緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇新課程標準論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、變“被動”為“主動”

新課程標準強調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時，可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生作業(yè)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓他們自主設(shè)計、自我選擇相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，變傳統(tǒng)作業(yè)形式的“要我做”為新課改教育下的“我要做，我還要做”，從而成為學(xué)習(xí)的主動者和探究者。

(一)設(shè)計“超市”型作業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)形式為教師布置學(xué)生做，然后教師批改。這些作業(yè)對于優(yōu)等生來說，富有挑戰(zhàn)性的題目和探究性的題目較少，提不起他們的學(xué)習(xí)興趣。對于中等生來說，比較容易順利完成。對于后進生來說，只能完成一些基本的題目，而提高題他們則束手無策，喪失學(xué)習(xí)的自信心。這就證明傳統(tǒng)作業(yè)忽視了各層次學(xué)生的認知要求，有極大的弊端。為此，精心設(shè)計布置“超市”型作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生通過作業(yè)獲得最大可能的提高，既照顧到中等生和后進生達到教學(xué)的基本要求，又讓優(yōu)等生享受探究的樂趣，人人從作業(yè)中感受進步和成長。如教學(xué)《詹天佑》時，我設(shè)計的作業(yè)為:①詹天佑在修建京張鐵路時，克服了哪些困難?反映了詹天佑怎樣的特點?②給詹天佑設(shè)計一張人物介紹卡片。③課外去讀一讀中外愛國人物故事。(第1題為必做題，2、3題為選做一題)

(二)設(shè)計實踐性作業(yè)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計一些社會性實踐活動作業(yè)，使語文與生活聯(lián)系起來，活學(xué)活用。如:在教學(xué)口語交際《聊聊當前的熱點話題》時，我根據(jù)實際情況，讓學(xué)生搜集MH370的有關(guān)資料，韓國“歲月號”沉船事件的有關(guān)資料。學(xué)生經(jīng)過一周的準備，在課堂上交流的時候，能夠踴躍發(fā)言，談出了自己的感受和看法，既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又聯(lián)系了實際。真正做到了顧憲成所說的:風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關(guān)心。

篇（2）

我們應(yīng)該在課前要求學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的化學(xué)元素進行自主探索，通過各種正規(guī)的、可靠的途徑對元素的知識進行搜索和了解，了解到這些元素在生活的中的實際應(yīng)用和真實存在，之后在課堂上則主要是由教師來組織教學(xué)活動，通過交流的形式將學(xué)生們的探索結(jié)果總結(jié)在一起，形成了課堂的主體教學(xué)內(nèi)容，教師再對整個內(nèi)容進行補充，實現(xiàn)總體的教學(xué)目標，在這個過程中，學(xué)生們也對化學(xué)有了更深層次的了解，而且，對于學(xué)生們自行總結(jié)的知識，學(xué)生們會有一種“親切感”，從而形成更加深刻的、長久的記憶。

（二）尊重學(xué)生個性

在新課程標準的指導(dǎo)下，高中化學(xué)的教學(xué)將以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重點激發(fā)學(xué)生們對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，采取更加彈性和豐富的教學(xué)內(nèi)容及形式，讓每一個學(xué)生都能夠享受到“因材施教”的待遇，充分尊重每一名學(xué)生的個體發(fā)展。比如說，化學(xué)當中經(jīng)典的“焰色反應(yīng)”，每一個人看到的自然界中的顏色本身就是有差異的，所以學(xué)生們在焰色反應(yīng)的觀察過程中，對于火焰顏色的定義也是不同的，這個時候教師就應(yīng)該充分尊重每一個同學(xué)的觀察結(jié)果，并解釋出現(xiàn)不同微小差異性結(jié)果的原因，讓每一個認真觀察和實驗的同學(xué)都得到認可，增強學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和探究化學(xué)知識的勇氣。

二、實施素質(zhì)教育，提高化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性學(xué)科，為了提高學(xué)生們的綜合科學(xué)素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，盡可能多地設(shè)置一些課堂實驗，給學(xué)生們自主探究的空間和平臺，讓學(xué)生們在實踐中學(xué)習(xí)化學(xué)理論，親眼見證化學(xué)反應(yīng)，進而提升學(xué)生們對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如說，在進行化學(xué)反應(yīng)式的教學(xué)過程中，學(xué)生們會對每一個化學(xué)反應(yīng)式的形成產(chǎn)生好奇和疑問，而由于教學(xué)時間的限制，并不是每一個化學(xué)反應(yīng)式都有時間通過化學(xué)實驗來進行驗證，這個時候，就需要教師在保證學(xué)生安全的情況下，鼓勵學(xué)生自主探究。例如，教師可以給學(xué)生們自主探究的空間，然后幫助學(xué)生們充分理解。這也就是相當于在化學(xué)教學(xué)中通過實驗教學(xué)的方式來實現(xiàn)素質(zhì)教育，因為只有素質(zhì)教育才能夠培養(yǎng)出對國家對社會有實際作用的新型人才。

三、充分利用資源，加快教學(xué)速度

篇（3）

一個小女孩拿到教師批改完的作文后哭了，成績不好。因為她寫的是她的同桌不小心在她的新襯衣上蹭上了圓珠筆油。老師的評語是：選材沒有積極意義，故事太平淡。班上的高分作文中一個寫的是在公共汽車上與小偷搏斗，結(jié)果新襯衣被撕壞了；一個是扶老奶奶過街時，老奶奶吐在她的新襯衣上了。

其實小女孩寫的作文才應(yīng)該是高分的，因為它才是最真實的。

也許教師的出發(fā)點是好的，按照新課標要求，學(xué)生的作文立意要高，但是老師忽略了最重要的一點：真實。于是這樣的一個作文題目在老師的引導(dǎo)下變成了一個叫人說謊的題目。教師吃不透新課標理念而把理論強加到學(xué)生頭上的行為是很危險的。

二、機械套用理論模式

新課標的評價體系要求評價要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，及時給予關(guān)注和鼓勵，幫助他們認識自我，建立信心。于是有一些人就把贊揚變成教育評價鼓勵的惟一方法，毫無原則地在課堂進行“批發(fā)式”的表揚。這就有違贊揚的初衷，不但不會有鼓勵引導(dǎo)的作用，甚至還會影響到學(xué)生的積極性和上進心。

曾經(jīng)有一個老師說過：“陶行知對犯錯誤的學(xué)生還獎以糖果呢，我美言學(xué)生幾句有什么不該？”其實，那個帶有一定正義感的同學(xué)打人后認識了錯誤，陶行知對依囑前來的學(xué)生獎以糖果，是以嚴肅的要求為前提，且獎中帶有引導(dǎo)的，不是毫無原則和目標的濫獎勵。教師只是形而上地模仿，結(jié)果只會適得其反。

三、缺乏對社會環(huán)境的關(guān)注

營造一個讓孩子成長的良好的社會環(huán)境，培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會的能力很重要。傳統(tǒng)的中國父母忽視了孩子作為社會人的成長過程和孩子獨立人格魅力的培養(yǎng)，因此我們的素質(zhì)教育還應(yīng)該加強整個家庭和社會的教育力量的建設(shè)和發(fā)掘，繼而充分發(fā)揮這一巨大資源的作用。

四、無充足的優(yōu)秀師資支持

篇（4）

二、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的細化，為學(xué)子鋪平成功的道路

正確的復(fù)習(xí)方向可以像蠟燭照亮學(xué)生前進的道路，完善的復(fù)習(xí)內(nèi)容可以像船舶載著學(xué)生乘風(fēng)遠航。在復(fù)習(xí)內(nèi)容細化的過程中，教師要依照考試大綱內(nèi)容，制定階段性復(fù)習(xí)計劃，形成四部分環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)。教師要對初中教學(xué)的各項脈絡(luò)進行全面了解，依照各項基礎(chǔ)知識形成系統(tǒng)復(fù)習(xí)體系，全面復(fù)習(xí)各項基礎(chǔ)知識，打下扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識是一個系統(tǒng)的體系，一道數(shù)學(xué)題中可能具有多方面的知識點。因此，教師要在第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)的過程中對各項基礎(chǔ)知識進行全面統(tǒng)領(lǐng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時，近年來的中考題逐漸加大了對基礎(chǔ)知識的考核比例，全卷的基礎(chǔ)知識覆蓋較廣、各項知識較為簡單。只有把握好上述基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)上不丟分，才能夠保證學(xué)生在中考中考取優(yōu)異的成績。

第二環(huán)節(jié)：教學(xué)難點的細致復(fù)習(xí)。在該部分教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)中考考試卷的特點，選取題目較為新穎、具有代表性的題目，教師要依照中考中的專題內(nèi)容形成考試系統(tǒng)，對一章節(jié)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。要依照中考發(fā)展方向，搜尋相關(guān)專題，形成系統(tǒng)的專項練習(xí)資料。該環(huán)節(jié)題目要注重對學(xué)生能力的考查，要以中考常見問題為核心，以開放型或圖形變化型為輔助進行日常訓(xùn)練。

第三環(huán)節(jié)：綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)的構(gòu)建。綜合訓(xùn)練作為當前中考教學(xué)的核心，是提升學(xué)生解題能力的關(guān)鍵。在該部分教學(xué)的過程中，教師要加大中考模擬練習(xí)，讓學(xué)生認識到各種中考題型，熟練中考題型。教師要讓學(xué)生在大量的模擬練習(xí)中形成具有自身特色的解題技巧，保證學(xué)生能夠在實際訓(xùn)練中增強對中考題型的熟練度，在腦海中形成印象。

第四環(huán)節(jié)：回味練習(xí)，平整心態(tài)。在考試的一周前，教師要讓學(xué)生對上述三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)、分析，對上述三個環(huán)節(jié)中自身存在的問題進行復(fù)習(xí)，掃除學(xué)習(xí)中的盲點。教師要讓學(xué)生對錯題和易錯題進行清掃，練習(xí)以往的中考真題，回歸到新課標中考試題內(nèi)容上。除此之外，教師還要對學(xué)生的心態(tài)進行調(diào)整，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確認識中考，不要給自身過大的壓力，防止學(xué)生中考失利。

三、復(fù)習(xí)技能的培養(yǎng)，為學(xué)子打開夢想的大門

（一）知識梳理能力的培養(yǎng)

知識梳理能力是提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵。良好的知識梳理能力能夠有效減少學(xué)生的復(fù)習(xí)量，做到重點突出，難易分明，有效提升各項復(fù)習(xí)的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進行劃分，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識點進行歸類，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系。

（二）嚴密審題能力的培養(yǎng)

審題能力是保證學(xué)生能夠正確解題的前提。在該能力培養(yǎng)的過程中，教師要對題目的各項內(nèi)容抽絲剝繭，全面了解題目中的信息，依照上述信息解出習(xí)題。學(xué)生在中考的過程中由于審題不清造成解題失誤的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，因此，教師要讓學(xué)生充分認識到嚴密審題能力對中考的重要性，讓學(xué)生能夠自覺提升自身審題能力。教師要強調(diào)中考中審題的易錯點、難度，確保學(xué)生認識到題目中的“陷阱”。例如，在對二次方程題目進行講解的過程中，教師讓學(xué)生重視到二次方程中“非負根”“不小于零”等內(nèi)容進行重視，要確保學(xué)生能夠?qū)ι鲜鲋械碾[含條件進行提取，降低出現(xiàn)的答案遺漏現(xiàn)象。

（三）數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力在培養(yǎng)的過程中要注意：

（1）超脫具體，引導(dǎo)學(xué)生對題目進行深入思考，依照具體情形，進行研究拓展，了解題目的本質(zhì)及規(guī)律。教師要確保學(xué)生在審題完成后構(gòu)建解題框架，形成大概解題思路，由上述內(nèi)容出發(fā)，在思維中制定解題方案，完成數(shù)學(xué)思考。

（2）縱橫聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維，學(xué)會從不同的角度看待問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對題目進行全面思考，從不同角度、不同方面剝繭抽絲，找出解題的突破點。

篇（5）

每一種語言都反映出使用該語言的國家和民族在不同的社會歷史時期所特有的文化現(xiàn)象。在以往的外語教學(xué)中，教師往往把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽視了文化背景知識對語言的重要作用，培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生盡管掌握的詞匯量很大，語法知識也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。

依據(jù)新課程編寫的人教社高中英語教材。每個話題中蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵，不僅有中國的歷史文化的發(fā)展和創(chuàng)新，同時也涵蓋了西方的歷史、地理、文化、民俗、風(fēng)情等廣泛知識。筆者在使用本教材的教學(xué)過程中，深刻地體會到英語教師不僅僅是語言知識提高的協(xié)助者，更是文化傳遞的使者。人們在語言交際中往往需要遵守語言規(guī)約，即受到禮貌原則的約束。在不同的國家和地區(qū)生活和學(xué)習(xí)，在交際中尊重交際對象的文化習(xí)俗有利于交際的成功。交際中尊重對方基于遵守一定的禮貌原則。

一、禮貌原則

Leech的禮貌原則雖然不是放之四海而皆準的原則，但是在跨文化交際中確實有一定的啟發(fā)作用。英國語言學(xué)家Leech提出的禮貌原則對美國語言哲學(xué)家Grice(1967)提出的合作原則給予了補充和完善。包括六條準則，每條準則下面分兩條次則。

(1)得體準則(rractMaxim)：減少表達有損于他人的觀點，是別人少吃虧多收益。

(2)慷慨準則(GenerosityMaxim)：減少表達利己的觀點，使自己多吃虧少收益。

(3)贊譽原則(Approbation Maxim)：減少表達對別人的貶損。

(4)謙遜原則(ModestyMaxim)：多貶低自己，少贊譽自己。

(5)一致原則(AgreementMaxim)：減少自己與他人在觀點上的不一致，盡量增加一致。

(6)同情原則(Sympathy Maxim)：減少自己與他人在感情上的對立，盡量增加同情。

禮貌原則傾向于以聽話人的感受為豐，盡量讓對方多受益，從文化或者心理的視角盡量贊譽對方，貶低自己，即貶己尊人。因此，在英語教學(xué)中不僅教學(xué)生講英語，而且會講合適、得體、禮貌的英語。新的英語課程標準中突出了文化意識目標。

二、新課標中跨文化意識目標

課程目標中的文化教學(xué)包括綜合語言能力中的文化目標以及文化意識目標，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的文化目標有利于在交際中做到禮貌有效的跨文化交際，我們有必要熟悉課程標準中的文化教學(xué)目標(見表1、表2)。

2001年7月，我國針對基礎(chǔ)外語教育的英語課程標準(以下簡稱“標準”)中首次出現(xiàn)了“跨文化”這一概念。《標準》規(guī)定了英語教育應(yīng)包括“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”的目標。英語教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語國家文化的知識、培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。

英語課程標準中跨文化交際意識的培養(yǎng)體現(xiàn)高中英語學(xué)習(xí)的全過程，在高中課本中的內(nèi)容安排也充分體現(xiàn)了跨文化交際的知識，不同民族的文化有相同的禮貌規(guī)約，也有不同的禮貌語言習(xí)俗。如中國文化重視集體文化，個體文化要服從集體文化，與集體相和諧；而西方文化中尊重個人的權(quán)利是禮貌的。比如禮貌原則中的謙遜準則強調(diào)的是盡量少贊譽自己，而漢文化中謙遜則是多傾向于貶低自己，在聽到別人的贊美時，貶低自己，客套一番，而在西方聽到贊美時則是直接欣然接受，如果這樣的文化差異中的禮貌準則把握不好，就會導(dǎo)致跨文化語用失誤。張先亮(2000：42)曾給出例子，一中國學(xué)者到國外一研究部門合作一個研究項目。外國專家高興地說：“歡迎你來和我們合作!”中國學(xué)者謙虛地回答：“哪里，不敢當，本人才疏學(xué)淺，很榮幸有機會來貴國學(xué)習(xí)深造!”外國專家信以為真，失望地把這位中國學(xué)者安排在實驗室洗試管。當然語用結(jié)果使雙方失望，中國學(xué)者以中國式禮貌謙虛的語言表達，結(jié)果致使外國專家未能從話語中獲得中國學(xué)者業(yè)務(wù)專長和研究能力的信息。這樣的跨文化語用失誤不是語言聽說技能的錯誤，而是由于對語言中文化的因素。禮貌是遵守的普遍規(guī)則，但在不同的民族文化中的禮貌則是有差異的。在教學(xué)中了解和學(xué)習(xí)漢英文化中的禮貌差異十分必要，然而在目前英語教學(xué)中的文化教學(xué)現(xiàn)狀令人擔憂。

三跨文化文化教學(xué)現(xiàn)狀

英語教師必須從傳統(tǒng)的語言教學(xué)順利過渡到語言與文化相融合的英語教學(xué)，即聽說讀寫教學(xué)與文化教學(xué)同步。英語教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生能更好地進行跨文化語言交流。語言是文化的載體，不同文化背景的人說話方式或習(xí)慣不盡相同。當前課堂上往往偏重語言教學(xué)，忽視文化教學(xué)。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了同樣的不容樂觀的結(jié)果。在以題為您知道“跨文化交際”這個術(shù)語嗎的調(diào)查中，有一多半教師填“不知道”。“在英語教學(xué)中您會常提及并介紹語言背后的文化嗎”的調(diào)查中，有近85％的教師在英語教學(xué)中“不常提及”。在訪談老師“你是怎么處理文化教學(xué)的”時，老師們的回應(yīng)令人驚訝。教師A：“啊?啥是文化教學(xué)，不知道啥是文化教學(xué)!不咋教，課文遇到，順其自然，沒有文化專題，為了完成教材(笑)，不過講講也是有好處的。”教師B：“文化教學(xué)?哪有文化教學(xué)!!沒有文化呀!Readingculture都刪掉了”；當問到“上課講不講文化?”教師A：“上課聯(lián)系到的文化怎么會不講?如禮儀，只是比較淺顯”；B：“不教，一般刪除”；C：“沒時間講。”D：“順其自然，有興趣就教，一般不教。”

調(diào)查結(jié)果令人深思，英語課程標準中的文化教育發(fā)展目標并沒有在實際的英語課堂中得到有計劃落實，最多也只是“順其自然”。陳申(2001：11，12)曾指出，無論我們采用什么語言教學(xué)方法，都會自然而然地導(dǎo)致文化教學(xué)。因此，目前教師在教學(xué)中有意無意問滲透文化知識，主動進行文化教學(xué)意識淡薄，更無法主動積極有計劃、有步驟地實施文化教學(xué)。

美國外語教學(xué)專家溫斯頓·布倫姆伯克說過：“采取只知其語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”英語教學(xué)不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生遵守禮貌規(guī)則下的跨文化交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用外語進行跨文化交際的能力。這里僅就人教社高中一年級教材第一冊(下)教材中所含的跨文化教學(xué)的覆蓋面列表如表3所示。

高一(下)共l0個單元(Unit13-Unit22)，從表3中可以看出幾乎每個單元(8個單元)安排跨文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，80％的教學(xué)內(nèi)容與跨文化相關(guān)。跨文化學(xué)習(xí)成為英語語言教學(xué)的主要部分之一，離開了文化背景的了解，不僅會阻礙教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果，更重要的是在現(xiàn)實生活中的跨文化交際中語用失禮或語用失誤。跨文化交際是遵循禮貌原則下的交際，比如接受別人夸贊和表揚中國人都要先謙虛或自貶一番，如“哪里哪里”、“差遠呢”等回答會顯得回答者有禮貌，有修養(yǎng)，符合中國的貶己尊人的禮貌準則，在西方聽到別人的夸贊要說“Thank you”才是禮貌、得體的回答；漢語中“老師”是一種職業(yè)，也可以用作稱呼語，“老師，您好／您早”中“老師”是有禮貌的敬稱，但在英語里，teacher只是個職業(yè)名，不可以用作稱呼語，“Goodmorning，teacher”是中國式英語，不符合西方文化習(xí)慣。如果不了解這些文化因素，在交際中會因文化知識的不夠而不是語言技能的不足導(dǎo)致語言失誤或者語言沖突。語言交際中禮貌原則下的跨文化知識需求的增加與教師教學(xué)中跨文化教學(xué)意識的淡薄正是我們英語教學(xué)中面臨的問題。

四、啟發(fā)

筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了同樣的不容樂觀的結(jié)果，在以題為“您知道‘跨文化交際’這個術(shù)語嗎”的調(diào)查中，有一多半教師填“不知道”。在“在英語教學(xué)中您會常提及并介紹語言背后的文化點嗎”一題中78％的教師全部選擇“不常提及”。在電話訪談英語老師“你是怎么處理文化教學(xué)的”時，多數(shù)的回答是“不知道什么是跨文化交際”。因此，我們要激勵老師通過自主學(xué)習(xí)、參加教師培訓(xùn)完善跨文化教學(xué)實踐。

1．提升教師的跨文化教學(xué)意識

教師自主學(xué)習(xí)與接收培訓(xùn)相結(jié)合。教育培訓(xùn)機構(gòu)、師范院校引領(lǐng)教師跨文化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師提示跨文化教學(xué)，提升跨文化教學(xué)理念。人們在語言交際中要遵守禮貌，同樣的話語在這個民族是禮貌，而在另一個民族可能就是不禮貌的，所以Leech基于英國文化特點提出了六個禮貌準則。顧日國基于中國文化特點提出了中國式的五個禮貌準則，即“自卑而尊人與貶己尊人準則；“上下有義，貴賤有分，長幼有等”與稱呼準則；“彬彬有禮”與文雅準則；“臉”、“面子”與球童準則；“有德者必有言”與德、言、行準則。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中通過組織活動介紹外國文化，同時又宣傳中國文化，并把所導(dǎo)入的中外史化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)語言內(nèi)容密切聯(lián)系起來，語言材料涉及中外的歷史、地理、風(fēng)土清、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。教師自身的積極主動學(xué)習(xí)提升跨文化教學(xué)意識是落實文化教學(xué)的關(guān)鍵。

2．實施文化教學(xué)的途徑

教材中的每個部分都深深地吸引著師生去讀、去寫、去和同學(xué)交流。教材中蘊涵著的大量的背景資料有待于我們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)，挖掘盡量多的文化資源為教學(xué)服務(wù)。

(1)尋找與英語國家相關(guān)的資料，為學(xué)生提供較為清晰的國家概況、地理氣候、國家象征、社會概貌等。

篇（6）

因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數(shù)年的”安丘農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習(xí)慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細心認真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學(xué)生的感情――熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學(xué)生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感；機械重復(fù)的抄寫；教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐中體會到，學(xué)生對語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點，學(xué)生對語言文字的愛，對語文學(xué)習(xí)的激情，都來源于教師對學(xué)生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！

篇（7）

如果從知識傳遞的角度出發(fā)，來理解什么是教育，那么教師頂多只是一個教書者的角色；相反，當我們以每個學(xué)生的成長出發(fā)，將課程視為經(jīng)驗，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒，那么教師的工作就總是實現(xiàn)著文化的融合，精神的建構(gòu)，永遠充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。

《語文課程標準》指出“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。”它闡明了教師的教學(xué)方式變革是本次課程改革的重要特征。意味著長期以來傳統(tǒng)的“灌輸-訓(xùn)練”的教學(xué)方式將退出歷史舞臺，取而代之的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

2 角色的轉(zhuǎn)變

教師由以往知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，學(xué)生也不再是被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的知識容器，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。這種新的教學(xué)方式改變了學(xué)生被動壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關(guān)系。這種關(guān)系充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使教師和學(xué)生在共同參與、互動交往中成長，使學(xué)生心靈得到解放，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，主體意識增強。

具體說來，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生年齡、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，如通過教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識；通過學(xué)生扮演角色，自身實踐，再現(xiàn)課文描寫的情境、場景，再現(xiàn)語文知識；通過教師提供的目標、對象，讓學(xué)生自己比較、區(qū)別，自主決策；通過自己領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)問題所在；通過老師引導(dǎo)或自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律；通過學(xué)生自己講解、自己分析、擔任教師和學(xué)生的雙重角色，自己解決問題。

學(xué)生通過自主合作、發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題，學(xué)會陳述、傾訴、評價、爭論，使教學(xué)過程成為師生共同參與，多邊對話，充分交流研討的過程。《語文課程標準》第一學(xué)段識字目標中有“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，為此充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重引導(dǎo)識字途徑，激發(fā)孩子日常識字興趣十分重要。以往識記一個漢字，常常是讀準字音，分析字形，組詞釋義三步曲。以我見過的一堂課為例，老師讓同學(xué)們用“園”組詞，學(xué)生會說“公園”“花園”。可現(xiàn)在一問，“這個字你在哪里見過面?”一石激起千層浪，一個個抽象的書面符號在學(xué)生面前活起來，學(xué)生調(diào)動了所有的記憶庫存，展現(xiàn)在眼前的是鮮活的畫面，此時所顯現(xiàn)的組詞不再是一種機械的語言訓(xùn)練，而是引進課程資源的手段，維系了鮮活的生字小語言環(huán)境，組詞中的同音字困擾當然也不復(fù)存在。讓文本世界與學(xué)生的生活世界鏈接已成為新課程教師的自覺行為，學(xué)發(fā)現(xiàn)、探索、分析成功的并解決了問題，教師起到了輔助和引導(dǎo)性的作用，這真可謂是新課標下的課堂的一大亮點。

3 讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體

新課程的實施和教材的革新，促進了廣大一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在進行《蝴蝶王國》一課的教學(xué)時布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)，讓每個學(xué)生在課外收集有關(guān)蝴蝶的信息，還鼓勵他們自己到郊外捕捉幾只不同種類的蝴蝶帶到學(xué)校來。以便在課上交流。課堂上，學(xué)生們興致高昂，爭先恐后地介紹自己查找的資料，分享自己捕捉蝴蝶的經(jīng)驗，結(jié)果這堂課氣氛十分愉快，收到了意想不到的教學(xué)效果。又如，在教學(xué)一些文字優(yōu)美的散文時，我常提到一下幾個問題，例如：你覺得文中哪一些句子寫的特別好，并說明他們好在哪里等等，然后組織學(xué)習(xí)小組，進行討論和交流。學(xué)生的積極性較高，每次都能發(fā)表自己獨到的見解。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成積極動腦、獨立思考、合作探究的好習(xí)慣，變學(xué)習(xí)方式的被動為主動，成為了教學(xué)過程的主體。

由此可見，新課程下的教學(xué)方式，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標的確定、教學(xué)過程的設(shè)計，都是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生更主動、更多樣、更有效地學(xué)習(xí)來進行的。教師在整個教學(xué)過程中，擔任的是指導(dǎo)者、組織者、幫助者的角色，教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境和條件。整個學(xué)習(xí)過程是開放的、自由的和相對寬松的。

語文課程教學(xué)是一個過程，而不是一個運動或一次事件，因此需要一個漸進的過程。作為課程的真正落實者教師，需要不斷通過實踐來把課程理論變?yōu)檎n堂教學(xué)實踐。其間的路或許是苦的，但是苦中有樂：；教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)、開放的教材觀，積極應(yīng)對新課程背景下教材的發(fā)展變化，提高使用新教材的能力。

參考文獻

[1] 莫紅梅. 新課標 新理念 新感受――解讀小學(xué)語文《新課標》[J]. 課程教材教學(xué)研究(小教研究) ，2005，(05)

[2] 張學(xué)青. 警惕幾種傾向――新課標下小學(xué)語文閱讀教學(xué)操作誤區(qū)摭談[J]. 新語文學(xué)習(xí)(教師版.小學(xué)專輯) ，2005，(02) .

篇（8）

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)過程中一直處于主導(dǎo)的地位，牽引著學(xué)生進行學(xué)習(xí).但是在新課程標準的規(guī)定下，要注重以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公.學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己親身去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，才能有良好的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)才能真正讓學(xué)生學(xué)會獲得知識的方法.而傳統(tǒng)的教學(xué)則違背了這一理念，讓學(xué)生失去了獨立思考的能力.

2.過于重視考試成績，而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育

“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，老師的法寶”，相信大家對這句話都不會陌生，在教學(xué)的過程中，教師過于注重學(xué)生的分數(shù)，把分數(shù)定為評價學(xué)生的主要手段，而忽略對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思考、歸納、演繹等素質(zhì)能力的培養(yǎng).如，在我的教學(xué)經(jīng)驗中，我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識遷移到生活當中去，學(xué)不會舉一反三，思維能力局限.比如，在講授“概率”這一知識點的時候，買彩票、摸獎等活動都可以運用，但是如果教師將其換成這樣的題目，學(xué)生照樣不能遷移運用所學(xué)的知識點.這就是在應(yīng)試教育下，迫使教師灌輸過多的專業(yè)與應(yīng)試知識點，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識薄弱，不能夠真正地運用這些數(shù)學(xué)知識.

3.教學(xué)方式?jīng)]有得到改進

隨著教師年齡的老齡化，教學(xué)方式也隨之“老齡化”.很多課堂教學(xué)都是教師在講臺上講得唾沫橫飛，而學(xué)生對于這樣沉悶的教學(xué)方式不感興趣.加上數(shù)學(xué)課程本身艱澀難懂，學(xué)生普遍對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣不高，這樣的教學(xué)水平自然不會高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得不到提高.如，采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容局限于課本，教學(xué)設(shè)備不能夠得到充分地利用等等.

二、對于改進高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題的措施

1.尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師要改變教學(xué)理念，要清楚地知道，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.他們的思維方式、學(xué)習(xí)方法都是不盡相同的，這是由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點的不同.教師在教學(xué)過程中，要能夠接受并且引導(dǎo)學(xué)生對自我進行挖掘，不斷地完善自己，讓自我的個性化特點最大限度地提高學(xué)習(xí)的效率.讓學(xué)生能夠真正地體會到作為學(xué)習(xí)的主人翁地位.比如，在課堂教學(xué)中采用“自主合作探究”的教學(xué)模式，在課后布置“探索發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)”的體驗式課題，這些都是能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式.

2.重視學(xué)生的素質(zhì)教育，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

上面我們提到過，數(shù)學(xué)素質(zhì)是一個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候展現(xiàn)出來的進行創(chuàng)造、歸納、演繹、構(gòu)建知識體系的能力.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要注重對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會將課堂所學(xué)知識進行歸納總結(jié)的能力，并且能夠通過舉一反三提高自己的演繹能力.最后要讓學(xué)生進行知識的系統(tǒng)總結(jié)，讓所學(xué)的知識進行章節(jié)與章節(jié)的聯(lián)系，合理地轉(zhuǎn)換運用.在教學(xué)的過程中，加強數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展、解決過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認識日常生活中的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)去描述、理解和解決實際問題的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極的思考意識.這樣才能讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的樂趣，并樂于學(xué)習(xí).

3.加強教學(xué)，研究與改進教學(xué)方法

作為教師，要在教學(xué)的過程中，不斷地提高自己，鉆研出更多的適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓不變的教學(xué)內(nèi)容，因為教學(xué)方式的不同，而變得豐富多彩.比如，第一章“集合的含義及其表示”，這是概念性比較強的一個知識點，并且學(xué)生不難理解，所以我采用的是學(xué)案制的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的目標、重點、難點都呈現(xiàn)在“學(xué)案”上，然后將基本知識點以練習(xí)的方式讓學(xué)生完成，最后是對知識點的歸納與總結(jié)，則是兩人小組以問答的形式展現(xiàn).又比如，在學(xué)習(xí)“任意角”這一章節(jié)的時候，為幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的“角”的概念，我設(shè)計了一個回顧知識的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化.并且還在課后布置了一個“探究發(fā)現(xiàn)”的課后作業(yè)：尋找實際生活中出現(xiàn)一系列關(guān)于角的問題.這就很好地提高了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到生活當中去的能力.又比如，在學(xué)習(xí)“向量”的時候，我設(shè)計了以問題導(dǎo)入式的情境：老鼠由A向西北方向逃竄，如果貓由B向正東方向追趕，那么貓能否抓到老鼠？為什么？這是一個非常有趣的問題，能夠引起學(xué)生的興趣，同時學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點也隱含其中，通過這個問題，能夠快速而有效地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境當中去，這樣的教學(xué)效果是顯而易見的，既能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠引入課題，一舉多得.在課堂上如果能夠有效地創(chuàng)造一個和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能夠擴大學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當中來.同時，在教學(xué)的過程中，適當?shù)匾攵嗝襟w教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中還存在著一系列的問題，首先，是教師要能夠改變教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中來，就能夠有效地提高教學(xué)效果，讓學(xué)生不斷地提高.其次，就是教師自身要不斷地提高與改變，鉆研出各種不同的教學(xué)方式，找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就會不斷地提高.

【參考文獻】

篇（9）

2001年，國家頒布了《體育與健康課程標準》，新課標的頒布與實施對體育教師提出了更高和更新的要求。體育教師作為新課程標準實施的重要元素，對新課標的適應(yīng)狀況如何呢？為此，筆者調(diào)查了皖東地區(qū)義務(wù)教育階段（1―9年級）的體育教師。試圖了解并把握該地區(qū)體育教師適應(yīng)新課程標準的情況，為新課標的更好實施提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取皖東地區(qū)2市2區(qū)4縣義務(wù)教育階段的體育教師共186名作為研究對象。

1.2 研究方法：

1.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究需要，在圖書館、中國期刊網(wǎng)上搜索出相關(guān)的文獻資料及一些相關(guān)的論文，對新課標做到充分的了解，為本文的設(shè)計和構(gòu)思提供參考。

1.2.2 問卷調(diào)查法

向皖東地區(qū)義務(wù)教育階段體育教師發(fā)放問卷186份，回收有效問卷181分，回收率97%。

1.2.3 訪談法

根據(jù)研究需要，廣泛爭取了滁州市、縣教育局及部分主管人士的意見；走訪了部分體育教師。

1.2.4 統(tǒng)計分析法

根據(jù)研究需要，對回收問卷進行統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 研究結(jié)果

2.1.1 對新課程標準思想理念的理解把握

新課程標準在指導(dǎo)思想上凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀，是新課程改革的基本課程理念 [1] 。作為體育教師必須更新教育理念才能擔當起新課程改革的重擔，思想理念的落后必然會影響到具體教學(xué)活動中對本次新課標的貫徹執(zhí)行。從表1可以得出，有39%的教師表示“較好”；有46%的教師表示“一般”；有15%的教師表示“困難”。但從整體來看，目前80%以上體育教師對新課程標準思想理念基本理解和把握。

篇（10）

《語文課程標準》指出:“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”語文教育家葉圣陶把培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣作為語文教育的終極目標,是關(guān)系到一個人一輩子的事情,這也是語文素質(zhì)教育的最終目的。每個有巨大成就的語文特級教師無不把良好的語文習(xí)慣培養(yǎng)作為他教學(xué)中的核心事業(yè)來抓。遼寧語文特級教師魏書生就是這方面的典范。良好的習(xí)慣不但對學(xué)科學(xué)習(xí)有著正面的影響,而且對人的性格的形成與整體素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。衡量一個學(xué)生的語文素養(yǎng),就看他是否有好的語文習(xí)慣,他好讀、善聽、會記、常寫、注重積累,自覺參與一切有關(guān)的語文活動,這個人的語文水平?jīng)Q不會差。而這種良好的語文習(xí)慣是在長期的語文學(xué)習(xí)過程中形成的,它反過來又在不斷促進語文學(xué)習(xí)的進步。習(xí)慣本身不是知識,也不是能力,卻是獲取知識,轉(zhuǎn)化為能力的重要橋梁,是一種終身受益的永久的推動力。

《語文課程標準》對良好語文習(xí)慣的養(yǎng)成提出了許多具體的要求。如:正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣;對漢字有濃厚興趣,主動識字的習(xí)慣;讀書看報的習(xí)慣;留心觀察周圍事物的習(xí)慣;默讀的習(xí)慣;集中精力,專心致志讀書的習(xí)慣;做讀書筆記的習(xí)慣;使用各類工具書的習(xí)慣;積極參與討論和爭辯的習(xí)慣。《語文課程標準》把習(xí)慣的培養(yǎng)列入課程目標,并加以細化,這是一個質(zhì)的飛躍。

《語文課程標準》對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力分為幾個層級,并由低往高發(fā)展,是過去的語文教學(xué)大綱前所未有的。語文教育內(nèi)容的審美情趣還有自然美、社會美、藝術(shù)美等等。《語文課程標準》認為文學(xué)教育是培養(yǎng)語文審美情趣的重要途徑,要引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中,獲得情感的體驗,從中吸收文學(xué)作品的精華,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,以達到提高學(xué)生人文素質(zhì),加厚學(xué)生人文底蘊的目的。語文審美的教育最終是對人的終極關(guān)懷,以提升人的文化品位,發(fā)展人的健康個性,逐步形成健全人格。

二．具體工作安排

二月份

1． 參加江東區(qū)“走進新課程”備課活動。(2003年2月24日下午1點)

2、 組織教師學(xué)習(xí)新課程標準，了解新課程標準的意義、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，明確新課程的實施和評價。讓新課程標準的思想深入到每一位教師的頭腦。

3、 假期備課情況檢查。

三月份

1． 召開教研組成員會議。（分發(fā)資料）討論通過本學(xué)期實驗工作計劃，實驗教師再根據(jù)計劃分頭制訂個人工作計劃，明確本學(xué)期實驗重點，并嚴格按照計劃進行實驗工作，保證實驗工作有序、順利地展開。

2． 組織教師認真學(xué)習(xí)，提高教師理論水平。

明確本學(xué)期實驗重點，學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)理論及研究資料，為本學(xué)期實驗打好理論基礎(chǔ)。(集中學(xué)習(xí)《語文教學(xué)生活化》，談感想，集中進行討論。體驗“語文教學(xué)生活化”的精髓。)

3． 組織教師外出聽課。(參加江東區(qū)教研活動)

4． 聽教研組成員的課。（1-2）節(jié)

四月份

1． 中旬進行備課檢查。

2． 下旬參加學(xué)校的學(xué)習(xí)新課程標準演講比賽。

3． 撰寫“課改”學(xué)習(xí)論文。

4． 開設(shè)組內(nèi)實驗課，全體教研組老師聽課，課后除教師自己評課，自評得失外，其他的教師參與聽課評課。通過實驗課發(fā)現(xiàn)實驗的進展，看看形成了什么，有什么效果，按的出發(fā)有哪些不足，便于下一步工作有的放失。(家長展示課準備)

5． 聽教研組成員的課。（1-2）節(jié)

6． 期中用新課程標準下的新理念，檢測學(xué)生的各項能力。(期中測試)

五月份

1． 組織教師認真上好研討課，為參加學(xué)校教學(xué)大比武作準備。

2． 認真上好寫字課。課堂上注意激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，保證課上有充足的寫字時間，充分發(fā)揮教師的示范作用，加強指導(dǎo)，加強督促，教給方法，努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。組織學(xué)生進行寫字比賽。

3． 參加江東區(qū)“我愛語文”—走進新課程主題展示活動。

4． 理論學(xué)習(xí)：“語文素養(yǎng)”科學(xué)評價大討論(圍繞評價考卷，練習(xí)題展開)

5． 教研組成員開課。

六月份

1、 新教材不同課型教學(xué)案例回放與評價。(課件、教案、反思等)

2、 每位教師每人出期末試卷一份。

3、 寫好教學(xué)論文。

篇（11）

新課程標準強調(diào)：課堂教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性”。

“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受的學(xué)習(xí)方式。”要實現(xiàn)這些目標，歷史教師必須改變教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性，有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新課程理念，以適應(yīng)、促進學(xué)生發(fā)展的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間。

1 將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)充滿生活氣息

學(xué)生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現(xiàn)象在許多學(xué)校普遍存生。歷史課程和教學(xué)與學(xué)生的興趣和需要嚴重脫節(jié)，可以說是其中的一個主要原因。實際上，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過多地強調(diào)知識的傳授與考試目標的實現(xiàn)，將教學(xué)與生活完全隔離，脫離學(xué)生的生活和經(jīng)驗，使學(xué)生的生活經(jīng)驗不能在課堂教學(xué)的過程中得到展現(xiàn)。教師通常根據(jù)自己對歷史知識的理解，將“過去的史實”硬塞給學(xué)生。學(xué)生為了應(yīng)試一時記住了大堆的歷史概念、原因、影響等知識，而后卻渾然不知歷史為何物，為何要學(xué)歷史，使學(xué)生們?nèi)找娓械秸n堂上學(xué)到的歷史知識是“古董”，是脫離實際生活的。針對這一傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，新課程標準強調(diào)：“教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。”因此，我認為，教師作為新課程實施的主角，應(yīng)當盡可能地進行“二次創(chuàng)作”，將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)充滿生活的氣息。

2 教學(xué)過程情趣化，激發(fā)學(xué)生興趣，體驗學(xué)習(xí)樂趣

眾所周知，相同的教學(xué)內(nèi)容，常常會引發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，這其中最重要的原因是教師的教學(xué)方法。歷史教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能保持和增強對學(xué)生的吸引力。孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”愛因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發(fā)起來，就會產(chǎn)生無窮無盡的求知和探索欲望。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多地強調(diào)能否完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生當作裝載知識的“容器”，缺乏教學(xué)情趣，結(jié)果教師講的口干舌焦，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。新課程標準則強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的心理特點，運用靈活多樣的教學(xué)手段和方法安排教學(xué)內(nèi)容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置各種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣并引發(fā)其深入思考。讓課堂教學(xué)過程充滿情趣，真正成為學(xué)生探索知識、發(fā)展能力、享受歡樂的樂園。

在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在學(xué)生溶于情景的過程中，教師要盡最大可能啟發(fā)、幫助、鼓勵他們。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其開拓了視野，鍛煉了語言表達能力，還使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

3 適當組織活動，讓學(xué)生接觸社會，體驗生活

新課程標準特別強調(diào)教學(xué)的活動化，要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據(jù)這一要求，教師可以結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計一些學(xué)生樂于參加的教學(xué)活動：如結(jié)合歷史學(xué)科的特點，組織學(xué)生參觀當?shù)氐募o念館、紀念碑，開展社會調(diào)查，進行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受社會發(fā)展的巨大變化等。我們學(xué)校曾經(jīng)舉行的紀念“60周年”歷史知識競賽就獲得了非常好的效果，一度極大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

還值得一提的是，《歷史課程標準》“教學(xué)活動建議”中有多處都提到“利用板報”服務(wù)于歷史教學(xué)。在教學(xué)實踐中我們可以把整個學(xué)期建立板報“歷史園地”的任務(wù)安排給學(xué)生。我們教室里一般都有兩塊黑板，其中一塊位于教室的后方，那里是學(xué)生的空間，歷史教師可以充分利用這片資源，開辟一塊屬于歷史學(xué)科的“歷史園地”服務(wù)于教學(xué)。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽電腦、讀報紙、翻雜志等方式獲取與下一周要學(xué)習(xí)的課文相關(guān)歷史的圖片、報道、宣傳口號及歌曲等素材，由學(xué)生自己篩選，放到“歷史園地”中。這樣每周更新的板報內(nèi)容都是跟下周將要學(xué)習(xí)的歷史課文密切相關(guān)，加之學(xué)生們參與了閱讀課外材料、摘選材料及撰寫板報和閱讀板報，自覺和不自覺地預(yù)習(xí)了歷史課文，并養(yǎng)成了讀書、看報、記錄、整理資料的習(xí)慣。

4 鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文，促進學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、闡述能力

教師還可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文，這種做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選文獻資料的能力，還能鍛煉學(xué)生的文字表達能力。因為是初中學(xué)生，教師不必對論文的寫作規(guī)范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，不要人云亦云，并在寫作方法、寫作技巧上予以點撥和指導(dǎo)。學(xué)生完成小論文后，教師應(yīng)及時、認真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚，對于小論文中的不足與缺陷，教師應(yīng)單獨予以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正。這樣可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、闡述能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道收集相關(guān)資料，開闊歷史視野，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的成績，使學(xué)生在激勵性評價中享受成功的喜悅。《歷史課程標準》鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，是正確的，但是絕對不能理解成去鼓勵學(xué)生去追求所謂的不合邏輯推理的“標新立異”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文時，要注意教導(dǎo)學(xué)生做到“論從史出”“史論結(jié)合”，杜絕不合邏輯推理的“標新立異”。教師要有意識地教導(dǎo)學(xué)生，所謂創(chuàng)新，只能是科學(xué)的創(chuàng)新，而不是缺乏充分事實基礎(chǔ)和理論根據(jù)的所謂“標新立異”。

5 范式引領(lǐng)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維判斷能力