緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學策略的界定范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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義務教育教科書小學數學五年級上冊第五單元，在用字母表示數、解方程之后安排了列方程解決實際問題這一內容。在實際教學中，班上絕大多數學生認為，用方程解決問題很麻煩，要寫設句，要找等量關系式，還要根據等式的性質解方程，還要檢驗等。喜歡用算術方法解答，因為書寫的過程要簡單一些。但是有些問題學生逆向思考比較難理解，用算術方法解答就很困難，這時如果引導學生順向思考用方程解答，過程反而比較直接、簡明，這樣能使某些實際問題的解決化難為易，減少學生的學習困難，克服解決問題的畏難情緒，讓學生體會到具有變逆向思考為順向思考的優勢，既培養了學生列方程解應用題的意識，又提高了解決實際問題的能力。下面筆者就這部分內容的教學談談自己的一些做法。

一、由易到難，層層遞進，訓練學生用未知數表示數量關系

前面學習了用字母表示數和簡單的數量關系，那是字母當做已知量出現在條件中，列式只需要把數換成字母就行了，學生較容易理解。用列方程的方法來解決實際問題，學生第一次接觸，題目中沒有出現字母，要將所求的未知數量設為x，還要將未知數放入題中找出等量關系，然后用未知數參加列式，學生都會感到不習慣。教學中，教師就要有意識地設計一些由易到難、層層遞進的練習題，訓練學生用未知數參與列式表示已知數量，體會等量關系。練習題設計時盡量貼近修訂教材例題的敘述方式，最好出現設語。例如，可以設計以下一些題目作為列方程解決實際問題的鋪墊：一是根據條件讓學生說等量關系，如，白兔比黑兔多15只；男生人數是女生的2倍；鋼筆的支數比鉛筆的3倍少5支等。二是出示兩種量之間的關系，設其中一個為x，用含有x的算式表示已知量。如，小剛的跳高成績比小軍少0.03米。設小軍的跳高成績為x米，則小剛的跳高成績為（ ）米等。這樣的練習旨在讓學生學會根據題中的關鍵句或常見的數量關系用含有未知數的式子表示另一數量。讓學生逐步養成用未知數參與列式表示等量關系的習慣，逐步讓方程成為學生的好朋友。

二、理清思路，引導學生掌握列方程解決問題的要點

根據2011年版新課程標準修訂的新教材，在實驗教材的基礎上對解決實際問題作了較大的改動，明確指出了分“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”三個步驟完成。這樣就讓師生目標明確、思路清晰，都按照規定的步驟規范完成，有利于提高學生分析和解決實際問題的能力。那么，在教學列方程解決實際問題時，教師就可以按照教材編排，引導學生掌握解答要點。

1.閱讀與理解

本環節，教師就應該引導學生仔細讀題目兩至三遍，分析和理解題意，弄清楚已知條件和問題，找出未知數，設要求的未知數為x。例如，教材73頁例1學校的原紀錄是未知數，可以把它設為x米，再列方程解答。

2.分析與解答

列方程解決實際問題，最關鍵的是引導學生分析題意，找出題目中的等量關系，弄清等量關系后，再按照等量關系正確列出方程。如何解方程，前面已經詳細講解并練習，只要提醒學生注意書寫格式就行了。這個環節教師就要注重方法，指引尋找等量關系的途徑。如何尋找等量關系，教材中并沒有給出條款式的方法。教材的意圖在于不給學生一定的框框，讓學生在列方程解決問題中自主體驗、尋找并掌握適合自己的方法，但是在實際教學中，一開始就要求學生探索尋找等量關系的方法，對多數學生而言有較大的困難。因此，教師要加強指導，可以引導學生運用以下一些方法找等量關系。

3.回顧與反思

本環節必不可少，訓練學生養成良好的反思習慣，認真檢驗自己的解答是否符合題意，將計算結果帶入方程和實際問題中，檢驗計算是否正確，這樣學生自己就知道實際問題是否有效解決了。

三、激發學生用方程解決實際問題的興趣，讓學生體會到用方程解決問題的優越性

實際教學中，學生普遍認為算術方法簡單些，列方程解麻煩，步驟繁多，喜歡用算術方法，那是不是所有的實際問題都是用算術方法解簡單些？肯定不是。教師就可以選擇一些用算術方法解較難且很容易出錯而適合用方程去解的問題，讓學生在兩種解法的對比中體會到列方程解的優越性，這樣才能讓學生領悟到方程作為解決問題的工具，是解決問題的一種有效的常用策略。我在教學中就選擇了一些題目讓學生用兩種方法解答，然后比較分析。例如，白兔30只，比黑兔的3倍少6只，黑兔有多少只？學生用算術方法解，要逆向思考，理解比較困難，正確列式為“（30+6）÷3”，結果不少學生出錯。如果引導學生順向思考，根據題中等量關系，設黑兔有x只，列出方程“3x-6=30”，然后正確解答就是很輕松的事。

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體育教學策略是教學策略的下位概念，在弄清楚體育教學策略的內涵之前我們有必要分析教學策略的內涵。

國內外學者對教學策略有很多界定。國外的學者如E?D?加涅認為，教學策略是指“管理策略”和“指導策略”兩方面；保羅?D?埃金等人則強調，教學策略是為完成特定目標所設計的指示性教學技術。我國研究者對教學策略的看法大致有三類：第一，把教學策略理解為教學設計，即為實現某種教學目標而制定的教學實施的綜合性方案；第二，把教學策略作為一種教學思想，認為教學策略有一定的理論性，可以看做是教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以體現；第三，認為教學策略是為達到教學目的所采用的教學方法和方式。上述三種認識，都從不同的角度對教學策略的范疇加以界定，其共同點是：教學策略是為達到教學目的、目標服務的，至于其內涵是什么，皆因各自的研究角度不同，對教學策略所屬范疇的定位仍然存在著一定的分歧。

依據對教學策略的界定，國內學者對體育教學策略的內涵進行了分析。駱秉全認為，體育教學策略是體育教學方法的選擇、調節和監控。并將其分為教與學方法的選擇、調控和監控等部分。邵偉德認為，體育教學策略可理解為順利有效解決體育教學過程所遇障礙和困難的巧妙設計的方法。單炯認為，體育教學策略是由教學程序設計和教學實施方法、手段、組織形式、步驟，以及措施與控制技術、技巧、藝術、謀略等構筑成的優化設計的教學方案，由指導思想、實施程序、行為技術、效用評價等四部分構成。

綜上所述，本研究認為在定義體育教學策略時要根據體育教學自身的特色，根據目標、教學對象來闡述，此外，既然是策略就應該考慮到操作的可行性，沒有哪一個策略是一成不變的，策略可以根據事態的發展進行有效的調整。因此，本研究在其他學者分析的基礎上，將體育教學策略定義為：在學校體育總目標的指導下，為促進學生有效地進行體育學習而對體育教學活動全過程所進行的一種預先謀劃，該謀劃在實施過程中可根據體育教學規律、學生自身特點、各種突發事件進行彈性調整，是一種系統決策的動態過程。

二、體育教學策略的構建述評

目前世界上還未形成一個大家公認的教學策略的構建體系，近20年來，我國教育工作者在對原有不合理的教學思想與行為進行反思批判基礎上，立足于學生認識的主動構建，立足于人的發展，在現代教學觀念指導下，對現代教學策略進行了積極的探索。

1.現代教學策略構建的依據

（1）現代教學策略的構建，追求的目標是：改革課程實施中存在的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的問題，提倡學生主動參與、樂于探究，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（2）構建教學策略應遵循的理論依據：根據近幾年來的研究成果，教學策略建立在一定理論基礎上，主要有：①主體性教育理論：體育教學策略的教育學基礎。主體性教育就是，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需要，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地認識和實踐活動的社會主體。②自主學習、研究性學習、合作學習是當前以創新精神為核心教育理念下課程改革所強調的三種學習方式。所謂自主學習是指學生自己主宰自己的學習。自主學習具有能動性、獨立性、有效性、相對性的特點。研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習方式，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。合作學習就是在教學中運用小組學習方式，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。

（3）現代教學策略實施的核心問題：學生學習方法的轉變。現代教學策略的實施，強調現代學習觀的確立，因此，科學教學策略實施過程應體現關注學生的學習策略。

2.體育教學策略的結構

體育教學策略包括對教學過程、內容的安排，教學方法、步驟、組織形式的選擇。體育教學策略的構建就是將體育教學策略各組成要素之間建立相對穩定的聯系方式、組織秩序及其時空關系的內在表現形式。

（1）指導思想，即某一教學策略所依據的理論基礎。它能對具體的教學策略作出理論解釋，是體育教學策略的核心。

（2）教學目標，目標是教學策略的核心要素，對其他教學要素起制約作用。體育教學策略的運用，無論是活動內容還是活動細節、活動方式都是為達成教學目標而存在。

（3）組織程序，策略過程有自身的操作序列，也就是說體育教學策略的實施程序有一定的前后順序，但沒有定式，可以隨著教學條件的變化以及教學的進程及時調整和變換。

（4）操作技術，即體育教師運用教學策略的方法和技巧要保證體育教學策略的有效實施，就必須提出簡明易行的動作要領。

3.體育教學中常見的教學策略

通過文獻分析，不同學者對體育教學策略研究角度或者側重點不同，就存在不同的教學策略分類。在體育教學中常見的教學策略主要有：

（1）根據認知結構建立的策略：搭建橋梁策略；歸納、比較策略；邏輯整理策略。

（2）互動策略，即通過認識互動、信息互動、角色互動來組織人與人之間的交流，增加師與生、生與生相互交流、相互影響、相互促進，最終促進學生的學習。

（3）教學整體研究為中心的策略：課堂教學策略；以教師控制任務為中心的教學策略；以項目為中心的個別或合作教學策略；以教學構成因素為主的策略：內容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合性策略。以整個教學過程為主的策略：教學準備策略；教學實施策略；教學評價策略。根據多元智能理論構建的策略：個性化備課策略；自主選擇課程策略；分層、分組教學策略；多樣化測驗和考試評價策略。此外還有合作教學策略、探究教學策略和自主學習策略、心理引導策略等等。

三、關于體育教學策略文獻的分析

通過對中國知網近幾年的文獻進行分類查找和分析，主要問題在于教學策略理論論述過多，教學策略理論在體育實踐應用中沒有很好地結合體育教學自身的特點，大部分策略停留在理論階段，主要是將教學課堂中某一階段進行了策略構建，在文獻論述過程中，缺乏具體課堂實例或者實際分析來論證，構建比較籠統，缺乏整體觀和大局觀。此外，體育教學策略的研究主要涉及的范圍是中小學，對職業院校、高等院校體育教學策略的研究文獻偏少。本人認為，在今后的體育教學策略研究過程中，我們在抓緊體育基礎教學的同時不妨多涉足職業類院校，因為職業院校學生個性鮮明，活潑好動，有職業定向，我們若能有效地構建出職業院校的體育教學策略，對職業院校學生的身心、就業等將會有巨大的推進作用，同時也為體育教學改革提供了更全面的研究依據。

參考文獻：

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【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-054-01

無論是哪個階段的教學，數學都起著舉足輕重的主體地位，一方面由于其在升學考試中的分值較大，另一方面由于其在現實生活中有著較為重要的實際作用。但是數學一直以來也都是各個階段教學的難點，尤其是到了高中階段，數學成為了大部分學生的薄弱環節，這就要求教師在進行教學的過程中能夠在注重教學方法講求教學策略的基礎上，抓好教學難點，把握住每一個課堂教學的難點內容，各個擊破，這樣才能夠保證高中生的數學成績有所提升。本文筆者將結合高中數學的學科特點，在界定高中數學教學難點的基礎上具體提供行之有效的數學教學難點解決策略。

一、高中數學教學難點的界定

高中數學教材中的難點具體是指學生在學習和練習的過程中難以理解或者是較難接受和吸收的內容，這些內容一般表現出來較大的共性。首先是高中數學中的難點統一比較抽象、復雜、難以理解，導致這些現象發生的原因除了知識點本身較為抽象外，還由于學生缺少必要的知識準備，或者是教材在編排順序上的不合理。其次高中數學的教學難點還有一部分是新知識與舊知識的銜接部分，這一部分較為新，并且如果一旦掌握不好，接下來的學習會非常的吃力。另外高中數學的教學難點并不是固定的，要根據學生的實際能力進行界定，有的學生基礎較好接受能力快，有些知識就相對覺得不是很難，這就要求教師在進行教學的過程中以大部分學生的掌握為標準，進行難點的界定，并想出合理的辦法加以突破，從而達到使學生能夠快速接受新知識，掌握新技能的目的。

高中數學教學難點大體上就呈現出這些特點，因此教師要深入透徹地研究好教材，界定好教學中的難點，才能夠在教學的過程中把握好教學環節和重難點，從而達到產生良好教學效果的目的。

二、高中數學課堂教學難點的解決策略

上文中筆者已經詳細介紹了高中數學教學難點的界定方法和注意事項，基于此，本部分詳細介紹高中數學課堂該怎樣進行教學難點的解決，并提供具體行之有效的教學策略。

（一）在教學過程中突出難點

教學難點與教學難點不一定是重合的，但是教學難點把握好能夠為教學難點夯實基礎，從而達到教師預期的教學效果。突出難點的教學方法要求教師從三個方面做起。

首先教師要在課堂教學過程中不斷地突出難點，在具體為教師在組織教學的過程中靈活調動教學內容，但是整個教學內容的調動要圍繞中心問題進行順序的變動，最終的目的是在系統教學的過程中將中心主題突出出來，這樣一整個教學就能夠達到既有教學中心又與教學重心的目的了。在突出教學難點的基礎上教師還要對非教學難點的部分進行適當精簡到概述。第二教師在進行教學難點的突出時可以采取分層鋪墊發進行突出，具體可以是在數學教學的過程中遇到與概念、定理、公式相應的一些法則時，教師可以先調動和聯系學生熟悉的知識，再將其轉化為新的知識，再根據不同的知識點要求進行知識點的轉化和變動，最終達到使得整個知識能夠循序漸進地被學生接受的教學目的。還有就是教師在教學過程中的突出難點可以采取注重知識的形成過程的教學關注策略，這一點可以保證學生對知識的基本技能和相應難點的把握，有助于教學思路的清晰和學生內容的自主構建。

（二）借助平臺突出難點教學

在進行高中數學教學中要不斷地突出教學難點才能夠保證學生的掌握吸收和理解，但是單單的進行難點的突出還是遠遠不夠的，教師要在突出難點的基礎上應用一定的方法，借助一定的平臺進行教學難點的教學。具體方法有很多，這里提供類比遷移法和借助多媒體進行教學的方法。

類比遷移法具體是指教師根據學生對知識已有的理解的基礎上，根據其自身的認知水平和認知機構進行知識體系的認證，并將學生在日常生活中的經驗、體會以及相應的一些理論體系進行新知識體系的構建，這樣的新舊知識的類比推理過程就是類比遷移法，能夠保證學生的更好理解，并達到突破難點的目的。

借助多媒體進行教學是指教師在進行教學的過程中遇到主圖較為復雜的時空內容或者是較為難以理解的概念時，教師可以采取多媒體進行教學。具體教師可以進行掛圖、模型、幻燈等等的播放，將相應的物體或者是圖形自如地進行改變和運用。這樣能夠使得學生更好地思考，并且將一些難以言表的情況表達清楚。

這就是教師在進行高中數學教學難點時可以采取的解決策略，筆者提供的是一個循序漸進的過程，要求教師在教學過程中先進行教學難點的突破，再在此基礎上進行教學難點的遷移和借助平臺合理的教學。

結束語

本文更多的在理論層面明確了高中數學教學難點方面的界定方法、界定依據，以及在進行教學時對教學難點的教學方法。希望能夠起到拋磚引玉的作用，一方面為許多的高中數學教學工作者帶來教學靈感，使其更好地進行教學，另一方面能夠使其研究出更多的數學難點教學策略，以便產生良好的教學效果。

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[3]江素萍.對新課程中實施“數學探究”教學的思考[J].中學教研.2004（10）.

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[4]蒙雨.對于學生在ESL（English as a Second Language英語作為第二語言）課堂上消極行為的研究[J].貴陽學院學報.1

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1.語文新課程改革期待著高效的閱讀教學

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

2.高耗低效的教學現狀呼喚高效的閱讀教學策略

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究。

3.語文高效閱讀教學策略研究的目標

以高中語文教師在閱讀教學中的經驗和教訓，以及困惑和難點作為研究對象，以高中語文教學的閱讀教學整體規劃，以及具體辦法為研究目標。

二、高效閱讀教學策略概念的界定及研究內容

（一）高中語文高效閱讀教學策略概念的界定

1．關于“高效閱讀”：高效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的高效性包括如下三重意蘊。（1）高效果：指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；（2）高效率：閱讀活動是一種精神性生產活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=高效閱讀時間/實際閱讀時間；（3）高效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現。即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價。

2．關于“閱讀教學策略”：“策略”，指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。“教學策略”，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具高效率意義的特定的教學方案。

“閱讀教學策略”，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是“想不想讀的”問題、閱讀方法關注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關注的就是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、高效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價。

（二）高中語文高效閱讀教學策略研究的內容

1．從宏觀角度出發，歸納“五步閱讀法”

第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。

第二步：通讀，梳理文章思路。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。

2．從閱讀思路角度出發，梳理思維路徑

與五步閱讀法環節相匹配，每一個能力點的訓練我們都尋求其思路與方法，讓學生在閱讀中有路標可尋，有臺階可登，提高閱讀理解的準確性。

含義理解法。文中重要詞句的理解是體現閱讀能力的一個重點。也是學生經常遇到的難點。常常耗時多，錯誤率高，直接制約閱讀的效率。

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【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0031-01

“有效學習”成為教育界關注的熱點，學者從不同角度對有效學習進行研究。本文從研究概況、研究成果、研究展望等方面對十年來有效學習的研究進行簡要回顧和總結，以期為當前有效學習研究提供參考。

一、研究概況

通過CNKI數據庫檢索系統共檢索到2000-2011年間1162篇文章。經篩選，從中挑選出185篇典型文章，作為研究結果的參考模本。從中看出，有效學習研究對象依次為中小學生、成人、大學生，研究方法有理論探索和實證研究，其所占比重嚴重失衡，缺乏多種方法的綜合性研究。研究者為學校教師和研究人員，教師有直觀豐富的實踐經驗，研究人員著重于理論的掌握。涉及教學科目的篇數僅占總數26.5%，其中數學科最多，原因在于理科內容結果統一，易成為有效學習研究的參考對象，這也導致不能具體分析不同學生在不同的科目中達到有效學習目標的層次，更難辨析在不同科目中理性思維及感性思維不同的學生的興趣點之間的差異。

二、研究成果

（一）有效學習的內涵

1.界定。有效學習可分為追求績效和尋求發展兩類，其界定有三種取向。一是學習過程和結果。二是學習水平和層次。三是認為學習者要在興趣、體會、思考、活動、再創造等要素上有所達成。三種取向共通之處：有效學習是新知識與學習者認知結構已有的觀念之間建立實質性聯系，強調學習實效，即會學和能解決實際問題。

2.特征。目標性，為實現預定學習目標而進行的有意義學習。主體性，學生是學習活動的主體，課堂活動是圍繞著學生的“學習”展開的。參與性，學生主動參與教學的程度是重要的衡量指標。實效性。師生以較少的精力和時間投入，獲得學生較大的進步和發展，是有效學習追求的價值目標。發展性，有效學習是一種發展的狀態。生成性，學生通過學習完成知識的建構、理解和消化。交互性，師生之間的交往互動是有效學習實現的必要條件。

3.條件。有效學習發生的條件一是學習觀念，學習的觀念是學生對自己的學習追求什么樣的理想目標和為什么追求這樣的目標的認識，對學習有導向作用并支配著學生學習行為，是影響學生學習有效性的首要因素；二是學習能力。學生只有具備了知識獲取的基本能力才能準確搜集相關信息和發現實際問題，掌握基本知識和基本技能，是進行有效學習的基礎；三是學習習慣。學習習慣是學生為達到好的學習效果而形成的一種學習行為的自動傾向性，此外，學生的歸因與自我效能感，學生的參與度也是學生有效學習發生的重要因素。

（二）有效學習的過程

1.有效學習方式。改變學生學習方式是課改的突破口。現有文獻多集中于以下四種方式的探討：合作學習，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習方式。自主學習，是學習者對各個方面自覺地作出選擇和控制的一種學習方式。探究學習，學生主動參與，據自己的猜想，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。體驗學習，通過精心設計的情境等，在參與過程中觀察、反思和分享，獲得新的感受和認識，并運用到現實生活中的活動方式。

2.有效學習的教學策略。教學策略是研究者最為關注的領域。研究結果豐富，總結如下類型：產生式教學策略，基于學生自主學習和合作學習的基礎，激發學生對學習任務的積極性，難點在于要課前精心設計；替代式教學策略，傾向于給學生提出教學目標、組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習，替學生處理教學信息。互動式教學策略，建構和諧的課堂環境，教師在課堂教學過程中靈活處理，使教學過程成為師生雙向交往的過程；學徒式教學策略，多見于實踐性強的學科教學中。情境式教學策略，教師創設練習情境及真實學習情境，因生制宜，精心加工和組織教學內容。教學策略通常是在一堂課中糅合使用，很少見孤立單一的策略。

（三）有效學習的內容

“學什么”是有效學習的前提和目標，學習絕不僅僅是單學一套認知概念，而是包含“知識”、“技能”和“態度”三者在內的統一體；目前，對于學習內容的研究大多停留在知識層面，鮮有對“技能”和“態度”的研究。從學科而論，理工科多于文史科。

（四）有效學習的管理

一是教學設計。教學設計是根據教學對象和教學目標，將教學要素有序安排，形成教學方案的過程，沒有有效的教學設計，就不可能保證持續的教學效果和質量。二是課堂提問。提問是學生獲得知識的主要途徑之一，培養學生提問能力則是提高學生創造能力的主要管道。

三、研究展望

（一）研究內容需要擴展和深化

盡管有效學習已成為專門的研究領域，但研究還不夠深入和具體，有效學習的主觀因素和實證研究少。因此，研究需縱深探討，不能僅停留在關注教師有效教學的表面相關，應該注重揭示學生有效學習的內在機制。同時，研究更應該注重理論研究者與一線教師的互動，實現理論與實際的有效結合；研究內容不僅要細分至科目領域，且研究的科目更應該縱深擴展，而非單純以理科為主，由此探討不同品格、特質的學生有效學習的方式、環境等變量因素影響。

（二）研究手段和方法需綜合

研究思路上，要重視多學科的綜合研究。學科綜合與整合，相互借鑒和啟發已經成為一種趨勢，孤立的劃界研究不利于研究的深入，學生有效學習問題是一個在各個學科普遍存在的現象，它需要多學科的聯合。研究方法上，要克服單一性和簡單化傾向。注重量化研究和質性研究的有機結合。在運用文獻分析和經驗總結的基礎上，嘗試運用新的研究方法，注重多種研究方法的綜合運用，深入對有效學習的研究領域。加強干預性研究，干預研究既能使研究在自然教育情景中進行，保證研究的生態性，為教育教學實際工作服務，又能在比較嚴密的情境下控制相關條件，探明因果關系，得出科學結論，指導教育實踐。總之，多學科、多方法的綜合研究是我們今后對有效學習問題研究的必然選擇。

參考文獻：

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著名的教育家曾說過“教是為了不教”,面對世界全球經濟一體化、失業率越來越嚴重的今天,我們的總書記也曾說過“當今社會人人都要具有生存能力”。針對此,我深思我們的教育,老師往往是重知識傳授,輕能力培養;學生多數是會紙上做題,不會實踐應用或數學的應用能力差。總體來看教與學脫節,學與用脫節。

另外在數學的評價方面,一般采用“紙、筆測驗型”,即讓學生做題式的單一方式,這種形式在評價數學學科的多種能力時,存在著很大的弊端,無法全面的、有效的反映學生多元能力的發展狀況,并且以分數區分學生,嚴重挫傷中、下等學生的自尊心,沒有真正起到以評價促發展的目的。

2 實施的過程及主要做法

2.1 基于對現實的反思,我在教學中確立探索的方向

第一:改變傳統的只重視知識的傳授的教學方法,探索對學生進行數學能力培養的具體的、高效的教學策略。

第二:探索新的評價體系,讓評價真正促進學生數學能力的發展,為學生持之以恒的保持良好的數學情感保駕護航。

2.2 確定觀察樣本

為了確保該課題研究的高效性,我從所教班中分別找出優、中、差三個層面的學生共20名作為實驗關注的樣本,在教學的過程別關注這些學生的變化,以提供相應的有價值的信息,從而幫助我修正、調整相應的教學策略,為該課題的研究保駕護航。

2.3 數學能力的培養策略

2.3.1 理解能力的界定及相互交叉的特點

近幾年我參加了省試驗課題組的實驗,通過學習和鉆研,我對數學學科分解的八種能力類型即:運算能力、獲取分析信息的能力、數學化的能力、實驗操作能力、數學表達交流能力、推理論證能力、解決問題能力、空間想象能力,了解其內涵的界定。通過學習又知道各能力之間又是相互交叉的,在教學中進行能力的培養樹立了正確的指導思想。

2.3.2 改革備課

從整體備課、單元備課、課時備課都重視了學生能力的培養,在教學目標的制定方面,除了確定知識目標外,還結合所學內容確定能力培養目標,每單元、每課時針對重點能力的培養,制定了具體的教學策略。另外授后反思時,也加強了對學生能力培養方面教法、學法的成功與失敗的反思,注重學生的能力目標的達成情況的反思,這樣更有助于對教學策略修正。

2.3.3 改變教學策略、重視學生能力的培養

第一:近幾年來我結合數學學科規律,運用“自主、互助”教學法,教學模式如下:情景導課目標導向自主探究小組交流集體匯報自主練習、解決問題課后實踐。即以導學案的形式,讓學生先學后教,在教學中嚴格做到“三講三不講”,盡量讓學生經歷知識的形成、發展過程,教師只起到指導、點撥作用。

在此教學策略下,學生的多種能力都得到了發展。以語言表達交流的能力為例:通過讓學生提前預習,談收獲并質疑,說主題圖意,獨立思考后以2-4-n形式交流自己見解,小組分工參與集體匯報展示,有不同見解及時辯解、質疑、補充,新授課都布置學生提前預習,經常與學生進行角色轉換,讓學生當小老師等……通過一系列教學策略的落實,學生語言表達的能力快速的提高。

第二:重視學生數學方法的指導

例如:探究數學規律時,指導學生以“觀察、思考―猜測―驗證―舉例、拓展―總結、深化”的方法自主探究;解決應用題時,讓學生采用畫線段圖幫助理解題意、分析數量關系,尋找解題途徑時,可以從問題順藤摸瓜尋找答案,也可以從已知條件入手分析;解決未知問題時,指導學生試著把未知的問題轉化成已知的問題來解決,交給他們“轉化”的數學思想……

第三: 營造“大課堂教學模式”,加強了數學與生活得聯系,讓課堂是生活的凝聚,讓課下是課堂的延續。例:數學知識盡量以生活原型實例來呈現,教學重、難點讓學生在解決他們身邊的“生活問題”中來突破,知識鞏固環節老師要多角度的設計一些學生熟悉的實際問題讓他們解決,課后再布置學生進行有針對性的生活實踐。

第三:充分制作和利用學具,注重讓學生多觀察、多試驗、多操作,盡可能多的讓學生自己獲得數學的表象、獲得數學的直接體驗。

第四:進行作業改革,作業的布置盡量減少單純知識性作業,注重實踐性作業和創新性作業的布置。例如:每學完一知識點,有針對性的指導學生進行課后實踐,指導學生課后去調查、去搜集數學信息;每學完每一單元,讓學生自己進行本單元的知識整理,還有讓學生自己根據主題設計數學手抄報,自己建立數學集錦等,自己制作學具,比較簡單的知識還讓學生在預習的基礎上設計教學方案并體驗當老師的成就感,根據某知識點或某單元讓學生自己設計測試題……讓學生在自主、自由、開放的數學作業中提升多種數學能力。

2.4 數學能力的評價策略

2.4.1 評價的形式有:學生自我評價、老師評價、家長評價、學生互評等形式 ,讓學生參與評價,提高評價主體的能動性,讓家長參與評價,讓家長了解學生,讓家長激勵、關心學生,讓家、校聯合。評價時拋棄原來用的分數評價方法,采用等級評價(A\B\C\D)和激勵語評價,有時還靈活的變換形式,例如:畫個笑臉獎勵,或畫個哭臉激勵等

2.4.2 課堂評價

課堂是數學學習的主陣地,為了促進學生的學習,每月對學生評價一次,并讓學生自評和小組內互評相結合,促進學生自主發展,促進學生的能力發展。

說明:采用星級評價,優為四顆星,良為三顆星,一般為二顆星,差為一顆星。

2 精心設計數學活動評價學生的能力

改變以前只重視知識評價的紙筆測試的知識性評價,設計一些體現數學能力的數學活動,讓學生在完成數學活動中展現能力,對學生的數學活動的作品進行評價,促進學生能力的發展。

3 課題研究開展帶來的可喜變化

3.1 現在學生對數學的情感變了,感到數學的學習是一件快樂的活動,他們對于數學的學習不再是強制,而是情不自禁的主動的參與,從內心里真正的喜歡數學。

篇（8）

關鍵詞 體育差生 課堂表現 教學策略

“體育差生”這個詞在我們體育教學中一直沿用，什么樣的學生稱為“體育差生”？一直沒有統一的規定。對于那些技能水平相對較低，體能基礎相對較弱的學生，老師往往表現出反感的情緒，通常稱他們為“體育差生”；這些被冠以“體育差生”的學生會因此對學習喪失信心，甚至會厭惡體育、產生逆反心理，這對體育教學是“有百害而無一利”的。

一、體育差生的概念與界定

差生與體育差生是全體與部分的關系，有共性、也有個性。體育獨特的課程特點，決定了其課程內容和課程標準的復雜性。根據公認的差生概念界定的五個維度可以把體育差生界定為：在體育學習中，智力正常并且無感官障礙，身體發育正常，但由于心理行為、環境、教育等原因致使其在正常教育下學習綜合效果低下，達不到國家規定的課程標準要求，需要采取針對性教育、教學的學生。

二、體育差生的分類

分類的依據不同，分類的種類也不同。根據體育差生的形成原因，將體育差生分為兩類：生理型體育差生和心理型體育差生。其中心理型體育差生又可以分為智力型差生和非智力型差生兩類。

（一）生理型體育差生，也叫身體素質型差生。素質包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、平衡等。受素質影響的差生稱為素質型差生。這種類型的差生主要是因為缺乏體育鍛煉，體育基礎差，即表現出素質內容中的各項能力低。同時這類學生多有自卑心理，練習中處于被動學習狀態，造成整個體育綜合成績都差。

（二）智力型體育差生。智力在體育中主要表現在觀察能力、思維能力、注意能力、記憶能力等方面。在同樣條件下，體育差生受智力影響，在掌握技術方面理解力差、動作不全面、不協調、不準確、容易忘記、動作重復次數多。

（三）非智力型體育差生。不直接參與認知過程的非智力因素，如動機、興趣、求知欲、信念、意志堅持性、好勝心、性格等是促進人的學習、工作積極性的動力系統。非智力因素導致的差生多是某一兩個項目差而影響到總體水平，這種偏項目現象在體育教學中較普遍存在。

三、體育差生的課堂心理表現

差生在體育課中的表現反映在其性格特征和行為特征兩個方面。

（一）性格特征。在性格特征上表現為情緒低落、積極性不高，缺乏興趣和熱情；練習中畏縮不前，缺乏勇敢和自信；過度緊張，缺乏沉著和鎮靜；寡言少語，獨來獨往，缺乏群體意識和配合；怕苦、怕累，臨陣逃脫，缺乏頑強的毅力等。

（二）行為特征。在具體的行為特征上表現在臉部表情，包括眼、眉、嘴、臉色的各種變化上。表現在言語上，如說話時速度的快慢、音域的起伏等。表現在身體姿態上，恐懼時手足無措、緊張時坐立不安，悔恨時頓足捶胸等。

四、體育差生的教學策略

體育差生往往自信心不足，不愿與他人交流，總覺得技不如人，低人一等。要轉變他們不良的體育學習情感，就要在平時的教學中采取有針對性地教學策略。

（一）觸擊學生的情緒和意志。興趣是人的一種心理現象，對人的個性和事業發展有著深遠的影響。“體育差生”因協調性方面差的原因，完成不了動作，在失敗和挫折中往往產生急躁心理，學習情緒和積極性會明顯下降。老師在這個階段，絕不能操之過急，而要盡量地去發現他們的“閃光點”給以鼓勵，從而激發“體育差生”的學習興趣。

（二）教師要分析不同學生的特點，有針對性地對學生的差異和特點進行教學。1.建立良好的師生關系。2.合理安排教學內容、方法和手段。3.創設良好的學習情境，提高學習效果。

（三）鼓勵學生積極參與。課堂練習和課外活動，堅持“差生”優先。在課堂練習中，教師必須對“差生”優先安排輔導。“差生”完成技術動作往往達不到要求，這時教師不能橫加指責，而要耐心、細致地加以講解輔導。當他們有一點進步時，就要給予表揚、鼓勵，才能幫助“差生”樹立信心，提高運動技術水平。課外活動時，老師要對“差生”在鍛煉時間、鍛煉內容、教師輔導等方面優先安排，使“差生”經過努力練習，練有所獲，不斷地提高學習的興趣和成績。

（四）對體育認識的思想觀念方面，部分體育差生的父母過分溺愛孩子，有些孩子從小就怕苦、怕累，缺乏抗挫折能力，有些父母懶于運動，導致子女也不愛運動，為此教師應經常與家長溝通，讓家長帶領孩子一起參與到體育鍛煉中來，帶動孩子參與體育活動的積極性，也起到課余監督指導的作用。飲食方面，提醒家長對孩子的飲食做到合理搭配，均衡營養，預防出現體型肥胖或瘦小、薄弱。

五、結語

總而言之，做好體育差生的教育是一種耐心、細致、艱苦的工作。對體育差生教學策略的實質在于體育教師引導和幫助體育差生掌握和運用學習策略。因此，應充分發揮學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生在真實的體育學習活動中，通過自己的努力與探索，逐步培養體育學習的能力，培養主動、自我調控的學習風格，真正掌握學習策略，提高體育學習成績。

參考文獻：

[1] 季瀏，殷恒蟬，顏軍.體育心理學（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2010.

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0172-01

引言

中職化學教師不僅僅是完成中職化學教學任務的執行者，還必須是中職化學教學活動的決策者。為實施有效性的中職化學教學，獲得最佳的教學效果，教師在構思中職化學教學方案時，必須進行整體性的謀劃中職化學教學活動、思考中職化學教學方法、選擇教學媒體等項活動，即智慧性的設計中職化學教學。這就必然的涉及中職化學教學策略的制訂和實施的問題。

1.教學策略涵義

教學策略雖然到目前為止還沒有一個統一的確定性的界定，但許多研究者對它已有以下三點共識：（1）教學策略具有明顯的目標針對性；（2）教學策略具有設計有效教學的智謀性；（3）教學策略具有選擇教學方法和技能的靈活性。根據策略的這些特點，筆者認為教學策略是：為實現一定教學目標而采用的智慧性的教學方略或教學行為。

教學策略不是教學理論但以教學理論為基礎對解決問題的教學行為進行選擇或創新，教學策略也不完全等同于教學方法，而是有著明顯圖謀意識的對教學方法進行選擇或創新。

2.形成認知結構的教學策略研究

按照現代認知心理學的觀點，學生的認知發展就是形成一個認識上、態度上、動機上和能力上有意義的相互關聯的趨于完善的認知結構。認知結構就是認知者頭腦中的知識結構。對于個體而言，外在的知識結構并不等于內部的認知結構，但是知識結構通過個體的學習可以轉化為認知結構，并且認知結構與知識結構的吻合度越高，合理性就大。只是這種轉化不是機械性的而是以個體已有的經驗為基礎與外界相互作用下生成的。形成認知結構就是讓知識在頭腦中依據內在關系形成彼此聯系的知識網絡。

幫助學生形成合理的認知結構的教學策略主要是以下幾個方面的考慮和安排：

一、盡量從學生已有的經驗出發組織教學

從學生已有的知識、經驗出發組織教學，容易使新知識在原有的觀念中找到固著點而與其發生同化或順應的聯系，使學習變得容易和有意義。

例如，講氯離子的檢驗時，可以先從復習電離方程式開始：讓學生把自己想象成微型潛水員潛入NaCl2溶液、鹽酸中，“看到”了氯離子，又在硝酸銀溶液中“看到”了Ag+，這些離子是怎么產生的？再通過實驗看到氯化銀沉淀的生成，來理解氯離子的檢驗原理和步驟，之后再進一步的引入離子反應的概念。

二、注意知識內在聯系的梳理和提煉

一般說來，教師對學科的知識結構會爛熟于心中，頭腦中有著較高水平的認知結構，但這些都不能代替學生頭腦中的認知結構，學生的認知結構只有依靠他自己來建構，教師只能起個幫助的作用，但這種幫助的方式是很值得研究的。教師在教學過程中可以引導學生學會梳理知識間的內在關系并加以提煉即整理知識。常用的整理知識的方法一種是做課后小結（節小結、章小結），一種是做概念關系圖（單概念圖、多概念圖、節概念圖、章概念圖），還可以是別的方式。

例如，學習完溶液這一章后，可依據本單元小結和學生共同回憶、討論相關概念及其間的關系，而不是把它束之高閣，就會真正收到鞏固知識、理清思路、把握關系的功效，為后邊的酸、堿、鹽及電解質溶液的學習打下堅實的基礎。重視本單元小結之類的章小結的處理可幫助學生形成整理知識的良好學習習慣。

3.合理呈現信息的教學策略研究

合理呈現信息的教學策略就是從利于學生信息接受的角度安排教學信息的呈現方式，以促進學生能夠對知識進行高效表征的教學策略。從教學的角度，為便于學生的信息加工，還有一個怎樣將信息合理的呈現出來的問題。研究告訴我們，根據內容的需要和條件的許可，要盡可能地使用多種媒體來傳播教學信息，以增強信息的可接受性。同時還要注意，不管使用什么樣的媒體，教學內容都需解決系統化和結構化的合理性問題。即為促進學生對知識的高效表征，教學內容不能以彼此孤立的、散裝態的面目呈現。學生頭腦中的系統化結構化的知識體系，一方面來自學習之后的整理，另一方面也來自源頭上的信息輸入。如果教師在課前不能夠將知識作以系統的結構化的處理，而且把一個一個的概念、一個一個的結論散亂的擺在學生面前，學生不知道該想些什么、怎樣去想，茫然地跟著教師聽，這種學習是被動和低效的。因為等教師講授了知識，學生才恍然大悟遠不如讓學生積極主動的沿著知識的脈絡去思考和探索。克服學生茫然現象的教學策略之一就是向學生交底，交給學生章或節的學習路向圖。交給學生章或節的學習路向圖，就是要讓學生在開課伊始就能明白學習的思路或者是所要解決的問題及解決問題的途徑和方法，有利于他全局在胸，處處主動的去思考。

如學習元素周期律時，可先一些預備知識：周期性變化、元素性質的所指、元素—單質—化合物性質間的關聯性；要求學生認真理解元素原子結構的周期性變化這一重點內容。經過這樣不費時也不費事的鋪墊，再去學習元素周期律，學生的思路清晰，理解和歸納課本知識都較輕松和容易，有效的消除了因學生思路混亂造成知識對接性差的困難狀態。還有，給綱要信號式的板書留有一席之地。隨著計算機輔教手段的廣泛使用，板書似乎被擠出了課堂，其實板書有板書的優點，特別是那種既點清知識內在關系又能靈活多變的綱要式板述在教學中還應有一席之地。

4.結束語

對中職化學教學策略進行了研究， 其目的是為了給中職化學教師一個良好的教學策略借鑒，幫助同行們更高效的進行教學，培養出更多合格的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]陶春華.中等職業學校化學課堂有效教學策略的研究[D].揚州大學，2009.

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【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號11004-4604（2013）07/08-0049-05

科學領域的學科教學知識（簡稱PCK，下同）指教師“如何教科學的知識”，是教師將自己所知道的科學學科內容以幼兒易理解的方式加工、轉化給幼兒的知識，主要包括科學內容知識、關于幼兒經驗與水平的知識、科學教育方法策略知識以及科學學習評價知識。PCK是促進教師專業發展的核心知識，是否掌握PCK是新手教師和專家型教師的分水嶺。

已有關于幼兒園教師PCK的研究較為有限。因此，研究者以科學領域為切入點，探究幼兒園新手教師一專家型教師所掌握的PCK的差異，以期為促進幼兒園教師的專業發展提供支持。

一、研究方法

（一）研究對象選取

Leinhart、Brandt等人提出了三種界定專家型教師的方法：一是通過測驗分數界定，即通過學生的學業成績來界定；二是通過權威作出主觀評價，通常是指根據學校領導的意見來界定；三是根據教師工作年限來界定。研究者采用后兩種方法界定本研究中所指的“專家型教師”，首先參考絕大多數研究者，如Krull、Allen等的研究，以10年作為備選專家型教師的教齡標準，同時根據幼兒園園長的意見，將新手教師界定為“剛走上工作崗位1～2年的教師或在幼兒園實習的師范大學應屆畢業生”。基于以上標準，研究者從浙江省一所具有科學教育特色的幼兒園中選取了一名新手教師和一名專家型教師作為研究對象（見表1）。

（二）資料收集與分析

PCK的運用蘊含著兩次“轉化”，這兩次“轉化”依次體現在教學設計和現場教學中，包括教師根據課程理念和教學目標將學科知識有效“轉化”為教學任務，再將教學任務有效“轉化”為幼兒實際獲得的知識。研究者結合“塑料的與玻璃的”和“會唱歌的紙”兩個中班科學活動的案例，綜合運用內容分析法、觀察法與訪談法，從科學內容知識、關于幼兒經驗與水平的知識、科學教育方法策略知識、科學學習評價知識等維度探究幼兒園新手教師一專家型教師科學領域PCK的具體差異。

二、研究結果

（一）科學內容知識

科學內容知識指關于幼兒科學學科領域的內容和幼兒科學教育資源的知識。包括關于某個特定年齡段特定活動主題的核心內容知識.以及開展這個活動可資利用的教育資源知識。在本研究所考察的兩個中班科學活動案例中，新手教師N和專家型教師E所掌握的科學內容知識如表2所示。

1.所選核心內容知識的聚焦度及其對幼兒的發展適宜性

（1）核心內容知識的聚焦度

總體來看，新手教師與專家型教師在活動開展過程中都關注向幼兒傳授有關科學領域的核心內容知識，并多次強調、重復確定這個核心知識內容。相比較而言，專家型教師對核心內容知識的聚焦度高于新手教師，如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，專家型教師E共提及核心內容知識18次，多于新手教師N的14次。

（2）所選擇的核心內容知識對幼兒的發展適宜性

總體來看，新手教師與專家型教師在選擇與確定核心內容知識時均考慮到具體形象和便于幼兒操作等特點，關注其對幼兒發展的適宜性問題。如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，兩位教師羅列的“辨別方法”都是依據物體外部特性，如軟硬、聲音、重量和溫度等特點而定的，這些特點便于幼兒通過動手操作加以探索。“材料特性”也是基于同樣的考慮而確定的。

相比較而言，專家型教師所確定的核心內容知識更具幼兒發展適宜性。如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，兩位教師都確定了5種核心內容知識，但專家型教師E還想到了可用“摸溫度”的方法區別兩種材料的特性。

2.使用科學教育資源的情況

通過訪談得知，新手教師與專家型教師都會從2～3種科學教育資源中獲取科學內容知識。其中，活動案例與同事資源是她們都會使用且使用頻率較高的資源，另外專家型教師E還會通過閱讀一些專業書刊獲取有關的科學內容知識。網絡資源、家長資源、社會資源和電教資源等其他教育資源都被新手教師與專家型教師忽略了。

（二）關于幼兒經驗與水平的知識

關于幼兒經驗與水平的知識是PCK的核心，包括教師對幼兒對于某學習內容掌握水平的了解、對幼兒學習與發展水平的了解及對幼兒學習某科學知識的難點的了解。

1.關于判斷幼兒的經驗準備的能力

新手與專家型教師都關注到了幼兒已有經驗的重要價值，認為活動的設計與開展都要基于幼兒的已有經驗進行，活動開展前幼兒應具備與活動內容相關的經驗。

相比較而言，專家型教師在判斷幼兒的經驗準備方面更精確。如在“塑料的與玻璃的”科學活動中，專家型教師E明確指出幼兒要“知道塑料和玻璃”這兩種材質。新手教師N則只是籠統地指出幼兒要“對瓶子有初步認識”，對幼兒經驗準備方面的判斷相對較為模糊。

2.根據幼兒學習與發展水平確定活動重難點的能力

教師主要依據活動目標和幼兒學習與發展水平來確定活動重難點，重難點確定的合理性在一定程度上可反映出教師對幼兒學習與發展水平把握的準確程度。由表3可知，在“塑料的與玻璃的”科學活動中，新手教師N預計幼兒已經會用多種方法來辨別材料，但在根據聲音區分兩種材料時可能會遇到困難；專家型教師E則預計，就幼兒目前的發展水平還難以想到用多種方法區分材料，因而將活動重難點確定為操作與表達。根據研究者在活動中觀察到的幼兒實際表現，大部分幼兒還未具備運用多種方法探究與區分這兩種材料不同特性的能力，因而專家型教師E的定位更為準確。

3.根據幼兒在活動中的表現選擇教學策略的能力

教師不同程度地具有根據活動中的幼兒表現來設計活動流程、選擇教學策略的能力。相比較而言，專家型教師能夠更為準確有效地根據幼兒表現選擇合適的教學策略。如在“塑料的與玻璃的”科學活動中，專家型教師E能依據任務難度與幼兒的學習情況靈活調整教學策略。在探索與分辨材料特性過程中，當幼兒出現困難時，教師E將活動重點放在了幫助幼兒掌握多種辨別方法上。幼兒出現錯誤情況時，教師E便及時調整教學策略，對幼兒加以個別指導以幫助他們走出誤區；新手教師N更固守預先設計的活動流程，不善于根據幼兒實際表現靈活調整策略。

（三）科學教育方法策略知識

科學教育方法策略知識是指為促進幼兒科學學習和達成預期教育效果而采取的方法策略，主要包括關于活動流程、知識呈現與知識表征等的知識。

1.設計活動流程的知識

由表4可知，兩位教師設計的活動流程均有5個活動步驟，且都是由易到難層層遞推的。相比較而言，專家型教師E設計的活動更具層次性、遞進性與合理性，活動流程環環相扣，重視幼兒自己的操作探究：新手教師N設計的活動流程則相對更強調教師的主導作用。

2.知識呈現的策略

由表5可知，新手教師與專家型教師在知識呈現策略的選擇上體現出不同的教學理念。專家型教師E秉持“做中學”理念，在呈現知識過程中鼓勵幼兒自主探索，幼兒的操作與演示活動時長占總時長的83.69%；新手教師N則重視自己的主導作用，幼兒自己操作與演示的時長只占總時長的45.28%。

3.知識表征的策略

新手教師與專家型教師在知識表征方面也選擇了不同的策略。專家型教師E基于幼兒思維的具體形象性特點，注意使知識可操作化，常用“用手摸一摸”“用耳朵聽一聽”等指導語提示幼兒進行操作，當幼兒發現物品的不同特性，如“形狀不一樣”時，教師提示幼兒用“長長的”“矮矮的”“胖胖的”等形容詞加以表述；新手教師N則通常采用較為籠統與抽象的語言來指導幼兒表征知識，如“這是怎么樣的”“什么形狀啊”等。

另外，在活動過程中，專家型教師E語氣抑揚頓挫，并輔以表情、眼神、手勢等體態語；新手教師N則語氣平淡，也沒有使用體態語來加強感染力與說服力。

（四）科學學習評價知識

有關評價幼兒科學學習的知識包括運用什么方法評價幼兒的科學學習以及如何進行評價等。

1.評價方法

新手教師與專家型教師使用的科學學習評價方法不同。專家型教師E采用多元化的評價方法，將幼兒互評與教師評價結合起來，如使用“再請個小朋友試試看，是不是像莎莎說的那樣”“請小朋友做法官來判決”等語句引導幼兒互評：新手教師N的評價方法則較為單一，如用“哦，我們表揚下文文”“你看我們又學到某某知識了”等來評價幼兒的科學學習情況。

2.評價策略

新手教師與專家型教師在評價幼兒在科學活動中的表現時使用的策略不同。專家型教師E通常會給予幼兒積極的、有針對性的評價，如“我們一起看看她的發現。她的發現，哎，真的跟其他人不一樣！”“真是很聰明，只玩了兩次就發現了塑料制品和玻璃制品的這么多區別”等。新手教師N對幼兒科學學習的評價則缺少策略，評價內容比較籠統、寬泛，多以重復幼兒的回答，或者以“是不是？”“還有呢？”等消極反問應對幼兒的回答。

三、分析與討論

（一）新手教師和專家型教師科學領域PCK各知識成分數量上的差異

有研究指出，學歷對教師的教學水平影響不大，本科和專科學歷教師的PCK水平沒有顯著差異。本研究也證實，專家型教師的科學內容知識、關于幼兒經驗與水平的知識、科學教育方法策略知識、科學學習評價知識等PCK成分雖比新手教師更全面更豐富，但差異并不顯著。

（二）新手教師和專家型教師科學領域PCK整合與轉化能力的差異

由研究結果可知，專家型教師科學領域PCK的整合與轉化能力均高于新手教師，這正是他們的本質區別。PCK具有整合性，它的各個成分是相互融合的。關于幼兒經驗與水平的知識是PCK的核心。專家型教師在準確把握幼兒經驗與水平的基礎上，將PCK的各成分整合在一起了。在將自己掌握的學科內容知識轉化為幼兒學科內容知識的過程中，專家型教師具有較高的轉化能力。能夠設計出科學的教學任務并達成良好的教學效果；新手教師科學領域的PCK各成分則多處于游離、分散狀態，轉化能力較弱。

導致新手教師與專家型教師PCK整合與轉化能力差異的一個重要原因可能是，PCK是一種轉化知識、一種與行動相關的知識，是教師將先前已掌握的學科內容知識與現有的教學實踐結合起來的新知識。新手教師走上工作崗位不久。對幼兒發展特點的把握尚不夠準確，加上缺乏實踐經驗，因而他們的學科內容知識更多情況下仍處于理論狀態。正如萊德曼和拉茲指出的，教師只有不斷進行實踐并將個人掌握的學科內容知識引入教學活動中，教給幼兒的知識和“怎樣教學”的知識才可能融合成為學科教學知識。

四、建議

（一）以“全實踐”理論為指導，改革教師職前教育課程設置

“全實踐”是指將教師專業發展過程中的所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。它強調實踐活動在時間上的延續與貫通.在空間上的全面拓展，在內容上的全面整合，在課程體系上的全面統整，在理念上的全息浸透（秦金亮，2006）。教師教育院校可借鑒這一思想，創設條件，促使師范生在職前教育中通過系統、豐富的實踐活動了解幼兒園實踐，從而促進其理論知識向實踐知識的轉化。

（二）教師應努力提升自身的實踐性知識水平

1.在教學實踐中建構實踐性知識

篇（11）

心理學的知識告訴我們，人們的記憶有兩種，一種是有意識記，一種是無意識記。所謂有意識記，就是有目的、有計劃而且需要經過一定努力的識記。雖然這種識記包括機械識記和理解識記，但是，這種識記都是以一定的艱苦努力為前提的。而無意識記，是在事先既無確定的目的，而在當時又未曾經過任何努力的識記。它是一個自然而然、不知不覺的潛移默化的過程。盡管學習的過程，系統掌握知識的過程離不開有意識記，任何投機取巧都是不可行的;但是，通過我們的努力，將有意識記轉化為無意識記，既達到學習的目的，又不增加學生的負擔，這種努力是需要的，其途徑之一就是運用關鍵詞教學策略。

何謂關鍵詞《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》是這樣定義的：“關鍵詞是為了文獻標引工作從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語”。關鍵詞主要運用于文獻標引，隨著網絡的發展，關鍵詞被廣泛運用于網絡搜索引擎，關鍵詞概念的使用也已經大大突破了原有的范圍。因此，根據關鍵詞的特點以及科學學科的特點，筆者嘗試把“關鍵詞”引入科學教學實踐中，并把這種教學探索稱之為“關鍵詞教學策略”。

關鍵詞教學策略是指在科學教學過程中，以言語的教學為核心設計課堂教學，通過選擇概念關鍵詞，編排關鍵詞序列，深入到語境，品味和感悟概念關鍵詞，體會言語的意圖感、意義感和意味感。

那么，我們應該怎樣實施關鍵詞教學策略呢？

一、根據教材內容，用關鍵詞設置教學目標

《初中科學課程標準》指出：科學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程;科學為其他科學提供了語言、思想和方法;科學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。這些都是需要學生通過準確科學語言的表述才能得以實現。文章常讀常新，教材無非是個例子，對于科學課的教材，存在著多元解讀和個性解讀的可能，因此在確定關鍵詞的時候不一定要拘泥于作者的本意，而允許教師根據自己對文本的解讀，以及對課堂教學目標的設定選擇教學的關鍵詞。比如人們日常生活中的一些習慣用詞，在科學課中有嚴格的界定。餐桌上的一道好菜“雞翅”，在我們的科學課中是不恰當的。雞屬脊椎動物門的鳥類，較高等的應該稱之為“雞翼”，而“翅”是對較低等的昆蟲的翅膀的稱呼。例如，蝗蟲屬無脊椎動物昆蟲綱膜翅目的動物，其典型特征是有頭、胸、腹三部分組成，有三對足，兩對翅。

二、根據習題內容，用關鍵詞理解習題意圖

詩有“詩眼”，文有“文眼”，那么習題當然也有“題眼”。 “題眼”是習題構思的凝聚點，是結構上牽動制約全題的關鍵點。也就是說我們能夠透過那個“眼”，窺探出習題的主要內容。例如對某道中考題的解題過程簡析如下：

為了探究滑動摩擦力跟正壓力關系，小明設計了如圖（甲）實驗裝置。

（1）將木塊用測力計水平拉住，測力計另一端固定在桌上一側;細線一端和砂桶連接，另一端跨過定滑輪和長木板相連。實驗時在砂桶中加砂，使長木板運動，當木塊達到穩定時，測力計讀數等于木塊和長木板之間的滑動摩擦力大小。請問木板的運動是否一定要作勻速運動 （填“一定”或“不一定”）。

（2）在木塊上加砝碼就可以改變木塊對長木板的正壓力，改變砂桶中砂的質量，使長木板運動，讀出測力計的讀數。小明做了四次實驗，得到了下表四組數據，其中在第3次實驗時，測力計的示數如圖（乙）所示，請你幫小明讀出測力計的示數并填入相應的位置。

（3）對上表格中正壓力大小和測力計讀數分析你能得出的結論是 。

本題主要考查學生對審題能力和閱讀能力，第一小題，根據習題本意以及初中學生所掌握的知識水平，要想物體穩定地運動并且測出摩擦力的大小，需要滿足二力平衡的條件，題目已經設定了條件“長木板運動達到穩定時”，所以填“不一定”，第二小題，從題目的關鍵詞“讀出”、“填入”，然后根據圖片信息，可以得出答案是“1.9牛”，而有許多學生因為去比較表格中的數據，根據成正比例的關系去算出力的大小，結果因此而失分，第三小題，從題目的關鍵語句“為了探究滑動摩擦力跟正壓力關系”可知，結論為“滑動摩擦力跟正壓力成正比”或“滑動摩擦力的大小隨著正壓力的增大而增大”等，而有部分學生就緊緊盯著正壓力大小和測力計的關系而寫出它們兩者的關系，使結論停留在表面上，因此而失分。如果學生在應試過程中能夠認真閱讀，體會命題者的意圖，這樣的題目應該不算難題，而且，也可以很快找到正確的答案。

三、根據材料內容，用關鍵詞辨析核心信息

用關鍵詞辨析核心信息，要注意關鍵詞的排列，關鍵詞只有經過優化組合排列而成，才顯匠心獨運，課堂才新穎別致，給人以美的享受。關鍵詞排列恰當便可達到課堂教學逐層遞進、逐層深入，實現學生認識由膚淺到深刻由表層到深層的螺旋式上升。

通過辨析關鍵詞，全面理解關鍵詞的含義，要弄清每一個關鍵詞的上位詞與下位詞，要真正弄清很多關鍵詞的內涵與外延，就要緊密聯系它們的上位詞與下位詞。關鍵詞之間，有上下位關系。如物質的分類是學生學習中的一個難點，在教學中緊緊抓住每個概念的內涵與外延，可以讓學生準確而又熟練地掌握。具體分析如下：先請學生畫出物質分類的直觀圖。