緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中生素質(zhì)教育自我評價范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0232-01

音樂課程是人文類學科中非常重要的領(lǐng)域之一，是對學習者開展美育的主渠道，而初中音樂課堂又是對初中生群體開展美育教育的重要方式，是面向全體初中生的一門必修課。因此，如何更好地提升初中音樂課程教學的有效性，就成為了亟待破解的問題。下面，將就此談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)一流的初中音樂教學氛圍

既然音樂教學屬于美育范疇，那么布置好初中音樂教室就能夠創(chuàng)設(shè)出一種優(yōu)美的環(huán)境，讓學生們一進入教室就能產(chǎn)生心曠神怡的感覺，再加上悠揚的音樂，會讓人感到爽心悅目。學習者能夠極快地全身心投入到學習之中，從而很好地提升了教學的有效性。所以，音樂教師應(yīng)當勤于動手與動腦，依據(jù)需要對音樂教室實施改造。比如，在座位設(shè)置上，可打破一貫以來的單一呆板的排列方式，設(shè)計出富有藝術(shù)感的圓形或者半圓形等新排法。在教室的墻壁上，還可貼出一些著名音樂家的畫像，也可貼出與教學內(nèi)容有關(guān)的風景圖片。比如，一次在讓學生們欣賞《祖國頌》時，就掛出了一幅名為《江山如此多嬌》的圖片，其中包含了我國具有代表性的山水。初中生們頓時就被吸引住了，就如同置身于美景懷抱之中。可見，根據(jù)畫面來加以欣賞與體會，是提升課堂教學有效性的前提。

二、構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

音樂是一種代表美的藝術(shù)，而音樂教師則是美的化身和使者。音樂教師應(yīng)當用贊美、肯定、微笑的神情來拉近與學生的關(guān)系，尤其是對于初中生們在課堂上回答的問題，均應(yīng)予以充分地鼓勵，為其帶來勇氣與信心。同時，要盡量讓每一位初中生均能深切地感受到教師在關(guān)心、幫助他們。這樣一來，學生們就能更加積極地參與討論和暢所欲言，從而讓初中音樂課堂中展示出濃郁的民主意識，讓每一位初中生都能有發(fā)表自身見解與上臺進行表演的契機。在學生們的注意力高度集中之后，其思維就會變得極為活躍，這就有利于提高教學的有效性。

三、全力發(fā)揮多媒體教學的積極作用

要依據(jù)初中生群體心理與思維特征，合理應(yīng)用多媒體教學手段，這樣不但能夠激發(fā)出初中生們的學習積極性，調(diào)動起學生們認真欣賞音樂的主動性，并且還能實現(xiàn)提升教學成效的作用。在新賞樂曲教學的過程中，應(yīng)當積極引導學生們依據(jù)音樂與畫面以感受到音樂所具有的力度、速度以及樂器音色等。所以，多媒體教學就能為初中生們欣賞樂曲營造出良好的情境，發(fā)揮非常強烈的感染作用。在每一段音樂欣賞好之后，學生們就能十分容易地區(qū)分出各段樂曲所表達出來的意境與情緒，從而自然地產(chǎn)生出美好的聯(lián)想。

四、充分拓展初中生的想象空間

初中音樂教材只是一種材料與資源，只是幫助學生們提升教學有效性的工具，但是課后所提問題與作業(yè)設(shè)計均具開放性，其答案主要不是唯一和不確定的，如此做就是為了促進與發(fā)展初中生們的個性，鼓勵其自身探索與思考。這與每一個個體對音樂所具有的理想與感受是截然不同的。在教學過程中，教師應(yīng)當依據(jù)初中生們的個性特征，賦予其以巨大的想象空間，從而發(fā)揮出初中生們的創(chuàng)造能力。比如，在讓學生們欣賞民樂《百鳥朝鳳》的過程中，教師可以讓學生們依據(jù)自身的愛好與特長，運用繪畫、表演或者講故事等方式展示出自身對于此首樂曲的深入理解，其結(jié)果是：一部分學生畫了百鳥鳴叫的歡快場面，另一部分學生走至講臺前生動地描述森林中鳥兒吵架的故事，從而展現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造力，提升音樂課堂教學的有效性。

五、積極鼓勵初中生實施自主性評價

筆者覺得，在初中音樂教學中，對于教學考核的標準應(yīng)當不再進行統(tǒng)一地規(guī)定，考核的標準應(yīng)當具有更大的彈性以及開放度，倡導自主性評價，讓同學們在自主性評價過程中發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題。以往，對初中音樂成績的考核都是實施期末一次性考核的，考核的內(nèi)容和形式十分單一，考核的標準顯得過于僵化。在考核過程時，學生們?yōu)榱四軌虻玫嚼硐氲某煽儯荒芤晃兜剡m應(yīng)于這一考核的標準，這就限制了初中生的思想。音樂教師為了發(fā)揮出每一位學生在評價過程中所具有的主體性，從而讓學生成長為實施自我評價的主人，從而展示出評價的自主化程度。比如，在音樂考試的過程中，可以讓學生們在演唱完畢之后先依據(jù)評分標準實施自我評價，隨后再由本班同學進行集體審評，最后再由教師來決定分數(shù)。因為每一位學生都會希望自己是最優(yōu)秀的評委，所以他們在考試過程中都能集中精力聽取他人的演唱，并給予其他同學以公正評價。運用這一考核方式，課堂教學氣氛往往會十分活躍，同學們經(jīng)常會為了某人的評分而進行交流、探討乃至于爭辯。這樣一來，不但能夠提高初中生群體的音樂表現(xiàn)能力，而且還能讓學生們了解到自身的優(yōu)勢與不足，從而明確自身在音樂學習上需要加以努力的方向，更為重要的是拓展了學生們的視野，激發(fā)出其創(chuàng)新之欲望，從而推動了音樂教學的質(zhì)量提升。

六、打造高素質(zhì)的音樂教師隊伍

音樂對于培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力均具有難以低估的重要作用，甚至將關(guān)系到中華民族的整體文化修養(yǎng)與思想境界，決不能懈怠。各初中學校應(yīng)當高度重視音樂教學，強化對音樂教師人才的培訓，持續(xù)提升其綜合素質(zhì)。從方法上來說，可通過走出去和請進來等各種途徑提升教師群體的音樂素養(yǎng)，進而提升初中音樂教師的總體素質(zhì)。

七、結(jié)束語

綜上所述，初中音樂教育在我國整個音樂教育體系中處于十分重要的地位上。在初中音樂課堂教學過程中，應(yīng)當想方設(shè)法，努力培養(yǎng)與發(fā)展初中生的音樂思維，提升課堂教學的有效性，并為他們其他各個方面的學習創(chuàng)設(shè)出良好的條件，以實現(xiàn)初中生群體各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳斌，金亞文. 小學、初中音樂教學大綱的指導思想、基本精神和主要特點[J]. 中國音樂教育，2002（1）.

[2]劉蓉. 關(guān)于中學音樂教學的幾點思考[J].華商，2008（20）.

篇（2）

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0185-02

實施學生綜合素質(zhì)評價是我國基礎(chǔ)教育改革中教育評價的新發(fā)展，它是以落實、推進素質(zhì)教育培養(yǎng)目標為目的的教育活動。綜合素質(zhì)評價是全面反映初中生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，作為一種全新的學生評價方式，能夠充分發(fā)揮評價的激勵與導向功能，有利于引導學生實現(xiàn)自我認識，自我教育，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、相關(guān)概念界定

（一）素質(zhì)和綜合素質(zhì)

廣義上的素質(zhì)是指教育學意義上的素質(zhì)概念，是指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、相對穩(wěn)定的、內(nèi)在的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等”。

綜合素質(zhì)是一個十分廣泛的概念，它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機結(jié)合，由多種復雜的成分構(gòu)成。付旭明認為綜合素質(zhì)指的是凡通過學生學業(yè)考試不便、不能測試的，但關(guān)系到學生全面發(fā)展的重要核心的素養(yǎng)。這些素質(zhì)是課程標準提出的明確要求、在教育教學中必須培養(yǎng)、通過考試不能或者不便測試的，但有利于學生全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)。[1]

（二）評價與綜合素質(zhì)評價

陳玉琨在其《教育評價學》的書中指出，“評價”在我國的文字中是評定標準的簡稱。從本質(zhì)上來看，評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。[2]

綜合素質(zhì)評價個人認為就是主體從多方面對個體的綜合素質(zhì)進行價值認證的教育評價活動。從而可以幫助個體明確自身的優(yōu)點與缺點，進而為個體以后發(fā)展和進步提供依據(jù)。

（三）初中生綜合素質(zhì)評價

初中生綜合素質(zhì)評價則是基于對綜合素質(zhì)的理解，是各地區(qū)使用的初中生綜合素質(zhì)評價體系。這些評價指標體系包含的維度有學習能力、道德品質(zhì)、合作溝通、審美情趣、體育與健康等方面。初中生綜合素質(zhì)評價能促進初中生在德、智、體、美全面而健康的發(fā)展，使學生形成良好行為習慣和品質(zhì)。促進學生成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、我國初中生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀與問題分析

2001年，國家教育部了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國展開了一次大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革。其強調(diào)教師對其自己的教學行為的反思和分析，主要以教師自評為主，學生、家長參與評價。隨后，教育部專門制定了《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，提出了關(guān)于中小學生的六個方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標，而且對每個方面的范圍都作了說明。六個方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標的提出打破了長期以來“唯分數(shù)論”的理念，強調(diào)對學生進行綜合素質(zhì)評價。

實施初中生綜合素質(zhì)評價，對初中學生基礎(chǔ)性發(fā)展目標的落實起著重要的導向作用，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進初中學生全面發(fā)展；有利于初中提高日常教學質(zhì)量，促進教師進一步關(guān)注每一位學生的素質(zhì)發(fā)展的新課程理念；有利于基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施，促進綜合實踐活動、音樂、美術(shù)、體育與身心健康等非學業(yè)考試課程的發(fā)展；有利于建立科學的初中生綜合素質(zhì)評價體系，促進學校教育質(zhì)量和管理水平的提升。

（一）各方評價主體對綜合素質(zhì)評價的認識與態(tài)度

初中生綜合素質(zhì)評價的主體是多元化的，包括學生自評、教師評價、家長參與等。（1）自我評價。即學生寫出自我描述評語，并提供榮譽證書等可作評價依據(jù)的參考材料。自我評價的實施有利于學生培養(yǎng)自我教育和自我認識的能力，發(fā)展健全的自我意識，促進學生主動積極的學習。由于當前對綜合素質(zhì)評價的宣傳和實施的力度不夠，對綜合素質(zhì)評價的重視和發(fā)揮不足，大多學校對綜合素質(zhì)評價的操作體系沒有具體落實。學生對綜合素質(zhì)評價的認識仍屬于初步階段，對綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、標準等方面的知識幾乎是一無所知。（2）教師評價。教師評價主要是評定教師根據(jù)收集學生的資料對其評價，教師評價可以使學生清楚地認識自我。由于目前學校過于追求升學率的提高而忽視了對綜合素質(zhì)評價的重視，致使教師缺乏一定的專業(yè)水平和責任感，一定程度上導致了教師對學生綜合素質(zhì)評價的偏向，仍舊以學生的學習成績?yōu)橹鬟M行綜合素質(zhì)評價。（3）家長評價。家長評價可以使學校與家庭緊密聯(lián)系，保持學校教育與家庭教育的一致性。而現(xiàn)實中，家長對綜合素質(zhì)評價的認識僅屬于表面現(xiàn)象，而且認識的途徑僅僅是通過學生、教師的言語對其有所了解。

關(guān)于各主體對綜合素質(zhì)評價的態(tài)度，無論是領(lǐng)導、教師、學生，還是家長，大多數(shù)都是贊成和支持綜合素質(zhì)評價的。當然，仍有一部分家長和教師不支持該做法，他們認為一方面學生在中考期間，沒有真正發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的作用；另一方面認為綜合素質(zhì)評價的步驟比較繁雜，增加了教師和學生的負擔。

（二）當前綜合素質(zhì)評價實施中的問題

1.評價實施過程中出現(xiàn)的問題

對評價各主體的質(zhì)疑是實施過程中出現(xiàn)的問題之一。無論是學生自評還是互評，或教師評價，因各自所處位置與各方關(guān)系的局限性都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。必然會在很大程度上影響學生綜合素質(zhì)評價的科學性和公平性。

家長、學校對綜合素質(zhì)評價的認識有待提高。“分數(shù)論”已在人們的大腦中根深蒂固。家長最關(guān)心的是學生的考試成績，對學生的綜合素質(zhì)明顯關(guān)心不足。當前由于廣泛追求升學率、趨同性的統(tǒng)一招生考試制度，學校評定學生的綜合素質(zhì)的標準仍然以學生的成績?yōu)橹鳌?/p>

學生綜合評價的結(jié)果更加受到社會的質(zhì)疑。由于受到應(yīng)試教育的影響，學校的課程活動大多數(shù)都以考試為主，導致學生課外活動開展的不夠廣泛，從而影響學生綜合素質(zhì)評價工作的開展，造成學生的許多過程記錄、資料證據(jù)不能真實地獲得。

綜合素質(zhì)評價工作是高利害性的，公平、公正能否得到保證。由于綜合素質(zhì)評價結(jié)果將被應(yīng)用到高中招生中，從某種意義上來講，它決定了眾多初中畢業(yè)生的前途，恐有在操作過程中出現(xiàn)隨意記錄的舉動。

2.對評價結(jié)果的思考

綜合素質(zhì)評價是對學生的學習能力、道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面具體行為進行評價。由于綜合素質(zhì)評價作為學生考試的依據(jù)之一，評價的結(jié)果直接關(guān)系到學生的命運，這使家長和學生，有的甚至是學校本身都十分關(guān)心學生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果，為了提高學生的評價成績，各種走后門或?qū)W校走過場搞形式等現(xiàn)象絡(luò)繹不絕，這就導致了綜合評價的信息會失去它的價值作用，評價結(jié)果的可信度就得不到保證。

目前，初中生的教學依舊圍繞著中考這個中心展開活動。這樣的根本原因?qū)е铝藢W校、社會、教育機構(gòu)為了追求較高的升學率，沒有在學校的課程設(shè)置上向?qū)W生提供促進其全面發(fā)展的教育。由于學生沒有接受到全面發(fā)展的教育，當然也不能通過進行綜合素質(zhì)評價獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。學生的綜合素質(zhì)不一定能全面發(fā)展這項問題值得我們關(guān)注。

三、初中生綜合素質(zhì)評價的對策和建議

（一）完善綜合素質(zhì)評價的操作體系

1.加強培訓與宣傳

培訓的對象包括各校綜合素質(zhì)評價工作人員、各班級綜合素質(zhì)評價人員。通過各層次的培訓，使他們掌握綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標準、意義以及方法，提高評價者和管理者的素質(zhì)、水平以及責任感，確保評價工作順利、高效地進行，提高各主體對綜合素質(zhì)評價的認識，為實施綜合素質(zhì)評價營造良好的社會環(huán)境。

2.加強過程監(jiān)控和過程管理

在綜合素質(zhì)評價實施的過程中，對于所有參與評價的相關(guān)人員應(yīng)建立責任制和責任追究制。對那些、的評價工作人員給予必要的行政處分，情節(jié)嚴重的要追究法律責任。綜合素質(zhì)評價是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價。為了確保綜合素質(zhì)評價結(jié)果的客觀公正性，應(yīng)該以過程性評價為重點。

3.加強學校的管理制度

學校作為實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的主體，必須加強學校的管理機制。第一，建立和完善學校評價組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評價隊伍，并有嚴格的操作流程和規(guī)范，從而保證學生的綜合素質(zhì)評價的公平公正。其次，加強校園誠信文化建設(shè)，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信教都應(yīng)成為首要的指標與原則。同時，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠信制度。

4.加強對家長的宣傳

綜合素質(zhì)評價也要面向家長和社會，從而得到家長的支持，營造良好的社會環(huán)境。

（二）建立科學的綜合素質(zhì)評價指標體系

1.確定合適的評價內(nèi)容

各地區(qū)可結(jié)合當?shù)貙嶋H情況將《關(guān)于積極推進中小學生評價與制度改革的通知》中規(guī)定的道德品質(zhì)、交流與合作、公民素養(yǎng)、學習能力、審美與表現(xiàn)、運動與健康等六個基礎(chǔ)性發(fā)展目標具體化，在堅持科學性、適應(yīng)性、全面性原則下，使綜合素質(zhì)評價具有可行性。

2.確定全面、科學的評價標準

綜合素質(zhì)評價是一個復雜的過程，評價標準是整個綜合素質(zhì)評價過程中最為核心的部分。為了保證綜合素質(zhì)評價的質(zhì)量，需有一套完整的評價標準。在確定評價標準的同時應(yīng)考慮到學生發(fā)展的多元化。在制定過程中，應(yīng)遵循發(fā)展性、合理性原則，既要注意形成性評價，也要注意終結(jié)性評價。要合理地做到對學生的過去和現(xiàn)狀的評價。

3.規(guī)范綜合素質(zhì)評價的方法

綜合素質(zhì)評價的一般都是以班級作為單位進行，由于綜合素質(zhì)的工作量及復雜程度比較大，大部分主體實施的方法都是主觀評定，綜合素質(zhì)評價結(jié)果的準確性受到質(zhì)疑，因此，為了確保公平公正，提高評價的工作效率，我們可以利用現(xiàn)代信息化手段進行綜合素質(zhì)評價。既可以提高工作效率又可以減少工作誤差。我們應(yīng)該積極將現(xiàn)代信息化手段運用到綜合素質(zhì)評價工作中。

（三）合理呈現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的結(jié)果

綜合素質(zhì)評價的結(jié)果是用等級還是用傳統(tǒng)的綜合性評語來評價各有利弊，采用了等級加綜合評語的方式，不失為一種明智之舉。

（四）創(chuàng)設(shè)綜合素質(zhì)評價的環(huán)境

1.基本保障

在綜合素質(zhì)評價的過程中，要確保綜合素質(zhì)評價的人力和物力各個方面到位。各教育部門領(lǐng)導、校長、教師和社會人士要積極組織宣傳和培訓的工作，制定相關(guān)的制度和操作程序，組織學生進行綜合素質(zhì)評價的工作，及時反饋評價實施過程中出現(xiàn)的不足。教育部門應(yīng)對各學校的硬件設(shè)備采取定期檢查，以確保學生綜合素質(zhì)評價的有效實施。

2.公平與誠信保障

綜合素質(zhì)評價的公開是保證綜合素質(zhì)評價公正和公平的重要措施。負責綜合素質(zhì)評價的有關(guān)人員應(yīng)及時公開學生綜合素質(zhì)評價的標準、過程和結(jié)果，接受社會和家長的監(jiān)督。學校應(yīng)建立誠信保障制度、監(jiān)督人員，層層簽訂誠信協(xié)議書，對綜合素質(zhì)評價進行宣傳、監(jiān)督和評價并及時反饋綜合素質(zhì)評價過程中存在的不足，確保綜合素質(zhì)評價的有效實施。

注釋：

[1]付旭明.對綜合素質(zhì)評價幾個問題的思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2005，（04）：14.

[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999：7.

參考文獻：

[1]趙德成.初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實踐的問題與思考[J].中國教育學刊，2007，（7）.

篇（3）

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0062―01

創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟時代教育的主旋律，也是新世紀發(fā)展的必然。數(shù)學教學在新世紀的競爭中擔當著非常重要的角色，可見如何充分發(fā)揮數(shù)學教學的作用，實現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)教育和數(shù)學人文教育，是新世紀教師們不得不思考的問題。下面，筆者就數(shù)學教學中進行創(chuàng)新教育應(yīng)遵循的原則，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、 主體性原則

所謂主體性原則，就是在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，引導學生主動探索周圍的社會環(huán)境和自然環(huán)境，學會根據(jù)環(huán)境要求自主選擇目標、自我調(diào)控、自我發(fā)展，進而積極地適應(yīng)環(huán)境。要想體現(xiàn)學生的主體性，教師要做到不包干，不替代，不怕學生犯錯誤，允許學生在自主探索中出現(xiàn)一些失誤。面對學生的失誤，教師要積極引導，使他們具有直面挫折的樂觀態(tài)度。教師要做到注重初中生自我評價能力的培養(yǎng)，在一種新行為、新態(tài)度形成之初，教師及時的評價可以起到及時強化的作用。同時要為學生建立適度的評價標準，要對學生們的自我評價進行評價，以引導他們掌握自我評價的正確方法。教師還要注重學生批判能力的培養(yǎng)，初中生已經(jīng)能夠基本明白是非曲直，所以在教學時要具有針對性，及早培養(yǎng)學生的批判性能力。

二、 科學性原則

教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)應(yīng)當遵循學生目前的認知結(jié)構(gòu)水平，充分考慮學生知識結(jié)構(gòu)的有序性和適應(yīng)性，要遵循學生的認知規(guī)律，充分考慮學生具備的知識和經(jīng)驗。學生的認知程序一般從感性到理性，從具體到抽象，再由抽象上升到理性。感性材料既是形成表象的基礎(chǔ)，又是引導學生抽象概括和理性分析的起點。所以，在設(shè)計和實施教學前應(yīng)為學生提供豐富的感性材料，比如鮮活的生動的事例、圖片、圖形、幻燈、錄像、教具等，并要考慮如何引導學生進行分析、比較、綜合、歸納、演繹、抽象、概括等，從而豐富數(shù)學內(nèi)涵。

三、 開放探索性原則

開放性，一方面是指課堂教學要為學生創(chuàng)設(shè)一個有利于群體交流的、開放的活動環(huán)境，通過合作討論讓學生的思維見解、情感體驗、意志欲望、行為方式得到尊重，引發(fā)他們積極進取、自由探索;另一方面是指在問題設(shè)計和討論中保留開放狀態(tài)，讓學生通過自己的生活體驗、理性分析來發(fā)現(xiàn)問題，進而處理問題，使學生的個性和思維能力得到更充分的發(fā)展。創(chuàng)新教育強調(diào)學生的探索和研究，讓學生在深層次的探索活動中，體驗創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的情感，學會創(chuàng)新的策略和方法。數(shù)學從本質(zhì)上具有兩重性，它既是系統(tǒng)性的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。因此，探究性既體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在數(shù)學實驗方面，教師要把兩者有機地結(jié)合起來。

四、求異性原則

所謂求異性原則，是指思維主體不能滿足于常規(guī)和跟在他人后面亦步亦趨，在求異、求新中發(fā)現(xiàn)、改變現(xiàn)有狀況的機會，是一種在異中求新、新中求變的原則。創(chuàng)造教育不僅要培養(yǎng)學生的聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的、具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的。

篇（4）

二、更新體育評價觀念,實現(xiàn)素質(zhì)教育

(一)建立全新的評價觀,建立科學的評價機制。

按照課程標準的設(shè)計思路,力求突破過去注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況,強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能,從根本上建立全新的體育評價指導思想。從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價。既要評價教學效果,又要評價教學過程;既要評教師的教,又要評學生的學;既要考評知識、技能的學習成果,又要關(guān)注學生的身體發(fā)展和體育能力培養(yǎng),以及思想、意志、品質(zhì),還要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。

(二)注重定性與定量評價相結(jié)合。

體育極為復雜,有其特殊性,存在著大量的人文因素,特別是素質(zhì)教育的提出,21世紀所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)、復合型人才。通過體育學生不僅要發(fā)展身體,增強體質(zhì),而且要培養(yǎng)健全的人格、良好的心理素質(zhì)。對于思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等并不容易量化,單靠定量的方法無法認清評價對象的本質(zhì)特征,所以,教師必須將定性評價與定量評價相結(jié)合。

(三)建立自評與他評的評價方式。

對教師教學質(zhì)量的評價離不開任課老師的自我評價。因為任課老師工作在第一線,了解教學活動的情況,清楚教學質(zhì)量的優(yōu)劣。但由于評價時的心理壓力與主觀因素,任課老師往往過高估計自己的教學工作,因此還需他評,由同行教師評價,結(jié)合任課老師提供的信息,按評價標準進行,這樣才能較全面、客觀地反映任課老師的教學水平。對于學生來說,只有親身體驗的內(nèi)容才能正確地評價。特別是情感、意志、態(tài)度、興趣等不易外在顯露的心理傾向,只有通過自我評價才能獲得真實的材料。為了使學生更好地實現(xiàn)自我評價,以體現(xiàn)學生學習的主體地位、提高學生的學習興趣,教師應(yīng)根據(jù)課程標準所設(shè)定的各學習領(lǐng)域的水平目標,制定學生自己的學習目標,這將有利于學生形成正確自我評價的能力,樹立終身體育的思想。

(四)建立重在激勵的科學評價。

青少年喜歡參與體育運動,教師改變評價內(nèi)容和方式,充分運用評價結(jié)果來激勵學生,能使學生看到自己的進步至關(guān)重要。例如,在評價過程中,對各層次學生作縱向比較,設(shè)立各種激勵學生投身體育鍛煉的表格,使每一位學生都能看到自己的進步和提高,等等。

三、體育教學中應(yīng)強化素質(zhì)教育的主體性

素質(zhì)教育在本質(zhì)上是主體教育觀的體現(xiàn)。應(yīng)試教學向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是客體教育觀向主體教育觀的轉(zhuǎn)變。因此,體育教學中的一切工作都要圍繞這一宗旨來組織,才能培養(yǎng)自覺性和創(chuàng)造性的人才。主體性具有兩層的含義:一是指學生學習的主體性,即學生在與客體相互作用中應(yīng)具有的主體性;二是指體育教師教育的主體性,即教育應(yīng)以培養(yǎng)主體性的人為根本宗旨,既包括教師創(chuàng)造性地加工教學信息,又包括教師主動地適應(yīng)學生。

四、結(jié)合體育教學內(nèi)容突出素質(zhì)教育

體育教學包括體育理論課和實踐課,在理論教學中,教師應(yīng)通過體育知識傳授,使學生更多地了解和掌握體育科學知識,懂得體育鍛煉的目的和意義,自覺積極參加體育鍛煉,提高體育的意識,同時盡可能結(jié)合實際,介紹我國優(yōu)秀運動員刻苦訓練,頑強拼搏精神,在奧運會上為國爭光實例,運用多媒體教學手段,讓學生體會運動員為國爭光的情感,激發(fā)起學生愛國主義的熱情,自覺參加鍛煉。對實踐課的內(nèi)容,教師可結(jié)合教材特點,運用各種有效手段和方法,提高學生體質(zhì),同時有效實行素質(zhì)教育,如田徑項目有跑、跳、投,特別是長跑項目,更能培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質(zhì)。另外可根據(jù)教材的性質(zhì)不同,更多選用比賽和游戲方法,讓學生參與比賽和組織工作,這樣不但可以培養(yǎng)競爭意識,而且可以提高學生的某些能力素質(zhì),只要教師在教學中精心計劃,合理安排,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生在愉快的教學活動中練習,有足夠的時間參與,就能全面提高學生的身心健康。

五、教學中應(yīng)重視思想品質(zhì)培養(yǎng)

篇（5）

教學評價是教育教學整體中的有機組成部分，在教學實踐中起著激勵、調(diào)節(jié)和指導的重要作用，是教學理論和教學實施的有效信息反饋。根據(jù)新課程改革標準以及素質(zhì)教育觀念的要求，在初中數(shù)學教學評價領(lǐng)域，應(yīng)該實現(xiàn)合理化和多元化的不斷更新和完善。

一、將選擇性評價轉(zhuǎn)為激勵性評價

傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價，往往帶有“選擇性”的有色眼鏡來對學生的學習成績進行評測和判定，這一盲目的評價模式，不利于學生培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，同樣也會在教學課堂質(zhì)量上大打折扣。創(chuàng)新的教學批評模式注重對學生的激勵性評價，鼓勵學生發(fā)揚自身的閃光點，鼓勵學生反思缺點后能積極、勇敢地改正，并得到進一步的自我完善和提升。

二、將橫向評價轉(zhuǎn)為縱向評價

片面的教學評價把班級學生數(shù)學學習成績和能力作為唯一標準，將學生機械性地劃分成優(yōu)等生、中等生和學困生。這樣的教學評價模式忽略了學生的主體地位。改變陳舊的教學評價觀念，應(yīng)將橫向評價變?yōu)榭v向評價，關(guān)注學生每天的學習進步情況，學生在昨天、今天以及可預測的明天都會有不同的學習進步情況，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光來進行實際的衡量和評價。

三、將單一化評價轉(zhuǎn)為多元性評價

素質(zhì)教學強調(diào)注重一切孩子的發(fā)展、發(fā)展孩子的一切，這就意味著數(shù)學教學評價也應(yīng)根據(jù)教學目標和要求的不同進行多元化改革和創(chuàng)新，數(shù)學學科的學習并不僅僅意味著數(shù)學成績的高低，更重要的是學生自主學習和思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學是一門有趣的學科，它對于每個學生而言，不僅僅意味著單一化的計算形式和結(jié)果，更關(guān)鍵的是學習過程中的思考、領(lǐng)悟、聯(lián)想、記憶以及后期的提取運用能力，而這些方面更應(yīng)作為有效評價的標準進行綜合考核和檢驗。

教學評價對于每門學科都有著重要的意義和作用，在數(shù)學教學評價中更是這樣。只有充分認識到教學評價的重要性并制定出科學合理的評價、反饋標準，才能將評價理論轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價實踐。

篇（6）

初中生自主教育是綜合性的實踐活動，學生、教師、家長、學校和社會的實踐尺度不同就呈現(xiàn)出了不同的效標狀態(tài)。然而，無論是何種形式的自主教育，都要依托于學校的實踐。所以，學校才是初中生自主教育運行機制的核心結(jié)構(gòu)。從初中學校的自主教育實踐來看，融合式自主教育、權(quán)變式自主教育以及統(tǒng)分式自主教育是最常見的三種實踐模式，但是，不同的自主教育模式具有不同的實踐路徑。

一、融合式自主教育

教育的真正意義是價值引導與自主建構(gòu)的統(tǒng)一[1]。在學校的實踐中，融合式自主教育通過學校層面的驅(qū)動，教師、學生、家長和家庭、社會共同參與初中生自主教育的改革，“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與自我建構(gòu)的相互統(tǒng)一。1.學校頂層設(shè)計整合目標、計劃、投入與評價的全過程初中生自主教育的頂層設(shè)計，首先要明確目標，以學生的德智體美勞全面發(fā)展和自主精神、自主能力為具體目標，助力于實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，以此為目標，制定統(tǒng)一又具體的初中生自主教育任務(wù)清單。其次，根據(jù)初中生自主教育的目標要求，制定科學、可行的教育計劃，分年級、分階段、分主題進行自我認識、自主設(shè)計、自主學習、自主管理和自主評價的教育。然后，加強學校在初中生自主教育中的投入力度。投入程度決定產(chǎn)出效果，從校長到年級主任，再到班主任教師，在初中生自主教育中的精神投入都必須聚焦、專注，為學生的自我認識、自主設(shè)計、自主學習、自我管理和自主評價做好服務(wù)工作。最后，要引導學生學會反思和評價。初中生自主教育給了學生足夠多的自由空間，在長時間的自主探索和學習中，肯定有得有失，在自我認識、自主設(shè)計、自主學習、自主管理和自主評價中需要學校和教師引導他們進行反思。通過系統(tǒng)的頂層設(shè)計，確保初中生自主教育回歸“育人本質(zhì)”。2.教師、學生和家庭等開展自主性探索初中生自主教育除了學校層面的頂層設(shè)計與規(guī)劃，教師、學生、家庭也要盡可能地進行“自下而上”的“獨立探索”。特別是對于學生而言，自主教育是學習者自己主宰的教育[2]，這種自主包括三方面：一是事先計劃和安排自己的學習進程；二是對教育過程進行監(jiān)察、評價和反饋；三是調(diào)節(jié)、修正和控制自己的學習活動。在解決學生“我主”的需求與“他主”的現(xiàn)實之間的矛盾方面，除了學生的自身之外，還需要教師、家長等主體的幫助。初中生自主教育的實踐機制，還要給學生足夠的自主空間，鼓勵學生大膽探索，“自下而上”的放權(quán)和鼓勵調(diào)和了教育者和被教育者之間的矛盾，化解了教育者和被教育者之間的沖突，學生自主性明顯增強。在心靈自我做主的地方，學生成就了“最好的自己”，從而獲得健全人格，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，更好地融入社會。實行自主教育，幫助學生擺脫對成人的依賴，排除了成人對自己的束縛，能夠做自己學習和生活的主人。3.構(gòu)建先進教育理念與實踐操作的一體化機制在中國的教育語境中，“棍棒底下出狀元”“尊師重教”“師道尊嚴”等傳統(tǒng)一直讓學生處于“被壓迫”和“被控制”的狀態(tài)。不僅中國如此，大部分國家的教育都是如此，保羅·弗萊雷的《被壓迫者的教育學》充分說明了教育中“自主”與“壓迫”的矛盾無處不在。所以，初中生自主教育實踐機制和環(huán)境并不是特別成熟。因此，初中生自主教育還必須解決理論與實踐之間的矛盾。事實上，融合式的初中生自主教育，“自上而下”的頂層設(shè)計就是理論和經(jīng)驗的主導，而“自下而上”的“獨立探索”則是經(jīng)驗與實踐的嘗試。因此，融合式的初中生自主教育化解了學生教育“豐富理論”和“貧乏實踐”之間的矛盾，使國內(nèi)外優(yōu)秀的、先進的教育理論，出類拔萃的“教育名家”的教育情懷，影響巨大的“教育名著”中的教育理念運用到教育實踐中。在成功的實踐范式的引領(lǐng)下，踐行了這些優(yōu)秀的教育思想、教育理念，使理論和實踐有機結(jié)合起來以先進理論和實踐機制的一體化，助推初中生的成長與發(fā)展。

二、權(quán)變式自主教育

教育是復雜的，人是復雜的，學生也是復雜的。由于學生的認知基礎(chǔ)、接受能力、學業(yè)基礎(chǔ)以及成長環(huán)境的差異，初中生自主教育的實踐還必須采用權(quán)變式的自主教育模式。根據(jù)學生的成長規(guī)律，實施不同類型的初中生自主教育；根據(jù)學生的個體差異，實施有差異的初中生自主教育。1.分級而教：不同階段完成不同階段的事初中生自主教育的實踐要按照動態(tài)的觀點來設(shè)計和實施。一方面，初中生本來就是一個不斷發(fā)展和變化的群體，不同年級的初中生有著不同的認知水平和接受能力。因此，初中生自主教育首先要考慮學生年級的不同，根據(jù)年級實施分級而教，在初一到初三的不同階段，實施不同水平和類型的自我認識、自主設(shè)計、自主學習、自主管理和自主評價教育。另一方面，雖然初中生自主教育系統(tǒng)在一定階段和時間范圍內(nèi)呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但從長遠來看，它是一個持續(xù)運動、不斷發(fā)展的過程。初中生自主教育是一個不斷同外界環(huán)境進行信息和資源交換的開放系統(tǒng)，也是一個不斷發(fā)展和更新，能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢的綜合系統(tǒng)。因此，初中生通過設(shè)計、學習、管理等一系列活動不斷調(diào)整自身，并表現(xiàn)出一種對外界條件變化的適應(yīng)性、忍耐性，在不同階段學會不同的自主教育。2.因材而教：不同學生采用不同方法施教教育的復雜性除了時間維度的發(fā)展變化之外，更重要的還體現(xiàn)在個體的差異之上。僅僅就初中生的群體而言，即使在同一個年級、同一個班級，也會有各種各樣家庭背景、繽紛多彩個人性格、優(yōu)點特點各異的智力水平的學生。因此，面對這么多性格各異、特點不一的初中生，學校實施自主教育必須采用因材施教的辦法，不同學生采用不同方法施教。成功的教育要適應(yīng)受教育者的身心發(fā)展特點，其中，因材施教是教育成功的重要法寶。從孔子對子路、子夏等不同的學生進行不同的批評教育開始，因材施教就被奉為重要的教育信條。到了近代，開始提倡自主性教育，以民主、科學為兩面大旗，倡導教育的“自由、包容”，尤其是倡導學生自動、自學、自己研究的方法。在本質(zhì)上，這與初中生自主教育的理念不謀而合。3.分級而教+因材而教：讓教育回歸到學習者自身的世界無論是分級而教，還是因材而教，權(quán)變式教育一個重要的法則就是根據(jù)學生自身的需要，提供最適合的教育內(nèi)容與教育方式，歸根到底，權(quán)變的初中生自主教育既遵循了學生發(fā)展與認知的規(guī)律，又考慮了學生個體的差異。通過差異性、規(guī)律性的教育服務(wù)，還給學生最大的自主權(quán)，讓教育回歸到學習者自身的世界。杜威認為：“教育最大的毛病是把學科看作教育的中心……其改革的辦法是把教育中心搬一個家，從學科上面搬到兒童身上，依照兒童長進的程序，使他能逐漸發(fā)展他的本能，直到他能自己教育自己為止。”可以說，“人們最初的知識，最能永久令人不忘的知識是關(guān)于‘怎么做’的知識”。因此，權(quán)變式的初中生自主教育讓教育回歸到學習者自身的世界，也就是主張讓學生通過自主活動獲取知識，按照學生思維發(fā)展的特點安排教學內(nèi)容，開展教學活動，給學生更多的機會進行獨立活動和思考，實質(zhì)上就是倡導學生進行自主教育。

三、統(tǒng)分式自主教育

自主教育就是“負責自身教育的能力”[3]。因此，初中生自主教育是層級性和貫通性的統(tǒng)一，自我認識、自主設(shè)計、自主學習、自主管理和自主評價五個維度的層級內(nèi)容，每個層級內(nèi)部都有自己的結(jié)構(gòu)體系，而各層次之間又相互聯(lián)系、相互滲透，在實踐上需要“專題突破”與“整體推進”。

篇（7）

一、分析影響農(nóng)村初中生養(yǎng)成教育的因素

1．學生個人因素

由于農(nóng)村初中生社會見聞、知識面等方面相對缺乏，加上自身年齡小，社會閱歷少，分辨意識差，對社會上的善與惡、美與丑、是與非等問題還缺乏正確的認識。

2．家庭教育不容樂觀

有些家長讓孩子自由發(fā)展，對子女教育放任自流。農(nóng)村初中生的父母文化水平和道德素質(zhì)較低，很少能從心理上關(guān)心、照顧孩子，在學習上給予幫助和指導，或疏于管教及簡單說教，這在很大程度上影響了孩子良好行為意識及習慣的形成。

3．社會因素潛移默化的影響

隨著對外開放的深入，市場經(jīng)濟體制的確立，作為農(nóng)村新生代的初中學生，他們思想活躍，容易接受新生事物，喜歡趕潮流，加之分辨能力不強，于是對新事物就會模仿甚至全盤吸收。

二、德育現(xiàn)狀堪憂及構(gòu)建新教育理念的德育評價體系，以促進留守兒童成長成才

1．學校德育工作滯后

隨著留守兒童問題的日趨嚴重，我們越來越感到學校的德育工作存在諸多不足。在傳統(tǒng)的做法中，重視對學生進行道德知識的灌輸和教育，德育的考核也重在考查學生對道德知識的掌握。

2．學校德育工作創(chuàng)新改革

（1）加強德育隊伍建設(shè)，做到全員育人①增強育人觀念。“觀念的轉(zhuǎn)變比技術(shù)的進步更重要”，首先抓理論學習，組織教師學習素質(zhì)教育的思想、理論、觀點。同時學校還建立了學科德育研究與實踐的運作機制。學校每學期至少開展一次“培養(yǎng)學生良好意識行為習慣”德育研討會，真正做到德育工作“全員化”，齊抓共管。②加強班主任工作。健全班主任各項工作制度，嚴格執(zhí)行班主任例會制度，定期召開班主任工作經(jīng)驗交流會、座談會。將班級德育狀況作為評價班主任工作及評優(yōu)的首要依據(jù)。（2）轉(zhuǎn)變德育觀念，努力探索德育工作新方法①落實德育民主化，使德育方法由單向灌輸向平等交流轉(zhuǎn)變。學校強調(diào)德育工作要以人為本，突出學生的主體性，將理解人、關(guān)心人、尊重人、幫助人作為活動準則。②落實德育實踐化，使德育方法由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。改變以往德育局限于課堂，滿足于講解道德知識的狀況，要對學生情感、意志和行為進行培養(yǎng)，打破單一的課堂講授模式，加大實踐環(huán)節(jié)。（3）注重學校校園文化建設(shè)，增強德育工作的針對性①優(yōu)化校園建設(shè)，使校園成為理想的育人環(huán)境。校園環(huán)境的規(guī)劃力爭體現(xiàn)出一定的文化內(nèi)涵，巧妙設(shè)計各景點。學校的公示欄精心設(shè)計，內(nèi)容豐富。②成立多個社團、興趣小組，創(chuàng)建文化氛圍。由校團委負責開辦的“校園之聲”廣播站，每天兩次播放。學校成立“綠原”文學社，吸納有寫作興趣的學生入會。

三、加強課堂教學改革，通過課堂教學的改革促進學生良好行為習慣的形成

1．教師學習、實踐、反思相結(jié)合，更新教育觀念，達成教育共識

教師在課堂中直接總控著教學進程，直接控制著學生的思維，直接掌握著學生學習的方向。我校堅持每周組織教師集體理論學習，圍繞教育教學中的實際問題，有計劃有針對性地組織教師培訓，形式靈活多樣。

2．注重反思，改進教學方法

（1）嚴密課堂組織，嚴格課堂管理長期堅持抓課堂紀律，學生自覺地遵守規(guī)章制度，逐步內(nèi)化為價值準則和行為規(guī)范。教務(wù)處則對此采取隨堂聽課、問卷調(diào)查等形式對課堂管理情況進行抽查和監(jiān)督。（2）教師以身作則、為人師表教師與學生朝夕相處，長期生活在一起，學生自然視教師為學習的楷模，教師要言行一致，要求學生做到的，自己首先做到，成為學生最直觀、最重要、最活生生的典范。（3）引導學生自我教育通過學生自我激勵、自我調(diào)節(jié)、自我評價，達到良好的行為習慣養(yǎng)成。課堂教學中容易發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和存在的不足之處。因此，在教學中，教師必須針對這些問題，及時進行評價，提出表揚與批評。最終幫助這些生活在山區(qū)農(nóng)村的未成年留守兒童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，為他們的健康成長保駕護航！

作者:高洋 單位:江蘇連云港市班莊中學

篇（8）

一、柔性管理的概念

班主任是一個班集體的領(lǐng)導者和管理者，班主任對學生的影響非常巨大。班主任如果能正確的運用管理策略，形成一個良好的班級班風、學風，學生將會更加刻苦學習，取得較好的學習成績。管理是一門藝術(shù)，初中班主任管理更是一門藝術(shù)中的藝術(shù)，初中班主任的管理技巧和方法等都會影響到管理的效果。在探索初中班主任管理的道路上出現(xiàn)了柔性管理的概念。從本質(zhì)上講，柔性管理是一種對“穩(wěn)定和變化”進行管理的新方略。柔性管理以人性化為主要標志，強調(diào)和諧的組織內(nèi)部氛圍[1]。

初中班主任柔性管理，主要是指在班級內(nèi)部藝術(shù)性的開展學生的管理活動，從而創(chuàng)造出和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。對于班主任而言，班級柔性管理要充分尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生對班級的向心力與凝聚力。

二、班級柔性管理的基本特征

柔性管理是初中班主任管理的新發(fā)展，班級柔性管理的基本特征如下：

第一，人本性。隨著素質(zhì)教育改革的深入，傳統(tǒng)的班級剛性管理越來越不適應(yīng)班級管理的需要了，班級管理也開始強調(diào)人本理念，尊重學生的獨立意識和自主意識。班級柔性管理是以學生為中心的管理模式，突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的保姆式教學，尊重學生、理解學生、愛護學生，將學生看做是班級管理活動的主體。

第二，情感性。初中生正處于情感不穩(wěn)定時期，情緒不夠穩(wěn)定，極度渴望得到他人的尊重和理解。班主任必須了解自己的學生，包括學生的個性特點、愛好特長、家庭狀況等等，這樣才能夠更好的做好班主任管理工作，也是班主任順利展開一切工作的基礎(chǔ)和前提。班級柔性管理要求班主任在管理班級的時候，充分尊重學生的情感需求，在平等的基礎(chǔ)上積極與學生進行溝通和交流。班級柔性管理要求班主任進行感情投資，使學生感到班集體的溫暖，形成人人愛家、人人報家的和諧氛圍。

第三，層次性。受家庭環(huán)境、家庭教育的影響，不同學生的智力水平、文化素質(zhì)、個性特征、道德水平等都會有所差異。班主任柔性管理就是要承認并尊重這些差異性，并對不同層次的學生實施不同的管理措施，滿足班級每一位學生的需求。

三、初中班主任柔性管理的途徑

初中生正處于青春期的關(guān)鍵時期，實施班主任柔性管理就是要班主任細心觀察和了解每一位學生，根據(jù)學生的思想動態(tài)，有的放矢地實現(xiàn)班級管理的目標。初中班主任柔性管理的途徑有哪些呢？

（一）樹立柔性管理理念

事實證明，和諧的師生關(guān)系有利于提高學生的學習效率，更容易達到教學目標。柔性管理要求初中班主任應(yīng)努力營造平等、民主、和諧、愉悅的教育氛圍，樹立柔性管理理念，建立起良好的師生關(guān)系。

初中班主任應(yīng)樹立柔性管理理念，在充分理解初中生的年齡段特征的基礎(chǔ)上，尊重學生，公平、公正的對待每一位學生，當學生在生活上和學習上遇到困難時，應(yīng)主動伸出援手，幫助學生解決問題。這樣會得到初中學生的認可和愛戴，班主任也更容易準確把握班級學生的思想動態(tài)，更好的管理班集體。同時，柔性管理要求初中班主任要以身作則，以自身的人格魅力去熏陶感染學生，為學生樹立好的榜樣。通過自己的人格魅力去感染他們，政治思想工作就能起到“公生明、廉生威”的實效。

（二）在班級活動中實現(xiàn)柔性管理

實施柔性管理要培養(yǎng)得力的班干部，班主任要謹慎選擇，定期換屆，以調(diào)動學生的積極性。在選擇班干部的時候，可以采取民主選舉，本著公平、公開、公正的原則進行選拔。這樣選出來的班干部都是順應(yīng)“民意”的，全班學生都會自覺服從安排和管理。

同時，要引導學生自我管理。班主任一方面要培養(yǎng)學生自我管理的意識和能力，提高學生自我管理的主觀能動性；另一方面要給學生創(chuàng)造有利于實現(xiàn)自主管理的外部環(huán)境，充分信任學生，相信學生有能力約束自身行為，管理自身事務(wù)。初中生正處于一個特殊的年齡階段，班主任不可能事事管、時時管，所以培養(yǎng)學生的自覺意識，使其實現(xiàn)自我管理是班主任管理的一大突破。初中班主任可以將自我評比機制引入到班級中，定期評比學生在學習、衛(wèi)生、人際方面的行為，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，認識到自己的優(yōu)勢，以便全面了解自我，實現(xiàn)自我評價和自我管理。

（三）在情感激勵中實現(xiàn)柔性管理

對班級實施柔性管理，要求班主任要“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，時刻關(guān)心學生的喜怒哀樂和情感需求，通過深層次的挖掘?qū)W生的情感因素達到柔性管理的目的[2]。

初中生十分渴望得到情感上的認同，渴望理解和被尊重。初中班主任要充分把握初中生的這一心理特征，及時與學生進行情感交流，了解學生所思所想，其實關(guān)心學生的內(nèi)心真實感受，尤其是當學生遭遇情感困惑時，不要一味的指責學生，而是要幫助學生分析其中道理，幫助他們早日走出情感困惑。班主任只有在管理工作中充分關(guān)注學生的情感需要，融入自己的真情，才能在學生中形成強大的號召力和凝聚力。

（四）實施學校與家庭的雙重柔性管理

初中班主任對學生的管理畢竟是有限的，要想更好地加強對學生的教育，還需要家長的密切配合。家長對于教育孩子的重要作用是不言而喻的，家長與班主任要加強溝通，及時了解學生的狀況，家長會是學校與家長聯(lián)系的重要的途徑之一，定期召開家長會是加強學生管理的重要方式。班主任定期組織召開家長會是實施柔性管理的重要途徑。

家長會上對于前段時間以及下一階段的教學重點做出一個比較細致的規(guī)劃，對于學生教育問題與家長達成共識，并請優(yōu)秀家長介紹教育孩子的成功的經(jīng)驗，充分調(diào)動家長的積極性，配合班主任做好孩子的教育工作。還可以依靠現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，建立了家長互動QQ群，將每天的作業(yè)和基本教學狀況公布到網(wǎng)上，加強與家長的溝通，學校和家庭實施雙重柔性管理。

四、結(jié)束語

總之，將柔性管理引進初中班主任班級管理，是我國基礎(chǔ)教育改革的創(chuàng)新和發(fā)展。實踐證明，柔性管理是一種符合現(xiàn)代化理念的新的教學管理模式，班級柔性管理能夠使班主任起到事半功倍的效果。

篇（9）

實施素質(zhì)教育是當前教育改革和發(fā)展中的一個首要問題，全面實施素質(zhì)教育，是由應(yīng)試教育走向全面提高國民素質(zhì)的一項偉大的工程。學校是每個學生人生觀、世界觀初步形成的重要時期。因此，搞好素質(zhì)教育就顯得尤為重要。那么，如何新課改下如何對初中生實施素質(zhì)教育呢？筆者對此淺談如下幾點：

一、加強對素質(zhì)教育的認識

1、什么是素質(zhì)教育？

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵可用兩個字來概括：一是“全”，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高國民素質(zhì)。“全面性”是素質(zhì)教育一個最為顯著的特征，“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”這是對素質(zhì)教育“全面性”的表達。基礎(chǔ)教育首先要全面貫徹黨的教育方針，為全體學生的全面發(fā)展服務(wù)，使全體學生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，這也是對素質(zhì)教育“全面性”的闡述。二是“新”，即在新時期貫徹黨的教育方針的新要求。

2、素質(zhì)教育的特征

素質(zhì)教育具有鮮明的特征，一是具有時代性。素質(zhì)教育要緊緊圍繞實施科教興國和人才興國戰(zhàn)略，緊緊跟上數(shù)控技術(shù)發(fā)展的最新時代，為適應(yīng)數(shù)控的發(fā)展而開展素質(zhì)教育。二是具有全體性。素質(zhì)教育面向全體學生，強調(diào)要為全體學生開展教育。三是具有綜合性。素質(zhì)教育的目標是要促進學生德智體美全面發(fā)展。四是具有主體性。關(guān)注素質(zhì)教育強調(diào)要充分發(fā)揮教師和學生的主體性，個性和創(chuàng)造力發(fā)展開展教育。五是具有長效性。素質(zhì)教育強調(diào)要培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和終身學習能力。促進和支持學生可持續(xù)發(fā)展開展教育。

二、新課改下初中生素質(zhì)教育的策略

1、更新觀念，為實施素質(zhì)教育提供良好氛圍。

素質(zhì)教育隊伍的成立，使學生明白實施素質(zhì)教育，就是讓學生掌握新知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生學習能力，表達能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力為重點，以提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為目標，其中思想道德是根本，文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)是基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為保障，學校要注意培養(yǎng)學生的思維能力，教會他們懂得思考，懂得發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題能主動地、創(chuàng)造性地工作。

2、加強素質(zhì)教育不能放松基礎(chǔ)知識教育。

學生全面素質(zhì)的發(fā)展，在很大程度上，受到基礎(chǔ)知識的制約，基礎(chǔ)知識扎實程度，是學生全方位發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，從學生的長遠發(fā)展考慮，也必須把基礎(chǔ)知識學扎實，否則學生的人生發(fā)展就會成為無源之水，無本之木

3、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體手段，加強素質(zhì)教育。

校園網(wǎng)上要開設(shè)素質(zhì)教育的專門欄目，組織一些素質(zhì)教育的典型教案；開設(shè)網(wǎng)上學生心理測試和咨詢服務(wù)；開設(shè)網(wǎng)上電子精品書庫；虛擬網(wǎng)絡(luò)校園文化氛圍；充分利用社會上豐富而鮮活的各種多媒體素質(zhì)教育資源；編制、開發(fā)系統(tǒng)的素質(zhì)教育軟件等來開展素質(zhì)教育。

4、要在教育教學方面進行改革

要真正做到不僅注重教學的效果，也注重教學的過程；不僅重視智力因素的培養(yǎng)，也重視非智力因素的培養(yǎng)；不僅重視單科的教學目標，也注重跨學科的目標；不僅重視統(tǒng)一要求，也重視因材施教；不僅重視學生的行為訓練，也重視學生心理素質(zhì)的發(fā)展以及身心發(fā)展的統(tǒng)一；不僅重視知識、能力的培養(yǎng)，也重視品德的陶冶；等等。

課程結(jié)構(gòu)必須科學化。要建立必修課與選修課、統(tǒng)編教材與本土教材、自然科學與社會科學、課堂教育與課外活動、基礎(chǔ)知識與基本技能、理論教育與社會實踐密切結(jié)合的新課程體系。要探索啟發(fā)式、科學化的教學方法。以往的教育過于保守，采用的教育方法多數(shù)是適應(yīng)性的，學生在現(xiàn)行環(huán)境下運用已有的知識、技能、經(jīng)驗去解決新問題時往往缺乏創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是一種創(chuàng)新性的教育，因此，要求教師在教學過程中不斷地教給學生學習的方法，以培養(yǎng)學生強烈的求知欲望、創(chuàng)新意識，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的各種方法和途徑。

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顧名思義，自主探究學習是自主學習和探究學習的結(jié)合體。自主學習是相對于“被動學習”而言的，它是一種積極主動的學習態(tài)度和學習方式，是一種高品質(zhì)的學習。這樣的學習學習者有目的、有信心、有毅力、有方法。在學習活動開始前，學習者能夠確定學習目標、制訂學習計劃，做好具體的學習準備；在學習活動過程中，能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學習活動結(jié)束后，能夠?qū)W習結(jié)果進行自我總結(jié)、自我評價和自我補救。探究學習是相對接受學習而言的，它具有更強的問題性、實踐性、主體性和開放性。把這兩種當代最好的學習方式結(jié)合起來，稱為自主探究學習。

初中學生語文“自主探究”就是要求學生用積極主動的學習態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自主學習探究，掌握課文語言文字的運用，思想內(nèi)容的表達技巧，通過小組、班級內(nèi)相互交流，發(fā)現(xiàn)并接受新的語文知識和發(fā)展學習語文的能力，完成語文學習任務(wù)。

因為我們的母語是漢語，所以初中生學習語文不是從零開始，具備相當?shù)恼Z文功底和基礎(chǔ)。從語文課文本身的構(gòu)成看，每篇課文的內(nèi)容都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達的，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有相當多的可以遷移的知識。從學生的日常生活實際看，他們在與人交往的過程中已經(jīng)對許多事物有了一定的認知，并具備了運用語言文字的相當能力。這些為初中學生語文“自主探究”提供了便利條件。加之初中生的成長特點，“自主探究”興趣比較濃，這就為在初中語文教學中實施學生“自主探究”搭建了非常有利的平臺。

當下，深化和大力推行素質(zhì)教育，學生“自主探究”學習激發(fā)了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了學生自主探究的能力，符合教育改革的方向，適應(yīng)素質(zhì)教育的潮流和大趨勢。如果能充分利用多媒體計算機技術(shù)對初中語文課堂教學的輔助型功能，寓教于樂，則初中學生自主探究能力的提高指日可待，初中語文課堂教學必將把初中生培養(yǎng)成為會學習、會生活、會做人的合格的現(xiàn)代公民。

一、利用多媒體對學生學法指導的便捷性，教會學生“自主探究”學習。

人的思維發(fā)展，總是從具體到形象，從一般到理論。初中生的年齡正處在思維發(fā)展的最佳時期。多媒體教學直觀、形象、具體、生動性，符合初中生的年齡特點。只要我們利用好多媒體教學的優(yōu)勢，就可以幫助學生順利開展自主探究學習。初中生可以依據(jù)自身具有的知識，積極、主動地探究解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。因此，對初中生的學習方法進行指導，不能只進行抽象講述，而應(yīng)與學生學習的具體內(nèi)容相結(jié)合，借助多媒體，從而快速培養(yǎng)學生的學習能力。

探究學習的資源和動力是問題，問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提。外國專家在我國某中學聽課后吃驚地問：“為什么看不到學生提問？學生沒有疑問，他們到課堂學什么東西？”美國哈佛大學有一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、解決問題。”多媒體教學，可以為學生提供更多信息，讓學生在比較、整合中發(fā)現(xiàn)問題，在相互討論、交流中解決問題。

二、利用多媒體對學生能力提高的便捷性，實現(xiàn)學生“自主探究”學習。

根據(jù)“百度百科”對能力的解釋：能力，是生命物體對自然探索、認知、改造水平的度量。如，人解決問題的能力，通常是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的。

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那么，教師該怎樣提高初中數(shù)學的課堂教學效率，提高學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力呢？

新課標的頒布和實施，是順應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展的需要所作出的適時地調(diào)整。新課標的內(nèi)容，無疑是更加科學合理、人性化的，它是充分考慮學科性質(zhì)和學生的心理機制而提出的，是以學生的全面發(fā)展為根本宗旨的。所以，在新課標背景下的中國教育，也應(yīng)該是陽光的教育、人道的教育、科學的教育、長久的教育，可真正實現(xiàn)“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生”的教育理念。教師在具體教學實踐中，也要根據(jù)新課標的具體要求，從傳統(tǒng)的教學理念和教學方法中解放出來，與時俱進，以學生的發(fā)展作為教育的根本出發(fā)點和落腳點，在具體的教學改革中，要緊緊圍繞這一思路進行。

一、精心選擇活動素材，努力做到因材施教

教學素材是教師教學的重要依據(jù)，是組織有效數(shù)學教學活動的基礎(chǔ)和重要前提。因為高考的存在，應(yīng)試教育還沒有真正為素質(zhì)教育所取代，所以，很多學生為提高數(shù)學成績，做試題，鉆研試卷規(guī)律和答題模式，將數(shù)學簡單地理解成了試卷，教師和學生都忽略了教材的閱讀，認為教材是可有可無的。這種方式忽略了根本的教學觀和學習觀，猶如無根之木、無源之水，是不穩(wěn)固、不牢靠的。

因此，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，正確審視教材的功能，積極做教材建設(shè)的參與者、教學資源的開發(fā)者，將課本資源充分合理地開發(fā)和利用起來。在具體的教學過程中，教師要根據(jù)學生的具體情況，根據(jù)教學目標和教學任務(wù)，調(diào)整教學內(nèi)容和教學的相關(guān)環(huán)節(jié)和教學方法等等教學細節(jié)。同時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生閱讀數(shù)學教材，使其樹立起數(shù)學閱讀的意識，同時，在師生共讀、教師領(lǐng)讀的過程中，學生也可領(lǐng)略閱讀數(shù)學的方法和要領(lǐng)。

二、重視發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新意識

《數(shù)學課程標準》指出：“發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹推理能力。要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進行簡單的判斷推理。”所以，有效地提高學生的創(chuàng)新意識和思維能力，是教師教學的基本內(nèi)容之一。在教學中，我們可以充分利用課本中的資源，如圖像、例題、課前導語、課后問答等，以期實現(xiàn)初中生由形象思維能力到抽象思維能力的過渡，實現(xiàn)“生活數(shù)學化”和“數(shù)學生活化”的完美結(jié)合，實現(xiàn)思維無序性向思維邏輯性的完美轉(zhuǎn)化。

三、建立合理、有效、健全的教學評價機制

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是對教師的基本要求。而在這樣一個注重人權(quán)，講究人道、人性化的社會，不僅要重視經(jīng)濟的發(fā)展，更要追求人與人之間的和諧與共。教學評價，不僅是教師對于學生的評價，還要有學生對教師教學水平的判斷，既要達到提高教學質(zhì)量的目的，還要實現(xiàn)師生之間跨越時空的情感交流和互動。正如蘇霍姆林斯基所說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。參與評價，正是給學生提供了這樣的空間，為學生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)的條件。教師在教學環(huán)節(jié)中，可以進行教師評價、學生互評、師生互評、自我評價等四種評價方式，旨在通過他人和自己，加深對自己的認識和了解，以使更好地教育與學習，實現(xiàn)師生效益的雙贏。