緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生命教育教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

生命是寶貴的，每個人的生命只有一次，失去了就不再擁有。從某種意義上來說，生比死更難，死只需一時的膽量，而生確需要一生的膽識。所以安全與生命是連接的，而交通安全也占于一部分……

有些人認為，疲勞駕駛、酒后駕駛、闖紅燈、逆行駕駛等都是小問題，然而這些交通事故往往就發生在小事身上，一旦發生了，那可就不是小事了。近年來，隨著祖國的經濟發展，家家戶戶幾乎都有了汽車，交通事故也逐漸多的不可計數，想想那悲慘的一聲聲、預留不止的血液，我們是多么痛徹心扉啊!我曾聽過這樣一個故事：有兩個小女孩都剛滿十歲，一個叫小嬌，一個叫玲玲，每天晚上放學，玲玲都在小嬌校門口等她放學，每天都這樣，兩個人都很開心，日子就這樣一天天過去。然而，悲劇就在眼前。一天放學時，玲玲照常等著小嬌。，突然，一輛大卡車飛奔而過，一不留神，把玲玲撞了個鮮血四濺，當場死亡。小嬌也再也沒有看見玲玲。這是個多么悲慘的故事啊!玲玲的人生才剛過了十年就結束了。如果卡車司機慢一點開車，多注意前方;如果玲玲過馬路時多環繞四周;如果遵守交通制度，或許，這些一樁樁悲劇會少一些。社會上的一條條交通制度你遵守了嗎?看到兒童與老人你減速了嗎?你們確認你沒有酒后駕駛和疲勞駕駛嗎?不要以為災難沒降臨到你頭上，你就可以放縱，等它到來時，就來不及了!在這里，我提醒一下大家，家里有老人的盡量不要讓老人騎三輪車、電動車和自行車，更要減少老人開車的機會;小朋友們千萬不要到馬路上嬉戲，打鬧;更要注意所有的人都不要闖紅燈，等一小會兒，保一輩子。大家一定要做個遵守交通規則的小公民，創造美麗和諧的社會。

看了以上的故事與提醒，你一定也很看重交通安全了吧?不管是什么，目的都是為了保護好我們這個強悍而又脆弱的生命，生命中的事情、人物等都稀奇美麗，所以你要保護好了這個易碎的玻璃杯。雖然死神可怕兇猛，但我們如果加強保護好生命，他一定也措手不及，我們要“躲”著它哦!保護好你的生命，去與他對抗吧!記住一句話：不管干任何事都不能拿你自己的生命來冒險!保護生命，從我做起，從小事做起，從身邊的交通做起!

篇（2）

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

1．前段時間，對天好者來說發生了一件喜事，你們知道是什么嗎？對，“火星大沖”現象，能說說是怎么回事嗎？人們為什么對火星如此關注呢？

2．在地球之外，還有生命存在嗎？科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題10宇宙生命之謎。

二、初讀感知

1．自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。

2．默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？

三、深入閱讀

1．用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）

2．討論交流明確：

（1）宇宙是無限的

（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？

（3）科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析

（4）太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星

（5）通過對火星的考察，發現火星表面沒有生命存在。

（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。

3．你對課文中講到的哪些內容特別感興趣？為什么？

（1）朗讀課文

（2）總結

我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。

四、探究擴展

1．交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。

篇（3）

1 生命安全教育的概念和內涵

“生命教育”是幫助關于學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量，實現生命價值的教育活動；學校的“安全教育”一般包括交通消防安全、人身傷害安全、飲食安全、設施安全、教學行為安全、心理健康安全等方面。生命安全教育與生命教育密切相關又略有不同，對二者進行一定的概念辨析是有必要的。

從課程設置看，生命安全教育主要是培養人類在其活動領域中，預防自然和人為危險、預防各種有害因素的理論和實踐的一種科學知識體系。目的在于形成人們對自身周圍安全問題的自覺的負責態度，培養學生認識和評價人的生活環境中危險和有害因素的基本知識和能力，并選擇抵御危險的防御方法以及在出現危險時消除不良后果和進行自救、互救的方法。具有較強的綜合性、實踐性和實用性。

2 生命安全教育視角野外生存教育的課程構建模式

野外生存是指個體或團體在大自然環境中，在沒有外界人為提供維持生命的物質及醫療的條件下，靠自身及團體的力量維持生命的能力。在我國，高校體育課程改革新形勢在逐步發展，隨著體育課程教學的內容與組織形式從學校拓展到社會和大自然的趨勢日益明朗，野外生存課程也逐漸進入高校體育課堂。野外生存課程對學生正確理解生命、善待生命、珍愛生命、弘揚生命價值具有特殊的意義和作用。

2.1 野外生存教育課程的構建模式

2.1.1 課程目標設置

生命安全教育的課程目標是讓學生在理論和實踐中提高生命保護的意識、知識和技能，掌握心理狀態的調試方法，增強避險自救、互助技能和珍惜愛護生命的能力。對生命的尊重是生命安全教育的基礎，必要的危機意識、自救互助能力是生命安全教育的核心。

從課程目標設置內容上，野外生存教育課程在一定程度上體現了生命安全教育的課程目標。野外生存教育以生存作為最低要求和目標，在此基礎上進一步強調對生命的重視和珍惜，獲得思想道德境界的升華乃至實現人的全面發展。

2.1.2 課程內容設置

目前，我國生命安全教育系統并沒有明確規定，相關研究認為在體育課程中開展生命安全教育的內容應該包括身體安全教育（運動安全教育、運動損傷教育、急救教育）、公共事業安全教育（災害的逃生技能教育、自救互助教育）、心理安全教育（珍愛生命教育、心理疏導與預防教育）和職業安全（職業環境安全、意外傷害安全）等方面的生命安全意識和知識技能。

在課程內容上，天津體育學院旅將野外生存教育課程劃分為課堂理論教學；體能、技能的訓練與野外生存模擬訓練教學；野外實踐活動教學3個模塊。

野外實踐教學包括野外方向與道路的識別、負重行走、攀巖、巖降、擔架制作與傷員搬運、露營地選擇、水源與食物采擷等內容。

2.1.3 課程評價

“課程評價是以具體的課程為對象，以判斷課程的價值及功能為目的的實踐活動。體育課程評價目的的出發點應是在尊重學生個體差異的基礎上，客觀真實地反映學生的體育素質，進而激勵學生積極主動地發展自己的體育素質。生命安全教育視角下的野外生存教育的課程評價是以對學生的發展為依據，而非對學生的優良中差做出評比，不依靠測試的數據作為評判。

2.2 生命安全教育視角下野外生教育課程的重要性

篇（4）

［關鍵詞］

興趣；生命教育；安全教育

生命教育就是要讓幼兒能夠明白人與自然、人與自我、人與社會的關系，學會認識生命、懂得生活、學會生存，讓幼兒在人生的初期明白生命的意義，喚起其對生命的熱愛，增加其避險避難的自救能力，珍惜生命的可貴，樹立起正確的生命觀。其次是讓廣大教師能夠掌握一定的安全、救護、避險知識，能夠發揚“人道、博愛、奉獻”的紅十字精神，提升教師的安全意識，讓救護、避險知識和技能，切實提升幼兒園的安全管理能力，守護每一個幼兒的金色童年。

一、認識生命，善待生命

生命是什么？小朋友們是從哪里來的？春天樹木為什么會發芽？這些都是生命教育的內容。“生命教育是以生命為起點，發展生命，完善生命，以提升生命質量和意義為宗旨的新型教育。”經過一段時間的學習和調研，發現我國在中小學和大學中都有生命教育課程，而我們生命最為脆弱，個體最為好動的幼兒階段，生命教育確實很少涉及。聯合國21世紀教育委員會提出了作為現代人的思想基本素質要求：學會求知、學會做事、學會生存、學會共處。生命教育最初于1968年由美國學者杰•唐納•化特士提出的，由于生命教育的必要性和重要性，在全球迅速引起廣泛關注。我園實施“生命教育”，旨在幫助幼兒科學地了解動物以及人類的生死，認識生命存在的必要條件和生存的客觀規律，從而在幼兒心中樹立起尊重生命，感恩生命，珍惜生命的價值觀。幼兒常見安全事故主要分為以下幾種：碰傷、摔傷、扭傷、擦傷、銳器刺傷、切割傷、燒燙傷、食物中毒、誤吞異物、墜落傷、高溫驚厥等。而隨著社會的進步和發展，幼兒受傷害的類型又增加到了拐賣幼兒、幼兒等。目前，幼兒安全事故及幼兒拐賣事件時有發生，讓幼兒能夠在園期間學會基本安全應對策略，形成健康的心理、強壯的體魄，讓這些技能和狀態讓幼兒終身受益。《綱要》中明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，它關系到每個家庭的幸福和安寧。如此看來，在幼兒園安全教育、生命教育是一種基礎工作。但這個基礎工作首先要有保育員、教師、家長的互相協同配合才能完成。教育幼兒學會認識生命，善待生命是這個工作的第一步。生命對于每個人而言都是彌足珍貴的，由于生命的有限性，如果幼兒和教師不好好把握和利用時間，那么生命也就無聲無息的從我們的指尖滑過。時間用來衡量生命的長短，珍惜生命就不要浪費一分一秒。偉大的發明家愛迪生先生曾經說過，“浪費，最大的浪費莫過于浪費時間了。”生命同樣也是脆弱的，幼兒的生命是更加脆弱的。讓幼兒學會保護自己、適時避險，學會一些必要的自救知識，利用安全疏散演練活動對幼兒及家長進行必要的教育。讓珍愛生命成為幼兒一生的好品德。

二、認識生命，敬畏生命

地球是一個有生機的星球。目前，除地球之外，其他行程還沒有檢測到生命的跡象。對整個自然界而言，人類的誕生也是一種奇跡。我們擁有這個星球，統領這個星球，這是一個光榮而又難得的使命。但是明白生命的尊嚴是有條件的，如果人們處于赤貧狀態，失去最根本的物質基礎時，人們往往會感知不到生命的尊嚴。當今社會，人們擁有者衣食無憂的生活狀態，但心理承受能力卻十分渺小，不敢面對人生的各種挫折。在這種情況下，有些人會選擇漠視生命，漠視尊嚴，甚至以自我了結的方式來結束生命。這個時候，生命何談尊嚴二字。精神世界的空虛，導致了許多人不知道生命的意義，隨風漂流，任命擺布。在教育幼兒愛別人的前提是學會愛自己。懷著對生命的敬畏之心，我們就可以充分感受到世界的無限生機，去看紅花綠草、碧水青山，去聽蟲鳴鳥唱、溪水潺潺，去感受微風拂面、云蒸霞蔚，去感悟生命的偉大和活著的意義所在。

三、珍愛生命，體現生命價值

近年來，我國因意外傷害造成的兒童死亡占兒童死亡總量的26.1%。目前每年約有超過20萬0至14歲的兒童死于意外傷害，(死亡率為67.13/10萬),約有64萬兒童因傷致殘，兒童意外傷害已經超過四種常見兒童疾病(肺炎、惡性腫瘤、先天畸形和心臟病)死亡的總和。換句話說，在我國造成0～14歲兒童死亡的第一位因素是意外傷害，它同時也是兒童致殘的首要因素。由于幼兒的社會和生活經驗不夠豐富，在一些火災、地震、海嘯等自然災害中沒有必要的求生手段，在面對危險和騙局的時候不會應對避險，從而造成不必要的傷害。在突發的危機和災難面前，教會幼兒要適當避險，適當防騙。

（一）保持冷靜。學會利用周圍的條件去拯救自己，遇到自然災害時，學會在最初的幾分鐘逃離現場，識別安全標識。

（二）意志堅定。也許自己的生命在自然災害發生時保存了下來，但是要做好救援人員很晚才會來到的心理準備。

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二、學校生命教育與某些學科內容交雜使其分散弱化，致“安全教育”地位凸顯

與世界廣博意義的生命教育比較，我國學校教學內容相對狹窄，理想的“生命教育”尚須理性面對不甚理想的“安全現實”。全球意義上廣博的生命教育包羅萬象，教育范圍涵蓋十分寬廣。我國的生命教育則有相對特殊的具體情況，生命教育在被學校教學“德育、思想品德、法制與社會、心理健康、自然”等固定課程較大范圍地分擔后，所余內容才是中國式生命教育的骨干核心，而這些內容多與安全教育密切相關（如：健康教育、預防教育、環境教育、心理教育、青春期教育、法制教育、安全教育、國防教育，皆與安全教育息息相關）。于是安全教育越來越有力地成為學校“生命教育”課程內容的中堅。學生安全技能知識和能力的培養，必須依靠學校生命教育的科學滲透和專項安全教育的共同配合予以實現。目前已有的中小學生命教育教學體系中，其他學科教學難以全面深入的傳授系統的安全知識和技能，學校安全教育必須學科獨立單列，相對合理系統地整合生命教育及其他學科中之安全教育內容，同時結合生命教育相關教學內容的滲透融合，全方位促進青少年生命品質與健康素質的全面提升。

三、完善新時期未成年人安全教育，將極大豐富

學校生命教育的核心內涵社會安全環境隱患與家庭期望的巨大壓力，讓學校安全教育拓展了生命教育的深度和廣度。獨生子女時代家庭對孩子安全健康無以復加的關注和要求，往往不能理性面對我國生命關懷環境建設的“先天不足”。社會與家庭安全教育的殘損破碎，讓學校教育背負了更加沉重的責任包袱。所以，辦讓人民滿意的教育，保障孩子們安全的學習環境與傳授給他們健康成長的知識和技能，將極大地豐富我國未成年人生命教育的內涵，也終將形成中小學（幼）校、家庭、社會各界相得益彰的生命與安全教育結構體系，探索出符合我國中小學生命教育與安全教育相互促進發展的成功途徑。實施未成年人的生命關懷，需要安全教育伸出溫暖臂膊。未成年人的安全保障和學校的安全管理監管利劍高懸，在難以推卸的安全責任重壓下，學生的安全保障成為學校一切工作的基礎，培養社會主義新人的教育土壤里，首先要結出“安全健康”的生命果實，生命安全無存，教育成長何在？生命與安全教育的根本任務，就是要全力促進未成年人珍愛、保護生命與安全知識、技能有普遍增長，其安全健康成長因此而終生受益。為此，學校安全教育必然成為生命教育的“生命線”，挑起護衛學生精神生命和自然生命教育這副重擔，這是符合我國教育現實與國情和民意的現實之舉。

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2、落實基礎知識與技能

3、感悟作者的思想感情，得到人生的啟迪

教學重點：

1、海倫從無知到發生質的變化的經歷以及其性格特點

2、安妮·莎莉文老師的的教育藝術

教學過程與內容：

一、創設情景導入(配樂)

二、簡介海倫凱勒的生平(課件)

三、檢查預習情況(課件)

1、讀準字音：

搓捻（nian）企盼(qi)小憩（qi)期期艾艾(ai)

2、將下列成語補充完整并解釋：

冥思(遐)想(油)然而生花團錦(簇)

美不(勝)收不可(名)狀

四、課文簡介：

這篇課文編自《假如給我三天光明》一書.原是互有聯系又相對獨立的三篇文章:《再塑生命》、《親近自然》、《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分成三部分。課文主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的“愛”。

五、整體感知，理清思路:

用簡潔的語言概括課文三部分的內容

六、把握形象研讀賞析：

1、題為“再塑生命”，那么海倫是一個怎樣的生命？她經歷了怎樣的變化？結合課文談談你的看法。

2、莎莉文老師怎樣再塑了海倫？（情感、手段、方法等）用具體事例來分析。

3、“再塑生命”怎樣理解？表達了作者怎樣的感情？

七、小結：

通過閱讀分析我們充分感受到莎莉文老師對海倫的愛。愛，確實是人類的寶貴精神財富，當她升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能，唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬廣。海倫說：“我要把別人眼睛所看到的光明當作我的光明，別人耳朵聽到的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”正是莎莉文老師重塑了海倫。同樣海倫也用愛來回報她的老師和社會。在她的自傳《假如給我三天光明》中，她以真摯的感情表達了對恩師的感激和贊美之情。

八、配樂朗誦《假如給我三天光明》節選。

九、擴展延伸：

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二、生命安全教育的現實意義

據報道，近年來我國校園安全事故不斷增長，特別是踩踏事故尤為嚴重。如:2013年3月28日下午，西安西工大附小組織學生到曲江海洋極地館進行社會實踐活動。期間由于自動扶梯發生故障，導致學生發生踩踏，目前已造成16人受傷［2］。又如:2013年4月17日下午深圳市發生小學生群體踩踏事件，總共有9名學生在醫院治療，其中四名學生傷勢嚴重［3］。學生安全事故層出不窮，生命安全教育成為備受關注的問題。生命安全教育是一項教育活動，它旨在幫助學生認識生命、尊重生命、保護生命，提高生存技能，提升生命質量。體育學科實踐性強的特殊性，使得體育與健康課作為實施生命安全教育的重要學科，在增強學生的自我安全防范和安全救護意識，掌握基本自救、互救方法等各個方面有巨大作用。因此，加強生命安全教育在體育教學中的滲透是預防安全事故發生的重要手段。在實施新課程改革的今天，生命安全教育是體育教學中不可分割的重要內容。生命是人成長和發展的基礎和前提，無視生命，便沒有人的一切。因此，生命安全教育意義重大。

三、學校體育中的生命安全教育措施

(一)倡導生命安全教育理念

四川安縣桑棗中學葉志平校長從2005年開始堅持組織學生進行緊急疏散演習，2008年汶川大地震發生后，全校2200多名學生、上百名老師從不同的教學樓和不同的教室中全部沖到操場，以班級為組織站好，用時1分36秒，無一傷亡，創造了一大奇跡。這就是生命安全教育理念的典范。生命安全教育是學校實施素質教育的重要組成部分，也是學校體育不可或缺的重要內容，它是素質教育中的重中之重，而素質教育是學校追求的目標之一，素質教育包含生命安全教育，生命安全教育應為學生的終身發展奠基，每一所學校都應該把它納為教學重點。生命安全教育是學校體育教學擴展領域需要研究的新課題，進行生命安全教育的關鍵是教師，教師是否具有生命安全教育意識及有效實施生命安全教育的能力，是學校實施生命安全教育成敗的決定因素。眾所周知，生命是最寶貴的，對于每個人來說只有一次。即使你擁有很多財富或者智慧，如果沒有了生命，就沒有了一切。體育教學的目的是促進學生身心健康，同時擔負著對學生生命安全教育的責任和義務。因此在體育教學中，教師要加強學生生命安全意識，樹立學生“生命安全第一”的思想。

(二)理論課中實施生命安全教育

教師在上室內體育課時，可以根據教學實際內容，通過相關錄像視頻等資料的搜集，從視覺和聽覺上給予學生一定的引導，提醒學生重視生命安全。如:在上逃生技能類體育課程知識時，我們看到汶川地震中許多孩子甚至大人因對安全知識的缺乏而輕易喪失生命的場景，假設我們身在其中將如何及時應對，教師可根據個別案例進行可行性分析。又如1996年在洪澇災害中一名六歲小女孩勇敢爬在樹上等待救援的情形，小小年紀其自我生命保護意識極強。通過一些實際的觀摩，可以提高學生的安全意識，啟發學生面對突發事件的應變能力，從而達到生命安全教育的目的。同時，體育教師還可以根據學校的實際情況利用相關教學資源在室內進行生命安全措施的防范和預演。如:在體育解剖室可以將學生分組后模擬進行運動中的傷口包扎(先去污再上藥后包扎)、溺水急救(人工呼吸、胸部按壓去水)、火災逃離等安全教育演習。在保健室可以通過模擬測量運動員在不同運動強度前后的身體反應并進行分析，因地制宜的將保健、營養等教學內容傳授到教學中。在心理咨詢室，可以通過簡單的安全運動知識的調查與講解對學生進行心理疏導，培養學生熱愛運動、合理運動、健康運動的正確積極的思想觀念。

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一、增強對學生的安全教育

對學生的安全教育，首先體育教師自身要有強烈的安全意識，并在體育課堂中隨時教育學生在運動中要有安全防范意識。在思想上，要重視學生體育活動的安全教育，樹立安全第一的思想。對于學生的安全教育，具體有以下幾種做法：

1. 在開學初，可用一節課對學生進行體育課安全問題教育。讓學生明白在體育課上應該注意些什么，并舉出在體育課中常碰到的安全事故例子，從而提高學生的安全意識。

2. 在每一堂課的開始部分，要跟學生講明上課的內容及注意事項，使學生潛意識里引起重視，從而減少傷害的發生。

3. 在室內，給學生上一些有關科學體育鍛煉方法的教學。如，體育鍛煉前要做好充分準備活動；激烈運動后不能立即用涼水沖頭；在跳的練習中，落地時要注意緩沖等等。通過這些事件的提醒和健康常識的教育，使學生在思想上引起重視，時時保持清晰的安全頭腦，防止安全事故發生。

二、體育教師要有高度的責任感

要對學生進行安全教育，就必然涉及到教師的責任問題。體育教師要做好體育課中的安全教育問題，自己首先必須要有高度的責任感。

1. 體育教師課前要對本堂課所用的體育場地和器材進行安全檢查。借以保證場地器材在體育教學中的正常使用，避免因場地設施等原因而造成的安全問題。在場地的設置上要嚴格按照標準，器材的檢查也要定期進行，以免器材的連接處有松動和脫落而引起安全事故。

2. 上課前教師要組織學生做好準備活動。以此避免學生在運動中受到損傷。做有些可能出現危險的運動，教師要給學生講清楚動作要領以及可能出現的問題，告訴學生如何防范。在學生練習時，還要做好保護、幫助工作。

3. 教師要全面了解學生情況。體育老師要經常與班主任溝通，了解所任課班級學生的情況，對一些有病史的學生因材施教，防止因體育教學安排不當而導致病癥事故；對一些體力差、技術水平低、膽子小或動作失誤出現過危險經歷的學生，更要注意加強保護，降低練習要求及難度，鼓勵他們克服困難的決心和勇氣，幫助他們消除心理障礙，增強他們完成超越自我的信心。

三、加強學生健康習慣和安全意識的培養

體育課中涉及到很多安全問題，我們不但要讓學生了解有哪些安全問題，還要在教學中不斷滲透，讓學生們養成健康習慣，在體育課上具有安全意識。體育教師具體做法如下：

1. 上體育課時，要求學生穿校服或運動服，只能穿運動鞋或軟底鞋。

2. 加強組織紀律的管理，嚴防學生不按規則進行，在某些運動中動作技能錯誤或用力過猛等原因造成身體傷害。

3. 平時教師利用室內體育課的時間開設體育衛生課，對學生進行這方面的教育，傳授一些自我保護的知識和方法，使學生掌握常見的運動損傷處理方法，以便在出現事故時第一時間開展自救，阻止二次傷害。

篇（9）

一、學校安全問題的內容和范疇

安全問題是學校教育最重要的問題，主要有以下幾個方面：第一，基礎設施問題。校園的基礎設施存在隱患，樓梯間過于擁擠，缺乏照明設施，上下課容易發生踩踏事故；第二，食品安全問題。目前很多學校食堂餐廳實行外包制，學校對餐廳缺乏安全監督，校園中毒事件時有發生；第三，交通安全問題。交通傷害已經是世界范圍青少年死亡的主要原因，校車安全事故時有發生，學校交通安全管理監督機制不健全；第四，校園傷害問題。由于現在社會環境的變化，校園傷害事故時有發生。有些同學心理不平衡，采取報復同學或老師的行為，社會負面影響和危害極大，法律意識和道德感薄弱，甚至做出危害同學生命安全的事情，暴露出了我們的安全教育的缺失。我國青少年生命安全意識淡薄，學校缺乏必要的自然災害應急預案的演練，災害發生時，學生根本無法采取必要的避險措施，導致損失慘重。

二、生命安全教育在學校教育中缺失的原因

1.對生命安全教育的認識存在偏差。很多學校對于生命安全教育的開展局限于生活安全常識的普及以及校園安全管理條例的制定，形式化嚴重。對生命安全教育的認識過于片面化和形式化，通過一些強制性的措施來減少學生進行相對危險的活動，只是單純地進行校園安全管理。對于安全教育應該設置應急預案，平時在課程中添置應急演練的環節，對學生教授自救互救基本知識和技能，教授只是單純地進行理論的講解，沒有把安全教育付諸實踐，對安全教育缺乏更深入的思考。2.生命安全教育在家庭教育中的缺位。在孩子全面發展過程中，家長扮演著特別重要的角色。大部分家長缺乏科學健康的生命安全觀，過分注重所謂的成功，過分注重孩子的智商和文化課學習成績，忽略了孩子的身體健康和體育鍛煉，忘記了生命健康才是一切的根本。忽略了體育運動對孩子健康的作用，忽視了教育不只是學校單方面的活動，教育是學校、家庭和社會共同作用的綜合的教育。等到事故真的發生以后，將責任全部推卸給學校，從根本上忽略了家庭教育對孩子的重要性，缺乏健康科學的生命安全觀。

三、在中學體育教學中構建生命安全教育的基本理念

1.堅持以學生的現實需求為主要原則。體育教學的內容應該從學生的主體性的角度出發，以保障學生的安全為基本的原則，使中學體育教學生活化。因為我國的體育發展受競技體育的影響，過分注重體育教學中技術和戰術的教學，而我們進行體育教學的目標是提高學生的身體素質，增進健康，培養學生自覺進行體育鍛煉的習慣，在體育教學中鍛煉學生應急救險的能力，提高學生對生存環境的預判能力，達到對生命安全的保護。2.注重學生的主體性地位，激發學生的興趣。在體育教學的過程中，大部分教師不注重學生的真實感受，學生的內在興趣與創新精神得不到發展，體育教學要注重學生的主體性，注重學生的個性化發展。在整個體育教學的活動中，教師與學生應保持良好的互動，讓學生主動參與到體育教學的過程中，培養學生熱愛體育運動的興趣。

四、生命安全教育在中學體育教學中的構建原則

1.教學目標生命安全化原則。現有的體育教學目標沒有具體的關于生命安全教育的教學目標，這對生命安全教育的實施帶來很大的困難。應該使生命安全教育的目標更加系統化，更加明確。只有設置了清晰的目標，才會為生命安全教學內容的開展奠定基礎。2.教學評價多元化原則。注重對教學評價的研究，根據自己學校的特點選擇教學評價的方式。在評價中注重以學生為主體的定位，改變以教師為權威的評價模式，讓教師與學生共同參與到評價當中，使評價體系更加系統化。3.在中學體育教學中實施生命安全教育的內容標準。體育教學主要的教學內容就是運動技能的教學，將生命安全教育中的逃生自救技能和運動技能進行結合，通過鍛煉身體，提高對突發事件的應對能力。著重加強學生心理素質的培養，有意設置一定的運動難度，挑戰其心理極限，讓學生在自救和互救的過程中發展團隊意識，培養積極向上的心理品質。

五、在中學體育教學中實施生命安全教育的內容構建

1.體育理論課的教學。通過理論課讓學生了解到生理解剖的知識以及如何應對生理反應，通過講解經典的案例將生命安全知識傳遞給學生，讓學生了解并掌握基本的運動損傷的預防，以及包括發生災害后如何逃生自救。2.體育實踐課的教學。通過體育教學，將各種武術的攻防組合加入到日常的教學過程中，在面臨危險時做到基本的自我保護。模擬基本的傷口處理以及各種身體損傷的應急處理，增強學生應對危機的能力。3.定期舉辦生命安全運動會。體育教學離不開運動競賽，定時定期開展關于生命安全教育的主題運動會，將生命安全教育的主要內容與運動會進行結合，例如：將障礙跑和救助傷員進行結合，讓學生在緊張的競賽狀態下將學到的生命安全知識用于實踐，強化學生的生命安全意識。4.加強社會資源的利用。學校、家長、社會有共同構建生命安全觀的責任，地震、公安、交通、消防部門要積極配合，請有經驗的人幫助制定應急預案，實現學校教育與社會教育的融合。

六、生命安全教育在中學體育教學中的構建保障

1.將生命安全教育納入中學體育教學制度中。體育教學中生命安全教育以運動技術的教學為載體，將運動技術的培養內容和應急避險能力的培養進行結合，有意識地將生命安全教育在中學體育中的開展制度化。2.體育教學環境的創建。在體育教學的課堂上，不僅要進行運動技術的學習，還要進行心理素質的訓練。在體育教學中培養應急避險的能力，挖掘不同地域環境資源，和學校的教學資源進行整合，在體育教學中更好地開展生命安全教育。3.師資保障。（1）生命安全意識的樹立。體育教師在教學過程中要學會用愛來教學，要從內心開始認識并尊重生命，要做好生命安全教育的倡導者，只有體育教師具備了科學的生命安全觀，讓教師明白課堂是自己詮釋生命價值最好的舞臺，要認識到教學過程的生命意義。（2）體育教師知識技能體系的完善。體育教師應該具備的能力有三個方面：一是哲學理論；二是教育心理學的知識；三是體育專業知識；另外，體育教師在掌握了理論知識的基礎上提升自己的文化底蘊，要對學生進行心理、生理、品德、審美情趣等全方位的教育。（3）體育教師的培訓。生命安全教育在體育教學中的實施，不僅取決于體育教師的專業知識和技能，還需要體育教師具備豐富的生命安全知識。生命安全教育在我國開展的時間不長，這就要求教師的知識面要足夠廣，相關教育部門要對教師進行集中培訓，體育院校在專業教學中開發生命安全教育的相關內容，更好地為學生的生命安全負責。4.全方位的體育教學評價機制。要做到全校師生共同參與，根據自身地域和學校的情況制定適合自己學校和地域的評價方式，評價內容主要分為兩個方面，一是生命安全相關的理論知識以及生活安全知識，二是主要針對學生的應急避險能力進行評價。

七、結論

我國學校教育現有的生命安全教育缺乏必要的實踐鍛煉，沒有形成系統的教學模式。學校、學生以及家長對于生命安全教育具體的實施沒有很好的表現，在體育教學中開展生命安全教育更具實踐性，中學體育中開展生命安全教育是對體育教學的內容和價值的升華。采用生活化、個性化、多元化的原則在體育教學中開展生命安全教育，使體育教學課程更加具有實踐性，使體育教學課程中的生命安全教育更加規范，評價機制更加健全，將生命安全教育和中學體育教學進行完美的結合。

參考文獻：

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關鍵詞:

體育教學;學生;生命安全教育

生命安全教育是關乎人“生命”的教育。通過生命安全教育使學生能夠具有處理突發事件、災害性事故的應急、應變能力，能夠掌握進行自救互救知識和技能，從而在災害面前保全生命。由于體育教育的特殊性，在體育教學中對學生進行生命安全教育，是實現學生接受生命安全教育的一個新途徑。

一、大學生生命安全教育現狀

1.研究方法

本研究以北京電子科技職業學院210名學生為調查對象，采用隨機抽樣的方式，對學生進行問卷調查。發放調查問卷210份，回收200份，有效問卷200份，有效率為95.24%。

2.研究內容

(1)大學生對生命重要性的認識。從調查的結果看，大學生認為生命重要的占87.5%，比較重要的占12.5%。說明大學生對生命的存在有著正確的認知，能夠認識到生命存在的重要性。

(2)大學生具備生存技能的情況。生存技能是大學生在危難時刻自救的能力。在對學生的調查中，認為生存技能非常具備的占30%，比較具備的占60%，不太具備的占5%，不具備的占5%。從調查結果看，有近九成的學生認為具備生存技能;但有近一成的學生認為自己缺少生存技能，需要通過一定的方式方法對這些學生進行生存技能的普及和教育。在對學生是否關注應急自救和逃生技能常識的調查中，有25%的學生表示關注，55%的學生表示較為關注，20%的學生表示不關注。應急自救和逃生常識是學生日常生活中遇到突發事件，保護生命，脫離險情，自我救護的一種能力和知識儲備。這是關乎學生性命的大事。從調查結果看，20%的學生對應急自救和逃生技能表示并不關注，說明部分學生還沒有認識到自身存在這種能力的重要性和必要性。

(3)大學生主要獲取安全知識的途徑。大學生獲取安全知識的途徑是多方面的，特別是在互聯網技術如此發達的今天，網絡已是學生獲取知識的一個重要途徑。在調查中，通過電視網絡來獲取安全知識的占75%，報紙雜志占5%，學校相關課程占37.5%，家長講述占37.5%，其他途徑占5%。在對學生接受生命安全教育方式的調查中，排在前三位的分別是培訓講座、觀看教育錄像和其他。從這項調查中可以看出，生命安全教育并沒有成為學生一門課程，學生只是通過學校一定的教育手段來了解安全教育的內容。在對學生認為學校是否有必要開設生命安全教育課程的調查中，80%的學生認為有必要，5%的學生認為沒有必要，15%的學生認為不清楚。從數據上看，八成學生能夠認識到生命安全教育的必要性以及學校開設生命安全教育課程對自身的重要性。

(4)大學生接受生命安全教育內容。在調查中了解到，大學生接受生命安全教育內容排在前三位的首先是自然災害方面的教育，其次是交通安全方面的教育，最后是人身安全方面的教育。

二、生命安全教育與體育教學的聯系

1.本質上的聯系

大學生的生命安全教育，其本質在于幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命、提高生存技能和生命質量。而體育教育的本質是為了深入落實“健康第一”的指導思想，提高學生的體質與健康水平，培養學生團結協作，不斷進取的精神，促進學生終身參與體育鍛煉意識的形成。生命安全教育與體育教育都要通過身體活動來完成，從而獲得身體健康和生命尊嚴，在團結協作和不斷拼搏中實現生命價值。

2.教育目標上的聯系

體育教學的目的是要通過身體活動，增強學生體質，使學生掌握鍛煉身體的知識、技能、技術，激發學生參加體育鍛煉的興趣與熱情，培養學生終身參加體育鍛煉的能力和習慣，培養學生的集體主義精神。生命安全教育的目的是為了提高學生對生命的認識，增強學生的安全意識，使學生掌握自衛防身和基本的逃生知識和技能，提高學生處理突發事件的能力，培養學生在危難面前團結互助的良好品質。綜合二者都是以身體鍛煉為手段，使學生能夠掌握應用終身的生活技能，在學生學習過程中，鍛煉良好的意志品質，增強學生的心理素質，培養學生的社會適應能力。

三、體育教學中開展生命安全教育的途徑

1.完善體育教學目標

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提及校園安全、生命安全教育。為滿足學生需要，促進學生全面健康發展，高校體育課程作為學生的一門必修課，在教學目標上，應將生命安全教育內容與體育教學相結合，把關注學生體質和運動技能拓展，與關注學生生存與發展相結合，逐步完善體育教學目標。

2.優化體育教學內容

體育教學中增加生命安全教育內容，使學生能夠具備應急避險、自救逃生的體能和技能，不僅能夠豐富體育教學的內容，而且可以更加突出體育教學內容的實用性和生活化。通過體育課堂學習，在提高學生體能，磨煉學生意志品質，鍛煉學生心理的同時，提高學生面對危險的靈活應變能力，讓學生學會自我保護、自我救護的本領，提升學生對生命的認識。在體育實踐課上，向學生普及游泳技能和游泳救護基礎知識，使學生在遇到危難時，能夠及時有效地進行處理。另外，在體育理論課程上，除了向學生講授健康常識、體育運動項目基礎理論和體育運動損傷的防治外，可以增加應急避險的相關內容，使學生掌握一些自救互救的技能，增強學生的防范意識和自救互救能力。

3.創新體育教學方法，探索有效體育教學模式

將生命安全教育內容融入體育教學中，需要打破傳統的體育教學方法和模式，讓體育教學更加貼近生活、貼近自然情境。在體育實踐課時，教師可通過模擬“災難現場”的方式，讓學生學習應急處理的方法。如模擬火災或地震的情形，通過游戲的方式，讓學生學會逃生的技能，并能夠在災難面前互幫互助，迅速撤離災害現場。

4.提高體育教師素養

體育教師是生命安全的倡導者、組織者和實施者。要使生命安全教育內容在體育教學中進行有效實施，體育教師要有良好的駕馭課堂的能力，有開拓的思維和創新的理念，有豐富的生命安全教育內容的知識和技能。為此，體育教師要提高自身的素質，不斷學習，才能擔負起生命安全教育的重任。

四、結論

目前，大學生在校接受生命安全教育的途徑比較單一，在體育教學中增設生命安全教育內容，不僅能夠增加學生在校接受生命安全教育的途徑，使學生能夠掌握應急避險的知識和技能，培養學生處理突發事件的能力，而且可以豐富體育教學內容，激發學生體育課學習的積極性，促進學生身心的全面發展。

作者：董華麗 楊金榮 張小東 單位：北京電子科技職業學院

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關鍵詞 高職院校 武術教育 生命安全 互融教學

武術教育作為高職院校體育教育的重要組成部分，以其獨特的文化承載力全方位服務著高職學生的健康養生、倫理道德、防身自衛等價值目標。在二十一世紀的今天受傳統教育觀念的影響，高職武術教育在內容設置和教法方面過于傳統已經無法滿足日益增長的學生需求，正如武術名家邱丕相先生所指：“我們的武術普修課內容設置上存在問題，需要進一步研究，幾十年一成不變的老三樣（初級拳、初級劍和簡化太極拳）；已遠不能適應當前的教育形勢，需要改革[1]。”將武術教學與學生生命安全知識相互融合的教學模式是武術教育發展的新方向，是根據高職學生實際需求和特點提出來的新課題。

一、生命安全知識融入高職武術教學中的必然性

生命安全知識是每個人值得終身學習的內容，主要通過對危害自身生命和財產受到侵害的安全防衛知識的學習，達到保護自身生命和財產安全的目的。武術教育的宗旨不僅強調健身養生，也同樣重視防身自衛，這與生命安全教育的目標高度統一，也為武術教育與學生生命安全互融性教學實踐提供了可行性，生命安全內容的融入將成為未來武術教育發展的必經之路。

（一）高職學生文化需求的必然性

高職學生較本科學生在其學生特點和需求方面具有差異性，主要表現為缺乏獨立自主的學習能力、對所需知識的渴望度較低、行動力較差、心理承壓能力和自我修養方面較弱、情緒自控和包容能力不足等，此種性格特點導致現代高職學生在安全意識、生命安全常識等方面知識匱乏，且在很多院校出現了學生猝死、學生自殺、學生受傷或棘手事件不能及時處置等。針對現代高職學生對生命安全知識日益增長的需求，將生命安全與中國武術教育相融合成為武術教學改革的必經之路。

（二）校園安全文化建設的必然性

校園是學生學習的快樂家園，也是學生生命安全的港灣，校園安全離不開學生安全，要想達到校園的真正安全還需要從學生自身安全意識上下功夫。校園安全文化建設離不開生命安全教育的輔助，然而，目前高職院校很少有單獨教授生命安全知識的專門課程，因此生命安全知識的普及與傳播零落在了相關科目之中，武術教育與生命安全教育在核心價值的體現上具有交集，成為校園安全文化宣傳的重要載體，武術教育中融入生命安全知識對深化建設平安校園有著必然的意義。

（三）武術內涵體系改革的必然性

高職武術教育的核心除了健身養生價值外，還有防身防衛的功能，即通過合理的行為手段免受外界威脅傷害。然而由于社會的不斷發展，同學們對武術知識的渴望有了新的變化，傳統健身養生和搏擊價值觀念已經遠不能滿足同學們日益增長的需求，他們更加注重實用價值，不僅能在武術學習中獲取健身和搏擊技法，而且渴望學習掌握更加實用的生命安全知識和技能，如心肺復蘇技術、偶遇歹徒擺脫、災難逃險、止血包扎等等，針對日益增長的新需求，武術教學內容不能繼續保持傳統的針對基本功和武術技術的教學模式，而是需要緊跟時代的新改革，生命安全知識的融入無疑豐富了武術體系內容，也為武術教學改革提供了新思路、注入了新血液，為打破傳統武術教學模式提供了啟示。

二、高職武術教育與學生生命安全內容的選擇性融合

俄羅斯的《生命安全基礎》認為生命安全教育是人類在其活動領域中，預防自然和人為危險，預防各種有害因素的理論和實踐的一種科學知識體系[2]。生命安全的內容涉及廣泛，并非所有內容都完全納入武術教育范疇，應進行重點選擇性的與武術教育相融合。

（一）生命安全思維在武術教育中的可融入性

思維意識是人對客觀世界的反應和認識，對人體行為有著支配作用。生命安全思維的核心無疑是將保護生命安全放在首要位置的思想，這與通過武術教育達到防身防衛的目的性高度統一。高職學生未來大部分將成為社會基層的服務者，在社會生活中難免遇到威脅自身生命和財產的棘手事件，生命安全思維將成為化險為夷的首要保障。

（二）生命安全代表性技術在武術教育中的可融入性

自中國武術進入校園以來一直以強身健體和表演娛樂的傳統價值為導向，而真正的實際社會應用價值卻十分有限。高職校園武術教育不能固守傳統，要積極根據同學們日益增長的社會文化需求不斷改革，針對武術教育實際融入相適應的生命安全技能，如外傷消腫、骨折固定、搬運、指壓止血或包扎止血、掐按人中穴預防休克、心肺復蘇防止假死亡等知識學習等，能有效的避免受傷部位的進一步發展或受傷人群的死亡，從而起到保護生命和恢復健康的作用。這一內涵改革將大大豐富武術教育內涵文化且強化武術教育的現代社會實踐價值。

（三）心理健康安全在武術教育中的可融入性

心理健康安全是生命安全體系中一項非常重要的內容，高職院校學生在心理健康問題方面主要有心理承壓能力較弱、個人情緒不穩定、情感易抑郁、自私缺乏社會責任等特點，武術教育中針對特有的心理特點進行合理內容的教學實踐將有助于促進學生心理健康的發展。武術教育在心理健康問題解決方面有著自己特有的價值，如武術競賽的參與能大大增強學生心理承壓能力；武術的內外兼修，能很好的培養學生的自我修養，有效抑制不良情緒的發展；武術重視“未曾學藝，先學禮”的優良道德，能很好的解決現代學生自私自利、缺乏社會責任的不良品質等。

三、高職武術教育與學生生命安全相互滲透的實施路徑

（一）將生命安全教育融入武術課程教學設計與實踐

生命安全教育與武術教育的目標都是建立在“健康第一，以人為本”的理念之上，在目標設計方面兩者高度統一；在具體的教學設計方面，將相應的生命安全知識恰當的融入武術教育體系和具體的教學實踐環節，如：武術教學的每學期學時中可安排一定學時數的生命安全知識和技術學習課，也可在武術課堂實踐方面，通過防身防衛或生命安全案例導入生命安全的主線思維，在武術課堂技術教學中融入生命安全技術實踐等，這不僅能打破武術教學的傳統教學體系，而且能深化武術教學的實際意義。

（二）將生命安全教育融入武術第二、三課堂學習

在武術教學實踐中融入生命安全知識與技術雖在課程改革方面具有特色，但其效果的更大發揮離不開學生的第二課堂參與和第三課堂實踐。武術教育第二課堂主要指在教師指導下，學生在校內自主組織開展的各類武術技術學習、競賽等活動；第三課堂是在教師組織和指導下學生進行的校外交流實踐和自主線上學習等。通過第二、三課堂與第一課堂的有機融合和相互促進，能更好的強化武術教育中的生命安全技術，使學生更加熟練掌握實用技能，從而全面突出武術教育的實際價值。

四、結語

高職院校武術教育融入生命安全知識和技能是未來社會發展的必然趨勢，這不僅是高職武術教育發展的新方向，而且是增強高職學生生命安全的有效舉措。武術教育與生命安全教育在“以人為本”健康、安全的目標上極度統一，也為二者的相互融合提供了可能，雖然我國近些年已有很多生命安全方面的研究，但與其它學科的融合方面實在不足，這與發達國家生命安全教育存在著較大差距，筆者期望通過對高職院校武術教育與學生生命安全融合性教學的研究和探討，引起廣大武術工作者對實施生命安全教育的思考，從而豐富高職院校武術教育內涵和實踐價值。

參考文獻：

[1] 邱丕相，馬文國.武術文化研究和教育研究的當代意義[J].廣州體育學院學報.2005（3）：1-4.

[2] 唐宏貴.俄羅斯“生命安全教育”對我國學校體育的啟示[J].體育學刊.2004（11）：69-71.

[3] 王子樸，孫學明，李曉天.中、俄、日、韓學校體育生命安全教育比較[J].山東體育科技.2013（10）：15-20.