緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇新課程教學中的問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

不少課堂搞得很熱鬧，各種活動頻頻“閃亮登臺”。然而，有一些活動與教學明顯無關，在教師認為，好像不開展活動就不能突出“學生為中心”。于是，在課堂上，教師為了開展活動而活動，很少考慮該項活動究竟與該課的教學有多大的關系，而在強調學生參與的同時，卻忽視了教師的參與作用。活動不是不搞，要有個量的控制，更要因“課”而異，要根據教學重點、難點或圍繞教學目標來科學設計。

2 以本為本

長期以來，我們的教學一向忠于教材，堅持并堅信“以本為本”，因而導致一些教師在課改中依然把教材作為“權威”，視教材為“圣旨”，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出錯。“有時我們說教材不過是個‘例子’，‘例子’不等于是法律，不等于是圣經、圣旨，教材更是一個‘引子’，今天的社會里我們應該把教材看作‘引子’，引發你去學習，引發你去陶冶，引發你去思考。”知名教師竇桂梅說得多好啊：把教材看作“引子”，是對“例子”等教材觀的超越，能夠極好地體現教材的作用和價值。

3 學生分堆坐就是合作

不少教師一上公開課或觀摩課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學生分堆而坐，說是好“合作學習”，難道非要這樣才能體現“合作”嗎？什么是合作？我想作為教師應該首先搞清楚這個問題：所謂合作，是指“互相配合做某事或共同完成某項任務”（《現代漢語詞典》）。合作不在于組織形式，而在于合作什么，怎樣有效合作。同桌之間，前后同學之間，轉一轉身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費力呢？

4 評價的廉價與單一

新課標強調對學生的評價，但是課堂上，我發現評價少，形式也單一，通常是教師簡單地對學生作一模糊性的、隨意性的評價，學生參與評價的很少很少。教師應該積極引導學生參與評價，把評價的主動權還給學生，鼓勵學生發揮主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習的主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。教師的評價語言要豐富，體態語言也要適當，要富有真情實感，讓學生感到親切、可信，從而倍受鼓舞。同時，教師還要營造民主、和諧、平等的課堂評價氛圍，給予學生充分參與評價的機會，以實現平等對話。

5 忽視學習習慣的培養

許多教師的課設計得很好，可一上起課來卻不那么得心應手，效果差不說，還常常完不成任務。究其原因，學生的學習習慣差當屬“罪魁禍首”。學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，甚至想鬧就鬧……有的教師說，這是為了尊重學生，體現“學生為中心”，體現“自主”。我想，規矩還是要要的，良好的學習習慣的培養也是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是學生的發展，以及繼續學習和終身學習所不可缺少的。

篇（2）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0098

一、數學課堂教學應該如何引入

傳統的數學教學引入基本上是“復習舊知，引入新知”一統天下，實施新課程后，這種狀況有了根本性的改變。在筆者所聽的一些新課程數學課中，幾乎所有的課都是通過實際問題引入，而不是通過復習舊知引入新知的。似乎新課程有規定：“數學課不能以復習舊知的方式引入新知。”這就導致了如下問題：1. 學生難以體會知識的連續性與連貫性，從而影響了學生對新舊知識之間內在聯系的理解與把握；2. 大多數教師雖然積極地創設各種情境，卻是為自己更好地提出數學問題服務，而沒有有意識地引導學生提出問題；3. 許多實際問題不實際，生搬硬套，給人以虛假的感覺；4. 忽視了“新知識的學習需要提高學生原有認知結構的清晰性、穩定性和可辨別性”。

《數學課程標準》提倡采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開教學，但這并不是唯一的、通用的模式，并且“問題情境”并不等于“實際問題”。片面地、機械地從實際問題中引入教學，不符合學生學習的實際和數學的實際。因為數學問題除了來自人們的生產、生活實際，更多地來自數學知識本身的邏輯發展。

由于提出問題是解決問題的邏輯前提，完整的數學學習包括學“問”與學“答”兩方面。所以，課堂教學之初應是教師引導學生根據前面所學內容（不一定就是上節課的內容）的邏輯發展，或者學生感興趣的生產生活問題以及自然與社會發展中的實際問題，提生數學問題的背景或材料，創設有利于學生發現問題、提出問題的情境，引導學生自己提出數學問題。這更符合學生的認知規律，有助于激發學生的學習積極性。更重要的是，這樣做會有助于學生感受數學學習、數學發展的自然性與必然性，有助于學生加深對數學知識本質與內在聯系的理解，有助于學生更好地受到數學思想、數學方法、數學精神的熏陶。

自然并恰當的引入，才是新課標所倡導的（如“同類項”可從復習舊知――同單位量相加中引入）

二、如何理解和創設問題情境

傳統教學中學生難以感受知識的來源與價值。新課程教學中，教師十分注意創設問題情境，這是一個很大的進步，因為知識是在特定的情境中由學生自主建構的。但許多教師往往片面地把“問題情境”理解為“實際問題”，并且每個概念、公式、法則的引出都要緊密地聯系學生生活和社會實際，而這在操作上又有很高的難度，因而導致許多應用問題人為拼湊的痕跡很濃，給人以“現實問題”不現實的感覺。這種傾向至少帶來了如下兩個問題：

1. 是“虛擬現實問題”不利于提高學生解決實際問題的能力，而且容易誤導學生的心理；2. 是忽視了學生學習的現實和心理的現實，不利于學生真正理解數學。其實，數學課的“問題情境”應是一種真實的、自然的學生學習所需要的“問題情境”。它應包含以下四層含義：（1）它是一種民主的、開放的氛圍，能促使學生積極主動地、自由地想象、思考、探索；（2）它能激發學生產生某種積極的、愉快的情感體驗，能促進學生的個性、情感和意志品質等方面的和諧發展；（3）它為學生提出數學問題、解決數學問題提供了豐富的數學信息或背景材料，是學生學習和探索所需要的載體與平臺；（4）它與學生已有的生活經驗、學習經驗緊密聯系；是學生數學活動的源泉。數學課堂上的“問題情境”可以是源于生活但又高于生活的“數學的真實”。

（例如：一位教師上“平行線”時這樣設計“問題情境”）

一位學生做作業時不小心掉下了兩支筆，然后提問：“同學們，你們覺得這兩支筆掉在地上會有哪幾種不同的情況呢？”筆者聽得一頭霧水：“筆掉在地上能有哪幾種情況呢？”繼續往下聽才知道教師設計這樣的情境是希望學生說出“平行”“相交”兩種情況。這里，教師真可謂是“絞盡腦汁”想出了這樣一個情境。但仔細想一想，這樣的情境現實嗎？兩支筆掉在地上，我們所想到的就是馬上把它們撿起來，誰還會去想它們之間構成了什么關系？而且，兩支筆真正構成“平行”的概率有多少？顯然，這樣的情境創設未免有點牽強附會，對學生的學習沒有實際的幫助，簡直是浪費時間。

因此，對于情境的創設，不在于問題提問方式是否新穎多樣和營造的氛圍是否活潑濃郁，而在于生活情境能否引起學生主體的數學思考，使學生進入一種“心求通而未達”的心理境界，能否有利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握。

三、如何看待數學探究，怎樣進行數學探究

傳統教學中學生的學習往往問題性、自主性、探究性很弱。實施新課程后，教師引導學生探究的意識明顯增強，但卻往往不知探究什么、如何探究，存在為探究而探究、探究效益低等現象。具體表現在：

1. 探究的問題超越學生的“最近發展區”，學生根本不會探究的地方也要探究（如探究二次函數在某個區間上的最值）；2. 探究的問題在學生的“現有發展區”內，學生已經知道的也要探究（如探究同圓或等圓的半徑相等）；3. 不需要探究或無法探究的問題也要探究。如一位教師要學生自己探究整數和分數統稱為什么數，結果勞而無功；4. 教師把問題分解得過小、過細，學生不需要經過認真思考就能得出結果，學生探究的空間很小、格調太低，實際上變成了教師指令的執行者；5. 教師往往壓縮學生的思維空間，強制性地把學生的思維納入自己思維的軌道，迫使學生用教師預設的方法解決教師預設的問題，得到與教師預設相一致的結果；6. 沒有在探究方法方面給予學生有效的指導，而當學生真正有困難時，教師不是從思維策略、方法等方面指導學生，而是在學生想過或討論過后把結論直接告訴學生，似乎學生想過了、討論了就是探究。

事實上，接受式學習與探究式學習是人類學習的兩種基本方式，它們之間不存在誰好誰差的問題，只存在在什么情況什么條件下用接受式學習好、什么情況什么條件下用探究式學習好的問題，存在如何把握接受與創新的“度”的問題，存在兩者如何相互配合、相互滲透、相互促進的問題。在引導學生探究時，教師應該：（1）要盡可能準確地估計學生已有的知識與經驗，而不是用自己的想象來代替學生的現實；（2）要給學生足夠的思維空間和思維自由，不搞形是實非的“假探究”；（3）要充分利用學生思維的難點，使難點成為學生思維的“磨刀石”，提高探究效益。

四、如何合理、有效地使用多媒體進行輔助教學

傳統教學中，教師較少運用現代化教學手段進行輔助教學，基本上是一支粉筆與一張嘴。在新課程教學中，教師運用現代化教學手段――多媒體進行輔助教學的意識和技能明顯增強。但多媒體僅是教學的一種輔助手段，雖然它可以將靜態的文字顯示變為聲與像、動與靜相統一的演示，使課堂生動活潑、直觀形象；同時還可用來“激趣”與破疑解難，然而它的輔助作用卻不能過于夸大。若多媒體使用不當，則會帶來以下問題：1. “白板”代替“黑板”――會造成教師板書與例題示范作用的缺失。2. 課件制作過于“花哨”――會分散學生注意力，干擾學生對數學本質問題的思考。3. 課件展示過多過細――會使學生喪失數學思維的空間，不利于學生抽象思維能力的培養。

其實，在多媒體使用過程中，我們仍然要堅持傳統教學方法中的精華與有效的部分――如教師示范、學生板演、教師糾錯、點撥等，這樣才能提高課堂教學效率。

五、數學課應該如何“小結”

傳統的課堂教學往往由教師作一個簡單的小結，然后布置作業。實施新課程后，許多教師注意了讓學生自我小結、自我評價，這是一個很大的進步。但聽課時，筆者發現課堂小結存在三個明顯的問題：1. “作秀”的味道很濃。例如，許多課小結時學生都會說體會到“生活中到處有數學，數學是有用的”或者“數學來自生活，數學又服務于生活”，給人以形式化、模式化的感覺。這不僅浪費學生的時間，也會對學生心理、人格造成不良的影響。2. 許多教師仍習慣于學生課堂上提出的問題一定要在課堂上解決，而沒有想到讓學生帶著問題回去自己探索。3. 往往從學到了哪些知識角度去小結，而對獲得這些知識的方法關注不夠。

篇（3）

1. 為活動而活動 不少課堂搞得很熱鬧，各種活動頻頻“閃亮登臺”。然而，一些活動與教學明顯無關（還有一些活動仍值得商榷），在教師認為，好像不開展活動就不能突出“學生為中心”。于是，在課堂上，教師為了開展活動而活動，很少考慮該項活動究竟與該課的教學有多大的關系，而在強調學生參與的同時，卻忽視了教師的參與作用。活動不是不搞，要有個量的控制，更要因“課”而異，要根據教學重點、難點或圍繞教學目標來科學設計。

2. 以本為本 長期以來，我們的教學一向忠于教材，堅持并堅信“以本為本”，因而導致一些教師在課改中，依然把教材作為“權威”，視教材為“圣旨”，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出錯。“有時我們說教材不過是個'例子'，'例子'不等于是法律，不等于是圣經、圣旨，教材更是一個'引子'，今天的社會里我們應該把教材看作'引子'，引發你去學習，引發你去陶冶，引發你去思考。”知名教師竇桂梅說得多好啊。把教材看作“引子”，是對“例子”等教材觀的超越，能夠極好地體現教材的作用和價值。

3. 學生分堆坐就是合作 不少教師一上公開課或觀摩課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學生分堆而坐，說是好“合作學習”，難道非要這樣才能體現“合作”嗎？什么是合作？我想作為教師應該首先搞清楚這個問題：所謂合作，是指“互相配合做某事或共同完成某項任務”（《現代漢語詞典》）。合作不在于組織形式，而在于合作什么，怎樣有效合作。同桌之間，前后同學之間，轉一轉身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費力呢？

4. 評價的廉價與單一 新課標強調對學生的評價，但是課堂上，我發現評價少，形式也單一，通常是教師簡單地對學生作一模糊性的、隨意性的評價，學生參與評價的很少很少。教師應該積極引導學生參與評價，把評價的主動權還給學生，鼓勵學生發揮主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習的主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。教師的評價語言要豐富，體態語言也要適當，要富有真情實感，讓學生感到親切、可信，從而倍受鼓舞。同時，教師還要營造民主、和諧、平等的課堂評價氛圍，給予學生充分參與評價的機會，以實現平等對話。

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對此,我采取了以下對策: (1)深入研讀課程標準,真正樹立起“用教材教”的觀念。要嚴格按照課程標準的要求控制教學的深度和廣度。(2)將教學活動恰當地延伸至課外,在對待生成性問題上,教師要牢牢把握課堂教學目標。對于那些與教學目標關系不是很密切、處理起來又比較復雜的問題,最好讓學生先在課外進行研究,或者在課后進行個別解答。(3)加強教學內容的整合,突出重點。一些重點內容進行重點講解、探究,其他內容讓學生自學。要讓學生抓住主干知識,把握核心概念,然后以點帶面,提高課堂教學效率。

問題 2:學生參與面不廣。形式多樣的課堂活動,著實讓學生耳目一新、熱情高漲。但是,我也發現,真正參與課堂教學活動的只是少部分個性張揚、語言表達能力較強的學生,還有部分學生始終游離于教學活動之外。而且,這種現象隨著時間的推移似乎越來越嚴重。

學生參與課堂教學活動不夠積極的原因主要有如下幾方面: (1)教學活動設計不連貫,組織不周密,缺乏吸引力。(2)長期以來,學生習慣于聽教師的講解,對其他同學的回答缺乏愛好。沒有認真傾聽同學的觀點,也無法對同學的觀點進行評價與補充,學生自然無法真正參與課堂教學活動。(3)教師對學生的要求不夠明確,以致在一些活動中,學生不知道該做什么。

對此,除了要求我們在精心設計教學活動外,更重要的是要培養學生學會傾聽的學習習慣。要經常提醒學生認真傾聽,并教會學生如何傾聽。比如:在傾聽同學的發言時,通過及時記筆記和記要害詞等快速、準確地把握同學的觀點。教師要對每項活動及時進行評價,并要求學生對其他同學作出評價,給學生一定的任務和壓力,這也是保證學生認真傾聽的一種策略。另外,教師也可以利用刺激物或問題來吸引學生的注重力,提高學生的課堂參與度。

問題 3:如何幫助學生學習。新課程實施以來,雖然教師在努力實踐新理念,但是,學生的學習方式并沒有大的變化,他們對自己應該學什么、怎么學缺乏思考,缺乏反思。部分學生未能擺脫題海戰術的泥沼,學習負擔仍然沉重,學習壓力也沒有得到緩解。

篇（5）

美術新教材內容共分五個系列九個模塊，每個模塊教學內容量大。以人民美術出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《美術鑒賞》為例，全書共有二十課，一至八課為美術鑒賞的基礎知識，這部分的內容由淺入深，環環相扣，知識的連貫性很強。學生通過學習對美術鑒賞有一個較為整體的認識，并具備了一定的美術鑒賞能力。九至二十課為鑒賞經典的美術作品，這部分內容涉及到美術作品的幾個主要門類：繪畫、雕塑、現代藝術、工藝美術、民間美術、建筑藝術、園林藝術，每個門類都展示了各時期經典的大師作品。學生通過鑒賞，受到美的熏陶，了解了各類美術作品的特點，知道重要的美術家及其代表作品，了解中外美術的主要風格、流派。可以說，教科書的內容豐富，知識全面。但這個模塊的教學僅用18學時，平均學習一課的時間不到1學時，很難完成教學任務。如：《美術鑒賞》第9課：《形神兼備 遷想妙得――中國古代繪畫擷英》，這課的內容共有五個：我國早期的獨幅繪畫作品――帛畫、敦煌莫高窟壁畫、中國古代人物畫、中國古代山水畫及中國古代花鳥畫。通過本課的學習，學生對中國古代繪畫的藝術風格和特點有所認識，了解中國源遠流長的傳統文化藝術。課程的基本理念的第二條是：理解祖國優秀藝術，尊重世界多元文化。尤其要引導學生深入地了解我國優秀的民族、民間藝術，增強對祖國優秀文化的理解。我認為這課書在美術鑒賞模塊中是很有分量，中國畫是中國傳統文化藝術中的重要部分，用一兩節課只能是蜻蜓點水，不能較深入地了解。在實際操作中，這節課我用了2課時：第1課時講帛畫和敦煌莫高窟壁畫，重點介紹敦煌莫高窟壁畫；第2課時通過分析中國畫的三種題材作品，讓學生了解中國古代繪畫所強調的筆墨韻味和書法的表現要求，追求氣韻的審美標準以及超越視覺表象的文化精神。為了這節課只得放棄其他一部分內容。由于從中選擇部分內容學習，不僅學生學習不完整，知識不連貫，且難于取舍。這樣一個鑒賞模塊上下來，造成有些內容跳過，有些內容點到即止，有些內容意猶未盡，沒有時間拓展，教學完成效果不理想。配套教輔資源缺乏，教科書配套的資料只有一本教學參考用書，就連教學課件和教輔掛圖都是教師自己創作的。老師上課只有一本教科書，但備課卻需要查找大量的資料和圖片，這需要很多的時間，最后效果也不一定理想。

二、美術教學設備及條件不足，課程受限制

教學設備及條件不足包括幾個方面：（1）學校設施不達標。（2）教具缺乏。（3）學具欠缺。（4）學生對美術的學習興趣不高。

三、策略

（一）、教材整合，開發教輔資源。

進行教材整合，美術課程分五個系列九個模塊，模塊與模塊之間應既有獨立也有聯系，老師上課時注意知識間的融合貫穿，甚至有些可以拆分，不必完全按照教材，能達到教學要求就行。如：《美術鑒賞》模塊，前八課為美術鑒賞的基礎知識，這應是必講內容，這對學生形成正確的審美觀非常重要，后面部分可以結合其他模塊進行。第九課〈〈中國古代繪畫擷英〉〉和十四課〈〈中國現代美術〉〉的現代繪畫部分可以與〈〈繪畫〉〉模塊中的中國畫內容一起進行。第十一課〈〈中國古代陵墓雕塑和宗教雕塑〉〉和第十二課〈〈外國雕塑擷英〉〉可以加入到〈〈雕塑〉〉模塊中。第十五課〈〈輝煌的中國古代工藝美術〉〉和第十六課〈〈中國民間美術〉〉可以加入到〈〈工藝〉〉模塊中。經過整合，教學更流暢，老師不被教材所捆綁，時間的處理游刃有余，學生對知識的掌握有機結合，融會貫通。

大力開發教輔資源，出版社應結合教材開發完善教輔資源，使教材成為立體化教材與多種媒體形式的配套教材，并已完成了從小學到高中全部課程的配套投影片、相關學科錄音帶，以及新課標教材起始冊的配套VCD等多項教材立體化工作。我省高中美術的教學可根據地方特色組織人力開發地方教輔資源，如：廣東省本地的瓷雕作品、各類的手工藝品與及繪畫、本地的名家介紹，廣東的民間藝術作品等等。學校根據校本課程每學期有重點、有計劃地開發出校本教輔資源等。重視藝術教育，改善學習條件。

美術課程是普通高中課程的組成部分之一，它對于提高學生的整體素質，發展學生的審美能力，培養學生的創新精神和實踐能力具有積極的作用。現在大凡藝術教育硬件設施好的、注重藝術教育的學校都是些名校，條件差的學校總是遇到種種困難，如：場地、設施、師資等。學校應盡快解決場地問題及軟硬件設施，保障美術課所需，改善學習條件，這樣美術課就可以順利開展。

（二）承前啟后，推進新課程實驗。

（1）義務教育階段的美術教育的成敗關系到高中階段的美術教育，義務教育階段的課程改革已進行了幾年，應該說有很大的收獲，但也存在著發展不平衡。考進高中的學生美術基礎知識參差不平，這給老師的上課帶來困難，必須承前啟后，來推進新課程實驗。

（2）高中美術新課標提出了更高的要求，注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習，引導學生主動探究藝術的本質、特性和文化內涵。這要求老師注重知識的過渡，適當補充基礎知識，教學中更注意基礎差的學生，循序漸進，最后達到共同進步。

篇（6）

化學新課堂會一掃平時單調、乏味的課堂，使學生更期待化學課程的到來，在課堂上精神煥發，思維活躍。問題情境的教學，使學生在學習的過程中能夠積極的思考跟上老師的節奏，加深對化學的了解和認識，從而能夠靈活的在生活中運用化學。化學本就是一門實踐性很強的學科，在課堂上生硬的講解，學生難免理解會有所偏差，不利于學生更好的學習。

一、問題情境創設在高中化學課堂上的重要性

化學本就是一個比較復雜的課程，無論是在課程的理解上還是在實際應用上都有一定的困難，學生在學習和理解過程中也有許多的困難，所以學習起來比較困難。教師對于這種情況通常會在原有的情況下加上一些學習技巧，用另一種方式來教學生們學習，就是在課堂學習中創設問題情境，引導學生學習，培養他們學習的技巧和鍛煉他們的實際動手能力，讓他們在學習中能夠更快地理解和學習。花最少的時間學習更多的知識，這種在高中化學課程上創設問題情境的方法確實不失為一個好策略，能讓學生結合生活實際鍛煉自己，既將課堂上的知識學好為好成績做鋪墊，又能把所學的用到生活上，完全是一舉兩得。而且，這種新教育方式會讓學生產生質的飛躍，由原來的被動探究變為主動學習。

二、高中化學課程中問題情境創設的舉措

1.教師引領學生結合實踐

無論是學什么課程，老師的作用很大，一個好的老師一個好的教學方法才能帶領學生更好的學習。在高中化學教學中，創設問題情境來進行教學活動，教師根據每個學生的具體實際情況來帶領學生們開啟學習之旅，利用生活中常見的小事來吸引學生的注意力，跟著老師一起來學習神奇的化學。比如，老師為了讓大家更清楚明白的了解《鐵、銅的獲取和應用》章節，讓大家收集身邊與鐵、銅有關的物品或者資料，了解他們的用途，然后教師在給大家介紹鐵、銅的時候拿出拋光鐵片、銅片等物品展示給大家，并提出該如何獲取生活中的鐵、銅，讓大家結合實際生活來思考和想象。老師利用問題情境讓學生更直觀的去學習化學，并且運用實際展示和操作使得學生能夠更快地學習，相對沒有實踐的課堂來說學習的更容易些。

2.實事求是，以學生為主

教師的受眾是學生，凡事都是以學生為主，根據學生實際的知識掌握程度來制定教學方法。學生對這個世界知之甚少，所以對許多新事物都充滿新奇，有一種對未知的探索的熱情，在課堂創設問題情境后給予學生充分的思考想象空間，把課堂交給學生，讓他們盡情發揮。例如，在學習《氨氣》章節中，為了讓學生更充分的理解這一章節的內容，創設問題情境，提出問題讓學生自己動手做實驗，給每個學生分發裝滿氨氣的小試管，將小試管口向下插入水槽，觀察現象。這樣通過學生自己親身操作小實驗來感受化學，在實驗過程中老師可以針對每一個學生的實驗情況具體詳細的講解，讓每個學生能夠更快的理解，還能培養動手能力和對科學的敏銳性。

3.學生親身體驗感受化學

學習化學不但只學習課本上的理論知識，任何的理論都是需要實驗的，“實踐出真知”。學生在學習復雜的高中化學時，只憑課本上的理論加上自己的猜想是很難把化學學好的，對一些復雜的章節是很難理解的，所以，要想更快更好地學習化學少不了借助實驗來學習。在高中化學課上創設問題情境是在所難免的事情，因此需要學生跟上老師的節奏動手實驗起來，通過設置實驗來幫助學習和理解，同時還能使學生對這一知識點印象更深刻。

三、問題情境創設注意事項

1.情境創設要根據學生的實際情況而定

高中生當然不及老師，對知識的理解程度也不高，有時候思維不是很靈活也很正常。在教師教學中要充分考慮到這一點，高中生現在接觸的事物并不多，對許多生活瑣事也沒有概念，經驗不足，如果問題情境內容超出學生所能接受和理解的范圍那就是無用功了。老師要根據學生們現階段已有的對事物的理解能力和周圍所處的環境，有針對性的去引導學生學習。比如，高中化學老師為了讓學生更簡單的理解氧化的含義，拿一個削完皮的蘋果放在教室，觀察一段時間后，發現蘋果表面的顏色發生了變化，以此來告訴學生什么是氧化。

2.問題情境要逐步遞進，條理清晰

在復雜的高中化學上，學生肯定對這些知識掌握的不夠透徹，所以教師為了讓學生能對知識充分的掌握，在課堂上創設問題情境來幫助授課。創設問題情境的目的是為了幫助老師教學和讓學生更容易掌握知識，但是如果在創設問題時調理不清晰思維紊亂，將會讓學生對學習更加迷茫。所以，老師在教授高中化學課程時，對每個情境問題都要好好思考后再O置，既不能太簡單低估學生的水平，又不能太復雜而挫傷學生的學習積極性。

結語

學習高中化學課程時創設問題情境能夠很好地激發學生的學習興趣，培養學生的獨立自主意識，讓他們自己思考自己實驗，既鍛煉了動手能力，又開發了思維，使得學生能夠在一個愉快的課堂中學習，在學習的同時感受到了快樂也學到了知識。在學習困難的高中化學時，學生的心情是愉悅的，內心是滿足的，而且，還培養了學生敢于探索，敢于實驗和敢于相信自己。

篇（7）

在傳統的高中政治課堂教學過程中，主要側重于學生對知識的學習和理解，沒有關注或注意培養學生的創造性思維能力。新課程改革工作實施后，高中政治課堂教學逐漸改變了傳統的教學模式，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來。

一、課改后高中政治課堂教學凸現的問題

1.教學方法的轉變，從“填鴨式”到“放鴨式”。傳統的課堂教學注重教師怎樣教，教得怎么樣；而新課程的實施則強調學生怎樣學，學生學得怎樣。新課程強調課堂教學中教師的引導作用。教師絕不能是對學生進行知識灌輸的水桶，更重要的是引導學生學會學習的領路人。因此，有人認為：課堂教學中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節課的質量，更有甚者認為：教師不講就是最高的境界。

2.課堂活動的改變，從“少量”到“過量”。新課程突出強調學生的學習方式的變革。學生傳統的學習方式是被動地、機械地、表面地接受知識。要改變這種狀況，就應該倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養他們主動獲取新知識的能力。因此，新課程強調要注重活動教學。但是，很多教師將其片面化，認為一節課當中活動越多越好，提問越多越好，完全流于形式，導致課堂活動泛濫，忽視了讓學生輕松的同時，更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。這樣給學生的信息就是：上政治課就是搞活動、玩小品，至于有沒有掌握知識和能力，倒是其次。

3.教學觀念上從“滿堂灌”到“滿堂問”。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，課堂提問可以吸引學生的注意力，深化學生對某個問題的認識，或者引發學生對問題的深入思考與探索。于是，許多教師在教學上將“學生的主體地位”和“學生回答問題”畫上了等號。以為提問越多，學生的主體地位就體現得越充分。這種做法在某種程度上來講只是維護了教師作為知識掌握者的權威。卻忽視學生的能力和思維的發展。政治教師的教學觀基本上都是傳授知識、應付能力的灌輸式的教學取向，所提問題集中在認知記憶性方面。因此，將傳統教學的“滿堂灌”變為新課程教學的“滿堂問”。

二、高中新課程政治課堂教學的幾點建議

針對于在新課改的背景下，中學政治教學中存在的問題，筆者認為，作為一線的教育工作者，要深入學習新課標，理解新課程的理念，確立新的教學觀念，明確課程的性質，理解課程設計的思路，準確地貫徹落實新課程的實施，切實的做好以下幾個方面。

l.正確處理學好基礎知識與培養能力的關系。過去，我們在教學工作中，不太重視能力的培養，總是埋怨學生分析問題的能力差，究其根源，就在于傳統的教學法，這種滿堂灌的教學方法，過分強調學生知識積累，其結果知識只是貯藏在學生的大腦里，卻很少用它來使思維得到充分的訓練。作為一線教師我們都知道，基礎知識(基本概念和基本原理)和能力二者密不可分。能力以知識為基礎，有了知識才能不斷進取，有所前進，有所創造；知識又是以能力為條件，有了能力才能使知識的作用得到充分發揮。所以政治課教學，既要講清概念、原理，使學生理解概念，原理之間的內在聯系，能夠舉一反三，觸類旁通，又要重視學生能力的培養。知識和能力不可偏廢，否則都不利于學生的健康成長。

2.政治課教學必須突出以人為本的理念，注重對學生的人文培養和人文關懷。新課標閃現著以人為本的理念，具有濃郁溫馨的人文關懷色彩的文字在新課標中比比皆是。例如，在關于“課程的基本理念”中，新課標指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求。”“本課程要關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”在“課程設計思路”方面，更是史無前例的采取模塊式的組織形態，分為必修和選修兩部分，這樣做既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需求。上述這些規定和要求，字里行間無不閃現著一切以人為本的理念，體現著新課標對人的尊重與關注，因而洋溢著濃郁的人文關懷色彩。

3.以生活主題為基礎統籌教學內容，積極體現和反映時代特征。以生活主題為基礎統籌教學內容，積極體現和反映時代特征，這也是新課標的亮點之一。例如，新課標在關于“課程的基本理念”中，明確指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”舉例來說，教師在講“經濟常識”價值規律時，由于價值規律比較抽象，教師不應直接講述概念，而應列舉以下的一些社會現象，如：下雪了，菜市場上的蔬菜價格一路上漲，天晴了價格又回落到正常的水平；禽流感期間，雞的價格一跌再跌，甚至無人問津，大家談“雞”色變。然后提出問題：你認為產生這些現象的原因是什么?商品價格會無限制的上漲和下跌嗎?學生討論后就可以得出結論。在講解這一內容的時候，采用生活現象和事例導入，學生會感到親切，新鮮自然，較好地體現政治課中的生活主題。

三、小結

綜上所述，新課標與傳統思想政治課程相比，其基本理念與具體內容都發生了很大變化。這些變化對于廣大政治教師來說無疑是一個巨大的挑戰。如何應對這個挑戰，是擺在我們面前迫切需要思考的一個現實問題，因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去落實。所以，要適應和落實新課標的要求，我們需要做的事情還有很多。

參考文獻:

[1]田麗萍.高中政治新課程課堂教學中幾個值得注意的問題與思考[J].教育革新,2010,(02)

篇（8）

1.對高中數學教學改革的動因認識迷糊.目前，以新課程為標準開展高中數學教學，但是有些教師對改革的認識比較模糊.對于新課程改革，核心動因是為了每個學生的發展，為了中華民族的振興.我國的基礎教育階段，對學生的主動性、動手與實踐能力、創新能力的培養不足.有些教師認為，課程改革是為了改革應試教育的不足，為了減負.其實，通過新課程教學改革，主要是要求教師改變現有的教學方法、教學模式，提高自己的教學水平，培養學生的主動性、實踐能力、創新能力等.作為數學教師，應理解新課程改革的動因，及時解決數學教學改革的阻力與困難.

2.對數學教學目標貫徹不力.高中數學課程為學生的終身發展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎.有些教師仍然認為，高考分數是高中數學教學主要目標，不能清楚認識數學新課程的目標.數學新課程的教學目標落實不到位，使學生不能有效把握數學知識、技能等，也不能發展自己的動手能力、實踐能力、創新能力等.

3.數學新課程的結構與內容研究不到位.有些教師對新課程研究不足，仍然使用原有的教學方法、教學模式.高中數學新課程的結構與內容已經調整，對教師提出了更高要求，讓教師以不同的形式把數學探究、數學建模等思想滲透到每一個模塊、專題內容中，也就是把數學文化內容與每個模塊的內容結合在一起.這就需要教師改變原有的教學思路.比如，在立體幾何教學中，教師可以從不同視角開展教學活動，使用代數方法解決有關問題.因此，教師要對數學新課程的結構、內容、體例、要求等方面的變化進行深入研究，及時調整教學方式和方法.

二、新課程下高中數學教學中存在的問題的應

對策略

1.認識高中數學課程改革的動因.教師應了解新課程改革的要求，并在實際的教學過程中設計適應新課程理念的教學活動，利用多媒體技術，創新課堂模式，激發學生的學習興趣.教師應從傳統的教學手段中解脫出來，開展以學生為中心的教學過程，調動學生的學習主動性，讓學生多動起來.這樣，才能提高教學效果.

篇（9）

1 新課改提出的教育理念

1.1 強調以“學生為本”，增強學生的主動性

新課程教學中要求改變觀念，從以前的要學生學變成學生要學，使得學生能夠主動學習，從分的挖掘出學生的興趣，讓其勤于參與到學生的學習當中去。傳統教學中，通常都是老師滿堂灌，教師作為主體在講臺上面講授，學生很被動的接受知識的灌輸。著名的心理學家羅杰斯曾經說過：教師的教學方式直接決定著課堂的氣氛，教師應該把課堂氣氛的形成作為自己的責任，讓學生的興趣和熱情充分的得到釋放，參與到教學中來。因此，教師在教學過程中要充分的結合教材內容和心理特點，來充分調動學生積極性，讓其把學習作為一種樂趣。課堂上面教師要有和藹可親的態度，讓學生感覺老師沒有心理差距，這樣學生會更加自信，學習態度也會得到轉變，主動投入到學習中去。

1.2實現“教是為了不教”的教育理念

新時代，教師的任務不僅僅是傳道、授業、解惑。在新課改的要求下，教師應該要教會學生怎樣學，不單純是學什么。新課程里明確的要求不要過度重視知識傳授，應該要強調三維目標的達成。因此，在生物教學當中，我們應該要注重生物教學的實驗操作，并且要讓學生在了解原理知識的情況下，讓其自己摸索，不斷形成探究的能力。使學生能夠學習到探究的能力，來滿足社會的需要。

2 高中生物新課程教學的重點

2.1 新增了形式多樣的探究活動

新課改要求加強探究性的學習，這樣能夠讓學生在學習當中真正的了解生物，能夠把生物與自己的生活聯系起來。在高中生物新課程中增加了多個探究性活動，其中生物實驗教科書中就有11個探究性的實驗。并且有75項各種類型的探究活動。這些探究活動都是以實驗探究為主。另外，高中生物新課程的設定當中，每一章的第一屆都是首先通過問題探究來進行展開，進而通過思考和討論的形式作為教學的主線，并通過插圖的方式讓學生加強記憶，進而很好的實現了探究性學習的要求。進行探究性教學可以讓學生主動的參加到學習當中去，能夠讓學生積極培養自身獲取新信息和批判段思維以及分析和解決問題的能力。但是，我們在生物教學當中不要為了探究而探究，要進行有效性教學，讓學生的學習效率達到最大。

2.2 重視生物學核心概念的教學

普通高中生物教學課程標準里面指出：“生物教學中應該要以基本原理和概念為重點來進行教學。”這就要求學生應該要掌握和學習生物學的基本原理、規律、模型、概念等基礎知識。新課程中在普通生物教學中突出了核心概念教學地位，這就要求以往對于零碎概念和知識的記憶向核心概念轉變。這里的核心概念是指生物科學當中比較重要和最重要的概念、原理和理論。這些核心概念形成了整個生物學科的主干。與概念性知識對應的是事實性知識。進行事實性知識教學的時候主要是要求學生自身測量和觀察進行記憶，并讓學生自己推理和總結。因此，在實際教學中，教師應該要對教材進行熟練掌握，提取其中的核心概念和事實性知識。

2.3 大大加強了生命科學史的教育

普通高中生物課程標準要求學生在學習生物課程的時候要了解生物科學發展過程中發生過的重要事件。進行生物科學史的學習可以很好的了解生物發展過程的來龍去脈，能夠了解到生物發展史上科學家探尋新東西的獻身科學的精神，了接到科學研究的方法和本質。高中生物新課程的生命科學史比較強襲。很好的體現了生物發展過程中的研究歷程和重大發現。并且其中伴隨著科學家訪談和科學史話、科學家故事等進行穿插，介紹了經典的科學實驗和方法。

3 加強高中生物新課程教學的策略

3.1 提高教師基礎專業知識

隨著新課程的深入，對于高中生物教師的要求也會變得越來越高，這就需要教師具備寬廣和更新的知識，而且在新技術和新理論的不斷發展的情況下，學生對于新知識的追求也不斷加強。這就需要我們不斷提升教師的主頁素質，并且要有扎實的生物基礎知識。

3.2 提升教師的教學能力

首先，要提升教師的口語表達能力，教師的口語表達能力會直接關系到學生的學習效率，以為語言規范和風情幽默的教師能夠很好的吸引學生的注意力，學生也能很快的吸收知識。其次，提升教師的板書書寫設計能力。如果教師能夠在板書書寫過程中，做到重點突出、簡明扼要、字跡工整，那么學生就能夠很好的理解老師講解的脈絡很好的接受知識。最后，實驗是生物教學的基礎，很多內容單純靠講解學生不能理解，需要教師的實際操作來提升的學生的理解能力。并且，現階段社會和科技不斷發展，傳統的生物教學已經不能跟上時代的需要，生物教學要以培養學生動手能力為基礎。因此，教師應該要了解基本的儀器使用和生物標本的制作等，必須不斷的提升自己的專業技能，讓教學實驗貫穿整個教學過程。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉，陸建身.生物教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001：15-17.

篇（10）

新課程給課堂教學帶來了新氣象,教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式正在發生可喜變化。但是也存在著因對新課程所倡導的理念理解不到位,繼而引發了課堂教學行為上的偏差,出現了一些形式化、片面化和絕對化的做法,出現了一些盲目模仿,一味作秀,追求形式的低效課堂。

問題一:怎樣的教學方式才是互動的教學方式

從一言堂到滿堂問是互動式教學方式嗎?新課程倡導教師不再是“傳授者”“說教者”而是學生的“對話者”“合作者”。為了轉變傳統的教師角色觀,讓新理念在課堂教學中體現出來,在部分學科課堂上,一些老師熱衷于窮追不舍地提問,一堂課平均要提20~30個問題,以為只有如此“啟發”,才能消除教師講學生聽的“灌輸式”,以此來激活課堂的互動氣氛。教師提問不斷,學生對答如流,師生配合得很順。但實際上很少有學生不照著書念來作答,提出自己的想法和見解的更不多見。用提問的方式來“灌”,這是非常值得關注的一個課堂教學現象。教學滿堂灌不對,滿堂問肯定也不好,提問不等于啟發式教學。如果這種提問的課堂教學變成了“滿堂問”,便是過去課堂“滿堂灌”的翻版,便是走了極端。

問題二:教學應通過活動來進行,但教學不是為了活動而活動

盡管活動對人的發展有決定意義,它也是新課程所強調的一個重要理念。但課堂里光有熱鬧的活動是不夠的。如在一堂課里設計的活動及其形式過多,活動晃動的頻率過快,讓學生視聽的畫面過雜(簡稱“三過”),提出問題后又不給學生一定的思考空間,就失去了內容活動化的意義,而且會導致整個教學過程十分零亂。在一些學科大型評課活動中,參賽課或獲獎課“三過”現象比較突出,執教者往往是新課程的教學骨干,這些課很可能會成為課堂教學推進的“風向標”。這又是我們必須要引起關注的問題。

問題三:課堂教學中如何組織合作學習

合作學習是新課程倡導的學習方式之一,開展合作學習的目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環境,使每一位學生的自主性得以充分發揮,個性得以張揚。在實施合作學習策略過程中,教師應當根據教學的實際需要,選擇有利于產生爭論的、有價值的,而且是個人難以完成的內容,讓學生在獨立思考的基礎上開展合作學習。但有的教師往往是不考慮必要與否,動不動就采用小組討論的形式落實合作學習。前后排學生圍坐在一起,成員的構成難以做到優勢互補,加之大多數學生不會討論,面對議題無從開口,或亂談一通,課堂上看起來熱熱鬧鬧,實質上對學生思維沒有多大觸動。這種過于追求“形”上的合作學習方式,它不是新課程所倡導的真正意義上的合作學習,這一現象值得我們去澄清。合作學習應要求學生做到獨立學習在前,合作交流在后。學生應根據學習目標或討論題,自己先認真讀一讀,想一想,寫一寫,然后再小組議一議,辯一辯,問一問。當然與同學的合作要誠懇,不要講題外話,不議淺顯明了的問題,應著重商討有廣度、有深度、有難度的問題,既要做到各抒己見,又要學會博采眾長。

問題四:按教材進行教學與學生閱讀、思考、品味教材的關系

在新課程教學中,常會聽到這樣的課例:教師根據某一框題內容的教學,設計了很多情境,師生共同列舉了緊扣知識的典型材料,提出了很多問題,要求學生根據這些問題、材料和情境,談看法,談體會,提建議等,使學生在這種良好的教學氛圍中受到了生動的教育和深刻的啟迪。對基礎知識則一帶而過,教材上非常經典而且非常容易引起學生興趣的地方沒利用。從幫助學生做人來說,這無疑是一堂好的德育課,但學生還不知道老師講的是教材上的什么內容。情感、態度和價值觀的形成缺乏必要的知識支撐,很難產生持久的效應。當我們糾正以往過于偏重“教教材”的做法時,也應注意不能一個傾向掩蓋另一個傾向,不能走向非常隨意地處理教材的極端。教材是重要的課堂學習平臺。

新課程教學中教師遇到傳統教學觀念與新課程教學觀念的交織和碰撞,這些將有待于我們在教學實踐中不斷地反思和糾偏。要把新課程理念轉變成我們廣大教師的教學行為實踐,并不是很容易的事情,需要有“理念觀念教學模式”的不斷循環往復的過程,最終逐步使課堂教學能全面反映新課程理念的要求及目標。

參考文獻:

1.朱慕菊等.《走進新課程 與課程實施者對話》.北京師范大學出版社

2.鐘啟泉,崔允,張華.《基礎教育課程改革綱要解讀》.華東師范大學出版社

篇（11）

1課改后高中政治課堂教學凸現的問題

1.1教學方法的轉變，從“填鴨式”到“放鴨式”

傳統的課堂教學注重教師怎樣教，教得怎么樣；而新課程的實施則強調學生怎樣學，學生學得怎樣。新課程強調課堂教學中教師的引導作用。教師絕不能是對學生進行知識灌輸的水桶，更重要的是引導學生學會學習的領路人。因此，有人認為：課堂教學中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節課的質量，更有甚者認為：教師不講就是最高的境界。

1.2課堂活動的改變，從“少量”到“過量”

新課程突出強調學生的學習方式的變革。學生傳統的學習方式是被動地、機械地、表面地接受知識。要改變這種狀況，就應該倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養他們主動獲取新知識的能力。因此，新課程強調要注重活動教學。但是，很多教師將其片面化，認為一節課當中活動越多越好，提問越多越好，完全流于形式，導致課堂活動泛濫，忽視了讓學生輕松的同時，更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。這樣給學生的信息就是：上政治課就是搞活動、玩小品，至于有沒有掌握知識和能力，倒是其次。

1.3教學觀念上從“滿堂灌”到“滿堂問”

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，課堂提問可以吸引學生的注意力，深化學生對某個問題的認識，或者引發學生對問題的深入思考與探索。于是，許多教師在教學上將“學生的主體地位” 和“學生回答問題”畫上了等號。以為提問越多，學生的主體地位就體現得越充分。這種做法在某種程度上來講只是維護了教師作為知識掌握者的權威。卻忽視學生的能力和思維的發展。政治教師的教學觀基本上都是傳授知識、應付能力的灌輸式的教學取向，所提問題集中在認知記憶性方面。因此，將傳統教學的“滿堂灌”變為新課程教學的“滿堂問”。

2課堂氛圍的營造問題

2.1課堂氛圍要服務于實際效果

新課程強調自主探究以及合作學習等理念，但是一些老師對這一理念的理解也帶有片面性，政治課堂上出現了為活動而活動的問題，其表現在以下幾個方面：活動的目的性較差，活動結束后學生并不清楚他們學到了什么；過于追求形式化，很多老師濫用多媒體技術，對學生通過多種方法來參與活動的能力有一定的抑制；所討論的問題卻缺乏可討論性，不管難易一律進行小組討論；活動缺乏有效引導，老師沒有直正發揮其引導者與參與者的作用，沒有進行合理、科學的活動設計等。因此老師在注重營造一個和諧的課堂氛圍的同時，也要注意其是否真正的為實際效果而服務，如果僅僅設計幾個流于形式的活動卻與實際的教學目標沒有關系，那么這種和諧氛圍不要也罷。

2.2營造課堂氛圍要遵從教學規律

教學原則及教學規律是展開教學活動的基礎與前提，教學規律的合理性及科學性是被大量的教學實踐所證明的，具有顯著的可操作性及客觀性。老師要課堂上固然要創設和諧的教學氛圍，但是一些老師在理解“和諧”時不全面、不深入，以后一個“熱鬧”的課堂就是一個“和諧”的課堂，于是無論何種內容、何種課型或者何種問題，均在課堂上盲目的展開活動，課堂上就出現了一派“虛假繁榮”的景象：學生放任自流，甚至討論與政治內容不相關的話題，缺乏必要的組織紀律。因此，老師要準確的理解“和諧氛圍”指的是真正意義上的民主、團結、平等與協作，其實現的前提是遵循教學規律及教學原則。老師要徹底貫徹“理聯系實際”這一教學方針，真正做到因材施教，在課堂上把科學性與人文性和諧融合，從而創設一個真正和諧的思想政治課堂。

3促進政治教學質量的提高

3.1以生活主題為基礎

統籌教學內容，積極體現和反映時代特征。以生活主題為基礎統籌教學內容，積極體現和反映時代特征，這也是新課標的亮點之一。例如，新課標在關于“課程的基本理念”中，明確指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”如：下雪了，菜市場上的蔬菜價格一路上漲，天晴了價格又回落到正常的水平；禽流感期間，雞的價格一跌再跌，甚至無人問津，大家談“雞”色變。然后提出問題：你認為產生這些現象的原因是什么?商品價格會無限制的上漲和下跌嗎?學生討論后就可以得出結論。在講解這一內容的時候，采用生活現象和事例導入，學生會感到親切，新鮮自然，較好地體現政治課中的生活主題。

3.2解惑引導，合作探究

學生在自主學習的過程中，產生疑問是很正常的，這說明學生真正去動腦、去鉆研了，主動性與能動性充分地發揮出來。學生遇到難題教師不應直接告訴學生結論，而是引導學生自己解惑或者和學生共同來解決。合作探究的形式多樣，可供教師依據實際教學情況選擇。一是雙方合作探究，即讓學生兩兩組合，針對疑難問題互相啟發，互相交流。二是小組合作探究，以小組的形式讓學生自由組合或教師加以組合，人數從三人到十人不等，在小組討論中，學生們思維活躍，思路開闊，各抒己見，問題會分析得十分透徹，獲得的知識也會更清楚、更準確。三是班級集體探究，針對課文中的中心議題或關鍵性問題，讓全班學生獨立發表見解，共同解決難點。

3.3培養學生自主思考和表達的能力

新課程要求培養學生在實際生活中運用政治知識的能力,這不僅鍛煉學生在考試中快速反應能力,也有利于培養學生的政治素養,減少思維的盲目性。在教學中教師應該利用課堂時間盡量讓學生多說多思考,運用教材中的專業術語來解釋生活中遇到的相關經濟、政治以及文化生活,表達自己的理解和思想,以此來達到德育的目的,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次就是要鍛煉學生搜集資料的整理與撰寫的能力,回答書寫要有邏輯,層次分明,注意理論聯系實際,有效運用時事教育,提升政治教學有效性。

參考文獻：