緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇新課堂同步訓(xùn)練范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高中物理一直是中學(xué)教育中難度最大、最不好控制的學(xué)科，在物理課堂教學(xué)中還存在著一些亟待解決和調(diào)整的問題。

一、高中物理課堂教學(xué)面臨的問題

1．多媒體技術(shù)的不合理運用

由于新課改的要求和信息技術(shù)在現(xiàn)代化教育中的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越受到任課教師的重視，多媒體得到了廣泛的應(yīng)用。教師在教學(xué)的過程中，過多地利用多媒體進(jìn)行模擬實驗，拋棄傳統(tǒng)的實際動手操作的物理實驗，減少了學(xué)生實際動手操作的機會，忽視了學(xué)生自主實踐的意識要求，降低了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂效率的降低。

2．課堂教學(xué)沒有層次，重點不突出

有些教師不能深刻地理解自己所教的一些物理概念和規(guī)律，導(dǎo)致在講課的時候不能很好地依據(jù)物理概念和規(guī)律進(jìn)行深入地講解。教師的一知半解體現(xiàn)在課堂上就是講課沒有層次，講課方法單一，不能抓住課堂講授中的關(guān)鍵，從而導(dǎo)致學(xué)生對重點知識的理解出現(xiàn)較大的偏差和障礙。

3．一些理論知識的得出太過倉促隨意

教師在課堂上設(shè)置的問題太過簡單或復(fù)雜，簡單的問題學(xué)生不需要思考，而難度大的問題學(xué)生又答不上來，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。有的問題沒有設(shè)置在關(guān)鍵知識點上或所設(shè)置的問題缺乏啟發(fā)性，讓學(xué)生沒有自主思考的動力。太過頻繁的提問和回答浪費了課堂的時間，最后沒有時間讓學(xué)生深入思考和探討就對知識點進(jìn)行總結(jié)，“囫圇吞棗”現(xiàn)象嚴(yán)重，對學(xué)生理解關(guān)鍵知識點造成不良的負(fù)面影響。

二、解決物理課堂教學(xué)問題的對策

在新課改的要求下，教師應(yīng)該對這些問題加以解決，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地學(xué)習(xí)物理知識。

1．重視訓(xùn)練學(xué)生的實際動手操作能力

物理教學(xué)的特殊性在于它實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練上，新課改要求變革教學(xué)方式，但是這并不意味著教師就可以完全依賴多媒體技術(shù)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中合理利用多媒體的基礎(chǔ)上，重視課堂訓(xùn)練和實驗操作，讓學(xué)生在實際操作中運用多種渠道獲得感性以及理性認(rèn)識。所以教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)實際情況，把多媒體技術(shù)與自己的教學(xué)方式和學(xué)生的訓(xùn)練有機結(jié)合一起。

2．提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，注重教學(xué)過程的層次性

教育是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的，教師應(yīng)該在新課改這個大趨勢下，不斷豐富自己的知識體系，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己的專業(yè)能力，在教學(xué)過程中注重區(qū)分層次，在講授過程中注意知識點難易的區(qū)分，以保證每個學(xué)生“吃透”知識點和重點內(nèi)容。教師在授課的過程中還應(yīng)該注意掌控實際操作和理論知識講解的時間安排，達(dá)到實驗探索和理論知識同步的水平，避免學(xué)生出現(xiàn)“吃得過多，消化不了”的問題。

3．重新定位教師角色，對學(xué)生實行鼓勵機制

新課改的背景下，教師的角色也發(fā)生了重大的改變，教師不再是單一的知識傳授者，同時也是課堂的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的合作者，在課堂上要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。對于難一些的問題讓優(yōu)異的學(xué)生回答，而簡單的就讓不是很主動的學(xué)生回答，并設(shè)立一定的激勵機制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提高，從而提高課堂效率。

總之，我國教育模式的不斷完善與發(fā)展，給教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法帶來了全新改變。而我們必須客觀認(rèn)識到物理課堂教學(xué)中存在的實際問題，有針對性地采取解決措施，提高物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量水平，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林錦炮.“新課程”背景下高中物理課堂教學(xué)初探［J］.中國教師，2010（S1）.

［2］秦霞.淺談如何提高高中物理課堂教學(xué)的效率［J］.新課程研究：下旬刊，2010（3）.

篇（2）

一、教學(xué)資源研究的背景與實用現(xiàn)狀

（一）研究背景

本課題的提出有其現(xiàn)實背景，包括相關(guān)教育實踐探索背景和理論研究背景兩個方面。教育實踐探索背景，主要指的是由素質(zhì)教育目標(biāo)掀起的全面的教育改革。開發(fā)輔教學(xué)資源，應(yīng)積極貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神；新型的輔教學(xué)資源，應(yīng)該有利于實現(xiàn)教學(xué)方式由強調(diào)接受、死記硬背、機械訓(xùn)練向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由夯實“雙基”向追求“三維”（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）轉(zhuǎn)變，并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育理論研究的背景是指輔教育資源的學(xué)術(shù)問題，很少受到教育理論界的關(guān)注。在教育實踐中，對教輔給予理性思考的人也甚少。較早見之于報刊研究“教輔”方面問題的文章，是伴隨“素質(zhì)教育”的社會呼聲、于1996年廣西教育學(xué)院學(xué)報（第四期）發(fā)表的呂瑞榮《教輔刊物應(yīng)在素質(zhì)教育中擺正自己的位置》一文。該文指出：“在中小學(xué)教育教學(xué)中起著特殊作用、不可低估其影響力的教輔刊物，應(yīng)該在素質(zhì)教育中居于怎樣的位置，以便適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的轉(zhuǎn)變，并切實為素質(zhì)教育服務(wù)，是我們教輔刊物同仁必須認(rèn)真思索的問題”。后幾年，也有業(yè)內(nèi)人士發(fā)表了對教輔建設(shè)性的看法，但從總體上看，目前國內(nèi)對教輔的理論研究還相當(dāng)不足。

（二）實用現(xiàn)狀

教學(xué)資源問題已成為新課程實施過程中遇到的一個較大的障礙，也是新教材使用中教師感到困難最多的問題。基礎(chǔ)教育教學(xué)資源從總體上說還不夠豐富，特別是符合課程改革要求和理念、真正能夠應(yīng)用到課堂教學(xué)的、適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏；教學(xué)資源的應(yīng)用也還不夠廣泛；基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的開發(fā)投入相對不足，制約了教學(xué)資源質(zhì)量的提高和規(guī)模的發(fā)展。

教學(xué)資源庫實際價值的核心還是資源的質(zhì)量，包括資源的技術(shù)質(zhì)量和內(nèi)容質(zhì)量。分析當(dāng)前我國教學(xué)資源的質(zhì)量不盡如人意的現(xiàn)狀，突出的問題還是優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)量比較匱乏、教學(xué)觀念相對滯后、資源類型不夠豐富。使用比較普遍的資源，仍然是基于傳統(tǒng)概念上的多媒體教學(xué)資源，即以“傳授和演示”為主要方式的教學(xué)資源，具體分為以下四類。

1.教學(xué)素材類資源

教學(xué)素材類資源一直是目前市場上各種資源庫的主體。圖片、視頻影像、課件、電子教案等素材類資源成為中小學(xué)教學(xué)資源的主要內(nèi)容。素材類資源在今后仍將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。

2.主題類學(xué)習(xí)資源

主題類學(xué)習(xí)資源是利用計算機通用工具軟件，幫助教學(xué)資源創(chuàng)造者，利用素材資源，以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)資源。它可以隨時靈活地擴展、增加、更新教學(xué)內(nèi)容，也可以記錄學(xué)習(xí)過程，評價實施教學(xué)過程，還可以幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。這是傳統(tǒng)媒介載體資源難以具備的優(yōu)勢。在國外，主題類學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為一種很重要的學(xué)習(xí)方式并得到充分的使用。我國部分地區(qū)已經(jīng)開始嘗試?yán)眠@種信息化教學(xué)資源和教學(xué)方式促進(jìn)課程改革。

3.網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源是按照特定的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，圍繞一個完整的教學(xué)單元實施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。網(wǎng)絡(luò)課程是系列化、系統(tǒng)性的資源。以往比較普遍地采用傳統(tǒng)的視頻（電視）技術(shù)制作這類課程資源，例如，課堂實錄、名師課堂等。但利用視聽技術(shù)制作的網(wǎng)絡(luò)課程，難以形成資源系列化、資源多樣化，更難以隨時靈活地更新、擴展，傳統(tǒng)的視聽教育技術(shù)不能實現(xiàn)真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)輔教學(xué)資源

本課題首先面對的就是助學(xué)讀物尤其是教輔圖書的種種現(xiàn)實問題。

下面是一組關(guān)于中學(xué)使用教輔資料需求和作用的調(diào)查數(shù)據(jù)［1］。

（1）對于中學(xué)使用教輔資料需求的調(diào)查數(shù)據(jù)

對教師的調(diào)查

教輔資料對學(xué)習(xí)的作用

必須有，量不能少

必須有，量不能多

有一點即可，最好在一本中挑選

有一點即可，最好是單元試題

不需要

調(diào)查結(jié)果

12%

36%

44%

5%

3%

對學(xué)生的調(diào)查

教輔資料對學(xué)習(xí)的作用

必須有，量不能少

必須有，量不能多

有一點即可，最好在一本中挑選

有一點即可，最好是單元試題

不需要

調(diào)查結(jié)果

3%

47%

11%

31%

8%

（2）對于中學(xué)使用教輔資料作用的調(diào)查數(shù)據(jù)

對教師的調(diào)查

教輔資料對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用

幫助很大

有一定的幫助

稍有幫助

沒有幫助

調(diào)查結(jié)果

45%

37%

16%

2%

對學(xué)生的調(diào)查

教輔資料對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用

幫助很大

有一定的幫助

稍有幫助

沒有幫助

調(diào)查結(jié)果

36%

52%

11%

1%

從這一組調(diào)查數(shù)據(jù)中可以得出這樣的結(jié)論：師生對教輔是十分需要的，要求要適量而且是精品；師生認(rèn)為教輔對學(xué)習(xí)是有一定幫助的，有時幫助還很大。另據(jù)統(tǒng)計，我國570家出版社，約530家都出版教材教輔。而無論是出版單位還是選題品種、發(fā)行數(shù)量，教輔都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材。可見教輔的開發(fā)與使用都是頗具規(guī)模的。

但教輔出版數(shù)量巨大的背后卻是教輔質(zhì)量存在嚴(yán)重的問題。從選題立意到編校水平，都讓人憂心忡忡。歸納起來，這些圖書有三大問題：一是新瓶舊酒、墨守成規(guī)；二是七拼八湊、變本加厲；三是隨心所欲、無理無據(jù)。與新課程的理念相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。比如，“三個維度”的體現(xiàn)，完全看不到──從書名到立意、到體例、到文字。這些助學(xué)讀物中的大多數(shù)，不論是其所包含的教學(xué)理念還是具體的內(nèi)容，都超不過上個世紀(jì)80年代我國基礎(chǔ)教育和教育出版的發(fā)展水平，甚至還不及當(dāng)時我國某些教育科學(xué)研究成果及某些一線教學(xué)改革的先進(jìn)性；而只是書名的花樣翻新、版式的不斷變化和印裝的別出心裁。更令人難以容忍的是，有些讀物，即使是用最傳統(tǒng)的眼光、用最常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)去要求它，也是非常不合格的。這說明一個問題，這些讀物嚴(yán)重缺乏學(xué)術(shù)支撐，甚至缺乏起碼的常識。新課程追求高境界的教學(xué)，高境界的教學(xué)呼喚高質(zhì)量的教輔，高質(zhì)量的教輔必須依靠高素質(zhì)的專業(yè)人才，必須依靠高素質(zhì)的專業(yè)人才對其開展嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究。從實用角度講，應(yīng)加快開發(fā)和制作符合課程改革精神、適應(yīng)不同地區(qū)、不同要求的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源。

二、輔教學(xué)資源開發(fā)研究的現(xiàn)實意義

新課程中輔教學(xué)資源的開發(fā)研究，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、反思反省及評價能力的提高，對學(xué)生志向、情感、興趣、智慧、人格的健全發(fā)展，對新課程教學(xué)實踐，具有積極的現(xiàn)實意義。

課題研究針對課程改革中新舊課程、新舊教材體系轉(zhuǎn)化的矛盾，通過輔教學(xué)資源來解決課程教材在繼承與創(chuàng)新的碰撞中給教學(xué)帶來的實際問題，避免不良影響，促進(jìn)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

課題研究針對新課程理念的先進(jìn)性與教師整體水平相對滯后的矛盾，通過輔教學(xué)資源來彌補師資參差不齊的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價能力的發(fā)展。

課題研究針對新課程改革的快速推進(jìn)與教學(xué)資源建設(shè)相對落后的矛盾，通過輔教學(xué)資源建設(shè)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)資源相對欠缺的問題，促進(jìn)學(xué)生得到更加完善的發(fā)展。

課題研究針對教學(xué)改革與考試改革不配套的矛盾，通過輔教學(xué)資源解決學(xué)生個性心理發(fā)展以適應(yīng)社會化要求的問題，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)在素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上增強社會適應(yīng)能力和競爭力。

課題研究針對學(xué)校教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展不對稱的矛盾，通過輔教學(xué)資源，解決學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展過程中的問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知心理的順利發(fā)展。

課題研究針對傳統(tǒng)教輔存在的弊端，提高助學(xué)讀物的學(xué)術(shù)品位，促使輔教學(xué)資源步入正常的發(fā)展軌道。

課題研究針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在掌握知識、提高學(xué)科能力和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)三者難以并重的矛盾，通過輔教學(xué)資源來解決促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識、積累問題情境經(jīng)驗、提高心智操作水平的問題，以促進(jìn)學(xué)生潛能得到充分的開發(fā)、學(xué)科能力得到均衡的發(fā)展。

課題研究能夠針對新、舊學(xué)習(xí)方式之間的矛盾，通過輔教學(xué)資源以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自身訴求，實現(xiàn)“三維”總目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心智水平、情感態(tài)度的全面發(fā)展。

三、研究的主要方面和成果

教學(xué)資源呈現(xiàn)多元的形態(tài)，對不同形態(tài)的教學(xué)資源的作用和價值應(yīng)該有清醒的認(rèn)識。課程改革要求改變以教科書為唯一教學(xué)資源的現(xiàn)象，建立以書籍、實物、影像、軟件、網(wǎng)絡(luò)等為載體的教學(xué)資源系統(tǒng)。基于此，我們把課題研究的重點集中在課堂教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價資源等方面。

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)情景要素》教學(xué)資源庫的研究

課題針對課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的教學(xué)活動、探究案例等學(xué)習(xí)情景素材，策劃開發(fā)制作一套適合教師新課程課堂教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源資料──《課程標(biāo)準(zhǔn)情景要素》各學(xué)科教學(xué)資源庫。

《課程標(biāo)準(zhǔn)情景要素》是為使用新課標(biāo)教材的教師提供的優(yōu)秀的不可代替的教學(xué)資源，以文字、圖片、動畫、視頻、音頻等形式展現(xiàn)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的許多新的知識內(nèi)容、探究案例、現(xiàn)代科技、社會活動素材等，其中包括大量教師不易收集到的教學(xué)資源素材。其主要特點是：通過具體而生動的情景化過程來闡釋抽象的知識內(nèi)容；用縮小的手段展示宏觀的知識內(nèi)容；通過放大的形式再現(xiàn)微觀的知識內(nèi)容；通過動態(tài)化的過程來演示靜態(tài)的知識內(nèi)容。

關(guān)于教學(xué)資源（不包括教材）的研發(fā)，目前從國內(nèi)外現(xiàn)狀來看，尚處于自發(fā)階段，或者說還未把教學(xué)資源研發(fā)作為教材改革的戰(zhàn)略性補充部分。因此，從自覺研發(fā)的角度而言，教學(xué)資源庫這一研究課題具有開創(chuàng)性和補白性。

幾年來課題組深入實驗區(qū)進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組提出了多元教學(xué)資源觀，認(rèn)為課程資源從形式上可分為傳統(tǒng)資源（如教材）和現(xiàn)代信息技術(shù)資源（視頻、動畫等），從內(nèi)容上分有情境性資源、知識性資源、情感性資源。只有建立立體多元的教學(xué)資源，才有助于教師完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實現(xiàn)課程目標(biāo)。為此課題組和實驗區(qū)教研員、教師共同確定了

轉(zhuǎn)貼于 各學(xué)科新課程急需的視頻、動畫等資源，在實驗區(qū)教師研制的腳本指導(dǎo)下，由專家、教研員、電教專業(yè)人員組成的攝制組走遍了全國許多的科研單位、實驗室、工廠、礦山，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，制作出了一批新課程急需的、高質(zhì)量的視頻素材。視頻素材有如下四個特點。 1.來源于教師，以服務(wù)教學(xué)為宗旨

本研究從開始就以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在國家級實驗區(qū)進(jìn)行了各個學(xué)科新課程資源需求的調(diào)查，從中篩選出最急需的素材，進(jìn)行了視頻的拍攝和制作。可以說我們收集的視頻素材都是一線教師在進(jìn)行新課程的課堂教學(xué)和課外活動所急需的。我們的教學(xué)資源還有了專門的配套指導(dǎo)書，“視頻點擊”為教師講述視頻的過程和重點，“素材集錦”為教師提供此視頻的文字背景材料或其他不能用視頻表達(dá)的資源，“應(yīng)用建議”為教師在教學(xué)中應(yīng)用這些視頻或文字資源提出建議。這些新型教學(xué)資源必能真正為新課程教學(xué)服務(wù)。

2.貼近新課程，體現(xiàn)新理念

此次課程改革著力體現(xiàn)生活情境性，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變，同時課程目標(biāo)調(diào)整為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。課題組注意了這三項改變，視頻素材來源于生活實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實驗，對社會的熱點問題進(jìn)行了記錄和分析，為實現(xiàn)三維目標(biāo)，我們收集了科學(xué)發(fā)展歷史事實、科學(xué)家生平、歷史事件、科學(xué)家研究問題的方法。為讓學(xué)生了解最新的科技動態(tài)，我們拍攝了最新的科學(xué)實驗設(shè)備、高科技工廠等。視頻素材本身要凸顯情境性、過程性、真實性和探究性，體現(xiàn)新課程下的課堂教學(xué)的時代要求，符合新課程理念的需要。課題組的全新資源觀，使我們的視頻素材具有了新課程的特點，符合新課程的要求。

3.利用高科技，采用新手段

課題組研制的素材使用了現(xiàn)代視頻拍攝、制作手段，利用慢速和高速拍攝技術(shù)、顯微攝影技術(shù)，利用電腦動畫和非線性編輯手段，制作出了許多可“再現(xiàn)”的學(xué)生無法在實驗或生活中看到的現(xiàn)象，為課堂教學(xué)增加了許多的感性認(rèn)識。

4.制作陣容強，專業(yè)顯身手

本課題組由課程專家、教研員、教師、專業(yè)電教人員組成了強大的制作陣容，第一次采用了聯(lián)席會議制度，課程專家、教師介入拍攝和制作的全過程，課程專家與電教專家聯(lián)手成就了我們的課題成果。

（二）網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評價研究

課題旨在探討如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)科學(xué)地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力評價以及教師教學(xué)特質(zhì)評價。課題組從命題、組卷、測試、診斷等評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手，架構(gòu)高質(zhì)量的題庫、卷庫，提供智能路徑，幫助教師構(gòu)建優(yōu)秀、科學(xué)的教學(xué)評價流程，并利用心理測量學(xué)理論進(jìn)一步挖掘?qū)W生成績數(shù)據(jù)背后的信息，力圖對學(xué)生個體、群體學(xué)業(yè)能力及教師教學(xué)水平做出全面診斷。

課題組基于世界上最先進(jìn)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育心理測量學(xué)技術(shù)，開發(fā)研制出網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)，這是國內(nèi)首個客觀診斷學(xué)生學(xué)業(yè)能力和教師教學(xué)特質(zhì)的大型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)評價系統(tǒng)。

學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)融合了傳統(tǒng)的教育經(jīng)典測量學(xué)理論和現(xiàn)代的項目反應(yīng)理論，使教師在傳統(tǒng)的評價緯度之外有了更加豐富、深刻的評價方法和尺度；創(chuàng)造性地構(gòu)建了學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價、學(xué)區(qū)評價等多級多主體的評價模式；通過從科學(xué)、高效、智能化的個性化組卷到成績分析、評價報告的教學(xué)評價流程，充分挖掘?qū)W生成績數(shù)據(jù)背后的信息，實現(xiàn)了對學(xué)生個體、班級、年級、校際以及跨地區(qū)等多層多范圍的學(xué)生學(xué)業(yè)能力的系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的衡量與診斷，從而為全面提升教師業(yè)務(wù)能力提供了輔助工具，為因材施教提供了客觀依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)包括三個模塊：考試中心、評價引擎和數(shù)據(jù)倉庫，以保證安排考試──選卷組卷──錄入成績──評價報告──數(shù)據(jù)跟蹤流程的順利完成。

（三）準(zhǔn)確而深刻地認(rèn)識新課程中輔教學(xué)資源的功能

輔教學(xué)資源是經(jīng)過編者精心設(shè)計的學(xué)科課程資源，就其實質(zhì)而言，是學(xué)科課程的延伸和拓展，也是教科書的補充，它是對學(xué)科課程及其教科書的解構(gòu)、演繹、配合、強化、延伸，應(yīng)凸顯以下功能：目標(biāo)明確與細(xì)化功能；知識梳理與擴展功能；技能訓(xùn)練與強化功能；方法點撥與實踐功能；思情啟迪與促進(jìn)功能；教改憑借與推動功能。

教輔資源的功能直接關(guān)系到教輔在素質(zhì)教育過程中的實際效果和地位，也關(guān)系著教輔自身的價值和生命。準(zhǔn)確而深刻地認(rèn)識教輔資源的功能，乃是教輔理論研究的重要課題。

本課題對教輔功能的研究，主要有以下幾個方面。

第一，新課程背景下，教輔對于變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用。

教輔資源必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，否則不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）相對于被動學(xué)習(xí)（機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言，概括說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價”的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。優(yōu)秀的教輔，應(yīng)能激發(fā)和推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的前提下，也才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

要實現(xiàn)輔教學(xué)資源促進(jìn)自主、合作、探究、創(chuàng)新的作用，必須做到：在談?wù)摳信d趣的話題活動中學(xué)習(xí)；在游戲活動中學(xué)習(xí)；在表演活動中學(xué)習(xí)；在藝術(shù)欣賞與體驗活動中學(xué)習(xí)；在實踐活動中學(xué)習(xí)；在交流研討活動中學(xué)習(xí)；在合作互動活動中學(xué)習(xí)；在轉(zhuǎn)換角色活動中學(xué)習(xí)。

第二，教輔中的反饋與評價，對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

所謂反饋（feedback)，指的是某一控制系統(tǒng)在把信息輸出之后，又將其作用的結(jié)果作為新信息送回原控制系統(tǒng)，用以調(diào)整和糾正它所輸出的信息。在教學(xué)中運用反饋原理，是將教學(xué)過程也看成是一個信息控制系統(tǒng)，在教學(xué)控制系統(tǒng)中，不斷地將教學(xué)信息輸送給教育主體，再從教育主體得到信息反饋，通過反饋信息以改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)控制過程的方法。在學(xué)習(xí)中運用自我反饋原理，是要科學(xué)地建立起自我反饋學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多渠道、多形式地收集多種學(xué)習(xí)過程信息，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程進(jìn)行反思，引發(fā)學(xué)生加深對知識的理解、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)習(xí)方法、拓展思維，以及深化對情感態(tài)度價值觀的體驗，促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)。

采用“自我反饋”策略，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我反饋，提高自我評價、自我調(diào)節(jié)的能力，避免學(xué)生過分依賴教師，逐漸自主地學(xué)會學(xué)習(xí)。自我反饋，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生運用元認(rèn)知進(jìn)行自反饋、并通過反饋調(diào)整自我意識的能力。皮亞杰認(rèn)為，元認(rèn)知的自調(diào)能力的強弱，與學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度有很大的關(guān)系，高效的自調(diào)能力可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、解決問題能力的提高。

自我反饋的基本內(nèi)容有三方面。一是自我觀察，是指學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中的心理活動及行為表現(xiàn)作為被觀察的對象，這是對自身學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)結(jié)果的最初級的認(rèn)識。二是自我分析，是指學(xué)生把自身在學(xué)習(xí)過程中所觀察到的情況加以分析、歸類。三是自我評價，它是建立在自我觀察與自我分析的基礎(chǔ)上，是指學(xué)生按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、情感體驗等要素進(jìn)行科學(xué)而可靠的評估。

所謂“同步反饋”中的“同步”的含義是：與練習(xí)的過程“同步”；與課程階段性進(jìn)程同步（與每章、每單元涉及的課程主題配合）；與課程教材內(nèi)容同步（與每課每節(jié)教學(xué)內(nèi)容配合）；與每課的訓(xùn)練階段欄目同步（與欄目板塊配合）；與學(xué)生學(xué)習(xí)心理興奮點同步（與學(xué)生解題思路配合）。

（四）教具學(xué)具在教學(xué)中的應(yīng)用研究

教具學(xué)具是教學(xué)過程中不可缺少的工具。運用教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)、實驗、探究活動，具有真實、具體、直觀、形象的特點，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的重點和難點，有助于學(xué)生掌握探究方法和技能，促進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)具的使用可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個動手操作的機會，使學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)向主動探索、主體實踐、合作交流的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“教”與“學(xué)”之間產(chǎn)生互動作用，并引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加強主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

課題組設(shè)計開發(fā)了與新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)、美術(shù)教材配套使用的教具學(xué)具。教具的設(shè)計思想是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，為教師的教法創(chuàng)新、直觀演示、引導(dǎo)學(xué)生充分從事教學(xué)活動提供輔教學(xué)工具，解除自制教具的煩惱；為學(xué)生自主探究、合作交流、師生互動、拓寬思路創(chuàng)設(shè)廣闊的平臺；教具新穎、便捷，科學(xué)性、趣味性、可操作性強，與教材內(nèi)容密切結(jié)合。

通過本課題研究，一方面關(guān)注了開發(fā)教具學(xué)具的理論研究，體現(xiàn)教具學(xué)具開發(fā)的科學(xué)性。另一方面，本課題著重研究教具學(xué)具的教學(xué)實用性，注重理論轉(zhuǎn)化為實際操作的可能性，使研究的成果具有即時性的應(yīng)用價值。

（五）配合新課標(biāo)教材的學(xué)生教輔圖書研究

就教師而言，一套優(yōu)秀的教輔，能起到傳播新的教育理念，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，提高教研水平和教學(xué)質(zhì)量的作用。就學(xué)生而言，與教材緊密配合的教輔可以鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

作為輔教學(xué)資源之一，狹義的助學(xué)讀物主要指同步輔導(dǎo)、同步訓(xùn)練類教輔。在教輔出版界，習(xí)慣上分別把它們叫做“講”的教輔與“練”的教輔。教輔策劃者常常同時設(shè)計一講一練、相互配合的教輔，人們又把它稱做“1+1”的講練結(jié)合的教輔出版模式。從助學(xué)讀物的本質(zhì)上講，就是要幫助和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價。本課題研究從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價的角度，就這幾類教輔的編寫原則做出分析。

1.同步輔導(dǎo)的設(shè)計原則

同步輔導(dǎo)是配合教科書逐課逐單元編寫的以解析性內(nèi)容為主的助學(xué)讀物，它就像一位無聲的教師陪伴在學(xué)生身邊，為學(xué)生耐心、細(xì)致地分析和演繹教科書。同步輔導(dǎo)書既可以在課前預(yù)習(xí)使用，也可以作課后復(fù)習(xí)使用，還可以在課堂上直接使用。編寫同步輔導(dǎo)書應(yīng)該體現(xiàn)以下要求：有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有助于加深學(xué)生對教科書的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)科表達(dá)能力；有助于擴展學(xué)生的知識視野；有助于學(xué)生擴展閱讀。

2.同步練習(xí)的設(shè)計原則

同步練習(xí)是配合教科書逐課逐單元編制的訓(xùn)練材料。一般情況下，同步練習(xí)是對課堂教學(xué)的鞏固和拓展；教師也可以將同步練習(xí)在一定程度上納入課堂教學(xué)活動中。同步練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、自我評價”的重要陣地，能夠最直接地發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，作為載體，如果沒有先進(jìn)的設(shè)計思想，也容易將學(xué)生引進(jìn)“機械訓(xùn)練”的死胡同。立足于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價能力的提高，同步練習(xí)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)目的性、實踐性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性、簡約性、趣味性以及正面性。

3.講練結(jié)合的設(shè)計原則

講練結(jié)合形式的教輔可以具有同步輔導(dǎo)與同步訓(xùn)練的功能，也可以是綜合性的講解與練習(xí)，是近期廣為流行的一種助學(xué)讀物。編寫講練結(jié)合輔導(dǎo)書應(yīng)該針對其使用功能，確定較為靈活的編寫設(shè)計原則。

篇（3）

本學(xué)期，我按照教學(xué)大綱的要求，順利完成了教學(xué)任務(wù)。相比上一學(xué)期，感覺自己的教學(xué)水平和課堂組織能力有所進(jìn)步。

鑒于上一學(xué)期期末考試中出現(xiàn)的，書本知識不懂查找，或根本不知道相關(guān)知識點在哪里的情況，我在本學(xué)期采取了督劃、助歸納、背誦、小測的形式。課堂上，每講一個知識點，都要求學(xué)生當(dāng)場在課本上劃下來，對于可能出現(xiàn)的問答題，要求學(xué)生在要點邊上標(biāo)注序號，并將可能出現(xiàn)的問法，要學(xué)生在旁邊寫明。并在課下，讓組長檢查學(xué)生書本的標(biāo)注情況。而每一堂課上的知識點，都要求學(xué)生在下一節(jié)課之前要背誦下來，并且，在下一節(jié)課的課前幾分鐘，全班小測。小測的情況，當(dāng)天公布，沒過關(guān)的，隔天或下一節(jié)課之前，找組長背誦。這樣，既保證了學(xué)生對書本知識結(jié)構(gòu)的了解，也使學(xué)生對一些問題的解答和組織有了更清晰的認(rèn)識，更方便學(xué)生在開卷考試時，能快速地查找到相關(guān)知識點。

在課堂教學(xué)中，我采取邊教邊練的形式。本學(xué)期，學(xué)生人手一本《新課堂同步訓(xùn)練》。當(dāng)我詳細(xì)講解完知識點，并結(jié)合具體事例，幫助學(xué)生理解之后，便會引導(dǎo)大家看《新課堂同步訓(xùn)練》中相關(guān)知識點的題目，當(dāng)場檢查學(xué)生對知識的掌握情況。我還注重學(xué)生分析、組織的能力的培養(yǎng)。本學(xué)期的知識點，經(jīng)常會與案例分析相結(jié)合來考，而在平常的練習(xí)中，我會有意識地將分析的機會留給學(xué)生，并將該案例的處理權(quán)力交由學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，來當(dāng)一回法官。這既有利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生語言組織能力的提高。而老師需要適時地引導(dǎo)、補充，糾正，在這一過程中，既是與學(xué)生一起解題，更是幫助學(xué)生又一次地復(fù)習(xí)知識。

完成了一學(xué)年的教學(xué)，在摸索中，我學(xué)到了不少知識。首先，我懂得了，要將枯燥的知識講得生動，需要鮮活的事例；其次，要想課堂上學(xué)生有活力，需要給學(xué)生表現(xiàn)的機會；再者，要讓學(xué)生在互動中掌握知識，還需適時地引導(dǎo)和回歸課本，等等。一年下來，我學(xué)習(xí)了，我進(jìn)步了；在接下來的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，繼續(xù)爭取進(jìn)步。

篇（4）

牛津初中英語最新版教材的使用，為初中英語語法課堂教學(xué)帶來了新的生機與活力，師生們在課堂上都有大顯身手的舞臺。新教材語言生動、圖文并茂，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語法教學(xué)一直被認(rèn)為是英語教學(xué)的瓶頸，而在新教材中的語法講解通俗易懂，新穎活潑，如果面對新教材，教師仍然走灌輸教學(xué)之路，就會與新課改相向而行，越走越遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不可能有“交融”的一刻。因此，語法教學(xué)應(yīng)與課改同步，與新教材同步，面對新教材，置身于新課改之大潮中，創(chuàng)新教學(xué)，打造互動的語法教學(xué)是必要的途徑。筆者在教學(xué)中與時俱進(jìn)，探討了語法教學(xué)的三種簡單的方法：情境法、設(shè)疑引導(dǎo)和加強語感訓(xùn)練，構(gòu)建師生和諧互動的高效課堂。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境法的使用，教師們并不陌生，一般是借助于圖片、視頻、實物或者肢體語言等構(gòu)建生動活潑的生活畫面，從而扭轉(zhuǎn)枯燥乏味灌輸語法知識的被動局面，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，收到事半功倍之效。

如七年級“一般過去時”的教學(xué)，對于這一時態(tài)的句式轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該走出講解法，總結(jié)經(jīng)驗式地告訴學(xué)生“一提二變?nèi)龁柼枴保瑢W(xué)生沿著“一二三”的思路進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)換，這些句型的轉(zhuǎn)換，未必能讓學(xué)生記得一清二楚，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使師生置身情境中，在情境中對話教學(xué)，通過“對話教學(xué)”進(jìn)行自由交流，使師生們動起來。

教師可以巧妙結(jié)合國慶長假的活動等自由對話，如：“What did you do during the National Day？”待學(xué)生說出到農(nóng)場干活時，呈現(xiàn)小學(xué)六年級已學(xué)的生活畫面“On the farm”而進(jìn)行情境對話：

T：What did you do on the farm？

S1：We picked oranges？

T：Did you pick oranges？

S1：Yes，we did.

T：What else did you do？

S1：...

教師可以呈現(xiàn)“The ghost in the park”的情境，Millie和Andy在公園里玩而遇到“鬼”的故事，在學(xué)習(xí)語法時，學(xué)生還會歷歷在目，再次呈現(xiàn)這個畫面，對這個故事進(jìn)行對話練習(xí)，有助于加深課文印象，更有利于學(xué)生對一般過去時這一語法教學(xué)的理解和運用。

“對話教學(xué)”是師生之間交流的主要方式，也是英語教學(xué)的主要方式，通過對話，進(jìn)一步強化過去時的理解和運用，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

對于八年級上冊Unit2的語法教學(xué)――形容詞比較級等級的用法時，教師應(yīng)擺脫概括形容詞的比較等級的概念、比較等級的構(gòu)成和用法的講解式教學(xué)套路，采用情境教學(xué)，增強教學(xué)的直觀性和生動性。如用兩個長短不一的鉛筆，說：This pencil is short. That one is shorter.展示兩頭豬的圖片，教師以“Which is fatter， this one or that one？”引導(dǎo)學(xué)生說出“The pig is fat. But that is much fatter.”這樣，學(xué)生對形容詞的級別的學(xué)習(xí)，無論是概念、構(gòu)成還是用法都初步了解和把握，在此基礎(chǔ)上運用，將不再是難事。

二、加強啟發(fā)引導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體地位

對于反身代詞的教學(xué)，如果教師按照介紹反身代詞的概念，寫出并讓學(xué)生記住八個反身代詞的詞形，告訴學(xué)生反身代詞在句子中的用法，諸如做同位語、賓語等，對于作賓語的用法，給出teach，help，hurt，enjoy等后面接反身代詞的例詞，之后呈現(xiàn)各種形式的練習(xí)這樣的套路，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師指到哪兒，學(xué)生跟著到哪兒，驀然回首，身后的路已經(jīng)充滿迷霧，學(xué)生心中一片迷茫。顯然，反身代詞的教學(xué)陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的態(tài)勢，學(xué)生的積極性會蕩然無存。

而如果教師呈現(xiàn)Linda和Millie等在南山公園游玩的情境，展示Simon攀爬巖石險些喪命的驚心動魄的一幕，以及被登山運動員救下的瞬間和Linda約定這個秘密為他保守的片段，學(xué)生們對反身代詞置于語篇中，置于情境中，myself，yourself等的使用，將豁然開朗。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇中的所填寫的反身代詞在句子中的位置，自主或合作歸納反身代詞的用法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位將得到凸顯。

三、注重語感訓(xùn)練，在潛移默化中強化語法知識

語感就是學(xué)生對語言的敏感程度，加大語感訓(xùn)練力度，可以使語法教學(xué)事半功倍。如學(xué)習(xí)表示許可的情態(tài)動詞的用法can，may等時，可以創(chuàng)建任務(wù)型活動，如一位學(xué)生忘了帶鋼筆，而向同桌借的情境：Can I use you pen？Can I borrow your ...？的句型訓(xùn)練簡單易行，有利于學(xué)生掌握和使用。

云煙無常形，語法教學(xué)猶如一朵美麗的奇葩，只有一線教師用心呵護(hù)，才會形成蝶兒紛飛，香氣四溢的大觀園。初中英語教學(xué)中，愿教師們勇于改革、勇于創(chuàng)新，構(gòu)建互動、高效課堂，駕馭互動之舟，駛向更高、更遠(yuǎn)的高效課堂的彼岸。

篇（5）

人民教育出版社：

1、高中語文讀本。

2、中小學(xué)自讀課本。

3、高中教材。

4、高中英語閱讀訓(xùn)練。

北京教育出版社：

1、暑假作業(yè)。

2、新課堂同步訓(xùn)練。

3、健康教育。

4、體育與健康。

5、信息技術(shù)課本。

6、心理與健康。

新球出版社：

1、新課標(biāo)歷史。

篇（6）

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指揮棒,是教學(xué)改革的引路燈。我們?nèi)绾稳嵤?shù)學(xué)課堂教學(xué),要科學(xué)依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。從教學(xué)目標(biāo)的制定,教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容的選擇,教學(xué)形式的變化都要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的選擇,教學(xué)效果的評價等多方面更要恰當(dāng)準(zhǔn)確,做到科學(xué)施教,依法施教,實現(xiàn)最終教育目標(biāo)。新課標(biāo)對教師提出了許多新的要求,這是我們每位一線教師必須思考的問題。我們要積極參加校內(nèi)外業(yè)務(wù)培訓(xùn),攻破業(yè)務(wù)上的道道難關(guān),學(xué)透具有本校特色的先進(jìn)教學(xué)理念,研究出全新的教學(xué)模式,清晰的教學(xué)思路,科學(xué)的教學(xué)方法,使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)改革的浪潮中再上新的臺階。

二、改變課堂教學(xué)模式,通過師生之間、生生之間有效互動,實現(xiàn)同步發(fā)展

課堂是落實新課標(biāo)的最直接陣地,我們要充分利用這一陣地作用,改變課堂教學(xué)模式,實現(xiàn)師生之間、生生之間有效互動,課上盡可能讓多數(shù)學(xué)生發(fā)言,增大信息量,增加知識深度,提供給學(xué)生盡可能多的交流機會,開發(fā)學(xué)生智力潛能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生主動探索為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生在獲得知識和技能的同時,從情感、態(tài)度價值觀方面也得到客觀的培養(yǎng),讓學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價值觀。

科學(xué)利用各種課程資源,創(chuàng)造性地使用教材,整合各種信息技術(shù),使學(xué)生能在自主研究、自我發(fā)展的軌道上良性發(fā)展。例如：在講五年級《循環(huán)小數(shù)》一節(jié)課時,課前安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,自學(xué)有關(guān)循環(huán)小數(shù)的相關(guān)知識,理解其概念、特點、規(guī)律,掌握識別方法,學(xué)會自我總結(jié)。課上講解時讓學(xué)生回答相關(guān)知識點,讓學(xué)生自己說出新學(xué)知識,這樣教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)自主學(xué)習(xí)理念。教師還可以利用課上時間,把學(xué)生分成若干小組,每個小組承擔(dān)一個研究主題,確定小組發(fā)言人,進(jìn)行集中交流討論。使學(xué)生在交流討論的過程中,鍛煉語言表達(dá)能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新思維能力、辨別觀點能力,使學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀、世界觀。實踐證明這種課堂教學(xué)模式收到良好的教學(xué)效果。

三、改變備課方式,發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢作用,提高教學(xué)效率

改變課堂教學(xué)模式還應(yīng)該改變教師的備課方式,變獨立備課、分散備課為集體備課。集體備課是為了提高教學(xué)水平,群策群力。統(tǒng)一集體備課時間,一起討論,暢所欲言,發(fā)表自己的觀點,進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計,形成科學(xué)性、適用性強的集體備課教案,這種備課方式既考慮到每位教師的優(yōu)勢作用,又有利于教師之間的優(yōu)勢互補,做到查漏補缺。但在集體備課中,不能強求劃一,教學(xué)模式固定,正所謂教無定法,每位教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生特點體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格,彰顯個性,實現(xiàn)集體與個人的同步發(fā)展。課后,安排一定時間集體討論本節(jié)課的教學(xué)效果,進(jìn)行有效的課后回顧與反思,每位教師根據(jù)自己的教學(xué)情況寫下自己教學(xué)時的切身體會,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑,可以是經(jīng)驗,也可以是教訓(xùn),還可以是今后教學(xué)上的建議。

四、巧設(shè)題型,科學(xué)訓(xùn)練,做到學(xué)能并進(jìn)

巧設(shè)題型包括例題、練習(xí)題、考試題、課外技能訓(xùn)練題等。通過精心設(shè)計的習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)運算能力、邏輯思維能力、實際問題解決能力等,力求達(dá)到概念復(fù)習(xí)習(xí)題化,習(xí)題設(shè)計題組化,題組安排層次化,題目注重變式化,解題方法規(guī)律化等。在例題、習(xí)題的設(shè)計上要體現(xiàn)一題多變。在教材的基礎(chǔ)上,充分挖掘和發(fā)揮例題、習(xí)題的潛在功能,使學(xué)生在做習(xí)題中得到相應(yīng)的方法指導(dǎo)。教師通過設(shè)計不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式訓(xùn)練,從中揭示不同知識點的聯(lián)系,使學(xué)生加深對知識的理解與內(nèi)化,使知識系統(tǒng)化,克服某些思維定勢,發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、全面性和創(chuàng)新性,提高學(xué)生解決實際問題和應(yīng)變的能力。如：在六年級《圓的周長》的教學(xué)中,通過給出不同的變量,求另外一個量的訓(xùn)練中,題型涉及面廣,有層次性、關(guān)聯(lián)性,最終讓學(xué)生通過習(xí)題得出周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,更能科學(xué)有效地提高學(xué)生的思維空間,為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

篇（7）

二、同步教學(xué)，強化實踐操作技能

同步教學(xué)是指學(xué)生與教師進(jìn)行同步操作，信息技術(shù)是一門實踐性課程，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入同步教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生實踐熱情。教師上機操作時，要通過大屏幕展示操作過程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開同步操作實踐。信息技術(shù)操作步驟較為繁雜，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對操作過程進(jìn)行優(yōu)化處理，幫助學(xué)生盡快掌握操作要領(lǐng)。教師要深入到學(xué)生之中，觀察學(xué)生操作實踐，對于學(xué)生存在的操作問題，進(jìn)行及時矯正。這種手把手式教學(xué)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)《畫方形和圓形》時，教師展示大熊貓圖片，讓學(xué)生觀察大熊貓體型特點，學(xué)生通過觀察，對此有了清晰認(rèn)知。教師利用大屏幕展示繪畫順序，學(xué)生記憶繪畫操作要領(lǐng)。教師在復(fù)制和粘貼命令使用時，邊操作邊講解，學(xué)生進(jìn)行實際操作訓(xùn)練。教師及時引導(dǎo)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差，促使課堂教學(xué)順利展開，教學(xué)任務(wù)得以完成。教師一邊操作一邊講解，為學(xué)生提供重要學(xué)習(xí)范式。學(xué)生通過模仿操作學(xué)習(xí)，很快就掌握了操作技能。

篇（8）

現(xiàn)在的教育急需重建兩個關(guān)系，即教服務(wù)于學(xué)，師服務(wù)于生。這是由“地心說”到“日心說”的撥亂反正，是對課堂的徹底顛覆。

要重視、完善、借助“以學(xué)評教”的評價系統(tǒng)。不從學(xué)生身上去檢驗教學(xué)效果，不把學(xué)生看在眼里，課堂永遠(yuǎn)不會高效。要讓：知識問題化，問題層次化，層次漸進(jìn)化，漸進(jìn)梯度化。

要善于利用學(xué)，把任務(wù)下放給小組組長，讓每個孩子都有機會當(dāng)組長，都有不同的角色體驗。

無限放大展示，敢于直面問題。所謂高效，同步開N個窗口，同步展示，及時反饋。老師的作用只是體現(xiàn)在“兩頭”上，煽風(fēng)點火，做學(xué)情調(diào)查，現(xiàn)場做出決策。

不要糾結(jié)于教學(xué)進(jìn)度，圍繞反饋來做，要做好“學(xué)生對子”之間的測評，要把作業(yè)量減下來，當(dāng)堂的問題當(dāng)堂畢，課外盡量別留作業(yè)。

學(xué)生不會學(xué)是事實――沒有培養(yǎng)訓(xùn)練過自學(xué)能力學(xué)生如何會學(xué)，如果純依賴“喂”，給雙“筷子”自然也不會吃。學(xué)是核心，案是設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案就是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案就像學(xué)步車，能讓學(xué)生由“學(xué)步”到“奔跑”。導(dǎo)學(xué)案只是輔助手段，最終的目的是學(xué)生會學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案有四個步驟：第一個是出示目標(biāo)，這節(jié)課學(xué)什么，一目了然。學(xué)生接到導(dǎo)學(xué)案，哪些題會哪些不會，學(xué)會不懂的。二是圍繞目標(biāo)制定的學(xué)法指導(dǎo)，以前是備教材，現(xiàn)在是備學(xué)情，備學(xué)法。編導(dǎo)學(xué)案就像老媽做飯，她知道哪個孩子喜歡吃什么，所以做的飯菜可口適宜。建議教師用八成精力來編導(dǎo)學(xué)案，把一成的精力放在課堂上。導(dǎo)學(xué)案要有重點提示，要有具體的學(xué)法指導(dǎo)，不“喂”了，連“筷子”都不給，怎么讓學(xué)生吃呢？導(dǎo)學(xué)案的奧妙在“分層”，在因材施教上，教師下再大功夫都不為過。

第三是學(xué)習(xí)過程設(shè)計，必須設(shè)計，必須是自學(xué)，展示，反饋。學(xué)又分為：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，一切的好課堂都是這樣的流程。利用好黑板，高效課堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實現(xiàn)“知識的超市，生命的狂歡”，必須多設(shè)置黑板，讓學(xué)生有充分展示的舞臺。成人都愛面子，學(xué)生更樂于表現(xiàn)。你讓學(xué)生展示，他哪怕什么都不會，也會向人請教。無限放大展示，一人一塊黑板，我就看你在黑板的展示，不會，抄一遍也是學(xué)習(xí)。靠講，永遠(yuǎn)沒希望！要分層教學(xué)，給學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，放大展示，利用好學(xué)習(xí)小組，互相找問題，老師上課就是看“錯號”，研究出現(xiàn)的問題。高效課堂就是學(xué)會不會的，圍繞問題研究問題。會的不學(xué)，都不會也不學(xué)，一上課就是處理問題。

第四是研究達(dá)標(biāo)測評問題，描述我所主張的課堂學(xué)習(xí)。要求學(xué)生有“三寶”：“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”。把圈出來的問題解決掉，你治好你的“胃病”，我治好我的“鼻炎”。你學(xué)你的，我學(xué)我的，他學(xué)他的，各人忙乎自己的事，干嗎讓一百分的學(xué)生還在做基礎(chǔ)題？分層要求，分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)。如何設(shè)計學(xué)習(xí)過程，課堂只有一個任務(wù)，“學(xué)會不懂的”。未來的想法，課堂變成“一個黑板呈現(xiàn)一個題”，上課學(xué)生扎堆，不會哪個扎哪個堆，解決完了自己的問題，再去解決其它的問題。那才是真正的高效！

新課改調(diào)動廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免地會帶來見解偏差，下面一些問題值得反思：

一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。不能只從表面上看課堂是否活躍，還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

二、語文課堂不應(yīng)過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學(xué)習(xí)

在新課程理念下的注意語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實際教學(xué)中，不少教師過分強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣不能更好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機會。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

三、語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學(xué)生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒有大量的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，只有多讀多背才能培養(yǎng)語感。

篇（9）

【作者簡介】郭麗娜，1979年出生，河北師范大學(xué)電子系畢業(yè)，1999年從教至今，現(xiàn)任秦皇島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)教師，主教信息技術(shù)學(xué)科

2005年，我校被確定為河北省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育試點工程學(xué)校。我校達(dá)到模式三標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)。國家遠(yuǎn)程教育項目的實施，為農(nóng)村學(xué)校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了我們的教育理念，開闊了我們的知識視野，優(yōu)化了我們的課堂教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。

教學(xué)光盤播放系統(tǒng)是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目實施的最基本的模式，由電視機、DVD播放機和成套教學(xué)資源光盤組成，節(jié)約教學(xué)成本，使用難度低。光盤有哪些特點，如何在教學(xué)中具體運用，不同教師適合選用哪些光盤，是發(fā)揮光盤作用的關(guān)鍵。我在教學(xué)中通過運用實踐獲得以下認(rèn)識。

小班模擬教學(xué)光盤

小班教學(xué)的光盤資源是根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)需求，由教育專家和優(yōu)秀教師專門為農(nóng)村學(xué)校制作的。光盤覆蓋了教材中的絕大部分的教學(xué)內(nèi)容，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單元來制作，覆蓋了主題的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課片長大約在25分鐘左右。

其運用可以分為：

供教師備課參考 小班模擬教學(xué)光盤是新課堂的典型示范，教師通過觀看小班模擬課堂教學(xué)實錄，可以準(zhǔn)確確定課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點和難點，借鑒光盤教師的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計。

同步課堂教學(xué) 小班模擬教學(xué)光盤的重要作用是用于課堂教學(xué)，光盤教學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師可以完全不需要備課，在適當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)光盤創(chuàng)設(shè)的情景來組織學(xué)生活動，也可以參考光盤中的教學(xué)設(shè)計，由教師和光盤交替授課，也可以節(jié)選使用，補充資源不足，優(yōu)化課堂教學(xué)課程。

學(xué)生自學(xué) 接受能力強的班級或?qū)W生，可以利用小班模擬教學(xué)光盤指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)，課后用于學(xué)生復(fù)習(xí)，分層教學(xué)的個別指導(dǎo)。

在操作上：

1.可以連續(xù)播放，自主學(xué)習(xí)。光盤教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生利用光盤自主學(xué)習(xí)，播放時可暫停，教師只作簡單解釋，適合年長的教師或復(fù)習(xí)鞏固課型。

2.可以間斷播放，同步教學(xué)。播放光盤時由光盤教師講解，學(xué)生成為光盤中學(xué)生的一員，完成光盤教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。暫停播放時，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行講解、點撥，對光盤教學(xué)補充、延伸，學(xué)生完成光盤教師布置的學(xué)習(xí)實踐活動，教師進(jìn)行評價、指導(dǎo)、反饋，并檢查學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生理解光盤教學(xué)內(nèi)容。一般采用順序或節(jié)選播放形式，適時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，緊扣光盤進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，利用光盤輔助教學(xué)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

互動電子課堂教學(xué)光盤

互動電子課堂教學(xué)光盤簡稱仿真課件，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個板塊，課件采用菜單模塊結(jié)構(gòu)，運用動畫實錄形式制作，具有簡單的交互功能。就語文光盤為例，分為 “課文欣賞、生字學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、展示區(qū)”四個板塊，其中：

1.課文欣賞板塊采用圖文結(jié)構(gòu)的形式，配合簡單動畫。包括配音朗讀，用于代替教師進(jìn)行課文標(biāo)準(zhǔn)化范讀，幫助學(xué)生理解課文，情景欣賞、感情朗讀和練習(xí)背誦，主要作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。

2.生字學(xué)習(xí)板塊包括拼音、字義、組詞、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫，用于識字教學(xué)，提高生字學(xué)習(xí)興趣，降低記憶難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，提高生字學(xué)習(xí)效率。

3.課堂練習(xí)板塊以語文基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，練習(xí)形式靈活，界面對話友好，并設(shè)計有反饋答案，激勵化的評價。

4.展示區(qū)安排有“小知識”、“文體介紹”、“同步閱讀”、“閱讀訓(xùn)練”等內(nèi)容，能夠開闊學(xué)生視野，豐富課程資源，鍛煉閱讀能力。解決了閱讀訓(xùn)練素材收集難的問題，教師可以根據(jù)訓(xùn)練點，補充設(shè)計一定訓(xùn)練題型，借助閱讀材料，安排學(xué)生“聽說讀寫”，進(jìn)行字詞句段篇的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。互動電子課堂教學(xué)光盤不需要花時間和精力制作課件，利用電視、DVD就能實現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)功能，但教師要讀懂課件，依據(jù)課件流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

多媒體教學(xué)資源光盤

多媒體教學(xué)資源光盤包括“教學(xué)課件”和“電子教案及說明”等板塊，采用菜單模塊結(jié)構(gòu)，具有較復(fù)雜的交互功能。“教學(xué)課件”以多媒體為載體，突出情景創(chuàng)設(shè)，提供了與課程內(nèi)容緊密結(jié)構(gòu)的視頻、動畫、聲音等素材及豐富的直觀感知材料，解決教師收集教學(xué)素材困難的問題。“電子教案及說明”突出對教師新課程理念的指導(dǎo)作用，每課時提供相應(yīng)的電子教案，安排教學(xué)流程，對課件使用做了說明。“電子教案及說明”主要用于教師備課參考，指導(dǎo)教師備課，幫助教師理解新課程教學(xué)觀念，確定新課程教學(xué)目標(biāo)，掌握新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)方法，熟悉電子課件操作流程。觀看“電子教案及說明”是使用好光盤的第一步。“教學(xué)課件”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，流程清晰，資源豐富，交互簡單，使用方便，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，引領(lǐng)教師樹立新觀念，理解新課程，走進(jìn)新課堂，掌握新方法，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

在教學(xué)中：

1.可以把多媒體教學(xué)資源光盤當(dāng)成教學(xué)設(shè)計成品，可以全程使用。根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行適當(dāng)補充材料和實踐活動，將光盤的教學(xué)流程內(nèi)化為自己的教學(xué)過程。

2.教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇使用部分視頻、音頻等光盤素材作為教學(xué)資源的一部分，補充教學(xué)資源不足，配合其他媒體，進(jìn)行優(yōu)化組合，實現(xiàn)組合運用。教師在使用素材時，要將光盤資源與其他教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新運用。

在使用光盤過程中，我們需要注意：

1.正確處理光盤技術(shù)的應(yīng)用和內(nèi)容之間的關(guān)系。不能為用光盤而用光盤，解決教育教學(xué)中的問題是最重要的，針對重點難點問題，針對教學(xué)評估和檢查，針對擴展學(xué)生知識等，一定要有一個目標(biāo)，然后用教學(xué)活動去檢查這個目標(biāo)。

2.要用好光盤，要和新課改結(jié)合起來。要關(guān)注學(xué)生，把自己放到一個設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫助者的位置，以學(xué)生發(fā)展為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景讓學(xué)生參與進(jìn)來。

3.光盤是輔助教學(xué)手段，要緊扣教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行選擇，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新使用，不要依賴光盤代替教學(xué)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不要單純模仿光盤中的孩子們，要通過實踐活動來鼓勵我們農(nóng)村的學(xué)生和城里的孩子一樣分享知識。

隨著教師水平的提高，教育投入的加強，教育手段的更新，教師要不斷學(xué)習(xí)和研究，順應(yīng)改革，適應(yīng)形式，把握機遇，不斷豐富自我，完善自我，超越自我，促進(jìn)發(fā)展。讓我們一起努力，共同進(jìn)步吧！

篇（10）

在新課程改革中，校本教研的內(nèi)容不再僅僅是學(xué)進(jìn)度、研究怎樣教教材，更多的應(yīng)是研究如何創(chuàng)造性地應(yīng)用教材、開發(fā)教材；如何利用學(xué)生的生活體驗，使其主動建構(gòu)知識；

如何根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為。新課程背景下的高中教學(xué)載體是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，它們也是校本教研的主題。因此，我們組統(tǒng)一思想，首先是對新課程理念與要求進(jìn)行研究，使老師們真正從整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要真正掌握課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新理念，而且能準(zhǔn)確理解把握課程標(biāo)準(zhǔn)對具體教學(xué)內(nèi)容的要求，增強主動性，避免盲目性，避免不分青紅皂白、眉毛胡子一把抓，盡量突出學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容。其次，通過分析與討論，使大家對編寫教學(xué)案與作業(yè)的目的、意義有充分的認(rèn)識，并對編寫過程中碰到的困難有足夠的心理準(zhǔn)備，發(fā)揮教研組成員的集體智慧，避免單干，從而引導(dǎo)全組老師積極參與這項工作。

二、針對問題，確定目標(biāo)

開展校本教研的目的，是要解決教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的困惑和疑難問題，加強針對性，從學(xué)校教師與學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對教學(xué)中存在的問題，以及教學(xué)改革中面臨的問題，決定教研活動的方向，確定教學(xué)研究的內(nèi)容。針對目前個別老師照本宣科、滿堂灌、刻板的講授，機械的訓(xùn)練等問題，決定開展對學(xué)案與作業(yè)的研究與編寫，進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)研究與實踐，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)成課堂教學(xué)的高效益。經(jīng)過全組老師的多次研討，在參考大量資料的基礎(chǔ)上，確定了以下的編寫目標(biāo)與要求：

1．高中數(shù)學(xué)學(xué)案的版式與要求

嚴(yán)格按照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》與《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（數(shù)學(xué)）》的要求，由本組部分優(yōu)秀教師在結(jié)合自身實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)人民教育出版社A版教材并圍繞學(xué)生“如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”　與教師“如何進(jìn)行有效教學(xué)”進(jìn)行編寫，編寫內(nèi)容嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定課時執(zhí)行，要為學(xué)生的學(xué)與教師的教提供有效的幫助，它可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、教師的備課與課堂教學(xué)提供很好的素材，特別強調(diào)針對性、創(chuàng)新性與可操作性，并有統(tǒng)一格式，其中每課時包括以下五個欄目：

（1）課標(biāo)要求：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與浙江省學(xué)科指導(dǎo)意見的要求，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行編寫，目的是讓教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中能較好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，其中打“”部分為發(fā)展要求。

（2）問題探究：著眼于本堂課的引入環(huán)節(jié)、重點的落實、難點的突破及學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容的必要性上進(jìn)行設(shè)計，并能關(guān)注知識的形成過程，問題的呈現(xiàn)力爭能夠提供學(xué)生真正經(jīng)歷探究的過程，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（3）典例分析：以教材例題為基礎(chǔ)進(jìn)行挖掘、引申、拓展，盡量以題組的形式呈現(xiàn)，在充分發(fā)揮教材例題的的價值與導(dǎo)向作用的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能更深層次地掌握教材知識。

（4）隨堂訓(xùn)練：以教材中練習(xí)、習(xí)題為基礎(chǔ)進(jìn)行選用，問題呈現(xiàn)方式多樣，與課堂教學(xué)同步，并能很好地配套教學(xué)內(nèi)容，同時在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與思想層次上有所體現(xiàn)。

（5）自主園地：為學(xué)生與教師在學(xué)與教的過程中進(jìn)行自主記錄、反思提供必要的空間，目的讓學(xué)生能夠?qū)γ刻谜n的知識框架與思想方法進(jìn)行梳理，也可以對自己認(rèn)為的“重點內(nèi)容”進(jìn)行記錄。

2．高中數(shù)學(xué)學(xué)案配套作業(yè)的版式與要求

以課時為單位，與學(xué)案同步，作業(yè)題以教材中的練習(xí)、習(xí)題及復(fù)習(xí)參考題（處理好與學(xué)案內(nèi)容的關(guān)系，不要與學(xué)案中的題目重復(fù)）為主，另外也參考了浙江省教研室編寫的作業(yè)本及其它復(fù)習(xí)用書（最好是學(xué)生經(jīng)常出錯的問題），但不是完全照搬，每課時都有一定量的自編題，關(guān)注知識點的分布，思想方法的滲透、思維能力的提高等環(huán)節(jié)，題目編排有層次性，解答題的設(shè)計能突出對學(xué)生的書寫規(guī)范性訓(xùn)練，探究題能真正能提供給學(xué)生一個探究的空間，而不是只講技巧的難題。每課時的作業(yè)為一張8開紙，題量為10道題，題型為3道選擇、4道填空、3道解答題。設(shè)計時能考慮教師批改作業(yè)的合理性與可操作性，如選擇題的括號右對齊，解答題的解答過程要簡明等，欄目設(shè)計如下：

（1）鞏固與落實：對基礎(chǔ)知識進(jìn)行訓(xùn)練，重點圍繞本課時的“三基”設(shè)計一些簡單題目；

（2）加強與提高：著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，對本課時的重點知識、思想方法進(jìn)行加強與提高，同時對學(xué)生的規(guī)范書寫與表達(dá)有所要求與體現(xiàn)；

（3）思考與探究：提升優(yōu)秀學(xué)生的能力，如能從特殊到一般設(shè)計一組問題背景，提供給學(xué)生進(jìn)行自主探究的空間；

（4）糾錯與反思——深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，切實有效地抓好學(xué)生的訂正反思工作，同時做好自己對作業(yè)的點評反思工作。

篇（11）

課堂質(zhì)量是教學(xué)的生命線。改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是目前實踐新課程尤為值得研究的一個教育話題。新一輪課改是一個挑戰(zhàn)，也是基礎(chǔ)教育得以更快發(fā)展的一次機遇。中學(xué)物理教學(xué)改革，重在總結(jié)中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，教學(xué)改革才能健康快速發(fā)展。

一、高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

物理教學(xué)極具趣味性和可操性。然而當(dāng)前物理課堂教學(xué)存在諸多弊端制約著課堂教學(xué)的效率,同時也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,具體分析起來存在如下現(xiàn)狀:

1、課堂教學(xué)的目標(biāo)單一,注重知識結(jié)論的傳授而談?wù)摶锢砬榫芭c物理過程的分析,這種著重傳授知識結(jié)論談在物理情景。物理過程的教學(xué)僅對學(xué)生做題起主要作用,一定程度上具有傳授知識的適用性,卻往往存在使學(xué)生理解不徹底,不全面的隱患。學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不十分理想。

2、課教學(xué)模式單調(diào)。眾多情況下是教師講授多,學(xué)生接收參與少,嚴(yán)重出現(xiàn)老師備課很充分而學(xué)生毫無感覺。

3、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率低,課堂參與少。一般情況下學(xué)生聽課除了“聽”就是“寫”,接受知識十分被動。十分孤立。經(jīng)常出現(xiàn)老師講到哪。學(xué)生就聽到哪,融會貫通舉一反三的知識拓展能力十分欠缺。

4、多媒體信息技術(shù)的使用“層次”較低,教學(xué)效果不理想,學(xué)生只當(dāng)看“電影”注重課件的畫面與動畫而忽略知識的掌握。課堂節(jié)奏不緊促,氣氛不和諧。

5、實驗操作技術(shù)差,實驗技術(shù)操作課往往起不到訓(xùn)練學(xué)生動手的能力。

6、復(fù)習(xí)課效率低,多搞間接“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練的題型歸納與總結(jié),方法定位不夠。

高中物理課堂教學(xué)正因為有此諸多弊端與不足,從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動接受結(jié)論的多。自主分析的

少。隨著知識層次的加深使學(xué)生會有更多的物理過程不理解,更多的物理情景不善于分析。只能是越學(xué)越

難,越學(xué)越深對自己喪失信心。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)這樣的需求,課堂教學(xué)方式的改革是時展的要求。

二、物理課堂教學(xué)改革的措施

1。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高中物理舊有的課程目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握高中物理的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能,重在思維能力的訓(xùn)練。現(xiàn)在,根據(jù)時代要求,新課標(biāo)明確提出:讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能;了解這些知識與技能在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用;關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢;讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題;發(fā)展學(xué)生好奇心和求知欲,發(fā)展科學(xué)探究興趣,培養(yǎng)勇于創(chuàng)新,實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神;有振興中華,將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感;讓學(xué)生了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用,認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系,有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀———這就是科學(xué)素養(yǎng)。由此可見,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是物理教學(xué)的最高目標(biāo)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,徹底改變以往的封閉式教學(xué)模式,不能將教學(xué)作為訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?而是及時轉(zhuǎn)換角色,使自己成為學(xué)生自主學(xué)習(xí),自行處理大量信息的引導(dǎo)者、合作者和幫助者。知識要由學(xué)生自主建構(gòu),讓大學(xué)生大膽猜測,大膽探索。

2。與高考改革緊密結(jié)合,確保教學(xué)改革的順利進(jìn)行

高考成績是當(dāng)前社會評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn),高考考什么老師就教什么,學(xué)生就學(xué)什么,怎樣能在高考中拿到高分,家長、學(xué)生和教師就怎樣做,每所中學(xué)都視高考成績?yōu)閷W(xué)校的生命。雖然這種評價不夠全面,有偏頗,但是,如果脫離了高考或降低了學(xué)校的高考成績,課堂教學(xué)改革也就沒有生命力了。所以,推進(jìn)高中物理課堂教學(xué)改革必須與高考改革緊密結(jié)合才會取得成效。為此,我認(rèn)為要處理好下面幾個問題:

3.1注意吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的精華,重視雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

傳統(tǒng)教學(xué)思想中,把學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能擺在非常重要的位置,要求教師在教學(xué)中反復(fù)灌輸,強化訓(xùn)練,所以培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)是比較扎實的,思維能力是比較強的。而且新的課標(biāo)對“雙基”的要求也是很明確的,就是要求學(xué)生終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能,所以“雙基”教學(xué)是不能削弱的。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的時候,不但不能全部否定傳統(tǒng)教學(xué),而且還要對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深入地研究和借鑒,去其糟粕,取其精華。在“雙基”教學(xué)過程中,將教師灌輸?shù)姆绞礁臑樵诮處熤笇?dǎo)下由學(xué)生自主建構(gòu)的方式,使學(xué)生對雙基的掌握更加深刻和透徹。例如在學(xué)習(xí)“加速度”概念的時候,上課前先讓學(xué)生觀察研究人、自行車、摩托車、汽車、輪船、飛機等的加速過程和減速過程的速度變化及其實際意義,廣泛了解加速度的應(yīng)用,再歸納其定義,然后在實驗室進(jìn)行加速度的測定,最后到課堂上進(jìn)行討論答辯。這樣的教學(xué)效果一定比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要佳。總之,教育改革應(yīng)避免搞形式主義,何況高考的命題仍是以考查雙基為主,只有重視雙基教學(xué),才能使學(xué)生取得優(yōu)異成績,才能推動課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

3.2高考改革應(yīng)走在課堂教學(xué)改革的前面

不管課本怎么變,教法學(xué)法怎么變,最終的教學(xué)都要聚到高考這個指揮旗之下。因為高考是對學(xué)校教學(xué)工作的大檢閱。所以我認(rèn)為,要使課堂教學(xué)改革扎扎實實地在各中學(xué)落到實處,高考的改革要走在課堂教學(xué)改革的前面。高考命題必須有利于課堂教學(xué)改革的實施,必須促使學(xué)生從題海中解放出來,必須激勵學(xué)生自覺地投入到科學(xué)探索和研究之中。只有這樣,課堂教學(xué)改革才能順利出來。縱觀28年的高考?xì)v程不難看出,物理科的試題是穩(wěn)中求變,在穩(wěn)定中求發(fā)展,跟教材的反復(fù)變化形成鮮明的對比,其特點可概括為四個轉(zhuǎn)向:從以考查知識和思維能力為主轉(zhuǎn)向以考查知識的應(yīng)用能力為主,從虛擬物理情境模型轉(zhuǎn)向結(jié)合生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)實際的可視模型,從以客觀題為主轉(zhuǎn)向以主觀題為主,從以考查解題速度為主轉(zhuǎn)向以考查思維過程為主。特別值得注意的是,近幾年來,考題與生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)的結(jié)合越來越緊密,越來越重視對創(chuàng)新能力的考查,不少問題是課本中沒有的。

3.3物理課堂教學(xué)改革要與整個高中的課堂教學(xué)改革同步

課堂教學(xué)改革不僅僅是改革某一學(xué)科的教學(xué)行為,而是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,只有將物理的課堂教學(xué)改革納入整個高中的課堂教學(xué)改革之中,與其它學(xué)科的改革同步,才能堅持下去并取得成效。目前,為了提高高考成績,很多學(xué)校對時間都抓得很緊,制定了許多補充的作息制度,由不得學(xué)生選擇,如早上從6:30分開始進(jìn)教室,晚上18:30進(jìn)教室,并且有考勤,以此來確保一些主要科目在高考中取到高分。在高考中,物理科只是其中一科,而且還不是主要科目,物理課堂教學(xué)改革又怎么能進(jìn)行下去呢?所以物理課堂教學(xué)改革必須與整個高中的課堂教學(xué)改革同步,才能實現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

4。改變課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

改變舊的評價標(biāo)準(zhǔn),制定新的評價體系,提高教師參與課堂教學(xué)改革的主動性和積極性,使新的教學(xué)模式變成教師自覺的教學(xué)行為,就會促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。教學(xué)評價是以教為主還是以學(xué)為主,這是教育者爭議的焦點之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式把教師放在主導(dǎo)核心的位置,是知識的傳播者和灌輸者,而把學(xué)習(xí)者視為知識的接受者,因此教學(xué)評價的主要對象是教師,評價的內(nèi)容也就圍繞教師的教來展開。現(xiàn)在,教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式改變了,一切為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng),突出學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。所以教學(xué)評價的重點對象必然要從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,評價的出發(fā)點是看課堂教學(xué)是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等