緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇八年級(jí)地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

應(yīng)對(duì)策略：針對(duì)正文篇幅小，彈性大的特點(diǎn)，就要求教師具有較高的專業(yè)水平，并加強(qiáng)集體備課，，統(tǒng)一要求，集體討論講哪些，講多深，怎樣講。同時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，因地制宜尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例。如在教八年級(jí)上冊(cè)第三章《中國自然資源---水資源》時(shí)，就讓學(xué)生去調(diào)查：自己學(xué)校附近河流水質(zhì)怎樣？有否被污染？是被什么污染的？體會(huì)水資源對(duì)生產(chǎn)和生活的影響。

困惑二：新教材設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)新穎靈活，但內(nèi)容有點(diǎn)過多，又沒有現(xiàn)成的答案，而答案開放性過大，這對(duì)教師的要求非常高，同時(shí)，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，往往按要求把活動(dòng)做了，后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完。

應(yīng)對(duì)策略：針對(duì)這一點(diǎn)，在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)的更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提升，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。同時(shí)在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問題的解釋，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，通過學(xué)生小組合作和不同組之間的進(jìn)行答辯等形式，讓學(xué)生自己尋求合理的答案，教師在其中主要起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。

困惑三：新課程地理教材的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生改變地理學(xué)習(xí)方式，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過多，每周只有兩節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容很難講完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)策略：教師在教學(xué)中不要泛泛而談，針對(duì)課時(shí)不足的現(xiàn)狀，要求教師備課時(shí)，把握重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。特別是活動(dòng)題可采取分組分題或抓住具有代表性的題目全力攻破，余下的學(xué)生相互交流。教學(xué)時(shí)一定要統(tǒng)籌安排好。同時(shí)大力開展研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外，，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的能力和興趣。

篇（2）

課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、平等、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意走上講臺(tái)，展示自我。教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體做法：讓學(xué)生走上講臺(tái)，課前2分鐘讓學(xué)生走上講臺(tái)總結(jié)講述上節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；讓學(xué)生走（課前輔導(dǎo)的學(xué)生）上講臺(tái)，講解地圖；讓學(xué)生走（競(jìng)爭(zhēng)）上講臺(tái)，讓學(xué)生講述知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生教學(xué)生，巧妙地利用學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生“我也上講臺(tái)”的愿望；學(xué)生走上講臺(tái)，解決學(xué)案、練習(xí)中的問題；學(xué)生走上講臺(tái)，講述有趣的地理故事或身邊的地理；學(xué)生走上講臺(tái)，展開畫圖比賽；學(xué)生走上講臺(tái)，展示不同的風(fēng)土人情（結(jié)合多媒體教學(xué)）；學(xué)生走上講臺(tái)，舉辦地理知識(shí)會(huì)

具體步驟：

一、 課前自主預(yù)習(xí) 首先設(shè)立中心學(xué)習(xí)組，中心學(xué)習(xí)組成員為班內(nèi)地理學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)組成。中心學(xué)習(xí)組負(fù)責(zé)每節(jié)課任務(wù)的分配，信息的反饋，疑難問題的解答。老師對(duì)中心學(xué)習(xí)組成員提前培訓(xùn)，中心學(xué)習(xí)組推薦本節(jié)課的主講人。

二、 確定主講人 針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)主講人輔導(dǎo)、培訓(xùn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)的環(huán)節(jié)；通常情況下主講人名單事先不定，每小組推選一人。

三、合作探究 是每節(jié)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組為單位自行組織、討論內(nèi)容，老師巡視作指導(dǎo)，各組選出本組主講人。

四、主講展示 學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，結(jié)合老師的指導(dǎo)，把自己的分析理解、思維過程表達(dá)出來。針對(duì)學(xué)生主講的內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤、其他人可以提出質(zhì)疑，及時(shí)補(bǔ)充或辯論，從而解決問題。

五、老師“該出手時(shí)就出手” 老師在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上“該出手時(shí)就出手”，老師及時(shí)糾偏引導(dǎo)、補(bǔ)漏、要點(diǎn)點(diǎn)撥達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

六、學(xué)生小結(jié) 達(dá)標(biāo)測(cè)試

篇（3）

針對(duì)上述情況，我分別找了課代表和部分學(xué)生交談，找找原因，并通過課堂的仔細(xì)觀察，來思考對(duì)策。

首先，我發(fā)現(xiàn)在上課開始的時(shí)候，完全有必要讓學(xué)生自己去看一看課文，讀一讀材料，議一議活動(dòng)，這樣既可以讓學(xué)生做到心中有數(shù)，也方便了教者的悉心安排。如果學(xué)生連課文都沒有看，就直接進(jìn)入種種的活動(dòng)安排，那是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)厭棄地理了，因?yàn)楦静恢览蠋煹闹c(diǎn)在什么地方了也分不清難點(diǎn)重點(diǎn)。因此，在每一節(jié)課上課前，花幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看看課文并出1-2道思考題是十分必要的，也是十分有用的，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生熟悉教材，培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力。

當(dāng)學(xué)生完成課文預(yù)習(xí)之后，就應(yīng)該進(jìn)入正常的教學(xué)內(nèi)容了。無論是怎樣的內(nèi)容，也無論是怎樣的教學(xué)思路，講授法都是很"暢銷"的。提到講授法，肯定有很多老師會(huì)提出疑議--現(xiàn)在都新課程改革了，為何還要用老一套的講授法啊？其實(shí)，地理課堂上的講授法和其他課堂上的講授是有些區(qū)別的。經(jīng)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在七年級(jí)地理課堂中，板書其實(shí)是需要精心布置的。學(xué)生需要掌握的知識(shí)在課文上都能找到，因此這時(shí)候的板書起到的作用就該是提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，提高興趣。如果教者在課堂上及時(shí)地板書一些課文上沒有的地名或者別的一些簡(jiǎn)單的拓展的知識(shí)，并且有的放矢的安排一些不安心學(xué)習(xí)地理知識(shí)的學(xué)生來回答問題，那不僅是課堂豐富了，而且你在學(xué)生心目中地位和威信也將得到提高。比如，我在地球知識(shí)――航海家的介紹上，就讓他們大大地長(zhǎng)了一回見識(shí)。當(dāng)我很工整地把幾個(gè)航海家的名字并排寫在黑板的一側(cè)時(shí)有很多同學(xué)都記錄了下來，雖然這并不是規(guī)定動(dòng)作但學(xué)生有興趣。又比如在大洲大洋的認(rèn)識(shí)上，我就充分展示了自己的繪畫本事，將自己的美術(shù)素描功底亮了表現(xiàn)出來，在黑板上畫了一幅簡(jiǎn)略的世界地圖。記得當(dāng)時(shí)，就有學(xué)生問我為何不教他們的美術(shù)。那一節(jié)課，我的板書其實(shí)就是一幅世界地圖。板書是很重要的，可它也不是隨便擺弄的，需要教者的精心設(shè)計(jì)和熟練的技巧。所以，精美的課堂板書，是學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣的重要一環(huán)。

其次，在地理課教學(xué)上，第二個(gè)提起學(xué)生興趣的是――設(shè)問。在講授的過程中，除了板書注意外，就是要特別注重設(shè)問。七年級(jí)地理的內(nèi)容第一章《地球和地圖》空間想象較難，其余的章節(jié)相對(duì)來說簡(jiǎn)單，但要讓所有的剛從小學(xué)而來的同學(xué)都聽懂，卻是不簡(jiǎn)單的事情。提問時(shí)，我認(rèn)為最重要的是關(guān)注所有的學(xué)生。當(dāng)一個(gè)老師讓學(xué)生回答問題時(shí)，他或她就會(huì)覺得是一種光榮和信任，尤其在七年級(jí)這個(gè)年齡段上。那如何面對(duì)全體同學(xué)呢？一是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，都要巧妙的設(shè)計(jì)問題，并且設(shè)計(jì)的問題盡量要切合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。二是提問題要注意難易度，讓大多數(shù)學(xué)生能回答出來的提問，在才能吸引更多的同學(xué)愛學(xué)習(xí)和愿意積極舉手回答提問。

因?yàn)樘y了，回答不了，就對(duì)這門學(xué)科會(huì)失去信心，容易一些，可以讓更多的學(xué)生舉手回答，即使是多次的重復(fù)，也可讓學(xué)生有一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后在積極鼓勵(lì)、多加贊賞的前提下先難后易，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在我的課堂上，最常見的就是很多手舉在那里，并有時(shí)會(huì)有人主動(dòng)站起來要求回答。當(dāng)一個(gè)老師的課堂活躍了，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓更多的人回答問題，才是此次課程改革的一個(gè)目的，因?yàn)檫@樣可以讓更多的人增強(qiáng)自信心，讓更多的人擁有成功的機(jī)會(huì)。七年級(jí)地理的內(nèi)容是比較少的，因此完全可以讓我們放出手來讓更多的學(xué)生參與。

第三、新課改最突出最重要的環(huán)節(jié)--合作探究。在課文的常規(guī)講解后，就應(yīng)該讓"活動(dòng)"出場(chǎng)了。在整個(gè)七年級(jí)地理課本中，最容易見到的也是區(qū)別別的版本的就是"活動(dòng)"的安排。活動(dòng)安排的目的很多，但其中最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。在地理課堂上，除了特殊 的需要外，一般地，我都是讓前后的兩桌進(jìn)行討論研究，我在他們討論時(shí)，進(jìn)行巡視并在關(guān)鍵處做一些的指導(dǎo)。當(dāng)討論完畢時(shí)，就讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯報(bào)，形式不一，可以是小組全部回答，也可以上整個(gè)班級(jí)全盤開花。有時(shí)候，有些活動(dòng)不需要討論和合作，只需要學(xué)生自己動(dòng)手來做來畫來讀圖，對(duì)于這些活動(dòng)，我的角色僅僅是個(gè)協(xié)理員，幫助督導(dǎo)他們的完成任務(wù)。

篇（4）

地理學(xué)科是一門具體學(xué)科，它具有空間性、整體性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，地理學(xué)科中的每一單元有相對(duì)的獨(dú)立性，是一個(gè)密不可分的整體，但在實(shí)際授課時(shí)，都分成課時(shí)教學(xué)，使知識(shí)體系支離破碎。如何恢復(fù)單元知識(shí)的整體面貌呢？地理復(fù)習(xí)課就成了必不可缺的環(huán)節(jié)。通過單元復(fù)習(xí)，可以歸納地理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高層次目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)智能遷移，達(dá)到提高地理學(xué)習(xí)能力的目的。地理復(fù)習(xí)課是地理目私萄е幸桓黽其重要的課型，是整個(gè)地理教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)。如何實(shí)施地理復(fù)習(xí)課的目標(biāo)教學(xué)呢？

一、明確目標(biāo)

一般而言，復(fù)習(xí)課時(shí)間短、容量大，不可能和新授課一樣娓娓道來，必須在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)復(fù)習(xí)到位，復(fù)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)劣是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要想制定出正確恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)目標(biāo)，需要教師認(rèn)真鉆研教材，在復(fù)習(xí)每個(gè)板塊的每節(jié)課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明確記住什么、理解什么、掌握什么，還要知道應(yīng)綜合運(yùn)用哪些知識(shí)，建立起合理的、循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)體系。在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)將各部分知識(shí)歸納整理，精心設(shè)疑。教師在確定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)符合以下三個(gè)要求：第一，充分揭示本單元的基本知識(shí)；第二，突出本單元知識(shí)體系的層次及重點(diǎn)；第三，目標(biāo)語言盡可能言簡(jiǎn)意賅，便于學(xué)生記憶，切忌知識(shí)點(diǎn)繁瑣羅列而失去目標(biāo)的意義。

比如，在教學(xué)中國地理第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時(shí)，可確定如下復(fù)習(xí)目標(biāo)：第一，根據(jù)不同情況，熟練地選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)輸方式；第二，掌握我國鐵路干線的分布及重要樞紐；第三，我國農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異；第四，掌握主要的工業(yè)區(qū)、工業(yè)城市的分布。復(fù)習(xí)目標(biāo)確定后，如何實(shí)施才能達(dá)到最佳效果呢？我認(rèn)為，可以采用以下方法進(jìn)行課堂操作：教師先讓學(xué)生思考本單元的主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而歸納復(fù)習(xí)目標(biāo)，指定學(xué)生回答后再向全體學(xué)生出示復(fù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生與之對(duì)照進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為上好本節(jié)課營造良好的開端。在此基礎(chǔ)上，師生共同確定目標(biāo)，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，引起學(xué)生的高度注意。例如，在前面列舉的四個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)中，可把目標(biāo)一運(yùn)輸方式的選擇和目標(biāo)三我國農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異作為第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的重點(diǎn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)是本課的總領(lǐng)，在課堂教學(xué)中可以用兩到三分鐘完成，之后進(jìn)入地理復(fù)習(xí)課的主體，即深化結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)提升階段。

二、深化結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)提升

地理學(xué)科整體性的特點(diǎn)要求地理知識(shí)不能存在離散性，應(yīng)通過結(jié)構(gòu)把零散的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，最大程度地恢復(fù)地理原貌。通過深化結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系進(jìn)行總體把握，達(dá)到綜合運(yùn)用地理知識(shí)和駕馭整體的目的，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？這就需要教師構(gòu)架一個(gè)優(yōu)質(zhì)的知識(shí)骨架，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：第一，找出本單元知識(shí)體系中的主線，找到各知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建單元知識(shí)的總框架，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)地圖，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合認(rèn)識(shí)。第二，重建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，編制成新的單元，也就是不按教材順序復(fù)習(xí)，而是按知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系來復(fù)習(xí)，對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋蚱剖澜绲乩怼⒅袊乩怼⒉糠值乩怼^(qū)域地理、自然地理和人文地理等的界線，通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合和重組，使學(xué)生能夠從龐雜的知識(shí)中形成自己的知識(shí)體系與線索，使知識(shí)內(nèi)容條理化，并建立完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。比如，我們可以把中國地理上冊(cè)第三章第二節(jié)《土地資源》、第四章第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》與八年級(jí)下冊(cè)第五章第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》整合在一起，從土地資源按用途及利用狀況分為耕地、林地、草地和建設(shè)用地等類型，引出每種土地類型具體的分布地區(qū)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同地區(qū)因土地利用類型的不同而發(fā)展的農(nóng)業(yè)部門存在著很大的差異，如西部地區(qū)（西北地區(qū)和青藏地區(qū)）天然草場(chǎng)廣布，以畜牧業(yè)為主，種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)主要分布在我國東部（南方地區(qū)和北方地區(qū)），其中東部濕潤和半濕潤的平原地區(qū)以種植業(yè)為主，而東部地區(qū)的種植業(yè)又因?yàn)楦仡愋汀⒏髦贫取⒆魑锸熘啤⒅饕r(nóng)作物的不同出現(xiàn)了南北方農(nóng)業(yè)的差異，經(jīng)過這樣重新組合，可以使知識(shí)條理化，線索分明，因果分明，便于學(xué)生掌握記憶。

深化結(jié)構(gòu)的過程在課堂教學(xué)中實(shí)際上就是板書的過程。結(jié)構(gòu)是內(nèi)容，板書是形式，板書的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要、邏輯清晰、重點(diǎn)突出，地理板書設(shè)計(jì)可分為四個(gè)類型，綱目式、結(jié)構(gòu)式、表格式和聯(lián)系式。在地理復(fù)習(xí)過程中，幾種類型常常混為一體。在實(shí)際操作中，教師一邊板書結(jié)構(gòu)，一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖或回答，活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)照板書結(jié)合個(gè)人情況（存在的缺漏）進(jìn)行自我彌補(bǔ)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，釋疑答難。在時(shí)間分配上，深化結(jié)構(gòu)階段可安排十到十五分鐘，再給學(xué)生留五分鐘左右的時(shí)間用于自我彌補(bǔ)和加深記憶。

三、檢測(cè)達(dá)標(biāo)

檢測(cè)評(píng)價(jià)是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)，是檢查復(fù)習(xí)質(zhì)量的手段。在這一環(huán)節(jié)中，教師要精心組織習(xí)題，習(xí)題的組織一定要針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，擬定的訓(xùn)練題目要有針對(duì)性和梯度，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合考試說明，讓學(xué)生通過練習(xí)達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。除事先準(zhǔn)備的題目外，也可根據(jù)課堂中反饋的信息追加題目進(jìn)行練習(xí)，要注意題型齊全，地理復(fù)習(xí)題主要有選擇題、填空題、連線題和填圖題。

在課堂操作中，教師讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成題目，在做題的過程中兩三名同學(xué)可以就近交流，少數(shù)不確定的題目可以擴(kuò)大到小組討論，然后用多種形式檢查。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫錯(cuò)別字是常見現(xiàn)象，教師應(yīng)邊檢查邊點(diǎn)評(píng)，評(píng)易錯(cuò)的字，評(píng)易弄錯(cuò)的地理位置，評(píng)學(xué)生的審題能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺漏或能力不足及時(shí)進(jìn)行處理，對(duì)于難度大的題目可反復(fù)訓(xùn)練。為了避免學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間做題過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，可以引入對(duì)抗環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的課堂教學(xué)多采用小組合作的模式，教師可提前布置任務(wù)，以小組為單位，學(xué)生自己出題形成題庫，然后抽簽、對(duì)抗，由學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)試題。這種方式既發(fā)揮了小組的作用，又把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的思維偏差，便于教師找出補(bǔ)救的措施。

在這一過程中還應(yīng)注意做好學(xué)生對(duì)檢測(cè)結(jié)果的分析和教師對(duì)測(cè)評(píng)試卷的分析、講評(píng)工作，在試卷測(cè)評(píng)過程中，學(xué)生要自己分析并找出自己在知識(shí)和能力上的不足，然后進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)習(xí)。教師在試卷講評(píng)過程中，既要明確學(xué)生在知識(shí)掌握方面存在的普遍問題，又要找出學(xué)生在解決問題的能力方面還有哪些不足，特別要進(jìn)行解題技巧的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析題目意向、靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)、巧妙突破問題難點(diǎn)的能力。此環(huán)節(jié)可安排十到十五分鐘。

四、課堂小結(jié)

最后剩一到兩分鐘時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，這是對(duì)整節(jié)復(fù)習(xí)課的概括和總結(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，是畫龍點(diǎn)睛之筆，可以為課堂教學(xué)錦上添花。這一環(huán)節(jié)可完成以下兩方面內(nèi)容：第一，回扣目標(biāo)，重述本節(jié)課的重點(diǎn)；第二，對(duì)復(fù)習(xí)中暴露出的問題再次加以強(qiáng)調(diào)。在地理課堂教學(xué)中最常用的小結(jié)方式就是歸納總結(jié)法，可由教師口頭把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)重新簡(jiǎn)要梳理一遍，也可由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或師生共同討論完成，或采用畫“知識(shí)樹”的方式，利用圖示或表格揭示知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整、化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)之間的脈絡(luò)清晰，一目了然。例如，在復(fù)習(xí)中國地理下冊(cè)《青藏地區(qū)》時(shí)，最后總結(jié)時(shí)可以在黑板上梳理出知識(shí)框架圖，通過框架圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青藏地區(qū)的自然特征及其成因、特殊的氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)和生活的影響更加了解。

總之，地理復(fù)習(xí)課是地理目標(biāo)教學(xué)中十分重要的一環(huán)，它使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了完整的認(rèn)識(shí)，符合地理學(xué)科整體性和綜合性的特點(diǎn)。目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)過程是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的過程，而復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高智能和拓寬思維的有效手段。目標(biāo)教學(xué)如同復(fù)習(xí)課的一把鑰匙，若運(yùn)用正確，問題就會(huì)迎刃而解。要達(dá)到理想的效果，需要教師深入鉆研教材，把握教材的知識(shí)體系，更好地發(fā)揮目標(biāo)教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

在當(dāng)前初中地理教學(xué)過程中，考慮到初中地理的實(shí)際難度，只有抓住課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，才能保證初中地理教學(xué)取得實(shí)效。基于這一認(rèn)識(shí)，做好課堂教學(xué)成為了提高初中地理教學(xué)效果的重要措施。結(jié)合初中地理課堂教學(xué)實(shí)際，以及初中地理教學(xué)大綱要求，在課堂教學(xué)中，只有貫徹落實(shí)生本教學(xué)理念，并積極構(gòu)建高效生本課堂，才能保證初中地理課堂教學(xué)取得實(shí)效。從這一點(diǎn)來看，初中地理教學(xué)應(yīng)制定具體措施積極構(gòu)建高效生本課堂，為課堂教學(xué)提供有力支持，保證課堂教學(xué)能夠取得實(shí)效。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，增強(qiáng)吸引力

興趣是最好的老師。有了興趣，就有了全神貫注的積極思維；有了興趣。就有了探索奧秘的勇氣和毅力；有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)充滿熱情，因此，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚興趣作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)良好的開端是成功的一半，教師應(yīng)該有的放矢，拋磚引玉，講好每一節(jié)課，增強(qiáng)課堂魅力。講好每一節(jié)課要特別注意新課的導(dǎo)入。可采用歌詞、謎語、動(dòng)漫圖畫、創(chuàng)設(shè)情境、寓言故事等趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，通過觀察抓住學(xué)生的課堂注意力，努力尋求方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生在高效的課堂氣氛中將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并且合理記住重難點(diǎn)。這對(duì)于教師來說，既達(dá)到了教學(xué)目的，又使整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)了雙贏。教師還可以應(yīng)用簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣、恰當(dāng)、幽默生動(dòng)的導(dǎo)語，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使其達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成教學(xué)。比如，我在講八年級(jí)上冊(cè)第一章從世界看中國中的第二節(jié)《中國的省級(jí)行政區(qū)》時(shí)，先讓學(xué)生觀察一些省區(qū)的輪廓，然后快速集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生進(jìn)入課堂情境中。形象記憶一些容易記住的省份，如黑龍江省像只天鵝、像只展翅飛翔的老鷹、山西省像平行四邊形、陜西省像一把鑰匙或者跪著的兵馬俑、山東省像攥起右手伸開拇指的拳頭、青海省像只兔子、海南省像個(gè)菠蘿、湖南省和江西省像兄妹的頭像、遼寧省像個(gè)大問號(hào)，等等。在本課小結(jié)時(shí)采用七字歌讓學(xué)生記住省份。如：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安，還有港澳好河山。（“五江”指江蘇、新疆、江西、黑龍江、浙江；“二寧”指寧夏和遼寧。）對(duì)于這些輪廓“四不像”的省區(qū)，記憶時(shí)不能“心急”，經(jīng)常看看就可以記住。還可以找一張彩色的中國地圖，貼在家里或者宿舍床的墻上，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

二、充分利用多媒體技術(shù)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)了我國教育事業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。所以教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用這一教學(xué)資源。以現(xiàn)代化的手段來展現(xiàn)地理課程中難以理解的知識(shí)，直觀地展現(xiàn)抽象的地理課程。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不僅能夠表現(xiàn)靜態(tài)下的地理圖片，還能夠演示出復(fù)雜的地理動(dòng)態(tài)畫面，并且結(jié)合聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)地理中事物的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。比如，在講到地震時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)地震的畫面以及地震后的景象，這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺。不僅如此，還能夠給學(xué)生帶來巨大的視覺沖擊，吸引學(xué)生的眼球。

三、開放式課堂與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合

新課程改革所倡導(dǎo)的開放式課堂確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，但不利于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也不利于基本技能的訓(xùn)練。怎樣將傳統(tǒng)的講授法教學(xué)與新課程的開放式課堂有機(jī)結(jié)合呢？我在“地勢(shì)西高東低”的教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試：我先用講授法給學(xué)生介紹了中國地勢(shì)的特點(diǎn)：地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布，并布置學(xué)生鞏固好識(shí)記的重點(diǎn)；最后布置學(xué)生思考討論：我國地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布的地勢(shì)特征，是有利的還是不利的，為什么？學(xué)生在這節(jié)課前面一階段一直處于被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)過程中，前面的快速識(shí)記、快速思考知識(shí)密度較大，已經(jīng)有點(diǎn)疲憊，大腦正要進(jìn)入抑制狀態(tài)。這時(shí)突然接受了不同的刺激，再次找到了興奮點(diǎn)，于是，七嘴八舌的討論起來，有說有利的，也有說不利的，師生一起進(jìn)行了辨析，最后得出比較一致的結(jié)論。主要為有利方面：1.有利于海洋水汽深入內(nèi)地，形成降水；2.使許多大河滾滾東流，溝通了東西交通，方便了沿海和內(nèi)陸的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系；3.在階梯交界處，河流落差大，水流急，水力資源豐富。在前面鋪墊的基礎(chǔ)上，通過討論，讓學(xué)生自主得出結(jié)論，水到渠成，完美收工。

四、分散學(xué)生識(shí)記或理解的難點(diǎn)

初中地理教材中，學(xué)生難以理解的知識(shí)和識(shí)記量大的知識(shí)高度集中，因此，很多學(xué)生感到地理這門課程非常難學(xué)，甚至出現(xiàn)不喜歡這門課的現(xiàn)象。所以，一個(gè)優(yōu)秀的初中地理教師，必須想方設(shè)法分散教學(xué)中的難點(diǎn)，在某些地方降低教學(xué)難度，再在別的合適的地方彌補(bǔ)上來。在本堂課的教學(xué)中，我在這方面也進(jìn)行了成功的嘗試：“中國的主要地形區(qū)分布”涉及到四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的名稱、位置、特征等方面，如果按照常規(guī)邏輯，將這么多內(nèi)容集中講述，一節(jié)課都講不完，而且味同嚼蠟，學(xué)生不感興趣。吸取了以往的教訓(xùn)，我在“地勢(shì)西高東低”這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就提前插入了“地形復(fù)雜多樣”中的部分內(nèi)容，將四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵分別對(duì)應(yīng)到不同的地勢(shì)階梯上，在“地勢(shì)西高東低”這個(gè)以理解為主的內(nèi)容中，加入一部分識(shí)記的內(nèi)容。學(xué)生很樂于接受，教學(xué)效果很好。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，每一節(jié)地理課，如果要達(dá)成學(xué)生在三維目標(biāo)方面有更大的收獲，其課堂是高效的，背后必定是地理教師教育教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷反思、更新和實(shí)效運(yùn)用。總之沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒有最好的課堂，只有最有效實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的課堂。地理教學(xué)改革是逐步積累的，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)地理教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

篇（6）

做好初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)是每位八年級(jí)地理教師必須經(jīng)歷的考驗(yàn)，初中地理學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)面臨著“時(shí)間緊、課時(shí)少、內(nèi)容多”的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，例談學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)策略。

一、重視“雙基”，立足教綱

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、考試大綱是地理學(xué)業(yè)考試命題的依據(jù)。“考綱”中明確規(guī)定考查學(xué)生的“雙基”――地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，試題難度控制在0.8左右，容易題、中等題、稍難題的分值比例約為7∶2∶1，試卷基礎(chǔ)分占到70分以上。可見，地理“雙基”知識(shí)的考查是學(xué)業(yè)考試的重要部分。教師復(fù)習(xí)時(shí)必須以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、考試大為指導(dǎo)，回歸教材。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步理解必考點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)盲點(diǎn)，做到有目的、有針對(duì)性地解讀教材；重視基礎(chǔ)，立足教材。學(xué)生作答基礎(chǔ)題時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不可粗心大意，要拿足拿穩(wěn)基礎(chǔ)分值。

1.重視地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)策略。教師依據(jù)初中地理學(xué)業(yè)考試說明的內(nèi)容目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真通讀教材，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下切切實(shí)實(shí)地把基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)一遍。復(fù)習(xí)過程中要注意教師的導(dǎo)向和學(xué)生的主體作用，通過導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)思、導(dǎo)練，科學(xué)地安排學(xué)生看書、讀圖、議論、思考和練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。“讀”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵，“練”是鞏固和應(yīng)用，教師的“講”需貫穿始終，使各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互貫通。教師不能用自己的思維方式以為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生能看懂，就讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)。如果這樣，學(xué)生會(huì)誤以為老師不復(fù)習(xí)教材，教材不重要，會(huì)做題才重要。學(xué)生一旦形成這種思維斷層，往往會(huì)錯(cuò)過掌握基礎(chǔ)知識(shí)階段。在接下來的綜合復(fù)習(xí)中，很難做到知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

2.重視地理基本技能復(fù)習(xí)策略。地理學(xué)業(yè)考試重視考查地理事物的分布位置、空間規(guī)律、相互聯(lián)系、發(fā)展變化和形成過程等基本內(nèi)容。在地理學(xué)業(yè)考試中，地理試題與地理圖表緊密相連，近幾年地理學(xué)業(yè)考試試題中至少有10幅以上的圖表，還有一些是無圖考圖的試題，教師要重視地理圖表的閱讀與分析，并且要善于運(yùn)用圖表中的數(shù)據(jù)或信息來分析和回答問題。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，有意識(shí)地強(qiáng)化讀圖分析能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行圖文互換、圖圖轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖和填圖習(xí)慣，避免由于圖表不熟悉或圖意不了解而連環(huán)失分。

二、重視講評(píng)，提升能力

試題講評(píng)是在學(xué)生完成試題之后，師生對(duì)試題進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。試題講評(píng)是復(fù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，它能矯正學(xué)生的知識(shí)偏差，強(qiáng)化理解記憶，教會(huì)學(xué)生解題思路和技巧。試題講評(píng)一般放在單元練習(xí)、分冊(cè)練習(xí)、綜合練習(xí)、典型題、易錯(cuò)題、專項(xiàng)訓(xùn)練和考試之后進(jìn)行。教師要充分運(yùn)用《初中地理學(xué)業(yè)考試》中的試題，做到精講精練，避免“偏、怪、難”的題目干擾。通過試題講評(píng)的鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能都能得到明顯的提高。初中地理學(xué)業(yè)考試的題型主要是單項(xiàng)選擇題和綜合題，教師要重視這兩類題目的講評(píng)策略。

1.對(duì)于選擇題，主要考查地理基本知識(shí)和地理事實(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直接法、排除法、推理法等解題方法。選擇題的解題思路一般為：（1）認(rèn)真審題，審題干中的限制條件或有用信息，審四個(gè)選項(xiàng)，審題組之間的聯(lián)系。（2）全面正確地把握題干內(nèi)容和題項(xiàng)中提供的線索和要求，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)題干給予的指令。（3）對(duì)選項(xiàng)逐一確認(rèn)或逐一排除。做題時(shí)要注意審清題意，防止粗心大意。

2.對(duì)于綜合題，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何從材料和地理圖表中獲取有效地理信息，如何歸納地理區(qū)域特征和分析地域差異。解題思路一般為：（1）仔細(xì)觀察地理圖表，正確把握?qǐng)D表類型，弄懂圖表的主要內(nèi)容，挖掘其隱藏的已知條件。（2）根據(jù)題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。（3）概括提煉，歸納整理，以簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的文字表述。做題時(shí)要注意字跡工整，不寫錯(cuò)別字，要做到使用地理專業(yè)術(shù)語。

三、重視綜合，回歸教材

初中地理學(xué)業(yè)考試試題的設(shè)置體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性特點(diǎn)，在全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上，適當(dāng)考查學(xué)生的聯(lián)系、比較、歸納等地理學(xué)科綜合能力，考查學(xué)生地理知識(shí)、技能與地理方法的遷移運(yùn)用能力，運(yùn)用所學(xué)的地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能分析問題與解決問題。學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)的成效在于適時(shí)組織模擬考試，扎實(shí)進(jìn)行每次考試的分析與評(píng)估，讓學(xué)生養(yǎng)成“平時(shí)如戰(zhàn)時(shí)，戰(zhàn)時(shí)如平時(shí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜合復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地精選或編制一定量的能力型、綜合型和應(yīng)用型模擬試卷，引導(dǎo)學(xué)生挖掘試題的內(nèi)涵，進(jìn)行一題多變、一題多解、圖文轉(zhuǎn)換等思維變通訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力在不斷求異、創(chuàng)新的變換中逐步提高。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題型、思維方式、解題方法等進(jìn)行歸納小結(jié)，以提高學(xué)生的審題能力、分析能力、理解能力和聯(lián)想遷移能力。

綜合復(fù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)是試卷綜合評(píng)析，它能矯正學(xué)生的知識(shí)偏差，強(qiáng)化理解、記憶，教會(huì)學(xué)生解題思路與技巧。教師進(jìn)行試卷綜合評(píng)析時(shí)，要突出針對(duì)性，注重實(shí)用性，講在需要處，評(píng)在關(guān)鍵處。試卷綜合評(píng)析課既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到試卷評(píng)講過程中來。對(duì)有共性的典型錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行詳細(xì)的講解，必要時(shí)要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的滲透，以求觸類旁通。對(duì)非典型錯(cuò)誤，應(yīng)放手讓學(xué)生討論，進(jìn)行自我訂正，相互訂正。此外，還必須廣泛吸收試卷中的反饋信息，力求通過講一點(diǎn)使學(xué)生知一串，評(píng)一題使學(xué)生會(huì)一類。