緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生命教育與心理危機應對范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、指導思想

根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。

為進一步加強學生心理健康教育工作，提升我校中學生心理健康素養,根據桂教思政[2021]9號《自治區教育廳關于開展2021年全區大中小學生“5·25”心理健康教育活動月活動的通知》文件精神，經研究,我校決定開展2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動。

二、活動主題

百年黨史育新人，奮發圖強賦“心”篇

三、活動目的

以中學生心理危機干預預防工作為主線，開展我校中學生心理健康教育活動，加強人文關懷和心理疏導，培育學生熱愛生命、自強不息、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與愛黨愛國思想道德素質協調發展。

四、組織安排

1.活動組長：

2.活動副組長：

3.活動策劃與籌備：

4.活動評委組：

5.活動后勤工作組：

6.攝影組：

五、活動時間

2021年5月25日起至本學期末

六、活動對象

七年級、八年級全體學生

七、活動內容

1.全面開展生命教育主題班會。我校結合實際，以班級為單位全面開展生命教育主題班會。通過生命教育主題班會，積極引導學生分享、總結對生命意義的體會和成長感悟，使學生正確認識生命，懂得生命的可貴，珍惜生命。教會學生如何建設和提升自己的生命意義，實現生命的價值，讓每一個生命變得更有意義。

2.制作心理危機應對圖文小貼士。組織心理健康教育教師，指導學生制作心理危機應對圖文小貼士。將優秀作品通過校園網、微信公眾號、班級QQ群等向學生和家長推送，引導學生正確看待心理危機，提升應對心理危機的能力，營造健康向上、自強不息的校園心理氛圍。

3.舉辦“護蛋行動”活動。以規定的材料制作保護雞蛋的裝置，將其從固定高度自由墜落而使雞蛋不破碎，以此加強學生動手的能力和從中感悟生命的脆弱。

八、活動流程

1.2021年5月25日中學生“5·25”心理健康教育活動月啟動儀式。

2.2021年5月25日全面開展生命教育主題班會。

3.2021年5月25日-6月15日以學校為單位制作心理危機應對圖文小貼士。

篇（2）

[作者簡介]袁忠霞（1968- ），女，江蘇南通人，南通農業職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為高職心理教育；張玲（1984- ），女，江蘇宿遷人，南通農業職業技術學院，助理講師，碩士，研究方向為心理健康教育。（江蘇 南通 226007）

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目“高職學生心理危機成因與干預體系的研究”（項目編號：2013SJD190006）、江蘇省2012年度高?！扒嗨{工程”資助項目“中青年學術帶頭人培養”（項目批準號：蘇教師[2012]39號）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0102-02

近年來，大學生發生危機事件甚至自殺的消息屢屢見諸報端。據北京心理危機研究與干預中心的調查報告，自殺是中國總人口的第5位死因，自殺已成為15至34歲人群的首位死因①。大學生危機事件頻發反映出大學生生命教育的缺失，暴露出高校生命教育的諸多問題。20世紀末興起的積極心理學主張心理學應對人類自身擁有的積極品質加以研究，為生命教育打開了廣闊的視野，使生命教育從“問題”取向轉變為發展性取向，為創立積極生命教育提供了有力的理論支撐。

一、積極心理學的理念及意義

1.積極心理學的理念。積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。積極心理學把研究重點放在個體自身的積極因素方面，主張心理學要以人固有的、實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，鼓勵用樂觀向上的心態和角度去解讀個體的一些心理困惑和心理現象，從而激發人自身的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。②積極心理學主要研究三個重要的主題：一是積極的主觀體驗，即滿意、幸福、成就、樂觀、希望等；二是積極的人格特質，包括智慧、友好、尊嚴和慈祥等人格特質；三是積極的組織系統，包括家庭、學校和社會等組織系統。

2.生命教育中融入積極心理學的意義。第一，注重積極心理品質的培育。積極心理學主張用更加積極的、欣賞的眼光來看待個體的發展和潛能，關注個體生命中的積極因素，包括積極情緒體驗、積極人格特質、積極環境等，而不再僅僅局限于問題或缺陷。因此，在高校生命教育中融入積極心理學的元素，可以極大地改變生命教育的理念和視角，從以前注意減少危機事件和預防危機發生，轉向關心大學生積極體驗的提升和積極品質的培育。第二，提倡對問題做出積極的解釋。積極心理學認為問題的呈現也是成長和轉變的契機，在問題中可以發現成長的可能以及成長的積極方向，重新解讀了大學生在成長過程中所遇到的“問題”，從“問題”出發獲得更多的積極體驗，從而發現對大學生發展的有利因素，最終塑造大學生積極的人格。第三，重視積極環境的熏陶作用。積極心理學所指的積極環境包括積極的個人環境、組織系統和社會環境，認為良好的環境有助于促進個體積極經驗的形成，通過個體與環境之間的積極互動，個人得以獲得經驗和進一步成長的可能。高校的生命教育處于社會環境、家庭環境以及校園環境的大系統中，積極心理學倡導構建積極的成長環境，為大學生的健康成長保駕護航。

二、當前高校生命教育的問題分析

1.生命教育觀念滯后。忽視教育的生命發展本質，是我國當前學校教育存在的最大問題。③長期以來，一些教育理念充斥著科學主義、工具理性和功利化追求，這種應試教育與快餐文化的教育方式使學生成為考試的機器，忽視對生命的呵護和關愛，對大學生中出現的成長困惑缺乏足夠的關注與適時的引導，使得許多大學生不懂得尊重生命，不懂得主動關懷他人，感受不到生活的樂趣，缺乏理解生命意義的能力和生存的智慧。而當前諸多高校進行生命教育時，視野總局限在自殺等危機事件上，僅關注危機事件發生率的控制和預防，并沒有對生命教育進行更全面、更科學的解讀。

2.生命教育資源匱乏。軟環境上，很多高校發現問題時極度重視，問題解決后避而不談，生命教育在實施中缺乏一支專業科學的師資隊伍，部分負責生命教育的教師缺乏相關系統培訓，課程資源無法滿足學生需要。硬環境上，很多高校沒有為生命教育的實施提供一定的硬件保障，如場地和資金保障等，大學生對生命教育的了解途徑比較單一，致使部分學生受到非主流價值觀等的影響而陷入迷茫狀態。

3.生命教育機制不完善。制度是高校實施生命教育的保障，課程是高校實施生命教育的基礎，然而，一些高校還沒有形成完善的生命教育機制，很少將生命教育列入教學計劃中，更缺乏相應的考核與評價機制。生命教育是復雜的系統工程，涉及社會、學校和家庭等各個方面，然而實施過程中，社會、學校和家庭之間缺乏互動和交流。概而言之，一方面，需要高校行政部門的支持，以健全的生命教育機制作保障；另一方面，需要統整社會、家庭和學校等一切可利用的積極因素，從而形成科學的網絡運作體系，多層次、多角度地深化生命教育。

4.新的挑戰層出不窮?，F代社會急劇變化，生活中不確定的因素越來越多，如失戀、失業、升學、貧窮、疾病等，使生命失去安全感和幸福感；社會生存競爭的加劇，使人與自我、與他人、與社會的關系越來越疏遠；父母的高期望、教師的高要求，讓成長中的大學生背負壓力。同時，當代大學生正處于社會發展的轉型時期，加之信息時代的到來，社會不良思想觀念不斷入侵高校，致使高校生命教育不斷面臨新的挑戰。

三、構建高校積極生命教育體系的措施

1.倡導積極生命教育觀念。從“觀念決定行為”的角度來看，高校生命教育應以教育理念為最根本的突破口，在重新審視的基礎上，重塑教育觀念，真正以人為本，構建積極的生命教育模式。在積極心理學理念指導下的積極生命教育強調不僅要幫助那些處于某種“生命問題”的大學生，指導他們成長與發展，更要幫助更多的普通大學生提高生活和學習的質量。積極生命教育把重點放在促進積極上，而不是糾正問題上，提倡一種新的預防觀，強調充分利用自身的積極工具，即人本身的積極品質（如愛心、勝任、樂觀、希望和勇敢等），實現完整人格的塑造，真正把生命教育與人的幸福、尊嚴、自由、意義緊密聯系起來。

2.轉變積極生命教育目標。高校首先應明確生命教育的目標，幫助學生理解和珍惜生命、尊重和熱愛生命，善待和愛護生命，引導大學生樹立科學的生命觀、價值觀和人生觀。塞利格曼曾指出，積極心理學的目標是實現從消極心理學到積極心理學模式的轉變，實現從修復心理疾病到構建人類積極品質的轉變。從這一點上說，高校積極生命教育的目標應該是引導大學生對幸福生活的追求，通過拓展大學生的積極體驗，發掘與培育個體內在的積極因素，最終致力于大學生積極人格的塑造。此外，高校作為實施生命教育的主體，需要將生命教育融入高校教育目標，將生命教育的元素融入學校教育教學及管理的各個層面，關注大學生的生命全程。

3.挖掘積極生命教育的內涵。積極心理學致力于對人的幸福感、心理彈性、樂觀、自我決定等積極心理品質的研究，這些研究成果已逐漸融入生命教育的內涵。積極心理學視野下生命教育的內涵主要包括：一是通過增加積極體驗，發掘和培養積極力量，引導大學生既能珍愛自己，又能關愛他人生命，即積極的生存體驗教育；二是通過積極環境的熏陶，引導學生尊重生命的多樣性、熱愛自然，即積極的生命賞識教育；三是通過積極人格的塑造，挖掘學生的生命潛能，形成關注生活積極價值的思維習慣，即積極的生活潛質教育。概而言之，應該讓大學生切身感悟到人的生命在偉大而崇高的同時，也會脆弱與無助；不僅了解人類生命的存在價值，更應理解所有生命的存在意義，進而能夠“以平等的眼光看待世間萬物，以敬畏的心情善待一切生命，以負責的態度關愛自己和他人的生命”④。

4.建構積極型生命課程體系。學校教育中課堂教育是主渠道，因而，建立一套系統的生命教育課程體系十分必要。在課程開設上，可以選擇開設獨立的生命教育課程，也可以在其他課程的教學中加強生命教育的滲透，或者整合當前高校已開設的心理健康教育課程，將生命教育融入心理健康教育中，把生命教育的目標確定為心理健康教育的教學目標。具體包括：第一，整合積極心理學、心理衛生教育、人生觀教育、法制教育、安全教育等，建構積極的生命課程體系；第二，在高校課程大綱中，增設生命教育課程，加強課程的建設、管理和研究；第三，開展相關的理論培訓，組織全校教師深入學習積極生命教育的要義，切實理解生命教育的積極意義，使廣大教師在教育教學中主動實施生命教育；第四，在實施方法與形式上，充分運用現代信息技術，打造充滿生機和活力的積極生命教育課堂，讓學生幸福地學習、體驗與踐行。

5.拓寬積極生命教育途徑。要不斷創新教育途徑，通過開展豐富多彩的主題教育活動和社會實踐活動等，引導大學生由經驗而進行生命感悟，并能積極踐行。生命教育是一項實踐性很強的教育活動，它需要從學生的生活邏輯和問題邏輯出發，直接面向學生生存和發展的現實，把學生的快樂體驗和幸福感受作為教育的核心內容，從而實現生命教育的生活化。實踐過程中，高?？梢越Y合德育、心理健康教育等工作展開，如進社區服務、青年志愿者服務、暑期社會實踐活動、關于生命教育的征文活動和演講活動、開展“尋找身邊的微幸?！睌z影展等。通過相關主題教育活動和社會實踐活動，引導大學生體驗生存的幸福和生命的快樂，體驗生活的關懷與溫暖，體驗生命的責任和使命。

6.創設積極生命教育氛圍。積極生命教育需要高校加強人文校園建設，加強數字化校園建設，加強校園傳媒載體建設，充分利用學校報紙、校園廣播、校園櫥窗、校園電視及校園網絡等設施，實現對大學生生命成長的呵護、關注與疏導，營造充滿生命情懷的校園環境，以積極滲透的方式凈化校園中每一位師生的心靈，使大學生更廣泛地接受生命教育。教育者要深度挖掘校園或大學生中存在的積極力量，并進行擴大和培育，使每位大學生的積極力量在積極的環境中得到充分表現和發揮，進而培育大學生個體層面和集體層面的積極品質。生命教育是一種開放式教育，應該尋求家庭和社會教育的配合。一方面，家庭教育資源是開展積極生命教育不可或缺的條件。另一方面，其他公共資源，包括科技館、博物館、媒體和網絡都有生命教育的各種豐富信息，都可以作為生命教育的場所和教材。

概而言之，積極心理學視野下，積極生命教育是實現全方位、全過程、全員參與、全面滲透的教育，它更加注重教育過程的情境性、實踐性、體驗性和積極性，它運用積極的內容、方法和手段，通過積極心理品質的培養和積極人格的塑造，最終實現個體的幸福人生。

[注釋]

①汪文，劉堯飛.自殺已成為我國青少年人群首位死因[EB/OL].http：///article/20030908/3090522.shtml，2003-09-08.

篇（3）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0078-03

生命教育的興起與發展和生命哲學的思潮有著密切的聯系?！吧軐W”一詞來源于西方，指產生于19世紀末至20世紀上半期在德、法等國流行的具有非理性主義特征的哲學思潮，它揭示了人的生命性質和意義作為全部哲學研究的出發點。然而，現代教育存在著一個重大的盲區：每個人所需要的生命教育，卻長期被忽視著。尤其是大學生的生命教育尚未引起足夠的重視，也未形成有效的理論和實踐體系。在高校的素質教育工作中，大學生的生命教育是思想政治工作的重要組成部分。使學生真切感受生命的珍貴與美好，追求生命的意義與價值，確立人生的目標與方向，促進他們認識自我、悅納自我、協調自我、發展自我，提高綜合素質，開發個體潛能。

一、體驗式教學的含義

在很多高校，為了使學生能更好地理解教學的內容，在教學課堂與第二課堂中運用體驗式教學是一種較流行、也是一種創新的教學模式。所謂體驗式教學，是以一定的理論為指導，充分發揮學生自主體驗興趣，使學生親身經歷教師所創造的特定情境，通過“觀察――思考――反思――實踐”的流程，積極主動地獲取知識及提高相關能力的教學形式。體驗式教學的教學觀念是：強調“做中學”，重視和凸現意志、品格及社會適應能力方面的訓練和培養，把強化學習者的內在動力置于教學過程的核心位置。研究發現：使用傳統的教學方法，學生在課堂中僅吸收10～13%的內容，且隨著時間的推移而逐漸遺忘。但“做中學”的體驗式教學能帶給人真實的體驗，激發實實在在的學習行動，記憶率達80%，具有明顯的學習效果。

二、生命教育中體驗式教學模式的運用原則

1.主體性原則

新課程改革規則明確指出：教學的中心應該是學生而不是教師，教師在課堂教學中應該是學生學習的組織者、引導者、合作者。在生命教育中運用體驗式教學，教師要以學生為主體，避免一言堂，要充分發揮學生自主體驗這一模式特點，讓學生在課堂中身臨其境，用腦思考，用眼觀察，用耳聆聽，用嘴訴說，用手操作，用親身去經歷，用心靈去領悟。

2.積極性原則

教師應改變傳統的教學觀念，在課堂教學中，適時、靈活、合理地引導學生積極、主動學習，使教學變得事半功倍。要鼓勵學生充當課堂里的“主人翁”，使學生心理處于一種積極主動狀態，把傳統教學模式中的“要我學”成功地轉變成“我要學”，以利于生命教育知識的滲透。

3.尊重性原則

在教學過程中，教師應該相信學生是具有豐富潛能的個體。因此，教師應該平等、真誠對待學生，營造民主、平等、融洽、和諧的教學氛圍，使學生充分感到安全感、自由感和被尊重的感覺，使之無拘無束地表現自己的思想、認識、情感，促進積極態度的形成，引發師生間更深層次的情感互動，從而提高教學效果。

4.實踐性原則

在體驗式教學中，教師圍繞主題，設計特定情境，情境設置方法可以使用圖片、音樂、影像、小品、案例、心理劇、主題討論、社會調查、量表測試，等等，通過“情境――體驗――思考――應用”的活動模式，在生動活潑的情境中，學生情感被激發，學生內心深處潛意識的心理體驗被喚醒，造成個體內心的認知沖突，在情感的交流、思維的碰撞中進行體驗、探究、感悟和實踐。

5.分享性原則

分享是主體與主體互相作用、互相啟迪的過程，分享的前提是學生愿意敞開心扉。交流分享體驗是體驗式教學模式的一個重要環節，它使參與者（師生雙方）通過發散思維，發掘活動與自身間的共同要素，并通過交流傾聽別人的經驗分享，大大拓寬了經驗有效遷移的范圍，促進學生養成良好的心理素質。

上述各項原則是密切聯系的，在生命教學中，教師運用體驗式教學模式時，需要根據教學任務、目標、內容及學生特點，靈活、合理地安排，才能真正發揮出其顯著效果。

三、生命教育中體驗式教學的運用模式

大學生生命教育的實踐體驗式教學方式，既包括校外的社會實踐體驗，也包括創新多元的課堂實踐體驗。

1.情境體驗模式

情境設計是體驗式教學的基礎，創設情境是活動課的主要教學方法之一。創設情境時，應注意結合主題，方式多樣，手段靈活，生動直觀?？梢岳脠D像音樂、教學視頻、情景劇、心理劇，甚至學生的生活體會、成長記憶，等等。如在課堂分享環節中，鼓勵學生分享自己名字的故事時，大多數學生表達了名字是來源于父母以及家中長輩對其的期望、祝愿等，也有學生自覺體會到自己是父母生命的一種延續，也能意識到自己的生命是凝聚了父母長輩的殷切期望。又如介紹生命形成時，通過多媒體向學生展示一個懷上三胞胎的女性肚皮變化的過程，從一個點來展現女人的懷孕歷程。最后，當三個生命從媽媽的肚子里剝離，那個曾經碩大無比的肚子，好像一個被爆氣的氣球，寫滿了滄桑、溝壑、貧瘠、凄涼與落寞，使學生充分領悟生命由來的不易，母親孕育的偉大，明白生命的形成、發育是一個紛繁復雜而神奇的過程，感恩母親的無條件付出，更好地珍惜生命。

2.案例分析模式

在大學生生命教育的教授課堂中，通過搜集社會上的真實案例，讓學生接觸大量的實際情景，深入思考社會不同類別案例所反映的實質問題，樹立正確的價值觀，從而學會以理性的思維模式看待客觀問題，樂觀地應對生活中的挑戰，進一步提高學生的思辨能力。在“危機干預”的章節中，使用案例分析的體驗模式是最常見的。教師可安排在課堂上進行小組討論，或者布置課后作業，如探討大學生自殺案例的原因、如何識別自殺危機、自殺危機有何預兆、自殺危機的預防與干預等問題，讓大學生立足于群體之中，提高警覺，防范未然，及時干預，應對危機，疏導心理，減輕危害，珍愛生命，真正達到防御心理危機的作用。

3.角色扮演模式

角色扮演模式使學生通過自己創設的情境親身體驗和實踐，發現問題，了解問題，解決問題。在角色扮演中，學生能親身體驗和實踐他人的角色，進而更好地理解他人，學會共情，學會換位思考。如在講授“尊重生命”章節時，讓學生扮演聾啞人、盲人，或者參與互動游戲“瞎子背瘸子”等，通過角色的扮演，讓學生體會殘疾人生活的諸多不便，感受殘疾人的頑強意志、自強不息，喚醒學生尊重他人、關愛他人的心靈。又如讓學生排練小品《流浪貓的一天》，由飾演流浪貓的學生向其他觀看者分享其角色感受，從經歷主人拋棄、路人唾棄、同類欺凌、天災蹂躪的“流浪貓”角度看待生命的脆弱與可貴，認識到美好的生命和幸福的生活都并非必然，生命是世界上最珍貴的財富，不懂珍惜當下，就如浪費生命。

4.拓展訓練模式

拓展訓練是緊密圍繞主題，通過精心的活動設計，讓學生在各種游戲活動和拓展訓練中獲得體驗與感悟的團體訓練模式。拓展訓練模式是學生普遍喜歡的形式，因為游戲活動能夠帶給人快樂的體驗，在游戲中的領悟是開放的、主動地、觸及情感的、富有創造的。使用團體拓展訓練的教學模式，除了表達某一主題外，多數都加入了團體意識的元素在其中，讓學生體驗團隊合作的重要性，增強大學生的凝聚力和團隊精神。在生命教育主題的拓展訓練中，大多數會與團體信任相聯系，例如游戲“信任后仰”，就是較受歡迎的游戲之一，因為此游戲有一定的挑戰性，成功完成的參與者都會對其產生深刻的體會、難忘的印象。游戲不僅建立了小組成員間的相互信任，還讓參與者得到自我探索：參與者擔任自愿者時，能真正體會到“充分信任”和“絕對依賴”；而擔任臺下支撐者時，則感受到別人把生命交托到自己手上的責任感和使命感，游戲必須使自愿者和支撐者充分地相信彼此才能完成任務?！靶湃魏笱觥眴l了學生：在生命中，遇到困難無法獨自應付時，要充分利用自身的社會支持系統，認識與擁有生命當中的重要他人和社會支持系統，是人生中難能可貴的財富。

5.測驗測評模式

當代大學生的自我意識增強、發展迅速，很多大學生都迫切地期待認識自己的一切，而專業的測驗與測評量表能客觀地幫助大學生進一步接觸真實的自我?，F時我國大多數高校都配備了校園心理測評平臺、測評系統等教學硬件資源。教師可引導學生進行心理健康狀況、人格、氣質、情商、人際關系、自我效能感、職業能力傾向等各方面的自我測評。尤其是揭示個性心理特征的測試，如人格評鑒、氣質測驗、能力測驗，通過測試，學生能夠了解自我，悅納自我，調節自我，改善自我。從而認識生命的獨一無二，為自身的人生規劃做好準備。

我國的生命教育開展較晚，而體驗式教學模式也是近幾年才提出，因此對教師的理念、學生的學習情境要求較高。體驗式教學符合當前大學生生命教育的模式，生命教育不僅僅局限于在課堂上，如今教育界中流行“寓教于樂”，更多理論知識是融合到了學生主題活動當中的，而生命教育無疑是最適合滲透到第二課堂里的。但在生命教育的課程中選擇和運用體驗式教學原則和模式，會受到一定的課程時間和必要的前期準備工作的制約和影響。因此，優良的師資水平、把握體驗式教學的核心，將是保證體驗式教學模式在大學生生命教育中發揮最佳效果、得以深化發展的關鍵。要把生命教育工作變成南風般冷暖有我知，化作春雨般潤物細無聲，體驗式教學模式仍需廣大的高校教育工作者的堅持努力、開拓創新。

參考文獻：

[1]劉放桐.新編現代西方哲學[M].北京：人民出版社，2000.

[2]謝文娟.大學生體驗式生命教育模式的構建及運用[J].湖北經濟學院學報，2011，（11）.

[3]沙燕.體驗式教學應用于輔讀學校心理健康教育課堂教學中的實踐探析[J].中等職業教育，2012，（3）.

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篇（4）

生命價值教育

生命價值教育回答的是為什么活著、該怎樣活著等問題，其基本命題是關于生命的意義和生命的責任，這是大學生生命教育的核心內容。大學時光是人生成長的黃金時期，當代大學生肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命，積極思考生命的意義，探尋生命的價值，提高他們對國家和社會責任的認知能力，促使他們勇敢地承擔建設中國特色社會主義的重任。

生命意志教育

大學是半個社會，進入大學，意味著大學生已經一只腳邁進了社會。由于大學生缺乏社會閱歷，思想比較單純，面對接踵而來的學業、生活、戀愛、就業等壓力，往往產生焦慮、迷惘、困惑等心理問題，如果處理不當，個別學生可能發生危害生命等極端行為。生命意志教育要求大學生增強憂患意識，做好迎接困難的思想準備;培養大學生的抗挫折能力，有計劃地開展意志品格教育，培育他們面對困難堅韌不拔的精神。

基于積極心理學的大學生生命教育對策

1．以課程體系建設為載體，搭建生命教育主平臺

(1)開設生命教育必修課或選修課?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》(2010－2020年)明確提出要對各類學生加強“生命教育”，因此，開設獨立的大學生生命教育課程，系統地對大學生進行生命教育，讓大學生充分領會生命的意義和價值，掌握保護生命的本領和生存的技巧是大學生生命教育的必然選擇。

(2)加強生命教育在相關課程中的滲透。例如，在思想政治理論課中“領悟人生真諦，創造人生價值”、“加強道德修養，錘煉道德品質”、“遵守社會公德，維護公共秩序”、“培育職業精神，樹立家庭美德”等相關章節中應加強對大學生進行生命觀教育;在大學語文、體育課、人體解剖學、護理學、職業生涯規劃、教育學、管理學等課程中，也包含著豐富的生命教育理論。

2．以心理健康教育為主線，開拓生命教育主渠道

(1)完善大學生心理健康檔案，防范高危人群中惡性事件的發生。高校心理咨詢機構應定期對大學生開展心理問題的普查，研究大學生存在的心理問題，注意跟蹤、化解高危人群的心理障礙，防患于未然。

(2)建立大學生心理健康教育網絡，設立班級心理委員。通過多層次的網絡體系，有效掌握大學生的心理問題，及時排查大學生中各種現實的或潛在的危險因素。遇到突發事件，能夠啟動緊急響應機制，根據生命危機處理預案，第一時間處置自殘、自殺等極端事態。

(3)堅持心理健康教育與解決實際困難的有效結合，對大學生實施人文關懷。一方面，應持續地對大學生開展心理健康教育，幫助大學生提高心理素質，樹立積極、健康的生命觀。另一方面，應對存在經濟困難、學業問題、戀愛問題、就業問題的大學生，提供有效的幫助，切實解決其實際問題。

3．以新媒體教育為基點，拓展生命教育新空間

(1)加強校園網絡建設，開辟生命教育網站或專欄。以校園網為依托，建立生命教育網站，通過文本、圖片、動畫、音頻、視頻等豐富的網絡資源，借助自學、互動、寓教于樂等多種形式，對大學生進行生命教育的指導。以圖書館網站為依托，向大學生推薦《熱愛生命》、《假如給我三天光明》等優秀的生命教育讀物，開設閱讀專欄、專題講座、網絡視頻等，引導大學生正確認識生命，關愛生命，感悟人生，提升生命品質。

(2)加強手機、微博等新媒體平臺建設。通過手機短信、騰訊微博、新浪微博等新媒體平臺，定期發送生命教育的諍言，幫助大學生解讀生命的內涵。圍繞生命教育中的敏感話題和突出問題，開展互動交流，相互學習借鑒，啟發他們對生命意義和價值的思考。結合突發的重大新聞事件，及時組織專家點評，幫助大學生把握正確的方向，明辨是非，提高其自我教育能力和生命判斷力。

4．以實踐鍛煉為抓手，強化生命體驗教育

(1)加大課堂教學中實踐教學的比重。例如，開展情境教學，創設“和臨終病人交談”、“與愛滋病人對話”、“我在車禍現場”等生命教育情境，讓學生扮演其中的角色，切身感受生命的珍貴與價值。組織“珍愛生命，美麗人生”的校園心理劇表演，組織“珍愛生命，拒絕”手抄報競賽，觀看《唐山大地震》、《可可西里》等視頻資料，組織“腦死亡”、“安樂死”等課堂辯論，推動大學生對生命主題的深度思考。

(2)開展豐富多彩的校內實踐活動。定期舉行消防安全、地震逃生、洪澇災害防范、食物中毒、傳染病等突發事故應對演練，增強大學生危機意識，提高危機應變能力。組織以“青春飛揚”、“我型我秀”、“溫馨一家”等為主題的班級、寢室書畫、攝影、征文、朗誦和演講比賽，鼓勵大學生自我管理，自我教育，培育他們的自主能力，拓展其綜合素質。組織生命健康社團，宣傳飲食、保健、預防艾滋病等生命科學知識，培養生命情懷，營造溫情與仁愛的校園文化氛圍。

(3)組織形式多樣的社會實踐活動。組織大學生瞻仰革命烈士紀念碑，走訪婦幼醫院、敬老院、孤兒院、戒毒所，引導大學生理解生命的厚重、艱辛與曲折，品味人生的滋味。利用周末、節假日組織大學生探險、露營等活動，引導大學生體驗成功的快樂與辛勞。組織大學生參加勤工儉學，到社區做義工，參加扶貧助學等青年志愿者活動，真切地感受社會脈搏的跳動，培養大學生崇高的生命責任感，做一個珍愛生命，敢于擔當的新時代青年。

5．以制度建設為基礎，探索生命教育長效機制

(1)建立生命教育領導機構。各高校要成立由分管領導任負責人，學工部、宣傳部、思政部等部門共同組成的大學生生命教育領導機構，研討制定大學生生命教育發展規劃，指導和督促生命教育方案的實施。統籌學校相關部門和教育資源，從管理制度、課程設置、師資培訓、實踐基地建設、經費保障等方面著手，為推進生命教育提供切實可行的制度保障。

篇（5）

1亟需突破：傳統意義生命教育的弊端

當今大學生“無時不網、無處不網、無人不網”的生活方式使傳統的教育形態發生了改變，為生命教育提出了新的挑戰。

1.1缺失了的生命意義

網絡世界的開放性無組織性使得網民可以同時接觸到不同國家、不同地域、不同時代、不同類群的道德倫理文化，因而主流的道德文化很難控制到受教者道德品質的形成。在多元價值文化的沖擊下，大學生普遍找不到生存的意義，走進學生宿舍，首先入眼的雜亂無章的物品擺放，而在宿舍的學生，不是躺在床上玩手機，就是在桌前打電子游戲，彌漫著一種思想頹廢、不思進取的氣息。大學中流傳的“選修課必逃，必修課選逃”、“不在大學中戀愛，就在大學中變態”、“DOTA窮一生，魔獸毀三代”的俏皮話折射了大學生缺失生命意義，虛度青春年華的現實。

1.2淡薄了的生命意識

打開媒體，大學生校園暴力、自殺和傷害他人等極端惡性事件觸目驚心。表現在：①為了個人利益不惜犧牲他人生命為代價，如藥家鑫傷人事件中僅僅是因為他主觀上認為農村婦女會比較難纏；②對非己其他生命的漠視，如在校園中每到畢業季，校園被遺棄的小貓小狗隨處可見，同時采折花枝、踐踏草地等行為也比比皆是；③長期沉迷網絡游戲，會導致大學生人格異化，嚴重者甚至分不清楚虛擬與現實的界限，直接把虛擬世界中殺人的游戲復制到現實生活中去造成悲劇。

1.3邊緣化的生存技能

現在的大學生連最起碼的生活常識都很缺乏，筆者經常接到學生讓人哭笑不得的咨詢電話，比如電話卡丟了應該怎么辦，或者家里寄東西來了應該到哪去收等等。有的學生宿舍被整改，問及原因時，有些學生反映根本不知道如何打掃衛生，折疊床被。日常生活基本技能尚且如此，更別提一些防電防火、保障個人財產、疾病防護、應激狀態下的自我保護等方面的知識與技能了。在大學校園里，違規用電引起火災、游泳溺亡等危及生命的事件時有發生。以上大學生生命教育中的種種不容忽視的問題，必須尋求一種能夠從根本上扭轉大學生的生命意識，從而發揮他們的主觀能動性，防患于未然，并且能夠持續性的發揮效能的新的方法，而積極心理學理論無疑是擔當此任的理想工具。

2異曲同工：運用積極心理學開展生命教育的可能性

積極心理學是20世紀末興起的，其理論關注點在于個體本身具有的優勢與美德、積極能量和積極潛力等人性積極方面，致力于使個體生命更富于意義和獲得幸福，大學生生命教育的開展可以充分利用其原理，從心理意識層面進行。

2.1兩者的目標方向是一致的

大學生生命教育最根本的目標是培養學生正確的生命觀、引導學生尊重所有生命形態，繼而激發學生探索生命的價值。積極心理學同樣重視對生命意義的追問，強調個體內在積極力量與優秀品質的激發，兩者殊路同歸，終極目標一致。

2.2兩者的價值取向是一致的

大學生生命教育作為高校的思想政治教育的一部分，其價值取向必須與當今倡導的和諧價值觀和科學發展觀保持高度一致。而積極心理學提倡積極人性論，要求發掘人性積極本能，兩者價值取向都是以人為本，重視個體生命力量的激發。

2.3兩者的研究內容是一致的

生命教育的主要內容分為：認知層面、情意層面、實踐層面；積極心理學則將人的心理機構分成三個系統：認知、情感和行為。認知層面意在了解個體生命的價值與意義，即正確的對生命的認知；情意層面意在引導個體形成正確的生命態度，即對生命的情意層面；實踐層面在于掌握生存技巧，提高生命質量，這個與積極心理學中的行為相對應……從上分析可見，積極心理學與生命教育無論是從目標方向、價值取向還是研究內容上都是一致的，因而在積極心理視域下進行生命教育實踐探索是完全可行的。

3另辟蹊徑：積極心理學視域下的生命教育培養探索

3.1構建積極的教育環境，優化高校生命教育生態

高校首先要創設尊重生命珍愛生命的校園文化，以陶冶大學生情操，構建大學生健康人格，全面提升大學生生命意識。可以利用校園中的花草樹木、建筑布局等物質載體，將一些尊師重教、珍愛生命等名言警句或者典型事例融入其中，讓學生在日常的學習生活中于無形中接受感恩他人、珍惜生命等觀念的熏陶，從而達到“潤物細無聲”的教育效果。高校應該開展各種生命教育實踐活動，讓學生在實踐中體驗到積極的情感，提升對生命的理解與認知。如通過組織參觀醫院里的產科、手術室、太平間等，讓學生了解生命的誕生，體驗生命可能遭遇的喜悅、恐懼和生命的無常，從而懂得敬畏生命；通過組織學生開展消防演習、地震逃生演練等活動，體驗在一些應激狀態下如何判定生命的價值，從而學會熱愛生命；通過組織學生參加各種公益和志愿服務活動，引導學生學會關愛他人和承擔責任，從而知道增強生命的責任感；通過組織學生參加監獄、看守所、戒毒所或防愛滋病展覽等，使學生增強法制觀念和自我防范意識，從而自覺維護生命的尊嚴……

3.2培養積極的生命觀，掌握心理危機自救技能

大學生要培養生命存在觀、獨特觀、質量觀與超越觀，要能認識到生命存在的重要性，學會敬畏生命；要理解到每個個體的生命都是獨一無二的；要懂得努力提高自身生命的質量，通過不斷學習不斷充實生命的內涵；認識到生命是在不斷超越自身的過程中體現其真正價值的，要積極發展和完善自我，提升生命存在的價值。生命歷程中，難免會遭遇困難與挫折，會給大涉世不深的大學生帶來各種各樣的心理危機，要教會大學生要掌握基本的心理危機自救技能。大學生應該了解并掌握積極心理學的基本理論，認識到無論面臨怎樣的危機，遭遇多大的挫折，都要首先學會積極的正視現實、正視危機，堅定正確的生存信念。還要學會從逆境中獲取積極的意義，認識到正是在不斷的克服困難，超越挑戰中豐富了生命的意義，提升了生命的價值，學會用積極的認識來調整心態，培養自己積極的人格。

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中圖分類號：G410　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2012)02－0125－02

一、生命教育的內涵及其意義

所謂生命教育，就是以人的生命為核心，以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。

生命教育對于大學生的健康成長和和諧校園文化建設具有重要的作用。

1.生命教育是大學生全面發展的基礎條件

加強大學生生命教育，促使其身體健康和安全，促進其身心和諧是實現大學生全面發展的前提和基礎。這是因為生命教育依據生命的特征，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過優良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發生命潛能，提升生命質量，豐富生命價值，實現生命的整體性發展。

2.生命教育是構建和諧校園和和諧社會的必然要求

大學生的生命健康與安全涉及每個家庭的幸福，關系到學校和社會的穩定。但是，目前部分大學生生命意識淡薄，生命價值迷失，缺乏生命責任感和生命健康與安全的科學防范知識，致使他們應對各種突發事件和危機的能力不足，意外事故頻發。僅2011年2～7月全國大學生登山被困遇險事件就連續發生10余起；或者輕視生命，自殺現象異常嚴重，據2009年上海市教育主管部門統計，上海當年大學生自殺死亡人數占非正常死亡人數的80％；或者漠視生命、殘害生命、甚至踐踏生命，一系列校園傷害等危及學生生命安全的惡性案件接連不斷，如2004年云南大學“馬加爵案”、2010年西安音樂學院“藥家鑫”案和河北傳媒學院“李啟銘案”等，已經引起了社會各界的高度關注。所有這些，不僅給家庭和社會造成了嚴重的損失，而且與構建社會主義和諧社會和建設和諧校園的目標背道而馳。痛定思痛，使我們認識到，對生命教育的缺失是教育的的悲哀，對生命的漠視是教育的失職和不幸。

3.生命教育是對高等教育內容體系的重要完善和補充

受應試教育和現代社會“科學化、技術化”教育價值觀的影響，目前高校教育“功利化”和“工具化”傾向明顯。湖南師范大學周慶元教授認為，近現代教育的深刻危機在于它已經拋棄了它的本真性，而成為政治的、經濟的、文化的工具或手段。教育根本不被認為是人類生存的基本實踐活動，而僅僅被理解為達到現實功用的一種有效手段。面對日益激烈的就業競爭，很多高校把就業作為學校育人的終極目的，課堂教學仍以知識、技能傳授為主，課外的各類活動也以培養學生的競爭意識和競爭能力為主。整個高等教育體系缺乏大學生生命教育的內容，缺乏明晰的、正確面對生命的教育，學生對生命的死亡缺乏認識、理解和接受；學生對生命的價值、意義思考得少，對“人是什么?人為什么活著?人怎樣才能活得更有意義?”等重大問題深感困惑。對此，魯潔教授也曾進行了深刻剖析與批判，認為近一個多世紀以來的教育的主要宗旨只是教人去追逐、適應、認識、掌握、發展這個外在目標，放棄了對學生進行‘為何而生’的教育，僅僅致力于傳授‘何以為生’的知識和本領。

4.生命教育是大學生心理健康教育和終身教育的重要載體

社會轉型時期，人們的價值觀念呈現多元化，社會物質與精神失衡現象日益嚴重，在現代文明生活的外表下還存在著生存危機和許多丑惡的社會現象。例如，自然資源枯竭、全球氣候變暖、自然災害頻發、生存環境日益惡化；青少年熱衷于“死亡游戲”、吸毒成癮，個人主義、拜金主義、享樂主義和實用主義泛濫；由于缺乏健康的性教育和性引導，大學生婚前同居導致人流等隨意處置生命的現象頻頻出現。所有這些都是缺乏生命意識的體現，也是大學生缺乏終極信仰和關愛情懷的體現。因此，必須加強對大學生的生命教育。

二、對當代大學生進行生命教育的思路

葉瀾教授指出，人的生命性是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上說，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。

1.教育理念人本化

生命教育是一種以生命為本位的教育，高校要樹立以人為本的生命教育理念，要改變以往科學至上、技術至上的教育價值取向，把生命教育作為大學生素質教育的重要內容，將其納入學校教育計劃。

以人為本的生命教育理念主要體現在三個方面：一是著眼于全體學生身心的和諧發展，為其終身幸福奠定基礎；二是著眼于學生個性的健康發展，為提升其生存能力和生命質量奠定基礎；三是著眼于學生建立與自我、與自然、與社會的和諧關系，為營造健康和諧的生命環境奠定基礎。

2.教育內容系統化

(1)加強生命意識教育。引導學生掌握生命知識，喚醒生命意識，讓學生意識到生命的唯一性和不可逆性，意識到生命的短暫與脆弱。進而促使學生尊重生命、珍愛生命，形成正確的生命態度和生命意識，樹立正確的生死觀。

(2)加強生命安全和生命健康教育。教給學生各種生存的知識和處理危機的方法，提高他們自我保護的意識和能力，幫助大學生樹立正確的生命安全意識和生命安全觀；加強對學生的心理疏導和危機干預，培養學生良好的學習、生活和行為習慣，培養健全人格，促進他們身心健康發展，培育“生命至上、健康第一”的生命健康觀。

(3)加強生命情感教育。要在學生的心靈播下愛的種子，培養他們美好的情感。讓學生意識到生命的可貴，懂得尊重和珍惜生命，進而提升生命意志力。要引導學生學會做人、學會生活，學會處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及人自身的情感、意志等方面的問題，促進生命和諧。

(4)加強生命價值教育。要引導學生正確認識生命的價值首先在于生命的存在，在此基礎上才能提升和發展生命；懂得人的存在，不僅是物質的存在，更是社會的存在，人的生命除了自然性，還具有社會性和超越性。引導學生客觀認識自己、科學規劃自己的職業生涯，堅定信念，樹立崇高理想，以此更好地發展生命，不斷提高生命的責任感和意義感。

3.教育途徑多樣化

(1)通過課堂教學強化生命教育。當前，我國大陸多數高校尚未對大學生開設專門的生命教育課程，僅通過大學生思想政治教育途徑，進行人生觀、價值觀等涉及生命意義、價值、健康和安全的教育。因此，我們不僅要以大學生思想政治理論課這個主渠道為基礎，加強大學生的世界觀、人生觀和價值觀教育，而且還要通過其他課程強化對學生的生命教育，形成系統的生命認知。如在自然科學課程教學中講解生命的起源和發展歷程；在哲學中講解生命的元認知和物質基礎；在社會學中講解生命從屬于社會的本質

屬性；在心理學中講解物質生命機體的有限性和精神(心理)成長的無限性；在倫理學中討論生命存在的倫理(道德)意義與價值存在等，使課堂教學成為生命教育的主渠道，不斷通過課堂教學強化生命教育意識，使學生獲得有關生命的知識，深刻認識生命、理解生命，并努力使學生對生命的認知內化為實現生命價值的積極行為。

(2)通過社會實踐活動滲透生命教育。大學生渴望了解社會、接觸社會、熱衷于參加各種社團活動和課外活動。我們可以根據他們這一特點，并結合其生活經驗、成長需要和社會實際，充分利用形式多樣的課外社團活動和社會實踐活動，積極實施生命教育。如通過鼓勵、組織學生到社區、到邊遠山區參加扶貧濟困、法律知識宣傳、義務家教等社會公益活動，到地震災區參加志愿服務活動，使學生在奉獻愛心、服務社會和他人的過程中體悟生命、感受生命，正確認識生命的本質，體驗生命的價值，進而學會欣賞生命、尊重生命、珍愛生命。同時，聯系學生可能遇到的不良誘惑、潛在危險、非法侵害等，通過逃生、救護演練等實踐活動提高學生自我安全防護和自救的技能。

(3)通過校園文化活動進行生命教育。良好的高校校園文化對陶冶學生的心靈有潛移默化的積極影響，對大學生的意志磨煉和人格塑造起著巨大的促進作用。校園文化活動可以促進高校生命教育更好地貼近實際、貼近生活和貼近學生，能夠不斷提高大學生生命教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。學校要以豐富多彩、行之有效的校園文化活動為平臺，努力為大學生提供一個展現美好青春生命的舞臺。如組織各類文化藝術體育活動，既能鍛煉大學生的體魄，提高大學生的審美能力，增強團結互助的意識，形成良好的人際關系，實現生命的和諧，又能使大學生感到身心愉悅，促進大學生身心健康發展，從而為大學生個體生命的全面和諧發展奠定良好的基礎。通過舉辦一些關于生命安全與健康的講座，增強大學生的安全意識，形成健康的生活方式。通過開展預防艾滋病、遠離等主題校園文化教育活動，增強保護生命的意識，形成對生命關懷的教育氛圍。

4.教育要素綜合化

首先，社會環境是學生健康成長的大環境，為大學生的生存和生活提供舞臺，是最好的生命教材和生命教育課堂。因此，要努力為大學生創造健康的生活環境和良好的社會文化環境，要在全社會為學生營造珍惜生命、關愛生命的社會氛圍，將生命教育融入環境保護、法制宣傳、義務服務等社會工作之中，并鼓勵學生積極參與其中，喚起每位社會成員對個體生命的關注。

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新課程改革規則明確指出：教學的中心應該是學生而不是教師，教師在課堂教學中應該是學生學習的組織者、引導者、合作者。在生命教育中運用體驗式教學，教師要以學生為主體，避免一言堂，要充分發揮學生自主體驗這一模式特點，讓學生在課堂中身臨其境，用腦思考，用眼觀察，用耳聆聽，用嘴訴說，用手操作，用親身去經歷，用心靈去領悟。

2.積極性原則

教師應改變傳統的教學觀念，在課堂教學中，適時、靈活、合理地引導學生積極、主動學習，使教學變得事半功倍。要鼓勵學生充當課堂里的“主人翁”，使學生心理處于一種積極主動狀態，把傳統教學模式中的“要我學”成功地轉變成“我要學”，以利于生命教育知識的滲透。

3.尊重性原則

在教學過程中，教師應該相信學生是具有豐富潛能的個體。因此，教師應該平等、真誠對待學生，營造民主、平等、融洽、和諧的教學氛圍，使學生充分感到安全感、自由感和被尊重的感覺，使之無拘無束地表現自己的思想、認識、情感，促進積極態度的形成，引發師生間更深層次的情感互動，從而提高教學效果。

4.實踐性原則

在體驗式教學中，教師圍繞主題，設計特定情境，情境設置方法可以使用圖片、音樂、影像、小品、案例、心理劇、主題討論、社會調查、量表測試，等等，通過“情境———體驗———思考———應用”的活動模式，在生動活潑的情境中，學生情感被激發，學生內心深處潛意識的心理體驗被喚醒，造成個體內心的認知沖突，在情感的交流、思維的碰撞中進行體驗、探究、感悟和實踐。

5.分享性原則

分享是主體與主體互相作用、互相啟迪的過程，分享的前提是學生愿意敞開心扉。交流分享體驗是體驗式教學模式的一個重要環節，它使參與者（師生雙方）通過發散思維，發掘活動與自身間的共同要素，并通過交流傾聽別人的經驗分享，大大拓寬了經驗有效遷移的范圍，促進學生養成良好的心理素質。上述各項原則是密切聯系的，在生命教學中，教師運用體驗式教學模式時，需要根據教學任務、目標、內容及學生特點，靈活、合理地安排，才能真正發揮出其顯著效果。

二、生命教育中體驗式教學的運用模式

1.情境體驗模式

情境設計是體驗式教學的基礎，創設情境是活動課的主要教學方法之一。創設情境時，應注意結合主題，方式多樣，手段靈活，生動直觀?？梢岳脠D像音樂、教學視頻、情景劇、心理劇，甚至學生的生活體會、成長記憶，等等。如在課堂分享環節中，鼓勵學生分享自己名字的故事時，大多數學生表達了名字是來源于父母以及家中長輩對其的期望、祝愿等，也有學生自覺體會到自己是父母生命的一種延續，也能意識到自己的生命是凝聚了父母長輩的殷切期望。又如介紹生命形成時，通過多媒體向學生展示一個懷上三胞胎的女性肚皮變化的過程，從一個點來展現女人的懷孕歷程。最后，當三個生命從媽媽的肚子里剝離，那個曾經碩大無比的肚子，好像一個被爆氣的氣球，寫滿了滄桑、溝壑、貧瘠、凄涼與落寞，使學生充分領悟生命由來的不易，母親孕育的偉大，明白生命的形成、發育是一個紛繁復雜而神奇的過程，感恩母親的無條件付出，更好地珍惜生命。

2.案例分析模式

在大學生生命教育的教授課堂中，通過搜集社會上的真實案例，讓學生接觸大量的實際情景，深入思考社會不同類別案例所反映的實質問題，樹立正確的價值觀，從而學會以理性的思維模式看待客觀問題，樂觀地應對生活中的挑戰，進一步提高學生的思辨能力。在“危機干預”的章節中，使用案例分析的體驗模式是最常見的。教師可安排在課堂上進行小組討論，或者布置課后作業，如探討大學生自殺案例的原因、如何識別自殺危機、自殺危機有何預兆、自殺危機的預防與干預等問題，讓大學生立足于群體之中，提高警覺，防范未然，及時干預，應對危機，疏導心理，減輕危害，珍愛生命，真正達到防御心理危機的作用。

3.角色扮演模式

角色扮演模式使學生通過自己創設的情境親身體驗和實踐，發現問題，了解問題，解決問題。在角色扮演中，學生能親身體驗和實踐他人的角色，進而更好地理解他人，學會共情，學會換位思考。如在講授“尊重生命”章節時，讓學生扮演聾啞人、盲人，或者參與互動游戲“瞎子背瘸子”等，通過角色的扮演，讓學生體會殘疾人生活的諸多不便，感受殘疾人的頑強意志、自強不息，喚醒學生尊重他人、關愛他人的心靈。又如讓學生排練小品《流浪貓的一天》，由飾演流浪貓的學生向其他觀看者分享其角色感受，從經歷主人拋棄、路人唾棄、同類欺凌、天災蹂躪的“流浪貓”角度看待生命的脆弱與可貴，認識到美好的生命和幸福的生活都并非必然，生命是世界上最珍貴的財富，不懂珍惜當下，就如浪費生命。

4.拓展訓練模式

拓展訓練是緊密圍繞主題，通過精心的活動設計，讓學生在各種游戲活動和拓展訓練中獲得體驗與感悟的團體訓練模式。拓展訓練模式是學生普遍喜歡的形式，因為游戲活動能夠帶給人快樂的體驗，在游戲中的領悟是開放的、主動地、觸及情感的、富有創造的。使用團體拓展訓練的教學模式，除了表達某一主題外，多數都加入了團體意識的元素在其中，讓學生體驗團隊合作的重要性，增強大學生的凝聚力和團隊精神。在生命教育主題的拓展訓練中，大多數會與團體信任相聯系，例如游戲“信任后仰”，就是較受歡迎的游戲之一，因為此游戲有一定的挑戰性，成功完成的參與者都會對其產生深刻的體會、難忘的印象。游戲不僅建立了小組成員間的相互信任，還讓參與者得到自我探索：參與者擔任自愿者時，能真正體會到“充分信任”和“絕對依賴”；而擔任臺下支撐者時，則感受到別人把生命交托到自己手上的責任感和使命感，游戲必須使自愿者和支撐者充分地相信彼此才能完成任務。“信任后仰”啟發了學生：在生命中，遇到困難無法獨自應付時，要充分利用自身的社會支持系統，認識與擁有生命當中的重要他人和社會支持系統，是人生中難能可貴的財富。

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〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2016）03-0008-04

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學校是社會的一面鏡子，社會發展中的各種問題必然會不同程度地在學校教育中顯現出來?，F今，我國社會處在急劇轉型的關鍵時期，各種社會問題空前凸現，青少年在日常生活和學校教育中暴露出的各種“生命問題”也日趨復雜。因此，現階段在學校教育中實施“生命教育”是十分迫切與非常重要的。我國在2010年頒布的綱領性文件《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中，也把“生命教育”列為教育發展的戰略主題之一。

一、“生命教育”歷史的簡要回顧

二戰后，美國在經濟快速發展的同時，也面臨著一系列嚴重的社會問題，人們逐漸失去了對自然的敬畏和尊重，物欲橫流，精神匱乏。在這樣的社會背景下，美國青少年犯罪率急劇上升。為了應對與解決中小學教育面臨的前所未有的危機和挑戰，1968年，美國學者華特士（J.D.Walters）提出了生命教育思想，并在加州創辦了第一所生命教育學校――阿南達智慧生活學校。他希望通過“生命教育”來整合美國中小學教育，讓身、心、靈兼備的生命態度成為教育的新元素，以幫助孩子認識到怎樣的人生才是成功的人生，如何生活才有意義，如何積極面對人生的各種挑戰并事先作好準備，等等。之后，美國的中小學開始出現了死亡教育、生計教育、品格教育、挫折教育，以及個性化教育，等等，這些都體現了對青少年生命的關注。到1976年，美國已有1500所中小學開設了生命教育課程，到20世紀90年代，美國中小學的生命教育已經基本普及。 1979年，悉尼成立了第一所“生命教育中心”，目前它已發展成為一個國際性機構，是聯合國“非政府組織”中的一員，其基本的宗旨是：防止藥物濫用、暴力與艾滋病。目前該機構已在英國、美國、中國香港、新西蘭、南非、泰國等國家和地區建立了分支機構。此外，日本、英國、澳大利亞、德國，以及我國臺灣地區等也都開展了豐富多樣、卓有成效的生命教育。

二、我國中小學“生命教育”缺乏的主要表現

據《光明日報》《中國教育報》在十個省市的不完全統計，我國每年至少有1.6萬青少年非正常死亡，意外傷害、自殺等已成為危及青少年生命的重要原因。另外，衛生部門在2007年“世界預防自殺日”公布的調查數據顯示，有近30%的中學生在走進校門的那一刻，感到心情郁悶、緊張、厭煩，焦慮甚至恐懼。中小學“生命教育”缺乏的表現主要有：“生命困頓”現象；自救能力和生存能力弱；青少年生命被漠視；部分青少年沉迷于各種不良網絡、影視或暴力游戲等；意志薄弱，抗挫折能力差，缺乏必要的應挫知識與抗挫技能；藐視生命，有些青少年既不珍惜自己的生命，也不尊重他人的生命，對生命缺乏應有的敬畏之心，自殺、他殺等極端暴力行徑時有發生；熱衷物質追求，缺乏終極關懷，甚至陷入了深深的精神迷惘和意義危機；自私自利，以自我為“中心”；有些青少年人際交往技能欠缺，不善溝通與交流；中小學心理健康教育教師的心理疏導知識與疏導技能欠缺，心理輔導途徑不健全；青春期教育和引導較為缺乏；部分青少年輕視體育鍛煉，體質孱弱。 當下我國中小學“生命教育”較為缺乏的教育現實，呼喚我們必須在教育過程中高度重視“生命教育”。

三、“生命教育”的基本內涵

中小學“生命教育”并非一門固定的課程，而是一項充滿生機、不斷發展的教育實踐活動。不同的研究機構和研究人員對中小學“生命教育”概念的界定遠未統一，但其核心思想卻有較高的一致性與共通性。有研究者指出，生命教育就是指導青少年正確認識人的生命價值、理解生命的真正意義，培養青少年的人文精神，激發青少年對終極信仰的追求，滋養他們的關愛情懷。也有研究者提出，生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。 以上對中小學“生命教育”內涵的闡述雖各有側重，但都體現了“認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提升生命”的基本思想。

四、“生命教育”的基本特征

（一）“生命教育”的現實性與針對性

無論是“生命教育”在歐美各國的興起，還是在我國港臺地區的發展，都無一例外地是為了解決青少年在學校教育過程中表現出的嚴重社會問題。“生命教育”產生的原動力即在于拯救失足青少年和解決社會“頑疾”。社會現實中的各種弊端，及其在學校教育中的不良反映直接催生了“生命教育”，“生命教育”的內容和方式也必然隨著社會現實的變化以及學校教育的需要而不斷發展。“生命教育”的有效性取決于其針對性，以及教育方式的適切性等。不同人的生命困惑有不同的具體背景和復雜內容，需要具體分析和具體對待，不能指望用一把鑰匙去打開所有的心結心鎖。生命教育只有直面生存困惑，才能有效轉化為困惑者的自我生命理解和自我生存教育，才能發揮出應有的作用，產生實際的價值和意義。 總之，社會的“現實缺乏”，以及社會的發展需要，直接地影響著“生命教育”的基本內容和基本方式等，但“生命教育”并不是完全被動地應對社會現實與社會需要，而是積極主動地、創造性地塑造生命、完善生命、提升生命。

（二）“生命教育”的基礎性與根本性

在工具主義與功利主義盛行的當下，教育往往表現出極大的盲目與短視，通過急功近利的教育過程我們不斷地“復制”“生產工具”，而不是塑造完美的人性，但人的存在有其內在的價值，人應該成為自己的主宰，教育更應該關注完美人性的培植與滋養。因此，我們認為“生命教育”具有天然的基礎性與根本性。 從個體發展的角度而言，通過“生命教育”可以完善生命認識，培養生命意識，培育各種生存技能，使個體知曉如何更好地保護、保全自己的生命，養成積極健康的生活習慣，形成科學的生命觀與價值觀，提升人生修為，弘揚生命的意義與價值，等等。“生命教育”不僅僅是一個教育實踐領域，也是教育的價值追求，更是現代中小學教育的深切呼喚。 從社會發展的角度而言，個體的和諧發展是社會和諧發展的基礎。一個珍惜、熱愛自我生命的個體，才可能把同樣的愛施與他人，熱愛、關心、幫助他人，并與他人和諧相處。更進一步而言，一個珍惜、熱愛自我生命、積極向上的個體，才可能把這種對自我生命的摯愛擴展到整個人類社會和自然界其他的生命形態。人類和其他一切生命形態，以及所有的“自然存在”都是自然演化的產物，都有其存在的充分理由。因此，保持一切生命形態和所有“自然存在”和諧共生是人類應采取的基本生命態度。

（三）“生命教育”的階段性與層次性

“生命教育”是伴隨個體一生發展的，以應對和解決個體在發展過程中遭遇的各種實際問題為根本宗旨，而在人生的不同階段，個體需要重點應對與迫切解決的生命問題并不相同，因此，“生命教育”體現出一定的階段性與層次性。比如我國臺灣地區的生命教育在內容設計上，盡可能地包含學生人生整體和其全部生活的歷程。在選擇和設計上，依據生命教育的目標，結合學生身心發展的特點和日常生活事件，引導關注實際生活。充分考慮到青少年身心發展的特點，注重教育的階段性和針對性?！吧逃钡碾A段性與層次性是由以下基本因素決定的。

第一，“生命教育”內容豐富，結構復雜，具有明顯的層次性與譜系性。由低到高依次體現為：生命意識、生存技能、生命精神，等等，并由關注自我生命、他人生命，逐漸擴展到關注一切生命形態，思考人與自然的關系，人與宇宙的關系，等等。第二，個體發展具有一定的差異性與階段性。不同的個體在生命發展的不同階段遭遇的生命問題與生命困境是不同的，因此，提供相應解決之道的“生命教育”自然體現出一定的差異性與階段性。第三，個體認知能力的發展具有一定的差異性與階段性?！吧逃笔且粋€內容豐富、結構復雜的教育實踐活動，因此，只能根據個體發展需要，以及個體認知水平等適時適度地進行“生命教育”。因為只有真正根植于真實體驗，并被個體真正理解的“生命教育”才能內化為個體生命的一部分，才能煥發出真正的生命活力。

（四）“生命教育”的滲透性與體驗性

生命知識的傳授，生命意識的熏陶，生存技能的培育，健康的生活習慣的養成，以及積極的生命態度和科學的生活方式的形成可能需要一定的“說教”，但光有“說教”是遠遠不夠的。我們要在日常生活和學校教育中時時、處處滲透“生命教育”。比如通過日常生活，既可以引導學生感受生命的平凡與艱辛，也可以引導學生領悟生命的堅韌與偉大。語文學科中蘊含著豐富的“生命教育”因子，歷史中潛藏著眾多的“生命教育”礦藏，數學中也處處閃耀著堅忍不拔的人性光芒與求真務實的理性精神。但由于現今教育過程的急功近利，我們對這些“生命教育”的寶貴素材往往視而不見。美國中小學的“生命教育”以滲透式為主，很多內容并沒有形成獨立的科目，而是與其他學科結合起來的，比如死亡教育是與健康教育結合起來進行的，而環境教育、個性化教育、挫折教育等內容也都是滲透在平時的教學實踐過程中。

美國中小學以滲透式為主的“生命教育”方式無疑對我國具有重要的借鑒作用與啟發意義?！霸诮逃龑W領域，體驗更注重主體對客體的理解并產生的情感活動。簡單而言，體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識”，生命體驗的基本特點是：真實性、獨特性、深刻性。學校和班級特定的教育情境，包括物質情境、文化情境、人際情境等，對學生起著潛移默化的“教化”作用。因此，在教育過程中，應該多創造一些適合學生體驗“生命教育”的情境，讓學生進一步靠近與感悟“生命教育”。“生命教育”不僅是知識的習得和知識體系的建構，更重要的是把它內化為學生身心的一部分。

（五）“生命教育”的靈活性與多樣性

“生命教育”的內容和方式是靈活而多樣的，并沒有完全固定的教育內容與教育方式可供依循，教師可以根據教育需要創造性地進行“生命教育”。

“生命教育”的取向是多元的，有情感教育、生存教育、挫折教育、和諧教育、感恩教育、責任教育、死亡教育、終身教育等多種取向。

“生命教育”的方式是多樣的。美國的“生命教育”以專門的課堂教學以及與其他學科的滲透為主，并適當結合形式多樣的社會實踐活動。我國臺灣地區在通過課程實施“生命教育”的過程中，提出并實踐了閱讀指導法、親身體驗法、模擬想象法、欣賞討論法、隨機教學法，等等。通過課程實施“生命教育”，不管采取什么方法，最主要的是引導學生去思考他們自身的經驗，因此，生命教育主題的設計應盡量生活化、具體化，并以活動為載體，以體驗和分享為關鍵?！吧逃睉獙Ⅲw驗與思考并重，實踐與內化相伴，在實施“生命教育”的過程中應突出生命彼此的感染性、帶動性和影響性。

（六）“生命教育”的整體性與系統性

人的發展過程是一個生理與心理等共同發展的復雜過程，因此以人的和諧發展為根本宗旨的“生命教育”不應該是片段化的，而應該具有整體功能與系統特征。

首先，“生命教育”的內容具有整體性與系統性。“生命教育”的內容由低到高依次體現為：生命意識、生存技能、生命精神等，并由關注自我生命與他人生命，逐漸擴展到關注一切生命形態，思考人與自然的關系，人與宇宙的關系，等等。其次，“生命教育”的過程具有長期性與系統性。它與一個個生命個體相伴相生，也與整個人類社會相伴相生。再次，“生命教育”的方式具有多樣性。社會生活、學科教育、綜合課程、專門課程、主題活動、專題展覽，以及參觀游覽、社會實踐等都包含著豐富的“生命教育”素材，也是進行“生命教育”的重要媒介與重要方式。在進行“生命教育”的過程中，并不應囿于某個或某些教學媒介與教學方式，而應根據教學的實際需要，綜合運用多種教學媒介與教學方式。最后，“生命教育”的實施力量具有多元性。學校是“生命教育”的主陣地，家庭和社會也是“生命教育”的重要場所，只有學校、家庭和社會達成共識，形成教育合力，才能凝聚成“生命教育”的巨大能量。政府還可通過建立多級生命教育管理網絡，充分利用教育資源，加強政府與學校、家庭、社區以及社會媒體的緊密合作，加強國際間的交流與合作，并動員各種非政府組織、基金會以及其他社會力量的廣泛參與，從而讓全社會共同擔負起生命教育的職責。

（七）“生命教育”的長期性與長效性

“生命教育”是一個漫長的過程，它伴隨個體發展的一生。當一個嬰兒在襁褓中牙牙學語之際，“生命教育”就已經拉開了序幕，當他（她）成為垂垂老者之時，“生命教育”依然在進行。人生在世，不能為活著而活著，而應該從生命的起源、誕生、成長、成熟、衰老以至死亡中探尋生命的真諦，從而更加珍惜生命的來之不易，也更能坦然面對生命的去之匆匆。 單就學校教育而言，“生命教育”也應是時刻不容忽視的重要內容。正是由于不少教育者對“生命教育”的長期性認識不足，導致在教育過程中對“生命教育”的忽視，認為“生命教育”不急于一時，即使今天不進行“生命教育”也不影響學生今后的發展?！吧逃钡挠行约润w現在學生當下的發展上，比如學生對生命的認識是否正確，對生命的態度是否積極，學生的生命行為是否可取，是否養成了健康的生活習慣，是否建立了科學的生命觀，等等。“生命教育”的有效性更體現在學生今后長遠的發展上。一個健康樂觀、奮發有為的人，其勃勃的生命“正能量”正是長期、正面、積極的“生命教育”的必然結果。而一個消極悲觀的人，其黯淡的生命之光，也必然與其長期所受的各種不良影響密切相關。從更為宏觀的角度而言，青少年違法犯罪人數的減少，積極向上風氣的形成，以及社會狀況的改善等無不與有效的“生命教育”密切相關。

（八）“生命教育”的社會性與文化性

在不同的社會和不同的文化背景下，“生命教育”需要應對與解決的各種問題既表現出一定的一致性，也必然具有更大的差異性。比如，有些西方國家的“生命教育”強調生理健康，與青少年吸毒、艾滋病等泛濫有一定關系。我國臺灣地區的“生命教育”雖然源于預防學生自殺等極端事件，但“生命教育”的推廣卻并未因此而偏重于“自殺防治”的主題，而是以匡正社會風氣、提升全民生活品質與社會價值重建為目標，偏重于倫理道德教育。當然，一個國家或地區面臨的社會問題與教育問題并不是單一的，而是多元的、錯綜復雜的，“生命教育”的實施取向也不再單一化，而是走向多種取向的綜合。 我們應該積極吸取、合理借鑒其他國家或地區開展“生命教育”的成功經驗，并根據我國社會發展的需要，以及現階段中小學教育過程中暴露出的亟待解決的生命問題，立足于我們的社會現實與文化傳統，不斷實踐，積極創新“生命教育”的內容和“生命教育”的方式。

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中圖分類號：G41　文獻標識碼：A　文章編號：1002-4808(2010)01-0072-04

美國中小學生命教育始于20世紀60年代，發展至今成績斐然。其不僅在全美普遍展開，而且受到世界各國的關注、認同和效仿。當前，我國正處在社會轉型的中期階段，青少年遭遇前所未有的人格、信仰等精神危機，漠視生命的傷害事件不斷出現，開展中小學生命教育的理論研究和實踐探索就顯得十分必要且意義重大。在此背景下，研究美國中小學的生命教育，總結其經驗，對我國中小學開展生命教育將有著重要的借鑒意義。

一、美國中小學生命教育的思想淵源與現實背景

生命教育在美國的誕生和普及絕非偶然，它有著豐富的思想文化淵源和強烈的現實需求。下面筆者分別對其進行闡述。

(一)美國中小學生命教育的思想淵源

美國中小學生命教育的思想淵源豐富，從源于古希臘的尊重個體的生命哲學思想、美國深入人心的“個人主義”價值觀以及有著深遠影響的“進步主義”教育運動中都可以覓見生命教育的思想因子。

1.尊重個體價值的生命哲學思想

歐洲生命哲學思想在美國得到了極大的傳承和發展，美國本土的思想家也以新的結構方式闡釋生命的價值和意義。他們不單純地執著于解決和規定生命是什么，而是更加注重探討生命的有限性、生命的無限可能性及獨特性、生命的超越性。

正是在這種尊重個體價值的生命哲學思想影響下，生命教育在美國得以出現和普及。美國“生命倫理學”倡導者波特(v.R.Potter)提出尊重生命的雙重意蘊。第一，敬畏生命，尊重生命。既要珍視自己的生命，也要善待他人的生命，這是一切社會價值得以保證的必要條件。第二，講究生命的質量，既要保持較好的生理功能和形態，又追求健康愉快、有意義的生活。

生命哲學對生命教育的影響還非常鮮明地體現在諾丁斯(N.Noddings)“關心倫理學”的研究中。此外，美國生命倫理學研究中出現的四原則說、允許原則說以及決疑法等關于個體生命價值的探討和爭辯，為美國生命教育的興起和發展奠定了堅實的思想基礎。

2.張揚生命的“個人主義”價值觀

美國多種族社會產生的多元文化以及“人人生而平等”的契約立國原則根深蒂固。自《獨立宣言》以來，美國的個體便以公民的身份地位與國家發生聯系，“以個人為本位”成為社會公認的價值取向，美國的法律也是為保護個人自由而存在。法國學者托克維爾(C，Toequeville)在《論美國的民主》中首次提出，美國的“個人主義”是以民主、自由、平等、法制、人權等價值觀為核心的相對穩固的道德價值觀體系。它強調個性的樹立和表達，提倡自我決策和承擔責任，并靈活應對環境的變化。

正是基于這種價值取向，美國生命教育強調培養學生個體生命的獨立、選擇、尊嚴、自我奮斗等品質，強調個體生命的自我生成，反對外界強制灌輸。其自由寬松的教學環境也體現著對兒童生命獨特性的理解，對兒童的生命、體驗和情感的尊重，并引導兒童尊重生命、珍惜生命，對生命的未來充滿自信和敢于挑戰。

3.追求生命自由的“進步運動”

始于20世紀初的進步主義教育運動對美國中小學生命教育起著直接推動作用。實用主義和人本主義教育思想與生命教育有著一脈相承的觀點。杜威強調“從經驗中學習”“教育即生活”“兒童為中心”，其實質是將學生視為生命個體，強調兒童的生命本能，使兒童的生命得到整體的發展。以馬斯洛(A.H.Maslow)的自我實現理論和羅杰斯(C.Rogers)的自我理論為代表的人本主義教育思潮把學生當作“完整的人”，它主張教學應該介入學習者的身心、情感、認識等各方面的成長。生命教育的初衷就是尊重孩子的價值和尊嚴，人本主義思想的提出無疑豐富了生命教育的內涵。

在實用主義和人本主義教育思想的影響下，美國中小學重視培養學生的個性，強調學生的中心地位，突出學生個體生命的表現力、主動性、創造性、好問態度、向權威挑戰的塑造和培養。無論是課程設置還是教學過程，美國學校都保證每個學生的生命得到自由、積極、獨立、智慧的發展，為學生生命完整性的發展提供寬松的環境。

(二)美國中小學生命教育的現實背景

美國中小學生命教育也是應對社會道德危機的策略之一，是為解決青少年中出現的吸毒、自殺、他殺、性危機等危害生命的事件，為喚起青少年對生命的熱愛而提出的，具有很強的現實性和針對性。

二戰后的美國在經濟快速發展的同時，也面臨著一系列社會危機，人們逐漸失去了對自然的尊重和敬畏，在物欲橫流和精神追求的兩難選擇面前迷失了方向。在這樣的背景下，美國青少年犯罪率急劇增長。據統計，1970年，美國有47.3％的高中生吸食大麻至少一次，吸食過可卡因、海洛因、致幻劑的比例分別為9.0％、2.2％和11.3％。1970年的美國青少年自殺案件較1960年增長了3.2倍。1970-1975年間，美國公立學校中殺人犯人數上升了18.5％，犯人數上升了40.1％，搶劫犯人數上升了36.7％，吸毒人數上升了37.5％，對學生的襲擊事件上升了85.3％，對教師的襲擊事件上升了77.4％，學校中的偷盜事件上升了11.8％。使得美國中小學教育面臨著前所未有的危機和挑戰。

1968年，美國學者華特士(J.D.Walters)提出了生命教育思想，并在加州創辦了第一所生命教育學校――阿南達智慧生活學校。他希望能夠用“生命教育”來整合中小學教育，讓身、心、靈兼備的生命態度成為教育的新元素，以幫助孩子認識什么樣的人生才是成功的人生，如何活得有意義，如何面對人生各種挑戰并事先作好準備，等等。之后，全美的中小學開始出現直面生命的死亡教育、關注社會生命的生計教育、對他人生命和社會理解的品格教育、張揚個體生命的個性化教育等，這些都是對青少年生命的關注。到1976年，美國有1500所中小學開設了生命教育課程。20世紀90年代，美國中小學的生命教育已基本普及。

二、美國中小學生命教育的目標和內容

美國中小學生命教育在推行過程中逐步形成了清晰的目標維度和完整的內容體系。其具體目標和內容如下。

(一)美國中小學生命教育的目標維度

華特士指出：“教育并不只是訓練學生能夠謀得職業，或者從事知識上的追求，而是引導人們充分去體悟人生的意義?！边@可以看作是美國中小學生命教育的總目標――讓學生意識到自我生命內涵的多面性和豐富性，正確地體認生命的可貴，確立正確的生活態度與目的，追求人生的價值和意義。具體來說，美國中小學生命教育的目標有三個維度。

1.關注死亡，珍惜生命

美國的生命教育和死亡教育是分不開的。從20世紀20年代起，美國學者開始探索有關死亡教育的問題。他們強調生與死的一體兩面關系，主張從生死相聯、“由死觀生”的角度考察人的生命與死亡。死亡教育旨在幫助學生形成合理合意的生死智慧，使其樹立正確的生死觀念，消解生命的威脅，進而喚起青少年對生命的熱愛。

2.體悟人生意義，從生命中學習

生命教育的目的之一是鼓勵而非強迫孩子發展智慧，它倡導切合大自然內蘊的獎懲系統，不過度保護孩子免于去承受他們所犯錯誤的自然結果。同時，生命教育還努力讓孩子以更坦然的態度面對這些后果，使他們不致喪失勇氣，并能明白這就是真實的人生。它還鼓勵孩子從生活中學習，以懷疑的態度審視那些不曾被質疑過而代代相傳、一成不變的知識內容。

3.促使學生成為全面、均衡發展的人

生命教育是一種為學生快樂和成功地生活作準備、以提升學生的精神生命為目的的教育活動。為此，華特士生命教育基金會提出，生命教育的目標是促使學生在身體、心靈以及精神各層面逐漸進步，成為比較平衡、成熟、有效率、快樂、和諧的人。

(二)美國中小學生命教育的主要內容

美國中小學的生命教育并不以獨立的課程形態出現，而是滲透在死亡教育、品格教育、健康教育、個性化教育、挫折教育之中，整個學校教育呈現出明顯的生命教育特征。

1.死亡教育

美國中小學進行的死亡教育帶有很強的大眾化、普及化特征。從幼稚園、小學到中學、大學，甚至到醫院、社會服務機構，都有各類死亡教育課程、研習會和講座。其內容包括幫助兒童正確認識死亡、探討死亡的生理過程、死亡對人的心理影響、自殺的原因及其防止、死的權利、喪葬禮儀與開支、如何應對生活中的不幸事件等相關知識。系統完整的死亡教育在改變學生對死亡的態度和防止自殺方面起到了重要作用。

2.健康教育

健康教育是生命教育的重要組成部分。美國有36個州將健康教育規定為必修課，按幼兒園和低年級、四年級、五年級、六年級四個階段將其內容細化，并確定了具體的健康教育目標。其中，小學健康教育的重點領域分為身體健康、心理健康、社區健康三個方面；中學健康教育分為身體健康、心理和感情健康、預防和控制疾病、營養、藥品的使用和濫用、意外事故的預防和安全、社區健康、環境健康、家庭生活健康等十個方面。

3.品格教育

美國中小學品格教育以培養學生的六種“特質”為目標，即可信賴性、尊重、責任、公平、關愛以及公民的職責與權力。在班級、學校或社區，品格教育的策略始終注重對生命的理解、關心、尊重和負責，同時強調教師、學生、學校和社區所有人的積極參與及其社會責任，而這正是現代社會所缺乏的。

4.個性化教育

美國的中小學非常注重兒童獨立意識、自信心、反抗精神與行為的培養。學校強調探求真理是教師和學生的共同任務，鼓勵學生挑戰權威。在對教科書的認識上，學校要求教師在教學中不能局限于一本教科書，而應使用多種教材或參考材料，同時要提供多種教學理論，讓學生進行比較、選擇。

5.環境教育

美國環境教育中滲透著濃郁的生命關懷思想，它對生命教育價值理念的變革主要表現在兩個方面。一是學會關心自然、關心環境，與自然和諧相處，把保護人類賴以生存的自然環境的知識轉化為實際行動。二是學會關心社會、關心他人。人類不僅生活在自然環境中，也生活在社會環境中，在人與人交往中只有關心他人及社會的整體利益，才能維持自身利益的長久性。

6.生計教育

美國以學校為基礎的生計教育分為小學和中學兩大階段，并針對不同階段的學生提出不同的要求。但無論在哪個階段，學校都要求學生了解自己的興趣和能力，并使之與社會的要求“合拍”；要求學生了解職業的意義，培養其正確的職業觀念和職業道德。作為生命教育的重要組成部分，生計教育在學生個人潛能的發展與未來的職業定向之間建立了應有的關聯，使個體生命的可持續發展具備了動力和活力，幫助學生在更廣闊的意義上理解自身的生命價值。

7.挫折教育

美國挫折教育的目的是使孩子在現實生活中具有獨立生存的能力，能獨立面對挫折，并較好地解決問題。在挫折教育中，教師要引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣和生機，從而使其更加欣賞生命、珍惜生命，進而提升生命的意義和質量。同時，培養孩子抗挫折能力的重點在于培養孩子獨立生活的能力。

三、美國中小學生命教育對我國的啟示

(一)深入開展生命教育的理論研究

美國的生命教育之所以能順利開展并取得顯著成效，與美國積極開展生命教育研究、重視理論指導是分不開的。我國對生命教育的研究起步較晚，理論研究多是從生命倫理學、醫學倫理學等角度探討生命存在的意義與價值，或者是停留在對西方國家和我國臺灣、香港地區生命教育的引進和詮釋方面，還沒有形成具有自己特色的理論、具有影響的著作和學派。在課程和教學領域，我國對生命教育的研究還不夠深入，缺乏系統完整的構架思路和方法。我國中小學教師對生命教育的理論基礎、目標、操作模式、評價方式等還比較陌生。

在生命教育方面，我國需借鑒美國的經驗，結合自身獨特的文化基礎和社會環境，根據不同年齡學生對生命感情、人生價值和意義的不同理解，開展生命教育教材編著、教師培訓、生命教育資源的整合和課程開發的研究工作。此外，還要成立全國及區域性的生命教育研究組織和學術性的咨詢團體；加大對生命教育科研的資助力度，重點支持有實力的科研力量有針對性地進行生命教育的系統研究，以形成科研與學校、基礎理論與應用研究、理論與實踐良性互動的局面。

(二)豐富生命教育的內容體系和實施途徑

美國的生命教育并不是一門固定的學科或課程，而是隨機的、整合的。在課程設計上，它堅持生命的完整性與統整性，重視各學科的統整以及生活事件的關聯性。而我國中小學生命教育尚未完全脫離早期生物學科的窠臼，囿于思想品德、自然常識、安全知識等領域，或把生命教育視作地震等突發事件后的補救措施，課程的針對性和系統性不強。為此，我們應當借鑒美國中小學生命教育豐富多樣的內容，著眼于青少年素質的全面提高和可持續發展，從死亡教育、品格教育、生計教育、挫折教育以及健康教育、個性化教育、環境教育等方面，形成立體的生命教育內容體系。

生命教育僅靠理論的傳授和語言的說教是不能

完成的。美國中小學生命教育的途徑與方式是開放的、多元化的。例如，直接參觀有關死亡的場所及其展覽；通過觀看有關影片和欣賞音樂來加深思考；閱讀有關書籍和故事，并進行討論；等等。鑒于此，我國中小學的生命教育應該以課堂教學為主渠道，通過學科滲透的方式，輔之以社會實踐活動，做到顯性課程與隱性課程、知識傳授與親身實踐、必修課與選修課相結合，同時，要采用親身體驗法、欣賞與討論法、角色扮演法等多種教學方法。

(三)擴大生命教育實施主體的力量

美國中小學生命教育的發展也離不開國家和社會的重視與積極配合。中小學生除了接受學校提供的正規生命教育外，社會組織、民間團體、社區、新聞媒體、家庭等各種政府機構和非政府組織也是美國中小學生命教育的重要力量，它們以多種途徑和方式參與死亡教育、品格教育和生計教育。

進入21世紀，我國一些省市也開始開展生命教育。但是，生命教育的實施渠道還比較單一，基本上都是由中小學自行組織實施。廣大的社會機構和團體的參與程度不夠，社會組織和家庭的教育優勢還沒有得到充分發揮，未能扮演好中小學生命教育輔助力量的角色。借鑒美國的做法，我們應從以下幾方面作出努力：第一，全國有條件的中小學，除在學校開展顯性課程和隱性課程以外，還應爭取與社區、醫院、企事業等單位合作，開展青少年課外生命教育活動；第二，廣播、電視、網絡等媒體要增加面向青少年的生命教育節目；第三，鼓勵社會組織募集生命教育基金，將其用于中小學生命教育，并建立專門的生命教育中心和基地；第四，引導家長幫助青少年尊重生命、關愛生命、珍惜生命，使父母對兒童自發的、無意識的生命關愛成為自覺的、有意識的心靈引導，讓兒童以完滿的精神準備去追求未來的幸福人生。

(四)完善生命教育的法律法規

制訂法律、法規是實施生命教育的必要保障，這是美國及其他許多國家實施生命教育的一條基本經驗。美國政府歷來重視生命教育相關法規、法令的頒布，保證了生命教育的順利實施。

我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》把開展生命教育作為國家教育和發展的戰略主題之一，從國家意志層面明確了生命教育的地位。這對促進中小學生命教育的開展提供了良好的契機。但是，健全生命教育的法律、法規，使我國生命教育走上法治軌道，仍然是我國亟待解決的問題。生命教育立法應著眼長遠，將生命教育全面納入基礎教育的體系之中，對生命教育的目標、內容、途徑及各項保障以及政府、學校、企業和社區等責任予以界定，使我國中小學生命教育的開展有法可依、有章可循。同時，生命關懷的理念還應貫穿于所有立法、執法和法律監督的全過程。

參考文獻：

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中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0242-02

一、緒論

大學生是社會給予了厚望的祖國未來的建設者和接班人，但近年來大學生輕生事件不斷發生并呈上升趨勢令家庭感到悲痛，令社會感到痛心，同時也給整個社會帶來了許多消極影響。各高校及社會各級部門對此給予了高度關注。加強大學生生命安全教育及自殺心理危機干預已成為高校學生思想政治工作的一項重點。輔導員作為大學生思想政治教育工作的直接參與者，應認識到大學生生命教育的重要性及心理危機干預的必要性，準確定位在大學生生命教育中的角色，精準分析危機干預策略有利于維護并構建和諧、安全、穩定的大學校園環境。

二、具體案例

案例一：小華（化名）來自農村，曾就讀于江西某大學。該生家庭比較特殊，父親為三級殘廢，患有皮膚癌；母親為家庭婦女，患有間歇性精神病。因近親結婚，小華兩個哥哥均為弱智，無工作能力，且30多歲仍沒有結婚。小華為家中唯一智力健全的人且學習成績突出，父母對他的期望值很高，但農村的重男輕女意識使得兩個哥哥對其偏見很大。該生在大二上學期留下遺書后跳樓自殺身亡。

案例二：小蘭（化名）也來自農村，曾就讀于江西某大學。小蘭家庭較貧困，父母親為農民，靠在外打零工謀生。該生家庭為組合家庭，父母在40多歲才有了小蘭，對其十分偏愛，期望值非常高。正因為如此，小蘭的同父異母兄長與家庭斷絕了關系。該生成績在班上名列前茅，但大三上學期有一門課程沒發揮好，同時在是否考研問題上小蘭受父母親的不同意見猶豫不決，其母親支持繼續讀書，但父親要求其參加工作以減輕家庭壓力，加上較復雜的感情戀愛經歷，小蘭在大三時留下遺書后跳樓自殺身亡。

案例三：小強（化名），曾是江西某民辦高校學生，大三時在宿舍自殺身亡。經了解，小強系“意外”死亡。該生在宿舍1.5米的床欄上體驗上吊自殺（該生身高1.75米），并告知宿友若自己無法忍受且不能站起時會揮手示意，室友便可將自己救下，但室友一直沒有收到小強發出的信號，待室友將小強放下時，小強已經氣絕身亡了。事后警方調查得知，在小強電腦中全是日本有關體驗自殺的文件資料，在這之前，小強已體驗過割腕、喝藥等自殺方式，并稱“很享受”這種欲死卻不成的感覺。

三、高校輔導員在生命教育中的角色定位及策略分析

以上三個案例令人非常痛心，痛定思痛，筆者從案例中思考出了輔導員的角色及策略。綜觀三個案例，我們可發現大學生自殺事件的發生主要是由于家庭關系、經濟基礎、學習壓力、感情、職業規劃壓力及心理等因素引起的。因此，作為跟學生接觸最頻繁的高校輔導員，應定位好自己的角色并分析出合理的應對策略。

首先，輔導員是大學生學習的引路人。案例一和案例二的主人公學習成績都非常優異，不同的是案例二中的小蘭一直名列前茅，但一次考試沒有發揮好卻成為她走上不歸路的誘因之一。由此案例可得出輔導員千萬不要忽視關注學習成績好的學生，他們可能會因為學習成績優異而產生更大的心理壓力，甚至可能因想不通、鉆牛角尖而產生嚴重的后果。為了做好學生學習的引路人，輔導員應建立學生學習動態檔案，關注學生的成績變化情況，及時跟進掌握學生的心理變化，盡可能淡化成績排名對學生產生的心理壓力。及時開導因成績而產生心理問題的學生，轉變他們的學習觀念和要強心理，開導并幫助其找出導致成績起伏的主要原因。

其次，輔導員是大學生職業規劃的經紀人。就業或升學是大學生四年學習的最終歸宿。同出師門的同學一旦發現自己的職業規劃不如其他人，則有可能會產生心理扭曲感，認為四年學習毫無價值，從而對人生失去向往，導致用自殺來逃避就業壓力，用死亡來維護虛幻的自尊。案列二中的小蘭因為對職業生涯缺乏規劃，再加上父母親的意見不一而讓她無法選擇，并最終選擇自殺來逃避選擇。對此，輔導員要引導大學生樹立正確的職業觀和價值觀，積極幫助學生認清優劣勢，幫助他們規劃好職業生涯。同時，多渠道、全方位做好大學生的就業服務工作，走出去、請進來，積極與用人單位建立就業實習基地，解決大學生就業的后顧之憂。

再次，輔導員是家庭問題的清障者。家庭對大學生的健康成長有著重要影響，大學生的自殺傾向與家庭環境的親密度、情感表達、知識性等因素有著一定的聯系[1]。小華與小蘭家庭環境都很復雜，人口多、經濟困難，這些共同特點也成為兩者結束自己生命的關鍵誘因。為了清除家庭對學生產生的不利影響，輔導員應摸清大學生的家庭情況，建立學生家庭檔案，重點掌握單親家庭、父母離異、家庭人口眾多、父母關系不和諧、留守學生等家庭的孩子的情況。這部分學生可能會因缺少家庭良好環境而對生活失去信心。對此，輔導員應營造出良好的環境，經常與他們溝通，盡可能打開他們的心扉，營造出和諧關愛的氣氛。

此外，輔導員是大學生心理與情感的呵護者。關注大學生的情感和心理健康是高校思想政治工作的重中之重，也是思想政治工作的難中之難。案例二中的小蘭感情經歷很復雜，她在高中時曾有一個男朋友，大學時又與另一個男生發展了戀愛關系，在遺書中她透露了兩者的選擇問題是她走上不歸路的原因之一。案例三中的小強在對待生命過程中的心理扭曲、心理極度不健康是其“意外自殺”的真正原因。小強“研究”各種自殺方式，“享受”自殺不成帶給自己的說明他的心理已扭曲變態。為了呵護學生的感情與心理，輔導員應加強心理學知識的學習與培訓，以便更好的發現大學生的心理健康問題，學會甄別心理問題與思想教育問題。在大學生中開設專門的心理健康教育素質課，教育學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過心理教育讓進校新生正確認識自我，正確對待外界影響，心理保持平衡協調，具備抵抗和化解危機的能力[2]。開展嚴格的心理健康測評，建立詳細的大學生心理健康檔案，關注特殊群體。對于心理變態的學生，輔導員應特殊問題特殊處理，依托權威的心理機構或精神疾病?？谱龀鲇行У男睦砀深A或藥物治療。輔導員應做好大學生情感與心理的呵護者，幫助他們學會自我管理，正確處理情感戀愛關系，積極完善人格，調節好情緒，提高心理健康水平。

最后，輔導員還應做好清除輕生事件不良影響的衛生員。筆者在自殺事件的善后處理中發現，逝者已矣，但事件卻對其他同學造成了嚴重的心理恐慌。因此，當輕生事件發生后，輔導員應及時承擔起清除不良影響的衛生員角色，做學生恐慌心理的安撫者，家長悲傷情感的慰藉者，學校、社會、家庭之間矛盾的溝通者[3]，積極做好善后工作，抹除事件的不良影響。召開大學生生命安全主題教育活動，通過身邊的案例告知大學生珍愛生命。建立以學院、班主任、班干部、寢室長、心理委員為主的五級安全預警聯動機制，在學生中設立“耳目”，一旦發現情緒或心理異常者，立即報告輔導員以及時排除障礙。

四、結語

大學生生命教育是集學生、家庭、學校與社會于一體的系統工作，需要多部門的聯動才能更好的完善。輔導員作為高校思想政治的工作者，應充分認識到自己在大學生生命教育這一系統工程中的角色，根據角色定位更好的服務大學生心理危機干預與生命教育課題。

參考文獻：

篇（11）

中學生物新課程標準明確提出了“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”的教學目標和要求?？梢?，生命教育是中學生物教學的重要組成部分。另外，面對人類嚴重的生存危機和青少年個體生命意識不斷失落的現實，迫切要求教育要重視培養學生的生命意識和正確的生命價值觀，以此促進青少年向著健康、全面、和諧的方向發展。

生物學是研究生命現象及生命活動規律的科學，中學生物學新課程教冊包涵了豐富的生命教育內涵，具有實施生命教育特別的優勢。近年來，筆者利用這一優勢，在教學中從以下三個方面進行了探索。

一、挖掘生命教育內涵

培養學生的生命意識是中學生物新課程教學的重要情感目標。所以，教師要善于從教冊的顯性與隱性內容中挖掘生命教育內涵，探求生命教育的素材和切入點，滋養學生認識生命、欣賞生命、珍愛生命、敬畏生命以及體驗人與自然和諧統一的高尚情懷。如在學習《人的生殖和發育》一節時，我沒有嚴格按照教冊上的內容去講，而是播放了人從受精卵開始發育，到母親十月懷胎、分娩后哺育成人的整個艱辛過程的科教片作為輔助資料，讓同學們體會自己從無到有，從小逐漸長大的這十幾年是極其不易的，這期間又凝聚了母親多少的辛苦、勞頓和汗水，從而讓同學們感受到生命的來之不易而應該倍加珍惜，同時又增強了對母親的崇敬和感激之情。這樣，在傳授知識的同時很好地進行了生命教育和母愛教育，實現了科學知識與人文精神的有機結合。

珍愛生命是生命教育的最終目的。在生物教學中，不論是實驗課，還是開展課外實踐活動，教師都應身體力行，率先垂范愛護和珍惜各種生命，教育學生不攀折花木，遇到受傷動植物時應及時救治和保護，不隨意浪費和損害作為實驗材料的動植物。如在探究“魚鰭的作用”時，我讓學生充分討論既要讓實驗效果明顯，又要盡量避免對小魚造成傷害的最佳實驗方案——模擬實驗法，從而自然而然地滲透了生命教育，增強了學生愛護生命，珍惜生命的意識。又如在學習“飼養和觀察蚯蚓”一節內容時，首先讓同學們掌握了蚯蚓的生活習性，然后讓他們討論從實驗前到實驗后（包括采集蚯蚓，進行實驗，實驗后對蚯蚓的處理等）的全過程中可能對蚯蚓造成傷害有哪些方面，怎樣才能避免，最后再進行實驗。這樣，同學們在掌握知識、培養技能的過程中升華了珍愛生命的情感。

二、活化、延展教冊內容

生物教冊盡管包含了豐富的生命教育內容，但在教學實際中，教師要根據學生的年齡特征、情感體驗和已有的知識，想方設法搭建載體，創設契機去活化和延展教冊內容，才能取得更好的生命教育效果。如在學習《血型和輸血》一節內容是，我沒有直接去講授人的ABO血型及輸血的原則等知識點，而是將學生帶到多媒體教室播放了“5.12”汶川地震后抗震救災、生命大救援的紀錄片，讓學生靜靜體會生命存在的意義和拯救生命的神圣價值。在長達二十幾分鐘的影片觀看中，絕大多數同學被那痛失親人和搶救生命的畫面感動得熱淚盈眶……然后，我引入正課——生命對于一個人來說只有一次，人的生命是唯一不可替代和重新開始的，一個生命的消失，對于家庭、社會、他人帶來多大的痛苦，那么，我們在日常生活中應該如何保護自己，在突發事件中我們如何應急脫險和自救逃生；當一個人在生命拯救過程需要我們幫助和付出時，我們應該怎樣做？在獻血和輸血時我們應掌握那些知識……這樣,在活化和延展教學內容的同時,使學生既掌握了知識,又認識到生命的寶貴,增強了對家庭、社會的責任感，懂得了相互關愛的意義。又如我在講授《青春期》一節內容時，沒有像傳統教學那樣讓學生記住青春期的生理、心理特點等知識點，而是把我準備的青春期教育讀本《少男少女》分發給小組，并根據讀本內容讓同學以小組為單位填寫“情感直通車”問卷調查表，同學們通過自己答卷、歸納梳理問卷，整理成“我在青春期”的短文進行展評。通過這種方法，使同學們既正確認識了青春期的生理、心理等方面的重要變化，又增進了與父母溝通交流的意識，培養了正確處理同學間關系和沉著應對青春期這一特殊時期可能出現的一些心理問題的能力，樹立了積極向上，樂觀進取的生活態度。

三、開放教學課堂

生物學是實踐性較強的一門科學，生命教育實效的取得，離不開課堂教學這一主渠道，但更應注重學生的心理感受和情感體驗。所以，教師要努力將教冊內容轉化為學生的心理體驗，才會收到更大的效果。為此，我努力開放教學課堂，帶領學生走出教室，走進生活實際，走向大自然，在學生親身體驗中感受生命的真諦，領悟生命的偉大，體會人與自然的和諧之美。如在學習《保護生物的多樣性》一節時，為了了解生物的多樣性面臨的威脅及原因，我和同學們利用幾個星期日，實地考察了學校附近河流的污染情況，調查了學校所在地旅游景點——太白山植被破壞情況，觀察了一家淀粉廠的污水排放口，然后讓同學們分析造成環境破壞的主要原因，寫出調查報告，提出個人的建議與對策，并結合“3.12”植樹節、“4.22”地球日、“6.5”世界環境日 等一系列活動，讓同學們以“我是環保小衛士”和“給當地環保部門的一份信”為主題，開展墻報和書信比賽。同學們有的建言獻策，傾訴內心對環境破壞的擔憂和焦慮，有的以漫畫形式警示，告誡人們應該立即行動起來共同保護身邊的環境和各種生物，并立志從我做起，從身邊小事做起，保護地球，保護生命。