緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇八年級地理教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

用多媒體播放歌曲《歌唱祖國》，同時利用班班通展示我國各大地形區和河流圖片來創設情境，讓學生跟隨音樂一起唱這首歌。激昂的旋律，壯麗的景色，會平息學生一切雜念，會讓學生激動，也會讓學生對我國地勢地形更加了解。

二、充分利用多媒體，展示我國地形

充分利用多媒體展示地理圖形，展示我國各種地形的圖片，讓學生在看圖的同時，首先可以快速掌握我國地形有山地、高原、丘陵、平原和盆地等地形類型，其次還可以讓學生照圖片記憶山脈名稱，收到事半功倍的效果。

三、充分發揮學生的自主學習主動性，讓學生讀圖、識圖，發現和總結規律

篇（2）

教學反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學反思的重要性，特別是新課改以來，教學反思尤其成為了新課改的內在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經之路。但是，地理教師面對課堂和學生時，往往因為教學任務或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。

“教學反思是教師進行教學創新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經驗，強化自我監控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創新。”[1]深入學校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學中遵循必要的教育教學理論理念，更多的是作為中學教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經驗結合所見所聞，淺談以下幾點。

一、重視地理素養生活化的提升

注重培養地理素養是地理新課程改革的基本理念和內在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應該用地理素養的敏銳性來引導學生，幫助他們獲得新的學習興趣。

筆者曾經用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發學生對地理的學習興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實讓人摸不著頭腦，可是如果學過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”[2]的理念。

二、重視地理教學中對情感態度價值觀教學目標的落實

在整個教學活動中，“情感、態度、價值觀”始終相隨，它依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓練學生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實處。因此要充分挖掘課本的相關圖表，重點把握對情感態度價值觀這一教學目標的滲透。

現以湘教版地理八年級下冊第一節《四大地理區域的劃分》中的教學內容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學過程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎上增加一句“是南水北調東線調水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學生對我國工程技術的了解。因此，情感態度價值觀的挖掘不僅體現在書本上，更體現在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學生印象深刻。

三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研

筆者曾經在聽取復習課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設法記住地球平均半徑這一知識點，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實，筆者認為可以根據時間來記這個數字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。

四、重視對導入新課環節的思考

導入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環節，因此地理教師導入新課時要充分從學生的生活實際出發。要貼合學生的心理年齡，滿足學生心理需要，貼近學生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關東北的自然氣候的章節，在上這一章節時提及時尚親子綜藝節目《爸爸去哪兒》關于雪鄉――牡丹江的那期，同學們就會很有共鳴，這樣的導入就能很快地調動學生，令學生振奮。

進行地理知識的學習讓筆者深受啟發，并且努力應用到實踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節《法國》這一課時，在導入新課這一環節糾結了很久。導入新課是吸引眼球的關鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導入法，通過和學生一起回顧觀看法國的標志性建筑、美麗的田園風光等給學生以美的享受，從而開始新課，這樣的導入十分正統，但缺點是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點是對孩子們來說有點兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動的發源國，優點是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運動來引入法國的學習。這樣的實踐時尚風趣，滿足學生的獵奇心理，取得了良好效果。

五、重視對科學性錯誤的總結和反思

作為地理教師，要認真備課，并且要在關鍵點上注意強調正誤，不能想當然地糊弄學生。筆者在協助指導教師負責會考復習工作時，對這一點深有體會，一些簡單的知識很有可能會因為自己沒有認真對待或缺乏執教經驗而導致學生信口開河。

例如，“印度人是白種人”。學生容易想當然地認為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強調膚色不是區分人種的全部依據。

又例如，“湄公河注入太平洋”。學生容易認為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。

這樣的例子在教學中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學，讓地理教學工作取得進步。

參考文獻：

[1]白文新.地理課堂教學反思技能應用策略探析[J].中學地理教學參考，2011（09）：10―15.

篇（3）

二、工作思路

以區地理學科中心組為核心，以全區中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。

三、重點工作

高三地理復習工作研究；高二地理學業水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。

四、主要工作

1、加強理論學習，提高自身的業務素質、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結合點，以提升教研品質。

本學期將圍繞以下專題開展學習活動：

(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質，落實課程改革的要求。

(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；

2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質量在原有基礎上得到提升。

教學質量是學校的生命，聚焦課堂抓質量，著重做好以下工作：

（1）總結、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調查測試”的質量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調整新學期的教學策略。

（2）認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。

（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。

（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規定動作”的落實執行情況。

（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；

（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；

3、引領教師的專業成長，提高教師隊伍的思想及業務素質。教師的專業成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業素質落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。

4、高二地理教學強調夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發現地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。

5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養年青教師，提高業務素質，提高他們參與教研的主動性和積極性。

6、關于初中地理教學

督促區內各校認真執行課程計劃，開設好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學科教師，特別是專業地理教師各校人數較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發展的平臺。

7、其他工作

（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；

（2）完成領導布置的各項工作。

五、主要活動安排（見附表一）

六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）

附表一：主要活動安排

月 份

主要活動內容

八月份

1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討

3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽

5、 參加大市教研員工作會議

九月份

1、組織暑期學生自主學習調查卷閱卷，并做好成績統計分析

2、召開全區地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）

3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）

十月份

1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）

2、組織完成區“中學地理課教學設計”比賽

3、 組織區初中地理教學研討活動

十一月份

1、 期中統測、閱卷、統計、分析

2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）

3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）

十二月份

1、高二地理學業水平測試復習研討活動

2、高中地理教學調研

一月份

期末統測、閱卷、統計、分析

附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表

年 級

教 學 內 容

課時/周

備注

七年級

七年級地理·上冊

2

八年級

八年級地理·上冊

2

高一年級

地理·必修·第1冊

3

高二年級

必修三、選修一

5

選科班級

高三年級

篇（4）

關鍵詞：中考；地理；重要性；建議

我經常被人問起：你教哪一門課？我說地理，很多人就會說：地理是小科，不是高考科目。我說中途是停了幾年，后來又恢復了。聽話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點憐惜。此時，我總覺得自己所從事的工作好像沒有多大意義。地理真的不重要嗎？這個問題大到專家小到百姓，對地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復高考的事實可以證明，專家是認同地理的重要性的。其次從人類的發展來看，什么知識最重要？這個說法本身已經不重要了。無論是作為個體的人，還是社會的人，都應該從自身的發展和社會發展兩個方面來努力。試想一個能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個掌握地區發展大局的人卻弄不明白什么是區位，這是多么的可怕呢。一個人生活的質量，其實要靠一種先進的生活理念來維持，而這種理念的最先進之處在于可持續。因此初中地理教育在中學基礎教育中占有重要位置，我們不能因為中考沒有設置地理學科，就隨意放棄它。這樣不利于學生的可持續發展，同時也不利于我國的可持續發展，因此我們要加強初中地理教育。

作為一名高中地理教師，每次給高一同學上課時，都感到遺憾和痛心。很多同學的初中地理知識可以說是空白或者說是缺失，他們有的連本省的省會都不知道，更不用說是其他省的省會和其他國家的首都。他們不但缺失了初中階段應掌握的地理知識，同時也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養。一方面影響學生個體的全面發展，另一方面也影響國家九年制義務教育目標----提高全民素質的實現。因此我覺得加強初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會的重視。

由于我市的中考沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學現狀使學生對地理課興趣較弱,掌握的地理基礎知識較為薄弱,應具備的識圖、讀圖和畫圖的地理素質較差,這些直接影響到了高中地理教學。主要表現為：(1.)新修還需補舊知,增加了高中教學的內容,影響了高中教學的進度。(2.)增加了高考復習的難度，高考復習中,教師不得不安排很多課時對區域地理進行補弱。可見,初中地理教學問題的存在對高中甚至整體的地理教學水平的提高都有著直接的影響，為此我對中考加試初中地理進行了問卷調查。

一、中考加試初中地理調查材料

為了加強初中地理學科的教學，提高學生的科學與人文素養，為高中階段的學習打下良好的基礎，現就初中地理學科中考加試進行問卷調查。

1.調查對象：初、高中學生、家長、教師

2.調查內容(請認真填寫)：

(1)．你贊同將地理學科學業考試成績按比例計入中考總分嗎？（ ）

A．同意B．不同意

(2)你認為將地理學科進行中考加試，考試應在（）

A．八年級B．九年級

(3)你認為地理學科進行中考加試，分值應折合成（）

A．30分B．40分C．50分D．60分

(4)將初中地理學科進行中考加試，應從哪一屆開始（）

A．2012屆 B．2013屆

(5)若從2012屆進行中考加試，考試范圍（）

A．七年級教材內容 B．八年級教材內容

C．八年級教材中的核心內容 D．與高中教材密切聯系的內容

(6)你對初中地理學科中考加試有何具體建議？

通過以上問卷調查發現：初中學生、家長、教師認為：中考加試地理雖然可能會加重一些學生負擔，但有利于學生未來的成長。高中學生、家長、教師大部分認為：中考應加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會感到十分吃力，成為高中地理教學中的攔路虎。

通過以上調查發現，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學工作。

二、思考和建議

鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點思考和建議：

1.為初中地理教師的專業發展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質。

初中地理教師不但應具備地理專業知識,還應擴大與地理相關的知識領域;不但表現為一般的教學能力,還要具有現代化教學手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學習和地理社會實踐能力,直到學生在合作、探究中自主掌握地理知識、提高地理技能。多數初中地理教師也非常希望提高自己的教學水平,對于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個專業與非專業教師交流的平臺,事先確定討論解決的地理教學問題,確定時間和地點,使教學經驗得到交流,存在的問題得到及時解決。還應請有關專家、優秀地理教師進行講座、去先進學校進行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。

2.重視地理教學,全面提升地理學科的地位。

地理教師專業不對口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設置不合理、教具缺乏等問題是地理學科不受重視的表現，地理學科的價值得不到體現、學生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會對地理學科的重視,改革初中地理會考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學質量,不斷提高自身素養,樹立終身學習的意識,實現向專家型、學者型教師的轉變,在新課程的教學中教出水平和新意。

3.制定合適的考試政策促進初中地理教學。

篇（5）

現代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是在此基礎上幫助其建立學科系統設計觀念，使學生學會自主學習。在教學中，教師對探究性教學（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還不夠完善，而學生的研究性學習（重過程、重應用、重體驗、重全員參與）的行為還遠未形成。這就要求教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性的前提下，探索創新的教學方法。在教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、音樂美，語言美，給學生以美的享受，喚起學生的學習欲望，激發學生的學習興趣，讓課堂“動”起來，“活”起來。

以“中國交通運輸業中的鐵路運輸”（《地理》湘教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國鐵路運輸圖”，引導學生開展連線竟賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：

[教師啟發]南北線稱為縱線，東西線稱為橫線。

[學生活動]學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態中：

第一輪：閱讀課本（《地理》湘教版八年級上冊）第23頁內容并結合24頁圖1――30中國主要鐵路干線分布圖），找出四條東西鐵路干線和六條南北鐵路干線并識記鐵路干線名稱。

第二輪：不看課本，按地理方位（由北向南，自西向東）的排列在練習本上畫出四橫六縱鐵路干線并標明鐵路線名稱。

第三輪：正式開始競賽，不可以看課本，以小組為單位按地理方位的排列在黑板的掛圖（教師制作）上連出四橫六縱四鐵路干線。（用不同顏色的筆，橫用紅色，縱用藍色）如圖一所示：

圖一：中國主要鐵路干線簡圖

第四輪：根據剛才畫出的圖找出重要的鐵路樞紐站名稱。

第五輪：快速記憶：

中國鐵路干線長，六縱四橫匯成網

哈廣京九貫南北隴海蘭新東西向

京包包蘭黃河北，寶成成昆西南方

京滬太柳是兩縱，滬昆相連一橫暢

[教師點評]成績居前三名者，可以獲得獎品。在這一過程中他們的動手能力得到了體現、創造能力得到了提高。教學方式使“死”圖變“活”，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現了“快樂教學”。不難看出，教學方法的創新在一堂課中舉足輕重。

其次，合理的教學反思要關注學生的主體作用：

教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

第三，合理的教學反思要注重課堂教學與課外實踐活動相聯系：

新課標闡明，綜合實踐活動是學生密切聯系自身生活和社會生活，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。組織“收集節約用水，保護水資源的資料”（《地理》湘教版八年級上冊第三章第3節水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網查閱資料。活動中教師適時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力。

發揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養學生思維能力，使學生學會思考地理環境問題，學會解決問題，學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：歌訣法：如記我國34個省級行政單位名稱可用此方法：

兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，

云貴西四北上天，內重臺海福吉安，

港澳特別行政區，一國兩制已實現。

再如，《中國的民族》這節課的內容也可以用歌訣記憶：

中華民族五十六，人口最多是漢族；

少數民族五十五，人口最多是壯族，人口最少是珞巴族；

漢族分布遍全國，主要集中中部和東部；

西南，西北和東北，少數民族廣分布：

篇（6）

1.新課程合理的教學反思要看是否關注創新的教學方法

教學要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。以“34個省級行政區”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：

[教師啟發]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。

[學生活動] 學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態中：

第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1.7中國政區圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個省；二、位于北部邊疆的1個自治區；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區、特別行政區；六、位于西南的5個省、自治區、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區。）在電腦上完成拼圖。

第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

[教師點評] 對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時）。

2.合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系

巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。“比例尺=圖上距離/實地距離” （《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學中，教師引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；③師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬，記錄數據后回教室進行交流與討論，具體過程如下：

[教師]請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）；

[學生]學生根據比例尺計算、畫地圖（教師適時地引導）；

[教師]請大家討論，同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？

[學生1]比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。

[學生2]我們要根據實際的需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖。

[學生3]……；

教師點撥探究思路后，設計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發現、體驗，學會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創造能力。

3.合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題

新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生直接經驗，密切聯系他們自身生活和社會生活，體現其對知識綜合運用的課程形態，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動，是穩步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中，應當使知識技能學習掌握的各環節在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水，保護水資源的資料” （《地理》人教版八年級上冊第三章第3節水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網查閱資料。活動中教師適時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學相關的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。

篇（7）

一、上學期工作總結

上學期，我擔任初一年級5個班的地理教學工作。在學習新的《初中地理課程標準》之后，結合本校的實際條件和學生的實際情況使教學工作有計劃,有組織,有步驟地開展。在這為期半年的教學工作中,有得也有失,有成功的經驗可以吸取,也有失敗的教訓可以借鑒。希望能發揚優點,克服不足,總結經驗教訓,提高自己的教學能力。

（一）、教學方面

1、充分備課

熟悉教材知識體系,了解學生知識基礎,以便更好更細致地設計課堂環節,合理分配課堂時間,突出重點和突破難點。

2、向課堂要效率

對于初一的學生來說,教師的組織引導能力很重要，如何激發學生的學習興趣，調動全體同學的興趣,組織學生有效討論。在本學期教學中,我嚴格按照新課程標準要求自己，盡量做到先學后教，少講精講。

3、教學反思

地理自主學習與探究有效地檢驗教學效果,嚴格要求學生認真完成，重在訂正,及時了解學生的學習情況,以便在輔導中做到有的放矢。每天上完課后及時總結反思一下自己的優點與不足。

（二）、教研方面

1、堅持聽課與評課。堅持聽同科教師與不同科教師的課,虛心學習更多的教學方法與技巧,請其他教師聽自己的課,多發現自己的不足。

2、積極參加每周二的地理組教研,多參加集體學習。

二、 存在問題

1.學生方面：后進生課堂參與度低，作業完成不及時不認真，個別班級學生的課堂氣氛沉悶。學生的答題技巧不熟練，知識不夠牢，在書寫方面錯別字情況嚴重。

2.教學方面：存在教學環節銜接不夠自然的問題,對學生檢查背誦的內容檢查監督力度較小;學生課后作業監督不夠;對課堂上學生的反應觀察得不夠細;對個別有潛力的學生沒有做好引導。

三、本學期主要工作措施

（一）課堂：少講精講，分層教學，完成教學任務。

（二）常規:按照教學計劃完成備課，利用課余時間個別輔導學生。

（三）培訓：積極參加教學培訓。

（四）檢測:按學習進度組織班內檢測考試，批改講評。

（五）學習：認真學習各項規章制度、學校及上級的通知。

四、教學進度

2020-2021學年度上學期八年級地理學科教學進度

周次

時間

教學內容

階段診斷檢測

1

9.1-9.4

第一章第一節

2

9.7-9.11

第一章第二、三節

3

9.14-9.18

第二章第一節

4

9.21-9.25

第二章第二節

5

9.28-9.30

第二章第三節

6

10.9-10.10

第二章第四節第三章第一節

月考

7

10.12-10.16

第三章第二、三節

8

10.19-10.23

第四章第一、二節

9

10.26-10.30

第四章第三節

10

11.2-11.6

第五章

11

11.9-11.13

第六章第一、二節

12

11.16-11.20

準備期中考試

期中考試

13

11.23-11.27

第六章第三、四節

14

11.30-12.4

第七章第一、二節

15

12.7-12.11

第七章第三、四節

16

12.14-12.18

第八章第一、二節

17

12.21-12.25

第九章第一、二節

18

12.28-12.31

第十章

19

1.4-1.8

復習準備期末考試

20

1.11-1.15

復習準備期末考試

篇（8）

【中圖分類號】G656 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）05-0008-01

一、探究性學習的基本特征具體說來，探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發現問題，探究問題，從而獲得結論的過程

其基本特征是：

I、具有主動性。探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。

2、具有問題性。“探究學習 最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。

3、具有開放性。探究學習要面向全體學生個性發展，同時學習目標也具有開放性。在內容上也是開放的。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。

4、具有生成性和創造性。在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產生許多意想不到的新思維、新創意、新設計。同時，周圍的客觀環境也會有新的變化，對此，教師要隨時發現活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷進發，使認識和體驗不斷加深。

二、教師在探究性學習中的作用

1、教師是活動的設計者。在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題。創設有利于自主探究的氛圍，激發學生的情趣，讓學生在一定的情境中發現問題，獲得情感體驗。

2、教師是活動的組織者。探究性學習形式多樣，在校內要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區搞社會調查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。

3、教師是活動的指導者。對探究的課題確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一過程中教師應充分發揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發者，指導者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。

三、探究性學習實施的途徑

目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。

1、從教材中確定探究的主題。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設計成讓學生自己去發現的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究。不切實際的大而空的課題往往得不償失。

2、從生活中選擇與學科內容有關的問題。探究性學習注重培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調查家鄉的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設計如下課題：(1)當地用水資源有哪幾種類型(2)當地用水分為幾類(3)當地以哪種灌溉方式為主(4)當地種植的農作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰，這樣可使學生知道家鄉的水資源利用類型，并提出一些節水的建議和措施。

3、引導學生寫探究日記。要求學生在日常生活中發現有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發現，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學生會一步步走上成功的階梯并養成了探究的好習慣。

篇（9）

湘教版《義務教育課程標準實驗教科書?地理》提出“以學生發展為本”的全新教育理念，倡導構建開放式地理課程，利用地理學科的特點和優勢，重視培養學生的創新精神和實踐能力，滿足學生多樣化的學習需求，為學生全面發展和終身發展服務，這就要求我們每一位地理教師，不僅要有堅實的專業知識和技能，還要有廣博的社會科學知識。那么，如何在新課改的實踐中激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性呢？筆者認為：除了培養學生勤奮學習的興趣外，首要任務就是要理順地理學科與社會學科的關系。地理學與社會科學，尤其是與政治時事、語文、歷史等學科有著千絲萬縷的密切關系，這些學科都要用到地理學的有關知識。以下是我在教學中積極借助政治時事、語文、歷史促進地理教學的案列。

案列一、政治對地理教學的促進

如政治時事――就是一定時間發生在全國各地和世界各地（都是一定的地理空間）的重要事件，因而沒有一定的地理知識，就很難想象能把政治時事的學習搞好。因此，我在講授七年級《地理》（下冊）第三節“西亞”中的“阿拉伯國家”知識點時，向學生提出了幾道思考題：

（1）美國為什么要侵占伊拉克？

（2）美國的做法是正義的還是野蠻的？他能否征服伊拉克人民的民心？

（3）假如你是伊拉克人民你會怎樣做？

問題提出后，學生議論紛紛，各抒己見。有說美國霸道野蠻的；有說美國以大欺小的；有說伊拉克人民要起來反抗，誓死捍衛自己祖國完整的。通過穿插這樣敏感的時事熱點，增強了學生的民族自尊心，倍感享受今天和平幸福生活的自豪。

又如《思想政治》二年級上冊第五課《依法保護人類共有的家園》的“環境問題的危害”里有一副這樣的漫畫（如圖）我將其制成課件，引用到“滾滾長江”與“滔滔黃河”的授課中，向學生提出如下話題：結合“黃河”與“長江”的對話，說說“黃河”與“長江”的“昨天?今天?明天”？

通過這樣的活動，學生眾說紛紜。小結歸納：他們的昨天（國家治理前）長江、黃河給人民帶來不少的災害，如水災、旱災；他們的今天是指長江、黃河在治理后的現狀，如三峽水利工程、小浪底水利工程得建設給人民帶來福音；他們的明天是指長江、黃河現在存在的問題今后應如何解決和綜合利用，變害為利，造福子孫后代。如解決“黃河的凌汛”與“斷流”的根本措施，“洞庭湖”與“荊江”的變化與治理措施、發展前景等。

再如初三《思想政治》第一課“古代社會”一節的這樣介紹：在遠古時代，人類為了生產和生活，必須了解地理環境，必須了解周圍有哪些山丘河湖，有哪些天然物可以采取。后來，由于生產的發展，剩余產品的交換，貿易、航海、戰爭等都要求對地理環境有更多的認識。

通過政治學科與政治時事知識的滲透，彌補了學生對地理知識的認識，加深了對地理知識的全面了解，擴大了知識面，又活躍了課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，讓學生放眼世界、展望未來。

案列二、語文對地理教學的促進

語文知識里也或多或少的涉及到地理知識。如八年級上冊第一單元的《七律?》這首八句的詩，就有五句涉及地理事物：五嶺、烏蒙、金沙、大渡河、岷山。為此，我在八年級地理上冊“中國的自然資源”一章學習中，為了調節學習內容的枯燥無味，我引用了的這首膾炙人口的七律《》，我一起頭，學生馬上就能朗朗上口地跟著背下去。最后，我提出：誰能把這首詩所涉及的地理名找出來？學生馬上交頭接耳，有查語文書的，也有撓頭思考的，課堂的學習氣氛空前高漲。

又如在講“滾滾長江”的“長江三峽”時，我引用了李白的《早發白帝城》這首詩：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”還有酈道元寫的“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”

在講“滔滔黃河”的“地上河”時，我引用了李白的名句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

在講“中國的氣候”一章“梅雨”時，我引用了趙師秀作的：“黃梅時節家家雨，青青池塘處處蛙。”杜牧寫的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”

在講“季風”時，我引用白居易寫的：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

在講“高山氣候”時，我引用白居易寫的：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”

在地理教學中應用詩詞歌賦，瑯瑯上口，應用得法，可使學生如臨其境，如聞其聲，能創造一種詩情畫意般的教學氛圍，這些詩詞猶如一道道地方風味小食，桌上佳肴，悠遠飄香，回味無窮。因此，巧用古詩文教學也不失為一種有效的教學方法。在人教版初中語文第六冊教材《隆中對》一文中，也設計了許多地理事物，所以沒有地理知識，學語文也往往會困難重重。

案列三、歷史對對地理教學的促進

由于歷史事件也總是在一定的地域中發生的，歷史與地理也就像一對親姊妹結下了不解之緣。中學歷史課本就有不少地圖。如《》、《鄭和下西洋線路圖》、《中日形勢圖》等，這些地圖無不要借助地理地圖知識解決。在地理教學中穿插歷史故事進行教學，學生聽得津津有味。在講“季風”時，我穿插了“孔明巧借東風”、“草船借箭”等故事。又如講“北極地區”時，穿插“北極星的傳說”、“美麗的大熊星座”等故事。

這些生動有趣的歷史故事，深受初中學生的喜愛。根據青少年的這一心理特征，在課堂上巧用歷史故事，不僅充實了地理知識的內容，而且也激發了學生學習地理知識的興趣，同時還開拓了學生的思維能力，加深理解增強記憶，探索未來，并可通過歷史故事滲透愛國主義教育。

綜上所述，要上好一節高效優質的地理課并不容易，社會學科了解的多少，直接影響地理教學的效率。我們每一位教師有必要盡快提高自己的綜合素質，在教學中協調課程之間的關系，統籌教學目標，規劃相關內容，研究學科整合，從而開闊教學思路，挖掘教學潛力，使教學過程變得生動活潑，從多方面提高教學質量，提高學生素質。 正如一位名人所做：讀詩使人明智，讀詩使人靈秀，教學使人周密，……天文地理使人博學多能。

參考文獻：

[1]基于多元智能理論的地理教學目標設計[J].朱雪琴，湯茂林.地理教學.2013（20）

[2]淺談多元智能理論指導下的地理學習興趣的培養[J].鄒開亮.學苑教育.2013（14）

[3]地理課堂教學中多元智能開發的策略[J].肖彥軍.地理教學.2013（03）

[4]地理課程標準修訂說明[J].陳澄，林培英.基礎教育課程.2012（Z1）

[5]中學地理課堂教學環境的功能與優化[J].黃勤雁.地理教學.2011（20）

[6]反思多元智能理[J].余新.北京教育學院學報.2011（03）

[7]多元智能理論與教師素養形成[J].牛實華，白晶.繼續教育研究.2011（04）

篇（10）

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）07-0097-01

新課程標準的理念之一就是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。因為每個班的學生雖然年齡、智力發展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的。所以，作為教師既要關注學生的共性，也要關注學生的特殊性，并且能在實際教學中采取各種教學方法兼顧學生的差異，讓每個學生都有所收獲，有所發展，促進學生人人成才。

一、開展合作學習，兼顧學生的差異

所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。一般把學生分成若干小組，每個小組的劃分不是簡單遵循就近原則，而是保證每個小組都有幾個學習能力強一些的、學習能力弱一些的、性格外向的、性格內向的、回答問題積極的、不怎么愛回答問題的同學。為防止學習能力強的、愛表現的同學獨當一面，學習能力弱的、不愛回答問題的學生不積極，我安排了明確的分工，每個人都有自己的任務。比如，每一組都選一位組長，一位記錄員，一位匯報員，組長負責活動統籌，記錄員負責把組員的觀點記錄下來，匯報員負責把小組的探討結果展示給大家。而且我要求每位組員都要有自己的觀點，不能人云亦云。匯報員由組內成員輪流做，這樣就真正做到讓每一位學生都參與活動，成為學習的主人，這也體現了“以人為本”的理念。

二、引入競賽機制，兼顧男女生性格差異

在地理課堂上，經常能看到這樣的現象：男生回答問題比較積極，而女生積極舉手回答問題的很少。這并不是說女生就不會，就不如男生，只是男生的個性比較張揚，愛表現，女生的個性比較內斂罷了。怎么能讓女生也積極、主動起來回答問題呢？我根據初中生爭強好勝的心理引入了男女生競賽機制――男女生PK，比一比、賽一賽，看看是男生厲害還是女生厲害。而且我總是先讓男生參加比賽，當男生表現很好時就給他們鼓勵性評價并且加分，然后再讓女生參加比賽。女生在“要比男生強”的心理下，也會積極表現，擰成一股繩，不甘示弱。比如，我在講人教版八年級上冊“我國的地形”時，把學生分成男生組和女生組，每一組派幾名代表到前面黑板上貼出山脈、高原、平原、盆地、丘陵的名稱。男生組精挑細選了幾個學生代表，完成得非常棒;女生組也很積極，而且抱著“一定要比男生強”的信念，順利地完成了任務。在教學中，這樣的例子還有很多。這就告訴我們教師，除了要鉆研教材教法，還要研究學生的心理，很多時候我們會收獲意想不到的教學效果。

三、優選教學資源，兼顧學生的興趣差異

每位學生都有自己喜歡的學科、不喜歡的學科，喜歡的學習內容、不喜歡的學習內容，那怎么能讓學生都喜歡地理學科呢？這就要求教師必須優選學生感興趣的教學資源，以減小這種差異。比如，我會引入時事新聞、詩詞、地理小故事、順口溜等素材，創設和生活有關的地理情境。

在講人教版八年級上冊的山脈時，我之前采取的教學方法是幫助學生畫出山脈的走向：東西走向、南北走向、東北――西南走向、西北――東南走向，然后把學生分成四組分別找出不同走向的山脈，最后請小組代表到屏幕上指圖加以說明。這樣的教學方法就是按部就班，循規蹈矩，很多學生提不起學習興趣，教學效果不好。后來我就反思：怎么才能激發學生的學習興趣呢？于是，我編了個有關山脈的神話小故事幫助學生記憶，學生們笑聲不斷。緊接著，我讓學生解釋屏幕上畫圈的字詞。這樣，學生在解釋的時候，就對祖國的大山留下了深刻的印象，學習積極性很高，學習效果很好。興趣是最好的老師，對于不喜歡本學科的學生，教師就要想辦法挖掘生活資源，采用多種教學素材，激發學生的學習興趣。

四、搜索網絡資源，兼顧學生的知識儲備差異

地理是一門邊緣學科，涉及的面很廣。在課上，我們經常能看到有的學生針對某個景點、某個知識點高談闊論，而有的學生卻不知道，只是在一旁傾聽，究其原因主要是學生的知識儲備不一樣。比如，有的學生喜歡旅游、喜歡看書，他的經歷多，自然就懂得多。而有的學生由于個人喜好問題，地理知識面窄，自然知道的就少。面對這種情況，我想了個妙招。比如，教學人教版七年級下冊中“國家和景點”等內容時，我就讓學生選擇自己感興趣的國家和景點，然后到網上搜索資料，最后請他們到課堂上介紹。這樣不僅讓他們有效地參與到課堂中來，還培養了他們的語言表達能力，增強了信心，有效地兼顧了學生的知識儲備差異。這就告訴我們，信息檢索技術也可以引用到課堂中，有效地培養學生的自學能力。

教師只有在尊重學生人格的基礎上，關注每個學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動學習的教學情境，激發學生的學習積極性，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，才能使每個學生都能得到充分發展，促進學生人人成才。

參考文獻：

[1]王民.地理新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇（11）

【關鍵詞】初中 地理  大班化  薄弱  讀圖能力

 

我在一所初級中學做地理教師，所任教班級的學生數都在五十人以上，是典型的大班化教學。學生由小學升入初中，對地理知識很感興趣，但是在教學中我卻發現學生之間讀圖能力差異非常大。在學習七年級上“大洲和大洋”這一節時，為了提高學生的學習興趣，我利用“google Earth”軟件設計了一次課堂活動：學生根據鼠標所指出的大洲或大洋名稱，以及相鄰的大洲和大洋名稱和相對方位。然后我利用多媒體的屏幕上轉動地球，學生做起接龍游戲，一個接著一個根據鼠標所指位置而辨認大洲和大洋，課堂氣氛熱烈，但是有部分學生卻出現了茫然和不知所措，在轉動的地球上無法說出部分大洲或大洋的名稱，且分不清它們的位置。比如有個學生說美洲的東邊是太平洋、西邊是大西洋，有個學生說在地圖上能辨認大洲和大洋，但是在轉動的地球上就無法確認了。學習八年級上第二章第一節“地勢和地形”時，完成課本27頁活動3：觀察中國地形網格，將山脈兩側的地形區名稱填寫在表中。表中填寫：橫斷山脈、巫山、太行山脈、大興安嶺四大山脈東西兩側的地形區；天山、昆侖山南北兩側地形區。有的學生感到很容易，很快就完成了，但是有部分學生不知如何去從地圖上查詢信息，更有甚者在地圖上分不清東西南北，談何完成表格。我常常在地理教學中為如何提高課堂效率、促進每位學生讀圖能力的提高而感到困惑，什么教學方法才能符合當前的大班化教學？本人題目中的“差”生就是指讀圖能力薄弱的學生。

一、問題分析

1、身心發展的差異性

德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。學生由小學升入初中，身心都有一定的發展，但是學生之間、男生女生之間都存在身心發展的差異性，學生的天賦就是有差別的，有的善于形象思維，有的善于抽象思維，有的學生語言能力很強，而有的學生空間想象能力很強，每個個體差異才導致學校教育的豐富多彩和挑戰性。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智力理論：學生與生俱來就存在著智力上的差異。這就表明學生身心發展的差異性導致讀圖能力上的差異性，在目前的大班化地理教學中尤為突出。

2、小學階段學校教育的差異性

在我區有幾十所小學，學校之間的條件和師資力量方面差距較大，學生在小學階段所受的教育程度就存在一定的差距，比如一所農村小學由于條件的有限性，學生很難能夠接受現代化教學手段帶來的視聽沖擊，學生在相對閉塞的環境里，形成很局限的知識面，同時教師可利用的教學手段和工具也是有限的，造成教學方法的單一。與其相反，比如很多城里小學教師都配有手提電腦，班級有多媒體設備，課堂教學效率較高，學生在課堂上接受大量的信息，更大程度地促進了學生形象思維和抽象思維的發展。

3、學生家庭教育的差異性

家庭教育對學生影響很大，家長素質影響孩子的發展。我記得有一位家長經常帶孩子外出旅行，和孩子討論地理方面的知識，比如利用伊拉克戰爭來學習地理知識：伊拉克地理位置、美國地理位置、伊拉克鄰國、美國如何在海灣地區布置兵力等等。小孩從小就會對地理知識產生濃厚的興趣，培養了利用地圖的能力。但是目前有很多家庭由于父母知識的局限性和教育意識的淡薄，比如現在很多家庭父母為了家庭的生計，外出打工，出現了大量的留守兒童，最終導致孩子地理知識儲備匱乏，讀圖能力相對薄弱。

4、學生社會教育環境的差異性

由于生活社會教育環境的差異性，對學生們地理知識的學習和讀圖能力的提高有一定影響，比如城鄉差別，我以前在偏遠農村學校工作，深有感觸農村的孩子社會生活比較單一和辛苦，和外面世界接觸很少。很多孩子的家離學校很遠，不得不花大量時間在上學和放學的途中，在冬季天上還有星星時就要離家去學校，課余時間或假期還得幫助家庭做農活或者家務。現在我調到城里工作，感覺城鄉教育兩重天（注：只是本人感覺，有可能不正確），城里的孩子假期外出旅行頻率比農村孩子多得多，經常有機會參加一些社會活動，如夏令營、冬令營、社會活動實踐考察等等。社會教育環境的差異導致學生們對地理知識的興趣和讀圖能力早期形成產生較大的差距。

二、策略和實踐

我任教的班級學生數量多，學生們之間地理知識的儲備和讀圖能力差距較大，在大班化教學中促進每位學生地理素養提高是我們地理教師的職責，根據多年來的教學經驗和探索，提出以下四點策略，以及在實踐中運用的效果：

1、激發讀圖興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。在大班化教學中，如何激發學生讀圖興趣是非常重要的。初中地理課本上大部分圖趣味性不是很強，缺乏吸引力，很容易使學生們產生讀圖的疲勞感，讀圖能力強的學生很快就完成任務了，然后覺得無事可做，但是讀圖能力薄弱的學生卻沒有興趣去讀圖，敷衍了事，很難真正地提高讀圖能力，使地理課堂教學陷入兩難境地。如何增加讀圖的趣味性，促使讀圖能力薄弱的學生能夠產生讀圖的樂趣就成為教學的一個重點。初中地理教學目的是讓學生認知地理事物，所以在讀圖之前，讓學生能夠領略現實中地理事物的情況，然后設定讀圖目標，引導學生在現實情景中去讀圖，讀圖能力薄弱學生自然就會對地圖上的知識感興趣，形成渴望了解地理知識的需求，自覺認真完成讀圖目標，促使讀圖能力提升。下面舉一個我上課的實例：在學習八年級上第二章“中國的自然環境”第一節“地勢和地形”時，圖2.4“我國地形分布大勢”中呈現我國主要地形區和不同走向的山脈，看以來令人眼花繚亂。首先為了使學生們了解我國的主要山脈，我播放了天山的視頻資料，美麗的天上風景立刻吸引了學生們的眼球，在優美的新疆民族歌曲中聽完了對天上的介紹，再引導學生們去尋找天山的位置，此刻我注意了讀圖能力薄弱的學生們也興致勃勃地行動起來，于是詢問其中一位學生天上的位置，他很順利地完成了，接著引導他注意天上南北兩側的地形區，他很快地說出了兩大地形區的名稱：塔里木盆地和準噶爾盆地。順勢利導，引導他們了解兩大地形區周圍的山脈，總結出山脈構成地形區的骨架。然后我播放了喜馬拉雅山、珠穆朗瑪峰的視頻和各大地形區的圖片，比如一望無垠的內蒙古高原、千溝萬壑的黃土高原等等，然后設定了學生們根據圖完成的目標，給學生們一定的時間完成任務，同時督促和幫助薄弱達成目標，提高了讀圖的能力。

2、營造讀圖氛圍

蘇霍姆林斯基說過“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。”教室是學生學習地理、練習讀圖技能的一塊天地，黑板報和墻報可以給學生傳遞地理信息，營造讀圖的氛圍，使讀圖能力薄弱的學生受到氣氛的渲染，引發自主讀圖的動機。我在教八年級下第五章“中國的地理差異”第二節“我國南方地區和北方地區”一節課之前，在班級墻上張貼了一張我國南方和北方的地圖，然后分別在南方區域內貼了許多用數碼相機拍攝的六合地區風景照片和簡短的介紹，在北方區域內貼了我暑假期間到北方北京和大連旅游時拍攝自然景觀和人文景觀的照片。在課間時，圖前前擠滿了學生，他們興奮地談論著照片上的景觀，比較著地區之間的差異，讀圖能力薄弱的學生也在這行列之中。這些南北方景觀照片給薄弱的學生很直觀的印象，引發了他們主動地去讀南方和北方的地圖，培養了自主學習的能力，同時也更了解了自己的家鄉，增加了對自己家鄉的熱愛。

   每學期我都安排學生進行地理小報的撰寫，可以一人單獨編寫，也可以幾名同學合編，但是必須要地圖和文字并茂。學生完成后，對小報進行評比，把質量優秀的小報張貼在教室的墻上和學校的櫥窗里進行展覽，當然其中一定會有薄弱學生的作品。當讀圖能力薄弱學生們看到自己地理小報被張貼展覽時，顯得無比興奮和激動，激發了學習地理知識興趣。    

3、組成讀圖互動小組

我任教了六個班級地理，班級中學生數量大，讀圖能力薄弱的學生人數多，我不可能時時刻刻在他們身邊指導和督促。于是在每個班級我組建了讀圖互動競賽小組，每組3-4人，把讀圖能力強的學生和薄弱的學生搭配在一起，每周我布置一定的讀圖任務，包括一個用圖來討論的話題，利用一些開放性的問題引發學生們的思考和主動讀圖，然后考問讀圖能力薄弱的學生們，給予一定的評分，以鼓勵為主，豎立信心，他們的得分就代表小組的分數，每月總評一次，選出獲勝小組，給予表彰，以此來激發學生們（特別是薄弱學生）學習和讀圖的熱情。如我設定了一個話題：我們到西藏旅游，可以選擇的方法和沿途欣賞到的風景。這樣就可以促進每一位讀圖能力薄弱的學生主動地讀圖、思考和了解相關的地理知識。

4、、加強畫圖訓練

為了培養薄弱的學生讀圖的能力，促使他們對圖的認識、理解和對地理事物的記憶，我適當地讓他們畫一些簡單的圖。在學習上八年級上第一章“從世界看中國”第一節“遼闊的疆域”中的“34個省級行政區”時，我布置給學生一次作業：在白紙上畫出（可以照圖上描出）我國疆土形狀和34個省級行政區，評比最佳作品，用數碼相機拍攝，在本班和其他班級展出。學生們登時興趣盎然，同時指導和督促讀圖能力薄弱學生認真完成畫圖作業，在展示的作品中留給他們一席之地，使他們倍感成功的喜悅，提高學好地理學科的自信心。

三、教學反思

目前我國基本上實行大班化教學。如何在大班化教學中，促進每個孩子的發展成為老師們研究的課題。由于學生身心發展的差異性、小學階段學校教育的差異性、學生家庭教育的差異性、學生社會教育環境的差異性等諸多因素，給初中地理教學帶來了很大的影響。學生在初中地理知識的學習中，表現出能力的差異，特別體現在讀圖能力方面的差異。如果地理教師不能對學情進行正確的分析，對讀圖能力薄弱的學生不能特別關注，不采取行之有效的教學方法，就會造成學生地理知識學習績效和讀圖能力提高的兩極分化，有違新課程標準的理念。有的教師認為大班學生數量大，學情復雜，難以促使每一個學生能力得到有效提升。但是我認為教學目的就是促進學生最佳發展，教師應該勤于動腦、善于研究、勇于探索、敢于創新。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學實踐中，我嘗試了四條策略：激發讀圖興趣、營造讀圖氛圍、組成讀圖互動小組、加強畫圖訓練，收獲很大，學生在視聽享受中激發了讀圖興趣，符合初中生心理發展的特征，在小學沒有見過的地理事物很容易引起了學生們的注意力，激發了學習和探究的動機。濃厚的班級圖文化為學生學習地理知識創造了良好的圖環境，感染讀圖能力薄弱學生的心靈，引發讀圖的欲望。愛因斯坦說過：如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。學生們之間的互助、合作、探究，更加體現了新課標理念。畫圖的訓練提升了地理學習的高度和難度，但是讀圖能力薄弱的學生在畫圖中獲取了對圖的認識、理解和記憶，得到了成功的感受。

  在初中地理大班化教學中如何提升讀圖能力薄弱學生的能力給我們地理教師提出了挑戰，但是實踐證明，合理科學的教學方法一定會給所有的學生創造發展的天地，地理課堂會更加的精彩、學習環境更加的和諧，“薄弱”也不會再成為“學生”之前的定語。

 

參考書目：

1、余文森、吳剛平《新課程的深化與反思》首都師范大學出版社2004年。

2、陳澄主編《地理課堂教學設計》華東師范大學出版社，2001年7月