緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師在布置課外作業(yè)時(shí)，多以計(jì)算題唱主角，借助紙筆完成，以書面的形式來呈現(xiàn)，又是要求個(gè)人完成。這種毫無趣味可言的課外作業(yè)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了厭倦的負(fù)面情緒。有的老師在作業(yè)布置時(shí)“一刀切”，沒有層次性，無視學(xué)生之間存在的差異，造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。教師布置作業(yè)時(shí)，不從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，總是寫呀、算呀，學(xué)生感到的是負(fù)擔(dān)和乏味，體驗(yàn)不到做作業(yè)的樂趣，導(dǎo)致了它的低效甚至是無效。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)之外，對農(nóng)村的學(xué)生來說更是一種折磨。

二、農(nóng)村小學(xué)布置數(shù)學(xué)作業(yè)的原則

1.針對性原則

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”學(xué)生在接受知識(shí)和思維能力上，存在著明顯的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生，又要面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。要針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的具體問題，要針對每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。既要有“基本題”，又要有“提高題”，要有后進(jìn)生“跳一跳能找到”的“果子”，還得有優(yōu)等生覺得富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

2.趣味性原則

美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”傳統(tǒng)作業(yè)往往內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)，學(xué)生感到乏味。我們應(yīng)該發(fā)揮作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣方面的獨(dú)特作用，力求做到題目新穎有趣，形式靈活多樣，讓學(xué)生在興趣盎然中完成作業(yè)，在心情愉悅中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。

3.開放性原則

在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力的形成，而且可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)造的心理態(tài)勢。

4.實(shí)踐性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的生活，要調(diào)動(dòng)他們的各種感官協(xié)同參與，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問題。

三、農(nóng)村小學(xué)布置數(shù)學(xué)作業(yè)的策略

1.教師要布置趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鑒于作業(yè)對于學(xué)生的重要意義，很多教師在教學(xué)的過程中都非常重視作業(yè)的布置，但是長期以來，學(xué)生與作業(yè)之間的“矛盾”卻一直存在。很多學(xué)生抱怨教師留的作業(yè)過多，而大部分教師也為學(xué)生不能及時(shí)的完成作業(yè)而苦惱，造成師生關(guān)系的緊張，影響教學(xué)的有效進(jìn)行。在筆者看來，這是因?yàn)榻處熢谧鳂I(yè)布置的時(shí)候只考慮到自己的角度，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性對于教師的教學(xué)效果有著直接的影響意義，所以在教學(xué)的過程中，就需要教師能夠加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的感受，從他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)入手進(jìn)行布置，以便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.與生活實(shí)際接軌，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐

來自于生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。例如教學(xué)“利息、利率”這一內(nèi)容后，可以安排以下作業(yè)：做自己的小會(huì)計(jì)，到銀行去了解利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報(bào)給大家聽。在這一系列的實(shí)踐中，學(xué)生對利率，利息這一知識(shí)的理解極為深刻，有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，讓數(shù)學(xué)又回到了現(xiàn)實(shí)生活中。

3.作業(yè)要有開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

篇（2）

結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)各種貼近兒童生活，具有很強(qiáng)時(shí)代性、應(yīng)用性的作業(yè)。在既達(dá)到作業(yè)練習(xí)目的的同時(shí)，又體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的理念。

例如我在上四年級《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，讓同學(xué)們自己去統(tǒng)計(jì)全校各個(gè)班級，男女生喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并統(tǒng)計(jì)人數(shù)。畫出統(tǒng)計(jì)圖后，大家在一起討論每個(gè)班級喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有什么不同，相同的班級男女生愛好又有什么不同。而不僅僅是告訴大家怎么畫圖，通過這樣的形式，學(xué)生們不僅掌握復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖與單式統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別，大家又非常有興趣的參與到數(shù)學(xué)生活中。

二、挖掘現(xiàn)實(shí)生活資源

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這樣的作業(yè)學(xué)生樂于接受，也完成得較好。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)鐘表》一課后，雖然能認(rèn)識(shí)一些時(shí)刻，但還缺乏時(shí)間觀念，在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了“我晚上睡覺是5時(shí)”等令人啼笑皆非的笑話。我們認(rèn)為要建立起學(xué)生的時(shí)間觀念，必須讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中去體會(huì)，去學(xué)習(xí)。因此，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)：快樂的星期天，讓孩子們將一天的活動(dòng)時(shí)間記錄了下來。在反饋時(shí)，我們看到了孩子們認(rèn)真、細(xì)致地記錄。

三、豐富作業(yè)形式

1、生動(dòng)的情境式作業(yè)。學(xué)生對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在設(shè)定一些與生活有關(guān)有趣的情境，讓學(xué)生們在這些有趣的情境中去完成作業(yè)。如復(fù)習(xí)完“計(jì)量單位”知識(shí)后可以設(shè)計(jì)這樣一道填空題：

今天早上7（ ），小明從2（ ）長的床上起來，用了3（ ）很快刷完了牙，洗好了臉，吃了大約200（ ）的早飯。就背起2（ ）重的書包，飛快地向400（ ）以外的學(xué)校跑去。路上碰上了體重55（ ）的小胖子方方，和他一起到了學(xué)校。

2、有趣的游戲式作業(yè)。游戲是一直學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。如教學(xué)完乘法口訣后，可以設(shè)計(jì)“對口令”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間玩。再比如教學(xué)完“可能性”這一課后，可以設(shè)計(jì)如“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后相互之間玩一玩。

3、豐富的調(diào)查式作業(yè)。所謂調(diào)查式作業(yè)，主要指通過學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，用數(shù)學(xué)的眼光來分析調(diào)查所得資料，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們的周圍世界，提出解決生活中實(shí)際問題的建議性的方案或作業(yè)。例如在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)》后，可以讓學(xué)生到實(shí)際生活中，去統(tǒng)計(jì)某一時(shí)段公路上各種車輛通過的實(shí)際情況。再比如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》之前，布置學(xué)生去調(diào)查、收集生活中的百分?jǐn)?shù)，然后再到課堂上來交流。

在這些調(diào)查式的實(shí)踐作業(yè)中，學(xué)生求真、求實(shí)，回歸生活的“大課堂”經(jīng)過自己的調(diào)查研究、計(jì)算比較，分析概括，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力，而且富有生活的時(shí)代氣息。

4、生動(dòng)的操作性實(shí)踐作業(yè)。小學(xué)生的思維往往處于具體運(yùn)算階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識(shí)的能力，對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)借助必要的操作活動(dòng)。比如在教學(xué)完《長方體和正方體的表面積》后，讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)長方體或正方體的物體。再比如去動(dòng)手量一量生活中具體的長方體物體的長、寬、高或正方體物體的棱長，然后算一算它們的表面積。

在這樣的操作中除了起到豐富學(xué)生感知的作用外，它更是探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段和途徑。它通過學(xué)生的實(shí)際操作過程中得到的現(xiàn)象、實(shí)物、數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析、推理、判斷或計(jì)算來解決生活中的實(shí)際問題。

5、全面性的長期式作業(yè)

篇（3）

作業(yè)綜合了課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，是驗(yàn)證與鞏固學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度的重要途徑，合理適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置不僅可以看出學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解程度并加強(qiáng)其對知識(shí)點(diǎn)的鞏固，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法，讓學(xué)生在自行理解與解決問題的同時(shí)自主思考，奠定了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)已然不能適應(yīng)新課改的要求，因此，要想綜合提高教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與積極自主性，就必須根據(jù)新課改要求對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行有效改革，使其能適應(yīng)新課改教學(xué)模式的變動(dòng)和完善。

1、研究背景及意義

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)況

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)總體來說，有作業(yè)量多但內(nèi)容與形式單一、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏多元性且理論性、抽象記憶類題具多而實(shí)際動(dòng)手操作的題較少等問題。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)片中內(nèi)容的重復(fù)再重復(fù)，雖然作業(yè)量極大，但內(nèi)容單一陳舊，無形式上的變革與創(chuàng)新，學(xué)生對于完成作業(yè)都是抄書再抄書，或死記硬背，不能綜合理解來加強(qiáng)記憶，使得學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)拖虑覈?yán)重阻礙學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，作業(yè)布置單調(diào)統(tǒng)一，忽視了因?qū)W生自身差異而加重了兩極分化現(xiàn)象，并且，只注重本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)鞏固，缺乏與其他學(xué)科的綜合滲透，而且多理論與記憶題，未能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，聯(lián)系生活實(shí)際的題型更是貧乏，造成理論與實(shí)際相脫節(jié)。

1.2新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革與提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性

新課標(biāo)背景下的小學(xué)作業(yè)改革順應(yīng)新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，作為課堂教學(xué)的延續(xù)與提升，新課改理念不僅要貫穿與課堂教學(xué)活動(dòng)，還要在課后作業(yè)布置中更加堅(jiān)定，這是新課改理念在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終的重要體現(xiàn)，而且，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效改革，即是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的延伸與繼續(xù)，對于提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法的培養(yǎng)有重要意義，讓學(xué)生在課堂之外也能自主思考，獨(dú)立解決問題，綜合提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.3研究目的及意義

本文對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革實(shí)踐進(jìn)行探討，就是想在認(rèn)清傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的狀況基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行分析與正視，再充分聯(lián)系新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革及其教學(xué)質(zhì)量提高之間的相關(guān)性，對如何深入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革實(shí)踐提出幾點(diǎn)自己的方法和建議，以期對綜合提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

2、方法及建議

要想深化對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革實(shí)踐，就要在新課程改革的理念指導(dǎo)下，從關(guān)注學(xué)生身心健康與成長出發(fā)，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，將理論與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生有更多體驗(yàn)成功的喜悅的機(jī)會(huì)，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系與樂趣，在熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)下健康成長。

2.1讓作業(yè)充滿游戲性與童趣性

小學(xué)生正處于好動(dòng)好玩的年紀(jì)，對他們感興趣的東西會(huì)集中所有注意力，但若是他們覺得無趣的東西不僅注意力不能集中，還會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革，首先要增加作業(yè)的童趣性與游戲性。例如，在學(xué)完三位數(shù)的加減法進(jìn)位、退位之后，老師可以以此內(nèi)容為主帶領(lǐng)學(xué)生做競賽游戲，學(xué)生之間分組競賽，小組成員之間相互配合、相互學(xué)習(xí)，并輔以一定的趣味性道具或角色扮演等，創(chuàng)設(shè)新奇而有趣的場景并予以適當(dāng)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)起全部學(xué)生參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.2增加探索性內(nèi)容

小學(xué)生的天性決定他們旺盛的好奇心，在數(shù)學(xué)作業(yè)改革過程中，可以充分把握這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的好奇心，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。例如在對長方體表面積計(jì)算的學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生布置如下作業(yè)：若是把長寬高分別為30㎝、20㎝以及10㎝的兩個(gè)同等長方體拼合、并用貼花包裝紙將它表面貼滿，那么有幾種方法，哪種方法最節(jié)省包裝紙？然后由學(xué)生動(dòng)手操作或動(dòng)腦思考，自主去分析問題并解決問題。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅體會(huì)到完成作業(yè)的樂趣與成就感，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

所謂分層設(shè)計(jì)，就是充分考慮到學(xué)生之間的差異，針對一道題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，設(shè)計(jì)不同難度層次的作業(yè)，讓所有學(xué)生都有可以靠自己能力解決的問題，并讓較差學(xué)生在會(huì)做的題中找出自信，不會(huì)做的方面繼續(xù)加強(qiáng)，而讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不斷深入加強(qiáng)。例如學(xué)習(xí)了兩位數(shù)或三位數(shù)與一位數(shù)之間的乘法計(jì)算后，可以讓學(xué)生在列式計(jì)算、豎式計(jì)算以及脫式計(jì)算之中選擇自己運(yùn)用最熟練的計(jì)算方式快速計(jì)算布置的作業(yè)。這樣不僅可以方便學(xué)生根據(jù)自身情況并運(yùn)用自己所掌握的學(xué)習(xí)方法鞏固所學(xué)知識(shí)，還能有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.4增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，要讓所學(xué)的理論知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中來指導(dǎo)實(shí)踐，懂得用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際中遇到的問題。因此將理論與實(shí)際結(jié)合起來也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的重點(diǎn)。增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，提升他們的社會(huì)參與意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了比例尺之后，可讓學(xué)生在回家之后測量自家的房屋長寬，然后在作業(yè)紙上按比例繪制簡易圖形。增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性是小學(xué)數(shù)學(xué)改革的重點(diǎn)之一，讓學(xué)生在理解了學(xué)習(xí)的重要意義的同時(shí)，懂得利用理論聯(lián)系實(shí)際卻解決問題。

3、結(jié)論

綜述，對加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革實(shí)踐，可以讓學(xué)生在充滿快樂的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在保持童真的同時(shí)有效掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法中不斷進(jìn)步，這是改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要工作，也是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求，能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛永鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀及改革方向淺析[J].時(shí)代報(bào)告，2011（3）.

篇（4）

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)教育模式正從知識(shí)型向素質(zhì)型跨越，此時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力便無可厚非地成為校方的重要任務(wù)。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新教育方法并注重細(xì)節(jié)，將批改作業(yè)這一工作做得合理且科學(xué)。

1 活化學(xué)生作業(yè)，正確評價(jià)學(xué)生解題思路

學(xué)生作業(yè)是學(xué)生的名片，每當(dāng)教師拿起一本作業(yè)時(shí)，不要把它當(dāng)作死東西，而要和天真活潑的學(xué)生聯(lián)系起來，假設(shè)自己和學(xué)生交談，那么，作業(yè)本就會(huì)跳起來，活生生的呈現(xiàn)在教師的面前，如果是這樣，作業(yè)批改不再枯燥無味，而是變得可親可愛，教師就不會(huì)在對錯(cuò)之間徘徊，而是注重學(xué)生的解答過程，體會(huì)學(xué)生的心理變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)律，不要用簡單的‘‘A、B、C”評價(jià)學(xué)生的解題思路。一看“過程”是否完整，這主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確。二看形式是否規(guī)范，這主要看所用文字、符號(hào)（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范。三看是否具有創(chuàng)新性，這主要看解題思路是否具有獨(dú)創(chuàng)性，是否能夠進(jìn)行一題多解，或者與其他學(xué)生有不同的解題思路。

2 教師留給學(xué)生的作業(yè)最好要隨堂批改

新課后，一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用即時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在作業(yè)時(shí)，教師作巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。這樣做的效果相當(dāng)好，對學(xué)生來說，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。對于一些相對簡單的知識(shí)，如計(jì)算題，力爭課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時(shí)間，同時(shí)有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

3 鼓勵(lì)上進(jìn)

造成一些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多種多樣的，要想使學(xué)生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會(huì)時(shí)常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，哪怕沒有全部完成對，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評價(jià)等級，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如：我班的小明同學(xué)學(xué)習(xí)成績比較差，每次作業(yè)難得有幾題會(huì)做對，不是不認(rèn)真只因智力有限也怪不得他。有一次我在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，我記得那節(jié)課他聽得特別認(rèn)真，上課發(fā)言也很積極，看到他這樣我也講得熱情高漲。沒想到那次布置的除法作業(yè)8道題他居然對了6題，我知道這對他已經(jīng)很不容易了，所以在等第一欄里給了他―個(gè)大大的優(yōu)秀。看得出來這對他是一個(gè)多么大的獎(jiǎng)勵(lì)。再如，教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學(xué)，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進(jìn)行了解。當(dāng)她得知該生當(dāng)時(shí)家里出了事，身體又不舒服時(shí)，就表揚(yáng)了他不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其作業(yè)評了較高的等級。

4 作業(yè)評價(jià)信息要鮮明準(zhǔn)確

作業(yè)批改堅(jiān)持多樣性，堅(jiān)持鼓勵(lì)性，但是不等于說教師在批改中模糊學(xué)生的錯(cuò)誤，相反，教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生心智特點(diǎn)，評價(jià)傳遞出的信息應(yīng)該鮮明，對就是對了錯(cuò)就是錯(cuò)，應(yīng)該一目了然，清清楚楚，這樣學(xué)生看到自己的作業(yè)批改后，就知道我哪里做得好，哪里做得不好；哪個(gè)地方錯(cuò)了，我應(yīng)該這樣做，知道自己今后努力的方向。不然，教師的批語不細(xì)致不具體，學(xué)生往往會(huì)不知所措，莫衷一是了。

篇（5）

引言

作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分，也是影響教學(xué)成效的重要因素。作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與轉(zhuǎn)變，是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段。教師利用有效的作業(yè)設(shè)計(jì)來充實(shí)學(xué)生的頭腦，檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自我不足，進(jìn)行提升與改進(jìn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略分析

（一）關(guān)注作業(yè)的趣味性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于其學(xué)習(xí)成效有重要影響。關(guān)注作業(yè)的趣味性，可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生全身心地參與到作業(yè)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，改變無用重復(fù)的作業(yè)形式，摒棄記憶性的作業(yè)。從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)造一些具體、形象與生動(dòng)的作業(yè)來吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生的思維時(shí)刻處于積極靈動(dòng)的狀態(tài)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地融入一些童趣因素，使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)作業(yè)，成為作業(yè)的主人。

例如，在設(shè)計(jì)《時(shí)間計(jì)算》這一教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)之時(shí)，教師可以通過加強(qiáng)作業(yè)的形象性與具體性，來提高趣味性。教師可以布置如下作業(yè)：

第一，動(dòng)手做一個(gè)可以靈活轉(zhuǎn)動(dòng)的鐘表。

第二，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行時(shí)間的設(shè)定。

第三，分別在已經(jīng)設(shè)定好的時(shí)間上加上十五分鐘、三十分鐘、一小時(shí)、一小時(shí)三十分鐘，計(jì)算出應(yīng)得時(shí)間。

這樣的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，更提高學(xué)生的時(shí)間計(jì)算水平。符合小學(xué)生對于作業(yè)的需求，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

（二）重視作業(yè)的層次性

教育活動(dòng)要面向全體學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)提出的基礎(chǔ)要求。注重教學(xué)的普及性與全面性，就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，要充分考慮與踐行層次性作業(yè)設(shè)計(jì)形式。教師要考慮到每一位學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生的個(gè)體差異，與需求差異。利用層次性作業(yè)，讓每一位學(xué)生得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與知識(shí)鞏固的機(jī)會(huì)，在完成作業(yè)的同時(shí)，得到能力上的提高。層次性作業(yè)設(shè)計(jì)相對于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)來說，是一次明顯的創(chuàng)新，需要教師用心去設(shè)計(jì)。

《認(rèn)識(shí)厘米與米》是長度單位教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行此部分作業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出具有明顯層次性的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)可以如下：

基礎(chǔ)性作業(yè)：實(shí)物與長度單位之間的搭配作業(yè)。在下面的數(shù)字后填加適當(dāng)?shù)拈L度單位：

課桌長40（），寬30（）、 爸爸身高180（）、鋼筆長20（）。

能力性作業(yè)：長度單位之間的有效轉(zhuǎn)化。在下面的括號(hào)內(nèi)填入適當(dāng)?shù)臄?shù)字：

56cm=（）m、2.5米=（）m=（）cm等等。

擴(kuò)展型作業(yè)：對自己周邊人的身高進(jìn)行調(diào)查，并以適合的長度單位進(jìn)行表示。

（三）加強(qiáng)作業(yè)的開放性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力由自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與探究能力等多種能力組合而成。利用數(shù)學(xué)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，就要以作業(yè)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與合作學(xué)習(xí)的精神。加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決生活問題是教育的根本目的之所在。因此，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的開放性，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到日常生活當(dāng)中去。

比如說在進(jìn)行《加法與減法》的作業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式。在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，教師可以說下節(jié)課需要一個(gè)練習(xí)本與兩根彩色鉛筆，讓學(xué)生進(jìn)行購買。在下一節(jié)課開始的時(shí)候，教師可以詢問學(xué)生購物的情況，帶多少錢去，練習(xí)本與彩色鉛筆各多少錢，一共花了多少錢，找回多少錢。這樣，學(xué)生在沒有壓力的情況下真實(shí)體驗(yàn)了加法與減法存在情境，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效評價(jià)策略分析

（一）注重評價(jià)語言的利用

評價(jià)語言是構(gòu)成作業(yè)評價(jià)的重要內(nèi)容，教師利用正確的評價(jià)語文可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來講，教師會(huì)利用分?jǐn)?shù)或者等級來進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，但學(xué)生因此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如從評價(jià)語言中獲得得學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)大。在學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與水平有所進(jìn)步之時(shí)，教師可以利用“你很棒，進(jìn)步很大”、 “老師為你驕傲”等話語對學(xué)生進(jìn)行肯定與激勵(lì)。對于作業(yè)質(zhì)量有所下降的學(xué)生，教師可以利用“再接再勵(lì)！”、“加油”等簡短的評價(jià)語言幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)之時(shí)，教師絕對不可以利用“你怎么這么笨！”等消極語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要平等對待學(xué)生，正視學(xué)生的進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)評價(jià)主體的豐富

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，教師是作業(yè)評價(jià)的主人。隨著學(xué)生主體地位的不斷提高，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生做作業(yè)評價(jià)的主人。在日常的作業(yè)批閱中，教師可以讓學(xué)生互相批改作業(yè)，課上一邊講解作業(yè)，學(xué)生一邊批改同學(xué)的作業(yè)。在面對他人作業(yè)中出現(xiàn)的問題之時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。在作業(yè)批改完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，就學(xué)生自身所批改的作業(yè)進(jìn)行分析，客觀陳述作業(yè)人的數(shù)學(xué)問題。加強(qiáng)評價(jià)主體的豐富，有利于學(xué)生得到科學(xué)客觀的學(xué)習(xí)評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效有重要的促進(jìn)作用。筆者從三個(gè)方面對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析，提出兩點(diǎn)作業(yè)評價(jià)手段。希望以此致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生全面發(fā)展。

篇（6）

在數(shù)學(xué)新課標(biāo)下，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)落實(shí)課標(biāo)要求，充分利用作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就要求教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)書面作業(yè)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、探究性、應(yīng)用型等多樣化作業(yè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)。

第一，實(shí)踐性作業(yè)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容、課堂時(shí)間是有限的，為了拓寬教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，教師則需將課內(nèi)課外有機(jī)融合，精設(shè)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多途徑自主獲取信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，完成作業(yè)。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際水平來設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。如：小學(xué)低年級同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)三角形、正方形等簡單圖形后，教師可布置作業(yè)：請用七巧板擺出各種幾何圖形，拼出不同的物或人的形狀，并畫出自己所擺或拼的圖形。這樣，既為各層次的同學(xué)提供了自我展示的機(jī)會(huì)，使其根據(jù)自己的水平不斷探究，擺出個(gè)性化圖形，也促進(jìn)學(xué)生智力與能力的發(fā)展。再如：教學(xué)體積公式后，教師可布置任務(wù)：你們誰能說出1個(gè)雞蛋的體積有多大？是否只用1個(gè)有刻度的藥水瓶與1個(gè)杯子加以測量？讓學(xué)生課后自主探究與實(shí)踐。

第二，探究性作業(yè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可巧設(shè)有探究情境的作業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、假設(shè)、驗(yàn)證等思維活動(dòng)來解決問題，完成作業(yè)，并在此過程中形成自主探究意識(shí)，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。①基礎(chǔ)型探究作業(yè)。這一練習(xí)，可讓學(xué)生自主探究知識(shí)重難點(diǎn)與關(guān)鍵，學(xué)會(huì)舉一反三。如教師可設(shè)計(jì)有著較強(qiáng)主知識(shí)性題目，譬如概念題、計(jì)算題、應(yīng)用題等。②調(diào)查型探究作業(yè)。該類作業(yè)主要是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查，以數(shù)學(xué)角度來研究調(diào)查所獲資料，設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的方案，提高學(xué)生自主探究能力。如：價(jià)格問題是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容之一，也是學(xué)生日常生活中常見問題，利用探究性作業(yè)形式，把數(shù)學(xué)中的價(jià)格知識(shí)和實(shí)際生活問題有機(jī)結(jié)合起來，可激活學(xué)生思維，提高學(xué)生自主探究能力，使其牢固把握知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)。另一方面，在學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生已了解了四則運(yùn)算，對份數(shù)、每份數(shù)與總數(shù)的數(shù)量關(guān)系有了一定的了解，因此，在價(jià)格問題學(xué)習(xí)之前，教師可設(shè)計(jì)探究性作業(yè)：①結(jié)合生活開支，亦或進(jìn)行市場調(diào)查，明確探究項(xiàng)目。②填寫某項(xiàng)費(fèi)用的調(diào)查表。③可提出自己在探究過程中問題，以便課堂討論。（下表是某項(xiàng)開支費(fèi)用支出作業(yè)單）

然后要求學(xué)生課后探究，下次課展示學(xué)習(xí)成果，相互交流討論。

二、創(chuàng)造性運(yùn)用習(xí)題，提高學(xué)生自主探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可巧用例題或習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生改編例題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，發(fā)掘題目蘊(yùn)含的知識(shí)背景以及應(yīng)用價(jià)值。

篇（7）

1.學(xué)生在探究過程中遇到困難時(shí)，以教師直接指導(dǎo)為輔

探究型作業(yè)的教師直接輔導(dǎo)與一般作業(yè)的輔導(dǎo)相差不大，輔導(dǎo)的方式方法、輔導(dǎo)的時(shí)間與內(nèi)容等都是學(xué)生需求的。

2.幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生互相輔導(dǎo)

探究型作業(yè)的輔導(dǎo)重點(diǎn)或者特色應(yīng)為教師的間接輔導(dǎo)——引導(dǎo)、幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)生互相探討與幫助。學(xué)生在完成探究型作業(yè)時(shí)，個(gè)人的力量可能是微薄的，學(xué)生無法獨(dú)立完成作業(yè)（實(shí)際上也沒必要一個(gè)人獨(dú)立完成），這就有必要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體。教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體要充分考慮以下要素：

■

學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

教師要求學(xué)生完成探究型作業(yè)的流程是：個(gè)人獨(dú)立思考——學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部交流（發(fā)現(xiàn)與問題）——學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行探討——個(gè)人進(jìn)一步思考整理——學(xué)習(xí)共同體得出合理結(jié)論（結(jié)論可能是具有個(gè)性化的個(gè)人結(jié)論，也可能是共同體的共同結(jié)論）。教師還要提醒學(xué)習(xí)共同體中各成員之間的分工與配合，這些由學(xué)生自行商量確定。下面是一個(gè)共同體的分工情況樣表。

學(xué)習(xí)共同體成員分工表

（備注：每次個(gè)人擔(dān)任的角色都可以調(diào)整，而且在探究過程中角色可以相互交叉，只是每個(gè)人的任務(wù)會(huì)有所側(cè)重。）

二、小學(xué)六年級探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱

1.批閱重點(diǎn)應(yīng)為學(xué)生個(gè)性化的思維過程

探究型作業(yè)的批改在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生在探究中和作業(yè)呈現(xiàn)的方式中折射出來的思維過程與方法，要堅(jiān)持從不同的角度全面衡量，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中飛揚(yáng)的個(gè)性和成功的體驗(yàn)。作業(yè)批改的同時(shí)還要注意對優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等不同的對象采用不同的批改態(tài)度，使他們通過老師的批改都能得到收獲和情感上的滿足。

2.批閱方式應(yīng)是全批與抽閱相結(jié)合

探究型課外作業(yè)的批閱可以采取全部批改和部分抽閱相結(jié)合的方式。教師可以通過全批全改了解學(xué)生對作業(yè)探究的情況，有針對性地安排輔導(dǎo)和教學(xué)。但是由于學(xué)生是采取學(xué)習(xí)共同體完成探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的，所以教師可以抽測部分學(xué)生的作業(yè)批改，以了解情況。抽測的方式多種多樣，其中的兩種最為有效，并常被使用：每個(gè)學(xué)習(xí)共同體中抽測有代表性的學(xué)生作業(yè)；抽測幾個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)共同體的所有學(xué)生。這樣既可以了解到每個(gè)群體的情況，也可以了解到一個(gè)群體的所有情況。

3.多運(yùn)用評語式批改方法

評語式批改方法中的評語分為兩種。一種是激勵(lì)式評語，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生可以給予簡短的激勵(lì)性批語，對同樣付出努力卻只得到部分答案或錯(cuò)誤答案的學(xué)生給予鼓勵(lì)，激發(fā)其斗志，樹立其信心。另一種是思維、方法指導(dǎo)的評語。教師可以用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行回顧、檢查，找出錯(cuò)誤原因，或者利用評語適當(dāng)給予點(diǎn)撥，以激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)，還可以利用評語引導(dǎo)學(xué)生整理解決問題的思路、總結(jié)規(guī)律和探究心得等。

三、小學(xué)六年級探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的講評

1.講評重點(diǎn)應(yīng)為解題方法、探究過程

篇（8）

數(shù)學(xué)應(yīng)該以做題為主，多次練習(xí)，但這并不代表數(shù)學(xué)作業(yè)只能是理論性的做題練習(xí)，作業(yè)實(shí)踐化、生活化，不僅可以鞏固理論知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。貼近生活的作業(yè)，讓學(xué)生覺得生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是我們生活中的一部分，更容易使學(xué)生接受。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級第五冊“測量”之后，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：讓每一個(gè)學(xué)生畫一個(gè)表格，表格題目是：“測量我家的物品”。這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)完全是一個(gè)實(shí)踐性的，讓學(xué)生回到家里測量自己的床有多長、桌子有多寬、皮球有多重、書本有多厚等，分別把這些測量之后的結(jié)果記錄到表格里，同學(xué)之間比一比看看誰測量的種類多，這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣，盡可能多地測量。通過貼近學(xué)生生活的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，開發(fā)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的能力。

二、對課后作業(yè)進(jìn)行分層，學(xué)生自主選擇

學(xué)生的成績能力都是處于不同水平的，因此在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)難度是否能起到對學(xué)生有利的作用。沒有意義的作業(yè)，就相當(dāng)于學(xué)生做了一些無用功，會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)題型時(shí)應(yīng)該進(jìn)行分層布置或呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇能夠完成的作業(yè)。這樣學(xué)生通過對作業(yè)的選擇可以進(jìn)一步了解自己，并對自身做出評價(jià)，明確自己哪方面薄弱，進(jìn)而努力加強(qiáng)或提高。

如：我在給學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我會(huì)選擇不同難度的題型，因?yàn)槿绻疫x擇的都是較難的題會(huì)影響后進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心，打消了他們的積極性;而如果都是較簡單的作業(yè)，不利于接受能力較好的學(xué)生能力的提高。因此對作業(yè)進(jìn)行分層布置，讓學(xué)生自主選擇，一方面有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，另一方面有利于幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和牢記。

三、精選作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

作業(yè)在于精而不在于多，作業(yè)的多少不是衡量作業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意質(zhì)量，精選作業(yè)而不是給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松愉快的作業(yè)中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。目前隨著新課改的逐步推進(jìn)，教學(xué)模式也在不斷地改進(jìn)，作業(yè)模式和選擇的內(nèi)容要具有時(shí)代精神，讓學(xué)生時(shí)刻緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐提高自身的綜合能力。精選作業(yè)使學(xué)生課后復(fù)習(xí)減輕了不少負(fù)擔(dān)，不再進(jìn)行盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，每一個(gè)課后數(shù)學(xué)作業(yè)不僅不占用學(xué)生課后大量時(shí)間，而且可以有效地促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的鞏固。如：在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師精選幾道典型的題型，讓學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候一步到位，不占用大量時(shí)間，給予學(xué)生充分的自由發(fā)展，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里快樂地成長。

四、作業(yè)模式由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)作業(yè)完成的地點(diǎn)不僅局限于家里，可以將作業(yè)內(nèi)容向社會(huì)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變，由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，開拓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，教完“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后的作業(yè)：我會(huì)告訴學(xué)生老師家需要買個(gè)新空調(diào)，但是不了解現(xiàn)在市場上的價(jià)位，現(xiàn)在商場上有很多家用電器在打折促銷，老師想請同學(xué)們今天放學(xué)后幫老師先去了解一下各類品牌空調(diào)的原價(jià)，并計(jì)算好折后價(jià)格，確定老師該買哪個(gè)品牌的空調(diào)。那么這樣設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)就符合了新課標(biāo)的理念。（學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)源于生活，生活賦予數(shù)學(xué)時(shí)代氣息。）以上作業(yè)的設(shè)計(jì)就是依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，這樣不僅有利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力的形成，而且可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)新的心理態(tài)勢。

五、作業(yè)評價(jià)要客觀，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

篇（9）

小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷移。合理的數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生更好得掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。因此，我們不但要關(guān)注課堂，更要關(guān)注課外作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、新課程背景下數(shù)學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)

在實(shí)施新課程背景下，數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。具體說來，數(shù)學(xué)課外作業(yè)有以下特點(diǎn)：

生活性：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”。數(shù)學(xué)課作業(yè)應(yīng)將觸角伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，作業(yè)設(shè)計(jì)可以與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。

綜合性：數(shù)學(xué)是“一種普遍適用的技術(shù)”，它的這一性質(zhì)給其作業(yè)設(shè)計(jì)提供了更為廣闊的空間，可以提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、綜合性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

趣味性：趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分挖掘，更能讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為了一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

二、我的教學(xué)嘗試

（一）趣味性作業(yè)――低年級畫“數(shù)學(xué)畫”

孩子是天生的畫家。利用@一點(diǎn)讓剛從幼兒園入學(xué)的孩子從繪畫開始走進(jìn)數(shù)學(xué)，通俗的講就是讓孩子畫“數(shù)學(xué)畫。”如學(xué)生在學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)5后，我讓學(xué)生回家去畫一畫有5的數(shù)字畫，學(xué)生交上來的畫畫當(dāng)中，五朵花、五只雞、五座房子、我的一家（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、我）……不一而足。這種方法在孩子的天性和數(shù)學(xué)之間搭建一座橋梁，讓孩子對數(shù)學(xué)感興趣，覺得數(shù)學(xué)知識(shí)是可表征的，是生活中的數(shù)學(xué)。

（二）閱讀性作業(yè)――中年級讀“數(shù)學(xué)故事”

興趣要從感性走向理性，光靠外部的刺激是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要在課外的閱讀中讓孩子感受到數(shù)學(xué)自身的美，更要體驗(yàn)到攻克數(shù)學(xué)問題的那種難以言狀的美滋滋。《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》我每期必看，并將適合中年級學(xué)生的內(nèi)容作個(gè)記號(hào)，讓學(xué)生課后去閱讀。如學(xué)生在讀完“一刀兩斷”這個(gè)故事后，在做類似鋸木頭的題目時(shí)，把這一形象的記憶用他們的語言內(nèi)化為自己的記憶方式，而這種記憶更有利于保存，在面對類似問題時(shí)更容易被提取。

（三）實(shí)踐性的作業(yè)――高年級寫“數(shù)學(xué)日記”

教材是我們教學(xué)的重要資源，是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體材料。翻開新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，各版本的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)很多練習(xí)設(shè)計(jì)上都具有開放性和探究性的特征。教師可以對這類習(xí)題加以利用或改編，以便引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。如《運(yùn)動(dòng)場上的數(shù)學(xué)問題》。

你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你是怎樣算出問題的結(jié)果的？把你解決問題的過程寫成數(shù)學(xué)日記。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息，解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，在開放的問題情境中讓不同思維水平的學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、我的教學(xué)反思

（一）長時(shí)作業(yè)：創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境

多次課外作業(yè)我是用長時(shí)作業(yè)的形式將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到了課外。從初次布置探究任務(wù)到最后完成數(shù)學(xué)作文，前后約用時(shí)一個(gè)星期，其中還有一個(gè)雙休日。期間，我還組織了小規(guī)模的檢查和評價(jià)，允許學(xué)生汲取其他同學(xué)的成果，對自己的探究過程進(jìn)行調(diào)整。隨著時(shí)間的推移，參與這次探究活動(dòng)的人數(shù)在不斷地增加，學(xué)生作文內(nèi)容也越發(fā)豐富。從而增強(qiáng)了對知識(shí)的理解程度和探索的興趣。

（二）教師參與：提高探究活動(dòng)的質(zhì)量

篇（10）

關(guān)于體驗(yàn)式作業(yè)是什么這一問題，陳鼎孟在其文章中認(rèn)為，體驗(yàn)式作業(yè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以學(xué)生社會(huì)性發(fā)展所需要與可能為基礎(chǔ)，以教材、家庭、學(xué)校、社會(huì)資源位載體，進(jìn)行體驗(yàn)與實(shí)踐，通過學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)，感悟中的成長，促進(jìn)個(gè)性形成的過程。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的體驗(yàn)式作業(yè)存在哪些形式呢？

1 數(shù)學(xué)周記

在當(dāng)前課程改革活動(dòng)逐步深入的今天，數(shù)學(xué)日記已經(jīng)成為了一種新穎的作業(yè)形式出現(xiàn)在小學(xué)生的生活中，但畢竟日記要求小學(xué)生“日日記”，而很多學(xué)生可能做不到這一點(diǎn)，所以在此提出數(shù)學(xué)周記的概念，應(yīng)該更適合在小學(xué)中推廣實(shí)施。

除去對課堂教學(xué)活動(dòng)的記錄之外，教師還可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)周記中記錄一些與課堂教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的課外知識(shí)，亦或自己對于具體數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與理解，這對于拓寬其數(shù)學(xué)視野有著很大的作用。

當(dāng)然，學(xué)生記數(shù)學(xué)周記是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師對不同年齡段的孩子應(yīng)該有不同的要求，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。教師的工作，是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來，將知識(shí)運(yùn)用于生活之中，因此學(xué)生記數(shù)學(xué)周記的方向和角度同老師的引導(dǎo)是密不可分的。

通過數(shù)學(xué)周記，學(xué)生通過自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控的能力并使之成為習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此數(shù)學(xué)周記不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，還能提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力，在體驗(yàn)中反思學(xué)習(xí)并積累，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和理性思維的提高。

2 小課題，長作業(yè)

“小課題長作業(yè)”也是小學(xué)數(shù)學(xué)界非常流行的一種作業(yè)形式。教師可以根據(jù)所教知識(shí)，讓學(xué)生去完成一些有趣的“小課題長作業(yè)”。如此的作業(yè)形式不僅可以開拓教師課堂教學(xué)領(lǐng)域，而且對提高學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力起著重大的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在著很多值得研究的小課題，比如人教版數(shù)學(xué)教材六年級上冊“節(jié)約用水”的課題研究，上課之前，教師可要求學(xué)生先搜集資料。課堂上，教師可以安排同學(xué)們將課外搜集到的關(guān)于我國乃至世界的水資源狀況進(jìn)行交流。課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對“節(jié)約用水”做一個(gè)調(diào)查，時(shí)間可以是一周，也可以是一個(gè)月。比如計(jì)算每天的用水量，其中包括在家的用水量和在校的用水量，這就要求學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校某一周或某月的用水量及學(xué)校師生的人數(shù)。還有要學(xué)生觀察浪費(fèi)水的情形，比如忘記關(guān)水龍頭等，并用分組實(shí)驗(yàn)的方法，給每組學(xué)生分派具體的任務(wù)，合作完成這項(xiàng)研究。完成調(diào)查后，教師要組織學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并讓學(xué)生提出具體的措施如何“節(jié)約用水”。

數(shù)學(xué)小課題作業(yè)需要學(xué)生的親身經(jīng)歷或開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，能夠很好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)，它還能開放學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其探究能力，也是極好的一種體驗(yàn)式作業(yè)形式。每個(gè)小課題的研究，從課前的搜集資料到課后的調(diào)查研究以及匯報(bào)交流成果，教師可鼓勵(lì)學(xué)生把整個(gè)過程以及自己在活動(dòng)中的感悟，所見所聞?dòng)脭?shù)學(xué)日記的形式記錄下來。這就是“小課題，長作業(yè)”，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息以及動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查研究的能力。

3 團(tuán)體合作式作業(yè)

首先在這里需要指出，本文所探討的幾種體驗(yàn)式作業(yè)的模式都不是相互獨(dú)立的，在很多層面上是相互貫通、相互滲透的。新課程強(qiáng)調(diào)一種共建共享的合作文化，因此課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)會(huì)合作，這也是新課程生成性、建構(gòu)性對學(xué)生發(fā)展的要求。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)都是你做你的，我寫我的。教師其實(shí)完全可以改變一下這種一貫的方式，讓學(xué)生以小組合作的形式完成團(tuán)體作業(yè)，打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體獨(dú)立性為集體合作型，當(dāng)然，這需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)來進(jìn)行安排。

其實(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，在生活中，撲克是極好的數(shù)學(xué)工具。例如在低年級學(xué)習(xí)了“數(shù)的大小的比較”之后，可以布置與父母一起進(jìn)行的合作型作業(yè)。學(xué)生可以與父母進(jìn)行撲克的比較大小游戲，讓學(xué)生將自己與父母比大小的每一組撲克點(diǎn)數(shù)記錄下來，中間用“>”、“

篇（11）

一、充分認(rèn)識(shí)課堂作業(yè)課內(nèi)完成的意義

1.有利于提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。

首先,課堂是全班學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)場,具有群體參與性,課堂作業(yè)的共同任務(wù)和相同節(jié)奏對個(gè)體提出了挑戰(zhàn),“最先完成、正確率最高”自然會(huì)成為學(xué)生課堂上做作業(yè)的追求。這樣,變個(gè)體零散學(xué)習(xí)為個(gè)體間的競爭學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的作業(yè)心態(tài),從而提高作業(yè)的效率。

其次,課堂上做作業(yè),有任課教師的全程陪同,同學(xué)之間的相互監(jiān)督,每一個(gè)學(xué)生都會(huì)受到課堂規(guī)范的約束,都會(huì)十分自覺地遵守紀(jì)律,良好的學(xué)習(xí)氛圍可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣,進(jìn)而提高作業(yè)的質(zhì)量。

再次,把課堂作業(yè)擠進(jìn)課堂,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問題,如:低年級學(xué)生書寫的姿勢、握筆的方式、書寫的規(guī)范等;高年級學(xué)生書寫的速度、思維的廣度和深度、解題的思路和方法等。這些問題均需要教師的耐心點(diǎn)撥,同學(xué)的相互交流。只有在課堂上,這些點(diǎn)撥和交流才是及時(shí)的、高效的。

2.有利于減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

課堂作業(yè),應(yīng)該是檢驗(yàn)和鞏固課堂學(xué)習(xí)效率的有力武器,不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,甚至是個(gè)別后進(jìn)生的巨大包袱。課堂作業(yè)當(dāng)堂必須完成,肯定會(huì)引發(fā)任課教師的思考:應(yīng)該選擇那些有價(jià)值的習(xí)題去做,作業(yè)布置也就成了教師備課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這樣的作業(yè)避重就輕,突出重點(diǎn),能使學(xué)生的作業(yè)總量得到有效的控制,學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)能夠迅速地減下來。

同時(shí),學(xué)生的課外生活不會(huì)受到作業(yè)的擠壓,他們完全可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的狀況,進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。還有更多的學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好安排課余生活,充分發(fā)展自己的興趣愛好,真正使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展落到實(shí)

二、轉(zhuǎn)換教師思維調(diào)優(yōu)作業(yè)質(zhì)量

1.難易適度,既照顧一般又兼顧個(gè)別。各個(gè)類型的學(xué)生都要照顧到,既要考慮全體,又要注意個(gè)別差異,做到因材施教。對于優(yōu)等生,除了基本作業(yè)外,可以布置一些難度較大的題去做;對于成績較差的學(xué)生,則可適當(dāng)降低難度,并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),設(shè)法使其開竅,幫助他們完成作業(yè),增強(qiáng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的信心。洋思中學(xué)的課堂作業(yè)一般模式就是必做題加選做題 ,就是照顧到各個(gè)類型的學(xué)生,同時(shí)確保了作業(yè)當(dāng)堂完成。如:我在教學(xué)四年級第一單元除數(shù)是兩位數(shù)除法練習(xí)課第一課時(shí)上布置作業(yè):必做題(基本題)376÷42376÷47274÷31 274÷39

選做題: 先在里填一個(gè)合適的數(shù)字,再計(jì)算[1]商是一位數(shù) 25÷38[2]商是一位數(shù) 76÷27

2.作業(yè)量要適當(dāng)。要求學(xué)生做作業(yè)的目的能否達(dá)到,不在于多而在于精。布置學(xué)生作業(yè),凡能在課堂內(nèi)完成的決不讓學(xué)生在課外完成。學(xué)生作業(yè)既不要過多,也不要過少。作業(yè)過少,難以達(dá)到鞏固教學(xué)的目的;作業(yè)太多,反而會(huì)使學(xué)生滋生敷衍了事的不良行為。

3.具有典型性和代表性。具有典型性的作業(yè),能夠體現(xiàn)教學(xué)大綱和教科書要求的基本知識(shí)和技能;具有代表性的作業(yè),能夠突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。要做到

(1)新知識(shí)及時(shí)練。教師在教完一個(gè)新概念或新法則之后,應(yīng)及時(shí)針對概念的本質(zhì)特征選擇一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)題要求針對性要強(qiáng)些。如教學(xué)方程的概念后,應(yīng)針對方程概念的兩個(gè)本質(zhì)特征:①含有未知數(shù);②等式。設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生判斷哪個(gè)是方程?哪個(gè)不是方程?為什么?為體現(xiàn)針對性,教師可做“誘錯(cuò)”性練習(xí)。如教學(xué)小數(shù)四則計(jì)算后,可設(shè)計(jì)(2.5 -2.5×0.5)÷0.5 讓學(xué)生練習(xí) 。

(2)易混知識(shí)對比練。對于易混的概念,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用對比的練習(xí)方法來認(rèn)識(shí)知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。在對比練習(xí)中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的同中有異、異中有同之處。如“數(shù)的整除”這單元的各種概念是相互聯(lián)系的。通過練習(xí),既有利于理解知識(shí),又有利于分清混淆。因此,教師可提出一些似是而非的說法讓學(xué)生辨別:如,①15是倍數(shù),3是約數(shù);②1是質(zhì)數(shù),2是合數(shù);③奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。