緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇去除鐵銹的化學方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2、工具除銹：主要使用鋼絲刷等工具對鋼材表面進行打磨，可去除松動或翹起的氧化皮、鐵銹、焊渣等。若鋼材表面附著牢固的氧化鐵皮，工具除銹效果不佳，達不到防腐施工要求的錨紋深度，而且速度慢。

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引言

現代教育理念要求教師對個性差異不同的學生進行因材施教，尊重每個學生的個性，促進學生的個性化發展，培養學生的思維能力和創新能力。“變式教學”正好符合現代化教學理念，可以更好地使學生掌握知識、開闊思維、培養能力，本文從不同角度探討變式教學的具體應用。

1.化學課堂教學中變式教學的應用

1.1調動學生參與課堂教學

學生參與課堂教學的效果影響課堂教學本身的效果，學生作為課堂教學的主體，教師應該引導他們對化學學習產生足夠興趣。課堂教學的變式訓練是一種應用于教學中不同層面不同角度的變式，通過變式教學可以使學生產生新鮮感，也可以激發學生的好奇心和學習熱情，因而課堂教學效率得以提高。

例如在介紹CO2的性質時，可設計如下問題：向燒杯內放置兩根燃燒著的長短不一的蠟燭，將二氧化碳倒入其中，將產生什么現象？為什么？

變式訓練：對這一問題，A、B兩同學對此發生了爭論。A同學認為高的蠟燭先熄滅，B同學認為短的蠟燭先熄滅，兩個人誰也不能說服誰，因此兩人設計了下面的實驗判斷孰是孰非。

（一）放置兩支長短不一正在燃燒的蠟燭，將充滿CO2的燒杯罩在之上，結果是蠟燭都熄滅了。

（二）甲同學說長蠟燭先滅的理由是什么？乙同學說短蠟燭先滅的理由是什么？

（三）本實驗中哪位同學的猜想正確？

此題目里的情景模式將知識與生活聯系在一起，教師通過變式訓練的課堂教學，增添了學習的趣味性，使學生更積極、更主動，不僅能掌握知識，而且能讓學生體驗到成功的樂趣。

1.2加強理論知識的理解

在化學理論教學中，對概念的理解是學生學好化學的基礎，對于枯燥生硬的概念，有時運用變式教學可以達到更好的效果。

例如：講《常見的堿》一章時，先讓學生學習NaOH和Ca（0H），的性質等基礎內容，之后通過變式訓練讓學生探討酸、堿、鹽各物質之間的區別與聯系，并通過表格等形式表現出來。

學生在學習堿的知識時已經在腦海中對酸、堿、鹽進行了初步比對。經過教師引導之后，他們將這種比對逐漸拉扯出來，直至越來越清晰。這種方式發揮了學生的主觀能動性，對學生思維能力的培養起到了較大作用。

2.在化學習題課中運用變式教學

培養發散思維是初中化學教學中一項重要的任務，幫助學生拓寬思路便是其中的一部分內容，令學生從不同角度和方向思考問題、解決問題，讓學生能夠做到舉一反三，而不是死記知識，一旦題目變形便不知所云。因此較好的拓展學生思維能力的方法就是進行一題多解練習，教師在習題教學時應當針對課程中的重點進行變式訓練，有的放矢。熟能生巧，學生經過不斷練習后，不僅使知識的記憶更牢靠，最重要的是學生的思維能力得到提高。

2.1改變條件或結論

例如：原題：工業常用10%的稀硫酸去除鐵器表面的鐵銹。為配制50千克10%的稀硫酸。問：（1）需要98%的濃硫酸多少千克？（2）需要加水多少千克？

變式1：工業常用10%的稀硫酸去除鐵器表面的鐵銹。為配制50千克10%的稀硫酸。問：（1）需要98%的濃硫酸（密度為1.84克/立方厘米）？多少毫升？（2）需要加水多少毫升？

變式2：工業常用10%的稀硫酸去除鐵器表面的鐵銹。為配制50毫升10%的稀硫酸？（密度為1.07克/立方厘米）。問：（1）需要98%的濃硫酸（密度為1.84克/立方厘米）多少毫升？（2）需要加水多少毫升？

此題原題只需帶入公式即可，而變式之后產生了變化，變式1的問題單位從“千克”變成了“毫升”，因此就需要學生進行質量向體積的轉換。而變式2是將題目條件和結論里的單位都變為體積單位，學生若要帶入公式就需要先把條件的體積單位轉換為質量單位，再進行如變式1的計算。

2.2改變題型

例如：原題：如何證明某種混合氣體中含有CO、CO2和H2（請寫出實驗方法和相關化學方程式）。

變式1：填空題：將含有N2、H2、CO的混合氣體依次通過灼熱的氧化銅、足量的石灰水，再冷卻到室溫（假設各步驟均完全反應），則最后的剩余氣體是（ ）。

變式2：推斷題：

某種混合氣體其中可能含有CO、CO2、HCl和H2中的一種或幾種，現用混合氣體按順序進行如下實驗：

（1）通過澄清石灰水時無沉淀生成。

（2）通過灼熱的氧化銅時黑色粉末變成紅色，但無水珠出現。

（3）將剩余氣體再次通過澄清石灰水，有白色沉淀生成。

推斷：混合氣體中一定存在（ ），可能存在（ ），不可能存在（ ）。（假設各步驟均完全反應）

此題與變式雖然看似不同，實則考察的知識點都相同，學生通過反復練習鞏固了氣體化學性質這部分知識。

通過以上舉例，學生通過這種變式習題可以加深對知識點的印象，加強對知識的實際運用，并且能使學生多方面能力得到提高。

3.在化學實驗中運用變式教學

化學學習中很重要的部分就是實驗，將實驗與變式教學相結合，培養學生對待化學認真嚴謹的態度，同時增強學生的思維能力和創新能力。

例1：設計實驗，讓學生在集滿二氧化碳的集氣瓶內倒入少量水，蓋好玻璃片晃蕩幾下倒置，實驗結果是玻璃片不會脫落下來。學生都明白產生這種現象是由于壓強的作用，教師應繼續引導學生分析具體原因。之后做些變式訓練，比如將倒入集氣瓶的水量加大，看結果是否還相同。這樣開闊了學生思維，令他們對此性質的記憶更深刻。

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    怎樣才能把化學和生活聯系起來呢?

    一、關注生活中的每一個現象

    化學原理與化學反應等在生活中隨處可見,教學過程中,教師要有意識地將知識與學生的生活實際聯系起來,將適宜的生活現象引入新知,進而可以提煉出其中的化學問題。例如經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛;新買的鋁鍋,燒過自來水后有黑色斑點。這些奇妙的現象激起學生的好奇心后,就能促使他們去學習掌握鋁和氮氣的性質。由于有了跟學生的生活實際緊密聯系的導入,學生對于下面新知的學習就有了積極性,興趣自然產生了。

    二、教師要具備創設生活情境的水平

    化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的,它與人類的生產生活和社會的發展相關。直觀的、有趣的、具有挑戰性的問題情境,更容易激活已有的生活經驗和化學知識,激發學生學習的積極性。因此,在教學過程中,教師要從學生所熟悉的生活環境入手,選擇發生在學生身邊的、有趣的、能夠激發學生探索欲望的問題、創設鮮明的問題情境作為素材,以激發學生的興趣和動機。如碰了醋的紫甘藍(紫白菜)怎么變紅了?家中的食鹽為什么會變潮?在城市的街道上撒的物質為什么會使雪融化?通過真實的、具體的生活事件,引導學生感受、體會、了解化學知識,使學生明白化學就是發生在身邊的,不是遙不可及的。

    三、運用化學知識,解決生活問題

    《化學課程標準》指出,使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關系,能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象,解決與化學有關的一些實際問題,初步樹立社會可持續發展的思想”。新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續發展,培養學生對自然和社會的責任感,用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系,逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題作出判斷決策的能力。所以,化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題,還必須結合現實生活中的實際問題,讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決,從而使學生體驗到化學的價值,進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系,提高學生的實踐能力。

    下面以《鐵》這一課為例來談談我在教學片段中是怎樣將一些知識點與生活聯系到一起的:

    (1)鐵的物理性質中的硬度、延展性、導電導熱性。

    演示實驗:請學生將鐵絲和鐵片彎曲,并用鉗子將鐵絲剪斷。

    設疑:從這個實驗,說明鐵的硬度如何?

    學生討論后小結:質軟。

    設疑:將鐵“抽絲”“打片”,可做出各種規格的鐵板,各種型號的鐵絲、鋼筋,說明鐵的延展性如何?

    講解:鐵有良好的延展性

    設疑:用鐵鍋炒菜,手會感到鍋很燙;用鐵做導線,手一碰就有可能觸電;這兩個實驗說明鐵的什么性質?

    講解:鐵有良好的導電和導熱性能

    (2)鐵的化學性質中的鐵生銹和除銹。

    提問:是什么原因導致鐵生銹的呢?怎樣除去鑰匙上的鐵銹?

    回答:①用砂紙打磨鐵環(物理除銹);②把生銹鐵環浸在氫氧化鈉溶液中,鐵銹和其產生氫氧化鐵沉淀,而鐵不與氫氧化鈉反應,由此可除鐵銹(化學除銹-和堿產生反應);③把生銹鐵環浸入稀鹽酸,可瞬間除銹(化學除銹-和酸產生反應);④用草酸溶液除銹(化學除銹-和酸產生反應);⑤另外,若要更為簡便、材料易找的話,可用淘米水、醋或番茄其中一樣物品來去除鐵銹,

    提問:如何防止鐵生銹呢?

    (3)鐵跟硫酸銅溶液的反應。

    觀察:鐵釘表面覆蓋著一層紅色的銅,溶液顏色變成淺綠色。

    板演:Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

    (淺綠色)(紅色)

    講解:早在西漢時期,我國勞動人民就已經發明鐵能從某些含銅化合物中置換出銅,在宋朝已將這個方法應用于生產,成為現代濕法冶金的先驅。

    以上這些實驗和實例將化學融入生活,使化學顯得更加生動有趣。類似這樣的例子數不勝數,需要我們教師慢慢收集與積累,對教師的教學方式方法有著一定的要求:

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所謂精品高效的化學課堂就是課堂有質有量，課堂上老師能充分調動每個學生參與學習且課堂上人人有所收獲，學生課堂上任務完成率高，學生的學習效果佳，學生的學習自覺，這完全符合現實教育的需要，也符合學生自身的發展規律。通過高效課堂，學生能不懂到懂，從少知到多知，從不感興趣到感興趣，從“要我學”到“我要學”等一系列質的變化。學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成，教師既能教得輕松、又能教得成績好。

(二)化學課堂的教學意義

打造精品高效化學課堂有著重要的意義。第一、使學生的學習更具意義，學生不僅學到了課堂知識，提高了化學能力，還學得更投入、主動、自主。學生能充分感受到“進課堂以前和走出課堂的時候發生了重大變化”。第二、全班不同層面的學生都有各自不同的發展和提高。精品高效的化學課堂不只是對好學生學有所獲，學有提高，而是在整個學習過程中，學生每個人都在學習，人人都有所收獲，班級整體成績都在上升。第三、學生學習沖勁強，心情愉悅，不再為上化學課而感到恐懼，不再為看到那些怪異的化學符號而緊張，不再為化學考試而心虛。精品高效的化學課堂是有良好的安全學習心理環境，在這這堂課上的學生們心情舒暢，老師循循善教，學生學習津津有味，師生之間交流真誠、實在。學生們從這堂課中或受激勵、或受啟迪，或受教益、或引起反思的。打造精品高效的化學課堂是具有重大意義的，因此打造精品化學課堂是刻不容緩的。

二、如何打造精品高效的化學課堂

(一)深入備課，吃透教材

1、刻苦鉆研教材，吃透教材。老師要做到在教學之前通觀全冊、全單元教材，了解教材的編排意圖，確定各單元的重點訓練項目，明白單元和單元之間和單元格知識點之間的聯系，將教材書由厚變薄。

2、結合新課程，編好教案。老師必須認真學習新課程標準，深刻了解新課標的要求，明確教學目標和任務，然后再充分結合新課標的理念、教材的特色、學生的實際以及自己的教學經驗，精準地把握教學目的、重點、難點，從而構建自己的教學思路，編寫好教案。

3、突出教學重點。現在大多數的化學課堂一節課下來學生茫然不知所措，老師學生忙碌而無所收獲。在我的課堂上學習環節不多，形式不多，并沒有什么都面面俱到，只聚焦重點。一堂課下來，學生在40分鐘內掌握了一兩個知識點是比較輕松的。因此，在化學課堂必須要突出重點，不然學生們什么都沒學到，必然會離你而去，更別談精品高效課堂的構建了。

4、設計有價值的問題。化學老師設計有價值的問題，不能課堂上老師什么都講完，學生就是支錄音筆，只管接收不思考，這樣完全不利于學生化學知識的學習和思考。但是問題要少而精，突出教材重點，解決學生學習難點，并盡可能激發學生的學習興趣，善于引導學生積極思考，指導學生去發現問題，探索問題，解決問題。

(二)增強學生化學學習興趣

1、有趣的化學實驗，喚起學生學習興趣。化學教學主要通過實驗為主的探究活動，老師在課堂上通過實驗吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性，充分讓學生感受到了化學學習并不是枯燥無味的，而是神奇、快樂、充滿神秘的體驗過程。通過實驗可以帶動學生濃厚的學習興趣，激發學生的求知欲望，幫助學生們很快很準確地掌握化學基本概念，從而更好更快地獲得知識和技能。學生通過自己動手實驗能培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和學習方法。例如在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，我將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后指導學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突：鹽不能電離出H+或OH–，為什么有的鹽溶液卻會呈現酸性或堿性？由此激發學生的學習思維和學習激情，并能加深對知識的理解，讓學生感受學習的快樂。

2、創造氛圍，激發學生的探究欲望。老師在課堂教學中，要善于創造濃厚的化學氛圍，抓住學生興奮點，以增強學生的興趣。例如利用精彩的引言講述化學故事、化學對現實生活的貢獻、化學問題的爭論等等。

3、利用鼓勵和表揚，保持學生學習激情。第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在教學中應時刻關注每一個學生的進步，即使是一點點的進步也要給予表揚和鼓勵。學生做的好的，不要吝嗇掌聲。對于學生而言，老師的表揚和鼓勵對于他們是強大的學習動力，激發他們學習的潛能，使學生學習其中，也樂于其中。

4、開展課外活動，增強學生參與意識。通過舉辦化學專題講座、化學課外實際試驗、化學知識競賽等活動，讓學生感受到化學就在我們身邊，能幫助我們解決很多問題，讓學生們感到自己學習的知識是有價值的，體驗到成功的喜悅。

(三)抓實課堂，落實高效

1、營造學習氛圍。老師在上課時，要注意時刻保持充滿激情，活力四射，老師在課堂上盡顯風采，努力去感染學生情緒高漲，這樣的學習氛圍有助于學生生機勃勃、高效學習。老師還要注意利用身體語言，適度的走動、手勢的變化等都可以防止學生上課走神，督促學生認真聽講。一堂課有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲，學生學習氛圍濃厚。但是對于每堂課重點難點之處，一定要放慢速度，讓學生記憶深刻。對于學生學習的難點重點，學生難以理解牢記的知識點，老師要充分發揮自己的語言錘煉能力，避免啰嗦，將課堂知識聯系實際。充分發揮想象力，將學生難以理解的問題用生活中的有趣事物進行有趣的比喻，從而變抽象為具體，化無形為有形。例如，在給學生們演示物理和化學中分子不同變化的課堂中，我用磁鐵組成“米老鼠頭”來表示水分子，學生在黑板上移動“米老鼠頭”來演示水的三態變化和電解。學生通過自己所看、所摸到的親身體驗到了分子的變化，一堂課下來學生完全理解了課堂中的難點重點問題。老師在在課堂上用微笑去面對每個學生，學生答對了，給予贊揚，學生有了錯誤，給予提醒。在課堂上，多留時間交給學生，學生、老師之間多互相交流，相互學習。

2、以問題為中心，引導學生主動參與學習。老師學會以問題為中心引導學生開展探究學習，學生能夠主動思考學習。《國家長期教育改革和發展規劃綱要》強調創新人才的培養要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學習。因此在化學課堂教學中必須以問題為中心，引導學生積極思考，通過高水平的思維來學習，才能養成良好的學習習慣，促進學習方式的轉變，全面提高科學素質。例如：在一年考題中，問去除鐵銹后溶液的變化，要求寫出鐵與氯化鐵反應生成氯化亞鐵的反應方程式。學生都知道酸可以除鐵銹這個基本知識，學生只知道課本知識，不會發散思維，以致于對于這個考試題學生完全不會。為了解決這個現象我在這一部分的教學中，讓學生親自動手做實驗，分析實驗現象，并提出自己想知道但又不能解決的問題，期中的問題就有去除鐵銹后溶液的變化，在老師的引導下和學生積極思考后，這一問題輕而易舉地就得到了解決，學生也明白了提出問題并積極思考的重要性。

3、實行合作學習方式。因化學課自身特色需要學生之間相互協作、相互交流學習并共同提高，我將學生進行分組，學生推薦出小組長，每組三---四人，組長負責小組所有學習事宜。通過小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生，學生為主的學堂被以將為主的課堂所代替。學生在課堂上自主學習、研究、交流，老師的“講堂”完全變成了學生的“學堂”，學生以個人獨立學習為主轉向了以群體合作學習為主。

(四)注重反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”要想做名師，必學會反思。教師不斷回顧、分析和審視自己的整個教學過程，其中哪些是精彩點、成功處、閃光點，哪些是遺漏點、困惑點。總結教學中的得失與成功，只有這樣才能不斷提升自己的教學質量，豐富課堂知識，讓自己的學生學有所獲。學生不能只是在課堂上學習，在課堂外還要學會不斷反思，自己查缺補漏，從而促進知識的真正內在消化。老師也得在課堂教學和作業設計中應注重引導學生對自己學習進行自我反思，利用“交流共享”、“在線測試”、“挑戰自我”等方式讓學生反思自己的學習，善于利用問題引導學生對化學實驗探究活動進行及時的反思，全方位的提高學生的化學知識能力。

(五)我的其他幾點教學實踐經驗

1、強化學生自主學習。學生沒有預習的課不許上，學生預習不好的課不可上。自習一律不上課，留給學生足夠的自主學習的空間。

2、指導學生課堂學習。老師要要求學生在課堂上必須真聽、實讀、勤思、善問、敢評，對于學生課堂上的動手習慣的培養也是很重要的。

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[中圖分類號]G264.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）24-0056-02

一、 鐵質文物的腐蝕因素

（一）內部因素

鐵質文物容易受到腐蝕與它的內部結構緊密相關，我國古代制造鐵器通常使用鐵碳合金，分為三種：其一鐵素體。它的內部結構成海綿狀氣孔，許多有害離子很容易進入鐵器內部，所以抗腐蝕能力較差。其二，鐵素體+滲碳體。由于滲碳體在鐵素體中分布不均勻，形成微裂間隙，故它的抗腐蝕能力差。其三，鐵素體+石墨體+滲碳體。由于石墨結構為層狀，層與層之間存在間隙，因此它的抗腐蝕能力差。

可見鐵器內部結構存在間隙，再加上鐵器表面不同的金屬組織，在地下埋藏或館藏過程中很容易引起化學和電化學反應，這些都是造成鐵器腐蝕的內部因素。

（二）外部因素

鐵質文物無論在埋藏過程還是在館藏過程中，影響它腐蝕的外部因素比較復雜，它們的腐蝕現象常常是諸多因素相互作用的結果。影響其腐蝕的因素主要有濕度、大氣污染物、塵埃顆粒物等。

鐵器在保存過程中很容易在表面形成水膜，由于鐵本身的物理不均勻性和電化學不均勻性，其表面上必然存在著大量的活性陽極，同時大氣中的氧極易溶解到鐵表面的液膜中，因此在鐵表面很容易發生電化學腐蝕，其反應如下：

4Fe+2H2O+3O24FeOOH

Fe（OH）2+O22FeOOH

鐵在中性或者堿性水溶液中發生化學反應時，其陽極主要是溶解還原反應，其反應如下：

Fe2+ +1/2O2 +3H2O2（r-FeOOH）+4H+

化學活潑性相對減弱的羥基氧化鐵（FeOOH）存在多種晶體形態如a-FeOOH 、 b-FeOOH、r-FeOOH等。根據學者研究，這種在潮濕環境中的腐蝕首先形成r-FeOOH，以后再部分的或全面的變成a-FeOOH。①鐵器腐蝕生成的都是疏松多孔的結構與鐵基體，附著性差，而事實上腐蝕產物起到了一個儲備水和氧氣的作用，不具備阻止腐蝕的能力，此時主要發生吸氧腐蝕，腐蝕速度主要由氧氣擴散至鐵器基體的擴散速度控制。在潮濕的環境中，一旦腐蝕開始就很難停止下來。

隨著工業化進程的不斷加快，大氣污染越來越嚴重，這對鐵質文物的危害日趨嚴重，大氣污染物主要有硫化物、氮化物、氯氣、氯化氫等氣體。它們都給鐵器文物的保護帶來了嚴重的困境。

大氣中含硫化合物主要有SO2、SO3、H2S、硫酸鹽等，這些含硫化合物在潮濕的環境下與鐵質文物發生較強的化學腐蝕和電化學腐蝕，反應如下：

SO2+H2OH2SO4 H2SO4 +O2H2SO4

H2SO4 +FeFeSO4+H2 FeSO4+H2OFe（OH）2

FeSO4+H2SFeS+H2SO4 Fe（OH）2+O2FeOOH

在潮濕環境下，硫化合物與鐵器表面發生上述化學反應，且不斷循環反應直至鐵器被完全腐蝕。

大氣中的氮化物與硫化物一樣屬酸性氣體，是一種強腐蝕性氣體，在大氣中與水和氧結合不斷與鐵器發生化學腐蝕和電化學腐蝕，反應如下：

NO2+H2OHNO3+HNO2

Fe+HNO3Fe（NO3）3+NO+H2O

生成的NO又與大氣中的氧反應生成NO2，生成的NO2與鐵器不斷循環著上述化學反應。

在潮濕環境下，氯氣和氯化氫氣體首先與大氣中的氧氣在鐵器表面發生化學反應生成稀鹽酸，稀鹽酸進一步與鐵器發生復雜的循環化學反應，反應如下：

CL2+H2OHCL+HOCL Fe+HCLFeCL2+H2

Fe+H2OFe（OH）2+HCL Fe（OH）2+O2FeOOH

當鐵器存在著可溶性的氯化物時，腐蝕會變得更加容易和劇烈，■電負性小，優先于OH■，被鐵選擇性吸附。在腐蝕電池產生的電場作用下，■不斷向陽極區遷移生成FeCL2，FeCL2容易水解，釋放出■或者生成FeCL2，與水膜中的OH■反應生成Fe（OH）2，同時也釋放出■，新的■又向陽極區遷移帶出更多的Fe2+。如此循環反復對鐵器腐蝕起到了催化作用和陽極去極化作用，促進了鐵器的局部腐蝕，特別是當鐵器表面存在結構缺陷和表面的水膜呈酸性時，容易形成點腐蝕的活性中心，在這種小陽極大陰極的腐蝕狀況中，集中在小陽極的腐蝕速度會變得更加顯著，孔內的電解液相對于孔外的電解液呈滯留狀態。隨著腐蝕的進行，一些腐蝕產物結垢在孔周圍沉積，使得孔內外的物質交換更困難，■在點蝕部位被濃縮，這種濃縮的■溶液使孔內的鐵保持活性狀態。且由于氯化物的水解作用，孔內的酸性不斷增加，使得陽極鐵溶解速度進一步加快，再加上重力的作用，在鐵器表面腐蝕成小孔，甚至銹蝕穿孔。

塵埃顆粒物主要是指活性碳粒，包括碳化物、氮化物、硫化物、硅酸鹽等。這些塵粒沉降到鐵質表面，首先，對鐵質表面造成機械磨損。其次，活性碳和碳化物吸附空氣中的SO2和水蒸氣，使得鐵器表面發生化學腐蝕和電化學腐蝕從而加速鐵器銹蝕。塵埃顆粒物也會在鐵質表面上形成微縫隙，而這些毛細縫隙處易被水蒸氣濕潤，并發生氧濃差縫隙腐蝕。鹽粒具有很強的吸濕作用，它能使鐵表面濕潤時間大大擴展，加快腐蝕速度。

二、鐵質文物的保護措施

從以上分析可以看出鐵器的腐蝕是一個相當復雜的過程，但是它的發生離不開氧和水的參加，②所以在鐵質文物保護過程中，只要能做到除去其有害銹，阻止鐵器與氧氣和水接觸，就可以遏制鐵器的進一步腐蝕。具體措施包括除銹、脫鹽、磷化、鈍化、表面封護。

（一）除銹

在除銹之前，要對鐵質文物進行詳細記錄：攝影、測量、X射線銹層分析。然后開始除銹工作，主要的除銹方法有：其一，機械除銹。借用刀、鉆、鑿、錘子、剔針等工具，用剔、挑、剝、鑿或錘震的方法，去除鐵器表面較厚的銹層或銹塊。對于較厚的銹層我們可以先采用化學試劑剔除。其二，化學試劑除銹。一般采用酸性溶液配酸洗緩蝕抑制劑來處理，如10%的醋酸溶液添加少量鉻酸鹽溶液對鐵器文物進行浸泡處理。

（二）脫鹽

脫鹽主要是對鐵器表面和內部的污物附著物，如可溶性鹽分、疏松銹蝕物、油垢等去除。這些附著物會促進鐵器的銹蝕，是誘發腐蝕的重要因素。同時，附著物的存在對后續防護措施產生不利影響。在脫鹽工作中，可溶性鹽分中的氯離子被認為是最重要的腐蝕因子，許多清洗工作都是圍繞著氯離子來進行的。脫鹽方法有蒸餾水煮沸和堿性溶液浸泡兩種，針對館藏鐵質文物的腐蝕和保存情況來講，最好方法是采用蒸餾水煮沸方法清洗，清洗時水要浸過器物，反復多洗幾次，在清洗煮沸過程中要不斷的用1%的硝酸銀溶液檢驗水中是否含有氯離子，直到水中檢驗不出氯離子為止。清洗完成后要及時進行干燥處理，以免鐵器再次腐蝕。

（三）磷化、鈍化

鐵器發生鈍化是在陽極電化學腐蝕過程中生成一層完整、連續的不溶性氧化物鈍化膜而使得陽極電位升高，起到了陽極極化的作用，阻斷了電化學反應的進程，這樣鐵幾乎處于完全穩定的鈍化狀態，腐蝕速率趨近于零，鈍化膜溶解和修復達到平衡。鐵器鈍化后再用堿金屬的磷酸鹽和磷酸混合溶液對鐵器進行堿磷化處理，用硝酸鈉作為催化劑，磷酸控制酸度。磷化處理過程中：隨著鐵銹溶解反應，會產生可溶性的二價鐵離子，鐵器表面的酸度降低，當達到難溶磷酸鹽的溶度積后，則自然發生磷化成膜反應，最后生成不溶性的穩定的三價磷酸鐵。一般鈍化、磷化的常用試劑有亞硝酸二環乙胺、碳酸環乙胺、亞硝酸二異丙胺及氨水等氣相緩蝕劑。③丁艷梅、許淳淳將有機胺A與烏洛托品以1：1制成一種新型的氣相緩蝕劑，緩蝕效率達到96.5%，并用這種緩蝕劑對真實鐵質文物進行緩蝕保護，獲得了較好的效果。廣西博物館對漢代鐵騎進行修復時，使用了苯并三氮唑作為緩蝕劑。④楊植震等以低碳鋼模擬鐵器文物，在3.5%的NaCl 溶液中用苯并三氮唑等緩蝕劑進行緩蝕效果比較，發現苯并三氮唑有較好的緩蝕效果。⑤

（四）表面封護

表面封護是鐵質文物保護的最后一步，即將涂有緩蝕劑的鐵質文物與大氣隔離，使緩蝕劑發揮長久作用。表面封護也是關鍵一步，根據國內外封護材料的研究現狀來看，可采用氟碳涂層，其具有良好的耐候性、抗腐蝕性，作為文物封護材料在氟碳涂料中添加納米二氧化硅和采用復合涂層方法可有效長期的保護室外鐵質文物，二氧化硅的加入提高了涂層的熱穩定性，從而達到了鐵器文物的保護要求。

三、結語

總之，造成鐵質文物嚴重腐蝕現象不僅是由于其自身的化學性質決定，也與人為的保護環境有緊密關系。隨著歲月的流失、環境的變化，鐵質文物的品相越來越差，保存數量越來越少，很多鐵器文物都不同程度受到腐蝕，如果再不及時采取科學、有效的保護措施，不久的將來這些珍貴文物最終腐蝕成一堆鐵銹渣，失去它們應有的文物價值。

[注釋]

①黃允蘭、林碧霞、王昌涎、李京華：《古代鐵器腐蝕產物的結構特征》，《文物保護與考古科學》，1996年第1期。

②王惠貞、朱虹、宋迪生：《秦漢鐵器銹蝕機理探討及保護方法研究》，《文物保護與考古科學》，2003年第1期。

篇（6）

中圖分類號：TQ050 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 13-0000-01

Repair and Maintenance of Petrol Pipes Equipment

Li Dan

(Pipe Shenyang Petrolium and Gas Transportation Company,Shenyang110031,China)

Abstract:First the paper explains the importance of the pipe maintenance of the chemical equipment and then discusses from different point of view,such as hot and cold insultation,anticorrosion,inpection,

and finally puts forward some suggestions on the maintenance of the pipe.

Keywords:Equipment pipe;Hot and cold insultation;Inspection

油氣管道輸送的介質均為易燃、易爆、易揮發和易與靜電聚集的流體，有的還含有毒物質，一旦發生泄漏，泄漏的油氣極易起火、爆炸，釀成惡性災害。因此管道的防護保養在化工設備中自然是重中之重，必須嚴格對待，排除一切隱患。針對石油煉廠管道維護保養，提出了本人的一點見解。

一、需要保溫的管道

對其進行保溫處理管道在控制或保持熱量的情況下應予保溫：為了減少介質由于日曬或外界溫度過高而引起蒸發的管線、設備需預保溫；對于溫度高于65℃而工藝不要求保溫的管道，在操作人員可能觸及的范周內應予保溫。要獲得良好的保溫效果，除了選擇良好的保溫材料之外，另一個主要的問題就是面對不同的對象進行保溫。由于煉廠的設備管線結構是異型體，如進出口管線的大小頭，彎管，閥門，泵體等，所處的狀態，位置不同，有高、低溫管道和地下管道等，因而實施的保溫結構就不能是一個孤立的保溫層。針對此種情況，維保措施是：（1）對彎頭部位的保溫使用保溫結構相同的定型保溫制品。使用與直管部位一樣的保溫材料，切成要求的形狀后用鐵絲固定，并涂上材料。（2）接縫處的保溫應采用同一性質的保溫材料完全密封，然后進行防護。丁字管的保護層，要特別注意防止水分的浸入。（3）充分利用組成材料的特性，把耐高溫的保溫材料用到接觸高溫部位，把不耐高溫的保溫材料覆在外面組成復合保溫材料。

另外，需要監管人員加強監督和維護保養：加強保溫材料日常監測工作，做好管線保溫記錄：嚴格控制施工質量，對于不符合施工標準的保溫結構不放過：對因各種原因導致的保溫破損和失效要及時補救：對于常受壓的管線采用硬質材料，尤其是低溫管線，對于豎直管線和高空管線可采用棉類保溫材料，以便減輕管道負荷。對于連續或間斷輸送具有下列特性的流體的管道，應采用加熱保護：（1）在環境溫度下黏度很大的介質；（2）凝固點高于環境溫度的流體管道；（3）含有H2S、HCI、CL2等氣體，能出現冷凝或形成水合物的管道：（4）凝固點高于環境溫度的介質；（5）水管道的死端、備用段和間斷操作的管道。

二、對于需要保冷的管道

對其進行保冷處理保冷應用于操作溫度低于10℃的管道上。具有下列情況之一的管道必須保冷。（1）需減少冷介質在生產和運輸過程中的溫升和汽化。（2）需防止在環境溫度下，管道外表面凝露。（3）需減少冷介質在生產和運輸過程中的冷量損失。對于不同狀態，不同位置的保冷管道，也要按照需要給予適當的處理措施此文不再一一贅訴。

三、管道出現故障的原因分析

當出現故障時，會造成人員傷亡、財產損失、環境污染等嚴重后果，尤其在石油行業里，管道防腐在管道維修中顯得更是尤為重要。腐蝕破壞引起突發的惡性事故，往往造成巨大的經濟損失和嚴重的社會后果。因此必須對管道的防腐問題作為核心措施來執行。首先要重視鋼管表面處理，也就是涂料與鋼管之間的界面處理，這是減緩管道腐蝕有效控制的關鍵。（1）利用溶劑、乳劑清洗管材表面，去除表面有機物。（2）使用鋼絲刷等工具對管材表面進行打磨，去掉翹起的氧化皮、鐵銹、焊渣等。（3）對管道進行化學酸洗，去除氧化皮、鐵銹、舊涂層。（4）通過噴砂機進行噴丸或拋丸處理，清除鐵銹、氧化物和污物，一般噴丸除銹用于管子內表面除銹，拋丸除銹用于管子外表面。其次對金屬管道定期檢查，維護，發現腐蝕嚴重的管路及時進行更換，對超過年限的管路，及時更換，以免造成重大的損失。除了必要的管道及時改造更新外，更要利用先進的防腐技術，杜絕跑、冒、滴漏等現象，這樣才能保證設備正常運行，企業正常生產。

現代一些先進的防腐技術，如陰極保護分為外加電流陰極保護利用外部直流電源取得陰極極化電流防止金屬遭受腐蝕的方法）及犧牲陽極保護（采用比保護金屬點位更負的金屬材料與被保護金屬相連，防止金屬腐蝕得方法）：另外向腐蝕介質中添加緩蝕劑延緩管道的腐蝕速度：或者采取控制電偶腐蝕的措施（管道系統盡量采用單一材料：注意防止大陰極小陽極的情況發生：接觸的金屬之間要電氣絕緣或選擇絕緣性粘合劑進行粘合）。以上的管道防腐技術各有利弊，要將它們融合在一起，共同使用，發輝各自的優勢，彌補不足，更好的發揮管道防腐的效果。再有，由于化工介質的高危害性、生產的連續性對管道的可靠性提出了更高要求。要保證管道運行可靠，無泄漏問題發生，還必須建立健全設備巡回檢查制度。

另外，為了充分發揮設備管道的生產效能，延長使用壽命，設備的檢修更是必須的。由于化工生產具有高溫、高壓、腐蝕性強等特點，管道常常發生腐蝕和磨損，這樣就成為著火或爆炸事故的導火索，因而對化工設備的管道及時檢修非常重要。具有下列工況之一的管道工程必須進行檢修：管道的保溫外表面散熱損失超過規定值：管道及其附件的保溫外表面局部溫度超過設計溫度30度：保護層破損或者出現漏水，漏油現象：金屬保護層的表面防腐涂層或者玻璃布保護層上的漆膜明顯脫落：管道保冷，其保冷層表面出現結霜或結露現象：絕熱系統中的支架或者吊架等部件或嚴重錯位。

總之，為了充分發揮設備管道的生產效能，延長使用壽命，必須要進行科學的維護和保養，使之為企業創造更大的利益，使企業健康發展。

篇（7）

以下4個因素會導致在裝配過程中造成污染：

1）裝配一些液體密封膠，粘合劑和塑料封箱膠帶，可以很容易地被擠壓到系統中，不僅污染系統，它會導致毛孔堵塞液壓元件組裝；2）在裝配管道、接頭、螺栓及其他螺紋零件時，毛刺及固定裝置因相互摩擦關閉，擠進污染形成系統；3）裝配操作人員不大會注意個人衛生，裝配工具不干凈，在工作場的空氣中粉塵濃度過大，使裝配過程中造成系統的污染；4）裝配操作人員因疏忽或方法不得當，導致密封件被切斷或磨損，金屬部件之間產生相互摩擦碰撞，導致生成物遠遠超過了正常值，造成的污染。

我們從上述四個導致污染的因素中，即使裝配前對元件、接頭、管路進行了必要的清洗，在裝配過程中如果不注意裝配的工藝要求，同樣會造成污染。清除裝配過程中的污染要依靠液壓系統清洗這一工序來完成，通過這一工序就可以避免產品在調試和早期運行的故障，并大大縮短產品在工長內的調試周期，以減少不必要的損失。避免在性能調優過程中出現失真，另一方面在產品出廠后，可以減少故障隱，保證產品的正常運轉。

在生產實踐中，對液壓系統進行清洗以達到必要的清潔度的問題，開始受到普遍的關注，并有了較深刻的認識。液壓系統清洗技術也得到重視和推廣使用，利用液壓系統清洗設備對總裝后的產品進行清洗是解決問題的有效辦法，同時可通過技術引進、自行開發等手段進行完善。嚴格液壓系統清洗程序，保證裝配前的清洗和裝配后液壓系統清洗的質量，是實現系統工作調試的前提。

2數控機床液壓系統的清洗方法

2.1常用清洗方法

在日常的生產過程中，經常采用的清洗方法有機動擦洗、噴洗、超聲波清洗和浸漬清洗等。也可以綜合使用這些方法，采用多步驟清洗的方法，在兩個或三個相鄰的清洗槽（機）內，對油污進行清理），由于各個清洗槽（機）清理油污的程度不同，所以使用的清洗液配方和加熱溫度也各有不同。

2.1.1機動擦洗

使用軟刷清除污垢，以保持組件的精度，低粗糙度。如梳油過濾器，總是用堅硬的鋼絲刷，有時損壞過濾器或更換過濾器的精度。另一個例子是高精度，低粗糙度液壓閥體，用尼龍研磨球毛刺刷，對研磨閥孔底的通道與沉切槽交界處進行刷洗。尼龍毛刺刷直徑0.3ram~0.6ram黑色尼龍紗和規格為M20的綠色碳化硅磨料粘結而成。

2.1.2噴洗

用2%~5%（特殊情況下用10%）的水劑清洗液，在適當溫度下加壓至0.5MPa~1MPa，經噴嘴噴至零件表面。這種方法適用中批量零件的清洗，清洗效果較好。這種方法主要適合在大型和中型工廠車間中連續作業。在日常的生產中，還可以用氣流來代替水劑清洗液，在氣流方法中，最好的就是采用脈動氣流。

2.1.3超聲波清洗

在國內，這是一種被普遍采用流行的方法。超聲波頻率和能量比遠遠大于聲波。在傳播中到液體內時，在重力作用下，液體分子可以得到幾十倍到幾百倍的加速度，液體壓縮和擴張就會使得液體內產生空隙，隨著空隙的加大，一部分被壓縮的液體將會產生許多小氣泡腔，在發生變化的瞬間，可以產生數千數量級的高壓，隨著腔中的液體不斷產生和消失，使壓力可以附加到對象上，使得油脂和灰塵得以清除。

2.1.4浸泡清洗

清洗浸泡是通過加熱設備把清洗水箱中的清洗液進行加熱，需要將清洗液加熱至70℃~80℃，浸洗5min~15min，為了提高手工清洗和浸泡的效果，可在清洗液中添加一定量的添加劑，這樣就可以使的清洗液的除銹能力大大提高。

2.1.5加熱揮發

在某些特定時候，液壓系統的污染物可以采用加熱揮發的方法進行去除，將有機溶劑通過在高溫高壓作用下，清除油污層。這種方法具有高效快速的特點，能夠有效地提高生產效率，但是這種方法不能去除液壓元件內部殘余碳，灰分和固體附著物。

2.2液壓元件的清洗

在整個液壓系統中，數控機床液壓元件是的一個重要部分，液壓元件的是清潔度，會對組裝后的系統運行的可靠性產生直接的影響。因此，液壓系統在組裝前必須檢查各個部件是否符合要求。

機械零件在制造過程中，會帶來各種污染。裝配前必須采取措施清理，清除殘留污染物。清理的過程根據結構、大小和被清洗表面上的污染物種類、性質和潔凈度的要求，采用合適的清洗方法。去除工件的表面的氧化皮、毛刺和銹，可用壓注機或酸洗工藝及其去除；如果想清潔工件的油、硬脂酸、石蠟、凡士林和機械雜質，可用清潔劑清洗。金屬清洗劑可用于去除鐵銹和氧化去除，提高防銹能力。金屬清洗劑的種類很多，應根據清潔的表面附著的溶解能力，對工件是否產生侵蝕和污染物的影響等有害氣體的選擇。為提高金屬清洗劑的去污效果，提高防銹能力，還可以增加適當的助洗添加劑。對于工件的毛刺，也可以使用振動去毛刺機，砂帶磨料尼龍刷刺清洗。對于幾何形狀復雜的零件，可用于超聲波清洗。清洗后，應進行全面檢查，確保組裝時所有的污垢已經清洗完畢。

在所有部件都已經確認清洗完畢以后，應該把清洗后的零件放入封閉性好，干凈沒有污染的環境中，場所內保持20℃的溫度，同時應保證場所內的氣壓大于外部的氣壓，這樣可以有效防止外部塵埃的進入，應放在已關閉和清理地面，便于清洗和保持清潔的空氣場地應進行過濾，對于進入場地中的空氣，應該事先過濾去除粉塵等污染物。在必要的時候，可用薄的塑料包裹，以便處理和短期儲存，這樣可以避免零件生銹。

篇（8）

為“學”設計教學，意為教師進行課堂教學設計時，能夠從學生的立場出發，根據具體的學情來定位，以學習為中心展開教學過程，從而讓學習增值。新舊課堂的分水嶺，就是看課堂能否發生在“學”上，將教師的“講”讓位于學生的“學”，讓被動的“學”轉變為主動的“學”，把課堂教學真正轉化為學習生產力。下面以化學教學為例，探索如何以學習為中心來設計課堂教學。

一、關注學情，找到教學起點

有效學習一定是有針對性的、個性化的。學生獨立學習和師生幫助發展的正確組合，這是課堂轉型的關鍵。因此在設計教學時，必須要診斷學情、貼近學情、以學情為視角建構學習結構，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。學生的學習起點，一是指學生的現實起點，二是指學科課程標準規定的邏輯起點。在設計教學時，教師要通過自己的專業直覺與專業技術，準確分析和判斷學生的學習需要，讓“學”與“教”有機融合起來。

【案例一】《生活中常見的鹽》教學片段

觀看錄像：海水曬鹽的過程（簡短）

回顧：展示《溶液》單元利用海水提取粗鹽的流程：

問題：粗鹽中可能含有哪些雜質？

實驗活動：粗鹽中難溶性雜質的去除。

反思與交流：（1）粗鹽初步提純的實驗過程中，玻璃棒使用了幾次？分別起何作用？

（2）蒸發時，什么時候停止加熱？為什么？

（3）某同學計算出的精鹽產率比同期實驗的其他同學低得多，請你幫他分析產生的原因可能是什么？

……

在課堂教學中，教師對“教學起點”的有效把握應該體現為“教材內容”與“學生經驗”的高度契合。教學設計若不能從學生的實際狀態出發，學生就很難在原有基礎上發展，若只關注學生已經達到的現實水平，忽略學生的潛在需求，也很難促進學生可能的發展。《生活中常見的鹽》的教學內容是豐富的，教學設計時應做好分揀工作，分揀的原則應該從學生立場出發。這些教學內容中，哪些是學生知道的，這部分內容就可以簡單提示，如“過濾”操作學生在《水的凈化》中已經學習過。哪些是學生自己能知道的，這部分內容就該引導學生自己學，如粗鹽初步提純后的實驗反思。哪些是需要教師教的，這部分內容就可以放手教，如“蒸發”操作是學生第一次接觸，采用了先講解操作要點再指導學生動手體驗的處理方式。哪些是與學過的知識有聯系的？這部分內容可以連一連，如“利用海水提取粗鹽”的流程。哪些內容在教材中資源不足，而學生學習有需求的，這部分內容可以擴一擴，如“海水曬鹽”過程的錄像播放；哪些是今后可以學但目前還不適合教的，這部分內容可以先放一放，如“通過粗鹽的初步提純我們可以除去其中的難溶性雜質，那么如何來除去其中的可溶性雜質呢？”這個問題可以根據學情靈活處理，適時、適度教學。通過這樣的分析、判斷與設計，教學更具針對性和現實性。

二、充分活動，有效生成對話

以“教師的教”引發“學生的學”，這種對接需要智慧的引領。學生不喜歡的讓他喜歡，沒感覺的讓他有感覺，學生不會學的讓他會學。最重要的，是讓學生有充分的實踐活動空間，在實踐活動中有效生成對話，在對話中建構知識。活動設計宜簡不宜繁，要以最主要的問題拉動最豐富的活動空間。它具有三個顯著特點：一是在內容方面具有吸引學生感悟、探究的牽引力；二是教學過程中具有形成一個教學板塊的支撐力；三是在課堂活動方面具有讓學生共同參與、深度對話的凝聚力。這樣的教學就會保持一定的張力，讓學生思維的觸角深入知識的內核。

【案例二】《常見的酸和堿》教學片段

情境導入：如何清除鐵制品表面的銹？

學生實驗：取兩個生銹的鐵釘放入兩支試管中，然后加入稀鹽酸或稀硫酸，觀察現象。

注釋：學生觀察到鐵銹逐漸消失，同時溶液漸變為黃色，一些學生還觀察到鐵釘表面有氣泡生成等現象，師生共同探討、分析、書寫有關化學方程式。

教師：從自己實驗、觀察及剛才的討論中得到什么啟發？

學生1：酸也能和鐵發生反應，所以清除鐵銹時不能把鐵制品長時間浸在酸中。

學生2：反應產物硫酸鐵與硫酸亞鐵顏色不同。

……

教師：酸可以和某些金屬氧化物反應，請同學們利用實驗桌上的儀器和藥品，自己設計一個實驗來證明。

學生實驗：將黑色氧化銅粉末同稀硫酸或稀鹽酸反應，微熱；將粗銅絲的一端在酒精燈上灼燒，趁熱插入裝有稀硫酸的試管里……

學生練習：CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

教師演示：將一根未經砂紙打磨的鋁絲放入稀鹽酸中。

學生提出問題：為什么“先無明顯現象，后來逐漸在表面出現氣泡”呢？

……

在案例二中，教學設計始終圍繞著“酸能與某些金屬氧化物反應”這一核心知識，通過一組有序性、漸進性、整體性“實驗問題鏈”的設計，充分地展開活動過程，有效地生成了教學對話，學生始終處于興奮、活躍的主動參與狀態之中。這樣的學習由易到難、由淺入深、由薄到厚，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度，使學生對核心知識的理解更加深刻，運用更加靈活，把新知識納入已有的概念系統，同時，為后面更高層次的學習打下堅實基礎。由此可見，以學習為中心來設計教學，教師的行為并不在“講知識”，而是引起、維持和促進學生的學習活動，在活動中直接接觸知識，與知識對話，通過對話生成教學的價值。

三、積極評價，打通學習關節

積極評價是有效學習的催化劑。在教學設計中，應該將“對學習的評價”轉向“為學習的評價”。這種評價的目的不僅在于評價學習，更在于促進學習，在于發現學生在達成目標過程中的問題和差距，從而調整教學或向學生提供反饋信息，幫助學生打通學習關節，促使學生自我糾正或自我完善。在復雜多變的課堂生活中，學生既是吸收者，同時還是釋放者，教師要加強評價的診斷、預測、激勵、促發展功能，對學生的“學習需要”“學習狀態”“學習結果”的關注貫穿于課堂教學的全過程。

【案例三】《實驗室制取二氧化碳》教學片段

各小組根據自己的實驗方案，組裝裝置，制取并收集一瓶二氧化碳。教師巡回觀察，發現一小組實驗中長頸漏斗的下端沒有浸入酸液中，教師未做指導與評價。實驗結束，師生討論、交流、反思。

學生：我們小組組裝好儀器后，一開始很長時間也沒收集到二氧化碳，大家很著急。

教師：找到原因了么？

學生：我們找了，重新試了好幾次，也爭論了好幾次，后來終于發現原來只要把長頸漏斗的下端浸入到酸液里面，氣體很快就收集滿了！

教師：失敗乃成功之母。你們愛動腦筋，小組成員之間也合作得很好！能說明其中的道理么？

該小組同學面露難色，其他小組同學積極發言，在大家的共同探討下，該小組同學恍然大悟。

教師：可見，不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發。

篇（9）

A.測定白磷燃 C.加熱液體 C.量取液體 D.滴加液體

燒前后的質量

2.物質的性質決定其用途，下列因果關系不成立的是（）.

A.洗潔精具有乳化功能，用于去除油污

B.稀硫酸能與金屬反應，用于去除鐵銹

C.鎢的熔點高且能導電，用于制作白熾燈絲

D.鎂粉燃燒發出耀眼白光，用于制作照明彈

3.下列有關生產、環保、能源、資源的問題，敘述錯誤的是（）.

A.pH

B.“溫室效應”主要是由C02等氣體引起的

C.使用乙醇汽油能減少污染，節約石油資源

D.長期使用硫酸銨會使土壤呈酸性，應將硫酸銨與熟石灰混合使用

4.下列敘述不符合化學史實的是（）.

A.中國是最早使用“濕法冶金”的國家

B.我國化學家侯德榜發明了聯合制堿法

C.法國化學家拉瓦錫經實驗得出空氣是由氧氣和氮氣組成的

D.瑞典化學家舍勒首先發現了電子

5.下列各組物質中，按單質、化合物、混合物順序排列的是（）.

A.天然氣、堿式碳酸銅、液態空氣

B.稀有氣體、濃硫酸、膽礬

C.水銀、熟石灰、水煤氣

D.金剛石、鐵礦石、大理石

6.建立宏觀和微觀之間的聯系是化學學科特有的思維方式.下列對宏觀事實的微觀解釋錯誤的足（）.

A.緝毒犬能根據氣味發現，是因為分子在不斷地運動

B.水蒸發為水蒸氣，所占體積變大，是因為分子之間的間隔變大了

C.10 mL酒精和10 mL水混合后體積小于20 mL，是因為分子變小了

D.不同的堿化學性質有所不同，是因為解離生成的金屬陽離子不同

7.“紙火鍋”是用紙張代替金屬材料做容器盛放湯料，當酒精燃燒時紙張不會燃燒，對此現象，下列解釋合理的是（）.

A.紙張不是可燃物，不能燃燒

B.紙張被水浸濕，導致著火點降低

C.紙張沒有與空氣接觸，不會燃燒

D.水蒸發時吸熱，溫度達不到紙張的著火點

8.a、b、c三種固體物質的溶解度曲線如圖l所示，下列說法正確的是（）.

A.t1℃時，a、b、c三種物質的溶解度由大到小的順序是b>a>c

B.t2℃時，30g a物質加入到50 g水中不斷攪拌，所得溶液溶質質量分數為37.5%

C.將t1℃時c的飽和溶液升溫到t2℃，變為不飽和溶液

D.t2℃時，將相同質量的a、b、c三種物質的飽和溶液降溫到tl℃，析出晶體最多的是a

9.下列化學方程式符合題意且書寫正確的是（）.

A.正常雨水的pH約為5.6的原因：C02+H20=H2C03

B.醫療上用氫氧化鎂中和過多胃酸：NaOH+HCl=NaCl+H20

C.工業上用高溫煅燒石灰石的方法制生石灰：CaC03高清CaO+CO2

D.證明鐵是金屬活動性順序表中氫之前的金屬：2Fe+6HCl=2FeCl3+3H2

10.類推是化學學習中常用的方法，以下類推結果正確的是（）.

A.單質中只含有一種元素，所以含有一種元素的物質一定是單質

B.中和反應生成鹽和水，所以生成鹽和水的反應一定是中和反應

C.某些金屬與稀硫酸反應放出氣體，所以與稀硫酸反應放出氣體的物質都是金屬

D.堿溶液的pH都大于7，所以石灰水的pH -定大于7

11.甲烷在一定量的氧氣中燃燒，測得反應前后各物質的質量如表1所示，

下列判斷不正確的是（）.

A.X不是該反應的催化劑

B.反應后X的質量為2.8 g

C.X中兩種元素的質量比為1：2

D.反應中甲烷與氧氣的化學計量數之比為4：7

12.為了發展低碳經濟，最近有科學家提出“綠色自由”構想：把空氣吹入飽和碳酸鉀溶液中生成KHC03，然后利用KHC03受熱易分解產生C02的性質，把C02從溶液中提取出來，再經化學反應使之變為可再生燃料甲醇（CH40）.“綠色自由”構想的技術流程如圖2所示，則下列有關說法中，錯誤的是（）.

A.由分解池分解后所得溶液X可通人吸收池再利用，其主要成分是KHC03

B.分解池發生的主要反應為（）c02 +H20

C.吸收池發生的主要反應為C02+K2C03+H20=2KHC03

D.合成塔中發生的反應為3H2+C02（）CH40+H20

二、填空題（本題包括6個小題，每空1分，共16分）

13.現有四種物質：①碳酸鈣；②明礬；③硝酸鉀；④葡萄糖.請用相應物質的序號填空

（1）凈化水時可作絮凝劑的是______；

（2）用作補鈣劑的是______；

（3）圖3是鎂和氯兩種元素的有關信息，則鎂原子結構圖中X=____，鎂和氯組成化合物的化學式為______

.

14.硫酸和鹽酸既是實驗室常用的試劑，也是重要的化工原料.寫出用稀硫酸除去鐵銹的化學方程式：______ ；分別打開盛有濃鹽酸和濃硫酸試劑瓶的瓶蓋，立即就能把它們區分開來，這是因為____；將20 g質量分數為98%的濃硫酸稀釋為10%的硫酸，需要水的質量為______ g.

15.Cl02是新一代飲用水的消毒劑，可以用來代替Cl2進行自來水的消毒.制取Cl02的反應過程如圖4所示，該反應的化學方程式為 ______.一氯胺（NH2C1）也是一種新型飲用水消毒劑，用NHzCl消毒時，發生反應：NH2Cl+X=NH3+HCl0，其中X的化學式為______

.

16.歸納與總結是學習化學的重要方法，如圖5是某同學對有關知識的總結.圖中①～③表示化合物能通過一步反應轉化為含鎂化合物M.則物質M屬于______（填“單質”、“氧化物”、“酸”、“堿”或“鹽”）.請你寫出化學反應①和②的化學方程式：① ______ ；②______.

17.在已平衡的天平兩邊的托盤上各放一質量相等的燒杯，燒杯中分別盛有相等質量、相等質量分數的稀硫酸，向左邊燒杯中加入mg鐵，向右邊燒杯中加入肌g鋅，當反應停止后，若天平仍保持平衡，則左邊燒杯的反應物中一定沒有______ 剩余，一定有______剩余.

18.某實驗小組在一定量的石灰水中通入C02，產生沉淀的質量與通入C02質量的關系如圖6所示，已知反應：CaC03+H20+C02=Ca（HC03）2，Ca（HC03）2易溶于水.

（1）實驗過程中觀察到的現象是______

.

（2）為使溶液的質量在整個實驗過程中為最大值，理論上至少應通入______g C02.（不考慮C02氣體在水中的溶解）

三、簡答題（本題包括4個小題，共12分）

19.物質的用途與其性質有關.

（1）請寫出乙醇燃燒的化學方程式.

（2）農業上，波爾多液可殺滅病菌，但它不能用鐵桶盛放，用化學方程式解釋原因.

20.用集氣瓶可完成多種實驗.請根據圖7所示的實驗裝置，回答有關問題.

（1）實驗裝置I完成的實驗是____，實驗裝置Ⅱ的集氣瓶中裝入的試劑是____.

（2）實驗裝置V的集氣瓶中預先加入了少量水，其作用是______.

（3）通過Ⅳ、V兩個實驗，結合課堂學習，你認為在“集氣瓶中進行燃燒的實驗”應該注意的問題是什么？（寫出1點即可）

21.圖8是初中化學常見物質間的轉化關系（部分反應條件和生成物已略去）.

已知：2Na+2H20=2NaOH+H2，A是黑色同體粉末，C是一種藍色溶液（波爾多液的成分之一），G是不溶丁稀硝酸的白色沉淀.

（1）寫出C中溶質的化學式：____________

（2）A物質中各元素的質量比是____.

（3）寫出反應②的化學方程式：____.

22.通過晾曬海水可得粗鹽，粗鹽除NaCl外，還含有MgCl2、CaCl2以及泥沙等雜質，為了有效將粗鹽提純，實驗的各步操作流程如圖9所示.

（1）在蒸發操作中容易造成食鹽固體飛濺，為盡量減少飛濺，除連續攪拌外還可采取______等措施.

（2）判斷加入的鹽酸“適量”的方法是

（3）實驗所得精鹽的質量大于粗鹽中NaCl的質量，原因是__________

四、綜合應用題（共10分）

23.鈉的化合物在日常生活中有著廣泛的應用.

（1）根據生活經驗推測，汗水中產生成味的物質可能由______（填“原子”、“分子”或“離子”）構成的.

（2）碳酸氫鈉是發酵粉的有效成分，碳酸氫鈉與稀鹽酸反應的化學方程式為____.

（3）盛放氫氧化鈉的試劑瓶若密封不嚴會使氫氧化鈉發生變質.請你寫出1種檢驗氫氧化鈉是否變質的方法：______

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篇（10）

中圖分類號：TK223.32 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）27-0339-01

引言

所謂鍋爐爆管通常是指受熱面管（水冷壁、過熱器和省煤器）爆裂泄漏。這些受熱面管內部承受著工質的壓力和一些化學成分的作用，外部承受著高溫、侵蝕和磨損的環境，在水、汽與火、粉、風、灰之間的環境中工作，是能量傳遞集中的所在，所以很容易發生失效和泄漏問題。而鍋爐過熱器管是較易出現故障的部位，工業鍋爐過熱器蒸汽溫度一般不大于450℃，所以過熱器管一般都布置在鍋爐空煙室出口處，屬于對流換熱式過熱器。為保證管壁使用溫度，在選材方面低溫段用碳鋼（20/GB3087，計算壁溫≤460℃），高溫段用合金鋼（12Cr1MoVG/GB5310， 計算壁溫≤580℃）。但在實際運行中，由于其它方面原因引起的過熱器管爆管，還是極大地影響了鍋爐的安全經濟運行。

引起鍋爐過熱器管爆管的原因較多，其中過熱、磨損、腐蝕是導致爆管的主要原因。總結近年來過熱器爆管情況，對爆管原因進行分析并提出預防。

1.過熱爆管原因分析及預防

過熱器是鍋爐承壓受熱面中工質溫度和金屬溫度最高的部件，受熱面過熱后，管材金屬溫度超過允許使用的極限溫度，發生內部組織變化，降低了許用應力，管子在內壓力下產生塑性變形，使用壽命明顯減少，最后導致超溫爆破。因此，超溫導致過熱，使設備安全系數降低，應嚴格控制蒸汽溫度的上限。過熱分短期過熱和長期過熱。

1.1 短期過熱

短期過熱是指當管壁溫度超過材料的下臨界溫度時，材料強度明顯下降，在內壓力作用下，發生脹粗和爆管現象。主要發生在過熱器的向火面直接和火焰接觸及直接受輻射熱的受熱面管子上。

1.1.1 產生原因

過熱器管內工質的流量分配不均勻，在流量較小的管子內，工質對管壁的冷卻能力較差，使管壁溫度升高，造成管壁超溫； 爐內局部熱負荷過高，使附近管壁溫度超過設計的允許值； 過熱器管子內部嚴重結垢，造成管壁溫度超溫； 異物堵塞管子，使過熱器管得不到有效的冷卻； 錯用鋼材； 管子內壁的氧化垢剝落而使下彎頭處堵塞； 在低負荷運行時，投入減溫水不當，噴入過量，造成管內水塞，從而引起局部過熱； 爐內煙氣溫度失常。

1.1.2. 爆口形狀

一般情況下爆口較大，呈喇叭狀；或典型的薄唇形爆破；爆口塑性變形大，管徑有明顯脹粗，管壁減薄呈刀刃狀； 爆口的微觀為韌窩（斷口由許多凹坑構成）；爆口周圍管子材料的硬度顯著升高；爆口周圍內、外壁氧化皮的厚度，取決于短時超溫爆管前長時超溫的程度，長時超溫程度越嚴重，氧化皮越厚。

1.1.3. 防止措施

預防短期過熱的方法有改進受熱面，使介質流量分配合理；穩定運行工況，改善爐內燃燒，防止燃燒中心偏離；進行化學清洗；去除異物、沉積物；防止錯用鋼材。

1.2 長期過熱

長期過熱是指管壁溫度長期處于設計溫度以上而低于材料的下臨界溫度，超溫幅度不大但時間較長，鍋爐管子發生碳化物球化，管壁氧化減薄，持久強度下降，蠕變速度加快，使管徑均勻脹粗，最后在管子的最薄弱部位導致脆裂的爆管現象。長時超溫爆管根據工作應力水平可分為三種：高溫蠕變型、應力氧化裂紋型、氧化減薄型。主要發生在高溫過熱器的外圈和高溫再熱器的向火面。低溫過熱器、低溫再熱器的向火面均可能發生長期超溫爆管。

1.2.1. 產生原因

管內汽水流量分配不均；爐內局部熱負荷偏高；管子內部結垢；異物堵塞管子；錯用材料；最初設計不合理。

1.2.2. 爆口形狀

管子破口呈脆性斷口特征。爆口粗糙，邊緣為不平整的鈍邊，爆口處管壁厚度減薄不多。管壁發生蠕脹，管徑脹粗情況與管子材料有關，碳鋼管徑脹粗較大。20號鋼高壓鍋爐低溫過熱器管破裂，最大脹粗值達管徑的15%，而12CrMoVG鋼高溫過熱器管破裂只有管徑5%左右的脹粗。

1.2.3. 防止措施

對高溫蠕變型可通過改進受熱面、使介質流量分配合理；改善爐內燃燒、防止燃燒中心偏高；進行化學清洗，去除異物、沉積物等方法預防。對應力氧化裂紋型因管子壽命已接近設計壽命，可將損壞的管子予以更換。對氧化減薄型應完善過熱器的保護措施。

2.磨損爆管原因分析及預防

過熱器管子的飛灰磨損，是影響鍋爐長期安全運行的主要原因。飛灰磨損的機理是攜帶有灰粒和未完全燃燒燃料顆料的高速煙氣沖刷受熱面時，逐漸使受熱面管壁變薄而爆管。主要發生在過熱器煙氣入口處的彎頭、出列管子和橫向節距不均勻的管子上。

2.1 產生原因

飛灰中夾帶硬顆粒；煙速過高或管子的局部煙氣速度過高；煙氣含灰濃度分布不均，局部灰濃度過高。

2.2 爆口特征

斷口處管壁減薄，呈刀刃狀； 磨損表面平滑，呈灰色；金相組織不變化，管徑一般不脹粗。

2.3 防止措施

通過加屏等方法減小煙氣走廊，均勻氣流；加設爐內除塵裝置；選擇合理的流速，杜絕局部煙速過高；在易磨損管子表面加裝防磨蓋板。

3.腐蝕疲勞爆管原因分析及預防

腐蝕疲勞主要是因為水的化學性質所引起的，水中氧含量和pH值是影響腐蝕疲勞的主要因素。管內的介質由于氧的去極化作用，發生電化學反應，在管內的鈍化膜破裂處發生點蝕形成腐蝕介質，在腐蝕介質和循環應力（包括啟停和振動引起的內應力）的共同作用下造成腐蝕疲勞爆管。主要發生在水側，然后擴展到外表面。過熱器的管彎頭內壁產生點狀或坑狀腐蝕，主要在停爐時產生腐蝕疲勞。

3.1 產生原因

彎頭的應力集中，促使點蝕產生；彎頭處受到熱沖擊，使彎頭內壁中性區產生疲勞裂紋；下彎頭在停爐時積水；管內介質中含有少量堿或游離的二氧化碳；裝置啟動及化學清洗次數過多。

3.2 爆口特征

在過熱器的管內壁產生點狀或坑狀腐蝕，典型的腐蝕形狀為貝殼狀；運行時腐蝕疲勞的產物為黑色磁性氧化鐵，與金屬結合牢固；停爐時，腐蝕疲勞的產物為磚紅色氧化鐵； 點狀和坑狀腐蝕區的金屬組織不發生變化； 腐蝕坑沿管軸方向發展，裂紋是橫斷面開裂，相對寬而鈍，裂縫處有氧化皮。

3.3 防止措施

防止氧腐蝕應注意停爐保護；新爐起用時，應進行化學清洗，去除鐵銹和臟物，在內壁形成一層均勻的保護膜；運行中使水質符合標準，適當減小PH值或增加鍋爐中氯化物和硫酸鹽的含量。

4.其它爆管原因

除上述三點主要爆管原因外，過熱器爆管還有其它幾種原因，如應力腐蝕裂紋、熱疲勞、異種金屬焊接、質量控制失誤等。

5.結束語

造成鍋爐過熱器爆管的原因很多，只有對過熱器爆管的直接原因進行綜合分析，才能從根本上解決鍋爐爆管問題，有效地防止鍋爐過熱器爆管事故的發生。防止過熱器爆管是一項綜合工程，應從運行、檢修、技術改進等多方面加強監督、管理和檢查。發現了問題并及時進行處理，減少鍋爐啟停，保證鍋爐的安全穩定運行。

篇（11）

關鍵詞：語言藝術提高興趣聯系實際掌握技能

如何搞好課堂教學是老師們永遠也探討不完的話題，近年來隨著教學理念和教學思想的不斷更新，化學教學同樣要做到與時俱進，才得以使培養出來的學生能夠擁有嚴謹的科學素養和較強的協作能力。要想達到這樣的教學結果，這就要求教育工作者在新的教學理念的指導思想下，提高工作效率，把學生從題海中解救出來，向四十五分鐘要成績。具體談五點如下：

一、運用良好的語言藝術，創設良好的教學氛圍

在整個化學教學藝術體系中，語言藝術是靈魂，只有在良好的語言藝術的基礎上，其他的教學藝術才能得以實施。它滲透在各項教學活動藝術中，發揮著極其重要的作用，是顯示教學藝術水平是否成熟的重要標志，也是形成教師的教學風格與眾不同的表現特色。作為一名化學教師，要創造條件體現和發揮自己的語言藝術，使其達到登峰造極的境界，才能展露自己的教學藝術水平，獲得豐碩成果。正如有人說：“教師能講得有趣，學生才學得有味，要使學生有‘唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之既響’之感。”那才是教師語言藝術的成功。教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務、師生之間進行思想交流和傳遞知識的主要工具。教學語言在運用時，一定要注意科學性第一，藝術性第二的原則。科學性第一就是首先教學語言要正確、生動地表述科學內容，簡明扼要。真實清楚地描述事物的本來面貌，在此基礎上歸納總結出完整的科學概念；其次，就是要符合思維的邏輯要求。藝術性就是要教學語言的技巧。生動有趣的語言有利于創造一種良好的學習情境和氛圍。學生緊張而不拘束，嚴肅而不失活潑。教師語言要形象、生動、風幽默，語氣要抑揚頓挫。避免長時間興奮或抑制，使學生感到疲勞，要讓學生在課堂上有張有弛，保持最佳學習心態。

事實證明，有的教師確有真才實學，由于缺乏語言藝術而不受學生歡迎，教學質量不高；有的教師雖然底子不厚，但言語表達能力強卻博得學生的好評，教學成績優良。語言的表達首先要準確，字斟句酌，嚴格遵守語言的科學性。化學是一門科學，科學語言要求用詞嚴謹，因而教學語言應該準確，符合科學性。例如，電解質定義是“凡是在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質”，其中“或”字若誤說成“和”，則概念全非。實驗操作方面，滴入、通入、倒入、加入等術語，一字之差其含意截然不同。

語言的敘述還要注意精練，造句簡約，沒有廢話，句句中肯，一語中的，充分發揮語言的提煉功能。這樣才能使學生集中注意，領會要點，易于接受，便于記憶，從而獲得清晰正確的概念。例如，氧化物的概念，通常是說：“兩種元素組成的化合物里，其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物。”如果改成“氧與另一元素組成的化合物叫氧化物”這種言語就比較精練。因此，我們應該在課堂教學中對每一句話仔細推敲，力求準確精練，才能保證教學語言的科學性。同時，在培養學生表達能力方面也是一種示范，在形成嚴謹治學精神方面將起著潛移默化作用。

二、創設情景，激發興趣

“興趣是最好的老師。”這句話一點沒錯。只要學生能自覺、主動地去求知、去思考、去探索，就不怕學不到知識，學不好知識。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學不可分割的一個重要的組成部分，實驗能激發學生的學習興趣，增強學生對知識的感性認識，更是驗證和探索物質性質和變化規的重要途徑。能培養學生觀察、分析和解決問題的能力，能培養學生綜合知識的應用能力，能加深學生對理論知識的理解。由此可見實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。對于分組實驗，學生的興趣更高，加之化學課就內容而言，有許多與社會生產、生活相關的知識，涉及到資源、能源、環境、航天、航海、高新技術等諸多方面。教師若能精心設計，生活與課堂有機結合，學生能感到學以致用，有學習的興趣。例如：在學習鐵的化學性質的時候，我向學生提出這樣 的問題：“誰知道在家里哪些鐵制品容易生繡？”“如防止鐵生繡？”“如何去除鐵銹？”這就解決了“鐵生繡的原理”“鐵生繡的條件”“防止鐵生繡的辦法”“出去鐵銹的化學原理等一系列與實際生活密切相關的問題。

又如在進行化學肥料教學時可提出這樣的問題：“草木灰為什么不能與碳酸氫銨混合使用？”“如果混合了有哪些影響 ？”“這兩樣肥料怎樣使用最佳？”這使學生真正體會到化學知識有很大的使用價值，變“要我學”為“我要學”“爭著學”“搶著學”，激發了學生強烈的求知欲望。在學生自主探究的過程中，

為了避免學生盲目動手，教師還要注意因勢利導，把單純的動手興趣轉化為學習知識的樂趣，使之轉化為學習的動力。在這同時，應當給學生培養規范的實驗作風，及時糾正不正確的操作方法。并且指導他們觀察與分析試驗現象以及規范的書寫實驗報告。

三、講練結合，精講多練

在當前的課堂教學中，普遍存在這樣的現象：老師一講一堂課，一寫幾黑板，試卷頻頻發，一發好幾張，“滿堂灌，題海戰” ，既忽略了教與學的雙邊關系，又忽略了課堂教學以學生為主體的教學原則的實施，學生變成了聽課和做題的機器，在學習上處于極大的被動中，課堂教學效果低下。如何才能擺脫當前課堂教學中普遍存在的“滿堂灌，題海戰”、“高投入，低產出”的現狀，讓我們的課堂真正成為高效課堂呢？課堂上習題的選擇就顯得非常重要。課堂上習題選擇要有典型性，既要精當，又要有豐富內涵。教師除了注重習題結果之外，還要注重組題方式和對知識點的考查，力求讓學生能夠通過訓練讓學生掌握規律，達到舉一反三的目的。如我在講授完燃燒一節后，結合實際給學生們出了兩道題。

1、以下四種滅火方法不恰當的是( )。

A圖書檔案起火，用二氧化碳滅火器撲滅

B不小心打翻了酒精燈起火，我們應該立即用濕抹布撲滅

C石油油井著火，我們可以用大量水澆滅

D炒菜時油鍋中的油著火，我們可以用鍋蓋蓋滅

2、在某地的一次大型火災中，消防官兵撲滅了本次特大森林火災。開辟防火帶(用于防火的通道)是滅火的重要措施之一，那么在樹林中間開辟防火帶的主要目的是( )。

A將可燃物與火源隔離

B便于消防人員快速通行

C降低可燃物的著火點

D減少可燃物與空氣的接觸面積

學生們運用本堂課所學的燃燒知識，認真研究討論，最終分析出了正確結果。我借此契機又發給了他們一份試卷，再強化一下本節課所學，結果收到了很好的教學效果，提高了本節課的課堂效率。

四、強調學習目的性教育

綜上三點，還需補充一點：教學實踐表明，學生對某些學科缺乏學習積極性，往往是由于對學習這門學科的重要意義缺乏深刻認識造成的。學生學習化學的目的性不強，學習沒有壓力，也沒有動力。針對此，本人在教學中，通過典型實例，根據教材自身的特點加強引導，通過教學讓學生了解化學科學是現代科學的重要組成部分；是協調人與自然關系的紐帶；是可持續發展戰略的依據，是二十一世紀的希望。幫助學生明確學習化學的目的是為了更好地利用自然、改造自然，最終提高人類自身的生存質量，而不僅是背了多少書，考試得了幾分；讓學生了解化學的現狀和將來發展的廣闊前景，使他們明確無論從社會的需要和將來個人發展的需要都應該學好化學。

綜上所述，提高化學課堂效率是一個系統工程，一定要全方位考慮影響課堂教學的因素。只要我們在教學實踐中不懈地嘗試、探索、改革、總結，取優秀者之精華，棄落后者之糟粕，相信一定能使化學課堂教學效率得到提高。