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1 我校生物科學專業教學計劃改革的基本情況

銅仁師范高等專科學校于1999年招收第一屆三年制生物學教育專科專業，實施的教學計劃是《貴州省師范高等專科學校三年制生物學教育專業教學計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學校升格為銅仁學院，于2007年申報了師范教育方向生物科學本科專業。在原三年制生物學教育專業教學計劃的基礎上，制定了生物科學專業的教學計劃。

2 教學計劃改革應反映培養目標的基本要求

2.1 三年制生物學教育專業的培養目標及教學計劃

1999年招收三年制生物學教育專業時，中學的生物學教師十分緊缺，同時，普及九年制義務教育也需要大量生物學教師。在此形勢下，把培養目標確定為：面向21世紀，主動適應社會主義現代化建設和九年義務教育的需要，培養德、智、體全面發展的初中生物教師。

與此培養目標相對應，所實施教學計劃的課程結構主要以初中生物教師應具備的基本素質為著眼點，該教學計劃的課程由公共課、學科課程、教育課程、特設課程和實踐構成。各部分學時占總學時的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業課程有普通生物學、細胞生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學、分子生物學。

為了使培養的學生能更好地適應初中生物教師的角色，2000年對該教學計劃進行了首次修訂，把學科課程中的普通生物學、細胞生物學、分子生物學、動物生理學刪除，而增加與中學生物聯系更為緊密的動物學、植物學、人體解剖生理學、微生物學。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時隨著高校擴招，學生就業日益困難。這次修訂本著加強基礎、拓寬專業、強化實踐的思路，著重提高學生的適應能力和發展潛力，在課程結構上新開設了選修課。

2.2 生物科學專業本科的培養目標及教學計劃

在確定生物科學專業培養目標時，考慮培養的學生既要充實中學生物教師，又能對本地區生物資源的保護、開發和可持續利用，對高效生態農業和蓄牧養殖的進一步發展有重大的推動和促進作用。為此，把培養富有開拓創新精神，具有生物科學的基本理論、基本知識和較強實驗技能，具備在中學進行生物學教學、研究的教師以及農、林、牧、漁、衛生、環保等方面的科技工作者和管理者作為目標。

該教學計劃的課程結構包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業課程、和實踐課程。與專科教學計劃相比，該計劃的特點是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學時的17.04%；專業課程的門數增多，范圍更廣；實驗學時增多；開設與生產結合的選修課程。體現培養目標的要求，在教學計劃中，不僅加強基礎、突出師范教育，也重視理論與實踐結合。

3 生物科學專業教學計劃中體現的重要關系

教學計劃的修訂要遵循教育教學的基本規律，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的根本原則，就生物科學專業而言，修訂的教學計劃要突出體現傳統生物學與現代生物學、生物專業知識與教學技能、理論與實踐、職前學習與終身學習及就業的重要關系。

3.1 體現傳統生物學與現代生物學的關系

生物學是一門歷史悠久的學科，在人類社會的發展中積累了豐富的生物學知識，形成了眾多的生物學分支學科，同時生物學的發展又十分迅速。面向21世紀的生物科學專業本科生的生物科學知識應具有綜合性、整體性、系統性和先進性等特點。在眾多的生物學分支學科如何選擇課程體現這一要求，是在修訂教學計劃中必須解決的。

3.2 體現生物專業知識與教學技能的關系

教育是一門科學，一門藝術，更是一種實踐。生物科學專業以培養中學生物教師為重要目標，因而加強教學技能的培養是實現這一目標的重要環節。作為一名中學生物教師不僅要有寬廣扎實的生物學專業知識，更要掌握教育理論，懂得運用教育的基本規律，教學的方法、手段，了解學生的心理，會做學生的思想工作、管理工作。因此教學計劃中突出了師范性，除開設師范教育必修課程外，還開設選修課程如中學生心理咨詢、學校管理學等。師范教育課程306學時，占總學時的10.97%。

3.3 體現理論與實踐的關系

科學理論與實踐相結合，科學才具有強大的生命力。生物科學從來就是一門實踐性學科，生物科學專業加強理論教學的同時，更要加強學生實踐。實踐教學不僅可以加深對理論知識的鞏固掌握，也是對理論的運用，是培養學生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養學生嚴謹、求實學風的生動課堂。新的教學計劃中，實踐課程包括：實驗教學420學時，占專業必修課學時的35.35%，專業實習4周，教育實習6周，畢業論文6周，軍事訓練與國防教育2周。

3.4 體現職前學習與終身學習及就業的關系

21世紀，知識老化周期日益縮短，傳統的 “一次性教育”的概念已經過時，“一張文憑，終身受用”的時代已經過去。一個人在大學畢業時實際上只學到他今后幾十年所需知識的10%，其余的90%的知識還需要邊工作邊學習。21世紀，終身學習將不僅代表一個人的優良品德，同時也成為生存發展所必須的手段。因此，教學計劃中設置的課程不僅是職前學習所必須的，更要為研究生階段的學習乃至終身學習奠定基礎。

目前，大學畢業生的就業已成為社會各界關注的一個熱點問題，高等學校應以修訂教學計劃為切入點，加強對學生知識、能力的培養，使學生素質協調發展和綜合提高；加強基礎、拓寬專業、強化實踐，著重提高學生的適應能力和發展潛力；加強宣傳就業政策，鼓勵自主創業和到基層就業。新制定的教學計劃中，既注重基礎又拓寬專業，既強化實踐又兼顧理論，以使培養的學生不僅能在教師崗位的競爭中擁有優勢，也能參行業與生物相關的其他行業崗位的競爭。

隨著教改的不斷深入，我們對生物科學專業的教學計劃必定會有更多的認識，通過進一步的研究與實踐，生物科學專業的教學計劃會越來越完善，為實現《中國教育改革和發展綱要》提出的“質量上一個臺階”的目標夯實基礎。

參考文獻

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中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0270-02

Exploration on Experimental Teaching Reform of Cell Molecular Biology for Animal Science Major

ZHAO Jia-fu 1，2 DUAN Zhi-qiang 1，2 ZHANG Yi-yu 1，2 NI Meng-meng 1，2 RUAN Yong 1，2

（1 Key Laboratory of Animal Genetics Breeding and Reproduction in the Plateau Mountainous Region，Ministry of Education，Guiyang Guizhou 550025； 2 College of Animal Science，Guizhou University）

Abstract As an essential course，cell molecular biology plays an important role in the training of high-quality innovative talents in the field of life science.Along with the rapid development of life science，more and more attention to the cultivation of students′ ability to operate experiments need to be improved，especially as an agricultural subject with extensive application.In order to improve students′ interest in experiment course of molecular biology and promote the students′ ability of experiment operation，this paper discussed the reform of experiment teaching content，experiment teaching methods，teaching evaluation ways of animal science，and put forward the concrete reform plan，based on the experimental teaching experiences of cell molecular biology.In conclusion，this article has important guiding significance to the cultivation of the students′ practical ability and research quality.

Key words animal science major；cell molecular biology；experimental teaching reform；ability training

細胞分子生物學是研究細胞內核酸、蛋白質等生物大分子的結構與功能，并從分子水平上闡述它們之間相互作用的關系及基因表達調控機理的學科[1]，現已廣泛應用于生物醫學、農林牧漁等學科領域。我國是畜牧業生產和消費大國，需要大量基礎理論扎實、創新實踐能力強的畜牧科技人才。因此，重視畜牧獸醫類本科生細胞分子生物學的理論與實踐教學工作，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，并進一步加強其動手能力和創新能力的培養，對培養畜牧獸醫領域的復合型創新人才具有重要意義。動物科學專業作為生命科學領域一門實踐性較強的學科，畢業生應具備牢固的專業理論知識和較強的實踐動手能力[2]。以貴州大學為例，該校動物科學專業一直以來沒有分子生物學這門基礎課程，然而為培養學生基本的分子生物學實驗操作能力，又區別于生物學相關專業，因而學校增加了細胞分子生物學這門課程供學生選修。P者結合具體實踐教學經驗，從實驗教學內容、教學方法、組織形式、考核方式等方面進行論述。

1 實驗教學內容的改革

1.1 增加實驗教學課時比例

在貴州大學2016版動物科學專業培養方案中，與分子生物學實驗相關的專業課程只有動物分子遺傳學和細胞分子生物學2門課程。動物分子遺傳學為專業個性選修課，占2學分，共36學時，其中理論課28學時，實驗課8學時；細胞分子生物學為學科大類選修課，占4學分，其中理論課72學時，實驗課時。從基本的課時設置上不難看出，細胞分子生物學實驗課時與理論課時比例嚴重失調，許多重要的實驗難以開設，培養學生分子生物學實踐操作能力的效果大大折扣。因此，亟須調整本校動物科學專業教學方案，增加細胞分子生物學實驗課時所占比例。

1.2 編寫適于動物科學專業的實驗教學指導

目前，大部分高校細胞分子生物學課程均采用現成的實驗教學指導，實驗內容大同小異，并未體現出生物科學、生物技術、生物工程等理學類相關專業和動物科學、動物醫學、水產養殖、草業科學等農學類相關專業在教學對象上的區別，均以大腸桿菌這類模式生物為實驗對象，沒有體現出不同專業研究對象的區別。因此，需要編寫適合動物科學專業的細胞分子生物學實驗教學指導，將動物組織中RNA的提取、不同組織中mRNA的表達差異檢測、細胞中總蛋白的提取與分離鑒定等實用性、針對性強的實驗編入教學指導。

1.3 改單個實驗為綜合性設計實驗

根據貴州大學動物科學專業細胞分子生物學培養方案中實驗課時的規定，同時為加強貴州大學動物科學專業細胞分子生物學實驗課程的針對性和實用性，目前該實驗課程只能安排4 個單個實驗項目共時，分別是目的基因的擴增與連接、細胞的培養與凍存、細胞蛋白的提取與鑒定、細胞蛋白的免疫熒光染色。由于每節課只有2 h，所以對于許多實驗項目學生只能參與其中的部分內容，有些實驗的來龍去脈很多學生還沒有搞清楚。為達到開設這門課程的目的，嘗試將單個實驗全部設計為綜合性實驗，每個綜合性實驗融合了多個單個實驗[3]，如豬GH基因原核表達載體的構建及表達、豬LPL基因的亞細胞定位研究、豬MSTN基因在不同組織的表達差異研究、豬APOA1基因在HEK-293T細胞中的免疫熒光檢測、HEK-293T細胞總蛋白的提取、純化與鑒定等綜合性實驗，這些實驗學生只要參與完成其中一個項目，就基本上掌握了分子生物學的常用實驗操作技能。

2 實驗教學方法的改革

2.1 現有實驗教學方法的弊端

一是教師課堂上講授，學生到實驗室驗證，這種教學方式沒有發揮學生的主觀能動性，學生處于被動接受的狀態，很難引起學生學習的積極性；二是教師準備好實驗，學生只完成驗證的那部分實驗，這種方法無法培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，更難以培養學生基本實驗的操作能力；三是針對部分實驗，存在教師操作、學生觀看的現象，如與細胞培養相關的實驗，由于本科教學與研究生教學相比，參加實驗人數多，易造成細胞室污染，所以很多實驗都由任課教師親自完成，學生基本上采用觀摩的形式參與其中。以上教學方法上的弊端，嚴重影響了本專業學生實驗動手能力的培養，不利于學生自身的發展。

2.2 實驗教學方法改革的具體方案

“翻轉課堂”是一種新型的教學理念，最早由教育學者薩爾曼?汗創造性地提出，該模式提出了混合使用技術和親自動手活動的教學環境[4]。它把傳統的“灌輸式”教學完全翻轉，轉變成學生課前預習、提前領會知識要點的教學方式，是一種強調自主性和針對性的教學理念[5-6]，對提高實驗教學水平，培養出基礎知識扎實、具有應用性和開拓性的創新型人才具有重要意義。為達到培養學生實踐動手能力的目的，細胞分子生物學實驗課程也引進“翻轉課堂”的教學理念，轉變師生角色，以學生為主體，發掘學生的個人潛力，培養學生的團隊協作精神。按照“翻轉課堂”的教學模式，在充分發揮學生主觀能動性的前提下，制定細胞分子生物學實驗教學方法改革具體方案。一是教師設計好綜合性實驗項目名稱，提前供學生選擇（至少10個綜合性性實驗項目名稱）；二是按項目分組（每組7～10人），選出組長，分工進行資料查詢、方案設計和PPT制作；三是每組20 min進行PPT匯報，任課教師隨堂對方案進行點評修改；四是參照實驗方案開展研究，學生不必受實驗課程時間的限制，在實驗教師的參與下，根據各自時間安排完成整個實驗項目；五是撰寫實驗項目報告，并寫出個人體會和相關收獲。

3 實驗教學考核方式的改革

3.1 現有實驗教學考核方式的弊端

以往的實驗教學考核方式過于簡單，且沒有統一的標準，只注重是否來上課、是否交了實驗報告、實驗結果是否合理等方面，忽略了學生在發現問題、主動思考、團隊協作、解決問題和語言表達等環節綜合能力的考核。因此，實驗教學考核方式的改革，應更重視學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題等方面能力的考察[7]。

3.2 實驗教學考核方式改革的具體方案

考核標準和考核方式對教師和學生都具有指揮棒的作用。考核什么、怎么考核直接影響到教師如何教、教什么和學生怎么學、學什么的問題。本實驗課本著對學生發現問題、分析問題、解決問題及實驗操作等方面能力的培養，特制定如下考核方案：按百分制，其中實驗方案設計和PPT報告占40%，實驗技能操作和實驗報告占30%，實驗技術提問和團隊協作占20%，考勤和紀律占10%。這樣的考核標準不僅可以公正、公平地衡量學生的實驗成績，更重要的是調動了學生學習的積極性和自主性，鍛煉了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4 結語

通過對動物科學專業細胞分子生物學實驗內容、教學方法和考核方式的改革，進一步打破了實驗教學與科學研究之間的界限，使學生能夠根據自己的興趣開展實驗研究，充分體現了學生作為實驗教學的主體地位，不僅鍛煉了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，還鍛煉了學生實驗操作、文獻檢索、PPT制作、團隊協作及語言表達等方面的能力，達到了實驗教學與科研素質培養的有機結合，為其今后從事相關研究工作或進一步深造奠定了堅實基礎。

5 參考文獻

[1] 聶俊，楊冬芝，楊晶.細胞分子生物學[M].北京：化學工業出版社，2009.

[2] 孫淑霞，閆峰，楊月春，等.動物科學專業實踐教學模式研究與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫，2014（10）：188-190.

[3] 鄭小堅，何俊，貢成良，等.多學科融合分子生物學實驗網絡教學平臺的設計與實現[J].實驗技術與管理，2016（1）：140-142.

[4] 吳玲.融合翻轉課堂理念教學凸顯創新高效[N].中國教育報，2015-04-29（007）.

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關鍵詞 分子生物學；教學改革；師范生

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0051-02

作者簡介：張振霞，女，博士，副教授，從事分子生物學教學工作。鄭玉忠，男，博士，副研究員，從事生物學教學工作。

基金項目：本文系第六批高等學校特色專業建設項目“國家教育部第六批高等學校特色專業建設點[教高函2010]15號生物科學專業”（編號：TS12367）和廣東省高等教育教學改革工程項目“生物學教育研究型教師培養方案的創立與實踐”（編號：BKYB2011065）的研究成果。

《分子生物學》是高等師范院校生物科學業的一門重要的基礎課，是生命科學中公認的核心學科，它的誕生與發展不僅使人類對生命現象本質的認識深入到分子水平，而且其基本理論和研究方法已經滲透到生命科學的各個領域，因而也成為生命科學類相關專業重要的基礎理論課程。該課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識，其內容結構抽象，很難理解及掌握。因此，《分子生物學》是學生公認的難學科目，學生們對該課總是懷有畏學心理；另一方面，中學新課程標準的基本理念是提高學生的生物科學素養、面向全體學生、倡導探究能力以及注重與現實生活的聯系，采用多種教學方式以滿足不同學生的學習需要。但高師生物學專業教學模式卻與中學生物學新體系脫節，大多數教學方式多側重于研究教師的“教學”而忽視學生的“學習”，過分強調教師在教學中的主導作用，而忽略學生的學習主體作用。教師仍是居高臨下的權威，把學生當做接受教育的被動者。所以，主客觀兩方面的因素導致了教學效果不佳，學生學習效率低下。為了適應新課標對高等師范學校生物科學專業培養的人才要求，改革教學內容和體系，調整課程內容與知識體系，使培養出來的本科師范生更好適應中學生物教學，而對高師《分子生物學》課程教學改革也顯得極其重要和必要。

一、調整課程內容， 構建新的知識體系

合理調整課程內容體系，削枝強干，精簡內容，克服各教學環節求全的弊端。面對分子生物學抽象眾多的基礎理論教學內容，教師需幫助學生理清課程脈絡，對課程的框架結構內容以及交叉知識點做到心中有數，實現學生在掌握課程基本知識點的基礎上，能夠更好地理解重點并解決難點。

1.熟悉分子生物學研究的主要內容。分子生物學的內容包括：DNA重組技術、基因表達調控、生物大分子的結構與功能、基因組及生物信息學等。目前分子生物學的主要內容是對核酸中所包含信息的研究與應用，所以該課程又稱為核酸分子生物學。

2.把握分子生物學的中心線索。通過中心法則來構建分子生物學的知識體系。在遺傳信息傳遞的過程中，核酸及蛋白質生物大分子的結構、功能、來源以及它們的相互作用成就了遺傳信息的精確表達；以此讓學生宏觀地對課程內容進行理解，掌握課程的精髓。

3.理解分子生物學與相關學科的關系。生物化學、細胞生物學、遺傳學、微生物學和生命科學導論等學科是分子生物學的先修課程，這些學科中的一些現象和規律，其分子機制是由分子生物學來加以闡述的。教師應具備相關學科知識的基本素質，對學生在學科交叉知識點中的疑惑加以闡述。

二、教學方式的改革

提高學生學習分子生物學課程的興趣，改革教學模式上，讓學生主動參與課堂，采取多變的教學方式，把學習的主動權真正交給學生，讓他們有較多的自學和研究的余地，即授人以漁。單純的灌輸，只會扼殺學生的積極性和主動性。

1.提出問題來吸引學生的注意力。 改變以教師為主的被動教學模式，“以問題為基礎”的方式加強對課程內容的學習，引導學生思考，調動學生的主動性，活躍課堂氣氛，充分發揮學生主體的作用。比如，講到RNA轉錄時，提出問題：為什么RNA聚合酶能準確無誤地找到轉錄起點？再如講到蛋白質運轉機制時，提問：新合成的蛋白質是如何知道它該去的地方，從而形成膜蛋白、胞質蛋白以及不同細胞器官的蛋白，等等。通過問題的提出，引導學生思考、解析，獲得答案的過程也是思維能力提高的過程，同時也是對所學內容理解的過程。

2.學生自主總結課堂內容。分子生物學課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識，其內容結構抽象，很難理解及掌握。由教師一個人在講臺上連續講3 個學時，講得再好，在被動的狀態下學生也容易失去興趣。教學過程中應將教學內容中的重點和難點部分詳細說明，而對次要的和易懂的部分只做簡要講解或讓學生自學，利用課堂最后十分鐘，讓學生整理和總結一下所學內容的重點和難點內容。比如，第二章“染色體與 DNA”，由于染色體與 DNA 結構部分是在生物化學和遺傳學里學過的內容，所以只做簡單的回顧，重點放在DNA的復制，對復制的引發到終止過程進行詳細說明，最后讓學生自己整理和總結參與DNA 復制的酶和蛋白質及其作用。就原核生物而言，參與DNA復制的酶和蛋白質達16個之多，學生在聽課當中不一定都能記得住。因此，在教師講解的基礎上，讓學生自己來整理和總結所學的內容，能使學生更好地消化和掌握所學的內容，同時也達到提高學生自學能力和綜合分析能力的目的。

3.注重課前預習課后復習。老師對學生嚴格要求，督促和鼓勵學生課前預習、課后復習，布置一定的思考題，“以問題為基礎”的方式加強對課程內容的學習。預習課程時處處尋找問題，而復習課程內容時又不斷地回答問題，加之學生的聽講過程中教師適時的、靈活隨機性的、啟發式提問，讓學生對課程內容的學習是在一系列的提問、討論、釋疑、小結、復習中完成，從而真正做到從以“教”為中心轉變到以“學”為中心。

4.成立學習小組。學習小組以6~8人為單位，擬定題目，自己查閱文獻并制作多媒體課件，如轉基因安全性、疾病與健康、人類基因組計劃等。通過學生講述，同學和教師進行評述，既實現了師生互動和教學相長，又使學生的知識面有所拓寬、科研思路有所清晰、自主學習意識有所提高，每位學生可以充分地互動，有利于學生學術素養、 團隊合作精神及交流溝通的技能的提高。

三、革新教學內容

1.學習最新成果。適當補充的最新研究成果，介紹最新研究動向和發展趨勢。《分子生物學》是當前生命科學中發展最快的內容，并與其他學科廣泛交叉與滲透，因此教學內容和教學過程中一定要結合最新科學發現、科研進展、最新科研技術、最新時訊時事等。如端粒和人類壽命、生物芯片、RNA在生物進化中的作用等生命科學中的新發現、新進展，能吸引學生興趣，激發學生的思維，增強學生的自主學習能力。

2.聯系社會生活。在教學中注重“科學、技術、社會”（STS）教育，把科學教育與當前的社會生活、生產、發展緊密結合起來，使學生深刻理解科學、技術、社會三者之間的相互關系。在講授過程中經常恰當的穿插一些通俗易懂的、不失科學性的實例和生活常識的例子，如HIV的治療和預防、SARS的確診方法、試管嬰兒、親子鑒定等。教會學生用課本知識解釋生活或科學領域的現象，這樣一方面使學生更容易理解教學內容，另一方面使學生感受到分子生物學在生活中的應用，從而激發學生的學習興趣，開拓學生的科學思維，增進學生的社會責任感，促使學生逐漸樹立人與自然和諧共處，經濟、自然、社會可持續發展的觀念。

四、充分利用教學資源

隨著信息處理技術、多媒體技術和網絡技術的快速發展，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源，要培養學生學會自己在網上獲取各種信息資源。

五、運用現代教育技術，提高課堂教學質量

現代教育技術能創造出形、光、聲、色等視聽信息和教育信息，從多角度、多方向、多層次、多水平使分散的注意轉向集中注意，突出教學的重點內容，突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，使一些抽象的理論轉化為感性的認識等優點， 解決了以往教學中“一張嘴”的枯燥和抽象。結合教學內容，巧妙運用現代教育技術，能有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]王慧.高等師范教育：近30年改革發展的回顧與思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010，12（11）：90-93.

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1資料與方法

（1）資料以《婦產科學》第七版教材為標準，考試前2月由教研室5位高年資授課教師（均有10年以上教齡）進行集體命題2套，均附標準答案和評分標準。整套試卷全部采用標準化試題，考查學生臨床思維的題型達到75%以上，題量120道，總分100分，由A1型題（單句型最佳選擇題）35道、A2型題（病歷摘要型最佳選擇題）13道、A3型題（病歷組型最佳選擇題）32道、B型題（配伍題）32道、X型題（多選選擇題）16道、E型題（病例分析題）2道等六種題型組成。組卷后，隨意抽取1套試卷，專門指定本教研室1名碩士生答題，時間為60min，以充分評估題量的多少以及試題的難易程度是否合適。期末考試時，由教務科隨機抽取1套試卷，考試時間為120分鐘。

（2）方法按照考前制定的標準答案和評分標準進行閱卷，由教研室高年資授課教師以流水作業方式進行集體閱卷，以減少閱卷的主觀性差異。閱卷完成后，按照我校試卷定量分析系統要求將學生成績錄入Excel分析表中，然后利用我校試卷分析軟件進行定量分析，系統會自動對學生的成績分布以及各試題難易度、區分度、信度等進行相關分析。②

2考試質量評價

2.1考試成績分布

我院2009級臨床醫學（全科方向）255名學生期末考試成績分布見圖1。經正態性檢驗，我院2009級臨床（全科醫學）專業學生的《婦產科學》期末成績呈正偏態分布。其中，255名同學參加本次考試，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之間的有2人，50～60分之間的有3人，60～65分之間的有7人，65～70分之間的有13人，70～75分之間的有19人，75～80分之間的有41人，80～85分之間的有58人，85～90分之間的有72人，90～95分之間的有39人，95～100分之間的有1人。

圖12009級全科專業學生期末成績

2.2試題質量評價

本套試題總體難度及區分度均在合適范圍內（如表1）。全試卷的難度系數0.62。其中A1型題為0.72，A2型題為0.56，A3型題為0.65，B型題為0.56，X型題為0.58，E型題為0.46。全試卷區分度為0.35，其中A1型題為0.25，A2型題為0.34，A3型題為0.30，B型題為0.29，X型題為0.31，E型題為0.35。

3學生掌握情況分析

本學期準備進行試題改革，教研室全體教師在開學初就進行了充分的準備工作，無論從平時的備課內容上，還是從平時多次的課前（后）作業中，都是以培養學生的臨床思維模式為出發點，充分體現了“以學生為中心，以努力提高教學質量為宗旨”的教學目標。其次，教研室老師們仍擔心學生不適應試題改革的方向，本學期特借助網絡輔助教學平臺布置了一次期中測試，整套試卷全部采用標準化試題，即與期末考試一模一樣的題型設計，只是考查的知識點全部來自產科所有章節的內容，未涉及婦科方面的知識，主要目的在于方便同學熟悉試題改革的方向，為接下來的期末考試打下堅實的基礎。回顧期中測試的成績，同學的得分普遍較高，80分以上的占了絕大多數，我們可以看出學生可能更加適應這種考試模式。因學生自己在網上答題，且全部采用選擇題形式，仍不排除同學之間相互抄襲的現象。

從閱卷情況來看，學生基本掌握了教學大綱的要求，對于婦產科常見疾病的發病機制、病理病生、臨床表現、診斷等基本的知識點，能較好地掌握，并較好地完成了全套試題。本學期255名學生參加考試，平均82.0分，是迄今為止《婦產科學》考試成績最為優秀的一學期。該期取得這么優異的成績，分析主要來自以下四方面：

（1）平時授課老師在課堂上的積極引導，因實施標準化試題后，考查學生死記硬背的知識點少之又少，75%以上考查的內容都是知識的靈活運用，假如平時學生不認真聽講或者經常曠課，沒有一定的基礎知識，僅靠期末前死記硬背課本上的內容，那么期末考試時很難過關。這樣，在一定程度上當杜絕了“平時不努力，臨時抱佛腳”的思想傾向。然而，對于平時課堂上認真聽講的學生來說，一般都會取得較好的成績，這樣優劣之差就很明顯。

（2）本學期每次課的授課內容，教研室老師都會在網絡平臺上布置預習題，且與期末考試的題型保持一致，并且每次作業都在課堂上進行當場點評，及時解答學生對知識點掌握不清楚的疑惑。

（3）期中測試對于期末考試來說，在一定程度上也起到了相當大的積極作用，因期中測試考查的知識點全部是產科章節的所有知識點，而題型全部與期末考試一樣。

（4）任何事情都不是完美無缺的，從學生的答題來看，學生對個別知識點的掌握情況仍不是很清楚，對考查知識的綜合應用或者臨床思維的題型仍不知從何下手，學生普遍得分較低，進一步說明同學不會將書本上的理論知識很好地與臨床實踐結合起來，分析上過于靠死記硬背，希望在以后的教學中不斷完善，平時教學中進一步加大力度培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。其中E型題（病案分析題）失分最多，難度系數為0.46，評價為最難試題，說明學生臨床思維欠缺，知識的應用環節薄弱。教師應在教學過程中多穿插一些臨床中的小病案、小故事，引導學生分析和思考，把理論和臨床知識有機聯系起來。同時盡早安排臨床見習，通過見習完成知識“從課堂中來，到病房中去，再回到課堂”討論的循環往復的過程，最終達到自如應用的目的。

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0027-02

中北大學的前身是1941年八路軍總司令部在太行抗日根據地創辦的我黨我軍第一所兵工學校――太行工業學校。中北大學生物工程專業自2003年成立以來，在強化應用型創新工科人才培養的同時，一直致力于生物工程專業課程教學模式的改革與實踐。生物儀器分析是我校生物工程專業必修的專業基礎課程，隨著分析化學和儀器科學的發展，課程內容也日新月異，更新較快、涉及儀器種類繁多，而且連貫性較弱，學生在學習過程中有較大的困難，教學效果也不令人滿意，主要表現在：①學科交叉多，課程內容多。涉及的學科包括物理學、電子學、電磁學、光學、計算機科學等，而且隨著科學技術的進一步發展，新型儀器也不斷涌現，進而使更多的學科融入現代儀器分析的課程中。②儀器科學發展速度較快，實驗課程中現有的儀器與主流儀器有差距，學生學習掌握好實驗中所用儀器往往難以勝任畢業后工作中面對的儀器，導致學生學習的積極性不高。③課程內容多而散，學生不易理解工作原理，甚至容易混淆，比如紅外和紫外、原吸和原子發射光譜等。④受學校經費限制，大型精密儀器采購不足，學生都沒有見過儀器，更談不上操作，只能做到紙上談兵。⑤教師的知識更新速度跟不上儀器科學的發展速度，講授的課程內容與儀器發展的前沿有較大的脫節。針對這種情況，根據我校的生物工程專業的特點和培養方案的要求，我們在教學中作了一些探索，使教學內容和實驗模塊更加具有實用性，經過實踐取得了較好的效果。

一、結合專業特色，優化教學內容

傳統的儀器分析涉及的內容非常多，包括色譜分析法、光學分析法、電化學分析法、熱分析法等多個領域。面對教學內容多、課時少的矛盾，針對生物工程專業的就業需要和培養創新型人才的目標，調整課程內容，使學生在有限的學時中掌握最大量的知識已成為當務之急。生物儀器分析的開課時間為三年級的第二個學期，學生已經學習了一部分專業課和全部的基礎課程，對有些儀器的原理和使用已有所了解，所以根據前期課程的開設情況對教學內容進行科學的取舍。由于本校為工科學校，專業課程都以應用為主，所以在課程中我們弱化了儀器工作原理部分，增加了儀器的使用、維護和保養方面的知識，并適當地補充儀器分析的前沿性知識，如在氣相色譜中補充了二維氣相色譜方面的知識，拓寬學生的知識面，激發求知欲。

二、改革教學方法

生物儀器分析課程各章的內容獨立性較強，理解原理困難，一些大型精密儀器的結構復雜，采用傳統的教學方法難以教授，而且易使學生興趣降低。運用多媒體教學并輔以傳統的教學方法，可將儀器的結構圖、構造圖、使用方法、工作原理等采用圖片、視頻和動畫的形式展示，使學生更容易理解，并且可以調節課堂氣氛，一舉多得。將傳統的驗證性實驗進行改革，開設設計性實驗課程。設計性實驗是指在教師指導下學生獨立設計實驗方案的教學方式，旨在培養學生綜合運用各種知識解決實際問題的能力。具體程序包括：首先，進行學生的分組，以學生自愿組對為主結合教師指導分配，教師給每組確定一個合適的題目；第二，學生通過查詢文獻，確定合適的分析儀器、分析方法、實驗方案；第三，教師和學生共同論證可行性，并指導修訂，確定最終的方案；最后，學生獨立完成實驗，提交實驗報告，教師進行考核。這種方式，不僅對學生的綜合能力提高有很大的幫助，而且有利用培養學生的團隊協作意識，有助于學生將來工作中的團隊合作。針對大型儀器價格昂貴，一所高校或企事業單位難以全部擁有，學生在實驗中難以全部接觸的現象，我們開拓了多種渠道。首先，兄弟院校建立合作機制，做到大型精密儀器共享；第二，聯系具有相關大型儀器的生物類企業，帶領學生深入企業的相關部門參觀學習或將生產實習有機結合。這樣不僅開拓了學生的視野，而且提高了學習效果，學生參觀、實習的過程，也向相關的單位展現了我專業學生的風采，有利用學生的就業。

三、改進考核方法

傳統的儀器分析考核方式基本有兩種，一是閉卷考試，通過試卷的方式將學生對儀器原理和使用方法做一考核；另一種為閉卷考試結合實驗課成績，而其實驗課也基本為驗證性實驗。這兩種方式都難以考察學生對儀器的掌握和操控能力，而且會降低學生對平時學習的積極性。通過幾屆學生的教學實踐，我們將傳統的閉卷考試考核方式進行了改革，生物儀器分析的課程總成績分為三個部分，其中理論課采用開卷考試的方式，成績占40%；實驗課成績占40%，對每次的實驗都進行評分，包括實驗方案設計、實驗操作、原始數據測試精確度、數據處理能力、團隊協作能力等；平時成績占20%，包括課題問答、seminar等。這種考核方式，對學生的學習積極性有很大的提高，而且能夠做到考核公平，使真正有能力的學生有機會獲得更好的分數，更加突出實用性，而非簡單的教師劃重點，學生考前突擊這種典型的“大學式考核方式”。

四、提高教師素質，追蹤儀器發展前沿

生物儀器分析不同于傳統的儀器分析，其內容涉及的儀器較為新穎而且更新較快，包括氨基酸分析儀、基因槍、核磁共振儀、生物質譜儀等傳統的儀器分析所不涉及的內容，這將對教師的知識更新提出更高的要求，通過簡單的書本知識而沒有親自實踐，教師很難將自己對儀器的體會和感受傳授給學生。基于此，我們通過選派青年骨干去“985”高校和大型企業學習和培訓，并積極組織專任教師參加儀器公司舉行的產品展銷會或產品試用會，以期使教師能更多地接觸和了解儀器發展的新動向，更好地將知識傳授給學生，努力做到與社會和儀器發展的前沿不脫節。

通過以上教學改革措施，我們在實踐中得到了較好的效果。提高了學生的學習興趣和動力，加深了對生物儀器分析課程的理解，拓寬了學生的視野，使學生在將來走到工作崗位中也能勝任大型精密儀器的操作和維護。只有在教學實踐中不斷積累、不斷創新、總結經驗，才能給教學增添活力，使學生獲得更多有用的知識，培養更多的能力，對學生的就業有很大的幫助。

參考文獻：

[1]朱明華，胡坪.儀器分析[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]劉永和，黃海燕.儀器分析課程應突出實用性和科學性[J].邵陽學院學報（自然科學版），2007，4（4）：84-87.

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0101-02

2011年中國藥科大學率先增加藥物分析本科專業，2012年沈陽藥科大學增設藥物分析本科專業。藥物分析本科專業旨在培養能夠掌握藥物分析的基本理論和基本技能的高級藥物分析專門人才，藥物分析專業的本科畢業生主要從事藥物研究與開發、藥物生產、藥物質量控制、藥物臨床應用等方面工作。藥物分析學是藥物分析本科專業開設的一門具有實踐性和綜合性的專業課程，藥物分析實驗在藥物分析課程中占很大的比重，對學生知識結構的形成起著至關重要的作用。近年來，藥物分析學在化學、醫學、生物學和計算機等多學科的交叉融合過程中，逐步突破傳統的“方法學科”的固有定位，不斷探索從“服務支撐”向“創新引領”的戰略轉變。藥物分析實驗教學是培養學生創新意識和創新能力的重要途徑。2014年，沈陽藥科大學藥物分析實驗教學中心獲得遼寧省普通高等學校本科教學改革研究項目的資助，面向2012級藥物分析專業本科學生進行系統的藥物分析實驗教學改革，進而向全校各專業推廣應用。

一、藥物分析實驗教學現狀和局限性

1.教學內容的局限性。傳統的藥物分析實驗教學內容以驗證性實驗和綜合性為主，實驗內容可以讓學生掌握常用的藥物分析實驗方法，便于對理論知識的回顧。隨著人才培養要求的不斷提升，設計性實驗逐漸在實驗教學中開設，但由于教學方法和教學模式的單一，并不能很好地調動學生的學習積極性而達到良好的教學效果。

2.教學模式的局限性。目前藥物分析實驗教學一般是由教師通過PPT教學結合教師實驗操作示教的模式將實驗過程簡述后，學生動手操作，完成實驗，但學生可能會簡單模仿，照單抓藥，對實驗內容和操作步驟沒有消化梳理，達不到理論聯系實際的目的。

3.現代分析儀器使用的局限性。雖然學校已經為藥物分析實驗教學配備了高效液相色譜儀、氣相色譜儀等大型分析儀器，但由于受到教學經費的限制，配置數量有限。學生只能在有限的時間內在教師的指導下使用該儀器，這就限制了學生對現代分析儀器操作能力的訓練，從而在很大程度上制約了學生的獨立思考和創新意識的培養。

4.實驗成績考核方式的局限性。目前藥物分析實驗的考核方式是教師根據學生每次實驗的理論知識預習情況、實驗過程中操作的規范性、實驗結果的準確性和實驗報告書寫等方面給出實驗成績，學生們存在互相參考甚至互相照抄的情況，不能達到激勵學生學習和全面考核學生實驗技能的目的。

二、實驗教學改革內容

1.精x培養學生基本技能和綜合能力的實驗內容。采用中國醫藥科技出版社出版的《藥物分析實驗》為教材，精選實驗教學內容。實驗類型主要包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，同時還增加了開放性實驗；實驗內容包括原料藥和制劑的鑒別試驗、檢查、含量測定以及全檢驗；分析技術包括容量分析、紫外分光光度法、高效液相色譜法、氣相色譜法和液相色譜―質譜聯用技術。這些實驗內容更加注重學生的動手能力和科研思維的培養。

2.采用培養學生主動思考能力的教學模式。（1）學生參與實驗的準備工作。實驗課前，在實驗員教師的指導下，將學生分成小組參加與試劑配制、儀器調試等實驗準備工作。這種做法有利于培養學生分析問題和解決問題能力。（2）加強學生實驗前的預習環節。實驗課指導教師要求學生在實驗課前書寫預習報告，預習報告內容包括實驗原理、實驗目的、實驗步驟和存在問題，要求學生用流程圖描述主要操作步驟和儀器使用方法。實驗課上教師針對實驗中的一些關鍵性問題進行提問，必要時進行測驗，使學生對實驗內容有充分的了解，大大調動學生的學習積極性。（3）采用虛擬實驗和真實實驗相結合的教學方式。虛擬實驗是指借助多媒體、仿真和虛擬現實技術等在計算機上營造的一種軟硬件操作系統，它可以輔助傳統實驗操作環節。在實驗教學改革中，將藥物分析實驗中的高效液相色譜儀、氣相色譜儀和高效液相色譜―質譜儀的操作制成虛擬實驗教學軟件，學生可以利用此軟件完成一些預定的實驗項目。學生能夠突破傳統實驗對“時、空”的限制，隨時隨地利用虛擬實驗軟件操作儀器，從而提高藥物分析實驗的教學效果。另外，我們還將虛擬實驗軟件放在網絡課程中，學生可以在藥物分析實驗課前預習和課后復習時，對儀器設備重復進行虛擬實驗軟件的操作，便于熟悉儀器的工作原理和使用方法，達到熟練掌握儀器使用的目的。（4）采用藥物分析實驗視聽教材培養學生規范的操作技能。視聽教學可以形象地顯示一個完整的教學過程，省時高效地達到了教學目的。視聽教學可以豐富傳統文字語言教學的不足，突破信息傳遞的時空限制。我們將所有實驗內容制成影像資料，通過精細的剪輯和制作，編寫一套藥物分析實驗視聽教材。在實驗課教學課堂上循環播放，學生操作技能更加規范，大大提高了藥物分析實驗的教學效果。

3.采用評價更加全面的考核方式。為了能夠全面評價學生的實驗能力，對藥物分析專業學生舉行藥物分析實驗考試。考試分為兩部分，即筆試和實驗操作。筆試采用閉卷形式，考查學生對實驗內容特別是操作注意事項的掌握情況，占總成績的20%；實驗操作考試內容為高校液相色譜儀的操作，首先將實驗關鍵步驟作為量化指標，給出合理的打分系統，考試時，每個學生一臺高效液相色譜儀進行獨立操作，每位監考教師負責4名學生打分工作，最終給出實驗操作考試成績，此部分占總成績的20%；平時實驗報告成績占50%。綜合3部分成績給出最終的藥物分析實驗成績，確保能對學生作出客觀的評價。

4.設置培養學生獨立思考和創新能力的開放性實驗。為了培養合格的藥物分析本科專業畢業生，我們設置了開放性實驗。開放實驗由教師根據實驗室實際能力選擇實驗內容，如選擇“對乙酰氨基酚原料藥和片劑質量標準制定”，首先教師指導學生查閱相關文獻，然后將學生分為8個小組，每組4名學生，共同設計實驗方案，討論修改方案中的不足之處，最后由學生獨立實驗，并寫出實驗報告。通過開放性實驗的設置，讓學生初步接觸科研，培養學生獨立思考的能力。同時依托校園網，在相應的板塊設立藥物分析開放式實驗教學專題區，通過一套網絡版的實驗室管理軟件系統實現了藥物分析實驗室的全面開放。

三、結語

藥物分析實驗課程是理論與實踐相結合的橋梁，通過對藥物分析實驗教學進行一系列的改革，使沈陽藥科大學藥物分析本科專業（2012級）學生的分析問題和解決問題能力以及創新意識有了很大提高，在期末考試中藥物分析成績的優秀率明顯高于其他專業，在2016年碩士研究生考試中成績突出。我們將不斷完善教學改革的成果，推廣到全校其他藥學相關專業的藥物分析實驗教學中，使學生的實際工作能力和創新意識得到培養和鍛煉。

參考文獻：

篇（7）

在高等教育國際化的背景下，如何與國際接軌，適應教育國際化的需要，已經成為教育特別是高等教育的當務之急。教育部2001年頒發的第4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出“要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，加快高校高層次教育與國際接軌的步伐”。但是高等教育的國際化并非一日之功，必須結合我國高等教育的現狀和學科本身的特點展開。本文針對物理學科的基礎性和碩士研究生的過渡性，結合筆者自身的研究生專業英語教學經歷以及對中外研究生培養的調研，對物理學科的碩士研究生專業英語教學提出一些探索性的建議，以期為學生進一步的專業深造和高等教育國際化打下基礎。

一、物理學科的基礎性與碩士研究生過渡性分析

本部分主要對物理學科的基礎地位和碩士研究生的過渡性，結合我國高等教育的現狀進行深入分析，指出專業英語教學改革的必然性。

1.物理學科的基礎性分析

物理學科是研究物質的基本結構、相互作用和物質最基本最普遍的運動形式及其相互轉化規律的學科。它的基本理論滲透在自然科學許多領域，應用于生產技術的各個部門，它是自然科學的許多領域和工程技術的基礎，大學物理課更是高等理工科學校各專業學生的一門重要的必修基礎課。這也使得物理學科可以成為高等教育與國際接軌，實現雙語教學的突破口。所以物理學科專業英語的提高可以為高等教育國際化服務。

2.碩士研究生的過渡性分析

碩士研究生處于從本科向更高級科學研究的過渡階段。碩士研究生在物理專業上經過大學四年學習，具備了較為系統的基礎知識；在英語方面基本都具備較好的聽說讀寫能力。在國際接軌和人才市場競爭激烈的社會大環境下，他們已經逐漸走出了英語僅僅用來過級、用來考試的誤區。面對專業的挑戰，他們強烈地渴望能夠擁有用英語思考和解決專業問題的能力，以了解專業前沿動態和發表學術成果。

二、物理學科碩士研究生專業英語教學目標改革

專業英語是學術研究的基礎，其教學目標是提高學生用英語對本專業信息進行表達和交流的能力，不等于公共英語加專業詞匯，也不等于專業英語閱讀加專業英語寫作。專業英語教學的初級階段的教學目標是使學生能夠較順利地閱讀與專業基礎知識相關的英文材料。

但是，物理學科的基礎地位使得物理學科碩士研究生的教學要兼顧科學研究和為高等教育國際化服務。所以物理學科的碩士研究生專業英語的教學必須在培養學生用英語的思維方式了解專業前沿的同時，引導學生正確、熟練地用英語表達物理學的基本知識。這樣一方面使得想要繼續深造的學生能夠經過專業英語的學習，準確閱讀和理解外文專業文獻，寫出合乎英文思維模式的專業論文；另一方面使得走上工作崗位的學生，尤其是走向教育崗位的學生能夠響應教育國際化的要求，實現雙語教學。因此，物理學科碩士研究生專業英語的教學應該兩手抓：一手抓科學研究，一手抓為教育服務。

三、物理學科碩士研究生專業英語教學內容的選擇

專業英語是貼合專業的英語，但絕不是用英語講述某一門專業課程。物理學專業英語屬于科技英語的范疇，同時具有一定的專業特色，在教學中應該選擇合適的教學內容，以引起學生的注意和共鳴，同時還要兼顧物理學科的基礎性，為教育與國際接軌做好鋪墊。

1.認識專業英文文獻

碩士研究生教育的目標之一是培養學術研究的后備人才，大部分的碩士研究生也都期望自己能夠在專業上有所建樹。隨著國際學術交流日益頻繁，社會對高學歷科技人才的英語要求也逐步提高。現在，高等院校、科研單位越來越多的研究生被要求在國際知名學術期刊及國際學術會議上，即使在國內刊物上也要提供英文題名和摘要。但是由于中文和英文在語法、句子結構、表達方式等方面差異很大，從而經常出現許多讓外國人摸不著頭腦的“中式英語”，結果很多數據很好的文章因為表達問題被退稿或者被要求重寫。如何提高專業英語寫作水平、加強對外交流的文字表達能力，已成為迫切需要解決的問題。

培養專業英語思維模式的最好方法就是閱讀專業外文文獻，從實用的角度出發，以論述與實例結合的方式介紹科技英語論文各章節的基本結構、寫作要點、實驗方法的描述、理論分析常用句型等。通過講解英文文章的基本結構，讓學生通過結構來認識專業文獻。此部分教師可以選擇一些母語為英語的作者寫的專業文獻，通過剖析文獻的寫作思路讓學生對科技論文有基本的認識。

2.輔助外文資料的選擇

碩士研究生的學習屬于高級學習，他們對于提高英語應用能力的自我意識空前覺醒，學習動機和求知欲也明顯增強。因此，自我監控、深入思考與積極參與實踐是這種學習模式的關鍵。所以專業英語課的教師在教學環境中的角色不應只是教材內容的傳播者，還應該是學生學習的指導者和示范者。教師的重點是引導學生形成專業性的英語表達和思維模式。

筆者認為，在物理學科碩士研究生專業英語輔助資料的選擇上越基礎越好，最好是國外原版本科專業英文教材，這部分教材也是相對成熟、可靠、邏輯清晰便于學生接受的教材。這樣學生在閱讀和使用時，可以結合所學知識，深入理解英文表達與中文表達之間的異同，引起學生的共鳴，讓學生在一種自我啟發和引導的模式下學習，從而在有限的教學時間內，鍛煉出能夠終生受用的專業英語應用能力，在原文教科書中最大限度地獲取本學科的英文表達和寫作模式，從而為后續學習打下基礎。

3.教學內容的四個重點

一是詞匯。詞匯的教學既是重點，又是難點。專業英語教學的一個很重要方面就是指導學生學習和掌握一定量的專業詞匯、專業術語。但是專業英語詞匯具有專業性強、縮略詞多、組合詞和派生詞多等特點，讓學生望而生畏，因此我們可以采用多種教學方法力求將詞匯的教學組織的形象、生動、有趣。比如，學生普遍感到對基礎英語和專業英語中有不同含義的單詞理解記憶困難，我們可以采用啟發式教學，讓學生從大量的專業文獻閱讀中去吸收消化。

二是時態與語態。相對于公共英語的時態而言，專業英語的時態比較簡單，使用最多的是一般現在時、一般過去時和現在完成時。要通過專業英語的教學，使學生可以基本掌握時態的使用，并進一步根據時態明確作者想要表達的真實含義。例如，在介紹背景資料時，應該用一般現在時來敘述不受時間影響的普遍事實，而如果是對某項研究的動向進行概述，則應使用現在完成時；論文的內容介紹模型、算法、分析方法等，應該用一般現在時，而如果是實驗則通常用一般過去時描述。

三是長句。專業英語中從句、長句用的比較多，句子一般會比較長，甚至可能存在多重嵌套，增加了閱讀的難度。所以專業英語教學的一個重要內容是以大量的長句實例對學生進行分解性的講解，教會學生一些快速解析長句的技巧和方法。引導學生對主要句型進行連詞拆分，先把整個復合句拆分為幾個簡單句，根據引導詞的用法來判斷各從句分別是哪一種性質的，確定各句之間的關系，再按照三點法，快速找到句子的主、謂、賓結構，采用這樣的簡化法和還原法，不僅使句子結構清晰，而且提高了專業文獻的閱讀速度。

四是常犯錯誤。本部分要求老師花大量的時間與精力，結合自己的科研和教學經歷整理出科技英語中常犯的錯誤，以實例的形式進行講解。中國人在科技英語中常會出現不完整的句子、缺少連接詞、時態或修飾詞語誤用、不合理的比較等。例如：“The tests are nearly all completed”和“The tests are all nearly completed”兩者表示的意思完全不一樣。前者表示大多數的測試已經完成，還有少量未做完；后者表示沒有一個測試已經完成，但是所有的都會很快完成。一個修飾詞語nearly的位置不同導致兩句含義完全不同。

總之，物理學科碩士研究生專業英語有其自身的特性，在教學中應該選擇合適的教學內容，以引起學生的注意和共鳴，同時還要兼顧物理學科的基礎性，為高等教育的國際接軌鋪墊。為提高專業英語的教學效果，需要授課教師和學生的主動互動，根據碩士研究生本身的學習特點和學科特性，根據學生的語言能力水平和研究方向，制定合適的教學計劃和目標、教學內容。這個過程中，學生是學習的主體，教師是向導。讓學生學習與實例相結合，促進學生完成從學習到實際應用的過渡，為學生的繼續深造和走向工作崗位打下良好基礎。

參考文獻：

[1]艾永樂，李端.研究生專業外語教學實踐探索與體會[J].中國電力教育，2009，(14).

篇（8）

關鍵詞:分析化學;課程改革;職業技能

Key words: analytical chemistry;curriculum reform;vocational skills

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)15-0231-02

0引言

高職教育的辦學宗旨和專業培養目標決定其培養的學生必須具有扎實的基礎理論知識、過硬的動手能力以及自我探索和創新提高的能力。由此引發了人們對傳統職業教育的深刻反省“課程改革勢在必行”成為人們的共識,課程改革的思路是以就業為導向、以能力為本位、以行業職業資格為主線,融知識、技能與素質于一體[1]。分析化學作為生物、食品類專業的一門專業基礎課,為了提高分析化學教學質量,培養新世紀現代化建設需要的專業人才,課程組在深入調查兄弟院校分析化學教學現狀的基礎上,結合我院相關專業的具體情況,不斷探索教學改革的思路,并在教學中逐步完善和提高。

1分析化學課程現狀分析

1.1 教學內容及教學體系陳舊與當前的科技發展要求相比,目前分析化學課程內容方面存在嚴重不足,有機分析的內容很少,分析化學實際上成了無機分析;樣品預處理和數據處理的內容偏少,學生只能依葫蘆畫瓢。

1.2 教學方法和教學手段落后目前教學方法沒有充分發揮學生的主觀積極性,以課堂講述、灌輸式為主,往往過多注重科學知識的教育,而對科學能力和科學品質的教育重視不夠,不適應當今社會對人才的要求。

1.3 實驗教學環節薄弱現有實驗部分內容簡單、綜合訓練內容偏少,只停留在驗證性的實驗室階段,對實際樣品的處理能力有待提高。因而分析化學課程改革不僅是必要的,而且是必須的。

2分析化學課程改革探索

高職教育與普通高等教育不同,職業教育課程定位于特定的職業或職業群,瞄準能力開展教學,培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質,具有扎實的、系統的專業應用知識,具有熟練的職業技能,同時具備可持續發展的能力。我們要培養學生的“系統的應用知識”而不是專業理論知識,這是高職教育培養目標的核心所在,這也是高職學生與普通高校學生培養目標上的本質區別[2]。

2.1 根據企業對技能型人才的需求確定能力目標通過到相關企業調研和聘請企業技術人員參與共同制定人才培養目標。

2.1.1 知識教學目標:①使學生掌握分析化學的基礎知識、基本理論、基本實驗技能;②培養學生對分析化學基本概念、基本理論、基本運算原理的應用能力;③使學生具有實驗室常用儀器、設備的規范使用能力及對基本化學分析方法和儀器分析方法的應用能力;④使學生具有物性檢測基本能力和典型物質的制備、分析能力。

2.1.2 能力培養目標:①使學生掌握化學的基本原理及分析方法,在進行教學的同時,注重基礎理論的發展過程及聯系,培養學生解決一般問題的能力;②將一些較典型的屬于知識傳授性質的內容以及較簡單重復的內容通過課外教學的形式傳授給學生,培養學生的自學能力;③通過教學過程滲透和技能專題培訓,使學生具有化學分析工國家標準規定的基本知識和基本操作技能。

2.2 根據課程培養目標確定教學大綱及計劃分析檢驗崗位及相關職業崗位(群)的能力需求,堅持以學生為主體、基本理論為基礎、基本技能訓練為中心、職業能力培養為重點、綜合素質能力培養為目標的教學理念,注重培養學生學習能力、分析能力、動手能力、創新能力。

2.2.1 改革課程內容:精選理論內容,夯實理論基礎,遵循“①突出職業導向;②體現專業特色;③強化技能訓練;④突出學生主體”的原則,在課程的難度和廣度方面,遵循“實用為先、夠用為度”的原則,將職業資格要求的有關內容納入教學內容中,圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊,對課程內容進行整合。把國家行業標準和分析化學傳統知識有機結合,優化教學內容,加強實訓課內容的針對性,實訓內容完全來自生產一線分析檢驗內容,我院學生的“職業資格證書”獲得率達90.2%以上,學生一畢業就能在分析檢驗崗位上工作,實現課程與崗位零對接。

2.2.2 突出實踐教學:《分析化學》是一門以實驗為基礎的科學,制定出本課程學生基本操作技能、專業技能和綜合技術應用能力訓練的實踐教學計劃,統籌安排實踐性教學內容,將基本技能和技術應用能力訓練貫穿于教學全過程,形成系列實踐環節。內容安排上主要涉及三個方面:①基礎性實驗;②綜合性實驗;③創新性實驗。各層次實驗均由指導、綜合、設計等由易到難、循序漸進、不同要求的實驗組成;以課程、課外,必做、選做,開放、培訓和競賽等多種形式開設;以操作、答辯、撰寫小論文、完成小項目等多種方式考核;每年保持25%左右的實驗更新率。我們還結合大學生科技活動和課程進展,由實驗室擬定相關的實驗項目,由學生自己設計實驗,自己配制試劑,自己完成實驗,以培養他們的創新思維和分析解決實際問題的能力,真正做到學以致用。

2.2.3 理論與實驗有機融合:理論知識比較抽象枯燥。分析化學的理論、原理和定律都是通過實驗總結出來的。充分挖掘和發揮分析化學實驗在培養學生學習分析化學的興趣、動手實踐能力、理論聯系實際能力、創新能力等方面的功能,是當今化學教育研究的課題,這就需要老師們在教學上下苦功夫。比如,誤差和數據處理是化學實驗基礎內容的重要組成部分,為學生處理數據、選用試劑和儀器及記錄提供了理論基礎。這部分可放在學生天平操作練習中講解,讓學生在托盤天平稱量并記錄出稱量瓶的質量,再讓他們用分析天平稱量并記錄數據,兩個數據一對比,學生自然明白儀器的準確度及測量誤差的大小,再讓他們用托盤天平稱量2.1g的NaCl倒入稱量瓶中,問總質量是多少?學生一定會把分析天平稱出的稱量瓶質量數據與2.1相加的結果答出來,這時再讓學生用分析天平再稱量,結果自然不是剛回答的數據,你再講數據相加減時,數據修約以絕對誤差最大的數據為標準保留到小數點后第幾位等等,這樣起到一舉多得的效果,也充分調動了學生的興趣。

2.3 根據教學內容實施多種教學方法和手段在教學中由淺入深,由易到難,分操作練習、化學分析、儀器分析、綜合性研究式實驗四個階段安排實驗,以基礎訓練――綜合性實驗――研究式實驗三個層次推進實驗進程,在課程教學實踐中,課程組以提高教學質量、培養學生主動學習能力和創新能力為目的,堅持以學生為中心,基本技能練習為重心,不斷進行教學方法和教學手段改革。摸索出了一系列生動、有效的教學方法,采用了多種靈活高效的教學手段,收到了良好的教學效果。

①以人為本,因材施教:確立教師“因材施教”,學生“因材施學”的以人為本的教學理念,強化素質教育。在保持教學大綱、基本要求、教材和教學進度相同的基礎上,根據教師特點和學生現狀采用不同層次和不同授課方式進行教學。②情境式教學:這種方法應用于外界條件與化學反應方面的講授。由于一種化學反應往往受多種結構因素及外在條件的影響,如果由教師來一一羅列,就顯得非常繁瑣。而采用情境式教學,教師將教學的重點置于一個實際情境中,引導學生借助于情境中的各種情況去發現問題、解決問題,使學習者從多個側面來審視情境中的每個問題。在此基礎上,教師逐步引導學生形成一些概念和理論,從而使學生可以用自己的理解方式去體驗和思考問題。情境式教學與問題式教學的區別在于后者主要由教師設問,而前者是由教師設定情境,由學生自主設問。③逆引式教學:這種方式主要用于化學基本概念的講授。一般的方式是先講概念或理論,再聯系科研或生產實例,介紹其應用。而我們不是機械地、線性地講哪個公式如何應用,哪條理論的實際意義,而是采用逆向引導的方式,先引出實例,羅列現象,讓學生從現象中提煉、發掘和驗證化學反應的實質所在,通過這樣的逆向引導,往往在教師總結之前,學生已經知道問題的答案了。④啟發互動式教學:傳統的教學模式是老師教,學生學,長此以往就會造成學生的一種被動學習的不良習慣。本課程采用老師適當引導,充分發揮同學們的主動學習能力,在課堂上營造一種活潑、生動的互動式學習氛圍,學生的問題能夠及時地提出,及時解決。形成一種以教材為綱,結合分析化學領域一些熱點問題的討論,進一步激發學生的學習熱情。⑤體驗教學:分析化學課程利用學院相應專業“訂單培養模式”的優勢,定期組織學生到“訂單”企業的分析化驗車間參觀、見習、實習,為學生在真實的職業環境中接受鍛煉創造了機會,也為企業和畢業生雙向選擇提供了“零距離”機會。⑥積極使用現代教學手段,促使學生由被動學習向主動學習轉變。充分利用教學課件、錄像片、動畫庫、多媒體教學軟件、課程設計軟件等媒體資源。把過去很難描述的分析化學理論、原理、過程等利用動畫和錄像的形式清晰形象地展現在學生面前,圖文聲并茂,教學過程直觀明了,使教學內容實感性增強,留給學生以深刻印象,激發學生學習興趣和學習主動性,在精簡授課學時的同時提高了教學效果。

2.4 根據培養目標改革考試方式、注重過程考核改革緊扣工學結合的思路。理論教學考核采用100分制,其中期末考試占70%,平時成績占30%。分析化學技能十分重要,將實驗技能考試與職業技能考試接軌,對學生技能培養起到導向作用,效果顯著。實驗教學考核采用100分制,其中,期末測試占50%,平時成績占50%;使學生不但注重學習的結果,而且注意學習的過程,避免了一些學生平時學習不用功而在考前臨時突擊或者平時學習很用功而期末由于特殊原因使考試成績不理想的弊端。期末測試多采用學生抽題考試方式進行。學生抽到題目后完整的作出實驗,老師現場打分。平時實驗不僅有老師打分,還加入學生的互相打分。讓學生知道,對,為什么對,錯,為什么錯。

3結束語

從多年來的教學實踐探索來看,分析化學教學的設計和安排取得了良好的教學效果。反映在后續課程的學習中學生有良好的專業基礎知識和自主學習能力,培養了扎實的基本操作技能;化學檢驗工、食品檢驗工通過率都在96%以上。企業非常歡迎學生去實習,在實習中有很多學生被企業所招用,畢業生在工作崗位上以出色的業績被同行認可。

參考文獻:

[1]張海潮.淺談職業教育師資培訓課程開發中的動態平衡[J].中國職業技術教育,2009,11.

[2]陳珊珊.淺談分析化學的一體化教學[J].蕪湖職業技術學院學報,2008,10(4).

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社.

[4]徐肖邢,徐樺.無機及分析化學課程群教學改革的探索與實踐[J].中國現代教育裝備,2008(2).

篇（9）

關鍵詞：體育專業學生；走進；社區體育；途徑

改革開放30多年以來，我國經濟的快速發展，人們生活質量和生活水平的不斷提高，人們的健康意識不斷加強，越來越多的人參與到體育鍛煉中來，加之近年來《全民健身計劃）的大力推行，社區體育受到人們的高度關注和重視，社區體育的發展不僅可以提高人們的體質，促進人們身體健康，還對構建社區文化、促進人們交流、構建社會和諧有著巨大的作用。而高校體育專業在校學生不僅接受著專業理論技能培訓，還具備與掌握了一定的社區體育指導與服務的能力，讓其參與到社區體育中來，既可以為學生提供實踐鍛煉機會，學以致用，又可以促進社區體育的快速發展。

1.高校體育專業在校學生走進社區體育的現實性和可能性

1.1.1新疆社區體育發展的現狀

目前，新疆有單項體育協會40個，683萬人常年參加體育活動，占新疆總人口的35.5%。目前，新疆有全國體育先進鄉鎮50個、體育先進社區11個、體育先進縣19個。全區有青少年俱樂部56所，有社會體育指導員7845人。全疆建立全民健身體質測定站64個，建立基層體育輔導站1032個，建立活動點1萬余個。自治區先后6次被評為全國全民健身活動先進省區，共有175個單位被授予全國全民健身優秀組織獎、優秀報道獎和先進集體稱號。全疆共有11個社區、50個鄉鎮獲全國城市體育先進社區。①

1.1.2烏魯木齊市社區體育的發展現狀

就目前的形式來看，隨著《全民健身計劃）和陽光體育的實施，烏魯木齊市社區居民參與體育鍛煉的人數越來越多，人們的關注度也在提高。一方面，7845名社會體育指導員分布在烏魯木齊的人數有限，社區體育指導員的數量仍然滿足不了人們的實際需求。另一方面，除了缺乏社區體育指導員、社區體育組織不完善、體育資源匱乏的限制外，還受到天氣、經費、場地等方面的影響，因此發展緩慢，跟不上人們的實際需求。

1.1.3高校體育專業在校學生的優勢

在訪談的300名在校學生中，有70%的學生表示愿意用自身所學到的專業知識到烏魯木齊市社區，為在鍛煉過程中需要幫助和指導的社區居民服務。有20%的學生表示愿意去試試。這為在校學生走進社區提供了相應的支持。

高校體育專業學生在學校學習理論的同時，還掌握了系統的專業技能與訓練方法，同樣，新疆師范大學體育專業在校學生也需要實習和鍛煉的機會，除了在學校、企事業單位實習以外，也可以走進社區，為社區居民的鍛煉提供相應的指導，如果二者能夠結合，充分利用這一部分人才走進社區傳授體育鍛煉的基本知識、技能和科學鍛煉身體的方法，再結合居委會發揮作用，正好可以彌補烏魯木齊市社區體育指導員不足的狀況，這就為在校學生走進社區服務社區居民提供了現實性和可能性。

2.高校體育專業在校學生走進社區體育的對策

2.1建立健全烏魯木齊市社區體育管理體系

隨著經濟的快速發展和生活水平的提高，人們的健康意識逐漸加強，雖然烏魯木齊街道辦事處都設有專門的文化站，但里面負責文體工作的工作人員基本體育工作者出身，在體育活動的策劃與組織上有所欠缺，隨意性大。在接到街道辦事處通知后，社區的干事將通知發放給轄區企事業單位的工會，由工會選派人員參加即可，或將通知發放給社區里的積極分子就算完成工作。面對這樣的現狀，應建立健全社區體育管理體系，切實把工作落實到人頭，落實到實處，規范社區體育的管理。

2.2構建高校在校學生走進社區的合作模式

一方面，高校在校學生不僅需要實習鍛煉的機會，也需要在實踐中發揮自己的專長，檢驗自己的學習成果。另一方面，社區體育在發展過程中面對社會體育指導員不足的這一狀況，高校在校學生正好可以彌補，兩者間形成互補。在這種情況下，負責社區體育的工作人員可以和當地高校體育專業的相關負責人進行商量合作，以建立實習基地的模式進行，以促進社區體育的發展。

2.3加強社區體育管理人員和社會指導員的專業培訓

社區體育管理人員的專業知識影響著社區體育的發展，而管理的規范性和專業性影響著社區體育工作的開展，相關領導可以在網上、電視上、報紙上相關的招聘信息，盡可能的聘用社會體育指導員，以充實和發展管理隊伍。當地的體育管理部門可以召開多種形式的社會體育指導員培訓講座與學習，對以獲得社會體育指導員資格的學員則加強專業學習，對未獲得社會體育指導員資格的學員可以通過考試形式，對考試合格的學員辦法社會體育指導員資格。兩者結合不僅可以解決社區體育發展中遇到的問題，也可以解決部分體育專業學生的就業問題，從而帶動社區體育的發展。

2.4加大宣傳力度，提高在校學生走出校園服務社區的意識

我國的高等學校提供的社會服務一般包括三個方面的內容，即資源服務、信息服務、人才服務。而服務人才是由高等院校培養出來，因此，在校學生的思想意識水平和服務意識對個人的影響至關重要，因此，只有在思維和觀念轉變的情況下，學生才能積極的參加到社區體育服務之中，在整個服務過程中，不僅可以提高學生的自尊心與自信心，還可以使學生在實踐過程中學會關愛他人和關心自己，這對學生的個人成長和社區體育的發展都有著重要意義。

3.結語

我國的社區體育起步于20世紀90年代，但是起步晚，但是發展快，對人才的需求也大，因此，在發展過程中會遇到諸多的困難，但是可以利用高校在校學生走進社區體育，為社區體育服務，以緩和社區體育指導員不足的狀況。隨著我國經濟的發展，國民素質的提高會呈現出多元化、內容豐富化的形式，我們相信高校體育在校學生對社區體育的發展也會做出相應的貢獻。（作者單位：新疆師范大學）

參考文獻

[1] 孫洪濤.試論全民健身與高校體育改革.體育科學.2000（1）

[2] 趙小龍，趙丹云，張麗萍.我國高校體育與社區體育互動的探索[J]江蘇教育學院學報（自然科學版）.2007年l月第24卷第l期.

篇（10）

美育也稱審美教育，是一種按照美的標準培養人的情感教育，而美的標準在不同時代具有不同含意。當今，審美教育內容要符合社會主義核心價值觀，培養學生健康的審美觀、高尚的道德情操，發展學生鑒賞美和創造美的能力。為充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生的全面發展、健康成長，生物科學史內容中蘊含對學生進行科學素養、品德、思想教育的良好審美教育素材。但由于受到多種因素影響，教師們常常忽視在生物課程教學中滲透審美教育，更忽視利用科學史內容滲透審美教育，以致審美教育不能很好地開展。初中生物教師可以利用科學史內容從以下方面重視和滲透審美教育。

一、轉變觀念，重視生物科學史教學

近年來，由于課標在教學建議中明確提出要注重生物科學史的學習，使得生物科學史的教學受到一定程度的關注。但在實際教學過程中，許多生物教師在涉及科學史內容時只是匆匆帶過。這與教師們沒有從根本上認識生物科學史在生物學科中的重要地位有關。由于迫于應付升學、中考，教師們在教學過程中往往是趕進度，抓成績，只注重所謂重點知識的講授，認為生物科學史僅僅是歷史知識或事件，不是教學的重點，使蘊含在生物科學史中的教育價值沒有被很好地利用起來，更別說在其中滲透審美教育。其實，在那些科學史的重要事件中，科學家進行科學研究獲得重要結論的過程就是探究和創新的過程，這些內容的學習，可以“逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力”。此外，科學家勇于探索、追求真理、堅忍不拔的精神是學生的良好榜樣。因此教師應轉變觀念，充分認識到在生物科學史中蘊含著對學生進行科學素養、品德、思想教育的良好教育素材，充分了解教育的真諦，明白教學過程不僅是傳授知識，更應以學生的終身發展、完善學生人格為目標。實際上在重視科學史教育問題上，不僅課標提出了明確的要求，近幾年的高考試題中也多次出現與生物科學史相關的考試內容。所以重視科學史教學迫在眉睫，身為生物教師要以發展的眼光看待生物教學，在實際教學中不斷深入學習科學史的內容，從根本上轉變觀念重視科學史教育。

二、注重生物科學史的學習，提高自身專業素養

專業素養是教師從事教學工作所應具備的專業知識與技能。教師應充分認識到自身專業素養直接影響教學質量。因此、應該把接受終身教育、不斷提高專業素養作為自身的一項長期發展規劃。生物科學史知識是生物教師專業素養的一個重要組成部分。要上好生物科學史的相關內容，教師必須注重生物科學史的學習，認真分析教材，切實消化和體會相關科學史的研究背景、實驗設計原理、探究的過程及科學家的科學精神。新課標的實施建議中還提出：“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用。”因此，除教材中的科學史內容外，教師還應積極、主動地搜集生物科學史資料，拓展自身科學史知識的深度與廣度。只有不斷擴充、汲取新的知識與理念，才能有創新的視角與思維，才有可能在教學過程中使學生得到科學精神的美的熏陶。

三、深入分析蘊含在生物科學史中的“美”的元素，在教學中滲透美育

在初中生物教材中的生物科學史內容，主要是以再現重要的生物科學研究結果或結論的形成過程的方式而呈現的。啟發學生分析科學家的探究過程，可培養學生的科學探究能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力。此外，生物科學史內容中還蘊含許多“美”的元素，如達爾文對植物向光性的研究過程中不斷質疑并求證，體現了持之以恒、堅忍不拔的科學研究態度之美；中國科學家鄒承魯等人在結晶牛胰島素合成的實驗過程中反復操作并驗證，體現了嚴謹求實的科學精神之美；促胰液素的發現過程中巴普洛夫敢于自我批評，體現了勇于擔當的科學品格之美；孟德爾在對豌豆雜交實驗現象進行分析推理時，運用了統計學與演繹推理等方法，體現了突破傳統、思維創新的科學方法之美；科學家在構建DNA分子結構及磷脂雙分子層模型中不斷構建并驗證，將抽象概念具體化，體現了準確、形象的科學模型之美；沃森與克里克在DNA模型構建過程中互幫互助，相輔相成，體現了科學研究中研究團隊成員間坦誠相見、同舟共濟的團結協作之美等。這些科學史內容都是在生物教學中滲透美育的良好素材。生物教師應深入分析蘊含在科學史內容中的“美”的元素，有意識地將這些“美”的元素融入教學設計中，將“美”的教育、美的元素，化作情感教育貫穿整個教學過程中。在授n過程中，要注意引導學生感受這些“美”的實質，使學生在獲得知識的同時，達到情感升華，形成高尚的道德情操，最終達成教育的真諦，即為愛的教育或是完美人格教育。

總之，審美教育內容要符合社會主義核心價值觀，培養學生健康的審美觀、高尚的道德情操，發展學生鑒賞美和創造美的能力。為充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生的全面發展、健康成長，生物科學史內容中蘊含對學生進行科學素養、品德、思想教育的良好審美教育素材。生物教師應轉變觀念，重視生物科學史學習，在充分利用生物科學史內容實現知識目標傳授、培養學生探究能力的同時，分析科學史中“美”的元素，使之作為美育的載體，引導學生以正確的審美觀看待問題，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生樹立正確的世界觀和價值觀，培養出道德情操高尚、科學文化素質扎實、身心健康又具有良好的審美情趣的創新人才。

參考文獻：

[1]杜春梅.生物教學中的美育滲透[J].學術研究，2013.

[2]黃玲.初中生物教學中的美育滲透[J].課程教育研究，2012.

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中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0066 - 04

1 引言

專業情感是描述對某一學科專業具有深刻而穩定的感情。在教學活動中，積極的專業情感容易激活人的興奮中心，消極的專業情感則會抑制人的正常心理活動，從而導致截然不同的教學效果。生物專業的專業情感則是生物專業學生對于自己選擇此專業是否能滿足自身心理上或社會性需要而產生的內心體驗。通過對生物專業畢業生的專業情感的調查，有利于提高學生學習質量和效果，而且能使本專業在學院將來的發展、學生的就業等方面起著很好的指導作用。

2 問卷調查及結果分析

2.1 調查對象

調查對象為重慶長江師范學院生物專業的2011級和2012級畢業生。2011級的學生人數為70名，2012級的學生人數為80名。

2.2 研究方法及研究內容

本課題的研究方法主要是采用問卷調查法，對2011級的學生大多采用網上問卷調查的形式，對2012級的學生則采用發放問卷的方式。

參照布魯姆和加涅制定的教育目標和情感教育目標分類理論，并結合實際，主要從生物科學專業畢業生對本專業的認同度、是否主動參與學習、學習態度、專業欣賞度及個人價值觀五個方面進行設計，共設計25個問題。共發放150份問卷，實際回收的有效問卷為150份，有效回收率為100%。

3 結果及分析

3.1 對生物科學專業認同度的調查結果（表1）與分析

由表1可知：38.7%的畢業生認為當初選擇本專業是因為愛好，其余畢業生基本是由于一時興起或被調劑而選擇了本專業。69.4%的畢業生喜歡本專業，其中有54.7%的畢業生對本專業的就業前景比較有信心。在畢業生是否會從重選擇本專業就讀的信念上有52%的畢業生選擇會繼續在本專業就讀。而畢業生在是否會在本專業上繼續深造的這個問題上有53.3%選擇了不再繼續深造，但還有28.7%的畢業生不清楚自己的想法，沒有規劃好自己的未來。導致這些結果的原因是：生物學專業競爭力大，就業壓力大，使他們對本專業的發展前景很失望，對本專業不喜歡或厭倦。另外，還有一部分學生是調劑入此專業，對所學專業不夠了解，專業相關知識有所欠缺，導致專業認同度不夠穩定。

3.2 對主動參與學習生物科學專業知識調查結果（圖1）與分析

由圖1可知：75%的畢業生認為自己能夠積極主動參與教學活動，并完成自己的學習任務；12.3%的畢業生只是為了通過考試而學習；還有12.7%的畢業生是根據自己的心情決定學不學習，不愿意學習的學生基本沒有。以上結果顯示：畢業生學習態度整體傾向是積極的，但大多數學生學習目的較模糊，追求學習的功利價值傾向比較明顯。產生的原因可能是：本專業學生受外在促發力影響過多，欠缺內發性學習動力，不能全面認識本專業的價值取向；本專業開設的課程吸引力不夠，實用價值差。

3.3 對生物科學專業學習興趣的調查結果（圖2）與分析

由圖2可知：通過4年生物專業的學習，部分畢業生對生物科學專業的學習興趣并沒有逐漸提升，只有28.7%的畢業生認為自己對本專業的學習興趣越來越濃了，有32%的畢業生覺得自己對本專業的學習興趣還保持原樣，還有21.3%的畢業生對自己的專業沒有任何感覺，不知道自己是否對本專業的學習感興趣，甚至有少部分畢業生對本專業的學習感到厭倦，但又不得不學，但畢業生對本專業最感興趣的課程主要是本專業的選修課程和本專業的社會實踐課程。產生以上現象的原因是：學生希望教師注重學生興趣，提供較多的實踐機會，使學生能夠參與到課堂中去。

3.4 對生物科學專業的欣賞度調查結果（表2）與分析

根據表2可知：有45.3%的畢業生認為我院擁有先進的實驗設備，能夠充分滿足學生學習的需求，這一優勢比較明顯；有24%的畢業生覺得我院濃厚的文化底蘊也是一個巨大的優勢；還有16%畢業生認為我院的考研率高，就業形勢好。有30%的畢業生認為本專業最重要的學習內容是實驗技能，認為只要把實驗技能掌握好了本專業的內容就可以全部完成；本專業的理論知識只有4%的人認為重要；有42%的畢業生認為實踐教學技能最重要。其中有52%的畢業生認為本專業的實驗主要是按照教師的演示或書本上的要求進行，有23.3%的畢業生覺得是按照教師提出問題和方法，然后學生去做，只有少部分畢業生覺得本專業的實驗是自己設計自己做的。

3.5 對學習生物科學專業后個人價值的調查結果（表3）與分析

表3可知：被調查的畢業生都認為自己在本專業學習過程中收獲了東西，只是收獲的東西不同而已：有33.3%的畢業生認為主要學到了新的生物知識；還有27.3%的學生認為通過學習生物，增加了對生活常識的了解；還有一部分認為自己學到了科學嚴謹的實驗態度等。有98%的畢業生認為自己畢業后能為社會做出貢獻，但有2%的畢業生認為學習本專業后自己可能碌碌無為，不能為社會奉獻自己的一份力量。有28.7%的畢業生覺得在生物專業學習期間是平平淡淡的；有44.7%的畢業生覺得會銘記這段經歷并將收獲運用于以后的工作中；還有一部分學生認為這段經歷將影響他的一生。畢業生認為本專業主要培養了師范生的素質與技能，但本專業對學生的科研創新能力又有很少的幫助，同時還有部分畢業生覺得本專業也培養了他們其他方面的能力，只是比例占得少。另外，有些學生由于受傳統觀念的影響，認為自己只要上了大學，將來就有了著落。

4 反思

據調查問卷結果顯示：大部分生物科學專業畢業生學習態度整體傾向是積極的，并能在學完本專業后感受到個人價值的存在，但是仍有部分學生學習興趣不高、專業認同度較低等。因此，教師有意識地對學生進行情感的培養與訓練，是促進學生努力學習、培養其創新精神、提高人才素質的關鍵。而當前各高校對學生的專業情感培養沒有引起足夠的重視，最終導致學生“專業認同度低、學習興趣淡、缺乏對專業一定的欣賞”等消極專業情感。教師應加強學生對生物科學專業的情感培養，增加教育見習、實習的時間，豐富實踐活動，讓生物教材貼近生活，讓學生體會學習此專業具有現實意義。

附錄：生物科學專業畢業生對生物專業情感的調查反思問卷。

專業認同度：

1. 對別人講解生物學有關方面的知識（ ）

A. 非常感興趣 B. 比較感興趣

C. 一般 D. 不感興趣

2. 對就讀的生物科學專業的感受？（ ）

A. 非常喜歡 B. 比較喜歡

C. 不喜歡 D. 非常不喜歡

3. 對自己就讀的本專業就業前景的信心如何？（ ）

A. 非常有信心 B. 比較有信心

C. 沒自信 D. 非常不自信

4. 給你重新選擇專業的機會，是否還會選擇生物科學專業就讀？（ ）

A. 肯定會 B. 可能會

C. 不會 D. 肯定不會

5. 是否決定以后在本專業上繼續深造？（ ）

A. 是 B. 否 C. 不清楚

專業知識是否主動參與學習：

6. 你對生物科學專業課程的學習態度是怎樣的？（ ）

A. 積極主動參與

B. 得過且過，及格就行

C. 不確定，心情好就愛學習

D. 討厭學習，不管能不能及格

7. 對于學好生物科學專業課程，你持哪方面的目的？（ ）

A. 能使我將來找到好的工作

B. 奉父母之命，不想父母失望

C. 可以暫時在學校混時間

D. 想學知識，想學技能，為以后繼續深造

8. 當你遇到本專業學習上的困難時，你主要是怎么解決的？（ ）

A. 自己獨立思考，找到解決方法

B. 請老師或同學幫助

C. 上網或圖書館找相關資料

D. 懶得思考，等待別人找答案

9. 你覺得下列哪些因素影響了你對本專業的學習態度？（ ）

A. 本專業的考核力度不足

B. 本專業理論知識學起來枯燥無味

C. 專業教師的教學水平或教學方法

D. 課程安排不合理，實用性差

E. 實驗技能要求高，不易掌握

10. 你認為自己主要是通過哪種途徑對生物專業的學科進行學習？（ ）

A. 通過本學院開設的專業課程

B. 通過閱讀除教材以外的相關書籍等資料自己進行學習

C. 通過咨詢相關專業教師進行輔導學習

D. 通過培訓班進行學習

專業的興趣：

11. 經過大學四年對本專業的學習，你對生物學科的學習興趣？（ ）

A. 比以前更有興趣

B. 和原來一樣比較有興趣

C. 無所謂，沒有感覺

D. 感到很枯燥，是不得不學

12. 你對生物科學專業哪類課程最感興趣？（ ）

A. 專業主修課程 B. 專業選修課程

C. 本專業實驗課程 D. 本專業社會實踐課程

13. 你認為能使你對生物學科產生興趣的原因是什么？（ ）

A. 因為生物科學專業的內容容易掌握

B. 因為生物科學專業考研率高，就業形勢好

C. 因為生物科學專業實驗多，實踐機會多

D. 本專業的學習氛圍良好

14. 你認為下列哪些因素能影響你對生物科學專業學習的學習興趣？（ ）

A. 教師教學水平差，講得枯燥無味

B. 課程安排不合理，種類多，實用性差

C. 教學條件差，實驗設備缺乏

D. 本專業實驗的教學模式

E. 專業的就業壓力大

15. 你覺得滿足以下哪些條件能引起你對生物科學專業學科的學習興趣或動機？（ ）

A. 改變生物專業課程開設的時間及課時安排

B. 改變生物專業任職教師的教學水平及教學方法

C. 改變生物專業教學的教學環境及模式

D. 加強生物專業教學的實踐應用

E. 加強生物專業的考核力度

專業欣賞度：

16. 你認為我院生物科學專業在學院的優勢在什么地方？（ ）

A. 本專業考研率高，就業形勢好

B. 教師水平高，師資力量雄厚

C. 實踐設備先進能夠充分滿足學生需求

D. 文化底蘊濃厚

17. 在生物科學專業的課程的學習中，你認為本專業的教師類型是哪種？（ ）

A. 生物學知識豐富，講課條理清楚，概念明確

B. 將生物學知識與日常生活結合

C. 能組織學生在討論，調查與實驗中學習知識

D. 以自我為中心，完成教學任務為目的

18. 你認為生物專業哪部分學習內容最重要？（ ）

A. 本專業實驗技能 B. 本專業理論知識

C. 實踐教學技能 D. 選修內容

19. 你認為本專業的實驗方式是哪種？（ ）

A. 按照教師的樣子或書上的樣子做

B. 教師提出問題，按照教師提供的方法自己做

C. 教師提供實驗條件，自己設計實驗自己做

D. 其他方式

20. 你主要通過什么途徑來對本專業進行了解？（ ）

A. 學校網站 B. 老師或朋友

C. 自己學習過程中了解 D. 社會實踐進行了解

學習專業后的個人價值：

21. 你覺得生物科學專業培養了你哪方面的能力？（ ）

A. 師范生的素質與技能

B. 科研創新能力

C. 社會交際能力

D. 學生的就業能力

22. 通過四年生物科學專業的學習與了解，你覺得收獲了什么？（ ）

A. 增加了對生活常識的了解

B. 養成了科學嚴謹、求真務實的態度

C. 學到了新的生物知識

D. 交到了新的朋友

23. 你認為我院生物科學專業畢業生的優勢在什么地方？（ ）

A. 科研創新精神

B. 專業的考研率以及就業形勢

C. 師范生的素質與技能

D. 較強的專業知識儲備

24. 你認為學習本專業后能為社會做什么貢獻？（ ）

A. 能成為一位教育工作者，教書育人

B. 成為科學研究工作者

C. 實驗員

D. 平平淡淡沒有什么作為

25. 你對大學生物專業的這段學習經歷評價一下（ ）

A. 只是一段經歷而已

C. 我會銘記這段經歷并將收獲體現在日后工作中

B. 它影響了我的一生

D. 平平淡淡毫無波瀾

參考文獻：