緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、農(nóng)村中小學(xué)實施素質(zhì)教育存在的問題

較應(yīng)試教育，素質(zhì)教育是更科學(xué)的合理的先進(jìn)的教育。但是農(nóng)村中小學(xué)在實施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時卻遇到了很大的困難和阻力。

（一）教育理念匱乏、落后

教師片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是減負(fù)，減少教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。在素質(zhì)教育實踐過程中，部分中小學(xué)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師像卸了包袱一樣，不再像以前那樣認(rèn)真鉆研教材，研究教法；學(xué)生像泄了氣一樣，學(xué)習(xí)放松了。其次把發(fā)展學(xué)生的特長理解為素質(zhì)教育的全部，但是在實施過程中演化成了形式主義，放手發(fā)展學(xué)生但卻不給予指導(dǎo)和培養(yǎng)，課外活動和興趣小組成了學(xué)生擺脫枯燥無味的課堂學(xué)習(xí)的“自由玩耍”的天地。另外掛著素質(zhì)教育的旗幟來搞應(yīng)試教育，仍然把升學(xué)率當(dāng)成評估質(zhì)量的硬指標(biāo)，節(jié)假日補(bǔ)課有增無減，把班級分為快慢班，實驗班，這對學(xué)生的身心造成了極大的傷害。

（二）教育資源配置失衡

1.師資力量薄弱

目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍存在的主要問題是：（1）整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。從教師來源來看，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是向社會招收的；從學(xué)歷層次來看，第一學(xué)歷合格率低；從年齡結(jié)構(gòu)上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結(jié)構(gòu)看，高中級職稱的少，絕大部分是初級的；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，音體美和農(nóng)技教師奇缺。（2）教學(xué)科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”。加之受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，經(jīng)驗主義文化模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。（3）農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學(xué)校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅(qū)動，工作不安心，千方百計想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調(diào)配師資，于是通過招考等方式從農(nóng)村學(xué)校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農(nóng)村教師隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢。

2.課程資源單一

目前農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)內(nèi)容單一化，其實施的目標(biāo)也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級的學(xué)校。加之農(nóng)村受條件的限制，很少開設(shè)綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一，嚴(yán)重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。課程與教學(xué)跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)。

（三）教育教學(xué)管理水平不高，教學(xué)效果不明顯

一些教育行政管理部門為了顯示政績，搞形象工程，過分重視“示范性學(xué)校”，“重點學(xué)校”的建設(shè)和管理，而把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)成“棄兒”，疏于管理。加之一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)管理水平不高，工作責(zé)任心不強(qiáng)，相當(dāng)部分校長和教導(dǎo)主任就如何進(jìn)行教學(xué)管理心中無底，無章可循。有些學(xué)校或沿襲已制訂的制度，學(xué)校教學(xué)工作缺乏激勵機(jī)制，目標(biāo)管理不明確，跟現(xiàn)代教學(xué)管理理念很不適應(yīng)。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不思進(jìn)取，學(xué)校干脆不設(shè)什么管理制度，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理非常松散。學(xué)校沒有引進(jìn)競爭機(jī)制，工作既無動力又無壓力，教師工作積極性普遍不高，對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠情緒。平時教學(xué)只重數(shù)量而不重質(zhì)量，作業(yè)批改的越多，越能得高分。教案寫的越詳越能證明工作積極性高，檢查者卻不看看教師的教案是怎么寫成的。多年來寫一次教案卻能從容應(yīng)付許多年，今年抄去年的，明年抄今年的。現(xiàn)在網(wǎng)上教案多如牛毛，教師為了“鉆研教材”也都在網(wǎng)上“認(rèn)真?zhèn)湔n”了。

（四）留守學(xué)生心理健康問題嚴(yán)重

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，廣大的農(nóng)村家庭“留守學(xué)生”問題已成為當(dāng)前我國社會轉(zhuǎn)型時期的一個獨特而重要問題。由于“留守”在家的孩子缺少父母的愛，在對他們的管教上就很容易出現(xiàn)問題。比如，隔代監(jiān)護(hù)容易產(chǎn)生溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)會出現(xiàn)偏愛、無人監(jiān)護(hù)就會失愛，而這些孩子又缺少自律意識，部分孩子的學(xué)習(xí)成績比較差，人格形成出現(xiàn)了缺餡，心理問題復(fù)雜。“留守學(xué)生”在心理上的問題比較明顯。更多的“留守學(xué)生”暴露出性格上的缺陷：如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的“留守學(xué)生”，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中就會表現(xiàn)出以下一些癥狀：更容易違紀(jì)，成為教育的難管對象，更為嚴(yán)重者還會走向犯罪道路。普遍有厭學(xué)傾向，學(xué)習(xí)成績差。缺乏溝通，人際關(guān)系和青春期問題突現(xiàn)。

二、解決農(nóng)村素質(zhì)教育的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育是黨和政府的重要職責(zé)，各級領(lǐng)導(dǎo)班子干部要轉(zhuǎn)變教育觀念。充分認(rèn)識素質(zhì)教育的重要性和緊迫性。”轉(zhuǎn)變哪些觀念呢？就是做好三個轉(zhuǎn)軌：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，由只重智育向“五育”并重全面發(fā)展轉(zhuǎn)軌，由單一的升學(xué)型辦學(xué)向綜合型辦學(xué)轉(zhuǎn)軌。 作為教育工作者我認(rèn)為應(yīng)該在以下幾方面來轉(zhuǎn)變觀念：1.更新學(xué)生觀：教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，了解和研究學(xué)生。確立學(xué)生在教育中的主體性地位，理解、信任、尊重、愛護(hù)學(xué)生。認(rèn)識到學(xué)生的獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，發(fā)展個性。2.更新教師觀：在新課程改革下，教師是學(xué)生的診斷師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者，是評價者和激勵者，是學(xué)生的管理者，是教育共同體的協(xié)調(diào)員，同時教師又是一個研究者，是一個不斷進(jìn)取的人。3.更新教學(xué)觀：教學(xué)方式由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主，教學(xué)內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)向開放，教學(xué)組織形式由單一時空轉(zhuǎn)向靈活時空，教學(xué)手段由黑板粉筆轉(zhuǎn)向多樣化綜合，教學(xué)評價由重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向多元評價。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化成長

要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平。鼓勵農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，提升教學(xué)水平。精心組織農(nóng)村教師進(jìn)行全面的新課程理論培訓(xùn)，使他們能夠認(rèn)真理解，理會和把握新課程改革的指導(dǎo)思想，教育觀念，改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。精心組織農(nóng)村教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。讓農(nóng)村教師定期分批到城鎮(zhèn)學(xué)校“拜師學(xué)藝”，由專家引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)成長。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教書育人水平

篇（2）

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-190-02

“國運興衰，系于教育”，振興國家的希望在教育，振興教育的希望在教師。造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，全面實施素質(zhì)教育，已成為當(dāng)前深化教育改革的一項刻不容緩的任務(wù)。教育的大頭在農(nóng)村，但在農(nóng)村的實際工作中，雖然有不少經(jīng)驗、成績，但仍然還存在一些不盡人意的地方，因此進(jìn)一步全面貫徹黨的教育方針，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，勢在必行。

一、農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

1、師資力量薄弱，整體素質(zhì)不高

目前在農(nóng)村中小學(xué)教師中大多是中等師范畢業(yè)，其中還有一些民辦代課轉(zhuǎn)正的教師，其第一學(xué)歷合格率較低。雖然他們從教時間較長，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，但教育科研水平整體偏低。由于他們歷經(jīng)了應(yīng)試教育，對應(yīng)試教育的教學(xué)模式較為熟悉，經(jīng)驗主義文化占主導(dǎo)地位，教學(xué)方法陳舊，對新課改感到茫然，對課程改革中出現(xiàn)的文化沖突感到不適應(yīng)。同時，許多老師不具備素質(zhì)教育應(yīng)具備的教學(xué)技能，特別是美術(shù)、音樂、體育方面的教學(xué)人才，在農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有。

另外由于城鄉(xiāng)學(xué)校各方面條件差距懸殊，現(xiàn)有農(nóng)村能力較強(qiáng)的教師受利益驅(qū)動，工作不安心，千方百計想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。近年來，由于城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村許多優(yōu)質(zhì)的生源也逐步流入城市。城鎮(zhèn)教育發(fā)展迅速，需要大批教師，于是通過招聘考試等方式挖走大批優(yōu)秀教師，使得本來師資力量薄弱的農(nóng)村學(xué)校受到雙重打擊，師資情況更是雪上加霜。

2、教學(xué)理念落后，教育教學(xué)管理水平不高

教師教學(xué)理念落后，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)過程中，沒有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，學(xué)生只能被動接受教師填鴨式教學(xué)，教師始終是以課堂為中心，注重傳授死知識，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位一直無法實現(xiàn)。實施素質(zhì)教育后，提倡減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)，許多老師認(rèn)為“素質(zhì)教育”就是不要教學(xué)質(zhì)量，于是便由學(xué)生放任自流，沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)培養(yǎng)。這些綜合素質(zhì)不高的小學(xué)生進(jìn)入初中后，由于初中要進(jìn)行中考，仍然把升學(xué)率當(dāng)成第一要素，于是便把這些學(xué)生分成普通班、實驗班。普通班無法提高教學(xué)成績，只能讓學(xué)生玩，初中畢業(yè)后，盡量往職業(yè)技術(shù)學(xué)校送；實驗班為了提高升學(xué)率，只能給學(xué)生施壓，節(jié)假日沒完沒了地補(bǔ)課，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心健康。

對于這些現(xiàn)象，一些教育行政管理部門起著推波助瀾的作用。他們?yōu)轱@示政績，只搞形象工程，注重“示范性學(xué)校”，“重點學(xué)校”的管理和建設(shè)，忽視了對農(nóng)村中小學(xué)校的管理。農(nóng)村中小學(xué)校教學(xué)工作缺乏激勵機(jī)制，目標(biāo)管理不明確，學(xué)校沒有競爭機(jī)制，教師工作既無動力也無壓力，因此教師工作積極性普遍不高，教學(xué)效果不明顯。

3、課程改革只是口頭改革，忽視學(xué)生全面發(fā)展

上級部門衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，往往只看能升入重點高中的學(xué)生數(shù)；學(xué)校對教師的評價，往往只注重考取重點高中的學(xué)生數(shù)；教師對學(xué)生的評價，只注重學(xué)生的考試成績，而不注重學(xué)生的整體素質(zhì)。在這種體制下，目前我國農(nóng)村中小學(xué)教育仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，重視教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)。教師依然把講授作為重點和中心，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，忽視了學(xué)生廣泛的求知欲望，對學(xué)生的好奇心、獵奇心理缺乏正確引導(dǎo)。只注重學(xué)生智力的發(fā)展，不注重學(xué)生德智體全面發(fā)展，特別是對處于青春期學(xué)生的人生觀、價值觀、幸福觀缺乏正確的引導(dǎo)。

4、教育資源配置失衡

城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是城鄉(xiāng)教育失衡的重要因素。由于農(nóng)村義務(wù)教育長期積弱積貧，有限的教育資源無法滿足農(nóng)村孩子接受教育的需要。絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校沒有圖書室、閱覽室、活動室、實驗室等教學(xué)設(shè)施。有的學(xué)校即使有也因為設(shè)備陳舊、殘缺不全，許多教學(xué)活動無法開展，影響對學(xué)生素質(zhì)教育的實施。相反在城鎮(zhèn)的中小學(xué)，教學(xué)活動多種多樣，體育設(shè)施和其它教學(xué)設(shè)備完善。農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，無法接受良好的教育。

二、農(nóng)村中小學(xué)全面實施素質(zhì)教育的對策

1、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍

提高教師自身素質(zhì)，要求教師必須有明確的努力方向，自覺的學(xué)習(xí)精神，勤于思考的習(xí)慣和虛心向他人學(xué)習(xí)的態(tài)度。可以采取以下措施提高教師素質(zhì)：（1）組織教師到高等院校進(jìn)修，分科、分年級進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)。學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教育理念、教育管理，適應(yīng)新的教學(xué)設(shè)備。（2）同行切磋，以教師任職學(xué)校為基地，在同行教師中開展以老帶新、互幫互學(xué)活動。（3）在教研組內(nèi)，讓教師輪流承擔(dān)研究課題，組織好集體備課和課后評議。（4）開展聽課活動，互相啟發(fā)、借鑒。（5）拜訪同行專家、學(xué)者，走訪優(yōu)秀教師和模范班主任。

這些措施的實施會對教師整體素質(zhì)的提高起到很大的作用，為全面地在農(nóng)村實施素質(zhì)教育建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍。

2、提高課堂教學(xué)效率，向四十五分鐘要質(zhì)量

教學(xué)效率高，教學(xué)方法新穎。進(jìn)一步規(guī)范課堂要求，要求教師因材施教，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，用心備好每一節(jié)課，精講精煉，抓住重點，突出難點，落實知識點。教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，使學(xué)生學(xué)得輕松，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們學(xué)以致用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)。

教書育人――德育滲透是素質(zhì)教育的一個重要途徑。教師首先對德育要有正確的認(rèn)識，在教學(xué)中要巧妙選擇德育的滲透結(jié)合點，進(jìn)行整體設(shè)計，統(tǒng)籌安排，爭取每一節(jié)課都有體現(xiàn)，學(xué)生都有收獲。在教學(xué)中對德育的滲透，教師要有百倍的熱情，克服困難，堅持不懈。人的思想品德不是與生俱來的，在多方面的教育影響中，學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用，教師要把教書育人作為自覺行動。

3、擴(kuò)大學(xué)生活動范圍，使學(xué)生全面發(fā)展

擴(kuò)大學(xué)生活動范圍，從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。根據(jù)中小學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，單純天真敢于發(fā)表意見的特點，開展豐富多彩的課外活動。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們自己去實踐，體驗生活，擺脫只追求高分的束縛。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的觀念；培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、開拓進(jìn)取、勇于探索的優(yōu)良品質(zhì)。在農(nóng)村學(xué)校多開展“文明清潔衛(wèi)生競賽”、“告別臟話走向文明”等活動。特別是現(xiàn)在的“城鄉(xiāng)清潔工程”，使農(nóng)村學(xué)校也和城鎮(zhèn)學(xué)校一樣有一種樂觀向上、講文明、守紀(jì)律、活躍而清新的氣氛。

4、合理分配教育資源，改善辦學(xué)條件

在有限的教育經(jīng)費中分配給農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費比例要進(jìn)一步加大，加大經(jīng)費投入是縮小城鄉(xiāng)教育差距、解決城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置的最有效措施。通過政府投入財政經(jīng)費，改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件，為實施素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

篇（3）

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-005-001

素質(zhì)教育就是要促進(jìn)人的智力和體力的充分自由的、主動的發(fā)展，就是要促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，同時包括人的道德水平和審美情操的發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學(xué)實施素質(zhì)教育存在的問題

1.教育教學(xué)理念落后。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，教學(xué)中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得不到實現(xiàn)，教師與學(xué)生之間是不平等的地位。

2.教育資源配置失衡。城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因，它直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育的資金投入不足，農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費短缺。

3.教育管理水平較低。教育教學(xué)管理水平不高，教學(xué)效果不明顯，留守學(xué)生心理健康問題嚴(yán)重。

二、農(nóng)村中小學(xué)實施素質(zhì)教育的建議

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：充分認(rèn)識素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，做好三個轉(zhuǎn)軌：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，由只重智育向“五育”并重全面發(fā)展轉(zhuǎn)軌，由單一的升學(xué)型辦學(xué)向綜合型辦學(xué)轉(zhuǎn)軌。作為教育工作者我認(rèn)為應(yīng)該在以下幾方面來轉(zhuǎn)變觀念：⑴更新學(xué)生觀。教師要用發(fā)展的眼光了解和研究學(xué)生，確立學(xué)生在教育中的主體性地位，理解、信任、尊重和愛護(hù)學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生的獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，發(fā)展個性。⑵更新教師觀。在新課程改革下，教師是學(xué)生的診斷師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者，是評價者和激勵者，是學(xué)生的管理者，是教育共同體的協(xié)調(diào)員，同時教師又是一個研究者，是一個不斷進(jìn)取的人。⑶更新教學(xué)觀。教學(xué)方式由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主，教學(xué)內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)向開放，教學(xué)組織形式由單一時空轉(zhuǎn)向靈活時空，教學(xué)手段由黑板粉筆轉(zhuǎn)向多樣化綜合，教學(xué)評價由重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向多元評價。

2.促進(jìn)教師專業(yè)化成長

要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平。鼓勵農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，提升教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)

農(nóng)村教師在師德方面要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷的約束自我、提升自我。教育主管部門可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估的重要指標(biāo)，加強(qiáng)對教師師德的考評。

4.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教育環(huán)境

著名科學(xué)家愛因斯坦非常重視“神圣的好奇心”和“內(nèi)在的自由”。所謂“內(nèi)在的自由”就是“不受權(quán)力和社會偏見的限制，也不受未經(jīng)審查的常規(guī)和習(xí)慣的羈絆，能進(jìn)行獨立思考。”民主和諧的環(huán)境是為學(xué)生提供這樣自由的空間。這樣的環(huán)境不僅要靠教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)，也需要變革教育體制與管理。

5.大力推進(jìn)課程改革，為學(xué)生的終身發(fā)展著想

課程改革是實施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。推進(jìn)素質(zhì)教育改革要注意以下幾個方面：⑴注重科學(xué)探究的教學(xué)。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解與表達(dá)，大力開展探究性教學(xué)。⑵提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并因此建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”。⑶提倡體驗性教學(xué)。新的基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動參與學(xué)校和社會的各種活動。⑷增強(qiáng)師生之間多維互動。互動可以縮小教師與學(xué)生之間的距離。教師個人與全體學(xué)生的互動，教師個人與學(xué)生個人的互動，教師個人與小組學(xué)生的互動等。不同類型的互動也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合。⑸注重學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效率的重要保障，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)連續(xù)性發(fā)展的重要支撐。授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，才能終身受用。學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能體驗到學(xué)習(xí)的過程，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的真諦，才能促進(jìn)智力潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中要刻意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價。教師要善于關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，善于啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地獲得知識和提高能力。教師要有意識地實施教會學(xué)生會學(xué)為目的的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在活動中，學(xué)會閱讀、學(xué)會觀察與思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)與歸納，并能通過自己的力量解決問題，創(chuàng)新問題，提高獲取新知的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿活力與靈氣。

篇（4）

素質(zhì)教育就是要促進(jìn)人的智力和體力的充分自由的、主動的發(fā)展，要促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，同時包括人的道德水平和審美情操的發(fā)展，因此素質(zhì)教育是全面的教育。

農(nóng)村中小學(xué)在實施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時遇到了很大的困難和阻力。

一、教育理念匱乏、落后

一些教師片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是減負(fù)，減少教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。部分中小學(xué)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師不再像以前那樣認(rèn)真鉆研教材，研究教法；學(xué)生學(xué)習(xí)放松了。把發(fā)展學(xué)生的特長理解為素質(zhì)教育的全部。另外，仍然把升學(xué)率當(dāng)成評估質(zhì)量的硬指標(biāo)，節(jié)假日補(bǔ)課有增無減，把班級分為快慢班、實驗班。

這些問題都是對素質(zhì)教育的不理解、吃不透精神而引起的問題。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展要求的教育。

二、教育資源配置失衡

城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因。它直接導(dǎo)致農(nóng)村教育的資金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點，教育投資向城市一邊倒。而廣大的農(nóng)村遭到有意或無意的忽視，這樣使本來有限的教學(xué)資源分配得不合理，導(dǎo)致教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。

1.教育經(jīng)費及教學(xué)設(shè)施

由于我國農(nóng)村義務(wù)教育長期積弱積貧，有限的經(jīng)費不能立竿見影。在資金分配上，縣財政是以中心校為單位進(jìn)行支出預(yù)算。就目前的情況來看，獲得的教育經(jīng)費能投入到學(xué)校設(shè)施和教學(xué)設(shè)備上的不多，大多用于日常教學(xué)工作中。絕大部分中小學(xué)校沒有圖書室、閱覽室、活動室、實驗室等。甚至有些學(xué)校連個像樣的操場都沒有，體育課形同虛設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)有微機(jī)室電教室的也是鳳毛麟角。

2.師資力量薄弱

目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍存在的主要問題是：（1）整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。從教師來源來看，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是向社會招收的；從學(xué)歷層次來看，第一學(xué)歷合格率低；從年齡結(jié)構(gòu)上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結(jié)構(gòu)看，高中級職稱的少，絕大部分是初級的；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，音體美和農(nóng)技教師奇缺。（2）教學(xué)科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”，經(jīng)驗主義文化模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。（3）農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定。部分農(nóng)村教師受利益驅(qū)動，工作不安心，千方百計想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。農(nóng)村教師隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢。

3.課程資源單一

目前農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)內(nèi)容單一化，其實施的目標(biāo)也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級的學(xué)校。加之農(nóng)村受條件的限制，很少開設(shè)綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一，嚴(yán)重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。

三、教育教學(xué)管理水平不高，教學(xué)效果不明顯

一些教育行政管理部門為了顯示政績，搞形象工程，過度重視“示范性學(xué)校”、“重點學(xué)校”的建設(shè)和管理，而把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)成“棄兒”，疏于管理。加之一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)管理水平不高，工作責(zé)任心不強(qiáng)，相當(dāng)部分校長和教導(dǎo)主任就如何進(jìn)行教學(xué)管理心中無底，無章可循。有些學(xué)校或沿襲已制訂的制度，學(xué)校教學(xué)工作缺乏激勵機(jī)制，目標(biāo)管理不明確，跟現(xiàn)代教學(xué)管理理念很不適應(yīng)。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不思進(jìn)取，學(xué)校干脆不設(shè)管理制度，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理非常松散。學(xué)校沒有引進(jìn)競爭機(jī)制，工作既無動力又無壓力，教師工作積極性普遍不高，對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠情緒。平時教學(xué)只重數(shù)量而不重質(zhì)量，作業(yè)批改得越多，越能得高分；教案寫得越詳越能證明工作積極性高。檢查者卻不看看教師的教案是怎么寫成的。多年來寫一次教案卻能從容應(yīng)付許多年，今年抄去年的，明年抄今年的。現(xiàn)在網(wǎng)上教案多如牛毛，教師為了“鉆研教材”也都在網(wǎng)上“認(rèn)真?zhèn)湔n”了。

四、課程改革流于形式

目前我國農(nóng)村教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，課程改革只是口頭上的旗號，依然是重視應(yīng)試，忽視學(xué)生的能力發(fā)展；重“一刀切”，忽視學(xué)生的個體差異；重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。在我國農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中依舊把講授作為重點和中心，導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到很好的發(fā)展，學(xué)生不善于解決問題，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。把課堂還給學(xué)生，教師是決不會放心這樣做的。會認(rèn)為學(xué)生把課堂搞亂，教學(xué)任務(wù)完不成。教師引導(dǎo)學(xué)生也只是很短暫的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生智慧的火花不可能在與教師的交流目光中一瞬間爆發(fā)。只有學(xué)生的主體地位得到實現(xiàn)，新課程改革才能在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中生根發(fā)芽。

五、留守學(xué)生心理健康問題嚴(yán)重

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，廣大的農(nóng)村家庭“留守學(xué)生”問題已成為當(dāng)前我國社會轉(zhuǎn)型時期的一個獨特而重要的問題。由于“留守”在家的孩子缺少父母的愛，在對他們的管教上就很容易出現(xiàn)問題。有心理問題的“留守學(xué)生”在日常生活和學(xué)習(xí)過程中就會表現(xiàn)出以下一些癥狀：更容易違紀(jì)，成為教育的難管對象，更為嚴(yán)重者還會走向犯罪道路。出現(xiàn)這些問題的原因：一是家庭教育的缺失，家庭成員之間缺乏親情，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問題。二是學(xué)校教師的急功近利，重視知識傳授，放松學(xué)生品德及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，以及對“留守學(xué)生”教育問題的忽視。三是社會教育的監(jiān)管力度不夠，社會環(huán)境中不良風(fēng)氣對于“留守學(xué)生”的影響，也會導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理問題。

當(dāng)前，“三農(nóng)”問題成為我國突出的問題，“三農(nóng)”問題的解決首先必須有解決的人才，而人才必須靠教育。教育內(nèi)容是農(nóng)村教育的根本，是改革和發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵。我國“三農(nóng)”問題的解決要依靠農(nóng)村教育培養(yǎng)。農(nóng)村教育的內(nèi)容要為“三農(nóng)”服務(wù)，就必須改革過去農(nóng)村教育內(nèi)容中脫離農(nóng)村實際，脫離農(nóng)業(yè)需求，脫離農(nóng)民需要的內(nèi)容，使農(nóng)村教育為農(nóng)村的發(fā)展和振興作貢獻(xiàn)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革勢在必行，且任務(wù)艱巨。農(nóng)村新課程的改革要尋找一條適合農(nóng)村現(xiàn)狀的道路，著眼于學(xué)生，著力于農(nóng)村。傾我們的力量來共同關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村的發(fā)展和建設(shè)，做好做大做強(qiáng)農(nóng)村教育。

篇（5）

素質(zhì)教育已開展了若干年，在很多地方已取得了豐碩的成果，尤其是城市中小學(xué)教育表現(xiàn)更加突出，學(xué)生素質(zhì)普遍得以改進(jìn)，教學(xué)成績大面積得以普遍提高，呈現(xiàn)出一片喜人的景象，但在農(nóng)村表現(xiàn)卻并不能令人滿意，究其原因，我認(rèn)為開展素質(zhì)教育所提供的條件沒有得到充分利用，存在如下障礙。

一、農(nóng)村中小學(xué)圖書室開放不夠

站在語文教育這個角度來講，要提高語文教學(xué)，離不開對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，不是說農(nóng)村語文教師不想培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，而是在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中，能為學(xué)生提供的條件，除了課本外，就是學(xué)校的圖書室。而農(nóng)村中小學(xué)校內(nèi)的圖書室絕大部分處于長期關(guān)閉狀態(tài)，或者只是對教師開放，而教師到圖書室借閱圖書用于教學(xué)方面的卻并不是很多。其原因除了農(nóng)村中小學(xué)教師家庭負(fù)擔(dān)較重，思想上、經(jīng)濟(jì)上壓力較大，中小學(xué)語文課本知識結(jié)構(gòu)較為簡單外，很大程度上是這些圖書室里的書籍，不是多年沒有添置更新，就是添置的圖書知識點重復(fù)多，文中觀點不夠新鮮，要不就是印刷存在質(zhì)量問題，激發(fā)不起教師借閱的興趣，那就更談不上能激發(fā)學(xué)生借閱的興趣了。

二、農(nóng)村中小學(xué)微機(jī)室對師生開放不夠

雖然各學(xué)校都配有微機(jī)室，但這些微機(jī)室的微機(jī)絕大多數(shù)都沒有聯(lián)網(wǎng)，因為這些微機(jī)室的主要任務(wù)是讓微機(jī)教師教給學(xué)生基本的操作方法，不是讓學(xué)生在微機(jī)上自由地查找他們所感興趣的學(xué)習(xí)資料。退一步講，即便是聯(lián)網(wǎng)，也常常是受到時間和空間的限制。一個學(xué)校的學(xué)生少則幾百人，多則上千人，而微機(jī)室只有一個或兩個，一個機(jī)房也只有二三十臺，多至四十余臺，而學(xué)生一個班就五六十人，在微機(jī)課堂上一個學(xué)生根本平均不到一臺機(jī)子。如果不是上微機(jī)課時間，學(xué)生在校活動就讓做文化課作業(yè)擠占完了，因此到微機(jī)室去的機(jī)會就更少，更不要說學(xué)校也不會給學(xué)生開辟課外上機(jī)時間。

三、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生通過看電影、電視、收聽廣播來接受知識，尤其是接受與課本相關(guān)知識的條件受到了限制

在農(nóng)村中小學(xué)特別是中學(xué)，寄宿生多，走讀生少，可無論是寄宿生還是走讀生，上完晚自習(xí)后絕大多數(shù)都在八點半左右，學(xué)生除了回家回宿舍路途中占有的時間外，再把床鋪整理一下，把頭腳衣物清洗一下，洗漱完畢后，把當(dāng)天沒有做完的作業(yè)再補(bǔ)充一下，大概就到九點半左右了。這時一天學(xué)習(xí)所帶來的疲勞早已累得他們呼呼大睡了，因此，晚上看電影、電視、收聽廣播接受相關(guān)知識尤其是與課本密切相關(guān)的知識的條件就受到了限制，好不容易到了周末，畢業(yè)班的同學(xué)要補(bǔ)習(xí)功課，非畢業(yè)班的學(xué)生還要幫助家長做些力所能及的農(nóng)活和家務(wù)。

四、農(nóng)村中小學(xué)部分教師自身知識與能力的局限性

篇（6）

1 引言

中小學(xué)英語是九年制義務(wù)教育的重要組成部分。目前，中華人民共和國教育部制定了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），為英語課堂素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)性規(guī)定。由于素質(zhì)教育是一項全面、綜合、以培養(yǎng)中小學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的教育，因此在中小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中能否貫徹素質(zhì)教育理念、執(zhí)行素質(zhì)教育方略、整合素質(zhì)教育資源和科學(xué)考評素質(zhì)教育成果，將決定著素質(zhì)教育的開展。

2 英語課堂素質(zhì)教育存在的問題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)生在英語聽、說、譯能力教育以及人文素質(zhì)培養(yǎng)等方面與素質(zhì)教育的要求存在一定差距。廣大農(nóng)村、尤其經(jīng)濟(jì)文化落后的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)，在素質(zhì)教育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的城區(qū)中小學(xué)，比較受教育者全體、全能和個性特征綜合發(fā)展的素質(zhì)教育來說，農(nóng)村中小學(xué)英語課堂素質(zhì)教育問題還客觀存在。具體表現(xiàn)如下：

2.1 貫徹素質(zhì)教育理念不深入。英語教師是推動英語教學(xué)的主導(dǎo)力量，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和熱愛生命、樂善仁愛、服務(wù)社會的人文情操方面，應(yīng)該比學(xué)生家長和學(xué)生本人更深入地懂得素質(zhì)教育的內(nèi)涵、意義，在教授英語課堂上應(yīng)當(dāng)融入素質(zhì)教育理念，落實人本主義有意義的學(xué)習(xí)。對待學(xué)生不僅要有“太陽”般的溫暖，而且要有“舵手”般的指導(dǎo)，用自己過硬的教育專業(yè)與能力素質(zhì)上好英語課。但是由于農(nóng)村中小學(xué)對素質(zhì)教育的要求不嚴(yán)，教師的素質(zhì)教育理念不強(qiáng)，有的存在著對什么是素質(zhì)教育理解偏差，以為特長班才是素質(zhì)教育，在英語課堂上不知道怎樣教學(xué)才是貫徹了素質(zhì)教育。把素質(zhì)教育的內(nèi)涵建立在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，以求課堂教學(xué)形式的新穎別致，而教育效果仍然沒有超越應(yīng)試教學(xué)。另外，學(xué)生對英語課堂素質(zhì)教育持被動態(tài)度。在分?jǐn)?shù)決定成敗的應(yīng)試環(huán)境下，英語課堂培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等素質(zhì)要求被應(yīng)試考試的狹隘內(nèi)容所沖擊。學(xué)生關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，忽略了綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。再有，農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊伍不強(qiáng)，進(jìn)而影響著英語課堂素質(zhì)教育的深入開展。

2.2 現(xiàn)有素質(zhì)教育資源整合和利用不到位。在農(nóng)村中小學(xué)英語教育的人力資源非常不足。在皖北農(nóng)村，一個英語教師每周代20多節(jié)課是非常普遍的現(xiàn)象。同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，英語教師人數(shù)與學(xué)校學(xué)生人數(shù)的配置也存在不合理現(xiàn)象；不同學(xué)校，管理水平和教學(xué)軟件也不盡相同；在教學(xué)硬件方面，能夠幫助英語課堂素質(zhì)教育開展錄音機(jī)、計算機(jī)、投影儀、電視機(jī)、DVD、音像設(shè)備等在農(nóng)村中小學(xué)非常薄弱，即使有的學(xué)校有能力去置辦這些設(shè)備也常因技術(shù)、管理和教育常態(tài)的影響被閑置或擱置。隨著國家對農(nóng)村中小學(xué)教育投資的增加，有的學(xué)校建立了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和語音室，但限于師資力量和缺乏善用教育設(shè)施的方法，多媒體教室也就成為量化達(dá)標(biāo)的擺設(shè)，本可以幫助中小學(xué)生聽力和英語口語練習(xí)的、連英語教師都不能有效替代的教學(xué)設(shè)備卻利用效率不高，有的甚至只成為供英語教師展放教案和照搬書本東西的工具。如何才能把它利用到英語課堂的素質(zhì)教育上，使有限的教學(xué)設(shè)施在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用，因沒有找到結(jié)合的嵌入點，對中小學(xué)英語課堂的素質(zhì)教育幫助不大。

2.3 英語堂課素質(zhì)教育效果考核有偏差。考核決定課堂。對英語教學(xué)質(zhì)量的考查，目前是以試題的形式，期終分?jǐn)?shù)一錘定音，考核辦法沒有與時俱進(jìn)，不能行之有效，對學(xué)生情感態(tài)度、認(rèn)識和社會生活能力等素質(zhì)考查薄弱。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)往往是在中小學(xué)階段效果最好，就象小孩學(xué)習(xí)英語一樣，在13歲以前效果最佳。形成英語課堂素質(zhì)教育效果考核偏差的原因多樣，其中應(yīng)試定輸贏的慣性思維在作怪，人們沒有跳出形成已久、并認(rèn)為是目前最能體現(xiàn)公平的一種考查模式。為了考出高低，試題完全可以不按照素質(zhì)教育的規(guī)定，偏難、偏窄、求怪、份量超大，導(dǎo)致實際教育與之前一開始規(guī)劃的素質(zhì)教育藍(lán)圖達(dá)不到一致。另外，素質(zhì)教育效果的考核體系建立難，目前還處于摸索階段，沒有打破應(yīng)試能力一統(tǒng)天下的局面，把綜合素質(zhì)考查定位在聽、寫能力和語音、詞匯、語法知識兩個方面。因平時英語課堂上不注重英語聽力和表達(dá)語言基本素質(zhì)的培養(yǎng)，出現(xiàn)只會考試而不會說英語、只能湊合考試而聽不懂英語的現(xiàn)象。難怪英語專八的不會用英語跟人交流、能交流會用英文寫作的卻過不了六級！英語課堂素質(zhì)教育科學(xué)的考核體系沒有建立以及傳統(tǒng)考查評價的局限性直接影響著英語課堂素質(zhì)教育的開展。

3 解決英語課堂素質(zhì)教育存在問題的辦法

根據(jù)素質(zhì)教育理論和英語新課標(biāo)要求，針對英語課堂素質(zhì)教育薄弱環(huán)節(jié)，英語課堂素質(zhì)教育的出路應(yīng)該放在教育主客體改造、課堂教學(xué)傾向素質(zhì)化以及教學(xué)效果科學(xué)化考評三個方面，并齊抓共管，標(biāo)本兼治、綜合治理。

3.1 改造教育主體和教育客體，使之互為主客體，使之共為一體。農(nóng)村中小學(xué)英語教師，作為教育工作“教”的主體，學(xué)生便是客體，作為“學(xué)”的客體，學(xué)生便是主體。在英語課堂上，教師是教學(xué)一體，學(xué)生也是學(xué)教一體。這決定了課堂教學(xué)決不是什么舊式的“君臣父子”關(guān)系和現(xiàn)代的“完全自由”活動。教師執(zhí)行素質(zhì)教育方針，首先必須準(zhǔn)確把握自己在教學(xué)過程中的作用和位置，以及正確處理自己與學(xué)生的關(guān)系。這關(guān)涉到能否在觀念上樂于開展素質(zhì)教學(xué)。若強(qiáng)調(diào)教師只教，不顧及班級每個人的學(xué)習(xí)，不顧及每個人德、智、體、美等素質(zhì)的發(fā)展要求，并把學(xué)生只作為異己的客體對待，忽視他們自主性、獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展需要，那么課堂教學(xué)失去民主性，這與素質(zhì)教育的民主性原則和全面性原則相悖。若強(qiáng)調(diào)學(xué)生只學(xué)，丟棄教師先導(dǎo)作用，為滿足自我實現(xiàn)的需要而自我設(shè)計和自我奮斗，丟棄人文情感和教師的關(guān)懷，并把教師作為客體工具對待，忽視教師為人師表、朋友般關(guān)愛的職業(yè)操守，那么課堂教學(xué)失去對等性，這與素質(zhì)教育的社會性和人文性相悖。從改造教學(xué)主客體入手，改變教師傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)師生正確的構(gòu)成關(guān)系，發(fā)揮英語教師課堂素質(zhì)教學(xué)的“舵手”作用，樹立幫助學(xué)生象“地球繞日”般服務(wù)宗旨，建立師生同志式或朋友般平等關(guān)系，在教與學(xué)的課堂上，形成“天人合一”般的“教學(xué)一體”、“師生一體”關(guān)系。對教育主體和客體改造，關(guān)鍵是對教師和學(xué)生進(jìn)行教育構(gòu)成關(guān)系改造，使他們各自樹立自己在教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的角色和任務(wù)，以一種健康的姿態(tài)共同完成英語素質(zhì)教育任務(wù)。同時對教育工作者，尤其教師進(jìn)行素質(zhì)教育重要性、內(nèi)涵以及在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上如何嵌入素質(zhì)教育的認(rèn)知改造，使教師認(rèn)清自己在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，擺正心態(tài)，在熟知素質(zhì)教育是什么情況下，樂于在課堂上開展素質(zhì)教育。

3.2 注重課堂教學(xué)與教育內(nèi)容，使之體現(xiàn)素質(zhì)化，使之相互一致。英語教案設(shè)計與教材內(nèi)容一定要匹配，教學(xué)預(yù)設(shè)一定要忠實于課本。為了把課文內(nèi)容有計劃地傳授給學(xué)生，課堂教學(xué)一定要注重教材、教案和教學(xué)活動的有機(jī)統(tǒng)一，并允許教師在課堂上隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情景的變化調(diào)節(jié)、修正和創(chuàng)新。因此，貫徹素質(zhì)教育，首先教材編寫一定要體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，使知識性和素質(zhì)化合理編設(shè)，相互結(jié)合。以為課文多彩、多畫、多對話就是素質(zhì)教育的做法是大錯特錯；缺乏詞匯、語法、對話文化、情感態(tài)度、交際策略等知識的介紹是不行的。針對廣大農(nóng)村中小學(xué)生英語文化背景幾乎為零的實情，教材直接以對話、閱讀導(dǎo)入，而缺乏語法、短語、課文知識背景介紹，這樣的材料編排沒有針對性。現(xiàn)在教材素質(zhì)教育的內(nèi)容明顯、充分，但實際貫徹起來相當(dāng)團(tuán)難。問題出在注重素質(zhì)內(nèi)容的編寫，忽視了相關(guān)知識的明白歸類和介紹，教材沒有把素質(zhì)性與知識性很好地結(jié)合起來。教材的素質(zhì)材料與知識材料的分配存在矛盾，高起點的教材與英語基礎(chǔ)水平低的學(xué)生在學(xué)習(xí)的階梯方面存在矛盾。另外，教材內(nèi)容年級性階層差別不太，六年級閱讀理解的難度不亞于八年級水平。農(nóng)村存在小學(xué)不學(xué)英語到初中再學(xué)習(xí)也一樣的認(rèn)識，許多學(xué)生錯過了在小學(xué)學(xué)習(xí)英語的最佳時期。故貫徹素質(zhì)教育精神，教材內(nèi)容一定要體現(xiàn)知識性、素質(zhì)性和階層性。它規(guī)定了教學(xué)教案設(shè)計的生動性、多彩性和科學(xué)性。

在適宜的農(nóng)村中小學(xué)英語教材為前提下，英語教師的教案設(shè)計一定要反映課程的特點，體現(xiàn)教材素質(zhì)精神，把教材內(nèi)容的知識性以生動的課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；把教材素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)涵以多彩的課堂形式和教學(xué)技巧內(nèi)化于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在感悟中提高認(rèn)知和技能；把教材培養(yǎng)目標(biāo)以階梯型的任務(wù)循序漸進(jìn)地分解在教案中，使學(xué)生在跟隨教師的教學(xué)中明確目標(biāo)和任務(wù)，獲得負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)。在具體的課堂教學(xué)過程中，為了順利完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，英語教師綜合運用教案和教學(xué)設(shè)施，并在課堂上按照教學(xué)過程最優(yōu)化原則提高教學(xué)效果。比如教材的聽力部分，可用錄音機(jī)播放磁帶，或用多媒體圖音并茂地展放，讓一切可用的教學(xué)設(shè)施都要圍繞英語課堂的效用展開。可是有的老師認(rèn)為多媒體等大型教學(xué)設(shè)施太麻煩而直接用錄音機(jī)替代；還有的老師認(rèn)為講課比聽力課更重要，于是盡量減少學(xué)生們的聽力課而講課，一次次“偷工減料”的結(jié)果只能是以英語聽力差為代價。培養(yǎng)英語聽力、說話交流的基本功課被質(zhì)量大打折扣的一次次英語課堂教學(xué)而最終用學(xué)生的“暈船英語”、“啞巴英語”和“國產(chǎn)英語”買單。落實英語課堂素質(zhì)教學(xué)，這是英語教師的基本任務(wù)，是衡量教材、教案、教法的關(guān)鍵。另外，在教案設(shè)計、教學(xué)活動和實際生成教學(xué)之間也應(yīng)該保持著一致性。一個合格的英語教師決不會機(jī)械地照搬教材和教案的，往往在課堂上生成一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)或聯(lián)系緊密的東西，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。要求教學(xué)預(yù)設(shè)與生成一致性，就是要求教師在課堂上不要以自我為中心隨意教學(xué)，生成的東西一定要體現(xiàn)素質(zhì)性，并把生成的文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容融會在教學(xué)中，用教師的課堂激情、創(chuàng)造和有意識的素質(zhì)嵌入能力修正應(yīng)試教育課堂。

3.3 加強(qiáng)素質(zhì)教育和綜合考核，使之建設(shè)體制化，使之良性循環(huán)。素質(zhì)教育是社會建設(shè)內(nèi)容，讓全體受教育、全面發(fā)展、增進(jìn)與各國文化交流和增強(qiáng)社會創(chuàng)造力是我國的國策之一。保障英語課堂素質(zhì)教育的順利開展必須有一套行之有效的社會管理體系作為激勵和推動的依據(jù)。農(nóng)村中小學(xué)英語課堂素質(zhì)教育不高一個至關(guān)重要的因素就是考核體制沒有真正形成所致，使課堂素質(zhì)教學(xué)得不到社會體制的約束和保障。因此，加強(qiáng)和落實素質(zhì)教育的綜合考核體制建設(shè)，來保障中小學(xué)英語課堂素質(zhì)教育的執(zhí)行。

篇（7）

隨著義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和“校安工程”的實施，農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)條件明顯改善，城鄉(xiāng)教育的差別逐步縮小，農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。特別是教育部《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）》頒布實施，有力地推進(jìn)中小學(xué)圖書館建設(shè)，使其更好地為教育教學(xué)服務(wù)。但由于農(nóng)村中小學(xué)圖書館在館舍、場地、借閱、管理、服務(wù)等方面的局限性，直接影響了圖書館效益的發(fā)揮。因此，在加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)圖書館建設(shè)的同時，如何充分發(fā)揮圖書館在推進(jìn)素質(zhì)教育中的重要作用，是擺在我們面前值得深思和探究的一個重要課題。

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。針對中小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的身心特點，學(xué)校圖書館要采取有效措施，通過多種形式積極開展看書、愛書的宣傳教育，營造良好的閱讀氛圍。

1、優(yōu)化閱讀環(huán)境。環(huán)境育人是學(xué)校教育的重要組成部分，圖書閱覽更應(yīng)切實加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)，除了整個館室應(yīng)經(jīng)常保持窗明幾凈，書架和桌椅擺放整齊、圖書分類陳列有序外，有條件的學(xué)校還可以用名人字畫、花草盆景、勵志格言等美化館室，使師生在吸取書籍養(yǎng)分的同時感受到美的熏陶，進(jìn)而更加喜歡圖書館，熱愛圖書室。

2、推介最新書刊。在社會信息化、圖書數(shù)字化的今天，圖書更新越來越快，中小學(xué)圖書館除及時添購新的圖書外，還應(yīng)當(dāng)及時將已購進(jìn)的或報刊、互聯(lián)網(wǎng)等媒體的新圖書信息向師生、介紹和推薦，以便師生及時了解和查閱，從而有效提高新書的使用價值。為此，圖書館應(yīng)在醒目的位置設(shè)立新書架、新書公布欄、宣傳資料等，做好新書推介工作，使廣大師生能夠及時了解新圖書信息，縮短查借圖書時間，加快優(yōu)秀新圖書的推介速度，提高新圖書的借閱率、利用率。

3、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。好習(xí)慣受用終身。圖書館除了努力營造濃郁的讀書氛圍，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的閱讀環(huán)境外，還要與學(xué)校、班級積極配合，通過教育、引導(dǎo)、督促等各種方法，共同培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、讀好書的良好閱讀習(xí)慣。

二、加大圖書投入

農(nóng)村中小學(xué)校要在制定學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃的同時，同步制定圖書館發(fā)展目標(biāo)，把圖書館建設(shè)真正納入學(xué)校工作的重要議事日程。圖書管理人員要通過自己的努力，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要多方籌措資金,加大圖書投入，設(shè)立專項資金，實行專款專用，從規(guī)劃預(yù)算等方面切實保證生均、師均各種圖書的購買經(jīng)費,確保學(xué)校藏書逐年增加,使圖書館真正成為廣大師生不斷成長的源泉。

三、創(chuàng)新管理模式

農(nóng)村中小學(xué)圖書館由于起步較晚、人員場所等各種條件所限，不僅給管理上造成了一定的困難，而且也不能完全照搬專業(yè)圖書館的管理經(jīng)驗，這就需要中小學(xué)校圖書管理人員因地制宜，揚長避短，創(chuàng)新管理模式，服務(wù)素質(zhì)教育。對此，一是可以通過班級分組集體借閱的方式，有效解決場地、管理人員有限等問題。二是在分組集體借閱的基礎(chǔ)上，在班級和不同班級之間定期分組交換,輪流閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。三是以班級為單位建立圖書角，將分組借閱的書刊或班級自籌資金購買的圖書以及發(fā)動學(xué)生從家里帶來的課外讀物集中起來，以方便學(xué)生靈活閱讀。四是利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源、信息教育課或課外活動時間，組織學(xué)生開展網(wǎng)上閱讀。五是開展自主性、探究性學(xué)習(xí)，對班級確定或?qū)W生感興趣的研究性學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生借助圖書、網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行搜集、分析、研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高圖書的利用價值。

四、舉辦讀書活動

實踐證明：舉辦讀書活動是提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀效果的有效方法。學(xué)校圖書館要密切配合學(xué)校開展的主題讀書教育活動、班團(tuán)隊活動、重大節(jié)日活動等，有針對性地開展形式多樣、富有時代氣息的各種讀書活動。其活動形式除了傳統(tǒng)的讀、講、演唱、編故事等外，還可以把書本知識和現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合起來，進(jìn)行網(wǎng)上讀書活動，寓教于樂，不斷創(chuàng)新活動形式，努力提高活動效果。舉凡剪報、摘抄、詩歌朗誦、故事演講、讀書心得講座、科普知識比賽、讀書筆記展覽、讀書成果匯報會等，只要有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，可以不拘形式。通過這些學(xué)生喜聞樂見、樂于參與的讀書活動，使學(xué)生在活動中受到自我教育，自我熏陶，有利于增長學(xué)生的各種素質(zhì)能力。

五、提高綜合素質(zhì)

學(xué)校圖書館是以書育人、對學(xué)生進(jìn)行多方位素質(zhì)教育的重要場所。因此，圖書管理人員要充分利用圖書館豐富的優(yōu)秀讀物，多方面培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一是通過讀書活動或各種有效途徑對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和傳統(tǒng)美德教育，通過讀書引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀；二是積極配合學(xué)校的新課程改革，以圖書補(bǔ)充和輔助課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，啟迪思維，開發(fā)智力；三是通過指導(dǎo)學(xué)生主動搜集相關(guān)文獻(xiàn)信息，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。四是指導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋里廣泛地汲取，在開闊視野、增長知識的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨立思考能力，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的育人目標(biāo)。

總之，農(nóng)村中小學(xué)圖書館只有加大圖書投入，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極開展各種行之有效的讀書活動，不斷創(chuàng)新管理模式，才能充分發(fā)揮圖書館在素質(zhì)教育中的應(yīng)有作用，才能培養(yǎng)大批高素質(zhì)的中國特色社會主義的建設(shè)人才。

篇（8）

Liu Yanjin

（陜西教育學(xué)院，西安 710061）

（Shaanxi Institute of Education，Xi'an 710061，China）

摘要： 農(nóng)村中小教師教育法制素質(zhì)的高低，關(guān)系著我國教育法制進(jìn)程的快慢。調(diào)查顯示：農(nóng)村中小學(xué)教師教育法律知識偏低、法律意識淡漠、侵權(quán)現(xiàn)象嚴(yán)重。要改變農(nóng)村中小學(xué)教師教育法制素質(zhì)的現(xiàn)狀，應(yīng)該從增強(qiáng)教師的法律意識、完善學(xué)校內(nèi)部規(guī)則、加強(qiáng)對學(xué)生法律知識教育等幾個方面入手。

Abstract: The quality of the legal system of primary and secondary teacher education in rural area is related to the pace of legal education in China. The survey shows that the teachers in rural primary and secondary have low legal knowledge and legal sense, and infringement is serious. To change the status, we should enhance the legal awareness, improve the internal rules of the school and enhance students' knowledge of the law.

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 中小學(xué)教師 法制素質(zhì) 調(diào)查研究

Key words: rural area；teachers in primary and secondary school；the quality of the legal system；survey and research

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0189-02

0引言

加強(qiáng)中小學(xué)教師普法教育，提高中小學(xué)教師的法律素質(zhì)，對培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治觀念的公民、推進(jìn)依法治教具有重要意義。為準(zhǔn)確、有效地了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的法制素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者針對教師法制教育的特點，設(shè)計了相關(guān)問卷，對問卷進(jìn)行了分析與討論，并根據(jù)調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)的具有代表性、典型性的問題，提出了提高農(nóng)村中小學(xué)教師法制教育現(xiàn)狀的對策。

1研究方法與被試教師

1.1 研究方法 本調(diào)查主要采用問卷法對教師進(jìn)行調(diào)查測試，并輔之以學(xué)生問卷，為了更進(jìn)一步地驗證教師問卷的真實性和可靠性程度。對教師的問卷測試共設(shè)計了43道題目，主要包括3個方面的內(nèi)容：①教師對教育基本法律知識的掌握情況；②教師法律意識的基本情況；③教師侵權(quán)的現(xiàn)狀及其類型。

1.2 被試教師 調(diào)查在陜西省渭南市、西安市兩個城市的周邊農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行，每個城市隨機(jī)抽取了若干所學(xué)校，每所學(xué)校又抽取了若干教師和班級。被試教師從小學(xué)到高中各年級共160人，問卷的回收率為98%。

1.3 數(shù)據(jù)處理 全部問卷均按社會科學(xué)統(tǒng)計分析軟件包SPSS10.0在微機(jī)上進(jìn)行匯總和分類統(tǒng)計。

2調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析

2.1 農(nóng)村中小學(xué)教師教育法律知識的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師普遍掌握一定程度的教育法律常識，對教育法律法規(guī)有一定的粗淺了解。教師對自己掌握的教育法律知識進(jìn)行評價時，有82%的教師認(rèn)為只是有所了解，僅有13%的人認(rèn)為自己很清楚。關(guān)于教育法律知識這一部分，我們設(shè)計了12道題，都是教師在日常教學(xué)、生活中經(jīng)常會遇到的教育法律問題。這部分題目的總分為30，教師平均得分為17.9，按百分計算為59.6。其中，高分占17.2%（77分以上），中分占34.7%（77-43.3分），兩者累計為51.9％，而低分（43.3分以下）竟占49.1%。表明農(nóng)村教師掌握教育法律知識的程度從整體上是比較低的。而且，農(nóng)村教師對具有一定深度的教育法律知識的掌握還較為欠缺。我們在教育法律知識的問題中設(shè)計了兩道具有一定難度和專業(yè)性的問題，從農(nóng)村中小學(xué)教師對自身權(quán)利與義務(wù)的掌握情況也能反映出教師法律知識水平的高低。調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師對自身權(quán)利與義務(wù)的認(rèn)識模糊。有64.4%的教師將“進(jìn)行教育教學(xué)改革和實驗”的教師的專門權(quán)利當(dāng)作是教師的義務(wù)；有40.6%的教師將人身權(quán)當(dāng)作教師的專門權(quán)利。教師對這兩道問題回答的正確率普遍較低，分別為29.7%、11.6%。這種模糊的和不準(zhǔn)確的認(rèn)識可能影響到教師在日常生活和教育教學(xué)工作中不能很好的履行義務(wù)，甚至出現(xiàn)侵權(quán)行為。

2.2 農(nóng)村中小學(xué)教師教育法律意識的現(xiàn)狀教師的法律意識集中表現(xiàn)為教師對教育教學(xué)、教育管理過程中各種侵權(quán)行為的認(rèn)識、看法。它直接影響教師的教育教學(xué)行為和管理行為，以及當(dāng)其權(quán)益受損時應(yīng)采取什么法律救濟(jì)途徑，是教師法律素質(zhì)的重要組成部分。教師對學(xué)生人身傷害事故的看法，也能反映出我國中小學(xué)教師法律意識水平。在對“教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的體罰行為導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的，你認(rèn)為學(xué)校是否應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任嗎？”和“在學(xué)校組織的校外活動中，由于教師的過失造成學(xué)生人身傷害事故，學(xué)校是否應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任”的作答中，接近于85%左右的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但也有15%的教師認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)或不清楚。教師對學(xué)生的犯行為，除追究當(dāng)事人的刑事責(zé)任外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政主管部門必須承擔(dān)相應(yīng)的行政法律責(zé)任和民事賠償責(zé)任。依據(jù)問卷結(jié)果所反映的情況來看，有接近于30%的教師對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師行政主管部門是否承擔(dān)法律責(zé)任回答是不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)或不清楚，且女教師不知道或不清楚的高出男教師近10個百分點。

2.3 農(nóng)村中小學(xué)教師侵權(quán)的類型及其現(xiàn)狀教師的侵權(quán)是指教師在教育教學(xué)、教育管理過程中，因過錯侵害了學(xué)生的合法權(quán)益，并給學(xué)生造成了損害的后果。學(xué)生作為一個在校接受教育的公民，依據(jù)《教育法》規(guī)定，享有人身權(quán)、受教育權(quán)、獲得公正評價權(quán)、財產(chǎn)權(quán)以及隱私權(quán)等法定的權(quán)利，任何人不得侵犯、損害其依法享受的權(quán)益，否則就要承擔(dān)否定性的法律后果。調(diào)查顯示，有83.8%的農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為體罰的目的是為了教育和管理學(xué)生，有15%的教師由于氣憤而體罰學(xué)生。56.2%的男教師和50.5%的女教師認(rèn)為目前中小學(xué)中普遍存在著體罰學(xué)生的現(xiàn)象，初中教師比高中教師高出近30%，且兩者存在著顯著性的差異；有59.6%的男教師和59.2%的女教師認(rèn)為在教育教學(xué)和教育管理過程中教師輕微體罰學(xué)生是可以接受的行為，從學(xué)校類型看，65.3%的初中教師認(rèn)為學(xué)校存在體罰學(xué)生的現(xiàn)象；對教師輕微體罰持有認(rèn)同感的初中教師達(dá)到73.4%。這充分說明目前我國中小學(xué)中體罰學(xué)生的現(xiàn)象普遍，其中初中較小學(xué)、高中嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果說明中小學(xué)教師的法律觀念淡漠、法律意識不強(qiáng)。《未成年人保護(hù)法》第30條規(guī)定：“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私”。通過調(diào)查，我們認(rèn)為教師對學(xué)生的隱私權(quán)的認(rèn)識有待提高。調(diào)查顯示，51.3%的教師認(rèn)為，“學(xué)校把學(xué)生的考試成績按名次張榜公布”不是侵犯學(xué)生的隱私權(quán)；有75.8%的學(xué)生反映學(xué)校經(jīng)常將其成績張榜公布。25%的教師對將學(xué)生的來往信件收藏并轉(zhuǎn)交于家長的行為是認(rèn)同的。而10%高中生反映他們的信件經(jīng)常被老師“私拆、截留”。

3結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論①農(nóng)村中小學(xué)教師的教育法律知識從整體上是比較低的，不僅表現(xiàn)為法律知識的普及率不高，如農(nóng)村中小學(xué)教師對我國的教育基本法、《教師法》的頒布時間、義務(wù)教育適齡兒童入學(xué)的法定年齡、教師的專門權(quán)利、教師的義務(wù)等的認(rèn)知水平不夠，同時教師對法律知識的掌握情況在學(xué)校類型上還存在著一定的差距，而且性別之間對法律知識的掌握情況也有著較大的差異，也就是說，男性教師的法律知識普遍高于女性。②農(nóng)村中小學(xué)教師的法律意識還有待提高，且在不同的群體中間還存在著明顯的差異，不僅表現(xiàn)為當(dāng)自身權(quán)利受到侵犯后對獲得救濟(jì)渠道的缺乏認(rèn)識以及對學(xué)校傷害事故中民事賠償、主要責(zé)任的承擔(dān)等方面的淡漠，同時，對于教師的犯行為學(xué)校、教育行政機(jī)關(guān)是否承擔(dān)法律責(zé)任等表示不清楚或不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)，而且不同的教師群體對這些問題的認(rèn)識在不同程度上也存在著差異。③農(nóng)村中小學(xué)校中普遍存在著侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，且在不同的群體之間存在著顯著性差異，尤以對學(xué)生以體罰或變相體罰的侵權(quán)現(xiàn)象最為嚴(yán)重，同時學(xué)生的受教育權(quán)、公正評價權(quán)等被侵犯的現(xiàn)象也是一個不容忽視的問題，如農(nóng)村中小學(xué)教師對將擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生趕出教室、動員“差生”回家、將學(xué)生成績張榜公布等的現(xiàn)象持的認(rèn)同率都比較高，認(rèn)為學(xué)校可以這樣做。

3.2 提高農(nóng)村中小學(xué)教師法制教育素質(zhì)現(xiàn)狀的對策①加大對教師法律知識的教育和宣傳，從而增強(qiáng)教師的法律意識。農(nóng)村中小學(xué)教師法律知識偏低、法律意識淡漠是一個不爭的事實。因此，各級教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有計劃、有步驟地組織教師學(xué)習(xí)國家已經(jīng)頒布的各種教育法律法規(guī)，集中教師利用寒暑假、短期培訓(xùn)等的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式應(yīng)靈活多樣，進(jìn)行普法教育，法條的解釋是必要的，想辦法引導(dǎo)教師自覺自覺的理解、認(rèn)同和接受法制教育宣傳，形成學(xué)法、守法、用法的良好風(fēng)氣。②學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)身體力行，從完善學(xué)校內(nèi)部規(guī)則入手，使整個學(xué)校形成依法治教的氛圍。農(nóng)村中小學(xué)教師法律素質(zhì)的提高是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從自身做起，以完善學(xué)校內(nèi)部規(guī)則為切入點，這就要求學(xué)校的內(nèi)部規(guī)則不得與上位法律相抵觸。許多學(xué)校的許多懲罰性規(guī)則，嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生、教師的合法權(quán)益。有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)組織專門人員對學(xué)校自治規(guī)則的合法性進(jìn)行審查，凡與法律相沖突的自治規(guī)則，必須予以糾正。③相關(guān)部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教師侵權(quán)行為屬于職務(wù)侵權(quán)，因此法律責(zé)任的承擔(dān)，不僅要追究教師的責(zé)任，而且學(xué)校、相關(guān)部門也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論是教育行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)校校長、教師、學(xué)生及學(xué)生家長，在教師職務(wù)侵權(quán)行為發(fā)生后，一般認(rèn)為教師應(yīng)負(fù)相應(yīng)的法律責(zé)任，只有部分學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)校要負(fù)法律責(zé)任，很少有人意識到教育行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因失職、瀆職等也應(yīng)承擔(dān)行政法律責(zé)任。教師的職務(wù)性質(zhì)是“公務(wù)”而非“私務(wù)”。基于教師職務(wù)行為對學(xué)生造成的傷害不僅要追究教師本人的法律責(zé)任，還要追究學(xué)校民事賠償責(zé)任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門負(fù)責(zé)人的行政法律責(zé)任。④提高學(xué)生法制意識，使其能拿起法律的武器捍衛(wèi)自身的權(quán)利。學(xué)生是教師教育教學(xué)的對象，教師權(quán)威性得到多數(shù)學(xué)生承認(rèn)，當(dāng)教師侵權(quán)行為發(fā)生，大多數(shù)學(xué)生不懂得拿起法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)利，因此，要有效遏制教師侵權(quán)行為，要通過對學(xué)生的法制教育，提高他們的法制意識，必要時能夠拿起法律武器捍衛(wèi)自身的權(quán)利。⑤相關(guān)部門、學(xué)校還應(yīng)建立起配套完整并切實可行的教師管理制度和有效的監(jiān)督機(jī)制。為督促教師教育行為的規(guī)范化，學(xué)校以及教育行政部門要建立真正意義上的教師管理制度和教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以便有效地監(jiān)督教育法律的執(zhí)行情況，以免惡性事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁彥勛.深化改革，依法治校[J].中國校外教育，2010，（07）.

篇（9）

隨著對外交流時代的到來，英語被列為學(xué)校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容。英語在素質(zhì)教育中，能促使學(xué)生智力、思維想象力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識、進(jìn)取精神和健康的審美觀。在農(nóng)村普通中學(xué)初中階段的英語教學(xué)中，有很多學(xué)生無法適應(yīng)這一階段的外語學(xué)習(xí)。他們外語學(xué)習(xí)能力薄弱，外語成績低下，一上英語課就心情煩燥，思維抑制，繼而放棄英語語學(xué)習(xí)，兩極分化現(xiàn)象由此產(chǎn)生。目前中國農(nóng)村的英語教學(xué)現(xiàn)狀，基本都是敷衍了事。甚至有些學(xué)校并未將理論應(yīng)用于實踐中交流，但是由于教師個人技能局限和學(xué)校設(shè)備的簡陋，英語課成了啞巴課。

那么，針對這樣的現(xiàn)狀，為什么中國農(nóng)村的英語教學(xué)如此消極？怎么去改善這一狀況，使英語教學(xué)在農(nóng)村找到合適的發(fā)展空間？

一、英語教學(xué)消極的原因

（一）學(xué)校落后教學(xué)方法和設(shè)施設(shè)備。不善于歸納和總結(jié)學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，長期采用陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法，使許多學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)上“觀望、等待、依賴”的習(xí)慣。他們學(xué)習(xí)不主動，思維不積極，更沒有把新舊知識積累和串連起來，而是把原本有系統(tǒng)、有連貫的東西割裂開來。故學(xué)會了新內(nèi)容，忘了舊知識；拿起新課文，丟了舊課文，造成新舊知識脫節(jié)。由于設(shè)備落后，學(xué)校無法創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在一課書的水平，從而增加了學(xué)習(xí)難度。

（二）師資力量欠缺，師資水平有待提高。師資配備是學(xué)校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村的英語教師“專業(yè)能力”不夠，同樣成為目前英語教學(xué)中亟待解決的問題。不少學(xué)校配備的英語老師，既不是師范院校師范類專業(yè)畢業(yè)的，也沒有從事過英語教學(xué)的專業(yè)化訓(xùn)練。某農(nóng)村中學(xué)，五名英語老師中有三名都是半路出家的，其中兩個過去學(xué)的是會計和醫(yī)學(xué)，還有一個竟是學(xué)校的數(shù)學(xué)老師兼任的。有人曾笑話英語課是：老師四川話牌英語，學(xué)生直接四川話。“即便是師范類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在‘專業(yè)性’上仍需補(bǔ)足。”

有專業(yè)人士表示，過去我國英語教師教育觀念落后，教學(xué)方法單一，培養(yǎng)的教師整齊劃一。近年來隨著英語教育改革，對英語教師素質(zhì)提出了更高更新的要求即使是師范類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，知識面、實踐能力也有限，進(jìn)校后還需要進(jìn)行再培訓(xùn)，更何況是那些徹頭徹尾的門外漢。英語教師專業(yè)化，要求英語教師既要掌握扎實的英語學(xué)科專業(yè)知識，又要通曉教育科學(xué)專業(yè)知識，了解教育規(guī)律，掌握教學(xué)技能，同時還必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。如果不具備這些素質(zhì)，英語課程的改革與發(fā)展將難以進(jìn)行。”英語教師還是用傳統(tǒng)的教法，根本不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育要求英語課要體現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，把樂趣和知識相結(jié)合。

（三）學(xué)生未保持持久的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣。相當(dāng)多的學(xué)生開始階段的學(xué)習(xí)熱情高漲，一旦困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感便逐漸生成。由于沒有掌握科學(xué)和學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率很低。因此，保持持久的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率、由“厭學(xué)“變成”“愛學(xué)”的關(guān)鍵所在。存在的主要不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有：1、單詞、詞組死記硬背由于沒有過好語音關(guān)，所以普遍存在著發(fā)音不準(zhǔn)、句子不會讀的現(xiàn)象2、上課注意力難以集中由于缺乏上好英語課的基本詞匯，沒有具備語言學(xué)習(xí)聽說的基本技能和能力，上課聽不懂，無法理解教師對句子或課文的陳述和講解。3、回避困難，抄襲作業(yè)抄襲的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)上就不思上進(jìn)，貪圖省力，得過且過，日積月累，積重難返。4、膽小害羞、不敢開口大部分的農(nóng)村學(xué)生膽小害羞，在上課有問題不敢說，不敢大聲回答、教師的提問和朗讀課文，唯恐教師批評，又怕同學(xué)取笑。

二、對策及建議綜上所述，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難，既有內(nèi)因，又有外因，歸因錯綜復(fù)雜。因此建議多種方法并用：

（一）采取多種方式，努力提高教師教學(xué)水平。教育行政部門要爭取鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府支持，努力提高農(nóng)村中學(xué)的師資水平和教學(xué)質(zhì)量。一是加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)，分批對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，特別要過好發(fā)音和拼音關(guān)。二是加強(qiáng)各年級教師的集體備課，提高教師業(yè)務(wù)能力和課堂教學(xué)水平。

（二）切實抓好入門教學(xué)。英語入門教學(xué)是學(xué)英語的啟蒙階段，良好的開端是成功的一半。首先，教師要及時摸清新任班級的學(xué)生情況；對有困難的學(xué)習(xí)加強(qiáng)個別交流和思想溝通，幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立學(xué)好英語的信心；對性格內(nèi)向的學(xué)生更要引導(dǎo)他們多開口、多交往，使學(xué)生從一開始就體驗到英語教師的特別關(guān)愛，建立起融洽、民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的自覺性和毅力。其次，強(qiáng)化語音教學(xué)，使學(xué)生過好語音關(guān)，掌握讀音規(guī)則，培養(yǎng)起拼讀能力，擁有一把打開英語世界大門的鑰匙，掃除英語學(xué)習(xí)的攔路虎。第三、要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服懶散和不愿開口的舊習(xí)。通過教師有意識的引導(dǎo)、督促、和檢查，使學(xué)生養(yǎng)成在課堂內(nèi)外仔細(xì)觀察、大但模仿、全力投入積極參與、及時預(yù)習(xí)和獨立作業(yè)等良好習(xí)慣。

（三）更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)人人都有語言能力。有語言能力的人都能學(xué)好母語和外語，學(xué)好英語決不是一些人的專利。教師要充分信任每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變學(xué)習(xí)困難生作為陪襯或局外人的角色，把他們從自我封閉中請出來。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓人人有收獲，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，消除自卑心理。語言是學(xué)會的而不是教會的，教師是英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、促進(jìn)者。

（四）贏得家長支持。合力做好家庭教育通過家長、家訪等方式，向家長宣傳家庭教育配合的重要意義方法，使家長重視、關(guān)心子女的成長，創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)條件，如錄音機(jī)等，同時使家長了解子女在校的學(xué)習(xí)情況，共同督促、引導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績。

篇（10）

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革必須使數(shù)學(xué)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從抽象枯燥的形式中解放出來，走向生活、走向大眾。實施素質(zhì)教育，是提高全民族素質(zhì)，實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的方向。數(shù)學(xué)知識在我們現(xiàn)實生活中應(yīng)用極為廣泛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，堅持?jǐn)?shù)學(xué)的素質(zhì)教育進(jìn)入課堂，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、考試講評等環(huán)節(jié)上下工夫，才能使底子較差的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。以下我結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際談?wù)劷?jīng)驗供同行參考。

一、教師的教學(xué)行為起著一種主導(dǎo)過程的作用

教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足他們的求知欲望，排除各種干擾，協(xié)調(diào)各種活動。不是所有學(xué)生都喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的，每個班里都有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到特別吃力，而他們都不甘落后并想學(xué)好。教師應(yīng)該針對他們的特點做好思想工作，點燃他們心中近于熄滅的希望火焰。首先教師的言談舉止、治學(xué)態(tài)度、心態(tài)學(xué)識對學(xué)生往往起著潛移默化的作用，因此，教師應(yīng)該特別注意在學(xué)生中塑造自己治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、生命不息、奮斗不止，對自己的生活和工作表現(xiàn)出信心滿懷的形象，力圖成為學(xué)生心目中的楷模。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的主要場所，培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識的能力，必須堅決摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方法。在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我極力要求學(xué)生自己“動手”。

1.要求學(xué)生做好課堂筆記。我把記筆記作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要內(nèi)容，嚴(yán)格要求。常見一些教師上完一節(jié)課后，學(xué)生竟然連筆記也沒寫，這樣的課堂學(xué)習(xí)效果一定是不好的。（因為每個人的記憶是有限的，做了筆記，學(xué)生在回憶不起來教師所講的某個重要內(nèi)容時，翻開筆記就能找到了。）教育心理學(xué)研究證明，一個人只有在其自身的視覺、聽覺、觸覺同時運用時，才能引起大腦皮層的高度亢奮。我在教學(xué)中對于重要的概念、公式、定理的推論，一定要學(xué)生動手寫一遍，要求學(xué)生對于教師補(bǔ)充的綜合性較強(qiáng)、難度較大的例題一定要記下來。

2.教會學(xué)生“會學(xué)”。我們在注重研究教法的同時，還要研究如何教會學(xué)生會學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“灌”的教學(xué)方法和“記”的學(xué)習(xí)方法，按照素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、會探究、會發(fā)現(xiàn)、會創(chuàng)造。我的具體方法如下。

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、寫讀書筆記，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力行之有效的一個好方法。

（2）對于教科書上的某些例題讓學(xué)生自己動手算。通過“算”既可以加深學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，又可以提高運算能力，加快學(xué)生運算速度。可是，卻有不少人認(rèn)為這是學(xué)生課后要做的事情，其實課堂上也應(yīng)分出一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行運算能力的培養(yǎng)，久而久之，運算能力就能有效提高。

（3）鼓勵學(xué)生演算有關(guān)參考書的題目。不少同學(xué)對我說：“老師，你上課的問題我都能聽得懂，作業(yè)也會做，可是考試卻不行了，不知為什么？”對于這個問題作了具體分析之后，對他們說：“這有兩個原因，一個是沒有掌握問題的實質(zhì)；二是自己動手解決問題的能力太少了。單靠算教本上的那幾條題目是不夠的。還要適當(dāng)做一些參考書上的題目，加深對基本概念和基礎(chǔ)知識的理解，提高解決問題的能力。”我要求學(xué)生每人都要準(zhǔn)備一兩本的數(shù)學(xué)參考書，并允許他上課時拿來看，如果我所講的問題他們已經(jīng)懂了，就不必再聽我講了，而可能自行練習(xí)參考書里有關(guān)題目或看有關(guān)題目的解答方法，從而拓展他們的數(shù)學(xué)知識，提高他們數(shù)學(xué)解題的技巧、方法、運算能力等。

三、多表揚和鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情

美國心理學(xué)家索里和推爾福特認(rèn)為，人類社會性動機(jī)有交往性動機(jī)和威信動機(jī)兩種，學(xué)生交往動機(jī)表現(xiàn)為愿意為他所喜歡的教師學(xué)習(xí)，而拒絕為他所不喜歡的教師學(xué)習(xí)；因獲得師長的贊揚而認(rèn)真學(xué)習(xí)，因受到批評或奚落而灰心。有經(jīng)驗的教師往往注重首先取得學(xué)生的信任。有人說取得學(xué)生的信任是教學(xué)成功的一半，這話并不無道理。從教學(xué)心理角度來看，學(xué)生一般具有“向師性”，他們愿意為他們所喜歡的教師而學(xué)習(xí)，把他們所崇敬的教師作為生活中的楷模和精神，偶像威信動機(jī)則是一種更高級的社會性動機(jī)，學(xué)生希望獲得教師的肯定和贊揚，追求別人對自己的尊敬，向往獲得成就等。這類動機(jī)是獲得學(xué)習(xí)積極性和自覺性的心理基礎(chǔ)。為經(jīng)常激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在教學(xué)過程中我注意做到利用一切可能的機(jī)會表揚學(xué)生，特別是后進(jìn)生。只要在課堂上能回答對一個小小的問題，我都會給予他們適當(dāng)表揚。每次測試和段考、期考講評之前，我抽出一定的時間表揚和鼓勵在考試中取得進(jìn)步和取得優(yōu)異成績的學(xué)生。曾經(jīng)有一個成績中下的學(xué)生在一次測驗考得了90分，在班上受表揚后回去告訴他爸爸。后來他爸爸送他來學(xué)校時，去找我了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，我告訴他孩子現(xiàn)在變得喜歡學(xué)習(xí)，并愛上學(xué)數(shù)學(xué)，他父親說就是因為我對孩子的表揚產(chǎn)生的效果。這顯然是威信性動機(jī)驅(qū)使所產(chǎn)生的效應(yīng)。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。實踐經(jīng)驗證明，只要能堅持素質(zhì)教育進(jìn)課堂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，大膽摒棄傳統(tǒng)的由教師點圈點作業(yè)，令學(xué)生限期繳交的被動學(xué)法，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，就一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

篇（11）

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要不同在于：在培養(yǎng)目標(biāo)方面，素質(zhì)教育力求全面發(fā)展，應(yīng)試教育則側(cè)重于智育培養(yǎng)；在對待學(xué)生方面，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，應(yīng)試教育往往只關(guān)注少數(shù)成績好的學(xué)生；在教學(xué)內(nèi)容方面，素質(zhì)教育著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育往往強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考則不教；在教學(xué)過程方面，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育往往是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動參與；在教學(xué)方法方面，素質(zhì)教育是師生雙向互動，重視學(xué)科能力的提高，應(yīng)試教育往往是滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。

因此，在英語教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教育觀念改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中。

二、遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生 80%以上的知識接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)的欠缺。

課堂教學(xué)要有一個明確具體的教學(xué)目標(biāo)，明確教什么，教到什么程度，這既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過程都必須圍繞這個目標(biāo)來展開和完成。

因此，我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。在課堂教學(xué)中，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

首先應(yīng)讓學(xué)生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探究的過程，教學(xué)重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。英語教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如語音為首的聽說習(xí)慣，按時預(yù)習(xí)新課習(xí)慣，集中注意力認(rèn)真聽課習(xí)慣，主動參與課堂實踐活動習(xí)慣，聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣，及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識習(xí)慣等。

英語學(xué)習(xí)中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情，教師應(yīng)站在學(xué)習(xí)者的角度耐心地向?qū)W生“導(dǎo)”之以“法”，幫助他們找到最佳記憶方法，如從點到塊記憶法、瞬間強(qiáng)化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、最佳時刻加強(qiáng)記憶法等，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中樹立自信心，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

英語是一門語言，也是一種交際工具。學(xué)習(xí)語言除了要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法外，一個真實的語言交際環(huán)境也是必要的。

在教學(xué)實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，也應(yīng)想方設(shè)法營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運用等，無不給英語教師提供了豐富的交際素材。運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實際相聯(lián)系，通過交際活動，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強(qiáng)了語言實踐運用能力。

五、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)

目前，農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對語言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn)，“用英語教學(xué)英語”尚不能熟練駕馭，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究，嚴(yán)重地阻礙了英語教學(xué)進(jìn)程。教師是素質(zhì)教育的最終實施者，提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢在必行。