緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇競技體育專業范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1教學目標設定單一，項目自身條件的限制

加強身體素質，注重“三基”一般都被認為是田徑課程中本來的教學目標。所以，在進行體育教學的時候容易出現技術方面的問題。并且人們的身體健康、心理健康和社會健康等方面的發展也得益于體育教學的鍛煉。不但要注重技術教學，還要注重對于體育的競技追求，在競技體育的過程中，要更加注重極限化、標準化，只適合少數的學生，培養更多的精英學生才是教學的最終目標。課程教學應該更多的趨向于多元化、普遍化，要根據大多數學生的要求來制定。

在教學實踐中，高校體育專業學生不愿意上田徑課，其主要原因是練田徑又苦又累，并且運動模式單一，不像球類項目，在運動的過程中需要相互間的配合和交流，練習的過程比較生動有趣，容易激發學生的熱情。所以，在趣味方面，田徑項目的特點具有自身的條件限制，不容易進行教學。

2教材內容空洞，缺少創新

在“田徑課改改革方向”的調查中表明，有大約40qo的學生注重教學內容，39%的學生注重教學方法，21%的學生注重的是教學的形式。這種情況和很多普通高校師生的觀點是相符的，很多大學田徑教材只是單純的對中學所學的內容進行反復，沒有實際價值，也沒有層次的遞進性，從而嚴重的挫傷了學生的學習熱情。學生積極主動的參與到學習中的熱情不高，沒有引人人勝的教學內容。

3教學方法缺少創新力度，不能隨機應變

現在很多的田徑課教學方法比較單一、上課模式單調化，沒有體現出體育課中應有的活動性、娛樂性和游戲性等等，這是十分普遍的一個問題。在技術學習方面一般都是使用“注入式”的教學，不能有效的激發學生的積極性和熱情，沒有給足學生自由活動的空間，也沒有給足學生表現自我的機會。在課堂教學中缺少歡樂和學生的積極配合。

4考評體系不完善

田徑教材過去的評價方式是進行量化考評，只是注重“評價使用量化形式”、“量化勝于不量化”。這種模式，是一種一刀切的模式，也是現在教育的產物，讓考試成為學生心理的負擔。因為評分機制方面缺乏靈活性，教學的一致要求較多，在考核方面沒有表現出人性的關懷，讓體育成績差的學生被忽略。有關研究表明，學生進行體育活動最想獲得的東西就是調節學習的占46.3%，重視鍛煉方式的占32.2%、使用運動技能的占21.5%。通過這種方式可以看出，學生使用單一的量化考評和很多學生所從事體育活動的初衷是相違背的，大多數學生在參與體育課的過程中，都失去了應有的歡樂和趣味。

二關于高校體育專業田徑課教學問題的分析

1對課程目標與教學大綱理念的分析

高校體育專業教學的培養目標是：培養德、智、體全面發展的中等學校體育教師，使其具有中等學校體育教師必備的運動基本理論知識，基本技術和基本技能。具有從事中等學校各項運動教學和訓練工作的基本能力。對于偏重于基本理論知識，基本技術和基本技能的學習，從以上培養目標看兩者有其共同點，就是通過體育鍛煉達到健身的目的。高校體育專業教學除掌握健身方法手段外，還要自身訓練，體驗和感受運動強度、超負荷的訓練，才能適應將來教學。因此，在田徑課程的教學中，應選擇適合學生的運動內容，采用有助于學生健康發展的方法健身，運用競技運動的訓練內容和方法健身。

因此，未來的田徑課程將摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法，無論是課程目標的確立、課程內容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都將會圍繞“健康第一”的指導思想來進行。高校體育專業教學的培養目標也要參考中學體育課程的目標來培養將來的體育教師。

2對課程結構與課程內容的分析

田徑課程應強調運動愛好與習慣的養成，強調運動知識與技能的實際應用，要求學生學習的運動技能內容少而精，強調課程內容與學生個體發展和需要的聯系。以目標統領內容的選擇，讓學生對學習內容有很大的選擇余地，突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧的發展。

高校體育專業課程結構上重視基礎知識與基本技能，學生需學習的內容較多，選擇性不足，主要以學科邏輯組織課程內容，造成了課程與學生生活經驗和情意感受的分離。未來的體育課程不管選擇什么教學內容，只要有助于學生的身心健康發展，有助于學生更好地實現體育課程的目標，都是好內容。

3對教學模式、方法與手段的分析

在新知識、新方法和新成果不斷涌現的今天，掌握多少知識已不是最重要的，怎樣掌握知識才是最重要的。學會學習已成為當今教育改革的發展趨勢。教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學生掌握學習的方法，以培養學生終身學習的意識和能力。傳統的田徑課程強調教師的教，忽視學生的學，教師試圖將動作要領講深講透，示范動作也力求完整的技能傳授給學生，過分強調“跟我學”“跟我做”“跟我練”，學生完全處于一種被動接受的狀態，無需動腦地進行模仿和機械練習。這實際上降低了教學內容的思維價值。久而久之，養成了學生無需思考、也思考不出什么的不良習慣，以至于即使教師教得辛苦，學生也未能較好地掌握運動技能。

未來的田徑課程強調改變傳統的灌輸——接受教學方式，師生之間將變成交往合作、共同發展的互動過程。并不排斥教師的指導作用和學生的模仿和接受學習，教師仍需要在體育教學中進行示范和講解，但不是滿堂灌，不要花費過多的時間用在示范和講解上，要給學生盡可能多的活動時間和空間，使學生能有充分的時間進行自主學習、探究學習和合作學習，以培養學生分析問題和解決問題的能力。實際上，未來的田徑課程強調以教促學、互教互學、相互尊重、共同提高，重視建立和諧、民主和平等的師生關系，關注教師創設良好的教學環境，促進學生學會體育學習和自我鍛煉。只有這樣，學生才能真正理解和學會運動知識和技能，教師與學生一起分享對田徑課程的理解和快樂。

4對學生的學習評價與管理方法的分析

學生的田徑學習及成績評價是體育課程教學中的一個重要環節。評價是否合理、有效既關系到課程目標的實現問題，也關系到學生體育學習積極性的問題。田徑課程對學生的體能、運動知識和技能、學習態度、情意表現、合作精神和健康行為進行全面綜合評價，注意過程性評價和終結性評價的有機結合，注重學生的自我評價。

未來的田徑課程將淡化評價的選拔和甄別功能，強化評價的激勵和發展功能，使評價成為促進學生進步和發展的重要手段。強化評價的激勵和發展功能旨在使學生能夠盡早地發現問題，改進學習策略，不斷取得進步和發展，體驗成功的感覺，以提高自己體育學習和活動的自尊心和自信心。過分突出評價的選拔和甄別功能，實際上是忽視了學生的個體差異，使大多數學生只能體驗體育學習和活動的失敗感，進而不喜歡體育學習和活動。

三解決高校體育專業田徑教學問題的措施

1修訂課程標準，注重“健康因素”

要樹立健康的意識，把進行田徑教學作為一種健康的鍛煉方式。在技術方面，要根據對象的能力和自身情況進行針對性的指導，不能進行統一或是較高的要求，要合理利用課堂教學來激發學生的熱情，在教學的過程中更多的融入“課內增知，課外強身”的觀念，在實際教學的過程中，要讓學生充分的感受到運動的樂趣和成功的喜悅，注重學生情感方面的積累，讓學生在運動的過程中獲得相應的收獲。要明白課堂教學的主要目的不是為了把握技術，更多的是以該技術為基點，建立體育觀念，從整體出發，建立終身鍛煉身體的好習慣。在大學期間，其中的運動技能目標中規定，學生要掌握一到兩個自己所喜愛的田徑運動項目，培養學生合理的進行最普遍、最有效和最方便的跑步健身鍛煉的能力，能夠正確的制定和調整個人的健身計劃，注重對鍛煉效果的檢測和評價，合理的使用田徑運動來更好的提升身體質量，加強有關健康知識方面的內容。

2完善田徑教材，注重學生的需求

根據田徑運動中出現的容易疲勞、能量消耗大和一些不良反應的特點，首先要在運動生理方面對學生進行指導，讓學生對于可能出現的情況做好心理準備；而且，在練習的數量方面，要加強人人參與；在組織方面，要擺脫運動過程中單一的運動方式，加強學生之間的交流和溝通，注重融入更多的游戲性、娛樂性和競賽性，更好的活躍課堂氛圍；在選擇內容的時候，要注重自身教材的完整性、發展性和整體性，在選擇運動項目的時候要盡量的選用學生接觸比較少的，在難度和要求方面具有層次性的田徑項目，而且要積極的吸收在田徑教學中的研究成果，要進行有價值的戶外活動，最好是貼近自然。

3優化老師的專業素養

老師的教學行動研究比較落后，已經成為高校田徑教學中所面臨的巨大威脅。所以，學校要采取積極有效的辦法，注重老師的繼續深造。因為終身教育是老師的職業要求，高校田徑老師所遵循的教學體系是以競技為主，和過去的知識構造、傳統的教學方式有許多沖突的地方，已經不能順應現在高校田徑改革的要求。老師如果沒有足夠的學習機會，不愿意去突破自己和改革傳統的教學方式，教學改革的效果很難呈現出來。在田徑教學改革的模式來看，主要是對教學內容、方式和手段的改革，其實際上是讓老師獲得更多的知識和能力的綜合表現，也是進行田徑教學改革的主要內容，它嚴重的影響著教學改革的發展和進程。

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中圖分類號：G807

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

西北地區、南方地區共30所師范院校體育系2009級學生150人（其中男生120人，女生30人）及部分田徑教師。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法：針對目前田徑必修課程教學的現狀及課程設置，共發出問卷150份，回收145份，回收率為96.7%。 通過網絡媒體進行問卷調查，總結分析，得出結果。

1.2.2文獻資料法：查閱有關學校田徑課程教學大綱、教學標準、課程改革的資料，了解體育教育改革領域的研究動態。

1.2.3書面訪談法：筆者對本校及周邊大學、在全國第一屆大學生傳統運動會期間對部分田徑教師及參賽運動員進行了書面訪談。

1.2.4邏輯分析法：對教學實踐成果及以上問題進行分析討論。

2 結果分析

2.1教育觀念因素

2.1.1 教師教學觀念落后。我國的體育教育模式是從前蘇聯引進的以運動技術為核心的模式，雖然現在教學改革不斷深入，理論與實踐有了很大的發展，但很多教師在觀念上并沒有更新或者改變，用這種舊觀念指導教學就會落伍，影響田徑教學工作及教學目標的實現。

2.1.2領導者的觀念落后。目前領導對整個田徑教學的主導思想、目標規劃還是以傳統的競技觀念為主，在教學上就體現為以傳統項目為主，沒有正確地引導教師開展多元化田徑課程教學思想。

2.2教師的因素

2.2.1田徑教師的隊伍的整體素質參差不齊，基本上沿襲了競技體育教學的模式，在學生的問卷調查中可以看出，體育教師只是充當著一名教練的角色。

2.2.2有一些田徑教師雖然是優秀教師，但由于受科研環境因素的影響，導致科研能力薄弱，沒有及時接受新的教學理念，沒有把科研和實踐有機地結合起來，導致自己落伍。

2.3學生因素

從表中可以看出，學生中學訓練時間短，訓練2-3年以上的學生所占比例較小。通過網上調查、學生訪談了解到學生中學訓練時間還要略低于問卷調查的結果。造成這種現象有多方面的因素，大多數體育考生學習較差，就是為了上大學獲張文憑而參加體育訓練，所以在中學訓練時間短，參差不齊，以甘肅為例，2009年-2012年的體育考生連續4年都在5500人以上。招進來的一部分學生體育素質較差，很難完成規定的技術動作、技術原理及相關田徑專業知識體系。

2.4教學目標因素

由于受傳統思想的影響及社會上人們對田徑項目的偏見，盡管國家宣布新的體育教學目標及人才培養目標有十年時間，但通過問卷調查，可以看出有些高校對學生培養目標定位不夠準確，直接影響到田徑教學目標不夠準確。目標定位偏重學生對田徑運動技術，技術原理及運動技能的培養。忽視了對學生田徑文化意識興趣的培養，忽視了對學生對田徑運動知識的應用能力、分析能力、解決問題能力的培養，忽視了對學生心理健康教育及適應社會能力的培養。

2.5教學內容

2.5.1田徑教學內容單一，結構不合理

從表中可以看出，田徑教學內容設置中還是以傳統的競技項目為主，新興的田徑類課程、大眾化的田徑健身項目卻很少。這樣的教學內容忽視了學生基本應用能力，綜合素質教學的培養。

2.5.2 對抽樣的145名學生所喜歡的田徑項目進行問卷調查統計結果

現行的田徑教學項目中，短跑、中長跑、競走、跳高等主要競技項目有60%的學生不喜歡，這些田徑教學內容競技性強、難度大，學習起來枯燥無味。而學生喜歡的項目如爬山、攀巖等田徑健身項目，由于受條件限制又無法開設。

2.6教學評價因素

從表中可以看出，學校只重視絕對性評價，即終結性評價。絕對性評價占問卷總人數的100%，這就說明只重視技術機能、理論的考核評價，未能體現對學生的學習過程、實踐機能、學生創造、創新能力的評價。相對評價占問卷總人數的13.79%和10.34%左右，這說明只有及少數院校即重視學生運動技術、運動技能的評價，又重視學生學習步驟、技術技能轉化為實踐機能過程的評價。這種單一的評價方法，在理論上過于強調書本上的死知識，學生考前死記硬背，考后不知所云，造成學生分數不低而能力不強。

2.7 教學設備條件欠完善

從問卷調查可以看出，個別學校教學設備較差，不能滿足教學的需要。例如目前與大眾田徑類聯系緊密的建身路徑等新興田徑拓展項目，大部分高校都未開展。教學場地老化，器材規格與規定標準不符，無風雨操場，這些問題都影響了正常的田徑教學，達不到預期教學效果。

3 對策及建議

3.1更新田徑教學理念

3.1.1必須擺脫競技體育教學思想的束縛，正如前蘇聯教育學家馬亞科夫斯基所講：“你要讓學生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣。”首先要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心，充分發揮學生的主體作用，樹立教師一切活動都是為了便于學生掌握田徑知識技能服務的思想。

3.1.2田徑教師要樹立培養新的人才觀、質量觀，要有超前意識，要了解對未來人才的要求。

3.1.3教師要打破田徑競技教學模式，要有意識地把教學重點轉向傳授田徑健康知識、田徑健康技能、健身法則及培養學生的創新、創造能力上來。

3.2培養學生的學習興趣及價值

3.2.1從上面分析可以看出，我們相當一部分學生都是為了上大學而選的體育專業，他們一進校就對體育教育專業沒有興趣，對田徑更是如此，因此，教師要從思想教育入手，讓學生真正了解田徑專業，田徑專業在未來人們健康鍛煉的作用，田徑專業在未來社會發展中廣闊的前景。

3.2.2根據新課程標準的指導精神，淡化競技項目多開發田徑類健身項目，提高學生對知識掌握應用能力，提高學生對田徑文化知識的欣賞能力。

3.2.3改變傳統的教學方法，吸收與田徑相關的體育運動項目的教學方法，讓學生進行探究性教學，培養學生對田徑課程的學習熱情，從而激發學生對田徑項目的學習積極性。

3.3教學培養目標定位要準確

培養合格的體育師資是高等師范院校體育教育專業的重要目標，學生畢業大多數是以教學為主，他們將來面對是中小學生，根據中小學的《體育課程與健康標準》的主要目標和任務，將他們培養成社會主義現代化的健康人才，教學能力是培養師資的主要教學的內容，扎實的理論知識較完善的運動 技術是當好體育教師的一個必要的條件，因此，制定田徑課程教學目標與中小學《體育課程與健康標準》接軌，能夠真正培養出教學能力強、基礎知識扎實的人才。

3.4教學內容與中小學培養目標接軌，應多元化

3.4.1田徑教學內容選擇應與中小學培養目標接軌，新課程標準里“田徑類”命名意義在于拓寬視野，改變清一色“奧運項目”，所以，在田徑必修課的教學內容應選擇上應將田徑教學競技性、娛樂性和健身性融為一體，這樣做才能符合學生的心理特點，能激發學生的學習興趣，有效提高教學的可行性。

3.4.2項目應以多元化開展，目前都是以競技化項目為主，多元化田徑拓展項目，開拓學生知識面，增加理論課學時。

3.5教學方法，教學手段應多元化

3.5.1在教學中，應打破講解—示范—練習的傳統教學方法，要充分發揮學生的主體作用，要充分考慮到學生的個體差異，要充分考慮到單位的教學設備條件，做到因人施教，因材施教，使不同水平的學生都有所得，都有所成。

3.5.2 從教學的設計到教學的過程，方法要多元化，充分調動學生學習的積極性，使學生的個性特征能夠得到充分發揮，探究式及媒體技術的教學方法，讓學生能夠對項目學懂、學會、學樂，教師教學的方法的選擇重點要培養他們的技能知識的應用能力、創新能力、教學能力及社會適應能力。

3.6完善評價體系，加強評價過程

3.6.1打破重技術、輕能力的評價模式，在評價體系過程中，能體現出學生的創造創新能力、機能和技能知識的轉變能力。

3.6.2在評價中，關注個體差異和不同需求，確保每個學生都能受益。

3.6.3在評價中，應把相對評價，形成評價（即過程評價）和絕對評價三者有機結合起來，形成一個全面的評價體系。

3.6.4通過完善評價體系，給學生搭建一個公平、公正地提高自己田徑知識的良好平臺，從而培養學生學習田徑的興趣。

3.7改善田徑教學條件

3.7.1由于田徑課大都在室外進行，應努力改善辦學條件，給田徑專業教師提供一個相對良好的教學環境。

3.7.2完善場地器材、各項田徑教學設備，尤其是多媒體技術教學設備，讓學生能夠充分發揮教學資源，來提高田徑知識、田徑文化素養。

3.8開發環境資源及人脈的利用

3.8.1多請社會及高校田徑專家給教師及學生定期講座，讓師生能夠及時接受新的田徑知識、田徑信息及新的教學理念，來完善充實自己。

3.8.2田徑專業教師應定期外出學習培訓，提高教師田徑課程設計能力；通過專項或專項探討，提高體育教師的田徑教學設計能力；通過專題交流，提高體育教師課程資源開發利用能力。

3.8.3領導要解放思想，轉變觀念，支持田徑教學工作。

3.8.4 充分開展校地聯合，多參與社會田徑活動，應和當地中小學接軌，觀摩中學田徑課，以便調整自己的教學目標、教學計劃、課程目標。

參考文獻：

[1]曲宗湖，楊文軒主編.學校體育教學探索[M].北京：人民體育出版社，2001.

[2]陳作松，季瀏.新體育課程改革的實施對體育教師提出的新要求[J].北京休育大學學報，2004（03）.

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中圖分類號：G807.03文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)09-1240-05

教學計劃是實現高等院校人才培養目標和基本規格要求的總體設計藍圖和實施方案，是學校組織和管理教學過程的主要依據，也是學校對教育、教學質量監控與評價的基礎性文件［1］。毫無疑問，宏觀的教學計劃是指導學校教學活動的準繩，特別是對新興的民族傳統體育專業而言，其意義顯的更加重大，因為這直接關乎者整個學科的存亡，因此，我們在2007年教學計劃修訂時，必須依據科學理論和方法，對以往的教學計劃進行理性的思考，以期完善新的教學計劃，本研究選取民族傳統體育中設立時間最長最具代表性的套路專業方向為主體，旨在對整個武術專業以及民族傳統體育的教學計劃制訂起到一定參考意義。

1 2003民族傳統體育教學計劃執行中問題凸顯

1.1 培養目標所指職業與就業現實之間的脫離 北京體育大學2003年本科專業教學計劃，對本專業的培養目標是：“本專業培養德、智、體全面發展的，較系統地掌握民族傳統體育基本理論、技術與技能，能在運動隊、學校體育、社會體育健康指導領域中從事武術、傳統體育養生及民族民間體育教學、訓練、科研等工作的高級專門人才。”

針對這一目標與現實對比，我們看到巨大的反差，一是我們培養的人才很難進入各級運動隊從事教訓研等工作；二是社會上還沒有針對社會體育指導員設定的固定崗位，我們培養的人也不可能進入這樣崗位工作；三是相當一部分畢業生流向大中小校，主要從事公共體育課的工作，以武術套路專項

學生為例(其他民族傳統體育內容目前在各級院校的開展更是了如星辰)，一般院校所設教學項目主要是初級拳術、簡化太極拳等而已，而作為武術套路專項的學生在入校前就有3到6年，甚至10多年的訓練經歷，大部分是二級以上運動員水平，在校期間他們又學習了少則十余種的傳統拳械，所學與使用之間反差巨大；四是目前已經有大量畢業生進入公安系統從事安保工作，但是，培養目標絲毫沒有體現。

因此，就目前培養目標所設定畢業后去向與實際社會就業需求明顯脫節。

1.2 培養目標人才規格與畢業達到要求之間的落差 從03教學計劃中明確人才規格為“能在運動隊、學校體育、社會體育健康指導領域中從事武術、傳統體育養生及民族民間體育教學、訓練、科研等工作的高級專門人才。”特別是“高級專門人才”的定位，以及對“訓練、科研”等工作的限定，雖然我們對所謂的“高級專門人才”還沒有一個十分明確的界定，也先不考慮我們招收的本科生基礎條件能否在4年的學習中達到“高級專門人才”培養的目標，僅從一般意義上對“高級專門人才”的理解和目前所開設的課程種類、內容、時數，特別是現實學生實際所達到的水平看三方面思考，是否能達到“高級”呢？以科研方面為例，目前在必修課中只有32學時的“科研方法概論”課程，再有就是在“專項理論和教學實踐課”中幾個學時的專項科研講授，試想這樣的課程設置能培養出所謂“科研”、“高級專門人才”，事實證明，在指導本科生畢業論文時，雖然學生已經接受了有關科研課程的訓練，而事實上多數學生其科研素質幾乎是空白，連最為基本的科研程序、論文設計、撰文規范等也不清楚，問及學生不是學習過科研課程了嗎？回答常常是“沒有聽懂”、“早忘了”，以至于遇到學科檢查畢業論文時，返工率幾乎100%，當然，我們不否認科研能力培養也是一個系統工程，不是僅僅依靠一兩門課所能解決的，但是，我們必需思考造成問題的原因是什么，是培養目標定位的問題，還是相應的課程體系不配套，或者是招收的生源基礎差造成的現狀，需要我們進一步思考。相對科研方面，教學、訓練方面的能力較好，但是同樣存在現有課程體系難以支持和實現培養目標的人才規格要求。

1.3 專業必修課程設置中民族傳統體育專業特色的缺乏 突出專業特色是任何一門學科和其專業必須做到的，否則，將失去該學科和專業存在的意義。民族傳統體育更應該是如此，其自身獨特的技術體系、文化內涵、民族特性等無疑為本專業的特色提供了豐厚的資源。然而，03計劃中武術專業在所列12門專業必修課程中，真正具有民族傳統特色的課程大概只有民族傳統體育概論、專項訓練、專項理論與教學實踐3門課（中國文化概論也不具備民族傳統體育的獨特性），占所有專業必修開設課程的25%，更難以體現民族傳統體育特色的是所謂專項訓練、專項理論與教學實踐2門課程其實就是以競技運動項目為主，以套路專業方向為例（散打等其他方向是同樣的問題，甚至更為嚴重），就是以競技武術套路為主體的訓練，無論從哪個角度講，僅目前的所謂專項訓練類課程本身就很難反映出民族特色和專業特點，而且，即使現有的專項課程設置其理論與技術所安排學時比例也極其不平衡，專項訓練為576學時，專項理論與教學實踐僅僅為96學時，理論與技術課程學時比例是100：0.16，事實上，專項學生的知識結構中最缺的是后者，而我們恰恰忽視了有關這方面的教學，然而，大量的專項訓練時間，主體是競技項目的訓練，多數學生入學前就是以競技項目考入大學，入學后還從事大量該類訓練，以套路專項為例，一方面，隨著新規則要求大量跳躍難度動作的出現，一些學生難以完成；另一方面，現有教學訓練方法與入學前相比難分高低層次，加上學生年齡漸大，訓練時數、場地等條件還不如以訓練為主的一些武術館校、體校、運動隊，不少同學產生厭練專項的情況，以至于出現在通級賽中競技水平不如入校前的現象，難怪一些新入校的大學生抱著在大學期間要好好提高競技水平理想時，他們的學長的忠告是“別退步就不錯了”，順便提一句，長期以來把運動項目當學科和專業方向的混淆概念，這就是一個顯例。如果說真正要突出本專業的特色,就應該出本專業出發，站在學科的角度，構建起專業課程體系，充分體現出專業特色，而不是過分地移植共性的體育基礎學科，喪失自己的學科體系和特色，借鑒體育科學以及其他學科的基礎是必然也是必需，但是，決不是完全的照搬，民族傳統體育學自身學科建設非常薄弱是造成這種局面的重要原因之一，但是，我們思想上認識的欠缺更是一個不可忽視的因素。

因此，從專業必修課所開設的課程種類比例和專項訓練內容安排、技術與理論課程比例等方面充分反映了專業必修課程體系缺乏作為獨立的民族傳統體育學科的自身特色！

1.4 專項訓練課內容和限制選修課中有關內容選擇和安排的無序 目前執行的03教學計劃在專項訓練課中安排了主項和副項，在以競技武術為主的專項訓練達到了一級標準后（只是本校認定的相當一級標準，我校目前沒有一級運動員等級審批權，因此并沒有證書等證明）即可轉入副項訓練，以套路專項為例，目前開設的副項訓練有八卦、形意、查拳、傷科推拿，而在03計劃的限制選修課中其實已經開設了這些課程，每種拳術大致16學時8次課，副項是96學時，結果是任課教師普遍反映經過了相應拳種16學時學習的學生進入副項訓練時，一是所教內容設置重復，二是似乎所學過的同類課程并沒有起到其應有的作用，不是遺忘就是不規范（不排除教師個人認識差異），出現教學內容重復和教學效果無效的問題。此外，由于沒有明確限制選修課的專項限制，缺少充分考慮不同專項學生的實際情況，在傳統拳的選課時，出現了混亂，如散打專項在選擇了該類課程時難以完成課程任務，還有針對散打專項學生所設置的長拳、南拳、刀術等限制選修課程是否合理也值得深究。

擺在我們目前的問題是專項訓練課程的內容安排、限制選修課程設置其依據是什么？為什么選擇這些課程內容，這些內容能否搭建其本專業的相對完整的知識體系？所選的這些拳種對完成培養目標到底能起到什么作用？

2 民族傳統體育教學計劃制定的思考

為什么我們在制訂民族傳統體育教學計劃中會出現這些問題？民族傳統體育作為一個體育學下相對的二級學科究竟有沒有自身的特色？如果是有，那又是什么呢？如何制訂切實可行，即符合體育學一般規律，又有本專業特色的教學計劃呢？

2.1 缺失從學科角度深刻把握本學科的內在特點 “構建一個教學計劃和課程結構體系方案，必須對學科的定義、內在規律、學科特點、發展規律、發展趨勢、知識結構及其變化規律進行深入分析，在全面總結多年來學科教學規律、經驗和教訓的基礎上，從教育學原理出發，結合具體學科進行精心設計。”［1］

具體的教學計劃涉及到教學目標的確定，而教學目標又是教育目標的具體化。“教育目標是課程設計的起點，亦是教育評價的依據"。美國泰勒認為：確定目標要有三方面的資料（圖1） 。

依據教育學的一般原理，我們發現長期以來，在制訂民族傳統體育教學計劃時，缺乏從學科的高度和角度去思考，常常從一個運動競賽項目為基點構建課程，忽視了項目與學科的不同，特別是沒有深刻認識民族傳統體育學的學科個性，在各種教學計劃改革中被動地適從大的改革指導綱要，迷失了自己，波及到各級各類的教學計劃中，如國家教育部頒布的《武術類課程教學指導綱要》受“淡化專業”的影響提出了“淡化套路”的要求，以至于出現“淡出”套路的現象，極大地抹殺了武術套路特有的文化、教育、健身等功能；《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》提出“增大學校課程設置的自由度。基本思路為：主干課程“領域"化，必修課程“學科"化，限選課程“模塊"化，任選課程“小型"化。影響到民族傳統體育專業課程時，把極具民族傳統特性的傳統武術拳械課程也“小型”化，不僅課時大大縮水，一個內涵豐富，技術性極強的拳種只設置6～8次課，連“點到為止”的作用都難以做到，試想這樣課程的目標是什么？能達到培養目標要求嗎？設立的意義何在？首先，我們肯定一點，作為國家宏觀的一些指導性綱要沒有問題，我們在制訂本專業計劃時必須充分考慮，但是，也決不能不深入具體地研究本學科特點，一味地隨波逐流，喪失學科特點；其次，我們必須對本學科的定義、內在規律、學科特點、發展規律、發展趨勢、知識結構及其變化規律進行深入分析，否則將會出現各種問題。所以，我們認為作為學科知識結構鏈上的重要組成部分的一些傳統拳種課程不能列為“選修課”，必須作為“專業必修課”，不能“小型”，必須“大型”，非此難以建立學生合理的學科知識結構，不能體現民族、專業特色，這也是體現“厚基礎”、“技術精、專”等教學改革指導思想從專業實際出發的具體反映。

2.2 缺乏從國內外社會需要視角及時創建性的修訂教學計劃 現有的教學計劃所設定的人才就業去向與實際畢業流向已經出現了脫節，在原有基礎上出現了一些新的社會需求。如相當一部分學生流向公安系統，據2002年對北京體育大學民族傳統體育專業就業情況調查“畢業去向主要分布在：公安、公司、小學、機關、高校、體委、武警、。其中，公安部門占畢業生就業比例首位”，“進入公安系統占總的就業率50.9%，是整個就業率的一半”［2］。特別是隨著2008年奧運會的即將舉辦以及各種大型國際活動的不斷增多，高級安保等方面人才的需求有巨大空間，可是，我們的計劃中還沒有明確這一培養方向和人才去向，相應的針對性的課程設置也還沒有建立。民族傳統體育國際化方面，因為民族傳統性而受到世界范圍人們喜愛的武術、傳統養生等具有很大的國際市場，而面對這一世界性健身市場需要，具有巨大潛在發展空間的人才培養方向，我們還沒有前瞻性地有計劃成規模地培養這種國際性民族傳統體育人才。民族傳統體育的娛樂方面，面對各種大型活動中民族傳統體育特別是武術的表演增多，動作影視的日益國際化，各種和武術表演有關的活動日益頻繁，都預示了民族傳統體育人才培養的新興方向，可是，在不斷修訂的教學計劃中始終沒有反映出較前沿的社會需求，近年來計劃修訂缺少創建性，大多是跟隨大流和原有計劃的一種“路徑依賴”性修訂，這不能不說是民族傳統體育教學計劃修訂的一種缺失！當然，我們也應該清醒地意識到這需要具體的艱苦的奮斗才能把計劃完全變成現實。

2.3 缺少從學科知識體系角度確立計劃和配套課程體系 如果說民族傳統體育是一個體育學下的二級學科，那么，從學科角度認識教學計劃和課程體系應該是一種必然。盡管按照有關學科理論和標準審視民族傳統體育學科還不夠成熟、系統、完善、獨立，但是，這不妨礙我們以此觀點構建學科體系，特別是其中的武術已經具備了相對較為完整的體系，可以成為一門相對獨立的學科，因此，我們不妨先從武術的學科角度思考教學計劃制訂和課程體系，這需要從宏觀層面對武術的學科有個認識，所謂學科，從窄義來講“是指作為代表真理的科學的知識體系，也可以作為科學的一個分支，即圍繞著科學而展開的揭示事物規律的知識體系的分支，也可以作為有組織的科學的探究領域，旨在探索和解釋多種自然的和社會的現象，揭示其內在的本質與聯系。”［3］學科的第一層涵義就是指學術的分類，第二層涵義就是指教學科目，又稱科目。依據一定的教學理論組織起來的科學基礎知識的體系。為了教學的需要把某一門科學的浩繁的內容加以適當的選擇、合理的組織和排列，使它適合學生身心發展的規律和某一級學校教育應該達到的程度，這就形成了同這門科學相對應的學科。

基于這樣認識，教學計劃以及課程體系，應該排除競技比賽項目的干擾，把武術作為一種以身體操作知識為主的知識體系來看待，即要反映武術學科知識體系的內在邏輯性，又要從學生的身心特點出發，來確立計劃，設置課程體系，目前的計劃和課程設置缺少了這樣的認識，如在教學計劃中沒有體現應該掌握的知識能力，在課程設置中以競技武術比賽內容為主體，所選擇和設立的拳種課程沒有充分考慮各拳種之間的內在聯系，以及在整個武術宏大體系中的內在邏輯性，這樣勢必會影響到學生武術知識、素質和能力的整合、優化、提高，也就難以完成既定的教學計劃和培養目標！

3 民族傳統體育教學計劃修訂的設想

3.1 制訂和修訂計劃的基本依據和方法 牢牢把握住制訂計劃的基本原理和民族傳統體育學科的內在邏輯性，充分考慮社會需求和發展趨勢。

制訂教學計劃的基本理論提示，一般地說，教學計劃構建的理論基礎是系統論，構建方法主要有以下三種：1） 自上而下的方法。2) 擴展方法。3) 混合方法。

根據學科專業的特點，在構建(修訂)教學計劃時，主要采用混合方法。在構建整體課程結構體系時，我們采用自上而下的方法，按單個課程之間既相對獨立、又相互銜接構成一個有機整體，課程之間表現出先后順序的關系；課程內容按照人們認識事物的規律進行組織，體現知識和能力形成的循序漸進的規律。而在構建專業方向選修課程結構體系時，主要采用擴展的方法，根據研究方向確定選修課程，培養學生能力，突出專業特色。所以說，教學計劃構建的理論框架主要由人才培養目標、培養模式、課程結構體系、專業知識結構樹、能力培養途徑和課堂教學環節幾個部分構成。［1］

3.2 民族傳統體育武術專業教學計劃修訂具體內容

3.2.1 對人才培養目標和規格的修訂 對北京體育大學2003年本科專業教學計劃養目標中：“能在運動隊、學校體育、社會體育健康指導領域中從事武術、傳統體育養生及民族民間體育教學、訓練、科研等工作的高級專門人才。”

根據學校的辦學指導思想，結合實際情況，實現專業人才培養目標和培養模式對社會需求的符合，使專業教學過程能夠完成學校所確定的人才培養目標，最終達到學生的質量和人才培養目標的符合，首先，面對國家提出“弘楊民族文化和民族精神”的要求，作為民族文化和民族精神的主要載體――民族傳統體育，她還具有傳承民族文化和弘楊民族精神的責任，因此，傳承民族體育和培育民族精神是本專業的首要目標。其次，本專業在原基礎上，我們認為應該增加在“安保系統、娛樂演藝和國際文化傳播等領域從事安全保衛、表演編排、文化傳播等”工作。

關于“高級專門人才”的定位，從學制角度分析，作為高等教育的大學應該區別于中專、大專的教育培養定位，因此，稱做“高級”不為過，當然，就目前的培養體系是否能培養出真正的“高級”，“高級”的標準問題還值得商榷，但是“高級”定位有它的合理性，即使不貫以這樣的稱謂，至少也應該突出這樣一種理念，但是，針對目前實際生源情況和課程設置難度，對“科研”方面的“高級”要求適當回避更具有可行性。增加“復合”的限定是適應社會對新世紀人才要求的趨勢，所以，我們建議增加“復合”的規格，同時，還存在“復合”的界定，是跨學科的大復合還是本學科不同專業的小復合呢？從學科的特性角度看，“專門”的特色絕對不可丟，否則將失去辦民族傳統體育以及其各專業的必要，所以我們主張首先是本學科的復合，然后才是跨學科的復合，因此，這里的復合以民族傳統體育學科內不同專業方向復合為基礎，在學有所能的前提下，放寬復合范圍。

綜上所述，計劃修訂后的基本表述為“本專業培養傳承和發展民族傳統體育，具有民族精神的，能系統地掌握民族傳統體育基本理論、技術與技能，在運動隊、學校體育、社會體育健康指導、安保系統、娛樂演藝和國際文化傳播等領域中從事從事武術、傳統體育養生及民族民間體育教學、訓練等（原“科研”方面建議在研究生中體現，本科教育現狀似乎還不足以現實）以及安全保衛、表演編排、文化傳播等工作的高級復合型專門人才。”

3.2.2 對課程結構體系修訂的設想 根據宏觀的辦學指導思想和人才培養目標指導，1） 在遵循：“厚基礎，寬口徑”為原則整合課程門類，突出專業特點，“保持和加強運動技術的專、精”特色，優化課程結構的要求下，對現行專業課程體系進行本學課課程種類擴充，增加主干課程的學時夯實基礎。2） 在壓縮和精簡理論教學課時，改變課程內容陳舊、分割過細和簡單拼湊，避免相互脫節和機械的重復的弊端，對專業必修課課程體系中的一些公共課程如運動解剖、生理等進行合并精簡為人體科學概論課程。3） 課程設置是一個科學構建學科的過程，應該杜絕和防止因制訂人員的專業特長和個人喜好而設課，也需要避免過分強調本校傳統拳種特色而設立課程，忽視了學科知識體系的完整和系統，在這樣的理念指導下我們充分深入研究本學科的內容和體系結構進行了整合優化，從專業知識結構體系出發，構建合理的課程結構體系，以期真正體現本學科的內在邏輯性，辦出學科特點，民族特色。基于目前民族傳統體育學下，武術專業方向的相對成熟，以武術套路專業方向為例。

從知識角度審視，武術就本質而言是以攻防知識為本體的由身體操做和思維認知的兩類知識，表現為技術和理論兩大部分，學校是傳授知識的專門機構，不妨站在這樣一個基點，從武術知識體系來構建課程體系，僅就攻防知識而言，世界各國各民族都有相應的內容，或者說都有自己的“武術”（技擊），但是，中國武術以眾多拳種為特征是其鮮明的民族特色，因此，可以說武術知識體系是由豐富多彩的拳種知識構成，從拳種產生過程、技法特點、鍛煉功效、認知規律出發各拳種之間既有相對獨立性又有一定聯系，由此，可以構建起一個相對完整的武術知識體系（見圖1）。按照“注意淡化專業，強化課程”的教學計劃改革制導思想，突出拳種課程化，課程分層體系化，最終完成武術的學科化是我們的基本思想。

從身體操作的技術層面試圖做個嘗試，按照：1） 功架類，如查拳、華拳等拳種擇其一、二重點練習基本功架、基本功、基本技法、全面打好身體素質，這一類拳種適合對初學武術入門知識的掌握；2） 長擊類，如劈掛、通臂、戳腳等，這類拳種突出在功架基礎上的放長擊遠技法練習，作為入門以后的提高，突出了上肢臂背掌和下肢腿腳的技擊技法，重點進一步開發人體“先求開展”的素質，特別對青少年的生長發育具有特殊功效；3） 短打類，如番子、八極、南拳、形意等，這類拳術在開展基礎上“后求緊湊”，突出上肢拳法、肘法等技法，作為長擊技法的補充使的武術技術全面發展，促進身體素質的全面發展；4） 象形類，如螳螂、鷹爪等，這類拳術增加學習情趣，突出特殊技法如螳螂拳對勾法的應用，鷹爪對爪的使用等；作為全面身體素質提高的有益補充；5） 圓柔類，如太極拳、八卦等，這類拳術更加注重內在文化思想的表達，內與外的統一，對思維、文化修養以及內臟功能的改善價值突出，體現出一種哲理高度的技擊方法，使的中國武術技術從掌、拳、勾、爪、肩、肘、胯、膝、腿、足的部位使用與鍛煉到打、拿、頂、撞、靠、踢、跌等技法的豐富與全面，從外在招勢變化到內里勁意的貫通，充分體現了中國武術內外兼修兼用的全面整體性，也由此從技術層面，內在邏輯地搭起一個技術學科體系（表1），這本身就是貫徹教育教學“全面發展、整體優化、多樣性和統一性”相結合原則的具體體現。

這里還有一個突出問題，就是當某一拳種課程化時，同一拳種之間的差異如何處理，怎樣取舍？比如形意拳課程，同為形意拳山西、河南、北京等地域流派風格各異，甚至是明顯不同，這就需要從學科角度對各個流派的形意拳進行共性提純，搭建最為基本的知識基礎，同時，考慮其原真性、普及性、科學性整合和優化課程內容，對難以納入課程主干內容的技術，通過選修課、課外訓練等方式進行補充。其中課外訓練是指本科期間，根據教師特長以及學生愛好和傳統武術的特性，采取類似論文指導的導師負責制，一名導師不超出10名學生，“師徒傳承”方式堅持2-3年的全面指導，不占用學校安排的正常課時，利用早操、假期、課余時間系統地專深地學習某一傳統項目，但是，同樣作為一門課程有相應的教學和評價體系等，其連續性、專門性，精深度超出課堂程度，以更大限度地向“專、精”方向發展專業技能，這是更加自主的一種學習方式，也是民族傳統體育傳承技藝的要求和特色。

從學科角度，我們還有一個設想，即從眾多拳種中高度提取和抽象出最具共性的技術內容，自下而上建立起一門公共基礎技術課，作為技術體系的基礎課程，稱為基功課，具體方法是從傳統武術各拳種的腰、腿、臂、樁功入手，歸納總結形成一個課程，作為必修科目，這樣更加完整地形成一個學科技術體系，當然，這個大體系的具體拳種可以置換，根據各地特色和具體情況，但是，由此形成的武術學科技術體系構架相對固定，以保證學科體系的相對完整。

作為理論體系，首先，要與相應技術體系相配套，既在技術課程同時開設相應的理論課程，具體內容包括拳種產生演變歷史、健身修身理論、技擊技法理論、教學訓練理論等，其次，從下自上通過對各個拳種的抽象和歸納，提出共性的理論內容形成武術理論概論課程，這樣與技術體系，共同構成武術學科的基本和主體知識體現，由此在橫縱向衍生不斷擴大和完善本學科體系。

3.2.3 對課程設置修訂的具體建議 1) 在武術專業必修課中加大真正意義上的突出民族傳統體育本學科特色的課程，理論課程如民族傳統體育史、武術拳種史、傳統武術典籍導覽、民族傳統體育競賽、教學、訓練概論、傳統體育養生概論等，同時，濃縮現有人體科學和人文社會學課程并且盡可能站在本專業角度講授。技術課程將原有的“專項訓練”（改為專業訓練課更為體現學科特點）按照本學科的技術體系安排相應課程，具體武術套路專業方向，按武術學科的技術體系設立拳種課程，如按表1所列內容設立一系列課程，其中，原專項也作為一門課程納入其中，同時，根據不同拳種體系內容和難易程度安排必要的課時，總體上加大專業課時，至少保證每天1次專業技術課，“專項理論與教學實踐”課增加與技術課程相配套的理論內容，其課時比例與技術課大致為2：1。2) 限制選修課中與專項訓練重復內容部分合并到專業必修課，限制選修課作為必修課的必要補充，開設非專業課中的其他拳種課程，特別是開設瀕臨失傳的拳種技藝和世界其他國家的武技項目以承擔傳承民族文化和拓寬知識面的作用，如中國的兩翼通背、日本的武道、法國式拳擊等。3) 加強民族傳統體育本學科內不同專業方向之間專業課程互選的課時，以體現“復合”的特點，在此基礎上再考慮跨大專業的復合。

教學計劃的修訂意義重大，從大的教育改革指導思想到本學科具體特點，從社會對人才的需求到學生基本素質，從計劃制訂和落實實施等都要做考慮，顯然，我們的考慮肯定不夠全面和成熟，但是，突破項目對我們學科的束縛，深刻思考本學科的特點，適應社會的發展，探求民族傳統體育的傳承與弘楊，是我們的初衷，也是我們不斷修訂教學計劃應該努力的方向，衷心祝愿我們的民族傳統體育在世界范圍大發展！

參考文獻：

篇（4）

（1.西南大學體育學院 重慶 400715；2.湖北民族學院科技學院文學與傳媒學院 湖北 恩施 445000）

摘 要：前體育舞蹈專項畢業生在面臨激烈的人才競爭環境下如何能立于不敗之地的角度提出了核心競爭力的概念，綜述和分析了提高體育舞蹈專項就業核心競爭力的時代背景和就業核心競爭力的特點以及我校體育舞蹈專項同學就業核心競爭力的現狀，對我校體育舞蹈專項就業核心競爭力的構成要素與對策進行了探討，同時從就業方面和體育舞蹈專項學生自身方面提出了提高專業核心競爭力的幾種途徑。

關鍵詞：體育舞蹈，學生，就業，競爭

一、本次論文分析的理論意義、實際意義

1.本課題分析的理論意義

隨著1999年第一次大擴招，大學畢業生就業與市場需求的暴露，大學生就業已經成為社會廣泛關注的問題。當前，我國已進入高等教育大眾化、國際化進程加快的時代，高校畢業生是我國急需的寶貴人才資源，每年有數萬體育教育專業畢業生涌向社會尋求工作。據反映，受傳統的教育體制和培養模式的影響，我國高校體育舞蹈專項面對市場經濟條件下各種體育人才的需求變化反應遲鈍，應變性差，培養出來的學生也缺乏品牌競爭的優勢，從而在社會競爭中處于非常不利的地位。

二、體育舞蹈的起源、傳播、分類以及經濟價值

第二次世界大戰之后，美國人將該舞蹈傳播到全球各地，并形成一股跳舞熱潮，至今不衰。標準交誼舞起源于古代士鳳舞，經歷了圈舞、對舞、行列舞、集體舞等演變過程，成為流傳廣泛的社交舞蹈。19世紀20年代后，英國皇家舞蹈教師協會對原舞種、舞步、舞姿等進行規范整理，制定出比賽方法，開始形成第一屆世界標準交誼舞錦標賽。現今已發展成藝術性高、技巧性強的競技性項目。國標標準交誼舞自20世紀30年代傳入中國，到20世紀80年展較快，曾先后與日、美、英等國家進行交流活動，1987年舉辦首屆全國國際標準交誼舞比賽，1991年舉行了首屆全國體育舞蹈錦標賽。

體育舞蹈按舞蹈的風格和技術結構，分為標準舞（摩登舞）和拉丁舞兩大類、按競賽項目可分為三類：標準舞、拉丁舞和團體舞（隊形舞）。

體育舞蹈的經濟價值表現在健身價值、健心價值和社會價值，其中，最主要的是社會價值，體育舞蹈是一種國際流行的社交舞，它是溝通不同國家不同民族情感的一種世界“形體語言”，也是任何語言無法代替的藝術，它具有廣泛的社交性。體育舞蹈大體上可分為自娛、表演、競技等三個層次，自娛性的體育舞蹈具有極其廣泛的群眾基礎，不分東南西北，也不分男女老幼，都可在跳舞中互相交往，交流感情。

三、體育舞蹈的發展趨勢

我國自20世紀80年代開展體育舞蹈這項體育運動，便迅速得到普及，體育舞蹈在中國發展不過十幾年，20世紀80年代只有少數的廣州和上海人會跳體育舞蹈，而大多數人還是在跳八十年代的交際舞，和現在真正的體育舞蹈有很大的差距，知道1986年11月，日本業余舞蹈競技協會會長山口紫雄先生與中國對外友協聯系，舉辦中日國際標準舞友好賽事，當時中國對真正的體育舞蹈還沒有接觸過，隨即中國對外友協與中國舞蹈家協會聯系，把握此次機會促成中日文化交流，中國舞協積極參與此次舞蹈交流工作，從1986年11月至1987年3月，重點培養一批體育舞蹈人才。

為使中國體育舞蹈盡快發展，山口紫雄先生和小林韓壽枝女士親自來北京授課，培養24對舞者，其中摩登舞12對，拉丁舞12對，這些舞者都具有一定的舞蹈基礎，大部分來自北京專業舞蹈院團和舞蹈學院。

20世紀80年代末，根據當時社會的需要，曾擔當一、二屆全國標準舞大賽評審的王鎮同志建議，成立中國舞蹈家協會國際標準舞總會，并請賈作光同志任會長。該提議很快得到當時的中國舞協書記處的大力支持。中國舞蹈家協會國際標準舞總會于1989年初正式成立。

1990年5月，由中國舞協國際標準舞總會在南京市體育館舉辦了第四屆“壓力龍虎杯”國際標準舞全國錦標賽。

現在我國開始舉辦承辦一些國際邀請賽或公開賽，使中國體育舞蹈的技術有了很大提高。

四、本人見解

隨著時代的發展，體育舞蹈已經逐漸產業化，據統計，全國每個省市都有相關教授體育舞蹈課程的老師，健身房和學校還有自己開設的舞蹈班是體育舞蹈老師的主要收入來源，我作為一名體育老師，專項是體育舞蹈，那么我就該學好體育舞蹈，將來有機會教授給我的學生，我的學生再教給他們的學生，讓體育舞蹈事業得以傳承。

體育舞蹈專項作為高校體育教育專業的一個核心，它的傳播速度已經遍及世界，我很熱愛舞蹈事業，不論是對舞蹈演員和教師都十分熱衷。在校四年時間里我需要跟隨老師從最基本的練習開始，具備好了扎實的專業基礎知識，系統地掌握好拉丁舞和摩登舞還有戲曲身段等知識；還需要具備一些簡單的舞蹈編導能力。不過我仍然一直在努力的將自己的專業進一步的提高。對我來說四年的時間遠遠不夠，我要在今后的工作中繼續學習和同樣的，從上述材料中的趨勢分析可以總結出，體育舞蹈專項的學生有更好的就業競爭實力，社會正缺乏這樣類似的人才，在好多中小學中，體育舞蹈這門科目還沒有開展起來，就是由于一些條件的限制，我們要做的就是要打破這種束縛，傳承舞蹈的精華，作為一名老師，要敢想敢做，體育舞蹈的發展趨勢不容小視，短短十幾年時間的轉變足以證明它的發展趨勢是積極向上的，我認為我們自身就更加應該把自己的底子打牢，將自己所學的舞蹈傳授給學生，相信隨著社會的進步，必將在不久的將來引發出一陣陣體育舞蹈的熱潮。

五、分析的方法：

主要采用文獻法、訪談法、調查法、邏輯分析法等。

1.文獻法。充分利用圖書資料、電子文獻檢索系統和網絡資源，搜集了國內外關于體育舞蹈專項的大學生核心競爭力研究的相關文獻資料，通過對已有文獻的分析整理，詳盡地了解關于高校體育舞蹈專項的核心競爭力，以作為本次統計的起點。

篇（5）

關鍵詞 教學 步法 非專業學生

一、前言

（一）選題依據

羽毛球運動是我國競技體育的優勢項目，也是青少年所喜愛的運動項目。近幾年來，隨著羽毛球運動的不斷普及，普通高校也把羽毛球列為了主要體育活動。但是高校教師過于注重手法練習而忽略步法練習，會導致學生無法掌握和提高羽毛球技術，因此，讓學生快速正確地掌握羽毛球技術，做好步法移動教學是非專業羽毛球教學的重點，同時也是解決好羽毛球教學的關鍵環節。

（二）文獻綜述

陳金剛在《羽毛球步法技術教學探討》一文中提到步法是羽毛球技術的基礎，高校大學生在羽毛球學習過程中應加強步法的訓練。根據羽毛球運動的特點，就步法教學中應注意的問題進行研究和分析，以提高學生羽毛球步法的協調性和靈活性。吳宏江，王劍在《羽毛球步法教學研究》一文中提到羽毛球運動的特點決定了羽毛球步法教學的重要性。因此，在進行羽毛球教學時必須重視步法的教學。王春保在《羽毛球運動步法移動技術的教學淺議》一文中提到羽毛球運動是一項學生十分喜愛的體育運動。步法移動是羽毛球運動各項技術的基礎，是羽毛球運動擊球手法的前提和保證。因此，在羽毛球運動技術教學過程中就必須注重和加強步法移動的教學。

綜上所述，專家對羽毛球的教學過程研究的主要觀點有：步法練習可結合教材內容，學生的技術特點，采用有針對性的教學手段和方法來提高學生步法移動的能力。

本文是在這些研究成果的基礎上，根據我校非羽毛球專業學生特點，以問卷調查和現場觀察統計等方法對非羽毛球專業學生步法移動教學進行探討，以期為非專業羽毛球學生的教學提供參考依據。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

北京體育大學2009、2010級非專業羽毛球學生70人，每年級抽取2個班作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據研究需要，查閱北京體育大學圖書館的館藏圖書和學術期刊以及大量有關羽毛球步法移動技術的相關文獻資料，包括教材、專著、科學期刊、網站等，并通過中國知網等查閱。

2.問卷調查法

通過發放專家和學生問卷獲取有關步法移動技術和教學的有關資料和觀點，為總結和論證適合非專業羽毛球學生步法移動技術教學方法提供參考。

（1）樣本抽樣方法

（2）問卷效度檢驗

為了確保問卷的有效性和可行性，向北京體育大學和首都體育學院共10名羽毛球教師專家征求意見和建議，專家一致認為問卷調查是可行的，見表1。

表1 效度檢驗基本情況（n=10）

非常合理 較合理 一般 不太合理 不合理

選擇人數 2 6 0 0 0

百分比（%） 33.33 66.67 0 0 0

（3）問卷信度檢驗

3.專家訪談法

根據訪問提綱，先后走訪了北京體育大學教育學院羽毛球專項老師，對羽毛球步法教學等問題進行了訪問，并提出寶貴建議。

4.數理統計法

對調查問卷和統計數據進行統計和分析。

三、結果與分析

（一）羽毛球步法移動技術特點分析

羽毛球比賽中，運動員場上步法移動技術會直接影響到擊球的質量。

1.羽毛球運動中常用的基本步法和移動

羽毛球運動的步法移動是由幾個單個步子組成的在場區上移動的方法。只有熟練掌握了羽毛球運動中常用的基本步法，才能根據戰術的需要組成合理的綜合步法。

羽毛球運動的步法移動方法很多，但它們的技術是一樣的。

起動的關鍵來自于判斷和反應。在這關鍵的一步，除了反應速度的訓練 ，還需要不斷提高判斷能力。

協助完成擊球動作是在擊球時，上肢和下肢擺動，共同完成的動作，這是步法結構中的關鍵步驟。因此要求動作準確、合理、協調，給人以一種輕松自如的感覺是專家的共同認識。

2.羽毛球運動中步法移動技術的應用分析

羽毛球的飛行速度、落地位置、方向等都是多變的，即使是高水平運動員在比賽中，對各種步法的應用，也決定了比賽的成功。以下是根據統計中國優秀羽毛球男子和女子運動員在比賽中的步法使用頻率，見表2。

表2 我國優秀羽毛球運動員比賽中步法使用頻率統計表

序號 步法名稱 男子 女子 合計

1

2

3

4

5

6

7

8

9 左前場蹬跨步

左后場蹬轉（一步）起跳

右前場蹬跨步

右前場墊步

左前場墊步

左中場后交叉步

左中場墊步

左前場后交叉步

左中場蹬跨步 1041

739

771

703

529

361

273

292

279 292

379

174

195

98

127

152

90

9 1333

1118

945

898

627

488

425

382

369

從表2中可以看出，男女運動員有極高的相似性。

從上述統計分析可知，步法移動對羽毛球移動的重要性。

為了引導非專項學生正確認識技術學習，調查專家建議首先要讓學員在思想上明確羽毛球運動是一項全身性的體育活動。然后樹立羽毛球步法移動練習與手法練習相輔相成互相作用的關系概念。

（二）北京體育大學非專業羽毛球學生步法移動技術特點分析

1.常用的步法移動技術分類

只有熟練掌握了羽毛球運動中常用的基本步法，才能根據戰術的需要組成合理綜合步法。

2.非專業羽毛球學生常用的步法移動技術統計

通過現場觀察統計4個班的教學和練習，并發放調查問卷，研究對象的步法使用特點見表3。

表3 非專業羽毛球學生步法使用統計

墊步 并步 交叉步 小碎步 蹬轉步 蹬胯步 騰跳步

最困難 10 12 41

最簡單 18 16 10 19

最不感興趣 6 4 5 7 10 28 8

運用最多 11 12 10 15 14 9 7

最感興趣 7 7 5 2 12 10 20

從表3中可以看出，非專業學生最感興趣的步法是騰跳步，大家一致的認為騰跳步的運用能完美的體現出扣殺動作的優美；而蹬跨步卻是學生最不感興趣的步法，這跟非專業學生沒有受過系統的訓練，身體素質和技術動作等各方面原因都有關系。小碎步步幅小、步頻快，一般在起動或回動中運用，因此在步法運用中是最多的。同時，由于大家運用的比較多加上相對簡單，大家普遍認為像小碎步和墊步這樣的基本步法是最簡單的。于此對比，由于動作的復雜性，騰跳步是大家認為最困難掌握的步法。

（三）北京體育大學非專業羽毛球學生步法移動技術教學方法的調查分析

1.單一和組合步法教學分析

單一步法是學習步法的基礎。在熟練掌握各個單一步法的基礎上，將幾個單一步法組合起來進行全場綜合性步法的練習。包括固定路線和不固定路線的組合步法是羽毛球教學的重點。

在初學階段，教師及其教練要抓住基本步法進行反復練習。在學生對步法練習逐漸熟悉提高后，則可以進行手法與步法相結合的練習方法，以提高熟練度和準確度。

2.固定移動路線和不固定移動路線的步法教學分析

在這一階段，主要是在固定路線上熟悉各個步法的移動路線。

3.多球練習方法的作用分析

在教學過程中，要結合教材內容，學生的技術特點，做到有針對性的練習，可以從單個步法的練習到固定路線的步法練習，最后到不固定移動路線的步法練習，一步一步提高步法移動的靈活性和協調性。

4.步法教學應注意的問題調查分析

為了了解非專業羽毛球學生步法教學中應注意的問題，應用專家訪問和問卷調查等方法對這一問題進行了調查和總結，專家普遍認為，在羽毛球教學中，步法與手法的統一是提高羽毛球水平的重要思想之一。調查結果見表4。

表4 羽毛球步法教學應注意的幾個問題調查統計結果（n=10）

序號 教學重點技術特征 專家頻數

1

2 重視步法與手法訓練的結合

重視步法之間的聯系 10

10

從表4看，專家對步法教學強調點主要集中在重視步法與手法訓練的結合和重視步法之間的聯系兩方面。

（四）北京體育大學非專業羽毛球學生步法移動技術教學重點的調查分析

突出重點，強化羽毛球步法的綜合鍛煉，是羽毛球運動的重點。非專業羽毛球學生步法移動技術教學重點調查結果，見表5。

表5 羽毛球步法的綜合訓練應注意的幾個方面調查統計結果（n=10）

序號 教學重點技術特征 專家頻數

1

2

3

4 站位姿勢的合理性

步法起動及回動的靈活性與節奏性

步法的調整技巧。

手法和步法相結合 10

10

9

8

從表5可以看出：專家認為站位姿勢的合理性與良好的步法有很大關系。在不同情況下有不同的站位姿勢。

大多專家同意注意步法的小調整技巧是部分教學的重點之一。手法和步法相結合是綜合教學的重點。將教學的重點放在手法和步法的結合上，而不是單一的指導學生進行手法或步法的學習以及單純的戰術練習。在教學中教師啟發、引導學生無論是網前技術還是后場技術，羽毛球運動的技術都有它們的共性與個性，即前期動作（準備姿勢、引拍動作）的相仿或一致，不同之處在于拍擊球時的擊球點、用力方向、用力方法的不同。因此在組織教材時，就有意識地將它們分類組織在一個學習單元內，運用新舊知識的對比進行比較教學，而不是按部就班、照本宣讀地進行技術教學。另一方面，運動技術是可以遷移的，教師在處理教材時，運用對比、遷移、聯想等方法將羽毛球和其它運動項目的技術動作進行聯系與比較，找出它們之間的共性特征，進行運動遷移。如告訴學生排球運動中的扣球技術與羽毛球運動中的殺球技術，身體的用力方法、擊球方向、擊球點都是相同的；正手發球時身體的蹬、轉、挺等動作和投擲鉛球時的發力動作是一致的，從而使學生更快地掌握動作要領，加快教學進程。

四、結論與建議

（一）結論

1.羽毛球步法羽毛球手法相相互作用，相輔相成，是一項非常重要的基本技術。熟練掌握羽毛球運動中的基本步法，對戰術需要的綜合步法有著重大作用。

2.北京體育大學非專業羽毛球學生步法移動技術教學應注意的問題主要集中在重視步法與手法訓練的結合和重視步法之間的聯系兩方面。教學重點主要有：站位姿勢的合理性；步法起動及回動的靈活性與節奏性；步法的調整技巧；手法和步法相結合。

（二）建議

1.由于非專業羽毛球學生體質狀況不一，教師在教學中應根據學生的狀況合理的安排教學，注意教學的重點難點，時課程達到良好的效果。

2.非專業羽毛球學生在教學中應認真對待，努力的領悟和掌握羽毛球運動的步伐的重要性，運用到今后的訓練和學習中。

參考文獻：

[1] 王素平，彭敏.羽毛球步法教學的焦點問題及其原則[J].遼寧體育科技.2002（08）：43.

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（一）專業設置注重短期利益，缺乏足夠的發展性

許多高職院校由于受到擴招與就業兩個方面壓力的影響，一味的注重開設“熱門專業”，而不注重基礎工作，師資力量缺乏，實訓場所、設施不足，在專業設置過程中不注重進行科學論證，不注意從總體上規劃專業布局，從而導致專業設置沒有充分的發展性，只注重眼前利益，存在嚴重的短視行為。

（二）專業定位與標準不一致

統計數據表明，到2012年為止，我國的專業數為1139種（教育部），410個高職學校專業教學標準公布。然而，在具體的操作過程中，由于受到師資力量與教學實訓條件的影響，各專業的定位具有非常明顯的區別。比如，某高職院校設置有導游與旅游管理2個專業，但是兩者設置的主要課程卻基本上相同，相對于別的高職的旅游管理專業來說，課程設置卻存在很大的差異。這樣專業定位的不同以及標準的不同，肯定會導致人才培養質量的差別。

（三）專業結構和產業結構存在較低的契合度

高職院校作為職業院校，其創辦旨在為社會培養職業人才，因此，其專業結構應當和社會的產業結構保持一致。然而，研究發現，我國高職存在普遍的問題：一、二產業的專業設置欠缺，特別是第二產業表現的非常突出，另一方面，第三產業的專業設置相對較多，存在過剩問題，對于這個問題需，辦學者必須認真對待。

（四）專業設置的管理質量相對較低

現在高職教育改革不斷深入，相關機構對專業設置的管理開始從傳統的審批制變成備案制，從而導致高職的專業設置存在相對較強的靈活性。如果程序滿足要求，申報創辦學校均能夠獲批。該管理模式看起來符合權力下放的思想，但對高職教育的健康持續發展產生阻礙，使得高職的專業設置存在較大的隨意性，各個地方各自為戰，根本不注重協調發展，最終使管理水平降低。

二、高職專業設置與專業預警的對策研究

（一）做好頂層設計，構建相應的管理機構

國家管理機構對高職專業設置的管理主要經歷了以下2個時期：（1）在計劃經濟時代，主要是通過強制性的行政命令來進行管理，這種模式管理的較為寬泛、并且太過于苛刻。（2）隨著高職教育的不斷發展以及教育體系日益優化，相關機構開始放權，規定高職專業設置按照市場需求進行，在很大程度上提高了專業設置的無序性與盲目性，一味的追求熱門專業，區域專業結構不平衡問題較為嚴重，最終使教育資源嚴重浪費，并且使得人才培養質量逐漸降低。專業設置與預警工作的順利進行，單純通過高職院校是很難取得成效的，必須構建起專門的管理部門，該管理部門必須堅持政府的領導，同時還需要企業與行業的積極參與，這屬于高職事業長期發展頂層設計的有機內容，這個管理部門的職能主要包括：第一，宏觀調控區域專業布局，充分確保冷熱專業平衡發展；第二，制定科學合理的規范、條例，開展法治化管理；第三、充分激發企業、行業的主動性，組建專業設置相應的指導委員會。

（二）提高信息化水平，使高職專業設置更加科學合理

做好頂層設計，是高職學校合理設置專業的前提條件。由于信息技術的不斷發展，應構建專業設置信息共享系統，不斷提高其信息化水平，使有關信息實現充分的共享，這是有效確保高職專業設置科學性的基礎。這個平臺的功能包括下列幾點：第一，對地方政府發展規劃相關信息進行，使高職在設置專業過程中有依據，降低隨意性；第二，對社會用人需求進行，促使高職學校在設置專業前開展細致深入的調查研究，獲得全面、準確的信息，提高專業設置的科學性；第三，增加專業設置預填報信息功能，這可以提高該項工作的針對性。

（三）進一步完善督導評估

首先，實現督導主體多元化。拿高職院校來說，主要包括內外部督導兩種類型，前者的主體主要涉及到學院領導、督導組、教務處、院系、學生5個不同的層次，而對于后者，其主體涉及到第三方督導部門、政府管理機構、行業、企業、學生家長等。兩者共同組成了多元化的督導主體。其次，評價指標科學化。設置過程中，不但應當不斷完善顯性指標，還應當注重對各種隱形指標的評價。對于前者，包括報考率、錄取率、報到率、就業率、薪酬指數等諸多方面，對于后者，包括專業發展潛力評估等方面。再次，切實加強督導后管理，即注重應用督導結果，需要構建督導后管理機制。

篇（7）

二、體育教師繼續教育的現實窘境及原因

1．體育教師參加繼續教育的積極性不高。究其原因，一是繼續教育的呼聲來自于外界，體育教師認為繼續教育是國家和單位的事情，與自身無關，自己只是完成任務，而政府部門的強制性培訓任務，反過來又造成了在職體育教師的反感。二是體育教師沒有充足的時間保證。體育教師承擔著日常繁重工作的壓力，加之繼續教育的時間安排不夠合理，致使體育教師沒有充足的時間和精力參加培訓學習。三是繼續教育開設的課程與教學實際聯系不大，教師覺得參加沒有多大意義。

2．體育教師繼續教育效果不顯著。究其原因是體育教師沒有明確繼續教育的目標，對繼續教育的意義和價值認識不足，將繼續教育看作拿證、晉升的手段，這樣使得繼續教育流于形式。二是培訓內容理論抽象性強，只能使體育教師了解一些理論知識，很難讓體育教師將這些知識運用到教育實踐中，體育教師仍然按照以前的經驗進行教學，對教育質量的提高并無大的益處。三是體育教師繼續教育的發展不平衡。主要原因是:各省市有關領導對體育教師培訓工作的認識程不同，各地區經濟、教育、發展不平衡。在新形勢下，繼續教育要取得好的效果，就必須將其納入體育教師專業化的軌道，以體育教師專業化內涵來規范體育教師繼續教育。

三、順應專業化發展要求，實施有效的培訓對策

1．確立以體育教師專業化發展為本的人本化培訓目標。繼續教育要確立人本化培訓理念，以人為本，就要求體育教師培訓以體育教師為本，體現對人的終極關懷，體現人之為人的精神。體育教師培訓過程中既要強調體育教師為社會、發展所應承擔的義務，同時也應賦予體育教師自我發展和自我需要的權利。因為，只有弘揚體育教師的主體意識和創新精神，喚起體育教師自我發展的心智，樹立繼續學習的理念，體育教師培訓工作才能真正體現以人為本，以體育教師專業發展為本，起到事半功倍的效果。

篇（8）

經濟法課程是會計專業的專業基礎課，作為不同于會計系列課程的法律課程，如何在教學實踐中既保留經濟法的特色和理論體系，又能與會計學科相互銜接，讓學生能夠融會貫通，是教學需要研究和探討的問題。

一、經濟法課程教學現狀分析

(一)教學培養目標分析

經濟法課程一般在會計專業本科低年級開設，目前筆者任教的會計信息化專業學生功課繁雜，教學內容有計算機專業和會計專業課程，對經濟法基礎知識了解很少甚至完全不清楚。使經濟法教學遇到很多困難。如何在經濟法教學過程與會計專業人才培養目標銜接，培養懂法律、知經濟的復合型會計人才，是值得思考的問題。

(二)教材問題分析

經濟法教材欠缺會計學等相關學科知識整合。有些教材過于陳舊，無法適應經濟法發展。例如2014年公司法、預算法都做了大量修改。筆者使用的2012年版經濟法教材無法反映諸多變化。教材內容羅列法條，缺少具體案例，課后缺少習題練習，導致教學陷入單純講授法條而缺乏基礎知識支撐的困境。

(三)課程內容選擇分析

第一，經濟法是彌補市場失靈和政府失靈的國家干預措施，面對日新月益的經濟情況，經濟法呈現變動性強，數量繁雜狀況。多數教材中既包括市場契約法又包括市場主體法，還包括市場規制法律制度，宏觀經濟調控法律制度等。內容遠超法學中經濟法界定。經濟法教師面臨內容選擇困境。第二，學生對經濟法理論內容理解困境。學生受應試教育影響，習慣標準答案，面對紛繁復雜的理論學說，感覺較難接受。例如會計和審計法律制度，有的教材列入宏觀調控法，有的教材列入微觀經濟規制法。

(四)教學方式困境分析

第一，經濟法需要大量法律法規做支撐，內容繁雜，會計類學生對高度概括原則和抽象法律規范難以理解和掌握，感覺十分枯燥。第二，經濟法內容多、課時少、任務重，每周3節，整個學期48課時難以深入講解經濟法內容。教師害怕案例占用時間完不成教學任務，把多數課時用于理論教學，案例教學縮短或取消，使得學生發現問題、分析問題能力難以提高。

(五)考核方法仍需改進

經濟法課程教學時數較少，考核次數也較少，缺少平常考核，以期末閉卷一次考核為主，考試時間為2小時，若內容以名詞解釋、簡答、論述等方式來考核記憶內容，易導致學生死記硬背，缺少理解。難以滿足實用性教學目的。若試卷中以過多案例方式考核，2小時內也難以全面考核課程重要知識點。

二、解決會計專業經濟法教學中存在問題的對策

(一)明確教學目標

第一，會計專業學生主修課程是會計學，經濟法教學目標是幫助學生能夠正確掌握會計專業有關經濟、民商法律基礎知識，解決實際問題，培養綜合實踐能力。第二，經濟法教學目標應與就業和考證相銜接。用人單位希望會計專業人才具備豐富會計專業知識，掌握相關經濟法律知識。在校期間考證主要是會計證或初級會計資格考試。教學目標應明確為培養復合型經濟管理人才，從單純學歷教育到學歷加素質教育。

(二)經濟法教材建設

首先，經濟法教材要聯系會計專業課程培養目標，與會計資格考試以及注冊會計師考試內容銜接，給會計專業學生拿到畢業證同時參加資格考試提供幫助。教材應加大實踐能力訓練，附有較多實際審判案例題目，并配套大量習題供學生熟悉知識點。其次，會計專業經濟法教材適當融入會計學、經濟學等相關學科知識，比如會計準則相關知識融合，保證學生具有必要知識結構適應會計專業相關法律事務需要。

(三)課程內容設置的優化

首先，課程內容要考慮學生就業和發展需要。筆者認為內容應包括:(1)法學基本理論，主要涉及法的概念、特征、淵源和體系，經濟法基本制度;(2)民法，主要涉及物權法、民法通則、合同法、知識產權法等內容;(3)商法，主要涉及公司法、個人獨資企業法、合伙企業法等內容;(4)社會法，主要涉及勞動法、勞動合同法等內容;(5)經濟法，主要涉及宏觀經濟調控法，如票據法、稅法、銀行法、證券法等內容;微觀經濟規制法，如消費者權益保護法、反不正當競爭法、產品質量法等內容;(6)訴訟法，主要涉及民事訴訟法、仲裁法、行政訴訟法等內容。對與會計工作相關性不大的，如產業調控法律制度，特許經營法律制度，土地法和房地產法、環境保護法等經濟法律制度可略去。其次，教學計劃要考慮理論與實踐教學分配，分清知識點教學效果。讓學生掌握專業及就業相關經濟法規，能正確分析案例。最后，對會計專業法律知識要求應有別于法學專業，內容要體現會計特色，有針對性聯系會計工作中遇到的經濟法問題。如票據法內容編排可參考基礎會計中原始憑證填寫要求。

(四)改善課程教學方式

首先，經濟法作為會計專業無先修課程的專業基礎課，要求教師以恰當教學方式激發學生學習興趣，教會學生正確學習方法。如通過合同法學習，使學生學會應用合同法律知識維護合法權益。產生學習欲望和動力。其次，避免授課出現經濟法與會計知識脫離現象。著重講解會計監督經濟法規。例如:上市公司做假賬的問題源頭在大股東、董事長、總經理等高級管理人員有做假賬的強烈動機，會計師事務所如果不粉飾或掩飾財務報告，就難以被大股東控制的董事會聘請。政府(稅務局、檢察院等)因技術和政治障礙，難以短時間遏制大企業造假，社會投資者、內部職工力量太弱，沒能力遏制大企業財務造假，小股東如持股排第三名至第十名的機構持股者，有一定能力，但權利不夠。引導學生提出公司法改革建議，拓寬創新思維。最后，會計專業學生就業后大多從事會計工作，要重視涉及會計學條款學習。下面以公司法公積金條款(第166、167、168條)為例說明。

第一，法定公積金范圍有些學生常將法定積金和資本公積相混淆，第166條第1款規定公司分配當年稅后利潤時，應提取利潤百分之十列入法定公積金。第3款規定公司從稅后利潤中提取法定公積金后，經股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。第167條規定股份有限公司以超過股票票面金額的發行價格發行股份所得的溢價款以及國務院財政部門規定列入資本公積金的其他收入，應當列為公司資本公積金。因此，公積金分為盈余公積金和資本公積金兩類。盈余公積金是從稅后利潤中提取公積金，分為法定公積金和任意公積金兩種。法定公積金以公司法為計提依據;任意公積金計提由企業權力機構決定。資本公積金是由資本原因形成的公積金。

第二，盈余公積提取基數很多學生認為盈余公積提取基數是凈利潤或可供分配的利潤。授課要講清會計公式。例如:可供分配的利潤=當年實現的凈利潤(或凈虧損)+年初未分配利潤(或－年初未彌補虧損)+其他轉入，其他轉入是指盈余公積補虧加其他調整因素后的金額。公司法第166條規定:法定公積金不足以彌補以前年度虧損的，在提取法定公積金前，應當先用當年利潤彌補虧損。提取法定公積金后，經股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。因此，提取盈余公積金基數，不是可供分配的利潤，也不一定是當年稅后利潤。會計處理如下:①如果年初未分配利潤為正數，即歷年累積盈利提取的盈余公積=凈利潤×盈余公積提取比例②如果年初未分配利潤為負數，即歷年累積虧損提取的盈余公積=(凈利潤－年初未彌補虧損)×盈余公積提取比例

第三，法定公積金與任意公積金轉增資本比例限制。公司法第168條第2款規定:法定公積金轉為資本時，所留存公積金不得少于轉增前公司注冊資本百分二十五。學生常混淆盈余公積構成及留存比例計算。可用舉例明確。例:某公司注冊資本為100萬。2014年，該公司提取法定公積金累計為60萬，提取任意公積金累計為40萬。當年，該公司擬公積金轉增公司資本50萬。A方案用法定公積金30萬、任意公積金20萬轉增資本，B方案用法定公積金40萬、任意公積金10萬轉增資本。問:應選擇何方案?解:轉增后至少留存的法定公積金數額=100×25%=25萬。任意公積金不受25%限制。應選A方案。

第四，資本公積與盈余公積的用途公司法第168條第1款規定:公司公積金用于彌補公司虧損、擴大公司生產經營或者轉增公司資本。但是，資本公積金不得彌補公司虧損。教學發現學生對公積金用途難以分清，可提及公司法條款結合會計處理明確。資本公積有兩個明細科目:資本(或股本)溢價;其他資本公積。能夠轉增資本的是資本公積的資本/股本溢價，盈余公積和未分配利潤等。新發生經濟業務形成的“其他資本公積”不能轉增資本。

(五)考核的方式要圍繞會計人員具備的專業技能

第一，課堂測驗要改變標準化或記憶性考核方式，注重課堂案例分析和閱讀理解等能力培養。例如布置思考題，如何理解公司法第166條規定:公司持有本公司股份不得分配利潤。若同學難以解決，可結合庫存股會計處理提示。例:甲上市公司于2014年11月1日回購1萬股獎勵員工，2015年2月1日尚未計入個人賬戶，若2015年2月1日甲公司分配2014年利潤，那么在2015年2月1日甲公司持有本公司的1萬股用于獎勵職工股份是不參與2014年利潤分配的。原因是公司利潤歸投資人所有，如果公司分配利潤，需將公司分得利潤分配給股票持有人。導致循環往復。第二，布置課程網站作業與考試，利用課程中心網站開展網絡化學習。通過網站論壇及時答疑，加強教學互動。平常可布置對某法律現象提交論文方式，加深法律條款應用能力。第三，做好期末考試題型和內容的設計，要推行教考分離制度，構建經濟法試題庫，采取隨機抽題考試模式，實行教師流水批改試卷方式。

綜上所述，經濟法教師應該從教學內容、教材選擇、教學方法等方面與會計專業培養目標和學生考證需要相銜接，以明晰教學目標為前提，不斷完善課程內容體系，合理編排教材，分清教育對象，不斷改進教學方法，增強學生素質拓展，最終培養出懂法律的復合型會計人才。

參考文獻:

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1.1重視體育技能教學，輕視理論課教學

目前，很多體育院系存在著重視體育技能課教學、輕視理論課教學的情況，無論是從教學管理的重點、教研活動的內容、課程建設的偏重，還是從專業人才培養方案中理論課程和課時的設置來看，理論課的比例都是偏低的。理論課教學是對體育教育專業學生實施文化素質教育的主陣地，同時體育教師也可以提高自身理論素養和教學水平。要有全局的、戰略的眼光看到理論課教學，體育教育專業學生才有廣闊的出路，體育院系才能實現跨越式發展。

1.2教材不適用

體育經濟學是體育管理、體育產業等相關專業的主干課程，同時更多的是作為體育專業的選修課程，但現在不管是體育管理、體育產業等相關專業，還是體育技術相關專業所采用的教科書基本沒有太大的差別。據了解，體育教育專業的學生對這門課的學習主要依賴教師的教師水平和管理水平，想通過自學掌握幾乎是不可能完成學習任務。這些教材理論性過強，內容過深，不利于體育教育專業選修試用。使學生在學習過程中造成的困難，容易抑制學生學習的興趣，最終會使學生喪失學習信心，同時也會導致教師在教學內容的選擇上和保持課程教學的完整性陷入困境。

1.3教師教學水平不高，影響教學質量

進行體育經濟學教學不但需要熟悉體育科學知識，而且需要扎實的經濟學理論功底。知識的交叉不等于知識的簡單疊加，而是將體育科學知識與經濟學分析相結合使體育活動更加符合經濟原則。多數從事體育經濟學教學的教師原本都是傳統體育專業出身，只是由于后來教學的需要才半路出家，并沒有經過系統的經濟學理論的學習，更談不上對這門課程的宏觀把握。這樣在體育學和經濟學的交叉運用中，一知半解，似懂非懂，模模糊糊，根本達不到教學的要求。再加上體育教育專業學生本身知識基礎薄弱，使教與學根本達不到要求。

1.4教學理念陳舊，教學方法單一

體育院系理論課教學理念滯后于其他學科，主要是體育學科有自身的特殊性，技能學習多于理論學習，體育學科的理論課教師往往由術科教師轉換居多，受自身理論知識素質的限制，教學理念傳統，教學方法單一，教師堅持死板的填鴨式滿堂灌的課題講授，學生一字不落的被動接受。即便教師采用課件教學，也只是把教學內容精簡的羅列展示給學生，并沒有起到提供視覺印象和更多知識信息的作用。教師整堂課一講到底，課件一放到底，教與學沒有互動，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡，極大的制約了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣，傳統和陳舊的教育教學模式越來越不適應現代教學發展的需求了。

2促進體育教育專業體育經濟學教學的策略

2.1轉變傳統教學理念，激發學生學習主動性

教育的本質是教與學的雙邊互動，教學過程不僅僅是一個傳授知識的過程，也是一個情感交融的過程。體育經濟學是一門側重于應用的理論學科。教師必須拋棄傳統的教學觀念，嘗試以一些體育經濟案例為紐帶，充分展開課堂討論，形成師生之間良好的互動的教學氛圍，是學生成為學習的主體，并在互動過程中提高學生理論聯系實際的能力。必須抓住一切積極因素，鼓勵學生敢于探索，使學生的整個學習活動充滿悅性。教師在整個教學過程中，應始終秉承“學生為主體、教師為主導”的教學策略，給學生最大程度的自主選擇權，創設一個優良而和諧的學習氛圍，創設“開放型”的課堂教學模式。

2.2提高教師教學水平，引進專業教學人才

教師必須既有扎實的體育專業知識，還得熟練掌握經濟學的基礎理論，對于比較單薄的體育院系來說，這樣的體育教學人才是極度缺乏的。必須采取“引進來，走出去”的師資樣培養戰略來充實壯大教學對伍，積極引進一流體育院校體育經濟或體育經營管理專業培養的優秀畢業生，以及有其他高校教學經歷、教學經驗豐富的、高稱職的教師。并對現有的教師，可以把有培養潛力的青年教師送到國內名校或國外院校進行深造學習。

2.3重視教材建設

體育教育專業的體育經濟學教材選用不同于體育管理、體育產業專業，要充分考慮學生的知識基礎、學習接受能力，必須組織相關專家進行教材評選，既要選出真正適合體育教育專業學生使用、教師順手、學生易于接受的教材，同時還要保證教學內容體系的完整性和學科的前沿性。必須用發展的理念看待教學需要，應組織教師自編適合本單位教學的教材，在保證教學內容完整、教學層次合理的基礎上，教師可考慮把一些能充分體現學校的專業特點以及地方體育經濟學特色的豐富多樣、生動形象的教學內容放入教材中。

2.4創新教學方法

教師應在準確掌握教學內容的基礎上，嘗試創新，靈活運用一些新的教學方法，提高學生學習體育經濟學的興趣和積極性。如引入案例教學和課堂討論，可以把世界體壇發生過的和正在發生的故事引入課堂，用“球星為什么不自己修剪草坪”來講解機會成本，再讓學生深入討論各種選擇下的“成本和收益的關系”；用“為什么NBA超級巨星的年薪都在2000萬美金左右”來講解特殊勞動力商品的供給彈性，學生可以進一步討論社會中各行業勞動力的差別。類如，“球場各個位置票價為什么不同”、“2011年底NBA為什么會出現長時間的停擺”等現實案例都可以引入課堂，學習源于興趣，對自己感興趣的話題，學生會激發出最大的學習潛能，最好的達到理論聯系實際的效果。此外，學生可以在生活中學以致用，將實踐中遇到的問題用經濟學理論進行分析處理。

2.5運用現代化教學手段

教師應認真學習現代化教育技術，準確運用多種教學工具，做好教學設計。目前，一些先進的教學工具，如投影儀、錄音機、幻燈機、電視機都頻繁地在課堂教學中被使用著，但是要做到始終正確使用教學輔助手段，卻并非易事，未經設計隨心所欲地使用教學媒體，會讓大量的或雜亂無章的迅速更替的感性體現，鈍化學生原來就很脆弱的認識能力。從本質上說應用現代技術不是為了滿足教師教學的需要，而是為了滿足學生學習的興趣，真正將學生置于學習主體的地位上。現代教育技術的應用，向學生提供了更豐富的信息，使學生自主學習，使學生易于接受學習內容，能提高教學效果。現代教育技術的應用，使軟件和媒體不再是具有“教具”的特征，而成為學生自己學習、師生共同探討的材料和工具。

2.6增加課時數

體育經濟學在體育教育專業中作為選修課出現，一般開一個學期，每周兩課時，總課時為28—34學時，據調查很多教師難以在這樣短的教學時間內完成教學任務。當前體育教育專業招生過多，學生就業形勢不容樂觀，已被教育部連續亮就業黃牌。拓寬就業渠道，積極推進就業多元化是必由之路。加大選修課的課時量是增加學生內在素質，實現多元化就業的手段之一，體育院系應該嘗試增加體育經濟學的課時量，讓教師通過系統的教學安排和充實的教學內容奠定學生扎實的理論基礎，使學生將來在激烈的就業中能有一席之地。

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在經濟全球一體化的進程中，國際經濟與貿易專業作為一個培養國際化人才的專業之一，受到各個院校的重視，越來越多的院校都設立了國際經濟與貿易專業。隨著經濟全球化的進一步推進，培養綜合型、復合型的人才對國際經濟與貿易發展顯得尤為重要。

一、國際經濟與貿易專業的人才需求概況

2004年7月1日新的《貿易法》正式實施，我國對外貿易權的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準入門檻降低后，具有進出口經營權的企業大幅增加。2006年中國外經貿培訓網的數據顯示，全國備案的外貿企業已驟增至18萬，5年內國內外貿企業的數量將是目前外貿企業的2倍。外貿主體在迅速壯大，但外貿人才隊伍建設卻嚴重滯后，存在大量的供給缺口。我國外貿人才主要是由高等院校培養，目前設有國際經濟與貿易本科專業的高等院校約380所。所培養的國際經濟與貿易專業畢業生每年幾萬人，與百萬的需求相距甚遠。而根據2007年國家教育部高校就業指導中心統計，我國每年高校經濟類畢業生在13萬人左右，即使13萬經濟類畢業生全部從事外貿工作，也只能培養出65萬外貿人才，按照每家新增企業需要3名外貿專業人才計算，尚有100萬人才的大缺口。

由于國際貿易特殊的貿易環境和運作慣例，外經貿業務工作具有較高的風險性，較強的專業性。企業作為自主經營、自負盈虧的獨立法人，不愿承擔培養和訓練畢業生操作技能的的費用，在員工招聘中傾向于錄用理論扎實、動手能力強、能夠直接進入業務狀態的外貿應用型人才。但是，據2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業生進行的調查，進入到企業后馬上就能夠勝任工作的僅占10%。

二、當前國際經濟與貿易人才培養上存在的問題

調查顯示，企業對應用型創新人才的需求數量問題，選擇“越多越好”的占54.1％，認為“只是關鍵崗位需要”的占43.2％。企業招聘時看中的首先是實踐能力，其次分別是持續學習能力和獨立解決問題的能力等方面。可以看出，企業更看中一個人面對新事物的再學習能力以及面臨新問題的解決能力，也就是應用創新能力。由此看來社會對應用型創新人才的需求量是很大的。

產生這一矛盾的原因很多，從當前國際經濟與貿易人才培養來看，具體存在如下三方面的問題：

1、人才培養目標趨同于理論型

各高校人才培養的重點偏重于學生在國際貿易、國際經濟學等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿易具體、實務的實際操作能力的培養沒有給予應有的重視。大多數的國際經濟與貿易專業高校畢業生的知識結構和能力并不能滿足用人單位在具體業務中的崗位要求。

2、專業課程體系趨同于局限純經濟類

在1998年以后．我國政府改變以往以計劃為主的調控經濟的手段，不斷加強宏觀市場經濟調控手段的運用，通過市場經濟客觀規律的發揮來促使我國經濟建設的健康發展。一時間，國內高校也開始重視西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、金融學、計量經濟學等經濟類課程，各種經濟類理論課程進入國際經濟與貿易專業的教學計劃中，在總培養課時不變的情況下，各校原有的專業課程體系自然就向純經濟類課程體系趨同。

3、專業人才培養方式集中于課堂上理論知識的傳授

在人才培養目標趨同于理論型和專業課程體系趨同于局限純經濟類的特點下，我國高校國際經濟與貿易專業的教學普遍存在重課堂教學、輕實踐教學，重理論、輕應用的問題。各高校雖然在教學計劃中安排了各種實習。但在高校評價體制以科研為主，國際貿易實際、業務實踐集中體現在商品流通過程而非生產過程等客觀背景下，高校專業教師不得不集中精力側重研究國際經濟理論的發展以提高科研成績，外貿公司和企業也不愿意接收學生實習。所以，高校的國際經濟與貿易專業也面對無穩定的實習基地、實習經費投入嚴重不足、精通進出口業務操作的教師流向企業等現實問題，從而使國際經濟與貿易專業的實踐教學流于形式，培養方式過于傾向課堂理論教學。

上述國內高校在國際經濟與貿易專業的培養目標、課程體系、培養方式的趨同性，最終形成國內該專業畢業生知識結構、技能水平的單一和相近，該專業的教學與社會需求脫節嚴重。因此，一般本科院校的國際經濟與貿易專業培養目標必須要立足社會需求，注重能力培養，構建一個將實踐教學貫穿于人才培養全過程的實踐教學體系，對學生進行綜合技能訓練，強化學生的實際動手能力，培養出滿足社會需求的應用型人才。

三、構建國際經濟與貿易專業實踐教學體系的措施

舉措之一：校企合作、產學研結合

科研、生產合作教育是世界各國推動經濟發展、提高綜合國力的一條成功經驗 ，是實現經濟、科技、教育與社會協調發展的重要手段 ，也是提高高校教學質量和辦學效益的根本措施。為加強學校對產學研合作工作的領導，學院成立了產學研領導小組，開始有組織、有領導、有計劃、有措施地推進產學研合作工作。在專業建設與改革過程中，積極主動地采取走出校門到企業第一線實踐鍛煉的方針，加強與用人單位的合作，建立了共建立了上海通運國際物流有限公司等十幾家校外實習實訓基地。經過實踐，我們認為：校企合作強化學生的專業實訓。通過校企合作使學生更深入地了解企業，也使企業對學生有準確全面的評價。這樣，學校就在學生與企業之間架起了一座聯系的橋梁，在“雙向選擇”時減少了盲目性，同時也使學生更好地認識自己，增強了學習的動力。

舉措之二：加強實踐教學環節

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出，要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，要“推動高校實踐環節教學改革，并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵性指標”。實踐性教學環節是學校教育理論聯系實際的紐帶，是培養應用型人才必不可少的教學環節，是高校實施教育與生產勞動、科學研究相結合的主渠道、主途徑。

在近兩年內學校加大對實驗教學的投入，建立專項基金，以支持實驗教學改革研究項目、實驗教學軟件的研究開發項目、實驗教學教材出版等，組織專家認真研究論證，提出實驗教學教改項目的選題指南和實驗教學軟件的開發要求，確保實驗教學教改項目和教學軟件開發的針對性和實際應用價值。除此之外，我們為了使實踐環節教育得到落實，制訂了規范周密的實踐環節教學總計劃與執行計劃，增強國際貿易綜合技能的校內模擬實習環節。

舉措之三：加強師資建設，優化教師結構

第一，努力提升教師實踐業務素質。對于外貿實踐閱歷缺乏的教師，一方面要求教師提高學習的積極性，不斷提升自身專業水平；另一方面，學校適當安排專業教師到條件較好的重點經貿院校去進修培訓，也將教師送到企業掛職鍛煉3-6個月，以提高教師的實際操作能力。

第二，加強“雙師型”師資隊伍的建設。在教師中實行 A、B角色輪換制，規定各系部必須有一定數量的教師到企業第一線去，在實踐中提高自己的專業技能；鼓勵、支持部分骨干教師、學科帶頭人到企業去兼職或擔任一定的職務；建立校外兼職教師隊伍，聘請一些有豐富實踐經驗的行業專家來院講授專業課。通過這幾種途徑，迅速提高“雙師型”隊伍的素質。

第三，積極推行見習導師制。地方本科院校可以積極利用校企合作的方式，從外貿企業中聘請一些具備熟練業務操作能力的工作人員作兼職導師。由每個見習導師負責指導10-15名學生，集中一周左右的時間安排學生到外貿企業見習，讓學生有機會充分了解真實環境下外貿業務的整個流程。

舉措之四：創建學生實踐活動中心

依托擁有的研究所創建學生實踐活動中心，下設就業促進工作室、學科競賽工作室、創新項目工作室、科研訓練工作室、社會調查工作室，為學生參加創新活動、展示個性和鍛煉能力搭建平臺，使學生進一步掌握專業技能與基本方法，學會收集、處理信息和分析問題、解決實際問題，在團隊協作精神、開拓創新能力等方面得到鍛煉和提高，培養學生的科學精神、人文精神和創造思維。 轉貼于

參考文獻

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高校教育的發展要與社會問題和市場需要緊密聯系，要服務于社會發展的總體目標。在當前全民健身與健康中國發展背景下，服務社會也成為我國高校體育專業的重要宗旨，體育專業服務社會的理念不僅是適應社會的發展的重要措施，而且可以在服務社會的過程中調整專業布局從而推動高校體育專業的改革和創新。

1．地方高校體育專業服務地方經濟的必要性

地方高校體育專業在一些方面具有一定的功能和優勢，這也決定了地方高校體育專業應該為地方經濟建設和社會發展提供服務。這不僅是我國高校體育教育多元化發展的必然選擇，也是當前我國全民健身與健康中國可持續發展的需要。

1．1服務地方是地方經濟社會發展的迫切需要

通過從地方群眾的實際體育所需出發，是探究與解決地方經濟發展問題的主要措施，也是促進地方發展關鍵。地方高校體育專業在服務社會的過程中，可以實現學校體育資源與地方社會群眾的共享，如學校體育場館可以向社會，可以大大提高高校體育資源的有效利用，充分彰顯地方高校體育資源有力優勢。通過在地方建立現代化體育服務的平臺，會更有利于科當前我國全民健身的發展與健康中國的有效進步。此外，高校將培養體育專業人才與地方實踐相結合，能為社會體育人才建設提供有效的保障與支撐。

1．2服務地方是有效衡量地方高校體育專業辦學質量的有力見證

地方高校體育專業教學的設立目標，是為了培養大量的優秀體育人才，為地方的發展能提供有力條件。通過服務地方讓學生了解地方的實際的體育所需，這也將會成為他們留在地方做貢獻的主要原因，為今后地方的發展提供優秀體育人才。通過研究地方體育發展過程中面臨的困難和問題，可以為今后地方體育發展提供改革的方向和目標。地方高校體育專業通過為地方社會發展，提供優質的體育服務資源，不僅可以有效推動地方經濟的進步，還可以證實與實現其體育專業辦學的實力與根本目標。

1．3服務地方是可持續發展的需要

服務地方是地方高校體育專業最基本的職能之一，是促進全民健身與健康中國社會和諧的根本，對高校的體育發展和提升也有重要意義。服務本身就是一種實踐活動，通過社會體育實踐不僅可以提高學生的實踐能力，還能提升學校的辦學水平。同時通過服務地方，讓更多地方的群眾認識到學校，這對學校的聲譽有重要作用，而且可以為學校的未來引進大量專業的人才。除此之外，通過服務地方經濟實踐能充分了解地方群眾的體育所需，與地方的群眾建立友好的關系，這會為高校今后的發展奠定有力的基礎。

2．地方高校體育專業服務地方社會經濟的面向范圍

關于地方高校體育專業服務地方經濟中的服務，在廣義上是指地方高校的主要職能，狹義是指地方高校可以利用現有的各種體育資源，通過多種途徑來向社會群眾提供各種各類的多樣化體育所需。

2．1服務地方教育

體育專業的主要教學目標，是為了培養專業的體育人才，除此之外還可以利用現有的各種體育教學資源服務地方教育。比如:可以讓地區的教師到地方知名高校參加專業的體育培訓，讓更多的地方老師都能學習到優秀的教學經驗，或者教師與教師之間可以對雙方的教學方法、教學內容、訓練方法，以及評價機制等方面進行指導，并提出優化地方體育教學的建議。此外，還可以利用體育教學資源開展成人教育，例如:遠程教育、微課等形式。

2．2服務地方經濟

為了發展地方經濟，高校可以利用學校體育專業人才的強大感染力，來為地方的廠家或者企業進行宣傳和推廣，提高廠家的銷售量促進企業和商家的發展。其次，可以利用高校的專業技術和人才針對體育產業開發一些體育用品或者保健品，而且還可以在一些體育賽事上進行推廣。此外，還可以將一些體育精神作為地方企業建設企業文化的基本立足點。例如:地方企業可以為員工播放一些體育專業學生刻苦訓練的視頻和宣傳片，以培養員工終身體育意識，并且培養他們的團隊協作能力、責任心、勇于創新、肯吃苦、追求完美的能力，通過建立地方企業文化建設，從根本上提高員工的綜合素質和綜合能力。

2．3服務健身俱樂部以及其他健身行業

高校體育服務健身俱樂部和其他健身行業是推動地方經濟發展的重要目標之一。在服務健身俱樂部的過程中，高校可以讓一些體育專業的學生到俱樂部擔任教練或者專業指導人，同時還可以讓一些優秀的體育教師為體育俱樂部的經營和發展提供有效的措施和方案，并建立適合俱樂部發展的推廣體系，合理配置高效的資源，為提高健身俱樂部和其他建設那行業的發展做出貢獻。

2．4參與地方農村的體育文化建設

隨著社會經濟的發展農村的生活水平也逐漸提高，農民也越來越有了鍛煉身體的意識，但是目前很多農村健身的群眾急劇匱乏專業的健身鍛煉知識，導致很多不科學的健身行為出現。為此高校體育專業的學生可以下鄉為農民普及體育知識，通過大力宣傳讓農民認識到科學鍛煉身體的重要性，并指導農民樹立終身體育意識。比如在農村開展一些講座，通過一些實例、視頻、圖片等給農民展示科學健身的知識。同時高校還可以將學校多余的健身器材、設施、專業技術等送到農村，為農民建設體育文化奠定基礎。

3．地方高校體育專業服務地方社會經濟的途徑

隨著地方經濟的不斷繁榮，地方高校的體育專業教學內容也不斷豐富，功能也日趨多元化，因此，地方高校也應該承擔起為地方社會培養全面型人才的重任，以多元化的發展形式來為地方經濟服務，這也是社會體育文化傳承和發展的必然需求。

3．1增強高校體育專業社會服務意識

增強高校體育專業學生服務地方經濟的意識是高校主要的教學目標，而且是高校辦學宗旨的重要體現。因此高校首先要讓大學生認識到服務地方社會的內涵和重要意義，更新大學生的理念，正確定位自己同時要鼓勵體育專業學生善于改革和創新，為今后促進地方經濟奠定基礎。此外，學校還要加強和地方以及政府的聯系，為高校的服務提供理論依據，而且還可以豐富服務的形式從而提升服務的水平。

3．2將社會服務環節納入教學計劃

地方高校體育專業的教學目標就是培養體育的專業人才，他們不僅要有專業的技能，而且要具備較強的實踐能力，這是社會需求型人才必備的素質。所以在教學中要重點培養學生動手和實踐能力，讓他們通過科學的、可行的方法進行探索和創新。同時體育老師在制定訓練計劃時要將適合社會服務環節納入到教學計劃當中，加強實踐教學，針對學生在實踐中遇到的問題進行專業指導和幫助。

3．3加強政策和制度的保障

政府的政策和制度的支持是服務地方經濟的重要支柱。因此國家應該支持高校建立并完善服務機構的完善程度，將社會服務貫徹到體育專業實踐教學環節當中，同時還可以加大對高校社會活動資金的投入力度，不斷完善政策和制度，以引導越來越多的地方高校對體育專業社會服務地方經濟的注重，來支持與促進地方高校體育專業社會服務地方經濟社會實踐活動的有力進行。

3．4加強與社會的聯系、建立社會服務基地

地方高校體育專業要想促進地方社會經濟的發展，首先，要加強與社會的聯系，了解地方社會的真實的體育耳邊頭發需求，并制定科學的體育社會耳邊頭發發展目標和方向，為提升社會經濟找準基本點。此外，高校要避免“閉門造車”的教育思想，應不斷提升與創新體育教育與體育服務水平，要“走出來”用高校的優勢資源建立適合社會服務基地，建設地方社區體育文化，構建與完善社會體育服務制度。

3．5拓寬服務領域、提升服務質量

為了充分發揮高校體育專業在地方經濟發展中的重要作用，高校要拓展體育服務的領域，比如將體育服務領域拓展到體育旅游領域，將服務普及給更多的人。同時還要針對體育服務的形式、體育服務的內容進行補充，從而提升體育服務的質量。同時在知識經濟背景下，地方高校要抓住時代的機遇，為構建現代化的“健康中國”提供更加有效的社會體育服務。此外高校要加強和企業的合作和交流，為一些企業的發展提供力所能及的幫助。

4．結束語

隨著社會經濟的快速發展，高校已經成為地方經濟發展的堅強后盾。因此在建設體育文化的過程中要結合地方的經濟發展需求，為促進地方經濟的發展提供條件。為此，高校要加強社區體育文化的宣傳，加快發展體育文化的步伐，豐富群眾的體育文化生活，充分發揮地方高校體育專業在服務地方經濟方面的優勢，這也是決定高校體育專業辦學水平高低的重要因素。

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