緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學設計的注意事項范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、傳統(tǒng)設計教學模式上存在的問題

傳統(tǒng)的設計教學從20世紀80年代我國將其引入，并作為一門基礎設計課程，長期以來一直采用傳統(tǒng)的設計教學模式，有教師課堂授課，學生接受教學內容，通過手工實踐，最終以作業(yè)形式表現(xiàn)出來，由教師課程品評。這種教學模式的優(yōu)點在于可以培養(yǎng)學生的動手能力以及對手工繪制工具的熟練掌握，同時，也存在著很大的缺陷，由于手工制作的費時性，造成教學時間拖拉長，一部分學生把精力放在了畫面的精工細作上，忽略了對造型的研究與探討，一張作業(yè)雖也經歷了較長的繪制時間，而結果卻不十分理想，一旦完成，改動困難，造成教學上的遺憾。電腦美術輔助設計教學模式與其相比，最大的優(yōu)點就在于節(jié)省制作時間，擴大學習范圍，有效地把學習的重點放在思維訓練與造型訓練上，而這正是設計課程的宗旨所在。

二、電腦藝術教學中學生、教師、電腦三者的重新定位

電腦藝術能夠成為普通高中美術選修課程是一件非常令人高興的事情。高中學生對電腦是很熟悉的，但人們往往只看到電腦與網絡對青少年的負面影響，而忽視了電腦在提升高中學生審美能力、創(chuàng)造能力、想象力和邏輯思維能力等方面能夠起到的巨大作用。在這樣一個充滿幻想和美感、渴望創(chuàng)造與成功的年齡段，將藝術與現(xiàn)代科技相結合，有利于引導學生正確理解科技與文明、民族與世界、傳統(tǒng)與現(xiàn)代等重要問題，也有利于高中學生學習健康的、良好的電腦文化和網絡文化。

目前學生學習計算機熱情很高，電腦軟件的大量出現(xiàn)及更新?lián)Q代，使學生更加渴望早日掌握計算機操作，把自己的構思與先進的計算機技術完美的融合在一起。基于此點，電腦藝術教學模式的建立，客觀上要求授課教師在掌握傳統(tǒng)設計理論的同時，還應掌握一定的計算機軟件知識，并將二者有機結合起來，有效指導學生合理的使用計算機，并在教學過程中，仍應建議并鼓勵學生保持傳統(tǒng)的繪制能力，如對畫筆、色彩等工具的使用，在上機前先做充分的構思與構圖的探討準備工作，靈活的把一些自然的、傳統(tǒng)手法所長的素材通過掃描儀輸入電腦，使兩種設計語言有所溝通并相互補充。電腦的引入，只是作為一種先進工具，幫助學生活躍思維，開拓大腦，增加學習興趣，啟發(fā)學生應用電腦的圖形語言開拓新的視覺領域。 電腦藝術的優(yōu)勢不僅僅是前所未有的、游刃莫測的表現(xiàn)形式，將藝術家在一瞬間產生的創(chuàng)作靈感迅速物化為藝術作品也是其它繪畫工具所無法企及的。過去一幅作品的創(chuàng)作要幾天、幾月、甚至幾年的時間，運用電腦的美術創(chuàng)作只需幾小時即可完成。運用電腦創(chuàng)作， 藝術家無須擔憂在作品漫長的制作過程中最初的創(chuàng)作靈感會模糊不清或消磨殆盡。有人認為電腦藝術是機器的產物，但機器不可能自行運轉制作藝術產品，因為把握機器的是人腦。電腦雖然有其神奇的物化優(yōu)勢，卻代替不了作為審美主體的人腦，藝術活動永遠是人類的專利。當然任何一種新的藝術形式的產生都會對人們的審美意識產生重要影響。電腦藝術將傳統(tǒng)的二維（繪畫）、三維（雕塑、建筑）的創(chuàng)作空間拓展到四維空間，這無疑大大地開闊了人們的審美視野。

三、電腦藝術輔助平面設計教學模式

在平面設計中，將不同或相同的基本形，在二度空間內構筑豐富的新視覺形象，基本形在畫面骨骼框架內方向不同，正負的轉換上存在著極大的靈活性，即使是同一個基本形由于不用方式的排列組合，也會出現(xiàn)多個迥然不同的畫面效果，這也正是平面設計的魅力所在，學生只能針對某一個畫面效果可能性的探求，對活躍學生思維極為不利。AutoCAD作為平面設計的基本軟件，具有強大的繪圖功能，不但能夠用來繪制一般的二維圖形，而且能夠進行三維實體造型，采用AutoCAD來輔助平面設計教學，不僅快捷準確，而且可以繪制出手工繪制時難以得到的圖形，更重要的是學生可以在機上通過復制、修剪、偏移、鏡像、旋轉等命令反復尋求變化和組合方式，更不需要運用測量工具進行測量和計算，從而達到舉一反三，眾中挑一的教學效果。例如，現(xiàn)在要設計一張家裝平面布置圖，在傳統(tǒng)設計時，首先要準備好畫圖板、丁字尺、三角板、量角器、鉛筆、描圖筆等大量的工具，而現(xiàn)在只需要通過電腦以及相應的軟件就能迎刃而解，避免了繁雜的過程，節(jié)省了大量時間，而且效果更為突出（如圖1）。

四、電腦藝術輔助色彩構成教學模式

色彩對于人們的重要性，猶如陽光、空氣和水一樣必不可少，作為美術設計者，更應該自覺地認識色彩、創(chuàng)造色彩，一件設計作品的美感是綜合了形態(tài)、色彩、質感而產生的。然而，看到作品的瞬間，首先訴諸于觀者眼睛的是色彩的組合效果，也就是色彩美的問題。在設計中，不同的色彩搭配組合會給人的視覺和心理上形成諸如溫暖、寒冷、華麗、樸素、強烈、柔弱、明亮、陰暗等不同的環(huán)境氣氛，表現(xiàn)各種不同的感情效果。傳統(tǒng)的課堂教學模式在講授色彩原理時，教師往往以字代色，兩種或多種色彩的對比及調和效果，學生只能通過聯(lián)想加以比較，直觀性價差，尤其對一些色彩感覺較弱、對色彩知識了解也較少的學生，這一點表現(xiàn)得尤為明顯，學生在后期的實際應用中，很難把設計中的色彩知識自覺地應用于創(chuàng)作中，出現(xiàn)了臨摹不成問題，創(chuàng)作卻難上加難的情況，有的學生甚至要求在重新講解相關的色彩知識，這些都說明前期的教學模式存在著一些問題。Photoshop軟件作為影像處理軟件，在色彩的使用及調控方面有著強的優(yōu)勢，快捷的填充，靈活的色彩更換方式，每一項都簡便易學，把Photoshop應用于色彩設計教學中，教師可以通過屏幕對色彩間的復雜關系進行形象地講解，學生通過真實的色彩表現(xiàn)，輕松掌握色彩搭配規(guī)律，在作業(yè)的制作上，可免去學生手工操作過程中所出現(xiàn)的涂色不均等問題，并可衍生出多個方案，便于比較，擴大練習范圍。如圖2所示，像這樣一幅色彩鮮艷、錯綜復雜的畫面，使用傳統(tǒng)的色彩設計教學模式，所需要的時間以及色彩效果便可想而知了。作為高中學生，除了教師的課堂講授外，更多的需要借助大量深入而又系統(tǒng)的色彩作業(yè)練習去理解色彩原理，磨練色彩感覺，精純表現(xiàn)技巧，提高自身的色彩修養(yǎng)，為以后與色彩相關的設計課程打下良好的基礎。

五、電腦藝術輔助立體設計教學模式

立體設計的原理對形體基本的構成要素：點、線、面、體，即從幾何體的角度建立科學的概念，又從心理學的角度分析對人的感覺作用，把科學地認識和感性的印象結合在一起。計算機三維建模及渲染技術使學生在觀察物體時，試點具有流動性，能表現(xiàn)出物體的各個側面及細部，同時也能在空間的試點中對形體進行構筑和修改。這樣對于剛剛接觸形體設計的學生，便于從計算機模擬的近似真實的空間中自由發(fā)揮其創(chuàng)造力。3DsMAX軟件在繪制過程中，是必須掌握的一個繪圖軟件。3DsMAX軟件系統(tǒng)提供了標準集合體的建立命令面板，在建立立方體、球體、椎體等一些標準集合體是非常方便，直接拉伸或輸入數(shù)值就可完成。在后期渲染制作中，通過配套軟件Lightscape進行渲染，達到預期的視覺效果（如圖3）。隨著材料行業(yè)的不斷發(fā)展，各種各樣的新型材料層出不窮 ，教師在要求學生構筑形體的同時， 圖3

還要求學生在材料選擇上具有多樣性，即打破常規(guī)的以紙作為基本材料的做法，例如采用石材、木材、金屬、玻璃、有機高分子材料等，鼓勵學生使用新材料，但由于教學條件的限制，學生在制作上存在著很大的困難。3DsMAX軟件系統(tǒng)提供了強大的材質庫，可以進行材質的真實模擬，學生可以不去考慮制作問題，全身心投入造型設計中，并可通過系統(tǒng)提供的燈光、動畫來多角度地觀看自己的作品，從一定程度上，加大思維上的訓練，減弱手工操作上的難度。

六、電腦藝術設計軟件的互補作用

篇（2）

團隊學習模式是2002年由美國俄克拉何馬州大學的拉里·米凱爾森等學者正式提出的。團隊學習模式是學習型組織進行學習的基本組成單位，便于單位成員之間的互相學習、互相交流、互相啟發(fā)、共同進步。團隊學習具有兩個特征：一是團隊目標一致，二是知識共享。首先，個人目標與團隊目標一致，是團隊學習的基本要件。其次，知識共享實質上是內部交易的過程。只有通過知識共享，才能互通有無，共同提高。如果沒有知識共享，團隊學習只能是一句空話。筆者以建筑模型的設計與制作為例談談在項目活動教學中如何應用團隊學習模式。

一、團隊學習小組的確立

（一）明確項目內容及目的

在開展項目教學時，首先要讓學生明確項目活動的內容及目標。在該項目中，定的主題為：自己心目中的一座建筑設計。制作要求：(1)建筑物自行定義。(2)模型制作材料由學生自行準備，制作材料不限。(3)模型制作只需表達出建筑物外形，內部空間不用表達出來，制作時須把握好建筑體量之間的比例關系，以及構件的樣式、色彩等。(4)建筑物周邊環(huán)境關系自定，應有一定的總平面布置。(5)制作技術合理、科學，模型美觀、牢固。(6)以4～5人為一個團隊，每個團隊完成一個作品。

（二）組建學習團隊

組建學習團隊時，首先要讓每位學生明白活動任務，即設計一座建筑物，并將設計方案以草圖的形式呈現(xiàn)出來。然后，教師根據學生所呈現(xiàn)的草圖，將其歸類，把類似的建筑歸為一類。組建團隊時應盡量考慮學生的特征，以及同質分組和異質分組對團隊學習的影響。所謂同質分組是指團隊成員在能力、性格、年齡、知識等方面比較接近，而通過異質分組建立起來的團隊，其成員在上述各方面具有多樣性和互補性。如果學習或研究專題的內容復雜，團隊目標的實現(xiàn)需要多方面知識和技能，可以根據歸類，將目標相同的學生4～5人組成一個學習團隊。

（三）制訂團隊計劃

團隊計劃與團隊的愿景是密切關聯(lián)的，一旦團隊組建并初步達成了共同愿景，就需要考慮如何來實現(xiàn)這些愿景了。有了計劃，才能使學習有系統(tǒng)、有條理、有步驟，才能做到心中有數(shù)。團隊計劃，既是前行的目標，又是日常學習的規(guī)范，既是指向性的，又是可操作性的，還要帶有預測和前瞻的性質。一個系統(tǒng)周密而有彈性的團隊學習計劃是保證實現(xiàn)愿景的重要因素。在一個團隊中，選出一名隊長，負責整個團隊活動的統(tǒng)籌安排，并給每個團隊制訂一個活動計劃表。活動計劃表包括項目名稱、成員分工、活動過程、經驗總結及設計圖紙等。在項目活動中，由隊長負責組織隊員進行討論，決定建筑物，并確定項目名稱，進行任務分工，制訂活動計劃。

二、團隊學習的活動過程

從收集資料、論證方案到模型制作的過程中，如何將團隊的力量發(fā)揮到極致呢？

首先，我們需要更具體地定位團隊的愿景并將其分解。作為團隊的發(fā)展方向和團隊成員的共同追求，愿景可以不那么具體、清晰，但作為計劃實施要達到的結果，愿景就必須明確、易懂。所以，應由整個團隊的成員討論決定建筑模型項目最終要達到的目標。在整個團隊中，每個隊員分別收集設計建筑模型的相關資料，在團隊中進行分析討論，將有用的資料進行再加工，形成自己團隊活動中的知識共享。然后，需要綜合考慮各方面因素，使每一個具體目標逐個落在實處，以確保計劃的可行性。在整個活動計劃中，要確定項目的重難點及解決方法，論證模型制作所需要的材料和連接方式，讓每個隊員自己分工。再次，認真分析每一位隊員的特點和興趣是計劃得到落實的又一前提條件。只有充分激發(fā)每一位隊員的參與熱情并發(fā)揮他們的特長，才能更好地實施計劃。最后，由隊長制訂一份詳細的進度安排表，將每個階段的各項工作安排都列出來，并明確時間要求。所有團隊學習的任務得到落實后，讓學生開始設計與制作。實踐證明：學生在團隊學習中的學習效率最高。

三、團隊學習成果匯報

篇（3）

中圖分類號：TU986-4 文獻標識碼：A

景觀都市主義是當前西方最熱門的城市設計理論之一，該理論認為景觀是城市的基本單元，倡導的“以景觀作為核心介入手段”多學科合作的思想來解決復雜的城市規(guī)劃建設問題。

然而，我國當前的風景園林教育仍以單一的“人居環(huán)境空間、場所”設計主，面對綜合復雜的諸多城市問題，當前的教育思想缺乏多視角、多學科、多技術協(xié)同的合作研究，已較難滿足實際需求。

因此，筆者提出基于景觀都市主義設計思想的風景園林教育改革，鼓勵風景園林專業(yè)跨界融合，重新定位當代風景園林教育，通過多學科融合、多種技術手段協(xié)作來解決復雜的城市問題。

1景觀都市主義理論簡介

1997年，美國城市學者瓦爾德海姆提出景觀都市主義（Landscape Urbanism）的概念，并指出“景觀將取代了建筑成為當代城市發(fā)展的基本單元。景觀突破學科的界限，不僅成為洞悉當代城市的透鏡，也成為重新建造當代城市的媒介”。這標志著一種以景觀作為主要介入手段，并結合多學科理論交叉的城市設計思潮的誕生。景觀都市主義強調多學科融合，考慮將人文、生態(tài)、社會、經濟等因素融入規(guī)劃實踐，并充分運用新的圖形分析、圖像模型生成技術，形成嶄新的城市設計理論。

美國著名景觀設計師詹姆斯?科納（James Corner）提出景觀都市主義研究的四個主題：生態(tài)與城市過程、水平表面的分階、操作或工作方法、想象力 。景觀都市主義觀點主要包括“系統(tǒng)、跨界、動態(tài)、基礎設施、數(shù)據”等方面。

系統(tǒng)觀念認為，應該將“自然、生態(tài)、人文、社會、經濟”等因素納入都市景觀設計與再造的過程，力求通過基于信息技術的圖形圖像處理和操作模型的建立，來描述復雜的現(xiàn)代都市空間環(huán)境。景觀都市主義倡導跨界融合發(fā)展，傳統(tǒng)的風景園林學科應該和城市規(guī)劃、建筑學、市政工程、生態(tài)學、社會學等交叉合作，形成良好的學科協(xié)作平臺。城市景觀是一個動態(tài)發(fā)展演變的過程，景觀的創(chuàng)造應該打破對傳統(tǒng)視覺領域構圖美學的教條，創(chuàng)造出不確定的，流動變化的空間形態(tài)。景觀都市主義還認為，城市景觀化、綠色可持續(xù)性的基礎設施設計是未來的發(fā)展方向，它可以有效整合傳統(tǒng)基礎設施和城市戶外空間人公共活動，提升城市活力。基于信息技術的數(shù)據化圖像處理、分析，是景觀都市主義通常采用的技術手段，它開啟了數(shù)字化的嶄新的景觀生成過程。

2當前我國風景園林教育

2.1我國風景園林教育回顧

我國風景園林教育，最早可以追溯至1951年清華大學與北京農業(yè)大學合作組建的造園組。后來由于國家院系調整，北京林業(yè)大學于1956年成立“城市及居民區(qū)綠化專業(yè)”，是我國早期園林教育的開始。后來由于種種原因，北林大的園林專業(yè)一度停辦，但自改革開放以來我國的園林專業(yè)的發(fā)展走上快車道，并取得較大成績。

據2014年中國風景園林教育大會統(tǒng)計，我國現(xiàn)有220所院校開設園林、風景園林及相關專業(yè)，每年招收各種層次的學生50000人。我國風景園林教育主要分布在“建筑、農林、環(huán)境藝術”三大學科背景的高等院校，各個院校結合自身優(yōu)勢，園林專業(yè)教育、教學內容呈現(xiàn)出一定的差異。

2.2我國風景園林教學現(xiàn)狀分析

由于我國風景園林學科理論體系尚待完善，所以各類院校根據自身特點開展教學活動。在建筑類院校中，風景園林教育強調依托“建筑學、城市規(guī)劃”學科理論，以人居環(huán)境的“空間規(guī)劃設計”為主的教學模式；而農林類院校則強調以“植物學、生態(tài)學、傳統(tǒng)造園學”來指導教學。

這就造成我國風景園林教育存在以下問題：

（1）專業(yè)定義、內涵、外延存在爭議。

（2）專業(yè)教育總體質量不高。由于各個學校辦學實力差異，專業(yè)教育缺乏統(tǒng)一的質量標準，所以導致很多院校的教育水平層次不齊，效果不理想。

（3）專業(yè)教育理論及思想發(fā)展緩慢。由于學科理論研究不足，在風景園林教育實踐中，許多院校教學缺乏 “多學科協(xié)作、應用新的技術手段”等教育理念，致使專業(yè)教育缺乏思想及理論的革新。

（4）課程內容較單一，缺乏創(chuàng)新性研究。當前圍繞“建筑、規(guī)劃、綠地、生態(tài)、人文歷史”等因素，我國的風景園林專業(yè)教育多以單門課程教學展開，缺乏跨學科、跨專業(yè)之間的綜合性的課程設置。

（5）理論與實踐教學不緊密。由于不同院校師資、場所硬件條件的制約，風景園林專業(yè)實踐教育，多以校內課程設計方式展開，缺乏校外實踐以及圍繞現(xiàn)實生活中復雜的城市問題進行綜合性研究型教學。

3基于景觀都市主義設計思想的風景園林教學改革

3.1教育理念的革新

針對日益復雜的城市問題，風景園林專業(yè)教育應借鑒景觀都市主義的理論觀點，將城市的設計納入以景觀主導下的多學科協(xié)同合作，創(chuàng)新城市空間分析方法、大膽采用基于信息技術的圖形圖像處理技術，樹立基于“自然、生態(tài)、人文、技術”為一體的新型城市空間規(guī)劃教學理念。

未來的風景園林學科，需要多學科的相互促進，融合發(fā)展；而相關教育就更要轉變僅僅在城市綠地類型的空間界域思考問題的思維，將解決問題的思路轉向城市區(qū)域尺度、城市生態(tài)系統(tǒng)層次，從系統(tǒng)觀綜合有效地解決現(xiàn)實問題。

因此，基于景觀都市主義設計思想的風景園林教學，首先要突破單一綠地空間界域和傳統(tǒng)園林設計的視野限制，力圖將人居環(huán)境學科與生態(tài)、人文、自然、市政工程技術等緊密結合，從學科的交叉中尋找解決問題的有效方式。

3.2教學內容的調整

基于景觀都市主義設計思想的風景園林教學，要突破單一傳統(tǒng)的園林專業(yè)課程設置，在進一步加強建筑學、城市規(guī)劃課程教育的前提下，大膽引入“城市水文、城市生態(tài)學、市政設計、人文地理學、城市生物多樣性保護、GIS技術、參數(shù)化設計”等相關課程。專業(yè)教育應適當借鑒醫(yī)學教育方式，以七年制碩士研究生培養(yǎng)機制為主體，保證學生能有較多時間在校學習多門交叉學科的理論，真正做到跨界融合，夯實和延伸專業(yè)教育的深度和廣度，培養(yǎng)學生樹立利用多學科視角進行研究和探索的能力。

3.3教學方式的轉變

傳統(tǒng)的風景園林教育以“基礎課―專業(yè)課”為最基本組織模式展開，綜合類的課程設計安排較少。這樣的教學組織形式，使學生容易形成以單一某門課知識為主體的的思維，缺乏多種課程融合、多學科、多角度思考探索的精神。

要打破現(xiàn)狀過于分割的課程培養(yǎng)體系，建立以綜合設計studio模式為主導的設計教育方法，保證學生從大學一年級到大學四年級，每個學期都有專門綜合設計studio課程。這些課程的訓練主題應緊密圍繞復雜的城市問題，如“舊工業(yè)遺址再生、景觀生態(tài)修復、綠色基礎設施設計、城市空間活力營造”等，從而逐漸讓學生認識景觀都市主義設計的價值所在。在教學中革新教學方式，可以采用“微課、翻轉課堂”等手段，提高學生學習積極性，培養(yǎng)自我研修的學習習慣。

3.4教學質量評價

良好的教學質量體系需要科學而縝密的教學大綱設計，為突出多學科融合的教育思想，要增加風景園林專業(yè)涉及城市氣候、土壤、水文、地理、生態(tài)、人文學科、市政工程等方面的教學內容，還要建立科學的教學評價機制。如：鼓勵跨學科專家及社區(qū)公眾組成評審團，共同參與課程設計成果評價。對于學生設計成果，要堅持開放性評價原則，在堅持科學與藝術原則基礎上鼓勵方案多解的思路與方法，以培養(yǎng)學生跨學科的多種思維。

4結語

景觀都市主義理論，關注復雜背景下城市問題，力求通過打破單一傳統(tǒng)園林設計界域，建立以景觀設計作為主要介入手段，跨界整合相關學科，形成多層次、多維度、多學科參與的城市設計理論。其核心是強調景觀作為核心媒介重新定義城市的秩序，力求真正整合相關學科理論與技術，解決人類日益復雜的城市問題。

所以，基于景觀都市主義設計思想的風景園林教學，應該樹立新型的以“風景園林學科主導并多學科協(xié)作”的教學理念，同時制定清晰的教學目標，合理調整教學大綱及教學內容，不斷創(chuàng)新教學方式并建立科學的評價機制，才能滿足未來不斷變化的需求。

參考文獻

[1] 劉東云.當代景觀都市主義的理論與譜系研究[J].建筑與文化，2014（129）：133.

[2] 清華大學建筑學院景觀學系.樹人成境――清華大學風景園林教育成果集

篇（4）

關鍵詞 ：國際象棋；游戲；西歐封建社會

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0024-02

在歷史教學中，面對抽象的概念或是學生難以理解的復雜教學內容，不妨借助模擬游戲的方法轉化為中學生較為熟悉或感興趣的方式來進行。在中學歷史教學中引入歷史模擬游戲，將教學內容與模擬游戲融合，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，鍛煉了學生的創(chuàng)新和實踐能力，而且符合新課改貼近學生生活的理念。

認識西歐封建社會是初中歷史《中古歐洲社會》(人教版)一課的核心內容，筆者依據國際象棋與西歐封建社會之間的緊密關系，設計了一種通過國際象棋游戲認識歐洲封建社會的教學方法。這種教學方法在九年級歷史課堂上進行了實驗，結果顯示，通過本節(jié)課的學習學生能夠運用清晰的語言表達出對西歐封建社會特點的認識。

一、國際象棋棋子和西歐封建社會各階層的對應關系

國際象棋又稱歐洲象棋或西洋棋，是一種二人對弈的戰(zhàn)略棋盤游戲。國際象棋中黑白棋子各16個，每一方的棋子包括一個“王”，一個“后”，兩個“車”，兩個“象”，兩個“馬”，八個“兵”。國際象棋源于古代印度，大約在10世紀以后，經中亞和阿拉伯傳到歐洲，先傳到意大利，然后是西班牙和法國。11世紀末葉，遍及歐洲各國。在歐洲流傳時期，歐洲人對國際象棋進行了多次改革，并最終定型。世界上的大多數(shù)棋類游戲都對應著相應國家的政治和社會，國際象棋也不例外，國際象棋反映的是歐洲中世紀的政治和社會，國際象棋的棋子也和西歐封建社會各階層之間存在著對應關系，下面加以簡單介紹：

王（國王）：國際象棋里的王，對應于中世紀歐洲的各國國王，是國際象棋中最重要的一個棋子。王被吃掉也就意味著一個國家的滅亡。

后（王后）：是站在王旁邊的棋子，是國際象棋中威力最大的棋子。其實，國際象棋中的“后”，并不是代表王后本人，而是王后身后的另一個盟國。由于歐洲皇室之間有政治聯(lián)姻習慣，因此，后這個棋子代表的是第三國軍隊，所以威力巨大。

車（城堡）：國際象棋里的車，是從古代的城堡演變過來的。在中世紀，尤其是在15世紀之前，城堡是抵擋敵人侵略的最好方式，為了維護自己領地的統(tǒng)治，歐洲的大封建主們都拼命修筑城堡，車對應中世紀的大封建主。

象（主教）：國際象棋中的象就是主教的意思。在棋盤上，主教的戰(zhàn)斗力完全不亞于能征慣戰(zhàn)的騎士。如果說騎士和城堡是王權的象征，那么主教就代表了一種同樣強大的力量，那就是至高無上的教權。

馬（騎士）：國際象棋中的馬代表著騎士階層，他們有著強大的作戰(zhàn)能力。在中世紀，騎士是貴族的最底層，通常只擁有一小塊封地。

兵（兵卒）：歐洲中世紀的兵往往來自于社會的下層階級，這些人平時作為農民、手工業(yè)者、農奴等勞動階層，戰(zhàn)時則作為士兵。

二、借用國際象棋分析西歐封建社會的的教學流程

借用國際象棋分析西歐封建社會，并不需要師生精通國際象棋，而僅僅需要了解國際象棋中棋子的位置和走法規(guī)則，通過不同棋子的位置擺放和走法，認識西歐封建制度。下面介紹這種游戲教學法的基本操作過程。

1.通過不同棋子的走法，認識西歐封建等級制度。游戲活動開始，教師提出問題：“同學們，你們會不會玩國際象棋？這節(jié)課我們就一起伴著國際象棋穿越到中世紀，去了解西歐封建社會的狀況。”然后，讓學生描述國際象棋棋盤和棋子的圖案。在學生回答完之后，教師在講臺上擺出國際象棋棋盤和棋子。

接著，教師提出問題：“世界上幾乎所有的古文明都有自己的國王與王后，同學們看看國際象棋中的國王、王后，與哪兒的國王和王后有關呢？非洲、亞洲、美洲，還是歐洲？”很顯然，學生們都會指向歐洲。

然后，教師向學生們講解國際象棋的歷史，指出雖然國際象棋起源于古印度，但是，卻是在歐洲中世紀定型并流行開來的，歐洲中世紀各階層都將下國際象棋作為榮譽的象征。通過給學生播放十分鐘左右的教學視頻，簡單地讓學生了解國際象棋棋子基本走法，其目的在于讓學生知道不同棋子有不同的走法，不同的走法有不同的威力。有條件的學校最好可以按兩人一組發(fā)下國際象棋，在播放視頻的同時，讓學生邊看視頻邊進行實際操作。進而學生會了解國際象棋的基本規(guī)則，比如，兵這個棋子只能向前直走，每次只能走一格；而后這個棋子，則橫著走、直著走、斜著走都可以，并且步數(shù)也不受限制。

看完視頻之后，教師提出問題：“國際象棋的游戲規(guī)則是否特別青睞某個棋子呢？哪些棋子更有威力？”學生們在操作、思考和討論之后，很容易就會明白國際象棋賦予了不同的棋子以不同的威力，同樣，學生們也可以得出這個棋子最有威力，而車比馬更有戰(zhàn)斗力，兵的威力則最小。在這個時候，教師順理成章地指出棋子的威力不同是因為它們對應的歐洲中世紀的階層、地位不同。

然后，教師指導學生閱讀課本第28、29頁及《西歐封建等級制度示意圖》，來認識西歐封建等級制度。教師指出，經過查理·馬特的采邑制改革，國王以下的各級封建主也把土地當作采邑分封出去，而逐層分封的結果，則形成了以國王為首，公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵、騎士次之的金字塔般的封建等級制度，最低層則是人數(shù)眾多，肩負著沉重勞役的農民和農奴階層。體現(xiàn)在國際象棋上，王和后代表著西歐封建社會最大的封建主——國王，象代表著教會，車代表著大封建主，馬代表著騎士階層，兵代表著農民和農奴，兵是國際象棋中人數(shù)最多的子，并且站在最前方，用自己的身體保衛(wèi)著王國。

之后，經過討論和總結，可以得出西歐封建等級制度的特點是以土地為紐帶的封建主與附庸之間的關系。領主有責任保護附庸，附庸也有義務效忠，隨時去前線作戰(zhàn)。體現(xiàn)在國際象棋上就表現(xiàn)為，國際象棋的對局目的就是捕獲對方的王而保護自己的王，王處在自己一方棋子的最中間，為了保護王，其它棋子都可以犧牲。

2.通過國際象棋，認識教會的地位和影響。本課的另一個重要內容是認識“羅馬教廷在西歐封建社會中的地位和影響”。在教學這個問題時，也可以借用國際象棋。

教師在向學生們介紹了基督教的誕生以及后來成為羅馬帝國的國教等問題之后，讓學生觀察國際象棋中“象”這個棋子的擺放位置。目的在于讓學生認識到，在歐洲中世紀，教士有著極高的位置，“象”這個棋子擺放在了“王”和“后”這兩個棋子的身邊。同樣，他們也有著強大的威力，并與其它棋子一起構成了強大的攻擊能力。

然后，讓學生們閱讀課文中“丕平獻土”的小故事，并討論“在歐洲中世紀，為什么教會與王權之間保持著密切的關系？”在討論中，有學生就得出“正如在國際象棋中一樣，他們之間可以相互支持，相互保護”的結論，這都體現(xiàn)了國際象棋對學生思考的影響。接著，教師結合國際象棋中“象”的位置和與其它棋子之間相互支持、保護的特點，總結羅馬教廷在西歐封建社會中的地位和影響。

三、改寫國際象棋游戲規(guī)則，思考西歐封建等級制度對歐洲中世紀社會秩序的影響

在等級森嚴的西歐封建社會教學完成之后，可以進行進一步地深化和升華，借助國際象棋游戲，調動學生的高級思維。教師可以引導學生去評價西歐封建等級制度對歐洲中世紀社會秩序的影響。

首先，提出一個問題：“如果修改國際象棋中棋子的走法，以便讓每個棋子的權力都平等，游戲還能進行嗎？”學生經過試驗操作、思考和討論之后，很快就得出一個結論：如果每個棋子的權力都是絕對平等的，人們肯定無法真正地參與游戲。同時也表明了，正是棋子之間走法的不同才給游戲帶來了必要的秩序。

然后，提出這樣一個關鍵性的問題：“西歐封建等級制度為中世紀的歐洲帶來了相對穩(wěn)定的秩序嗎？”接著，讓學生閱讀課文28頁教材導入框的小故事。學生們在閱讀和討論之后得出很多不同的結論，一些學生會認為，在西歐封建社會初期，社會非常混亂，老百姓幾乎目不識丁，甚至許多官吏都是文盲，如果不是那么嚴苛、不平等的社會等級制度，歐洲社會可能會發(fā)生更混亂的狀況；也有學生認為，這樣的等級制度是違反了人的基本尊嚴的。雖然答案千差萬別，但是這樣一個思考和討論的過程恰好就是歷史教學的一個關鍵目的所在。歷史教學就在于讓學生能夠利用各種材料和信息去做出審慎地判斷、處理，并在這個過程中促進自己思維能力和批判能力的發(fā)展，這是歷史教學的一個重要目的。

四、運用國際象棋教學的啟示

在整個教學過程中，雖然關于國際象棋的演示和討論占用了不少的時間，但是可以看出整個教學過程學生們都非常有興趣，也都進行了持續(xù)、熱烈的討論。學生們都表示，從國際象棋中學習歷史的體驗讓他們對歷史更感興趣，也更容易激發(fā)他們的思考。在課堂討論中，筆者問學生“在西歐封建社會，為什么教會與王權之間保持著密切的關系？”一個女學生回答道：“很簡單，他們可以相互支持對方，以便保持自己的權力。正如在國際象棋中一樣，他們可以相互保護對方。”很明顯，在課堂討論中，學生用清晰的語言表達出了對西歐封建社會王權與教權復雜關系的理解，而這在很大程度上得益于國際象棋。

模擬游戲的教學方法使得《歐洲中古社會》這節(jié)課取得了很好的教學效果，借用國際象棋讓學生在體驗樂趣、挑戰(zhàn)智力的同時，也更為深刻地掌握了本節(jié)課的學習重難點。這也給了筆者一個重要啟示：歷史教學應該在堅持發(fā)展學生歷史學科知識與能力的同時，盡量為他們創(chuàng)造充分參與和互動的學習機會，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和學習熱情，并創(chuàng)造貼切、具體、生動的問題情境，引導學生對復雜和困難的問題開展較高思維水平的討論和思考，這樣才能讓學生學會學習、自主學習、快樂學習。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0206-02

藥學服務的核心內容是指導臨床合理用藥，確保患者盡可能安全使用藥物，幫助患者理解藥物的用途、用法。藥理學是高職院校藥學專業(yè)的核心課程之一，是開展藥學服務的基礎與核心，對學生未來崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)起著關鍵作用。目前藥學專業(yè)學生就業(yè)渠道主要在醫(yī)院藥房、社會藥房、醫(yī)藥企業(yè)從事藥學服務、藥品調配銷售等工作，故藥理學課程的教學實例、實訓內容、主要課堂活動應緊緊圍繞學生未來崗位應具有的能力進行教學設計。

教學設計也叫現(xiàn)代教學設計或教學系統(tǒng)設計，它首先是一種研究過程，旨在為教學提供出可操作的程序和技術，以實現(xiàn)教學目標，有利于學生主動、全面和可持續(xù)的發(fā)展。內容包括教學目標的制定、教學內容的分析與組織、教學策略與媒體的運用、教學的評價等構成元素[1]。現(xiàn)以藥理學課程中平喘藥（即治療支氣管哮喘的藥物）為例，展示以藥學服務能力培養(yǎng)為核心的藥學專業(yè)藥理學單元教學設計。

1 教學目標

以藥學服務為宗旨，以必需、夠用為度，根據課程特點，精煉藥理作用、作用機制、臨床應用及不良反應，強化藥物商品名、相互作用、用藥注意事項、禁忌證、特殊人群用藥等內容的學習，以提高學生藥學服務素質。

1.1 知識目標

掌握臨床常用平喘藥的藥理作用、臨床應用和主要不良反應。了解支氣管哮喘的病理改變和發(fā)病機制。

1.2 能力目標

具備運用所學知識和技能解決實際問題的能力。具有指導用藥、問病薦藥、健康教育等基本藥學服務能力。

1.3 素質目標

具有細心嚴謹、團結協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)素質和關注健康、關愛患者的職業(yè)道德。具有一定的自學能力。

2 教學方法

傳統(tǒng)的教學方法常采用定義引入、概念引入、抽象引入、知識引入、邏輯引入的方法，過于強調教師的講授，學生只是被動接受，這種填鴨式教學方法束縛了學生的參與性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生知識遷移能力[2]。為了激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，本教學單元采用案例引入、問題引入、情境引入、任務引入等教學方法，從生活中學生能接觸到的問題或事件入手，以知識實際應用的實例為線索進行課程講解。

3 教學資源

藥理學教學資源包括教材資源、多媒體資源（如視頻、動畫、圖片、課件等）、案例教學資源、試題資源、合理用藥資源等[3]。根據藥學服務崗位能力需求，在平喘藥這一單元，授課教師根據教學對象和藥學專業(yè)特點設置基本框架和內容，制作配套的多媒體課件，內含教學內容綱要、視頻資料、圖片、臨床或生活案例、常用處方、執(zhí)業(yè)藥師考試相關試題；準備藥品說明書、藥品實物、給藥裝置等，幫助學生理解教學知識，引導學生通過仿真教學資源來訓練藥學服務技能，更好地完成學習任務。

4 教學程序

4.1 案例展示，問題導入

要求案例或問題具有客觀性、真實性、典型性的特點，如選用的案例可為因支氣管哮喘發(fā)作導致英年早逝的公眾人物案例，引出疾病―― 支氣管哮喘，為后續(xù)藥物治療做鋪墊。與生活密切相關的問題，更易吸引學生學習的注意力，如霧霾天氣，為什么支氣管哮喘患者要謹慎外出游玩？配合播放相關視頻片段和圖片，讓學生了解支氣管哮喘相關知識，如什么是支氣管哮喘、哮喘的患病率如何、哮喘的癥狀、近年來哮喘的發(fā)病率如何變化、為什么患哮喘病的人越來越多等，利于學生帶著問題去學習后續(xù)治療藥物。而對霧霾的認識也有利于學生重視保護環(huán)境，并了解在霧霾天氣中預防呼吸系統(tǒng)疾病應采取的方法。

4.2 聯(lián)系臨床，引入藥物

講解平喘藥分類，需參考所選用的藥理書和臨床呼吸內科支氣管哮喘常用藥物類型。適當增加支氣管哮喘診治等臨床知識和合理用藥的指導內容，使教學內容既符合藥理學理論教學的要求，又能夠對學生實習和藥學服務工作起到指導作用。

4.3 情境教學，模擬演練

4.3.1 藥物吸入方法的示范

4.1環(huán)節(jié)展示的視頻中已有關于給藥吸入裝置―― 霧化器使用方法的介紹，此處不再重復。教師向學生介紹另外一種給藥裝置―― “準納器”，并進行示范操作：教會學生正確使用準納器吸入平喘藥。教師提出問題：“你會教兒童吸平喘藥嗎？”，學生可在課后進行實物或模擬演練。

4.3.2 藥品說明書的介紹

當今藥學科學發(fā)展迅速，新藥研制周期縮短，藥物的商品名稱更是種類繁多，而藥理學教材總是跟不上臨床用藥的發(fā)展[4]。為了解決藥理學知識滯后于臨床的現(xiàn)狀，教師需了解臨床新藥應用動態(tài)，不斷擴充和更新藥理學知識。藥品說明書是載明藥品重要信息的法定文件，是選用藥品的法定指南，它既是醫(yī)生開具處方進行藥物治療的依據，也是患者服用時的一個重要參考[5]。教師可發(fā)給學生臨床新平喘藥藥品說明書，學生提煉總結藥物特點，進行新藥內容介紹，如藥品的品名、成分、適應證、功能主治、不良反應、用法、禁忌證、注意事項、藥物相互作用等重要信息，豐富、更新教學內容。

4.4 聯(lián)系臨床，深化拓展

播放視頻，讓學生了解哮喘發(fā)作時簡單自我急救處理方法，深化學生正確處理突發(fā)事件的能力，強化學生關愛、珍惜生命、救死扶傷的道德觀，將職業(yè)道德培養(yǎng)滲透在課程教學的全過程。展示關于哮喘的健康宣教圖片，拓展學生開展健康教育的能力，學生也可在課后通過網絡查詢完成此環(huán)節(jié)內容。

4.5 總結與提煉

通過課堂小結再現(xiàn)平喘藥學習的重點與難點，強化能力目標。教師留作業(yè)，學生課下完成。

5 教學評價

教學評價包括形成性評價和總結性評價。課堂教學設計主要使用前者，這是一種過程評價，旨在及時診斷和調整師生雙方的教和學，以完成教學目標；后者主要適用于一個教學階段（如一個學期或一個學年）的教學活動完結以后[1]。形成性評價我們經常采用如下方式。

（1）精選執(zhí)業(yè)藥師考試中相關的習題，對學生進行平喘藥教學內容測試，了解學生對知識的掌握情況；

（2）設置適度的藥學服務問題，讓學生應用所學知識進行用藥指導

學生A扮演藥店的藥師，知道治療哮喘的藥物名稱及服藥注意事項，根據醫(yī)生的處方發(fā)藥；學生B扮演哮喘病人，能表演或描述哮喘癥狀。學生B（患者）詢問學生A（藥師）平喘藥相關注意事項，學生A（藥師）進行用藥指導，包括用法用量、用藥后可能經歷的不良反應以及在生活中的注意事項等內容[6]。學生也可在課后完成此環(huán)節(jié)內容，在下一單元上課前，由教師隨機選擇學生進行角色演練，了解對知識的運用能力。

（3）教師提供治療哮喘的合理處方和問題處方，處方中涵蓋教學中所講的重點藥物，如能治療輕、中、重度哮喘及哮喘緩解期所用的藥物。學生分組討論處方，分析處方中藥物的選用是否合理，給藥的注意事項等，學生代表發(fā)言。教師通過此過程了解學生對知識的掌握及運用能力。

根據學生課堂活動的參與度、完成度以及課后任務的完成度來進行過程考核，并與全部課程結束后的結果考核結合形成綜合性考核，最終對教學進行評價。

6 結語

教學設計的生命力在于“以學習者為中心”，這是現(xiàn)代教學設計最本質、也是最顯著的特征[7]。以藥學服務能力培養(yǎng)為核心設計藥學專業(yè)藥理學課程的單元教學改革，教學設計的模式可總結為：上課―（案例引出）情境―問題―任務―示范―解決―知識歸納―功能擴充―新任務―示范（討論、獨立）解決（能力的反復訓練）―課程和知識（應用、技巧）總結―作業(yè)―下課[2]，此教學設計有利于培養(yǎng)學生藥學服務能力，提高學生藥學服務崗位的適應能力和社會競爭能力，拉近與藥學職業(yè)崗位的距離，極大提高了學生的參與度和學習積極性。未來我們將繼續(xù)探討教學設計，將心理學、社會學知識融入到以病人為中心的藥學服務中去，提高學生藥學技術服務層次，為社會輸送藥學服務技能型人才。

參考文獻

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篇（6）

參與培訓的對象是同一單位中不同部門、不同專業(yè)工種、不同年齡、不同文化層次的專業(yè)技術人員或管理人員。他們具有豐富的工作實踐經驗，缺少實訓教學培訓實踐。如何選擇一個合適的培訓載體，成為了本次教學設計的難點和關鍵點。

初次載體選擇，我們選用了“電纜架設案例”，意圖以電力行業(yè)最普通、最熟悉工種實訓教學培訓來指導學員。經課題組演示測試和討論認為：該案例專業(yè)性強，不能在培訓中演示與實施，且管理類、技術類等人員難以接受。第二次載體選擇，我們選用了“駕駛員培訓案例”與“廚師培訓案例”。這兩個案例的選擇具有普適性，能在學員中形成共有話題，培訓氛圍很快能形成，學員能在討論中建立實訓教學流程、提出各環(huán)節(jié)注意事項。實踐結果表明，培訓有效果，能形成共鳴。但是，培訓局現(xiàn)于空談，沒有形成實踐，學員也不能真實體會到自已面臨實踐的問題。另外，該案例主要反映的是個體培訓，缺少團體配合。

針對初選載體的討論與實踐，我們選用“七巧板拼圖”游戲作為教學載體。該游戲適合不同年齡、不同工種，不同崗位的學員；占用時間少、難度小、可拓展性強，具有創(chuàng)新性，能結合到生活與生產中；材料消耗經費少，容易準備，占用場地小，便于在課堂上開展；教學過程中有學員動手、教學演示、成果展示；可個人完成，也可團體合作，并能進行作品分享。

基于行動導向的任務設計

本次培訓任務設計是以三次剪紙游戲為載體，以行動導向為指導，以學員體驗實訓教學過程為目的，通過討論與總結分析實訓中的現(xiàn)象為手段，從而提高學員培訓教學能力。任務實施流程充分體現(xiàn)實訓教學各環(huán)節(jié)，任務中有意設置障礙。任務難度由簡單到復雜，任務工藝要求由模糊到具體，任務思維由混亂到規(guī)范到創(chuàng)新，任務實施流程由不完善到合理，任務組織由個體操作到團體協(xié)作。有安全事項、操作步驟、工藝和質量標準，有操作示范和總結點評。基于行動導向的任務設計詳細見表1。

基本行動導向的培訓實施

培訓實施中結合培訓目標，以七巧板拼圖剪紙游戲為載體，不斷提升任務難度，進行行動導向設計，從學員體驗中發(fā)現(xiàn)實訓教學中存在的現(xiàn)象，找出實訓教學中存在的問題，從分析和總結中提煉出實訓教學流程，實訓教學組織、指導、演示方法與技巧等，從而提升學員實訓教學能力。

第一步，聘用觀察員。從學員中挑選2名觀察員，通過觀察員對任務實施過程的觀察與發(fā)現(xiàn)，找出實訓教學過程中的教學現(xiàn)象，提出改進意見。通過學員的自我發(fā)現(xiàn)，更能體現(xiàn)實訓教學組織與指導的關鍵點，具有說服力。

第二步，實施任務，進行實訓教學指導。指導過程中提示安全事項及注意事項，收集學員意見，指出操作不規(guī)范的地方，提示實訓教學中的一些必然現(xiàn)象。

第三步，單個任務實施后的總結分析。每完成一個任務，首先由觀察員總結觀察到的現(xiàn)象，并對形成原因和改進措施進行分析；然后由學員補充分析；最后由教師點評分析。

第四步，實訓教學總結。小組分別對3次實訓任務教學設計的優(yōu)劣、實訓教學中的指導方法、實訓教學組織等進行討論，形成實訓教學流程，并進行課堂分享。最后由教師進行點評分析。

培訓實施中的現(xiàn)象與啟示

通過多次培訓教學實施，我們對培訓過程中的現(xiàn)象不斷進行觀察和分析，將現(xiàn)象展示給學員，總結并啟發(fā)學員分析實訓教學中采取的應對措施，從而達到培訓目標。現(xiàn)將任務實施過程中的常見現(xiàn)象與實訓教學啟示見表2。

培訓實踐中設計了3個不同任務，每個任務的培訓目標不同，培訓組織形式也不相同。任務一培訓目標不明確，學員不能獲得預期能力培養(yǎng)。任務二培訓目標單一，只解決了具體能力培養(yǎng)。任務三培訓目標多樣化，以團體能力培養(yǎng)為主要目標，在完成個體能力發(fā)揮的同時，也培養(yǎng)了團體協(xié)作精神。任務二和任務三的組合，或更多形式的組合，可以適應于不同能力培養(yǎng)目標。實踐證明，當培訓任務一定時，我們應根據培訓目標、培訓對象以及培訓條件的不同，設計不同的培訓組織形式。

培訓流程要清晰

從3個任務實施過程看，一個清晰的培訓流程可確保培訓順利實行。從實踐中我們可以看到主要培訓流程是：闡明培訓目標、明確培訓任務、講解分析理論、作好操作演示、說清安全注意事項、發(fā)放工器具材料、作好實訓指導、回收作品、回收工器具材料、進行分析點評、清理作業(yè)現(xiàn)場。以上是課程開始后的過程，可視具體情形進行調整，如當任務復雜時，可進行邊演示邊操作，然后反復練習，這時就需要提前發(fā)放工器具材料，同時在操作過程中講解安全注意事項。在課程開始前，我們還有隱性工作：明確培訓目標、分析培訓對象、確定培訓任務、設計培訓方案、落實場地設備、準備工器具材料、測試培訓任務、制作質量評分標準等。往往在我們培訓實踐中會有意無意的忽略其中某些環(huán)節(jié)，這樣可以省心省力，但卻會導致培訓效果下降，培訓目標達不到。

培訓指導要籌劃

通過本次培訓實踐，我們有意在任務中設計缺陷，并在指導時明確指出學員存在的錯誤，以示范方式讓學員明確指導方式和收效。首先，培訓指導要有依據和規(guī)劃，即根據培訓目標及評價標準，確定培訓指導的重點和關注的細節(jié)。第二培訓指導中要特別注意安全事項，安全事項在任務開始前應交待清楚，任務過程中要時刻留心和不斷提醒，任務結束后要總結反思，同時還應有必要的安全預案。第三，培訓指導時除依據評價標準，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時改正外，還應發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀現(xiàn)象并予以及時示范。

篇（7）

1明確專業(yè)培養(yǎng)目標

根據2015年12月教育部高等學校中藥學類專業(yè)教學指導委員會制定的《本科中藥學專業(yè)質量國家標準》的規(guī)定，中藥學專業(yè)培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的，具備中藥學基礎理論、基本知識、基本技能，掌握一定的人文社會科學、自然科學，具有良好思想道德、職業(yè)素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會服務能力的畢業(yè)生［1］。掌握相應的科學方法，具有自主學習和終身學習的能力，達到知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展［2］。針對中藥學專業(yè)開設的《中藥炮制學》課程目標是著眼中藥學專業(yè)，培養(yǎng)中醫(yī)藥思維和科學思維，以中醫(yī)藥理論為指導，要求學生掌握傳統(tǒng)中藥炮制理論和炮制技術，掌握炮制原理，構建中藥制藥、新藥研發(fā)思路。《中藥炮制學》是中藥學專業(yè)的專業(yè)課、必修課、學位課，通過對該課程的學習，有助于中藥學專業(yè)的學生更好的了解中藥、掌握中藥，便于學生走向工作崗位后更好的進行中藥生產、加工與研發(fā)。

2進行有效學情分析

有效的學情分析是教學活動過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)［3］。掌握學生的背景專業(yè)知識，知識構架與專業(yè)培養(yǎng)目標，除此之外還應了解學生的學習習慣、學習心態(tài)、學習模式與就業(yè)意向，這些將直接影響到教師的教學設計和授課內容的調整［4］。

2．1了解學生學習特點

學生在學習過程中對中藥傳統(tǒng)技藝興趣濃厚，然而對常見炮制方法掌握不夠，主要原因在于學生缺乏中藥炮制經驗，尤其是對成品性狀把握不夠。課程組教師在課程講授過程中應側重中藥炮制技藝中影響成品性狀的注意事項，中藥炮制加工過程中的關鍵點以及在炮制過程中容易出現(xiàn)的各種問題，然后通過實驗課教學，老師示教，學生實操，使學生掌握藥物的炮制方法。此外，學生對炮制原理的掌握，尤其是對傳統(tǒng)中藥炮制原理掌握、理解不夠。教師在講解時應將中醫(yī)基礎理論、中藥學、方劑學等相關中醫(yī)學科的背景知識有機融合到課堂教學中。

2．2優(yōu)化教師知識結構

《中藥炮制》課程針不同專業(yè)、不同學歷層次進行相對應的教學設計與改革實踐已開展，同時中藥炮制學也進一步細分化為臨床中藥炮制學、中藥炮制化學等學科。因此在教學過程中必須打造教學隊伍和教師知識的“升級版”。作為青年教師，更應當加強相關教育教學理論和專業(yè)知識的學習。如與《中藥炮制學》聯(lián)系緊密的《中醫(yī)基礎理論》《中醫(yī)診斷學》《中藥學》《方劑學》《中藥藥理學》等內容，在日常教學工作中，應當將上述知識內容有機的融合到課程設計當中，將會起到提高教學效果，豐富教學內容的作用［5］。

2．3做好教材選用工作

目前就中藥炮制學學科來講，常用教材主要有人民衛(wèi)生出版社規(guī)劃教材、中醫(yī)藥行業(yè)規(guī)劃教材、普通高等院校規(guī)劃教材等。本課程組在教材選用方面，選用最新版本國家統(tǒng)編教材，中國中醫(yī)藥出版社的普通高等教育規(guī)劃教材《中藥炮制學》，由龔千鋒教授主編，并且能及時更新，與時俱進。同時，課程組老師擁有人民衛(wèi)生出版社的《中藥炮制學》規(guī)劃教材、中國科技出版社的《中藥炮制學》教材和高等教育出版社《中藥炮制學》教材，進行集中備課時認真研讀，對比不同版本教材的優(yōu)勢和特點，融合到授課內容中。

3合理設置教學目標

教學目標是整個教學過程的核心，直接關系到教學目的能否達到。在教學過程中我們應圍繞“三個目標”和“三個層次”進行合理設置。

3．1設置“三個目標”

教學目標包括:知識、能力、情感三個方面。其在設置時除與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致以外，還應體現(xiàn)重點和難點。以“蒸制何首烏”教學單元為例，將知識目標設定為:掌握何首烏的蒸制方法，何首烏蒸制前后藥性的改變，制首烏“烏須發(fā)、益精血”的科學內涵，熟悉何首烏炮制歷史沿革，了解熟地的現(xiàn)代產業(yè)化炮制方法。能力目標設定為:通過對何首烏蒸制的學習，學生應能掌握何首烏的炮制方法及生熟何首烏的臨床功效，能夠在臨床工作過程中合理使用炮制品。同時，學生還應了解何首烏炮制現(xiàn)代研究概況，具備一定的文獻綜述能力。情感目標設定為:①通過對何首烏蒸制的學習，培養(yǎng)中醫(yī)學專業(yè)的學生對中藥炮制的興趣，能夠運用所學的知識用以指導臨床開具處方及鑒別中藥飲片，熟悉中藥炮制研究的基本思路。②通過講解何首烏的蒸制方法、操作的注意事項、炮制原理、炮制對藥物療效的影響、中藥炮制研究基本思路，使學生認識到中藥飲片“生熟異治”的重要性，炮制對臨床療效的重要性和炮制對用藥安全的重要性，調動學生對中藥炮制學的學習興趣和深層次思考，激發(fā)學生對中藥炮制的學習熱情，鞏固其專業(yè)思想，培養(yǎng)中醫(yī)藥思維。

3．2著眼“三個層次”

在日常教學過程中結合同行教學經驗總結，教學過程應著眼“點、線、面”三個層次展開［6］。3．2．1點設計用圖片導入、課堂提問、分組討論等教學手段示講授“蒸制何首烏”的教學內容。開篇展示學生兩張何首烏圖片，以問題“能烏須發(fā)的何首烏是哪種?”為導入點，展開課堂教學。從何首烏的炮制歷史沿革，到何首烏的蒸制方法(包括炮制輔料、操作注意事項、現(xiàn)代工藝參數(shù));講授何首烏不同炮制品的臨床功效、適應癥以及使用的注意事項。在教學主體內容講解過程中，可穿插適當案例和中醫(yī)藥理論，強化中醫(yī)藥思維，指導學生掌握何首烏蒸制的方法、炮制原理和藥效作用。此外，結合課下自主學習任務的拓展，延伸課堂學習內容，培養(yǎng)學生查閱資料、文獻整合、實驗設計等自主學習能力。通過上述點設計，可達到以下教學目標:①學生可以講述何首烏蒸制的整體知識框架，能夠運用思維模式圖來理解、記憶何首烏炮制的知識脈絡;②學生能夠掌握何首烏的炮制方法、炮制輔料、炮制注意事項、炮制原理、現(xiàn)代研究等，能夠為臨床用藥提供參考意見，可指導臨床合理用藥。3．2．2線設計①將“蒸制”章節(jié)項下的其他藥物的蒸制方法與本教學單元“蒸制何首烏”的炮制方法進行橫向比較，使本章節(jié)內各教學單元不同藥物的蒸制方法形成“線”，如地黃的蒸制、黃芩的蒸制、黃精的蒸制等藥物炮制中都運用到“蒸制”這一常用的炮制方法，在學習各個藥物的炮制方法時，要注意到各個藥物炮制方法的不同點和相同點、區(qū)別點和聯(lián)系點，各教學知識點相互關聯(lián)，形成課程內的“知識線”。②在講授“何首烏蒸制”這一教學單元時，要用到學生前期學到的中醫(yī)基礎理論、中藥化學、分析化學等課程的內容，還要用到后期中藥藥理學學科相關知識，在課堂教學內容講授過程中，應將上述各學科知識有機融合，形成各課程之間的“課程線”。③可讓學生結合所學的專業(yè)知識，設計“何首烏的炮制”對實驗動物的“補肝腎、益精血”的影響實驗，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、設計實驗方案的科研思路，培養(yǎng)學生科學思維。通過上述線設計，可達到如下教學目標:①學生能歸納比較不同藥物的蒸制方法、炮制輔料和炮制原理，并且能記憶重點教學內容。②學生能查閱資料，設計實驗方案，驗證炮制原理，訓練科研思維。3．2．3面設計將本教學單元所講授的“炮制改性”這一中藥炮制原理與藥物化學中藥物的結構修飾改變藥物功效進行比較，使學生認識到中藥炮制的優(yōu)勢，培養(yǎng)中醫(yī)藥思維，鑒定中醫(yī)藥信念。通過德育教育，讓學生意識到“炮制雖繁不能減人工”的意義所在，引導學生形成正確的價值觀。通過面設計，訓練學生高階思維能力，引發(fā)學生對本門課程的深層次思考。

4妥善安排教學內容和教學方法

篇（8）

1.選題依據及研究綜述

(一)選題依據

幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續(xù)的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學模式等。

2.課題的基本內容

本文所研究的內容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創(chuàng)作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學的優(yōu)勢進行分析。

第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

3.課題的重點、難點及創(chuàng)新點

本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內容與意義

1.3 文獻綜述

二、幼兒教學特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學特征分析

三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學中的作用

3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

3.4 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學習興趣的作用

四、兒歌創(chuàng)作教學法構建及其注意事項

4.1 老師-學生互動模式

4.2 學生-學生互動模式

4.3 家長-學生互動模式

4.4 老師-家長互動模式

4.5 注意事項

五、總結

參考文獻

5.進度安排(包括文獻查閱、方案設計與實現(xiàn)、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析

6.參考文獻

[1]林俏霞. 學前教育專業(yè)幼兒文學課程中的兒歌創(chuàng)作訓練[J]. 教育教學論壇,2014,01:249-250.

[2]楊寶風. 兒歌創(chuàng)作新探[J]. 青海師范大學民族師范學院學報,2012,02:78-79.

[3]鄭黎麗. 基于兒歌特質進行兒歌創(chuàng)作[J]. 語文建設,2012,22:26-28.

[4]周思締. 譜寫孩子心中的歌——與師范專業(yè)的學生談兒歌創(chuàng)作[J]. 成都大學學報(教育科學版),2007,08:17-21.

[5]陳小芳. 兒歌:灑向童心的種子[J]. 思想理論教育,2005,10:62-63.

[6]王巍. 小學兒歌教育實踐策略研究[D].東北師范大學,2011.

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.169

近年來，高中新課標的改革中，國家更加強調體育課程的重要教學地位。良好的身體素質和心理素質是學生健康快樂成長的關鍵保障，也是學生學好其他課程的基礎前提。體育課程的最直接教學目標就是提升學生的身心素質、培養(yǎng)學生良好的精神面貌。因此，體育課程也理應放置在更高的教學層面上來，引起教師、家長和學生的充分重視。由于體育教學一般都在戶外進行，因此，影響體育課程開展的基本客觀要素有很多，比如說體育器械、活動場地、天氣狀況、可操作性等等。此外，體育教學的進行還有益于培養(yǎng)學生的集體榮譽感。高中體育教師在進行教學設計的時候，都應該充分考慮到這些因素，注意規(guī)避教學障礙，發(fā)揮教學優(yōu)勢。在多年的教學實踐中，作為一名高中體育教師，我們總結了很多教學中應當注意的事項。本篇文章從總結的事項中挑選出比較具有普遍適用性和代表性的四點分別加以闡述和探究。

一、時刻將學生安全問題放在教學第一位

對于學生來說，身體是學習的本錢。體育教學強調學生的身體力行，學生在戶外的鍛煉中，也大大增加了出現(xiàn)各種安全隱患的風險。高中體育教師針對這一教學現(xiàn)實，首先就應該時刻將學生的安全問題放在教學的第一位。安全問題無小事，一旦高中體育教師在安全問題上掉以輕心，出現(xiàn)安全事故之后，將會追悔莫及。高中時期的學生，在進行課堂活動時，對自身的保護意識和能力都是比較差的，需要教師的時刻觀察和注意，防患于未然。體育課上，學生多進行各種的體育活動，諸如跑步、打籃球、踢足球等等。這些活動中，學生都容易發(fā)生磕磕碰碰的情況，在學生出現(xiàn)受傷的情況時，教師一定要冷靜及時地處理好當時的情況，根據事態(tài)的嚴重程度，采取適當?shù)鼐戎绞健５墙處熞粋€人的精力畢竟是有限的，要保護好班上的每一名學生是一件非常辛苦的事情，更是一件不現(xiàn)實的事情，因此，我們認為，教師教會學生一些必要的急救常識，讓學生自己主動關注安全問題也是非常必需的。與此同時，教師還要準備好諸如創(chuàng)口貼、碘酒等一些必備的藥物。總而言之，學生的安全事項無小事，教師要未雨綢繆，充分考慮一些必要的因素，保證學生在提升體育技能、增強身體素質的同時，安全、快樂地學習、生活和成長。

二、課程內容要符合學生的身心發(fā)育情況

教師進行教學內容的設置和安排時，一定要考慮的一個因素就是學生的身心發(fā)育情況。高中時期，十六七歲的學生正處于身心快速發(fā)育的關鍵時期。相關的調查研究顯示，這一時期，一個人的身高、體重、肩寬等的發(fā)展都是在這一時期基本定型的。高中體育課堂上實施的內容，如果符合學生的身心特點的話，就能夠促進學生的成長發(fā)育。反之，則會阻礙學生的發(fā)展。舉個例子來講，長跑是我們在課堂上普遍設置的一個學生集體鍛煉環(huán)節(jié)。然而，夏季是不適合高強度的運動的，運動得過量的話，容易發(fā)生中暑的現(xiàn)象，只會適得其反，學生甚至可能出現(xiàn)脫水的現(xiàn)象，不符合學生的成長發(fā)育規(guī)律。因此，高中體育教師只有切實關注學生的身體狀況，適當開展課堂活動，才能夠從根本上增強學生的身體素質和改善學生的精神狀態(tài)。新課改的精神要領之一就是尊重學生的學習主體地位，踐行以人為本的教育理念。而教師體諒學生的身體發(fā)育情況，合理地進行教學，正是以人為本精神的體現(xiàn)。總之，高中體育教師在計劃安排教學內容的時候，一定要符合學生的成長發(fā)育規(guī)律。

三、教學設計要注意可操作性

體育教學中一個非常重要的注意事項就是課堂安排的可操作性。可操作性強的課堂模式才能夠發(fā)揮最大的課堂效果，學生才能最大限度地提升身心素質。有的教學設計構想是非常好的，但是并不一定適合于所有的教學情境，教師應該在這個過程中真正貫徹具體問題具體分析的精神。比如說，有的活動在設計時，要求根據男女生身體素質方面的差異，將男女生分開進行教學。但是有的班級人數(shù)上，男生有50人，女生只有20人，分開教學只能造成教學資源的磨損和教學時間的浪費，可操作性是不強的。再舉一個例子，有的教師為了增強課堂模式的多樣化，在學習太極拳的時候，提倡開展學生之間的小組合作學習。然而，學生的學習能力和體育技能方面畢竟是有限的，在互相學習的時候，太極拳的練習上并沒有得到較大的改善和提升。這樣的課堂設計也不便于充分利用寶貴的體育課堂時間，操作性也不強。總之，可操作性關系到教師教學效率的提升，教師在進行課堂設計的時候，一定要根據以往的教學經驗和教訓，精心設計、勤于反思，爭取計劃和開展多樣化的可操作性強的體育課堂活動。

篇（10）

一、舊有實驗教學方式分析

高中新生往往很不適應物理課程，區(qū)別之一是高中的物理知識抽象難以理解。因此，學生對于高中第一堂物理實驗課往往很期待。

司南版物理課程的第一堂實驗課是《勻變速直線運動探究》。或者因為課時安排不充分，又或者教師對學生的能力不放心。以前這節(jié)課都是這樣上的：教師先介紹打點計時器的功能結構，緊接著闡述課程目標，講解實驗原理，實驗注意事項，介紹數(shù)據處理方法，然后做示范。再三強調之后才讓學生做實驗……這樣的課沒有給學生留下多少思維空間：學生很快的被灌輸了原理、誤差分析、實驗步驟和注意事項。迅速的記憶下來并付諸實踐，要求盡可能多的準確再現(xiàn)教師的實驗要求。避免了失誤，就沒有問題，更沒有了思考和解決問題的經歷。本來應該很有趣的實驗課變得簡單、僵化而無聊。這種呆板的實驗教學模式傷害了學生的思考和興趣。這樣的實驗課上完，學生對物理也徹底死心了。

根據建構主義，我們可以嘗試打破這種模式。新課程理念下，學生是學習的主體。應當設法讓學生做真正的實驗，自己思考，自己設計，自己操作，在實踐中學會操作、思考。

二、以《勻變速直線運動探究》第一課時為例，探索新課程理念下對新的實驗教學方式

本節(jié)課之前推導了勻變速直線運動的規(guī)律，之后是自由落體。這節(jié)實驗課在中間可以起到鞏固和深化已學規(guī)律的作用，還能夠未下節(jié)課做鋪墊。同時，在這節(jié)課中必須讓學生了解高中實驗探究的基本過程，基本技能，體會實驗在物理學中的重要性。

根據教學內容和高一學生的學習心理，可以嘗試在教師引導下讓學生自己觀察打點計時器的結構，推導其原理，設計實驗場景和實驗步驟。教學過程設計方案如下：

（一）、學生利用趣味習題探索如何判斷物體的運動類型，并在教師引導下探究打點計時器的原理。

〔具體過程〕

教師展示以下題目：一輛農用“小四輪”漏油，假如每隔l s漏下一滴，車在平直公路上行駛，你能否根據漏在路面上的油滴分布，分析“小四輪”的運動情況？

教師對題目進行拓展：大家根據這道題目思考，如何判斷物體的運動類型？

學生根據題目，大概了解了判斷物體運動的方法，但仍很困惑于怎樣在實驗中實現(xiàn)。在實際教學中，他們甚至提出多人合作，一人計時，其他人遵照指令做標志。

教師直接演示如下實驗：給斜面小車軌道裝上打點計時器，釋放小車打出紙帶。并要求學生結合課本探究打點計時器的結構和原理。

學生經過之前的思考，很快便理解了打點計時器的原理并驚嘆于儀器設計的巧妙。

〔設計意圖〕

題目很好的啟啟發(fā)了打點計時器的原理。充分的思考能夠讓學生更快更深入的理解。對打點計時器巧妙結構的贊嘆說明學生正在對物理產生興趣。

（二）、學生創(chuàng)設符合實驗要求的自由落體情景。

〔具體過程〕

教師讓學生選定一個運動，并用打點計時器檢驗是不是勻變速直線運動。

學生會想到小車在軌道上的運動。如果時間充足，這個實驗可以先做。但如果設備和時間有欠缺，出于為下節(jié)課做教學鋪墊的要求，老師可以要求學生判斷一個物體下落是否勻變速運動，并要求學生創(chuàng)設場景。

教師對學生創(chuàng)設的場景逐一分析并引導全班學生思考：“怎么樣得到一個合乎要求且利于測量驗證的落體現(xiàn)象？”引出重錘和紙袋。

〔設計意圖〕

這樣的情景創(chuàng)設過程也比較有趣。容易接受且印象深刻，它牢牢的抓住了學生的思維。

（三）、學生設計實驗步驟

〔具體過程〕

教師引導學生考慮實驗中儀器的安全保護問題：“同學們，一個打點計時器三千元，實驗使用的是交流電，大家在做之前是不是先研究一下在實驗的時候怎么保證自己和儀器的安全？”讓學生研究安全相關的注意事項。

教師不講解實驗步驟。即使知道打點計時器的結構和原理，學生依然犯愁于怎樣將之用于做自由落體的現(xiàn)象測量上。學生基本上能夠想到要把紙帶穿過打點計時器與重錘相連。但設計的時候依然會錯落百出：

1、紙帶垂落到計時器兩旁，致使摩擦很大。

2、把打點計時器握在手中。而不是固定在鐵架臺上。

3、打點計時器面朝上固定在鐵架臺上（摩擦非常大）。

學生各自闡述自己的實驗設計，教師分析并引導學生總結出大概的步驟，但不做實驗演示。讓學生自己去做實驗。基本步驟沒問題，但他們又會出現(xiàn)一些操作誤差：

1、紙帶沒有拿高，導致摩擦太大。

2、用單條紙帶最后發(fā)現(xiàn)效果不好。

3、不懂得挑選數(shù)據好的紙帶，不懂得獲取良好的數(shù)據點。

……

教師應該多多觀察，及時將學生犯的錯誤拿出來給全班學生分析，并適當講解點評。在適當?shù)臅r候和學生一起總結詳細的步驟及注意事項。為下個課時正式實驗操作做好準備。

〔設計意圖〕

在真實的試驗探究中，學生一邊犯錯，一邊解錯，記憶更深刻，對運動規(guī)律的理解更透徹。

三、教學反思：

在整個教學設計和授課過程中，始終以秉持“讓學生盡可能的主動思考、自主實驗”的教學設計理念，凡是學生可以思考的，教師都絕對不事先告知。和以前的教學模式不同的是，缺少了教師的示范指揮，學生錯誤百出。但這恰恰是實驗教學需要和鼓勵的，只有發(fā)現(xiàn)了錯誤，并引導著學生分析問題，才能切實培養(yǎng)學生的實驗能力，將學生的思維徹底調動起來，并對理論教學進行反芻。課程充滿驚喜與思考，學生上得開心且投入，第一節(jié)物理實驗課可以扭轉學生對抽象物理課程的畏難情緒，嚴謹?shù)膶嶒炦^程潛移默化的引導學生由初中定性的物理學習進入高中嚴謹定量的抽象物理學習中。有效的實現(xiàn)了讓學生積極學習，鍛煉技能，培養(yǎng)學生興趣的教學目標。

參考文獻：

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一、一體化教學設計的開發(fā)思路

近年來提倡工學一體化教學模式，實行校企合作、工學結合是培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑，是理論知識與實踐知識最佳組合的教學模式。

筆者學校的一體化教學設計的教學方法以項目教學法為主線，輔以角色扮演法、“頭腦風暴”法、四階段教學法、講解法為輔助的教學模式，以學生為中心開展教學。

二、課程設計要素

1.工作任盞娜范

根據一體化教學改革中采用“任務驅動”的原則，一個模塊有若干個任務課題組成，該課題必須具有一個具體的可獨立操作的工作任務，這些任務通過整體化的職業(yè)與教學工作分析獲得，其過程通過以下兩步。

一要考慮企業(yè)生產的實際需求，進行專家訪談調研，選出代表性的工作任務，歸納出工作任務的框架，共同確定和描述具體工作任務的具體內容，保證專業(yè)技能訓練與企業(yè)工作內容有較好的適應性和匹配性，選出典型和代表性的工作任務實施流程，根據教學資源進行教學化處理，使之能適應學校教學的順利實施。

二要考慮學生技能鑒定的需要，尋找汽車維修工實訓考核項目中代表性的工作任務，學生完成任務的過程，既促進職業(yè)能力發(fā)展，又滿足考證需求。

2.工作頁的設計要素

（1）工作頁首頁的設計。首頁包含學情分析、學習目標、時間分配、教學準備、教學環(huán)境分析等項目。

學情分析：分析學習對象的基礎和學習態(tài)度的情況。

學習目標：通過該任務的學習，學生能夠達到的知識、技能及情感目標。

時間分配：教師提出任務實施的時間，各小組在規(guī)定時間內完成所分配的工作任務同時，還要求學生合理組織分工、相互協(xié)作，完成教師布置的工作任務。

教學準備：教室的資料和實訓場地各組的實訓區(qū)域的準備。

（2）教學過程的設計。教學過程利用工作頁作為引導，幫助學生規(guī)范的完成學習任務，引導學生做中學，學中做。設計工作頁的方式要呈現(xiàn)多樣化，內容豐富多彩、通俗易懂的，工作任務要細化分解，注重任務實施的實用性和適用性。

整體的教學過程設計思路應包含以下幾項。

組織教學：檢查學生儀容儀表情況、考勤、填寫教學日志及發(fā)放工作頁資料，強調安全文明操作等注意事項。

角色分配：教師充當車間負責人及整個學習過程的組織者和引導者；學生充當車間工作小組，各小組內具體分工，如安全員、5S員、質檢員、操作組員等。讓學生模擬企業(yè)班組分工，培養(yǎng)團隊精神。

創(chuàng)建教學環(huán)境：對工作任務課堂化處理，將教學過程的引導問題接近企業(yè)工作實際，描述各組的劃分工作區(qū)域和工作環(huán)境。

分配任務：將工作目標拆分成若干子任務，使學生明確學習任務的目標與內容，并要求學生初步擬定實施的工作計劃，細化的子任務可讓學生更明確的分工。如該誰去做，該做什么工作、什么時候去做等。

收集信息：教師組織學生各自分工，自主查閱、收集和學習維修資料，完成工作頁中的相關內容，組內各成員通過討論、上網和查閱維修資料來完成，杜絕“埋頭苦抄”的現(xiàn)象。

制訂計劃：要求各工作小組完成實施方案的設計，將計劃繪制在海報上。

計劃展示：組織各組代表在課堂上演示工作計劃實施的方法、步驟、注意事項等，由教師對各組的展示進行點評、討論，總結出一個最佳的工作計劃，讓各組學習并按最佳的工作計劃實施。