緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇新課改的問題與建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

管理從思想上來說是哲學(xué)的，從理論上來說是科學(xué)的，從操作上來說是藝術(shù)的。當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進，中小學(xué)教育模式、要求、目標(biāo)、內(nèi)容等都發(fā)生了深刻改變，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，教學(xué)管理過程中暴露出來的問題也越來越多，我們有必要深入研究中小學(xué)教育教學(xué)管理的新走向和新問題，提出科學(xué)合理的建議，全面提升教學(xué)管理水平，以適應(yīng)新課改對中小學(xué)教育提出的新要求。

一、強化教學(xué)常規(guī)管理

為了促進教學(xué)常規(guī)更好地貫徹落實，我們修整和完善了備、上、批、輔、考等各項規(guī)章制度，加大了對課堂教學(xué)的檢查力度，對課前候課、老師拖堂、不按時進課堂、隨意調(diào)課、隨意占課等各項常規(guī)進行檢查。教學(xué)常規(guī)的規(guī)范實施，促使老師更加重視研究課堂教學(xué)技藝，提高課堂教學(xué)效益。

二、新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題

1.教學(xué)管理者的問題。學(xué)校教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變，新課程的理念沒有被真正內(nèi)化為教學(xué)管理者的教育理念;學(xué)校教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)還有待提高;教學(xué)管理者的創(chuàng)新意識淡薄，維持性過強。

2.教學(xué)管理過程中的問題。教學(xué)管理的目標(biāo)不明確，缺乏整體性、持續(xù)性;教學(xué)管理系統(tǒng)開放性欠缺;新課程改革對教師的素質(zhì)要求與部分教師現(xiàn)有專業(yè)水平存在差距;教學(xué)管理方式方法落后。

3.加強教學(xué)管理系統(tǒng)的開放性，促進社會的廣泛參與。總得來說，我認(rèn)為，學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變管理思想，樹立促進發(fā)展的教育理念，開放管理系統(tǒng)，創(chuàng)新管理方法，提高教學(xué)工作者整體素質(zhì)，踏踏實實地開展教學(xué)管理工作，才能從根本上解決好教學(xué)管理中存在的問題。

三、新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理的建議

1.教師要創(chuàng)新教育理念，真正貫徹落實新課改的理念和要求。教師要貫徹落實好新課標(biāo)的理念和要求，就必須先從頭腦之中真正理解新課標(biāo)所傳達出的理念和精神，在新課標(biāo)教育背景之下，老師要按照新的理念要求自己，堅決摒棄以往陳舊落后的教學(xué)觀念和模式，把促進學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的提高作為新時代背景下的教育目標(biāo)。

2.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對于推進新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對中小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進行重新審視，結(jié)合學(xué)校實際，依據(jù)新課改要求，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以切實提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對中小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機制，豐富教學(xué)管理實踐活動。

3.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進素質(zhì)教育，就必須對中小學(xué)教育教學(xué)管理有一個全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點上思考問題，聯(lián)系學(xué)校實際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強調(diào)對教師和學(xué)生的精神激勵和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認(rèn)可，進而形成一種促進學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。

4.強化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，要有計劃、有目的地開展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團隊，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為中小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)，所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式。

5.完善教學(xué)管理評價機制。自新課改實施以來，分?jǐn)?shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分?jǐn)?shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標(biāo)志;另一方面，不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的改變上來。

參考文獻

篇（2）

論文摘要：課程改革中地理教材的改進只是新課改邁出的第一步，同時還需要教師教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)評價方法同時改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。

一、教學(xué)方法方面的建議

新課程改革以來，我國在地理教學(xué)方法中也進行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。

1.開放式教學(xué)法

開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進行自我評價后，將自我評價的標(biāo)準(zhǔn)交還教師，教師針對學(xué)生對知識的理解和掌握程度對課程內(nèi)容進行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且第一時間自己思考的機會，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。

2.探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。”教學(xué)基本程序為：創(chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經(jīng)過仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。

3.比較教學(xué)法

地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實生活中找到實例，會讓學(xué)生覺得地理是個學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗到。比較教學(xué)法要求我們在認(rèn)識鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學(xué)法

自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運用、評價總結(jié)。這種模式的優(yōu)點在于能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為過于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過努力很輕松就能學(xué)會，過于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。

二、教師能力素養(yǎng)方面的建議

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認(rèn)識到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，對教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。

1.教學(xué)過程中靈活運用教育學(xué)和心理學(xué)知識的能力

現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗證。”首先，要求現(xiàn)代教師要熟識教育學(xué)和心理學(xué)的知識體系，能及時地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。其次，教師要學(xué)會教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗歸納總結(jié)，上升到理論高度。

2.組織地理課外實踐活動的能力

地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習(xí)、觀察、測量等活動更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評價等方面。

3.獨立研究地理教學(xué)問題的能力

教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

三、學(xué)習(xí)評價方面的建議

我國教育改革的根本難點就在于學(xué)習(xí)評價方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

1.現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價方法的弊端

現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價方法過于強調(diào)人才選拔的功能，評價方法以終結(jié)性的筆試評價為主，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)評價方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)單一。考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，直接造成了學(xué)生高分低能，對學(xué)生身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)沒有任何好處。其次，評價目的過于單一。學(xué)習(xí)評價的目的在于篩選人才，提高升學(xué)率，這已經(jīng)偏離了教育的真正目的。根據(jù)加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—動覺智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、自然觀察認(rèn)識智能”，并且這些智能的內(nèi)容不斷擴大。學(xué)習(xí)書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強調(diào)學(xué)習(xí)書本知識的能力，為此放棄了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)評價方式單一。主要是通過筆試并根據(jù)成績排名，筆試只是考查學(xué)生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學(xué)習(xí)者與自身的比較，不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的變化。

長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發(fā)展，學(xué)校教學(xué)氣氛死氣沉沉，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，缺乏想象力和創(chuàng)造力，使教育走進了死胡同。

2.改革建議

（1）評價的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機會或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進他們進行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。

（2）評價主體應(yīng)從單一主體向多元主體過度。

學(xué)生一直是學(xué)校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內(nèi)在評價和外在評價。內(nèi)在評價是指自我學(xué)習(xí)評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學(xué)習(xí)評價已經(jīng)由單一主體的評價過渡到多元主體協(xié)商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創(chuàng)造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學(xué)生。

（3）“終結(jié)性”評價向“形成性”評價轉(zhuǎn)變。

“地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評價不是對傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評價的全盤否定，而是在以‘促進發(fā)展’為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，廣泛汲取傳統(tǒng)評價的合理性并加以整合和創(chuàng)新。”在新課程改革的推動下，新的學(xué)習(xí)評價方式不斷涌現(xiàn)，雖然這些方法比終結(jié)性評價方法有了很大的進步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強可行性的研究顯得尤為重要。

現(xiàn)在比較成熟的“形成性”評價的方法包括成長記錄法和學(xué)習(xí)契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價方法，但是使用范圍比較廣?，在各學(xué)科都能應(yīng)用。它要求教師注意學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和生活情況，用定量評價和定性評價相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要性等同起來，能更加客觀地評價學(xué)生的常態(tài)。2）契約法是指教師和學(xué)生共同將商定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序以契約的形式展現(xiàn)出來，并嚴(yán)格執(zhí)行。根據(jù)完成的情況由多元化的評價主體按照契約上的內(nèi)容進行評價。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動等課程中使用，在以上這些時空環(huán)境中教師很難照顧到每個學(xué)生，契約就可以使學(xué)生在較長的時間段里根據(jù)自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)進程。

以上這兩種方法的運用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活上，這樣有助于客觀、全面地評價學(xué)生。

四、小結(jié)

新地理課程改革是一個漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認(rèn)識到改革是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師技能和觀念以及學(xué)習(xí)評價等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現(xiàn)象上升到教育理論，再由理論指導(dǎo)實踐需要一個漫長的過程。每一個教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時，社會各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關(guān)心教育事業(yè)的個體都應(yīng)該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。

參考文獻

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[2]霍益萍，張人紅.研究性學(xué)習(xí)的特點和課程定位[J].課程·教材·教法，2000，(11).

[3]王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社，2003.

[4]童竹君.初中地理的自主教學(xué)模式[J].教育導(dǎo)刊，2001，(15):68.

篇（3）

當(dāng)前的初中政治教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，把教學(xué)過程看做是學(xué)生知識積累的過程，形成了教師講、學(xué)生聽的基本教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，教師只對教材和教案負(fù)責(zé)，往往只講約束不講自由，只講嚴(yán)格不講寬容，樂于訓(xùn)導(dǎo)卻不善于鼓勵。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，開展研究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，鼓勵學(xué)生將自己置于“發(fā)現(xiàn)者”的位置，通過自己動腦、動手、動口去思考質(zhì)疑、猜測、探索、實踐、評價，提出獨創(chuàng)性的見解。同時，教師要努力營造民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，真正地把學(xué)生當(dāng)做朋友，耐心地傾聽他們的發(fā)言，認(rèn)真地聆聽他們的提問。只有這樣，學(xué)生才敢于進行奇思異想、質(zhì)疑問難。

二、重理論、輕實踐，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)傾向

學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的目的，因此給學(xué)生提供更多動手的機會，讓學(xué)生參與更多的社會實踐，是學(xué)生健康成長的必要條件，也是社會發(fā)展對人才提出的基本要求。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到知識，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能鮮活起來。初中政治無論是心理健康教育，還是法制教育、社會發(fā)展常識和基本國情教育的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，教學(xué)過程中，教師往往強調(diào)理論分析和結(jié)論的闡述，這種偏離生活實際、學(xué)生實際的教學(xué)模式，不可避免地引發(fā)學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的枯燥感、單調(diào)感和厭倦感，銷蝕追求知識的激情，極大地影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

三、教材不合理

篇（4）

【基金項目】周口師范學(xué)院校本項目（zknuB1201601）；河南省高等學(xué)校重點科研項目（17A110039）.

我國發(fā)端于21世紀(jì)之初的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過了十五個年頭，全國各地眾多的省市都在紛紛進行新課程改革.期間我們有過激情沖動，有過茫然困惑，正在理性反思中，那么在課改中我們到底存在什么問題，針對這些問題我們應(yīng)該采取什么對策，本文通過對西華城關(guān)中學(xué)進行調(diào)查探討了這個問題，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下.

一、在新課改推行中遇到的困難

該校本著“走出去、拿過來、用得上、出精品”的主旨，向課改先進學(xué)校學(xué)習(xí)，然后研究探討、總結(jié)改進，確立了以學(xué)生為中心的“六步”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即“明確目標(biāo)―自主學(xué)習(xí)―合作交流―展示探究―精講提升―當(dāng)堂訓(xùn)練”.這一“基本套路”以其特有的程序性和可操作性引領(lǐng)著課改工作，為青年教師提供了可參考的教學(xué)方案，使他們很快地教有所依，并及早地過渡到獨立教學(xué)，從而大大減少盲目探索、嘗試所浪費的時間和精力.“六步”數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一定的教學(xué)效果，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流的過程中獲得了知識、提高了綜合素養(yǎng)，任課教師能熟練地運用“六步”教學(xué)模式駕馭課堂.盡管如此，該校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師紛紛表示在新課改推行中遇到了以下困難：

（一）在探究學(xué)習(xí)上存在的問題

由于個別學(xué)生合作適應(yīng)能力不強，課堂上出現(xiàn)學(xué)生的參與度不均衡、學(xué)生間的合作不夠主動的現(xiàn)象，有的學(xué)生對合作探究環(huán)節(jié)很感興趣，每節(jié)課都爭相發(fā)言，相反，還有一些學(xué)生比較內(nèi)向，不主動參與討論的環(huán)節(jié)，還有一些極個別的學(xué)生渾水摸魚，把合作探究看作是玩耍的機會，做一些和課堂無關(guān)的事情，喧囂聲不斷[1].

（二）在教材上存在的困惑

教師們普遍感到新教材知識點多，綜合性強，難度大，還有紕漏之處.新教材加入了許多新知識點，教學(xué)難度增大，實施課改，總感覺課時不夠用，覺得一節(jié)課下來，老是在不斷趕課、趕時間.

（三）還未能建立與新課程相適應(yīng)的評價制度[2]

教師在新課改教學(xué)中對學(xué)習(xí)過程的評價常常感到惘然，常常覺得無從入手.期末等終結(jié)考試中也很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的效果和教師的施教效果.不少人對如何正確處理抓n改和抓質(zhì)量的關(guān)系不夠明確.尤其對高考，領(lǐng)導(dǎo)和教師憂慮頗大，想改革教學(xué)方式，又怕高考質(zhì)量降低，這樣很不利于課改實施，導(dǎo)致課堂教學(xué)雖有所改進，但舉步維艱，變化不大.社會對學(xué)校教育質(zhì)量的評價還是看升學(xué)率，考試改革不會有質(zhì)的變化，只能是形式上的改良.

（四）不能靈活運用教學(xué)模式

個別教師過于追求教學(xué)的模式化，缺乏對學(xué)情的認(rèn)真研究，對課堂預(yù)設(shè)不夠，結(jié)果造成過度套用“六步”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，缺乏靈活和生動，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡不夠自然.還有個別教師教學(xué)只求“表面熱鬧”，注重對學(xué)優(yōu)生的關(guān)注，忽視了學(xué)困生，以及學(xué)生合作不夠充分，探究不夠到位等.另外，有個別教師游離于合作學(xué)習(xí)之外，把解決問題的任務(wù)交給小組長，教師既不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更不會去解決相關(guān)問題.

二、針對以上現(xiàn)象應(yīng)采取的措施

如今新課程改革深入推進，已成為一個瓶頸問題.因此，一方面，需要繼續(xù)推進新課程改革；另一方面，也需要重視前進中的問題并加以解決，從而實現(xiàn)新課程改革的成功[3].面對這些問題，我們作為教育工作者，應(yīng)及時吸取以前的教訓(xùn)，找出不足之所在，及時采取適當(dāng)?shù)拇胧员ＷC課程改革植根于一個肥沃的成長環(huán)境，向著更健康、更合理、更科學(xué)的方向發(fā)展.

（一）加強教師隊伍的集體學(xué)習(xí)，增強對課程改革理念的學(xué)習(xí)，使其對改革目的有明確的認(rèn)識，認(rèn)真進行會議精神的傳達，并具體落實會議精神的每一個環(huán)節(jié)，讓教師明確自己的階段性目標(biāo)是什么，讓他們有理可依、有據(jù)可憑.

（二）加強集體備課，多開展高質(zhì)量的素質(zhì)教育觀摩課，要保證觀摩課的合格性，嚴(yán)格把關(guān)，將正確的課型提供給全體教師，以免帶來不良后果，并以此鋪開，及時開展研究課、匯報課，即觀摩課―研究課―匯報課的流程.

（三）建立一套與數(shù)學(xué)新課改相匹配的教育教學(xué)評價機制.評價機制改革是課程改革中的重要內(nèi)容，要一改過去只強調(diào)甄別與選拔功能，注重激勵功能；評價功能由單一化轉(zhuǎn)為多樣化；要建立以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神是新課程改革的價值取向，要努力將知識與能力、方法與技能、情感態(tài)度和價值觀完全融入評價機制，將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，使新的評價機制真正能夠推進素質(zhì)教育的發(fā)展.

總之，數(shù)學(xué)教育改革過程是漫長而復(fù)雜的，許多問題不是在一時之間就能解決的，但是我相信，只要我們堅定改革的理念，把握正確的改革方向，在我們共同努力下，我們的教育改革會給我們的教育帶來更新的活力和前所未有的生機.隨著改革浪潮的進一步推進，我們的教育在不久的將來必會結(jié)出更碩大的果實.

【參考文獻】

篇（5）

二、困惑下的沉思

（1）總的來說，教師參與課程改革的積極性較高，不是盲目跟從，能經(jīng)常對其進行反思，積極調(diào)整自己，并樂于為新課改的完善提出自己的建議。由此可見，教師的責(zé)任意識大大增強了。但是教師仍處于成長和適應(yīng)的過程中，新課改的實施過程同時也是教師實現(xiàn)自我跨越式發(fā)展的過程。

（2）新課改之所以在實施過程中遭遇困境，其一大原因就在于理論與實踐的脫節(jié)，它需要課程專家走出象牙塔，深入教學(xué)實際，實現(xiàn)專家與一線教師的密切交流。

（3）基礎(chǔ)教育階段仍然應(yīng)該以教學(xué)為主要任務(wù)，科研應(yīng)該以教育行動研究法為主，以解決教育中的實際問題、實現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展為目的[1]。

（4）教材的多樣化，絕不是盲目的、低水平的多本化。嚴(yán)格教材編寫的管理，鼓勵優(yōu)質(zhì)教材的競爭，防止低水平教材的重復(fù)。

三、完善新課改的幾點建議

如何讓新課改既利于教師實施，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使新課改深入、全面、踏實地成為自然狀態(tài)，并被所有人接受。本人由此提出以下幾點建議。

1.改革教師招聘制度

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求的新型中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備歌唱、器樂、舞蹈、說課的綜合能力。但現(xiàn)如今的教師招聘考試主要以各區(qū)統(tǒng)考的方式進行，考試包括筆試和面試兩方面，筆試中絕大多數(shù)只考《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》，并未涉及音樂學(xué)科知識，面試以說課或試講為主，也很少涉及彈、唱、跳的音樂基本技能。這種現(xiàn)象不得不引起我們反思，音樂教育是在音樂前提下的教育，不能脫離音樂本體，對教師考核也是如此，若教師基本技能不過關(guān)，也就無法用自身的表現(xiàn)力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能和創(chuàng)造力[2]。建議將音樂學(xué)科內(nèi)容納入教師招聘考試中，體現(xiàn)音樂學(xué)科特點，這也是素質(zhì)教育中音樂藝術(shù)更受重視的表現(xiàn)，更是新課改順利實施的保證。

2.開發(fā)校本課程，增加每周課時，全面提高素質(zhì)

根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》規(guī)定，小學(xué)低年級（一二年級）每周音樂課為三課時[3]。然而據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在小學(xué)低年級的音樂課仍為每周兩課時。音樂教育作為美育的組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，尤其是小學(xué)低年級階段，只有增加課時，才能更好地對學(xué)生進行美育熏陶，更好地實施素質(zhì)教育。

篇（6）

關(guān)鍵詞：

新課改；高中信息技術(shù)；問題與對策

新課標(biāo)改革改變原有的教學(xué)模式，使得學(xué)生變被動性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)，將課堂的有效時間還給學(xué)生，教師不再是權(quán)威的象征，而主要扮演學(xué)生導(dǎo)師的角色。新課改進行得如火如荼，各學(xué)科都在緊鑼密鼓地進行，但隨著改革的不斷深入，在教學(xué)過程中逐漸出現(xiàn)各種問題，高中信息技術(shù)課程是如此。相比而言，實行新課改之后，學(xué)生對信息技術(shù)課程的參與程度降低，將更多的時間花在高考考試科目上，而且學(xué)生總是不知道該如何提問，如何利用課堂的有效時間。有的教師對學(xué)生的了解不夠，課堂安排不合理，學(xué)習(xí)任務(wù)不能如期完成。學(xué)生有足夠的時間支配，但自主學(xué)習(xí)的成效不能得到實際的檢驗，有的學(xué)生渾水摸魚，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真。所以，本文將從學(xué)生與教師兩個方面談?wù)勑抡n改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題與對策。

一、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的顯著問題

1.學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力較弱。

新課改的實施雖然提倡將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但因為學(xué)生長期比較依賴和信任教師，短期內(nèi)不能將時間利用最大化，很容易手足無措，不知道下一步該做什么。例如理解和消化信息的基本特征，很多學(xué)生只是死記硬背，將各個特征及其含義生硬地記下來，但不能靈活地舉出實際的例子。一方面主要表現(xiàn)在學(xué)生不能合理利用自己的時間。學(xué)生習(xí)慣了教師幫他們安排好一切，把時間還給學(xué)生之后，有的學(xué)生容易滋生偷懶的心理，認(rèn)為預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)沒有多大區(qū)別，也不認(rèn)真參與小組討論。例如針對信息處理的預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握區(qū)分基本文件、圖片、音頻的格式及其要點。但有的學(xué)生看到密密麻麻的字體，很多沒見過的符號，就放棄了課前預(yù)習(xí)。另一方面主要表現(xiàn)在學(xué)生不擅長提問，不能發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)中最擔(dān)心出現(xiàn)的情況是不懂裝懂。信息技術(shù)課程雖然都是很基礎(chǔ)的理論知識，但是有的地方理解起來卻是有一定的困難。有的學(xué)生不好意思提問，擔(dān)心自己的問題過于簡單，有的學(xué)生提出的問題與課堂的相關(guān)度不大，還有的學(xué)生不能簡單明了地提出自己遇到的問題。

2.教師需要提升教學(xué)能力。

新課改的目標(biāo)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師將課堂還給學(xué)生，并不意味著減輕教師的教學(xué)任務(wù)，也不意味著教師可以在課堂中放任學(xué)生自由。有的信息技術(shù)課程教師把課堂時間都安排給學(xué)生，整體課堂效率并沒有得到有效的提高。也有的教師將課堂的重難點知識簡單概括，很多學(xué)生沒辦法區(qū)分重點與非重點。一方面主要表現(xiàn)在教師對新課改的了解與操作存在一定的問題。新課改針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行大幅度的改革，而且學(xué)科目標(biāo)與要求因時而變。教師要認(rèn)真研讀教材，但不能僅僅只依靠教材，應(yīng)該擴大閱讀范圍，不斷補充教材知識。另一方面主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生的了解程度不夠。基本上每個信息技術(shù)課程的教師都會帶三四個班甚至更多，了解每一個學(xué)生是有難度的。但在不了解學(xué)生的情況之下進行新課改，很容易造成一刀切，有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強，而有的學(xué)生比較懶惰，在沒有督促的情況下很難自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從多個方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對性地實施教學(xué)，才能提高教學(xué)的有效性。

二、關(guān)于解決問題的對策建議

1.學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，踏實創(chuàng)新。

雖然新課改并不是完美的教學(xué)模式，但其研究與推行在一定程度上是符合學(xué)生發(fā)展需要及社會發(fā)展需求的。首先，學(xué)生應(yīng)該更改原有的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會適應(yīng)新課改的教學(xué)模式。要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃好學(xué)習(xí)計劃，跟隨教師的教學(xué)安排，但可以小范圍地調(diào)整更符合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如有的學(xué)生理解背誦能力比較強，信息技術(shù)課程中相關(guān)重要的知識概念能夠輕松理解，有的學(xué)生動手操作能力比較強，制作表格，簡筆畫，文檔排檔等都能輕松解決。其次，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會利用自我的時間，實現(xiàn)時間的最大化。時間的利用主要是完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思總結(jié)，彌補自己學(xué)習(xí)上的不足之處。課前的預(yù)習(xí)，需要查找相關(guān)的資料，課堂中的筆記需要整理總結(jié)，課后的作業(yè)應(yīng)該學(xué)會獨立完成。信息技術(shù)課程中很多操作題，看似很簡單，但實際操作起來總是會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，每個學(xué)生所遇到的問題可能有所不同，這就需要學(xué)生充分利用自我的時間進行探討分析。最后，小組合作學(xué)習(xí)要明確分工。很多學(xué)習(xí)小組總是極其個別的學(xué)生整理發(fā)言，其他的學(xué)生都是坐享其成。小組合作需要的是團隊的力量，每個學(xué)生都應(yīng)該為完成集體任務(wù)而努力。明確分工有利于促進學(xué)生共同參與，共同完成，提高完成效率。

2.教師應(yīng)該建立學(xué)習(xí)平臺，不斷改進。

信息技術(shù)教師最有利的條件是在教學(xué)中靈活運用信息技術(shù)。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身的能力。信息技術(shù)不僅與生活息息相關(guān)，而且革新?lián)Q代的速度比較快。教師可以多補充自己的知識儲備，做到靈活回答學(xué)生的疑問。其次是教師應(yīng)該建立相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺，可以是QQ群也可以是微信公眾平臺，一方面可以方便師生之間的交流，另一方面可以做一些重難點知識的微課堂，方便學(xué)生在課下回顧知識。最后是教師應(yīng)該做好教學(xué)的反思與改進。教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，每個教師在教學(xué)過程中面臨的情況有所不同，不斷地總結(jié)反思教學(xué)，悉心聽取他人的意見與建議，吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，不斷改進自己的課堂，解決課堂中出現(xiàn)的問題。在新課改提倡之下，高中信息技術(shù)課程在教學(xué)過程出現(xiàn)一些問題，一方面是學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力相對較弱，不能充分利用有效的自我時間，主動性較差，不擅長提出問題。另一方面教師需要提升教學(xué)能力，按照新課改的要求，教師需要加強對教材及學(xué)生的了解，做到因材施教。針對這些問題，建議學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，踏實創(chuàng)新及教師應(yīng)該建立學(xué)習(xí)平臺，不斷改進。

作者：朱娟 單位：銀川市第二中學(xué)

參考文獻：

篇（7）

1.前言

新課程改革為學(xué)校教育的思想變化和教學(xué)發(fā)展提供多方面和建議，作為我國教育中的重要決策，使學(xué)校教育在教學(xué)目的和教學(xué)效果方面達成更符合社會環(huán)境的需求。最近一個時期的教學(xué)改革促進了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的成就，但還存在著一些問題，值得我們探討。

2.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得的進步

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)

新課改重視課堂教學(xué)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，很多初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等方式，使學(xué)生在課堂中自由發(fā)言，表達自己的想法，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和知識的掌握也更加主動。

2.2教師教學(xué)方面的進步

初中數(shù)學(xué)教師為了使課堂教學(xué)能夠符合新課改的要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和課堂教學(xué)方法使用方面花費心血。教師們精心撰寫教案、說課、采用各種先進的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)改革的實踐，不僅促進學(xué)生能力的發(fā)展，同時還使自身的教學(xué)能力有所提高。

2.3教學(xué)思想方面的改變

新課改要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是學(xué)生實踐能力和各種思維能力的發(fā)展，要求實施“人本教育”，則初中數(shù)學(xué)課堂就必須是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課堂。因此，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師都盡量轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，少用灌輸式的教學(xué)方法，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的的學(xué)習(xí)需要、多挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)思想已經(jīng)逐漸向“以生為本”方面轉(zhuǎn)變。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的若干問題

3.1教學(xué)沒有完全面向全體

雖然先進的教學(xué)方法已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上得到廣泛的使用，但并不意味著全體初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都得到了滿足。受“中考”這個硬性指標(biāo)的限制，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面仍以教學(xué)大綱要求的中考內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，這使得有些教學(xué)內(nèi)容對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說“過難”，而無論哪種教學(xué)方法，都存在一定的缺陷，要在課堂上使全體學(xué)生都有興趣、都獲得數(shù)學(xué)知識和能力的提高仍是不現(xiàn)實的。

3.2數(shù)學(xué)教師對課改實踐的不夠徹底

新課改為初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供了基本的發(fā)展路線，同時也對初中教師的教學(xué)工作提出挑戰(zhàn)。要實踐新課改的方針，就需要初中數(shù)學(xué)教師放下“教師”的身段，充分尊重學(xué)生，將高高在上的教師角色轉(zhuǎn)化為與學(xué)生平等的指導(dǎo)者角色。同時需要教師們對教材、對課堂進行全面的掌握，數(shù)學(xué)教師不得不拋棄原本“順手”的教學(xué)方式和多年的教學(xué)習(xí)慣，這使得很多數(shù)學(xué)教師對新課改存在抵觸的情緒，在實際教學(xué)中用新瓶裝舊酒，即便使用新教學(xué)方法，課堂改善仍舊不大。

3.3教學(xué)評價指標(biāo)不完善

無論新課改對教學(xué)提出怎樣科學(xué)的建議和指導(dǎo)，中國的教育體質(zhì)不改變，各種升學(xué)考試不取消，那么教學(xué)的評價指標(biāo)就還是學(xué)生的成績，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。盡管教師和學(xué)生都努力在新課改的路上前進著，但“考試成績提高”仍舊是評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師對教學(xué)的評價也偏向知識的掌握，而試卷不能體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和心理的發(fā)展方面，教學(xué)評價幾乎是空白的。

4.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展對策

4.1使用差異教學(xué)的模式

要解決教學(xué)不能面對全體學(xué)生的問題，就應(yīng)該重視教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的要求都是整齊劃一的，這明顯與學(xué)生的個人特點不相符合，因此，應(yīng)使用差異教學(xué)的模式來彌補這個缺點。差異教學(xué)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、心理特征和智力因素使用特征進行的教學(xué)，通過將教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)進行分層，使教師在課堂上展示出來的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足每個層次學(xué)生的需要，在一堂課中保證學(xué)生們“各取所需”。在進行差異教學(xué)之前，教師需要先將學(xué)生進行學(xué)習(xí)特點歸類，分開學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平的等級，為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提供基礎(chǔ)；除此之外，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性進行觀察，如學(xué)生在課堂上的視覺通道、聽覺通道的使用，學(xué)生的思維模式等，以此決定使用什么樣的教學(xué)方法和教輔工具在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

4.2數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強自身教學(xué)水平的提升

為了解決教師對新課改實踐的不徹底的問題，筆者建議初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在自身教學(xué)水平提升方面下功夫，不僅做到使用新的教學(xué)方法、逐漸轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，還應(yīng)該做到能夠從多角度觀察課堂、多角度感受學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、從多角度體會數(shù)學(xué)教學(xué)的實際意義。只有教師在心中堅定“數(shù)學(xué)教學(xué)工作的根本目的是為了學(xué)生的成長和發(fā)展”，才能夠使新課改在初中數(shù)學(xué)課堂中得到徹底的實踐。因此，初中數(shù)學(xué)教師對新課改的研究和實踐不應(yīng)局限在自己的課堂上，也不應(yīng)該局限在本校教師群體中，應(yīng)該積極的走出去，去先進學(xué)校學(xué)習(xí)、聽課，多讀先進的教學(xué)研究資料，從中學(xué)習(xí)實踐新課改的方法，以此提高自身的教學(xué)水平。

4.3學(xué)校帶頭樹立完整的教學(xué)評價指標(biāo)

為了解決教學(xué)評價方面的偏頗，筆者建議各初中學(xué)校應(yīng)該帶頭為教師和學(xué)生樹立完整的教學(xué)評價指標(biāo)。畢竟初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教育中的重點部分，受到學(xué)校整體的教學(xué)風(fēng)氣的影響。學(xué)校重視升學(xué)率，則數(shù)學(xué)教學(xué)的評價指標(biāo)必然建立在學(xué)生成績上，教師對課改的實踐就永遠(yuǎn)逃不出“分?jǐn)?shù)”的限制；如果學(xué)校能夠?qū)W(xué)生全面素質(zhì)的提升加以重視，那么教師在課堂中也必然會重視對學(xué)生的實踐能力和各種心理素質(zhì)的培養(yǎng)，新課改的實踐會因此更加扎實、更加符合現(xiàn)代教育的要求。

5.小結(jié)

綜上所述，在新課改中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了很大的成就，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，初中數(shù)學(xué)課堂的針對性有偏差，對新課改實踐的不夠徹底，教學(xué)評價指標(biāo)也不夠完善。要解決這些問題，需要初中數(shù)學(xué)教師改善教學(xué)模式、提高教學(xué)水平，也需要學(xué)校帶頭為教學(xué)樹立完善的教學(xué)指標(biāo)，以體現(xiàn)新課改的效果。

參考文獻：

[1]馬秀萍.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及建議[J].寧夏教育科研，2013（02）.

篇（8）

1.新課改下高中英語教學(xué)誤區(qū)

誤區(qū)一：照本宣科，缺乏創(chuàng)新

一些教師在教學(xué)過程中，直接采用教材中的內(nèi)容，照本宣科地完成教學(xué)。這種做法節(jié)省了教師的時間，憑借多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗，無需再花費精力鉆研教學(xué)內(nèi)容。但是這種語言學(xué)習(xí)方式缺乏新意，長此以往，學(xué)生感到乏味無趣，失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，也無法在學(xué)習(xí)過程中提高語言運用能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；另外，這種以教師為中心的課堂教學(xué)，與新課改“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的要求不相符。

誤區(qū)二：固守應(yīng)試教育模式

在高中英語的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，更加注重對學(xué)生語言的綜合運用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的培養(yǎng)。但是一些教師并沒有通透理解新課標(biāo)內(nèi)容，甚至一些教師將新課改拋之腦后，仍按照傳統(tǒng)方式開展教學(xué)。尤其在我國應(yīng)試教育的大背景下，高三教師迫于高考成績的壓力，不得不采取填鴨式教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，新課改的執(zhí)行完全變了樣。

誤區(qū)三：忽略聽說讀寫能力的培養(yǎng)

一些教師認(rèn)為，只要學(xué)生的知識量達到了一定程度，必然會轉(zhuǎn)化為能力。因此，往往缺乏對學(xué)生聽說讀寫能力的系統(tǒng)培訓(xùn)。實際上，英語作為連通世界的紐帶，更多應(yīng)用于實踐中，但是在課堂中，學(xué)生真正開展語言實踐的時間和機會并不多，結(jié)果造成學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了英語，但是不會寫、不會讀、不會說、不會聽的卻不占少數(shù)。

2.完善高中英語教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

建議一：在英語教學(xué)中滲透情感力量

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，英語教學(xué)更是如此。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)過程中的消極情感因素。一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，歸根結(jié)底是不興趣。根據(jù)新課改要求，應(yīng)樹立學(xué)生在課堂的主體地位，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造積極的語言環(huán)境，將英語知識應(yīng)用到真實、生動的課堂中，將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣。基于英語學(xué)習(xí)的特殊性，應(yīng)注重“學(xué)以致用”，讓學(xué)生不僅學(xué)會生詞、語法等知識，更重要的是英語運用能力的提高。教師可讓學(xué)生先閱讀教材中的課文內(nèi)容，充分理解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上鍛煉聽說讀寫能力。

建議二：提高學(xué)生的英語語言意識

在新課程改革中，英語教材的容量進一步擴大，包含更多信息容量，體現(xiàn)了強烈的時代感。同時對學(xué)生的聽說讀寫綜合能力提出了較高要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識到英語和漢語是兩種截然不同的語言文化，其思考方式也有所區(qū)別。應(yīng)用英語的最佳方式，就是在需要說英語時，腦海中直接采用英語思維方式，這樣才能將語言脫口而出。但是很多高中學(xué)生，甚至老師都不具備這種能力，他們往往以漢語邏輯翻譯英語，再套用英語語法模式，這樣就非常容易產(chǎn)生語法錯誤。這種“中文英語”的思維過程，降低了英語的應(yīng)用效率，不能在腦子中形成直接的語言反射，往往造成英語學(xué)習(xí)僅是應(yīng)付考試，卻成為了“啞巴英語”，違背了新課改中對英語教學(xué)的根本需求。因此，幫助學(xué)生樹立基本的語言意識，提高英語思維能力至關(guān)重要。可借鑒語文學(xué)科的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多思考單詞和句子在具體語境中的應(yīng)用，以及使用結(jié)構(gòu)、排列關(guān)系等，形成英語用詞用句的邏輯思路，日積月累全新英語思維模式，形成語言意識。

建議三：正確處理高考與新課改的關(guān)系

在新課程改革中，以素質(zhì)教育為出發(fā)點，最終目標(biāo)在于提高學(xué)生對語言的綜合運用能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該變過去重語法、重詞匯知識，輕語言運用能力的教學(xué)觀念。過去，很多教師花費大量時間用于講解詞匯運用、語法規(guī)則等，以提高戰(zhàn)術(shù)方式奠定學(xué)生英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)出應(yīng)試技能較高的學(xué)生，以應(yīng)付高考教育的需要；但是在高中英語新課改的要求中，不再提倡這種學(xué)習(xí)方式，但是這引來很多教師和家長對高考成績的擔(dān)心。以當(dāng)前實際情況來看，高考體制與新課改中的“綜合語言運用能力”尚存在矛盾，但是隨著素質(zhì)教育的不斷推進與廣泛認(rèn)可，考試體制將會日趨科學(xué)、完善，并將成為今后改革的重點方向。

建議四：鼓勵學(xué)生開口說英語

學(xué)習(xí)英語，并不僅僅是會讀、會寫、應(yīng)付考試那么簡單，更重要的是實現(xiàn)語言溝通。這就要求教師鼓勵學(xué)生大膽說英語，重視發(fā)音練習(xí)。基于高中班級的人數(shù)較多、課堂時間有限，因此教師無法在課堂逐一矯正學(xué)生發(fā)音。因此，提倡學(xué)生充分利用課外時間，以小組為劃分，每天采取一定的時間，加強對英語語調(diào)的模仿，如語句的換氣、停頓等，互相對話、互相糾正，由教師定期抽查，匯報課下練習(xí)情況。這樣，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了說英語的好習(xí)慣，提高英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。

建議五：注重閱讀能力培養(yǎng)

教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的個性特點、詞匯量的掌握程度等，開設(shè)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較大的小說節(jié)選、科技文章等，幫助學(xué)生通過語言應(yīng)用，感悟英語文化和世界動向。同時，在長篇閱讀中，磨練了學(xué)生的耐心，提高他們從文章中獲取信息的能力。另外，教師還應(yīng)推薦學(xué)生多觀看電視英語頻道、關(guān)注國外新聞，通過瀏覽網(wǎng)頁或翻閱數(shù)據(jù)了解國外歷史傳記等，通過各種渠道感受外國文化，不斷拓展學(xué)生視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣與能力。

建議六：發(fā)揮評價的重要作用

注重發(fā)揮課堂評價的重要作用，主要做到以下幾點：首先，在學(xué)習(xí)新的課文之前，讓學(xué)生做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂中對先對已學(xué)知識點進行提問，讓學(xué)生用英語回答，并對學(xué)生回答問題的邏輯、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等多方面進行評價，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位與教師主導(dǎo)地位；其次，加強課后評價，注重學(xué)生在課堂的全過程表現(xiàn)，實行形成性評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等進行客觀、公正的評價，每個學(xué)生都應(yīng)有一份綜合成績表，記錄平時的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)等多方面考核內(nèi)容，并在每學(xué)期期末反饋給學(xué)生及家長。

建議七：開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是新課改下的一種全新教學(xué)方式。高中英語研究性學(xué)習(xí)，主要指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)專題開展探究性學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的大概模式為：首先，教師提供材料、提出問題；其次，學(xué)生分析問題、表達想法；最后，教師進行客觀評價。教師應(yīng)針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重點與難點，針對專題，提出與學(xué)生知識水平相適應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題思考、找材料，通過對問題的分析過程，形成自己獨立的認(rèn)識，并使用英語流利地表達出來。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師主要職能就是引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，并對結(jié)論進行綜合評價。

由上可見，在新課改背景下，高中英語教學(xué)已經(jīng)做出相應(yīng)的改變，并取得一定成績。但是其中仍存在一些問題不容忽視，這就需要教師與學(xué)生的共同努力，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，才能推動高中英語教學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]陳麗雅.在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對英語教與學(xué)的認(rèn)識[J].科教導(dǎo)刊.2010（24）

[2]王曉麗.一節(jié)高中英語課堂提問實景與分析[J].教育實踐與研究.2010（4）

篇（9）

新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這意味著基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。

在課改實施的過程中，一些問題逐步的顯露出來了，經(jīng)過這幾年的摸索，一下是一個經(jīng)歷的新課改的新教師的一些建議

樹立正確的觀念，認(rèn)識新課改的必要性

新課改變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使原本過分嚴(yán)肅與拘謹(jǐn)?shù)恼n堂充滿自由、民主、和諧的氣氛，它注重的是師生的交流,學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，更注重培養(yǎng)學(xué)生獲得終生受益的學(xué)習(xí)能力和做人的品性，有利于學(xué)生全面而個性的發(fā)展。新課程需要“以人為本”，“以人為本”就是一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，一切從學(xué)生出發(fā)。在教育過程中要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，去創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生在活動中去體驗生活，感受生活，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和表達方式。統(tǒng)一的課程不可能適應(yīng)所有學(xué)生，只有選擇性的課程才能滿足不同學(xué)生的需求。衡量教育質(zhì)量的高低不在于分?jǐn)?shù)，而在于使學(xué)生受到教育的過程成為充滿活力的自我發(fā)展過程。

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色

新課程的改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須對新課改加強認(rèn)識，熱情投入，不斷提高自身素質(zhì)，提高教師素質(zhì)是深化新課程改革的前提條件。因此，教師應(yīng)堅定實施新課改的信心與決心。傳統(tǒng)教育中，教師是課堂的主宰，是權(quán)威，實施的是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是被動的接受，學(xué)到的知識很難在生活中得到運用。新課改后的教育要求教師對課堂角色要有個新的認(rèn)識，新的變化，課堂應(yīng)該更加的和諧、有趣，更具有藝術(shù)性，教師就是藝術(shù)家，就是園丁。只有主動轉(zhuǎn)換角色，教師才能真正投入感情，師生才能配合和諧，共同上好每一節(jié)課。在新課程改革中發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，必須強化教師的現(xiàn)代教師素質(zhì)觀，提高教師自身的素質(zhì)。

讓學(xué)生學(xué)會解決問題

啟于思，而思源于疑。發(fā)揮問題在地理課堂教學(xué)過程中的作用，就要求教師以問題為中心來組織教學(xué)過程，變傳統(tǒng)的“師傳－生受”過程為以問題為紐帶的“發(fā)現(xiàn)問題－解決問題－產(chǎn)生新問題”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過程。新課改要求發(fā)掘?qū)W生潛能、注重學(xué)生全面和諧發(fā)展，因此教師要善于提問和引導(dǎo)，努力增強的生活性、實用性、探索性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動提出問題，體驗發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互融合，成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的強大動力。

體驗活動的趣味性

樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是新課程改革的一個基本理念。教師應(yīng)充分利用新教材的活動方案，根據(jù)實際情況，精心設(shè)計和組織學(xué)生開展多種形式的實踐活動，給學(xué)生較多的動手操作、親身體驗的時間和空間。活動既可以鍛煉他們的動手能力，又能鍛煉如何將課本知識靈活運用于現(xiàn)實生活中。只要給他們一個活動，就可以將他們的潛力慢慢的挖掘出來。

教師要樂于接受學(xué)生的建議

地理課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度與價值觀的全面要求和所要達到的教學(xué)目的。因此，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)就變得格外重要。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方面就是學(xué)生有對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)評價提出建議的權(quán)利和責(zé)任，教師對其合理部分應(yīng)積極采納，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。開展“給地理課堂提建議”的活動，學(xué)生對這一活動表現(xiàn)出很大的熱情和興趣，他們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)甚至教師的儀表都提出了很多的建議和意見，其中有很多是非常有價值的。

篇（10）

新課改以來，盡管中學(xué)生物課程在實驗教學(xué)方面取得了非常喜人的成績，但是由于一些主客觀原因的限制，也制約了相關(guān)教學(xué)實踐活動的更好開展，究其不利因素，主要表現(xiàn)如下：

1.實驗教學(xué)方法不科學(xué)

發(fā)生這一狀況既與學(xué)校對生物實驗活動的重視程度有關(guān)，也與中學(xué)生物課程任務(wù)重、課時少的學(xué)科特點有關(guān)。在高考這一指揮棒的引導(dǎo)下，教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，學(xué)校在實驗課程設(shè)置上也沒有引起足夠重視，認(rèn)為生物課程的實驗并不重要，常常在主觀上認(rèn)定做實驗是一種浪費時間的表現(xiàn)，甚至有部分學(xué)校沒有充分準(zhǔn)備好生物實驗所需要的器材。在應(yīng)試教育的背景下，中學(xué)實驗課本中的很多案例并未能得到有效實踐，相關(guān)實驗活動主要是通過如下幾種方式進行的：

（1）看實驗。面對新課改的素質(zhì)教育要求，部分老師并未能夠真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而是投機取巧的選擇通過多媒體播放，學(xué)生觀看實驗錄像的方式來代替真正的動手操作。

（2）程式化。單純的重復(fù)演示已有的實驗結(jié)果，缺乏主動創(chuàng)造性。

（3）“做實驗”。并非真正地動手實踐操作，而是通過題海戰(zhàn)術(shù)來強化相關(guān)實驗基礎(chǔ)知識，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極主動性。

2.軟硬件設(shè)施支持不足

觀念上的重視程度不足，也進一步導(dǎo)致學(xué)校在實驗上的軟硬件投資不足，具體到教學(xué)實踐活動中主要表在出如下一些不足：

（1）實驗室的器材陳舊，很多器材采購?fù)耆歉鶕?jù)過往舊教材的需要進行的，并未能及時更新以滿足新課改的生物實驗需求，而且很多儀器設(shè)備老化嚴(yán)重，部分器材甚至完全不能使用，由于實驗活動頻率比較低，相關(guān)管理人員也沒能做到及時的檢查維修。

（2）課本更新不及時，認(rèn)為實驗活動只是一種輔助教學(xué)手段，過于重視實驗的結(jié)果而非過程，沒有注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（3）教師的觀念陳舊，新課改背景下的實驗教學(xué)活動也對教師綜合素質(zhì)提出了更高要求，不少中學(xué)生物老師也沒能做到與時俱進，依然沿用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式。

3.教學(xué)考核機制不完善

目前，不少生物實驗教學(xué)活動流于形式的現(xiàn)狀，一個重要的原因便是缺少科學(xué)有效的考核機制，目前對生物實驗活動的考核方法簡單單一，缺乏有效的監(jiān)督手段。這也是新課改值得重視的問題，由于缺乏科學(xué)規(guī)范的評價考核體系，導(dǎo)致教師在給學(xué)生實驗活動打分時過于注重步驟和結(jié)果，這些指標(biāo)并不能真正反映學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，并且很多老師在評分時過于主觀，造成實驗成績大同小異，以致部分同學(xué)通過投機取巧也能獲得非常不錯的成績，整個考核過程流于形式也進一步挫傷了學(xué)生的積極主動性。

二、改進中學(xué)生物實驗教學(xué)的建議策略

針對中學(xué)生物實驗教學(xué)上述所分析的問題和不足，可針對性的采取如下措施來改善中學(xué)生物實驗教學(xué)活動。

1.采取科學(xué)合理的教學(xué)方法

對生物實驗采取規(guī)范合理的教學(xué)方法，便需要積極轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到加強實驗活動對培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的積極作用，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極響應(yīng)新課改的發(fā)展需求。在此過程中，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三者的協(xié)力配合，從每個細(xì)小環(huán)節(jié)做起，積極采用科學(xué)合理的實驗教學(xué)方法，如教師對理論知識的講解，可以將演示與講授相結(jié)合，在學(xué)生積極主動做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和討論，并根據(jù)實驗原理、過程和結(jié)果預(yù)先在腦海中進行形象化演示。在做好充分準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，對于必須用到儀器設(shè)備的實驗選擇在實驗室進行，對于“細(xì)胞”“DNA”等模型制作實驗則建議學(xué)生課外完成，通過對時間的合理規(guī)劃，也能在一定程度上緩解生物實驗教學(xué)內(nèi)容多、時間少的矛盾。

2.完善實驗教學(xué)的軟硬件支持

對于上述反應(yīng)的生物實驗教學(xué)活動中存在的軟硬件薄弱問題，一方面，需要學(xué)校管理人員進行合理規(guī)劃，如對于器材的物資采購，可以分期分階段進行更新，結(jié)合新課程實驗對儀器設(shè)備的需求分清輕重緩急，使得資金使用的價值最大化，實驗室管理人員也需要加強對已有設(shè)備的管理維護，保證其正常工作。與此同時，課本教材也應(yīng)該做到與時俱進，及時采購根據(jù)新課程要求而編寫的新教材，并及時投入實踐應(yīng)用中，重點突出實驗活動的新穎性與實踐性。另一方面，作為實驗教學(xué)活動的設(shè)施者，教師也需要更新觀念，通過不斷主動學(xué)習(xí)來提升自己各方面的綜合素質(zhì)，滿足新課程教學(xué)實踐對教師的高標(biāo)準(zhǔn)需求。

3.健全合理有效的考核機制

教學(xué)方法是導(dǎo)向，軟硬件設(shè)施是支持，考核機制則是保障，上述兩項工作的不完善，只有通過規(guī)范合理的考核機制才能有效保證其效果。對此，應(yīng)該在生物實驗教學(xué)中引入正確的評價機制，做好整體評價與過程評價的和諧統(tǒng)一，充分綜合考慮技能、認(rèn)知以及認(rèn)知，將言語和數(shù)據(jù)評價相結(jié)合，真正有效的反應(yīng)出學(xué)生的動手實踐能力。

實驗教學(xué)不僅僅是生物教學(xué)的組成部分，更是影響其教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。通過分析探討中學(xué)生物實驗教學(xué)存在的問題不足，針對性的提出相應(yīng)的改進策略和建議，旨在通過本文的探討，能為相關(guān)教學(xué)實踐和研究工作提供些許借鑒和參考，有效提升中學(xué)生物實驗教學(xué)水平。

參考文獻：

篇（11）

自2001年6月教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革隨即迎面而來，2002年秋季山西省11個市的幾個省級實驗區(qū)的實驗工作正式啟動，而全省的推廣工作也于2005年秋全面展開，這么多年的新課改推廣工作尤其是農(nóng)村中學(xué)新課改的實施效果如何，需要我們進行及時的評估和總結(jié)。基于此，筆者選擇了山西省晉城市的某農(nóng)村中學(xué)進行了調(diào)查和分析，希望能對農(nóng)村中學(xué)新課改的實施提供一定幫助。

一、調(diào)查概況

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法展開，問卷的設(shè)計主要參照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和大量國內(nèi)外課程改革相關(guān)文獻資料，主要涵蓋新課改實施的六大方面：教師對新課改認(rèn)同和適應(yīng)情況、教師參加課改培訓(xùn)情況、學(xué)生對新課改適應(yīng)情況、新的評價體系實施情況、課程開況和課程改革中的困難[1][2]。

調(diào)查對象為山西省晉城市某農(nóng)村中學(xué)的所有教師和部分學(xué)生。該校有26名教師，9個教學(xué)班，425名學(xué)生，它是一所農(nóng)村鎮(zhèn)級初中，于2005年秋開始實施新課改。在該校發(fā)放教師問卷26份，學(xué)生問卷100份，采用不記名方式進行調(diào)查。教師問卷的回收率和有效率均為100%。回收學(xué)生問卷98份，回收率98%，其中90份有效，有效率91.8%。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查教師的基本情況如下：教師男女比例為3：2；學(xué)歷水平方面大專層次的為16人，本科層次為10人；年齡層次方面20～35歲的有7人，36～45歲的有15人，46歲以上的4人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師對實施新課改的認(rèn)可情況

教師對實施新課改的認(rèn)可程度直接決定著新課改的推進和進展程度，對某鎮(zhèn)級中學(xué)教師對實施新課改的認(rèn)可情況的調(diào)查如下：絕大多數(shù)教師對新課改的實施持贊成態(tài)度，認(rèn)為實施新課改有必要，且教師總體上對新課改“三維目標(biāo)”表示贊同。

2.教師對新課改的適應(yīng)情況

教師作為新課改的直接實施者和參與者，其對新課改的適應(yīng)與否，很大程度上影響新課改的順利有效推進。對教師對新課改適應(yīng)情況的調(diào)查如下。

（1）教師對新教材的適應(yīng)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的教師表示對新教材適應(yīng)，其中11%的教師表示“非常適應(yīng)”，59%的表示“比較適應(yīng)”，僅有30%的教師表示“一般”或“不適應(yīng)”。在問到“教師對新教材的使用情況”時，56.2%的教師表示會“依據(jù)實際對教材進行一定的調(diào)整”，30.8%的表示“以教材為主”，另有13%的教師稱“把教材當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的補充”。綜上可知大多數(shù)教師對新教材還是比較適應(yīng)的，在課堂上也會依照具體情況對教材進行適當(dāng)修改。

（2）教師對新教學(xué)方式的適應(yīng)情況

調(diào)查顯示，73.1%的教師表示對新的教學(xué)方式“非常適應(yīng)”或“比較適應(yīng)”，很少教師反映“一般”或“不適應(yīng)”；大部分學(xué)生反映教師課堂上會積極鼓勵學(xué)生提問問題、參與課堂互動，講課也會征求學(xué)生意見，會依據(jù)學(xué)生實際情況選擇教學(xué)方式。可見教師的教學(xué)方式有了一定的轉(zhuǎn)變，對新的教學(xué)方式總體也比較適應(yīng)。

3.教師參加新課改培訓(xùn)情況

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，教師參與新課改，首要條件是必須經(jīng)過課改培訓(xùn)。該中學(xué)教師課改培訓(xùn)情況如下。

（1）培訓(xùn)的級別與次數(shù)情況

表1 教師參加新課改培訓(xùn)狀況

分析表1可知，在培訓(xùn)級別上，沒有教師參加過國家級的課改培訓(xùn)，大部分教師都參加過省級、市級、縣級、校級等的培訓(xùn)；而在培訓(xùn)的次數(shù)上，課改自2005年實行以來，大部分教師參加過2次左右培訓(xùn)，極少部分教師參加過4次及以上的課改培訓(xùn)。可見，雖然該中學(xué)所有教師都參加過課改培訓(xùn)，但在培訓(xùn)的次數(shù)上明顯不足。

（2）培訓(xùn)的內(nèi)容與形式情況

在培訓(xùn)的內(nèi)容上，大部分教師反映培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實際，主要是一些新課改理念、新課改標(biāo)準(zhǔn)、一般教學(xué)策略等一些通識性的培訓(xùn)，而缺乏一些與具體學(xué)科、課題教學(xué)實例相結(jié)合的一些實用性培訓(xùn)，比如“教育教學(xué)研究方法”“學(xué)科課程教學(xué)方法”和“課程開發(fā)”等內(nèi)容是教師普遍反映最希望的。

在培訓(xùn)的形式上，教師反映最多的是“聽專家講座、報告”“收看錄像或VCD”等被動接受的方式，培訓(xùn)的形式過于乏味和單調(diào)。教師普遍希望能參與到學(xué)習(xí)過程中，比如：小組探討、教學(xué)觀摩、自我反思、案例研究、與課題結(jié)合的教育教學(xué)研討等一些探究性的培訓(xùn)方式。

（3）對培訓(xùn)效果的看法情況

96.2%的教師認(rèn)為參加課改培訓(xùn)有作用，但57.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)“有些作用但不是很大”，認(rèn)為“有很大作用”“作用較大”的教師則相對較少。

4.學(xué)生對新課改的適應(yīng)情況

學(xué)生作為實施新課改的直接體驗者，其對新課改的適應(yīng)情況，很大程度上可以反映新課改的實施效果和進展情況。對學(xué)生對新課改的適應(yīng)情況的調(diào)查如下所示。

（1）對新教材的適應(yīng)情況

表2 對教材難易程度的適應(yīng)情況

表3 教材與生活的聯(lián)系情況

（2）對新教學(xué)方式的適應(yīng)情況

如表2顯示，在教材的難易程度上，仍有11.5%的學(xué)生表示不適應(yīng)；如表3，在教材的內(nèi)容上，大多數(shù)的學(xué)生表示新教材的內(nèi)容還是比較貼近現(xiàn)實生活、與生活聯(lián)系緊密的；如圖1，在學(xué)生對教師課堂表現(xiàn)滿意情況上，71%的學(xué)生表示“非常滿意”或“比較滿意”，29%的學(xué)生表示“一般”“不太滿意”或“很不滿意”。總體來看大部分的學(xué)生對新教材無論是從難易程度還是其內(nèi)容與生活的聯(lián)系度以及對教師課堂的教學(xué)方式，都是比較滿意和適應(yīng)的。

（3）學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度情況

通過調(diào)查訪問個別學(xué)生后得知，自從實施新課改以來，他們更加樂學(xué)好學(xué)了。他們表示會更加主動、積極、獨立地進行學(xué)習(xí)和搜集查找與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，并且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。

5.新的教學(xué)評價實施情況

新課改的具體目標(biāo)明確要求改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，改變過去注重以成績情況來評價教師和學(xué)生的片面方式，發(fā)揮采用綜合評價來促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展、改進教學(xué)實踐的功能。該中學(xué)的教學(xué)評價情況如下所示。

（1）對教師的評價方式

調(diào)查顯示，73%的該中學(xué)教師對用綜合評價來促進學(xué)生發(fā)展的看法表示認(rèn)同，很少教師表示不贊成。學(xué)校也有明確的對教師和學(xué)生實行綜合評價的細(xì)則，然而在具體教學(xué)實踐中，教師反映對學(xué)生的評價還是以成績評價為主，初一、初二實行月考制度，初三則實行周考制度，并且每次的考試成績都貼榜公布，這種情況與實施新課改前相比基本沒什么變化。對教師的評價也是以成績?yōu)橹鳎謹(jǐn)?shù)成績高低與教師職稱晉升、獎金待遇、獲得“優(yōu)秀教師”資格等掛鉤，大部分教師都為此抱怨學(xué)校的不公平。教師反映學(xué)校的綜合評價細(xì)則其實是形同虛設(shè)，只是應(yīng)付上級檢查的一種形式而已，并沒有真正實施過。

（2）對學(xué)生的評價方式

通過對該中學(xué)個別學(xué)生的訪談得知，學(xué)校和教師對他們的評價還是主要依據(jù)考試成績，他們反映教師比較偏愛成績較好、聽話的學(xué)生，而對成績不好或不聽話的學(xué)生則冷眼相看，經(jīng)常訓(xùn)斥他們，使他們感到很不公平和不能正確地認(rèn)識看待自己。學(xué)生反映學(xué)校并沒有真正落實新的評價方式，對此感到很是氣憤。

6.課程開況

課程資源的開發(fā)與利用是有效實施新課改的基本條件。新課改要求教師具備一定的課程開發(fā)意識和能力，從崇尚教材權(quán)威觀念的思維局限中跳出來，嘗試主動開發(fā)豐富課程資源，有效利用潛在的課程資源來拓展學(xué)生的視野和思維。

（1）教師對課程開發(fā)的看法

通過對教師的訪談得知，在對課程開發(fā)的認(rèn)識上，多數(shù)教師表示那只是課程專家、學(xué)者的事，與自己無關(guān)，只有很少一部分教師表示自己應(yīng)該嘗試著開發(fā)本土潛在的課程資源，并將其編寫成校本教材。

（2）教師課程開況

通過調(diào)查訪談可知，在“教師可利用的教學(xué)資源”方面，很多教師表示僅是教材、參考資料、網(wǎng)上查詢資料等方式，而很少人表示可以利用當(dāng)?shù)丶案浇母鞣N自然、社會和信息化資源。該中學(xué)大多數(shù)教師反映，自己并沒有和學(xué)生共同參與對本地的各種自然、社會和信息化資源的開發(fā)利用；在校本教材的編寫上，大部分教師反映，自己沒時間和精力也不愿意參與編寫以及自己的業(yè)務(wù)能力不適合編寫校本教材，導(dǎo)致該中學(xué)沒有自己的校本教材和校本課程。由上可知，該中學(xué)教師總體利用的課程資源明顯不足以及教師課程開發(fā)的意識與能力不強。

三、結(jié)論和建議

1.調(diào)查結(jié)論

由以上對該中學(xué)的調(diào)查可知，實施新課改七年以來（截至2012年），該中學(xué)取得了不錯的進展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：教師對新課改的實施基本持贊成態(tài)度；教師對新的教學(xué)方式和新教材也比較適應(yīng)，并且教師的教學(xué)方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變；學(xué)生對新教材和教師的教學(xué)方式也比較適應(yīng)，他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變；所有教師都參加了不同形式的課改培訓(xùn)，基本上符合“先培訓(xùn)，后上崗”的要求，培訓(xùn)對教師也產(chǎn)生了一些作用；教師對新的評價方式基本持贊成態(tài)度等。

雖然該中學(xué)實施新課改以來取得了一些成效，然而在實施的過程中也難免會存在一些問題，主要體現(xiàn)在如下幾方面：教師原始學(xué)歷過低和教師素質(zhì)偏低，師資不足，缺乏高學(xué)歷人才引進不利于教育科研；教師培訓(xùn)的次數(shù)過少，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式單一、脫離教學(xué)實際、沒有針對性，培訓(xùn)效果不太理想；推行綜合評價有名而無實；教師開發(fā)本地課程資源的意識和能力淡薄，教師業(yè)務(wù)能力偏低不適應(yīng)校本教材的編寫等。

2.建議

（1）求真務(wù)實地做好培訓(xùn)工作

由于目前的教師培訓(xùn)不足、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性以及培訓(xùn)形式單一，導(dǎo)致培訓(xùn)對教師的作用不大，因此，必須加強和求真務(wù)實地做好教師培訓(xùn)工作。該中學(xué)所屬的市和鎮(zhèn)政府應(yīng)適當(dāng)撥款保證教師的培訓(xùn)經(jīng)費供給，保證教師可以獲得足夠的受培訓(xùn)的機會，尤其要適當(dāng)參與國家級的課改培訓(xùn)開闊教師的視野。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，課程培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)依據(jù)不同教師的具體情況，包括教師的年齡、學(xué)科、學(xué)歷水平、教齡、個人興趣等個人條件與需求，以教師在教學(xué)實踐中遇到的困難為切入點，開展有針對性的培訓(xùn)。

在培訓(xùn)形式上，不能采取專家教授對教師一味地“填鴨”的方式，應(yīng)以教師為主體，加強自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我反思和自我研究的指導(dǎo)，鼓勵教師主動參與進來，輔以分組討論、經(jīng)驗交流、案例分析、實踐考察、專題講座等各種方式，增加中學(xué)教師參與課改的主動性與積極性。此外，應(yīng)充分利用已有的學(xué)習(xí)資源，善于利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)及研訓(xùn)結(jié)合等的方式。還應(yīng)建立培訓(xùn)效果的評價體系，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)對中學(xué)教師的培訓(xùn)進行全程跟蹤評估，通過調(diào)查、訪談等方式及時獲得反饋，進而了解教師的培訓(xùn)情況，為改進培訓(xùn)效果提供指導(dǎo)。

（2）盡快建立促進師生共同發(fā)展的評價體系

評價體制直接決定著新課改實施的價值取向。該中學(xué)雖然建立了明確的評價細(xì)則，即對學(xué)生采取等級加分?jǐn)?shù)，并有“學(xué)生成長記錄袋”的評價方式；對教師的評價采取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評、學(xué)生評、教師互評和自評相結(jié)合的方式。而現(xiàn)實卻是考試和分?jǐn)?shù)被無限放大，推行綜合評價有名無實，面對此種情形迫切需要建立、完善和落實與新課改相適應(yīng)的評價體制。

對學(xué)生的評價，要務(wù)實地利用好“學(xué)生成長檔案袋法”，切實做到以等級加分?jǐn)?shù)的評價方式，要公正地為每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)建立成長記錄，反映其成長過程和結(jié)果，而非將其視為應(yīng)付上級檢查和取得社會認(rèn)可的一種形式而已。在評價的主體上，應(yīng)讓家長、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生共同參與進來，注重評價主體的多元化。在考試中，應(yīng)注意“三維目標(biāo)”的考察，考試內(nèi)容應(yīng)注意聯(lián)系農(nóng)村實際、貼近學(xué)生的生活，從多角度、多維度來收集考試信息，利用考試促進學(xué)生的進步。

對教師的評價應(yīng)改變傳統(tǒng)的僅以學(xué)生成績高低進行評判的方式，還應(yīng)包括對待學(xué)生能力的培養(yǎng)、課程開發(fā)能力和意識、自我學(xué)習(xí)和反思能力等，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價方式。應(yīng)切實做到以校領(lǐng)導(dǎo)評、教師自評與互評、學(xué)生評相結(jié)合的評價方式，從多角度來評價教師。注意將物質(zhì)獎勵和精神獎勵結(jié)合起來，以促進教師的不斷發(fā)展。

（3）提高教師挖掘和利用課程資源的意識和能力

由調(diào)查和訪談可知該中學(xué)教師利用的課程資源不足，要想擴展教師的課程資源，滿足實施新課改的條件，而不再僅僅局限于課本、教學(xué)參考書等，一方面需要物力財力的支持，另一方面則需要提高教師開發(fā)和利用本土課程資源的意識和能力。

事實上，鎮(zhèn)級中學(xué)可利用的課程資源本身就比較豐富，包括：民間的各種剪紙、山水畫、筆墨等藝術(shù)，各種旅游人文景觀，市里的博物館、展覽館、圖書館等，還有學(xué)生經(jīng)驗與教師經(jīng)驗等隱性資源，以及學(xué)校附近的兄弟學(xué)校的校際資源等，都可以經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化為課程資源。此外，教師要切實轉(zhuǎn)變編寫教材與自己無關(guān)的觀念，而應(yīng)嘗試編寫、使用校本教材、提高編寫校本教材的業(yè)務(wù)能力，充分體現(xiàn)學(xué)校、地方的特色，充分挖掘利用本土資源，最終達到擴展學(xué)生視野和豐富學(xué)校課程資源的目的。

（4）建立城鄉(xiāng)教師雙向流動體系

農(nóng)村師資短缺、力量薄弱這是一個不爭的事實，要想在短時期內(nèi)解決這一問題也是不可能的，但為了新課改在農(nóng)村中學(xué)的順利、持續(xù)實施，可以建立市級優(yōu)質(zhì)中學(xué)骨干教師下鄉(xiāng)支教，幫扶農(nóng)村中學(xué)推進課改的機制，讓農(nóng)村中學(xué)教師在濃厚先進的課改氛圍中受到啟發(fā)，讓市區(qū)優(yōu)秀教師帶動其課改的發(fā)展步伐。通過城鄉(xiāng)教師雙向交流、城市援助農(nóng)村的機制，有利于優(yōu)化教師資源配置，可在一定程度上緩解農(nóng)村中學(xué)師資短缺和教師素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。

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參考文獻

[1] 黃辰華.新課程實施在農(nóng)村中學(xué)存在的問題及其原因與對策的個案研究.湖南：湖南師范大學(xué)，2008.