，無需對文章的詞匯、語法進行大量的準備，讓學生在獨立思考和小組討論中完成學習任務。

（4）教學流程

對于文章的學習，筆者將其分為兩個階段。第一階段：在閱讀文章之前，應積極啟發學生讀解知識的能力，如何啟發學生的讀解能力呢？以下是筆者的幾個嘗試：A.就讀解的題目跟學生進行交流；B.對難解的重要詞匯進行重要講解；C.對文章的文化背景進行講解；D.對作者所處的文化背景進行講解。

第二階段：閱讀之后，對于文章中難懂的詞匯由學生分組提出，并由老師統一講解，最后針對文章設定問題。這主要從以下幾個方面進行思考：A.讓學生概括大意，找出文章各段之間的關系；B.對在理解文章的基礎上進行提問；C.對于難理解的單詞，句子進行提問。

3.示正與糾錯相結合

中外語言教學的實踐告訴我們，要培養學生規范地使用語言的能力，示正與糾錯相結合是比較有效的途徑。

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中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0064-04

義務教育語文課程標準要求學生學有價值的知識，實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。所謂教學有效性，就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，在符合教學規律的條件下，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標[1]。換言之，教學有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現有的小學語文課堂中，仍有教師對新課標的教學理念把握不到位，課前準備草率，缺乏針對實情的教學設計，處理三維目標心中無數，課堂形式浮華等問題。這些均造成課堂教學中有效性的嚴重缺失，抑制了語文教學的整體效果。尤其是小學語文低年級的閱讀教學中，更是存在著不同程度的高耗低效現象，出現了課堂教學流于形式、實效不大的現象，又回到了課后靠“磨”來提高教學質量的舊路上。

新課程標準的頒布，無疑是為小學語文教師們進行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統的教學模式枷鎖，提高課堂教學的有效性指明了方向。在這個背景下，筆者結合新課標的理論要求和一線教學經驗，總結出小學語文低年級有效閱讀教學的策略。

一、落實和優化閱讀教學三維目標，為有效閱讀教學找準方向

教學目標是教學的基礎，有效的教學首先需要制定科學、準確、可行的教學三維目標。在小學語文低年級閱讀教學中，教學目標經常出現抽象化、模糊化、孤立化等問題。例如，制定“空、大、難”的情感目標；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯系，忽視單元教學目標等。

（一）鉆研教材，結合學生實際準確表達閱讀教學的三維目標

新課標提倡教學目標均需滿足“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。概括來講，小學語文低年級閱讀教學目標需落實三維目標。知識與技能方面主要是學生掌握小學語文低年級閱讀知識能力，了解更多語文知識。過程與方法方面是學生鍛煉自主思考能力、語文應用能力等。情感態度與價值觀方面是學生了解人文情懷和優秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學語文低年級有效閱讀教學策略的基礎應扎根于教材，把握閱讀教學要點，科學合理制定教學目標。課時目標是教學的立足點，它包括三維目標的實施，是對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機整合。以古詩教學為例，要讓學生明確學習目標，掌握學習方法：①要熟讀古詩；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩意，體會詩人表達的思想感情；④背誦古詩。制定三維目標時，要準確、清晰、可視化表達目標，而非框架式、概括性闡述目標。當然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學生的實際情況，制定難度適中的教學目標，才能調動學生學習的積極性。

（二）頂層設計，整合優化三維目標，實現課與課、課與單元、單元與單元的銜接

關注頂層設計，除了落實三維目標，從三個層次構建閱讀教學的目標，還需要注意的是，三維目標本身也是一個整體，要整合優化三維目標，有機融合三維目標，使“學習過程與方法”服務于“知識與技能”，“知識與技能”促進“情感態度與價值觀”，“情感態度與價值觀”深化“知識與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時，新課標要求語文教學不能把教材分成一課一課來教，更加關注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學目標時，必須使目標整合優化，單元目標關聯化。

二、簡化和聚焦閱讀教學環節設計，為有效閱讀教學打下基礎

對于閱讀教學，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設計的教學環節太多，比較繁瑣。”由于環節過多，結果造成只見“樹木不見森林”的錯覺。在教學設計上，筆者結合一線教學經驗，主張削枝強干，把教學環節整合成幾個板塊，然后一步一步進行，效果會更好。

（一）簡化閱讀教學環節，提高閱讀教學效果

真正的好課應該是教學環節簡潔的，能實現“一課一得”或“兩得”。閱讀教學應該讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。以執教《丑小鴨》為例：①學生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號；②交流自學收獲，解決學生提出的問題；③教師找準切入點，及時質疑，如：丑小鴨離開家，對不對？丑小鴨在家會不會變成天鵝？讓學生分成兩組辯論，通過正反兩組的激烈辯論，使學生學習熱情高漲。這樣不光是課文的內容，還有語言的積累，都能達到預定的教學目標。④談談自己的學習收獲。估計不同水平的學生都有不同程度的收獲，如：寫小動物的方法，與人相處的方法，聯系實際說說自己等等。簡潔連貫的教學環節，聚焦到課堂目標和學生學習需求中。

（二）根據教學目標、學生需求找準切入點

有效課堂教學由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學習目標、學生的認知實際選好講課的切入點[2]。通常，識字、讀句、培養情感是閱讀教學的教學目標，應把握三維目標，根據具體的閱讀文本要求，找準切入點。例如，通過分析文章的教學目標，判斷教學設計的切入是需要了解全文的文章大意、重點段落，還是需要對重點字、句進行推敲與領悟，加深對文章主旨的理解，從而找到閱讀教學的切入點。

當然，教師還可根據學生的需求找準切入點。又如：設計《我要的是葫蘆》一課，注重教學問題設計，利用問題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學生的實際情況下，設計好的問題能使重點突出，能帶動一堂課，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。

三、靈活和多元選擇閱讀教學方法，為有效閱讀教學增添動力

語文閱讀教學活動并非一成不變，在教學過程中需要根據閱讀教學的時間進行調節與控制。尤其小學低年級的學生思路寬廣，經常有新想法、新思路、新問題，教師都需要及時調整教學方法。

（一）尊重學生個性發展，關注每位學生，讓課堂成為每位學生成長和發展的大舞臺

隨著新課標的實施，語文教學觀念也逐漸往尊重學生個性發展、遵循語言應用規律與關注語文情感表達等方面發展。閱讀教學是充滿生機又復雜多變的，要提高它的有效性，必然關注它的每一個個體――學生。我們在教學實踐中不難發現，年齡較大的教師經驗豐富，管理學生井井有條，但在新課程改革中教學質量老是不理想。其中很重要的一點是他們沒有把學生當做是一個個充滿活力的生命個體，而當做一種教學阻力。尤其是學困生，在課堂教學中常常掉隊，教師如果不能及時調整他們的學習態度，發掘他們的閃光點，及時鼓勵，及時糾正，教師教得辛辛苦苦，學生學得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。

（二）根據課文特點運用多模式的教學，滿足學生的求知欲

新課標提倡多元模式教學，摒棄單一模式，無論采用哪種模式，最終都是為提高教學的有效性。以情景體驗為核心的閱讀課文，多數是景美情深，常用的教學模式是“導、練、評、賞”。在這種教學模式中，教師可通過指導學生朗讀，在朗讀文章的過程當中幫助學生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文，多數是以開放性的問題為導向，常用的教學模式是“明確問題，分析問題，總結答案”。在這種教學模式中，教師通過少量貫穿全文的問題作為引導，鼓勵和引導學生在文章中尋找答案，進行思考，從而培養學生的思維能力和創新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書”》等。寓言明理的閱讀課文，多數是讀故事、悟道理，常用的教學模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學模式中，教師通過指導學生了解大意、掌握重點詞語、悟出核心道理，在學習過程當中滲透學生的思想教育和行為規范教育，如《揠苗助長》、《守株待兔》等寓言故事。寫法有特色的文章，則可以讓學生學習寫作方法進行仿寫，常用的教學模式是“了解寫法，嘗試運用”，培養學生的寫作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學模式。總的來講，閱讀教學教無定法，不僅有“基本式”，更需要根據文章類型采用不同的教學模式。

（三）師生相互溝通，有利于課堂教學中的互動教學

在過去的閱讀教學中，教師是主體，本該屬于學生學習交往互動的過程也變成了教師的“滿堂灌”。學生不是課堂的主人，而是配角，學習效果差。由于現代社會的進步，即使是低年級的學生，認知水平也有所提高，見識增多。教師在教學過程中通過活動設計加強溝通，從主體轉為主導，喚起學生的主體意識。閱讀教學的提升在于學生的表達，這樣在地位平等的課堂中進行教與學的雙邊活動，就能讓學生積極參與教學活動，變“要我學”為“我要學”。

（四）把課堂的主動權還給學生，激發學生的學習興趣

在教學中教師是主導者，學生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認為一問一答或給學生提出閱讀要求就是改變了傳統教學方法，就不是以教師為中心了，學生的學習地位就提高了。經研究，我們發現在這樣的課堂上，學生的積極性好像提高了，但學習興趣還是不濃，其原因是學生的學習還是圍著教師的問題轉，學生的思維能力得不到培養，沒有掌握真正的學習方法。筆者認為只有把課堂的主動權真正地還給學生，讓學生自己去發現問題，解決問題，歸納知識，形成自己的學習模式，才能在學習中舉一反三，觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學中，教師先讓學生讀課題，質疑：為什么說“我”是最弱小的？學生心存疑問，閱讀課文，在找答案中再發現問題：媽媽為什么說“我”是勇敢的孩子？學生深入閱讀課文，解決問題，最后延伸實踐：我是最弱小的嗎？讓學生聯系自己生活實際說一說。

四、關注學生養成良好的閱讀習慣，為有效閱讀教學提供保障

在語文閱讀教學中，教師應通過激發學生閱讀興趣，來培養學生多想多問、合作探究的學習習慣。

（一）在閱讀過程中，培養學生多思多問的學習習慣

孔子說：“學而不思則罔”。教師在指導學生閱讀時，一定要注意多啟發，多發問，要鼓勵他們想問題，分析問題。語文閱讀的教學難點不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達。在實際閱讀教學課堂中，學生常常局限在個別生僻字詞的學習，對于關鍵句、中心段落沒有深入的學習，更別談提出有意義的問題。學生對文章似懂非懂，不愿意追問，無法獨立總結出中心思想，都是現在語文閱讀教學的難點。我們在日常教學中要注意培養學生善于提問題、解決問題的習慣。培養學生“好問”要有一定方法，需要耐心培養。一是教師要為學生提供足夠思考的時間和空間，充分發揮學生的個性。二是教師要努力營造民主、平等、和諧的氛圍，讓學生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進積極的評價機制，讓每個學生在原有的基礎上獲得發展。學生自己會思、會問、會學，學生個體的潛力得到發揮，課堂教學才變得有效。

（二）在閱讀過程中，培養學生合作探究的學習方式

隨著小學語文新課程標準頒布，“合作意識”、“合作態度”等以“合作”為關鍵的學習方式受到極大關注。在閱讀教學過程中，我們不僅推崇學生自主思考，多思多問，還需要提倡合作、探究的學習方式。當然，開展合作探究的學習方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時間，當學生完成閱讀之后，教師先要允許學生獨立思考，還是不能解決問題時，再引導學生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養學生的探究意識和合作精神，小組合作探究的過程需要確定合作規則，學生分別發言，聽取其他組員的想法。三看場合，新舊知識的教學內容、實踐性較強的閱讀練習教學，都可以采用合作探究的學習方式，不僅節約時間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學生為主體，教師的角色從主導變為輔導、引導。教師要根據實際情況掌握什么時間，什么方式旁觀、激勵、參與探討、引導、答疑。

閱讀教學既是科學，又是藝術，是充滿創造性的勞動。幾年來，筆者始終立足于課堂教學，通過自己的一線實踐經驗，不斷總結和完善，創新性地運用各種教學策略，努力提高小學語文低年級閱讀教學的質量。

參考文獻：

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0119-01

一、目前高中英語閱讀教學中存的問題分析

目前，大部分的高中英語教師仍然沿用傳統的閱讀教學模式，注重學生的考試成績，而忽視了學生英語閱讀能力的培養，這就使得學生變成了“考試機器”，卻沒有實際性的英語閱讀能力。通過觀察分析，總結了下述幾點高中英語閱讀教學中存在的問題：

1.語法和詞匯量阻礙了閱讀教學

目前，高中生所使用的英語教材，由于要考慮到全國各地區的教學水平差異其整體難度偏低，并且教材的內容比較狹窄，廣度遠遠不夠。此外，教學大綱上要求詞匯量要達到二級目標，只需要熟練掌握大約1200個常用單詞，再加上大約740個單詞和固定搭配、習慣用語即可，這總共也才2000個詞匯量。通過分析學生在閱讀模塊的失分情況可知，很少有學生對這些詞匯全部掌握，尤其是一些多義詞、結構句型和常用詞匯的基本用法。這就導致如果文章中出現比較多的生詞，或者句子結構復雜、較長，或者出現熟詞新義，就會讓學生不知所措，進而對閱讀產生濃濃的厭倦情緒，完全丟失了閱讀信心和興趣。

2.課文教學的“表面文章”影響了學生對篇章結構的把握

在傳統的英語閱讀教學過程中，教師比較重視對詞匯和語法的練習和講解。而課堂教學中大部分的時間都是教師獨自講解，很少與學生產生互動，讓學生無法真正融入到閱讀教學中，這是一種典型的“知識型”教學模式。由于教師忽視了語篇教學和閱讀方法的指導，在處理教材上的文章時，雖然要求學生進行整體閱讀，但是通常均流于形式，大多數的問題也只停留在對課文文字表面意思的理解或者對故事情節簡單地提問，并沒有為學生講解文章的深層含義。因此，學生在理解分析語篇的內在意義時，就很難正確把握到作者的真實寫作意圖。特別是有些教師在使用多媒體展現閱讀材料的情節時極不恰當，限制了學生的想象空間，阻礙了學生抽象思維能力和形象思維的培養。

3.學生在閱讀活動中的主體地位得不到有效落實

英語閱讀教學應該是一個主動的、語言與思維相互作用的、創造性的語言學習過程。但是目前高中英語閱讀教學課堂上，教師仍然處于主置，花費大量的時間來講解分析，留給學生獨立思考總結的時間比較少，讓學生始終處于被動接受知識的狀態，這就讓學生始終無法感受到自己的存在，時間久了，就會失去對英語閱讀的學習興趣。因此，教師在英語閱讀教學課堂中，如何讓學生參與到課堂教學中，激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀能力，突出學生的主體地位是值得深思的問題。

二、提高高中英語閱讀教學質量的有效對策

教師首先要改變傳統的閱讀教學模式，要重視學生閱讀能力的培養，將重心不能全部放在應試考試上，要將教學目標設定在學生未來的發展上。現提出了幾種提高高中英語閱讀教學質量的有效對策，如下：

1.擴充學生的詞匯量，提高學生的語言能力

從語言的總體而言，閱讀能力是一個綜合的定義，主要指的是在掌握并運用語言的前提下可以成功地、順利地閱讀英語類文獻、資料和書刊的能力。此時，語言知識就顯得比較重要了，而語言知識又包括詞匯知識、修辭知識、語義知識和語法知識等，只有讓學生掌握這些知識才能提高學生的語言能力和閱讀能力。因此，教師在日常的課堂教學中，要注重學生詞匯量的積累，用不同的方法讓學生輕松記住碰到的生詞，對于一些多義詞、特殊語法也是重點強調，定期檢查學生的詞匯量，根據學生的現狀來調整教學策略和教學目標。盡可能地讓學生掌握更多的單詞和語法技巧，這將對提高學生的語言能力起到非常大的幫助。

2.精泛結合，讓學生了解英語文化

學習英語語言的最有效方法就是通過可理解的輸入，其輸入越多，掌握語言就越好。但是，學生所閱讀的課外閱讀材料的難度必須和他們自身的理解能力與認知能力相匹配。對于我國的高中生，英語閱讀實際上是一種跨文化交際。學生所面對的閱讀材料均是其它語言所寫的，而學生對這門語言又十分陌生，尤其是對這些語言文化比較陌生，這也就增加了學生理解閱讀材料的難度。因此，教師在閱讀教學中，還應該適當地給學生講解一些英語國家的風俗習慣、政治宗教、風土人情、科普知識以及生活經驗等，讓學生能更加全面地了解英語文化，進而能夠在閱讀中能對整篇文章有整體把握，并能明白內在的含義。

3.以生為本，突出學生的課堂主體地位

新課改提出，高中英語閱讀教學課堂應該突出學生的主體地位，教師要轉變傳統的教學觀念，教師更應該扮演一個輔助者的角色，尊重學生的想法，積極引導學生參與到閱讀課堂教學活動中。因此學生時知識的建構者，他們自身的知識建構活動直接影響著閱讀教學的質量，所以教師的每個教學目標都應該是以學生的學習活動、自我感受、思考以及理解為基礎，以學生為出發點展開教學。這就會讓學生充分感受到自己的主人公身份，就會更加積極地參與到閱讀教學活動中，讓師生之間產生良好的互動，進而也會不斷提高學生的閱讀能力。

三、總結

高中英語閱讀教學中存在的問題還比較多，教師要緊跟新課改的步伐，更換教學觀念，引入先進的閱讀教學方法，盡可能地提高學生的閱讀能力和語言運用能力，讓學生能夠適應社會的發展。

參考文獻：

[1]張玲. 高中英語閱讀教學中存在的主要問題及對策研究[D].東北師范大學，2010.

篇（5）

一、“少教多學”在閱讀中的應用意義

高中閱讀教學是語文教學的重點內容，不僅因為考試中閱讀考察占了很大比重，也因為閱讀能力是學生的語文水平高低的最好衡量標準。閱讀能力是學生從閱讀中感悟語文、領悟生活中的哲學原理與人文理念的必經之路。因此，加強閱讀能力的培養，關系到學生是否能夠依據閱讀能力，提高整體的語文素質，加深語文知識積淀，提高自身綜合素質。“少教多學”是指閱讀教學中，教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，從“多教少學”的傳統教學方式轉變為“少教多學”，更加有效地發揮閱讀的作用，整體提高學生的閱讀水平。

二、“少教多學”在閱讀教學中的有效應用措施

學生的語文知識大部分都是來源于閱讀，不論是課內閱讀還是課外閱讀，都會對學生的知識積淀和人生觀、價值觀的養成產生一定的影響。閱讀是高中學生獲取知識，增加對世界的感悟和認知的重要途徑。“秀才不出門，也知天下事”。閱讀教學中的“少教多學”，主要是指教師改進傳統的“多教少學”的教學方法，以學生為主體，應用更加有效的教學方式。“少教多學”之所以會有更好的教學效果，是由于它將閱讀教學的主體從教師轉變成為學生，學生不僅是閱讀的主體，也是課堂教學的主體，學會在閱讀中感悟文章的中心思想和情感變化，體會文章表達的意境和精神，升華自己的心靈，提高自己的語文素養。

傳統閱讀教學中，課堂教學常常出現尷尬的情況，教師的閱讀教學常常一個人唱“獨角戲”，而學生沒有參與到學習和感悟中，教師的自導自演難以取得好效果，得不到學生的關注，導致學生的閱讀文章，對文章進行解讀和分析的能力很難有效提高。而“少教多學”的教學方式，就解決了這個弊端，它將學生視為閱讀教學的主體，每個學生都融入到課堂教學之中，課堂不再是教師的個人舞臺，教師從“多教”而學生“少學”的模式中脫離，而建立一種教師“少教”學生“多學”的方法，提高學生的參與度，在實踐中，學會對文章進行解讀和分析，提高對文章的理解和感悟。

1.尊重學生的主體閱讀地位

“少教多學”的中心就是以學生為中心，其中包括課堂教學要以學生為主體，閱讀教學中要重視學生的閱讀過程，讓學生自由感受和體悟文章的中心而不是教師代替學生感悟文章，最后提出標準答案。閱讀教學主要是學生的閱讀思維和閱讀感受和體悟，所以教師不能代替學生體會文章的情感。閱讀教學中，教師放手讓學生閱讀文章，體會文章的情感，然后讓學生講出自己閱讀文章之后的感受，理解到的深意。而教師扮演一個引導者的角色，根據學生的感悟，肯定他們正確的思維方式，理解到的情感，再循循善誘，將學生錯誤的地方牽引出來，從作者的角度或者學生生活中可能碰到的情況指引學生以自己的情感帶入文章，體會作者在此處要表達的意思，以身入境，以心感悟，最后再將答案以規范、精簡的語言表達出來，就是閱讀理解中，常用的歸納文章中心和作者表達的情感的題意的破解方法了。這一些方法和技能的培養，都是以學生為閱讀主體為前提的，只有學生有了自己的閱讀感悟，正確理解到文章深意，才能提高閱讀水平，得到高分。

2.引用多種閱讀教學方法

閱讀教學中，“少教多學”的方法是要教師應用高效的“少教”方法，讓學生“多學”，那不免就要引入多種高效的教學方法了。其中，構建和諧的閱讀環境、讓學生合作閱讀就是一種好方法。構建和諧的閱讀環境，具體來講，可以是教師鼓勵學生在課內或者課外，組織更多有益的閱讀活動，經常進行閱讀思考和討論，加深自己對閱讀的文章的理解，也可以和同學們一起分享自己閱讀到的好文章和自己的心得體會。課堂教學中，教師可以讓學生們進行分組，一起閱讀某些有深意的文章，然后進行討論，分析文章的深意和作者的情感內涵。合作閱讀可以讓同學們在和諧的閱讀環境中，提高閱讀文章的興趣和美感，讓學生們感受思想的交流和思維的碰撞。合作閱讀不僅能夠使同學們在和諧的閱讀環境中愛上閱讀，更可以讓學生以不同的角度去思考和感悟別人眼中的文章、眼中的世界。這對于拓展學生的思維寬度，轉變世界視角，加深對各種情感的感悟和理解十分重要，有利于訓練學生的閱讀思維，激發他們更深層的情感體悟、獲得更多的審美和閱讀心得，激發學生的求知欲和探索精神，培養團隊交流的能力，拓寬思維的深度和廣度。

3.發揮評價體制的作用

在閱讀教學中，教師要注意對學生的優秀表現及時進行表揚，鼓勵他們繼續加油，堅持加強閱讀訓練，對于學生懈怠閱讀訓練以及在閱讀中出現的錯誤的想法和思路，要及時指正，運用評價體制的重要作用，指導學生提高閱讀水平。比如，閱讀教學中，提高學生的語言表達能力也是教學的一大重心。學生往往感悟到文章的中心思想，卻無法用簡練的語言表達出來，或是表述的不好，或是沒有切中要點，難以獲得高分。面對這種情況，教師要發揮評價體制的作用。教師可以在講解試卷時，選擇一些分數不高的同學，上臺講解自己的解題思路，他們可能是思路正確卻表述不好，教師可以鼓勵他們將自己的思路先用通熟易懂的語言表達，肯定了正確方向和要點之后，再在教師的幫助下，學會用簡練有力的語言，切中要點，分清重點，答案做到有理有序，層次分明。以這種方式鼓勵學生下次做得更加好，取得滿意的高分。對于解答不好的同學，教師可以適當表揚他們的優點，答案雖然不算好，但也要看出其中的亮點，有褒有貶，既批評，又鼓勵，讓學生感受到教師真實的關心以及實實在在的表揚和激勵，努力錘煉自己的語言，做得更好。

三、總結和建議

閱讀教學中的“少教多學”，必須尊重學生的主體地位，引入高效的閱讀教學方法，善用評價體制。高中語文閱讀教學中，教師要堅持有效應用“少教多學”，提高學生的閱讀能力和語文素質，提高教學質量和效率。

參考文獻：

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現階段的初中生，尤其是七年級、八年級的學生，他們的英語語法和英語詞匯以及句型的儲備量畢竟有限。英語閱讀不僅是對學生基本知識的考察，更是對學生綜合運用能力的考察。這是學生學習的一個難點，也是老師教學的重點和難點。如何從小培養學生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是我們初中英語教師不斷探索的課題。閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新知識和鞏固舊知識的主要載體，同時閱讀能力也是考試的重中之重。因此我們必須高度重視閱讀教學。

一、現階段初中英語閱讀教學的現狀

首先，日常教學中存在的問題。在具體的教學過程中，一部分老師將閱讀當作精讀來教，在整個教學過程中講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段地從句子的語法和結構方面進行分析。一部分老師的教法正好相反，他們把閱讀當成課外閱讀來講解，對答案、劃詞組。教學方法的陳舊和簡單，不能引起學生的閱讀興趣，也很難鍛煉學生的綜合閱讀能力。其次，教學方法的問題。大部分初中英語老師沒有一套體現新課程標準的、科學合理的、簡單操作的教學方式，在傳統的教學過程中，處于被動接受狀態的學生很難激發出學習英語閱讀的積極性，也很難養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法。老師對于英語閱讀教學的實踐不多、研究不夠，學校的教學研究氣氛不濃厚，很多老師忽視了對于教學方法的研究。再次，課程設置的問題。在初中英語的教學過程中，學生的閱讀時間和閱讀量得不到有效的保證。閱讀也僅僅是課堂教學過程中的一小部分，在課時、組織和師資上得不到應有的保證。教學目標與教學計劃不明確，也沒有配套的、符合學生認知能力和年齡特點的閱讀教材。

二、初中英語閱讀教學的策略分析

1.加強對課本閱讀資源的合理利用，提高學生們的英語閱讀能力。在初中英語教材的編排中，每一個單元都會安排合理的、有代表意義的、針對性強的閱讀教材。根據學生現有的閱讀水平，老師要有針對性、有目的地加強課本資源的合理利用，探索科學有效的英語閱讀教學方法和模式，培養終身的閱讀習慣，從根本上提高學生的英語閱讀能力。

2.加強校本資源的開發和研究，大大促進學生的英語閱讀水平。除了合理的利用課本教材，老師還要結合新的課程標準的要求和現階段初中生的認知水平和心理發展特點以及知識結構，購買符合自己學校和學生特點的閱讀教材。或者時代性較強的、貼合學生實際生活的、內容豐富健康的閱讀材料。結合中西方的文化差異和學生的興趣特點，加強校本資源的開發和研究，大大促進學生的英語閱讀水平。比如說，關于飲食文化、運動、文娛、節假日、交通、旅游勝地、外國音樂、服裝與禮儀、典故和俗語等方面的閱讀教材，通過這樣的閱讀教材的開發，提高學生的英語閱讀興趣。

3.加強對閱讀教學方法的鉆研，提高老師的閱讀教學能力。隨著新的教學改革的全面發展，英語教學改革也取得了很大的進展。老師們積極地參與到英語教學的改革和實踐中，并且充分的認識到英語閱讀的重要性，積極地進行實踐與研究。為了加強和檢查學生的掌握情況，老師可以有針對性地進行英語閱讀技巧訓練。比如說：概括文章的主旨，抓住小細節，聯系上下文進行詞語意思的猜測，辨認語段過渡，推斷文章的隱含意義等。在進行上述技巧的訓練中，不要僅僅向學生提供一些閱讀和檢測題目，應該有效地篩選和提煉練習題目，有重點、有目的地引導學生掌握這些閱讀方法。

英語閱讀教學，它不能只停留在簡單的詞句分析與理解上，老師要有計劃地開展多種訓練，拓展學生的知識面和獨立運用已有知識進行分析問題的能力。可以有意識地在閱讀前、閱讀中和閱讀后加強對學生的訓練。比如說，在閱讀之前，讓學生明白訓練的要求和目的，做一些pre？鄄reading activities，介紹相關的知識背景，提供必要的生詞詞義和用法，有效地引發學生的閱讀興趣，教給學生帶著一定的目的去閱讀。在while？鄄reading時，老師可提供給學生一定的閱讀方法，布置一定的閱讀任務，注意留意學生的閱讀行為。在post-reading之后，可以通過“提問”這種方法，訓練學生直接在文中找到主旨句的能力和用自己的語言歸納出文章主旨的能力，或者做一些判斷題和選擇題以及Yes or No和Wh-問句加深學生對于文章的理解和領悟，提高學生的慨括能力和發散性思維。同時，我們還要提高學生的查閱能力和查閱速度，讓學生帶著問題回歸原文，正確、快速地找到關鍵的信息。

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2．引用多種閱讀教學方法

閱讀教學中，“少教多學”的方法是要教師應用高效的“少教”方法，讓學生“多學”，那不免就要引入多種高效的教學方法了。其中，構建和諧的閱讀環境、讓學生合作閱讀就是一種好方法。構建和諧的閱讀環境，具體來講，可以是教師鼓勵學生在課內或者課外，組織更多有益的閱讀活動，經常進行閱讀思考和討論，加深自己對閱讀的文章的理解，也可以和同學們一起分享自己閱讀到的好文章和自己的心得體會。課堂教學中，教師可以讓學生們進行分組，一起閱讀某些有深意的文章，然后進行討論，分析文章的深意和作者的情感內涵。合作閱讀可以讓同學們在和諧的閱讀環境中，提高閱讀文章的興趣和美感，讓學生們感受思想的交流和思維的碰撞。合作閱讀不僅能夠使同學們在和諧的閱讀環境中愛上閱讀，更可以讓學生以不同的角度去思考和感悟別人眼中的文章、眼中的世界。這對于拓展學生的思維寬度，轉變世界視角，加深對各種情感的感悟和理解十分重要，有利于訓練學生的閱讀思維，激發他們更深層的情感體悟、獲得更多的審美和閱讀心得，激發學生的求知欲和探索精神，培養團隊交流的能力，拓寬思維的深度和廣度。

3．發揮評價體制的作用

在閱讀教學中，教師要注意對學生的優秀表現及時進行表揚，鼓勵他們繼續加油，堅持加強閱讀訓練，對于學生懈怠閱讀訓練以及在閱讀中出現的錯誤的想法和思路，要及時指正，運用評價體制的重要作用，指導學生提高閱讀水平。比如，閱讀教學中，提高學生的語言表達能力也是教學的一大重心。學生往往感悟到文章的中心思想，卻無法用簡練的語言表達出來，或是表述的不好，或是沒有切中要點，難以獲得高分。面對這種情況，教師要發揮評價體制的作用。教師可以在講解試卷時，選擇一些分數不高的同學，上臺講解自己的解題思路，他們可能是思路正確卻表述不好，教師可以鼓勵他們將自己的思路先用通熟易懂的語言表達，肯定了正確方向和要點之后，再在教師的幫助下，學會用簡練有力的語言，切中要點，分清重點，答案做到有理有序，層次分明。以這種方式鼓勵學生下次做得更加好，取得滿意的高分。對于解答不好的同學，教師可以適當表揚他們的優點，答案雖然不算好，但也要看出其中的亮點，有褒有貶，既批評，又鼓勵，讓學生感受到教師真實的關心以及實實在在的表揚和激勵，努力錘煉自己的語言，做得更好。

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引言

閱讀教學占高中語文課堂教學比重非常大，無論是課內還是課外學生都離不開閱讀，然而現在的高中生對閱讀不重視，既沒有閱讀興趣，也沒有閱讀品位和能力，導致學生語文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績也無法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問題，閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內涵， 還應當讓學生從讀學寫。因此，閱讀教學還兼具指導寫作的任務。

一、高中語文閱讀教學的重要性

閱讀技能是學生們在學習生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質量地完成一份考試試卷需要有一個良好的閱讀能力的基礎。從廣義上來講，無論是與教師、同學、家長進行溝通，還是了解更多的課外信息與知識，每個人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養學生閱讀技能的重要時間就是高中語文時期，這便成了高中語文教學的重點。在高中語文學習中，學生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內涵與精華，并且經過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長補短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點的記憶會更加長久，也就提高了學生的學習效率，使得書本上的知識成為成為學生自己的東西。并且，不僅是在語文教學中，如果學生已經有了一個良好的閱讀理解的基礎，那么在其他學科的學習中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學生自己的思想，教學的終極目標也就完成了，這就是學習效率的提高。

二、閱讀教學現存的問題

教師由于教學時間太緊而占用學生獨立閱讀文本的時間。這個問題看似不成問題，但又是實際教學中最現實、最普遍的問題。新的高中語文課程要求在兩個半學期內完成五個必修模塊的教學任務，每個模塊有四個單元的閱讀內容，共八十篇課文，與以前的教學內容相比，閱讀教學的量增加了，而教學時間卻由原來的每周五節課減少到每周四節課，如果按部就班的進行教學，想在規定時間內完成教學任務是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學任務就不得不壓縮學生在課堂上閱讀文本的時間，或是干脆取消學生獨立閱讀文本的教學環節，直接進入對文本的分析，學生缺少對文本的初步感知，就沒有個性化理解。教師要留給學生自己閱讀課文的時間，采用多種方法，讓學生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學方法，一堂課從頭到尾唱獨角戲，學生無須讀課文，只要用耳聽、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識淵博，功底過硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動傳神，學生不讀課文也能聽得明白。但是，學生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見解、質疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內容以代替學生獨立閱讀文本的現象有很多。尤其是學習文學作品時，教師動輒就播放電影電視劇片段，那些動感十足、色彩艷麗的畫面的確能夠吸引學生，也有利于促進學生對文本的理解，但是，這樣卻會影響學生對語言文字的感悟，不利于培養學生良好的讀書習慣。教師應該讓學生多親近文本，讓學生自己在閱讀中去感受作品的魅力。

三、閱讀教學的途徑

第一，課外閱讀與課內閱讀相結合，力求使學生“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。第二，在抓好課內閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多作探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，除了為高考而讀書，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。多寫讀書筆記，持之以恒，一直堅持到高考前夕，因為，語文不同于數理化，其結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環滾動的，有如水中養魚，積以時日，方見成效。若能長期保持學生對閱讀寫作的興趣，讓他們養成良好的讀寫習慣，有了良好的語言積累和語文素養，加上得當的做題訓練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。高一學年進行個好探究性閱讀。也就是說，從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，閱讀數量等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成讀書筆記。只要廣大語文教師在實施素質教育的前提下進一步地遵循語文的學與教的基本規律，在語文教學中扎扎實實地培養學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現美好的前景。

四、結語

閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程。“讀書百遍，其義自見。”高中語文教師在不斷思考創新性閱讀教學方法的同時也應該讓學生明白，即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀也是十分必要的

參考文獻：

[1]鮑慧莉.淺析高中語文教學中的探究性閱讀教學.現代閱讀（教育版），2012

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一、教學有方，但教無定法

選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

自己多看、多讀、多想，充實自己，當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。在教學過程中教師自身不斷探索，不斷改進。

對待學生要多舉例，這樣才生動，而且要有耐心，不厭其煩，因為同一個問題可能要說上很多次才能教懂，教好，要彼此成為朋友，有利于溝通。

二、不同教學內容采用不同的教學方法

小學語文是一門豐富多彩的學科，和生活息息相關，它的內容也是多種多樣的，那么，在教學中，教師應根據不同的內容制定不同的教學方法，不能“眉毛胡子一把抓”，下面就針對不同的教學內容我談談自己的教學方法。

拼音教學是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一.再加上教學對象是剛入學的一年級學生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難.

掌握音節是拼音教學的中心重點，是衡量拼音教學的標準，是充分發揮拼 音作用的關鍵，因此，教學中除了對音節和書寫音節的訓練.要以音節教學為中心.

任何一種能力的形式，都不是硬講，硬教出來的，而且經過大量的實踐活動的結果.比如：學生直呼音節的能力也必須經過反復 ，嚴格的訓練才能形成.所以，在學生已經掌握了漢語拼音的基礎零件和直呼音節方法的基礎上，教師要采用多種形式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的直呼音節的訓練。

只說不練等于白練，會說了還要會寫。這個也是興趣的導向。孩子們對學習拼音的興趣要及時要鞏固，我就請孩子們在自己的作業本上給自己的名字注音，一來可以鍛煉拼音的拼讀和書寫。二來可以給發作業的同學減少麻煩，提供方便，拼音是識字的拐棍，他們就可以順利的識字，一節課都在教識字了，我說這很簡單，每次把你要進行的內容提前告訴我，我給他們注拼音，然后叫他們練讀，練寫。

科學地安排好字母教學和音節教學的程序和時間，使所學的字母在音節訓練中的到鞏固，收到一箭雙雕的效果，只要教師在拼音教學中善于抓重點，破難點，教規律，教方法。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。學生學習識字寫字，不僅僅是為了掌握一種交際工具，而是通過識字寫字來掌握語言文字所蘊涵的意義。

（1）字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合；記憶識字與趣味識字相結合；生活識字與閱讀識字相結合等。

（2）字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞；根據具體的語境來理解詞語；聯系上下文理解詞語；抓重點字理解詞語；聯系生活實際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。

（3）字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語游戲――生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生發散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞匯。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.057

聽、說、讀、寫是英語教學中的四大方面，其中，閱讀教學在英語教學中占據了很大的比重，但是，在實際教學中，我們也能發現學生的閱讀效率并不高，閱讀成為了很多學生學習英語的一道障礙。面對這一教學困境，英語教師需要積極尋找對策，幫助學生走出閱讀學習的困境，讓學生都能掌握一定的閱讀技巧，提高他們的閱讀效率。

一、充分利用選材上的優勢來優化閱讀，提升學生的興趣

在初中英語教學中，閱讀是學生獲取英語知識、提高英語水平的主要渠道。英語閱讀技能是學好英語知識的前提與基礎。閱讀教學主要是以培養學生閱讀能力為目標的，為實現這一目標，學生需要在了解課文內容以及課文所涉及到的語言知識上展開閱讀。在閱讀材料的選擇上需要結合學生的實際情況，盡可能地選擇一些形式多樣，沒有多少生詞的閱讀材料。這些材料范圍不限，可以是名人軼事，歷史傳說、或者是寓言、幽默故事以及史地常識、科譜文章等。初中學生對周圍的事物較為好奇，對每一件事都有自己的觀點與看法，他們不會只滿足于教材上的知識，比方說，很多學生對體育明星以及一些動作電影感興趣。基于此，教師需要從材料的選擇上進行革新，要主動摒棄過去常用的短文閱讀理解，結合學生的興趣點，依據學生的接受能力與語言表達能力，開拓閱讀題材的范圍，多從一些體育雜志和電影畫報上精選一些優質的閱讀材料，融知識性與趣味性為一體。指導學生閱讀，學生也能在英語閱讀中體會其中的趣味性與知識性，從中獲取更多有用的知識，提高他們的閱讀能力。

二、抓實閱讀過程性教學

落實好過程性閱讀教學，既能讓學生有針對性地解決預設問題，還有助于學生在閱讀過程中掌握一定的技巧，學會如何正確閱讀。閱讀是學生獲取信息的過程，而且還是學生有針對性地解決問題并且獲得閱讀技巧的過程。例如，在閱讀中，遇到不明白的詞義時，學生可以根據上下文與構詞法來推斷、理解這一生詞的含義。通過全文閱讀，也能讓學生準確理解段落和段落間的邏輯關系等。在開展閱讀時，教師也要引導學生靈活采用多樣化的閱讀策略，掌握一定的閱讀技巧，以此為指導，提高閱讀效率。這一過程中，教師要把著眼點放在培養學生多樣化的閱讀方法上面。通常所見的閱讀方法一般有：略讀（skimming）――跳讀（scanning）――精讀（intensive reading）等。

在指導學生略讀訓練時，主要是以解決預設問題為主，讓學生用最快的速度大概了解文章的主要含義，然后再準確迅速地找出預設問題的答案，這種閱讀方式一般適用于限時閱讀，抓住文章中的關鍵性詞句，找出主題句，以默讀的形式展開。結合實際教學，結合這種方法獲取每一段的大意，有助于提高學生總結問題的能力。

一般在研究性閱讀時適合采用精讀的閱讀方式，通過讀細節，理結構，處理知識點獲取有用信息，這個閱讀時間可以稍長。在這一環節中，既要解決問題，也需要認真研究語法知識、文章結構等知識，讓學生能更深層次地去把握閱讀的本質問題，實現既定目標。教師要結合所給內容，通過畫圖―標圖―連線―填表―排序―補全信息等形式引導學生由讀到思，從整體上去理解文章的中心思想，然后再通過任務鏈形式完成閱讀任務。

三、注重課外閱讀，拓展閱讀范圍

學生通過閱讀能獲取有效信息，學習語言文化知識，進而再進行語言輸入。因此，在閱讀教學時，教師不要局限于課堂閱讀，要注重課外閱讀的有效延伸，拓寬學生的閱讀范圍，拓寬學生的閱讀視野，對閱讀教學效率的提升大有幫助。《英語課程標準》中也明確指出：英語教學要力求合理利用并積極開發課程資源，為學生學習英語提供有價值的內容;要有意識地培養學生借助報紙、電視、圖書館、互聯網等多種渠道查找所需信息的實際能力。基于此，僅利用課內閱讀是遠遠不夠的，英語教師要結合閱讀實情，將課外閱讀資源充分利用起來，以此來拓寬學生的閱讀視野，久之，學生的閱讀量也會隨之得以提升。適當拓寬閱讀范圍，還能讓學生接觸不同體裁與題材的文章，有利于學生了解東西方文化間的差異，比方說風俗人情等方面，閱讀原汁原味的英語文章，讓學生進一步理解英語語言的表達特點，提高他們的閱讀能力。隨著網絡信息化的不斷發展，網絡資源完全可以作為閱讀教學的一個優點加以利用，比方說，教師可以借助網絡的便利，搜集相關的英語報刊與雜志，選取適合學生閱讀且地道的英語文章供學生閱讀，知曉英美人的英語表達習慣與技巧，幫助學生深化對英語這門語言的認知程度，增強閱讀語感，促進閱讀教學效率的提升。學生通過閱讀這些內容豐富多彩的課外閱讀資料，能了解異域文化，并由此產生濃厚的閱讀興趣，便于主動閱讀。通過閱讀不斷開闊眼界，增長見識，學生也會明白只有不斷提高自己的閱讀水平與能力，才能了解更多新鮮且有趣的事情，進一步激發他們的閱讀動力。學生的這種主動閱讀有利于閱讀教學的開展實施，有利于提高閱讀教學的效益。

總之，英語在全球使用范圍廣泛，而閱讀教學則是學好英語知識的基礎與前提，閱讀教學也是英語教學中的重要組成部分，也較為關鍵，是學生學習、掌握英語知識的基本途徑之一。所以，在具體教學實踐中，教師要認識到閱讀教學的重要性，要全面優化、改善教學方法，指導學生閱讀，提高學生的閱讀水平，提高綜合素養。

參考文獻：

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小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。本文旨在引導語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。

一、 語文知識教學的銜接策略

語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監督員”的形式，監督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發展，能力得到提高。

二、 中小學語文閱讀教學銜接的策略

閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。……根據大綱，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造，是違背教學規律的。

小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、 作文教學銜接的策略

在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。

中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。

四、 結論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，同時緩解小升初學生的各種不適應障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習，從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。