緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效課堂的建構范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Preliminary Exploration on Construction of High

School Chinese Language Efficient Class

ZHANG Zhonghua

（College of Liberal Arts， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract In our school education， the teaching of Chinese language courses has always highly valued. In high school， the purpose of teaching language courses is to develop students 'proficiency in Chinese， enhance students' language literacy， so as to learn later in life as well as other courses， study， work ready. Explore effective ways to improve the efficiency of high school language teaching， language teaching to enhance the effect， has become the practice of many teachers continue to explore the hot topic. This article discusses the importance of efficient construction of high school language class， with its own practice， summed up the points to construct an effective and efficient language classroom practice.

Key words high school Chinese； efficient class； improve the effectiveness

1 建構高中語文高效課堂的重要意義

1.1 建構高效課堂有利于學生知識的掌握

語文學科是以源遠流長的漢語為基礎的一門課程，具有完備而復雜的知識體系，語文知識的學習也是一個長期積累的過程，同樣是聽說讀寫的訓練，小學、初中、高中各有不同的側重點和訓練目標，這是一個螺旋式上升的過程，所以，我們一定要澄清一個認識誤區，我們并不是從小學習語文到高中就不用學了。相對于源遠流長、浩如煙海的漢語知識來說，我們每一個人所學的只是滄海一粟，大海一滴，因此，在高中乃至以后的學習過程中，仍然需要堅持不懈地學習積累語文知識。通過建構高效語文課堂，可以提高學生的學習效率，有利于學生掌握更多的語文知識。

1.2 建構高效課堂有利于學生能力的提高

根據我國新一輪課程目標的要求，提高學生的漢語綜合運用能力是非常重要的一項內容。從課堂教學實踐來看，或者受限于課堂教學時間不足，或者受制于應考升學的壓力，普遍存在著重視讀寫、弱視聽說的現象。建構高效語文課堂，不但可以最大程度地提高課堂時間的利用效率，在課堂上更多地鍛煉學生語言運用能力，還可以騰出更多的課余時間，擴大閱讀量，進行寫作練筆，以及探究研討等，從而能夠極大地提高學生的語言運用能力和綜合素質。

1.3 建構高效課堂有利于教師的專業成長

在學校教育中，語文是占用課時最多的一門課程，在高中階段也是如此。課堂教學占用了高中語文老師很多的時間，再加上作文作業的批改，輔導等工作，使很多高中語文老師都長期處于疲于應付的狀態，根本沒有精力和時間去學習充電。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，沒有后天的教學研究，僅僅依靠粗淺的教學經驗，教師提高教學水平不能得到保證。建構高效語文課堂可以極大節省老師的時間，使語文老師有時間和精力去學習提高，進行教學研究，完成自身的專業發展。

2 幾點可行的做法

2.1 結合學生實際，創設良好氛圍

輕松融洽的課堂氛圍，能夠使師生處于一種積極向上的精神狀態，老師可以更加投入地引導教學，掌控學習過程，學生也能夠積極主動地參與學習活動，保持注意力的高度集中，和老師形成有效的互動，順暢地進行交流，自然也就可以順利快速地實現教學目標，提高教學效率。為了營造良好的課堂氛圍，老師在進行教學情境的創設時，需要對學生的學習基礎有透徹掌握，結合學生的生活經驗，立足于學生的實際情況，從學生已有的經歷，以及感興趣的內容出發，才能更好地引起學生情感上的共鳴，激發思想上的火花，調動學生的主動性，積極地參與到學習過程之中，構建自己的知識結構，從而可以高效地實現教學目標。例如：在進行魯迅先生的《紀念劉和珍君》一課的教學時，由于文中所描述的事件不是學生們所熟悉的，很多學生無法感同身受，沒有學習的興趣，但是文中有一句很多人都知道的名言，“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，學生們也大部分都知道，所以我就選擇了這個點切入教學，從讓學生發表對于這句話的看法來談起，導入（下轉第115頁）（上接第94頁）這一課的學習，學生們紛紛發言，互相補充，深入思考，課堂一下子活了起來，每一位同學都能夠對文章談出自己的意見，本課教學取得了相當好的效果。

2.2 借助課堂提問，幫助學生理解

課堂提問是老師們常用的一種教學手段，用來創設教學情境，導入新課，復習鞏固等都非常方便。高中語文教學中，老師也經常使用課堂提問來指導學生的學習方法，檢查學習效果，啟發思考，點燃智慧的火花。為了更好地發揮課堂提問的功能，老師需要精心準備，從問題的設計，到提問的時機，以及提問的方式，都要提前考慮到位，從而達到借助課堂提問幫助學生理解掌握知識，鞏固學習效果，教會學習方法，提高學生的學習能力的目的。例如，教學孫犁的《荷花淀》這篇課文時，內容簡單易懂，所以采取了自學為主的方式，通過讀課文，讓學生自己找問題。結果有學生問“那些婦女為什么連個名字都沒有呢？”我先表揚這個同學肯動腦筋思考問題，但并不是直接回答，借著他的問題，我問“同學們先不要管她們的名字叫什么，想一下這些人最后成為什么樣的人了？”學生通過自己的思考找到了答案“她們都成了抗日隊伍中的一員”。學生在思考答題的過程里，不知不覺加深了對課文主題的理解和認識。

2.3 利用先進手段，激發學生興趣

隨著科技的發展，很多先進的教學手段走進了課堂，為教學活動提供了便利。靈活恰當地運用這些教學手段，是每一位老師必須具備的教學能力。在高中語文教學中，也需要教師借助這些先進的教學手段和設施，提高教學效率。像多媒體、互聯網這些技術，不僅使課堂教學的形式更加新穎活潑，而且極大地豐富了課程內容，能夠最大程度上激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，讓每一名學生更加主動參與學習，高效地完成學習任務。例如，在講《荷塘月色》時，考慮到這篇經典散文的意境美，為了增強學生對于文章所描繪的意境的感受，借用網上下載的視頻資料，讓學生邊聽、邊看、邊想，感受散文之美，領悟作者心境，獲得了很好的教學效果。

2.4 采用合理方法，培養學習習慣

對于高中階段的語文學習來說，最重要的任務是提高語言知識的運用能力，提升語文素養。這個目的不是一朝一夕就能夠實現的，需要長期不懈的積累沉淀。而語文素養的形成，僅靠課堂時間是遠遠不夠的，這就需要學生養成良好的學習習慣，在課外廣泛閱讀，在日積月累中才能實現。作為老師則需要重視對于學生學習習慣的培養。在高中語文教學中，采用一些合理有效的方法，有利于學生良好習慣的形成。鑒于高中學生已經具備一定的知識基礎以及思考判斷能力，新課程改革提倡的探究性學習、啟發性學習、合作式學習等都是非常有效的方式方法，可以被廣泛應用于高中語文教學實踐，對于培養學生主動學習，獨立思考，形成協作能力、團隊意識、堅定的意志等良好的習慣和品質是十分有益的。

總之，構建高效課堂對于學生語文知識的學習，綜合能力的提升，以及老師自身的專業化成長是大有裨益的。因此，探索構建高效語文課堂的有效方法是一個值得深入研究和探討的課題，需要廣大老師積極實踐創新，總結經驗，反思不足，進行更多有益的探索，讓高中的語文教育教學更加豐富多彩、充滿活力。

參考文獻

[1] 李志輝.高中語文高效課堂探究[D].湖南師范大學，2012.

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一、精心編排導語，激發學生學習語文的興趣

語文是研究語言藝術、語言技巧、語言能力的學科，所以語文教師更應高度重視課堂導語的設計。實踐證明，每堂課導語設計的成與敗，通常都不同程度地決定著教學效果的好與壞、教學效率的高與低。特級語文教師于漪女士認為：“課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”這是因為，優秀的、高明的、恰當的導語，可以瞬間引起學生的關注和興趣，使他們全神貫注、興趣盎然、精神飽滿地投入新課的學習。筆者曾考察過多位著名教師的教學，發現他們都稱得上是精心設計課堂導語的高手。從一定程度上說，導語設計的質量可以直接折射出一位教師的教育教學水平，也直接決定著大多數學生對學習這門功課的興致。

創設懸念，利用青少年的好奇心理吊起學生學習新課的胃口。懸念是影視、戲劇、文學等文藝題材最常用的創作表現手法之一，目的在于利用受眾的好奇、期待等心理定勢達成更高效的傳播效果，是一種引發受眾興趣、強化傳播效果的重要藝術手段和傳播手段。在語文課堂上通過創設懸念導入新課，既符合青少年的認知特點，也符合語文課程的學科特點，故而是語文課堂最常用的導語設計方式之一。

言簡意賅，服務于教學目的和重要知識點的講授。墊場戲是為大戲、正戲暖場，設計課堂導語是為了生動地引出新課，所以導語不能喧賓奪主、越俎代庖，而是要短小精悍、言簡意賅、生動準確，服務于教學目的和重要知識點講授。

富有情趣，建構和諧、寬松的課堂氣氛。沒有情趣的導語，將很難形成感染力，也不能吸引學生的注意力，所以無論采用何種方式設計課堂導語，教師都應圍繞“情”“趣”下足工夫，以情感動學生，以趣吸引學生，用情趣建構和諧、寬松的課堂氣氛，為高效語文課堂的生成奠定基礎。

二、革新教學理念，全面優化教學過程

課堂教學是由多個環節構成的，其中最重要的當屬課堂講解、課堂提問等環節，下面筆者就這些關鍵點的優化談一些自己的感悟，以求教于大家。

課堂講授環節。教師講授是課堂教學的核心，其講授效果直接影響課堂效率的高低，筆者認為，教師在課堂講授環節需要牢記并踐行整合、調控、靈活、取舍等關鍵詞。

所謂整合，簡單說就是要把各種教學資源建構為一個有機的整體，課堂講授要有整體性、規劃性，突出重點、要點、難點，追求詳略得當、針對性強的授課效果，而不是信馬由韁，講到哪兒是哪兒；也不是主次不分，眉毛胡子一把抓。

所謂調控，就是教師應把握整個課堂教學的節奏，及時發現偏差，妥當處理教學過程中出現的新問題、新情況。

所謂靈活，主要是指教師應根據動態生成的課堂，特別是學生的思想和學習能力，靈活、機敏地處理課堂狀況，隨機修正偏差，對既定教學預案進行臨場再創作、再發揮，使之更符合特定的課堂生態，更好地服務于教學規劃。

所謂取舍，就是“有所為有所不為”，對關鍵的知識點、對學生需要和感興趣的內容要多講、講透，反之則要少講或不講。取舍是“沒有最好，只有更好”的大智慧，取舍也是忍痛割愛、壯士解腕的大勇氣，尤其是根據課堂情況隨機應變的取舍，更需要教師具有洞悉現場、臨機發揮的能力，所以教師必須在平時勤學苦練教學基本功，在課前做足功課。

課堂提問環節。課堂提問具有活躍課堂氣氛、檢驗教學效果、提醒學生特別注意等多種效果，也是提高課堂效率的關鍵之所在，筆者認為，教師在課堂提問環節應遵循以下原則：

計劃原則。課堂提問不應是隨心所欲的行為，而應是對提問時機、提問對象、問題難度等都有所規劃。規劃需要執行，但某種情況下也需要注意規劃跟著變化隨機調整，切不可照本宣科、抱殘守缺。

清晰原則。如果想讓課堂提問更有效，教師對問題題目的表述必須清晰、簡潔、準確，問題的難度要符合多數學生的認知水平。

啟發原則。問題最好具有題目開放、信息豐富等特點，能夠啟發學生的思維，對整堂課具有連貫、承接、點題等作用。

激勵原則。提問是手段而不是目的，所以教師在整個提問環節都要表現出以人為本、學生主體等情懷，對回答得完美、回答得一般或者回答不上問題的同學都要有得體的激勵。

反思原則。通過提問以及對學生回答狀況的綜合評估，反思教學活動中尚存的不足，制定改進、完善計劃。

三、拓展教學空間，實現課堂與課外的良性互動

語文是和現實生活聯系最緊密的學科，生活中到處都有學習語文知識、運用語文知識的契機，所以我們要充分利用這一特征，大力拓展語文教學空間，爭取實現課堂與課外的良性互動。

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一、需要建構的方面

1、在教材內容、教學環節上，教師要下功夫

語文學科，具有“工具性和人文性”的特點，作為一名高中語文教師，不僅要在課堂上，對學生進行“字、詞、句、篇”和“聽、說、讀、寫”等能力訓練，在教材內容向教學內容的轉換中，還要滲透人文教育的思想，進行情感、態度、價值觀的教育。

2、重視學生習慣的養成和能力的培養

在語文課堂上，學生要養成，一種探究問題的意識、善于質疑的習慣；在生活中，養成一種善于發現、積累的習慣；讓學生能聽，會說，愛讀，愿寫。現代教育觀認為，“素質教育”，其實是對學生實施主動性的教育。學生的學習過程，是一種把知識內化的特殊認識過程。

3、在高超的教學藝術上，教師要下功夫

在規范引領下，教師要有個性的課堂語言，即能使課堂，更富有生機和活力；使學生在一種愉悅的認同中，增強對語文學習的興趣。正如，著名教育學家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里，可以發出知識的溪流。”而語文教師的魅力，在很大程度上決定著語文課的魅力。

4、尊重學生的主體地位

葉瀾教授說：“在課堂里，教師和學生，不只是教和學，在感受課堂中，他們的生命涌動和成長，只有這樣，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師，創造出光輝和人性的魅力。”即“教育的最終目的，不是傳授已有的知識，而是誘導出來人的創造力量。”

二、語文高效課堂構建的策略

基于《中學語文課程標準》，對中學語文教學的要求，作為中學語文教師，必須從以下幾方面進行探究式教學，從而構建語文教學的高效課堂：

1、教師的角色轉變

傳統的教師是知識的傳授者，現在要變為，學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中，學生消極被動地接受狀態，改變教師單向傳遞，形成以活動促發展的教學觀念，教師不是傳統教學過程的控制者、支配者、制定者和評判者，而是學習環境的設計者，在學生自主學習活動中，是引導者、組織者和指導者。我們為學生創造良好的學習氛圍，來培養學生自覺、自律的能力和學生的創新精神。

2、培養學生好的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。從無數的事實來看，“問”，是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程，是從“無疑”到“有疑”，再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。

因此，教師要積極引導，學生提出疑問，引導學生發言，在探究中，讓學生尋找答案。這一過程中，教師適當，給以點撥和補充，如果老師，將現成的答案給學生，效果會不同[1]。

3、教學評價創新

教師的評價，對于塑造學生學習的行為，有很大的作用。我們提倡探究性的學習方式，在教學評價中，學生探究性學習成果，即獨創性要突出，學生創新的比重要增加。只有這樣，學生才會品嘗到，探究性學習的甜頭，我們要重視學生方式與創新思維能力的培養。

4、解放思想，調動學生的積極性。

這教學過程中，教師要做到“舍得放手”。首先，舍得放手導語。每一節語文課的課前，大概三分鐘時間，學生進行口語交際活動，而且要求學生，設計本課的導入語。其次，舍得放手教學字詞。上新課前，學生認真預習課文，借助工具書，掃清生字詞障礙。再次，舍得放手提問。我們把提問交給學生，開啟學生的思維、調動學生學習的主動性。我們可以先讓，學生充分熟悉教材再提問，這樣，他們有針對性提問題[2]。

5、培養學生思維方法。

5.1、打破定勢的思維，引導反向的思維，讓學生發現問題，解決問題。

5.2、假設文的情境，發散其思維，引導啟發學生梳理問題的能力。

5.3、讓其挖掘難點，培養學生解決問題能力和探究思維。

三、高效課堂的實施 a

教師要解放思想，即調動教師的積極性，在實踐中，發揮教師的才智，才能做出成績，總結來說，表現為兩個方面：

1、在課堂中，鍛煉學生的口頭表達能力。

1.1、每一節語文課，讓學生進行多的口語交際活動，要求學生提出本課的難點問題。

在學生激情的引導下，同學們把目光，都集中到這篇課文上來分析探討，接著，教師總結歸納，加以完善。

1.2、在教學中，讓生自主學習，能解決的問題。

學生認真預習課文，借助工具書，掃清生字詞障礙。學生按要求，掌握了對生字詞的學習。教學新課時，對于學生，要著重理解，多音字和形近字，教師可以組織，生字詞的鞏固練習，再對難檢字，進行識記，組織學生字詞競賽[3]。

1.3、在教學中，讓生積極提問。

這是開啟學生思維、調動學生學習的主動性，我們可以先讓學生，充分熟悉本課的教材內容，再讓學生進行提問，這樣，他們會有針對性的問題提出來。 我們再征對性的進行探討解決，達成共識。

2、把整個課堂交給學生，鍛煉他們的能力，提升他們的組織和思維能力。

在語文課堂教學中，讓能力較強的的學生講他們喜歡的課文。在這之前，要對上課的學生，進行個別的輔導，讓學生和老師，一起參與備課內容，查找相關的資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以詢問，與上課有關的一些問題[4]。

四、總結

總而言之，新課程語文教學，要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中，難免會有這樣那樣的盲點。我們要不斷地發現問題，改進不足，最后學生的語文素養，得到全面的提高和發展。

參考文獻：

[1]馮小偉.構建新課標下高中語文高效課堂的幾點建議[J]文教資料，2010（17）.

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一、依托云平臺空間，深入挖掘教材教學內容

高效課堂的建構離不開教師對教材教學內容的深入挖掘。唯有通過深入挖掘教材教學內容，教師才能確定課堂教學目標，明確教學重點與教學難點，才能圍繞教材教學目標精心設計主題鮮明、內容豐富、形式多元、妙趣橫生的課堂教學活動。以形形的課堂教學活動為抓手，課堂教學效益才能夠節節攀升，學生核心素養才能夠逐步發展。在以往，教學參考書就是教師挖掘教材教學內容的焦點所在。正因為如此，教師挖掘教材教學內容的視野就會相對比較窄，教師對于教材教學內容挖掘的深度也就不夠。而在教育信息化時代，教師可以依托教育云平臺中的各種空間，對教材教學內容進行深入挖掘。比如說，教師可以在教育云平臺中搜集與研讀一些優秀的教學設計。從這些優秀的教學設計中，教師不僅可以借鑒別人先進的教學思想與理念，還可以對教材教學內容有一種不同的認識與理解。由此可見，依托教育云平臺的各種空間，教師挖掘教材教學內容的視野更為廣闊，教師對于教材教學內容挖掘得也就更為深入細致。

二、借助云平臺渠道，全面了解學生實際學情

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信息化發展給教育帶來巨大影響，多媒體輔助教學已成為一種科學的辦學行為和課堂模式，它在提高教學效率、創設教學情境等方面發揮了重要作用。在中小學語文閱讀課堂教學活動中，恰當地運用信息技術并能有效與語文閱讀訓練環節融合，不但能優化語文閱讀訓練過程，還能激發學生的語文閱讀學習興趣，培養學生創造性閱讀思維，從而有效地提高閱讀能力和效果。中小學語文閱讀訓練教學活動與信息技術的融合優化，乃是語文閱讀高效課堂建構的需要，是語文學習個性發展的需要。信息技術與語文學科的課程融合，無疑將是信息時代中占主體地位的課程模式，已成為語文閱讀高效課堂建構的有效對策。信息技術與語文學科的融合是充分利用現代信息技術的優勢，促使語文閱讀教學任務的如期高效完成，培養學生語文閱讀創新精神和創造能力，又能達成全面提高學生語文素養的學習發展目標。

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一、找準構建高效課堂的“燈塔”：全面提高學生的語文素養

語文素養一詞，含義頗廣。從廣義上講，它是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。而新課標中所提及的語文素養，則強調語文學科工具性和人文性統一的豐富內涵，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。因此，要突破構建高效課堂的三大要素之一的“教學效果”，則要充分考慮到學生語文素養的提升。

構建高效課堂，要因課而定，有重點地提升學生的語文素養。每一節課都有所側重，抓住重點提升的語文素養，因課而定，積極調動孩子的積極性，創設良好的氛圍，使孩子們快樂、充滿熱情地學習，這樣的課堂怎能不高效呢？

二、牢記構建高效課堂的“指南針”：正確把握語文教育的特點

語文學科是人文性和工具性相統一的學科。新課改指出“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統。” 高效課堂關注學生的性格和人格的健全，關注學生的心理需求和精神成長，關注學生的不同需求。這與新課標提出的把握語文教育的特點的基本理念不謀而合。因此，在教學實踐中，正確把握語文教育的特點，也就促成了高效課堂的建構。在蘇教版第六冊《大作家的小老師》一課中，有位老師抓住了“兩個人相遇了，后來發生了什么事呢？”這一問題，請學生小組討論，充分發揮文本中所包含的豐富的人文內涵，引導孩子體會感受蕭伯納謙遜自律的優秀品質以及小姑娘的人格力量。最后，回歸生活當中，創設情境，學以致用。

“在生活中很多時候，我們都會這么提醒自己或朋友。

在你作文發表后得意揚揚時，好朋友會對你說……

在朋友鋼琴考試通過十級，驕傲地到處炫耀時， 你會提醒他說……”

這樣，不僅讓孩子們有所學有所感有所悟，更重要的是有所用，關注孩子的心理和精神成長。

在課堂中，教師應關注培養孩子們的思維方式，而不僅僅是教給孩子們知識。教給他們思考的方式、思考角度和靈活性，這些對他們的影響是終身受益的。激發學生的問題意識和情感態度價值觀的 整體發展，是新課改的基本理念的具體要求。在每一節新課的時候，可以根據課題來提問孩子們：如果給你這樣一個題目，你會寫些什么呢？我一直覺得，這可以鍛煉孩子的思維角度，拓展思維。通常情況下，通過課題，孩子們也能提問出課文的重點和要點。這樣的方式不僅鍛煉了孩子們的思維，也了解了學情，在此基礎上授課，必將會事半功倍。

三、緊抓構建高效課堂的“舵手”：自主、合作、探究的學習方式

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”是其最基本的特征。 而注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，也是新課改所積極倡導的。要順利實現這兩點，就需要積極倡導自主合作探究的學習方式。

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二、 教學內容簡要――精選“核心知識”

語文教師必須學會“減法思維”，學會放棄。放棄有時是一種智慧，深入研讀教材、教學內容，精選可以讓學生受益終身的“核心知識”，緊密圍繞“聽、說、讀、寫”，用教材教，充分發揮教材的語文教學價值。特級教師薛法根提出“唱好三步曲”：一是“減”：運用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內容的“內核”。這個內核可以是一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、一個情感點等。二是“聯”：根據 “內核”，將社會生活中與之相聯并適合學生學習的內容選編進來，以相同的內容豐富“內核”；以相似的內容區分“內核”；以相反的內容凸現“內核”。以此拓寬學習領域、開闊學生視野。三是“整合”：圍繞“內核”，將選編的相關內容有機組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學“板塊”。

三、 教學環節簡化――設計“核心問題”

要做到教學環節簡化，教師在備課時，要從文本所提供的語言信息中提取最具學習價值的部分，找準“牽一發而動全身”的切入點，然后理出一條“線”，畫成一個“圓”，集中時間，圍繞重點，收放自如，提高效率。核心問題的設計既要關注文本表達的內容，更要關注文本表達方式，尋求兩者的融合與平衡。《愛如茉莉》一課的核心問題“文中哪些細節寫出真愛像茉莉？”解決了文章寫了什么――父母之間的真愛，也討論了文章是怎么寫真愛的――通過細節，借助茉莉，表達真愛。核心問題的設計要依據課后習題，“語文課教什么”相當程度是由練習題或明或暗指示給教師的。如《大江保衛戰》一課的課后練習第4題：說說第2和第4自然段在寫法上有什么不同，這樣寫有什么好處？這道練習題把學生的注意力引向對課文的深度閱讀，蘊含著核心教學價值，即采用點面結合的方法把活動場面介紹具體。

四、 教學手段簡便――突出“多讀多寫”

1. 多讀。讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養，又有情感的陶冶；既是規范的書面語言的內化過程，又是學生心靈凈化、習性養成過程。讀既是一種語文能力，也是一種語文手段。作為能力，要求做到“正確、流利、有感情、個性化”；作為手段，要求做到把死的文本讀活，把繁的文本讀簡。

2. 多寫。要多練習寫作。可以指導學生在模仿中寫，領悟文本表達方式；在想象中寫，訓練學生思維想象能力；在升華時寫，激發學生情感；在感悟后寫，深化對文本思想的理解。

五、 教學語言簡潔――重在“喚醒、熏陶”

課堂上，教師的語言要簡潔，如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。當學生出現偏差時，教師要“引導”；當學生思維不清、認識膚淺時，教師要“開導”；當學生思路卡殼時，教師要“輔導”。鮮活的評價語言還要善于用握握手、拍拍肩、摸摸頭、豎大拇指、贊賞的目光、燦爛的微笑等體態語言去滋潤學生，喚醒學生。

教學板書的語言，應是經過精心提煉的，符號與圖像也應是精當節省的，既是概括精練的，又是準確適當的，能夠深刻地反映出教學內容的本質。這就要求教師在吃透教材的基礎上，找出最本質的聯系據以設計板書，追求以少勝多、簡處求豐。

六、 教學模式簡約――建構“三步六環”

“三步”即預習、研習 、練習。“六環”即預（復）習反饋――自主探究――精講點撥――練習檢測――總結反思――拓展延伸。

預習：預習是學生對課堂學習的準備，是學生進行自學實踐的初級階段。有效預習是高效課堂的重要前提和保證，讓學生在預習過程中接受挑戰，激活思維，延伸閱讀，感悟生活，親近文本。我們的課堂只有堅持“預習”先行，才能使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。

研習：課堂的主人是學生，要讓學生在獨立探究中學習，在小組研討中學習，在師生對話中學習。這一步驟中既要讓學生學到知識，也要掌握方法，既要鍛煉學生閱讀思考能力，也要鍛煉學生表達探討能力，既要會聽，也要會講，核心是學生思維的發展。

練習：有效練習成就高效課堂。課堂練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。課堂上的練習是否能有效地實施和達成，直接影響到教學效果。

預（復）習反饋――第一課時重在預習反饋，第二、三課時重在復習反饋。預（復）習檢查反饋時間不少于5分鐘。

自主探究――提出要求，設計核心問題，引導學生自學探究。

精講巧撥――教師的講解、點撥、引領要適時、適度、適當，突出重點難點。

練習檢測――緊貼目標，精選習題，切實落實“雙基”訓練，時間不少于10分鐘。

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提升課堂教學的高效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。課堂教學的高效性成了近些年教育者研討的話題。那么，如何建構初中語文的高效課堂呢？

一、分析初中語文課堂教學低效的原因

1、教師方面存在的問題。

一是觀念滯后。有的教師思想認識跟不上時代的發展和要求，課堂上自己一人從頭到尾講解課文，或者是提出問題牽著學生的鼻子走；二是責任心不強。有的教師責任心不強，工作態度不端正，對工作投入的精力少，出現對教學敷衍了事、對學生不關心的現象；三是方法不當。有的教師缺乏經驗，教學設計不合理，教學方法和手段單一，往往一堂課“什么都抓”，結果卻“什么都抓不到”。

2、學生方面存在的問題。

有的學生基礎比較差，學習主動性不夠，對教師有依賴心理；有的學生不認真聽課，課后又不能及時鞏固、總結，尋找知識間的聯系；有的學生沒有找到適合自己的學習方法；有少部分學生有比較嚴重的厭學情緒。

二、建構初中語文高效課堂的策略

1、精心打造課堂教學設計

（一）課堂教學設計做到簡約踏實

教師要精確地把握課文的教學目的，就必須需要多元解讀課文文本，當你學會解讀文本時，你才會產生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調控信心；你才會勇于面對課堂教學是智慧與激情綜合生成的挑戰；你才會不負眾望地成為平等者中的首席。所以了解作者，寫作背景，文章的結構、語言特點、規律，確立課文的重難點，語言訓練點。其他的課堂補充和調節設計只能是一種“調味品”，是為語文課服務的，不可沖淡主題，當然更不能為了取悅聽眾（聽課老師和學生）而荒于嬉。

（二）課堂教學設計要保證合理

包括課堂上學生的自主思考、學習交流和成果展現的時間以及幾分鐘的反饋練習時間。要精心設計問題，提高課堂的思維含量。課堂上“教師少講或不講，做最優秀的學習者，并且只是通過適當的點（點撥）、問（追問）、導（引導）為主線把整個課堂教學活動連貫起來，實現真正意義上的“把課堂讓給學生”。

（三）課堂教學設計不需要面面俱到

一個重點、一個難點，學生揣摩感悟透就行。我記得前不久教育局主抓教學的李國剛主任曾經說過：“一節課不能容納太多的內容。如果一節課有多個重點，就沒有重點可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結構和邏輯結構，在學生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡清晰的綱，并做到綱舉目張。也就是說只有老師‘高效’，才能使學生‘高效’”。簡約化的反饋練習設計則是結合課文進行的邊積累邊運用，不純粹為積累而積累進行大量題海訓練。簡約化的反饋練習設計會避免特別簡單和特別難的題目。少專項，多綜合，滲透過程與方法。具體地說是結合課文生字、文章的空白點，單元主題，語文特點來進行積累、練筆。

2、用心交流和溝通，營造和諧的課堂氛圍。

課堂改革的重點主要強調課堂氛圍，師生的互動也直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產生共鳴，實現心與心的溝通，才能很好實現教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己，敢于質疑問難，敢于發表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發揮學生的主體性，從而提高課堂效率。要達到這樣的效果，教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧，尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

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課堂教學作為師生互動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。因此，如何構建優質、高效的課堂是每位語文教師理應思考、探索的主要課題之一。筆者作為一名初中語文教師，結合自身的教學實踐淺談如下自己的看法：

一、什么是高效課堂？

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

高效課堂的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

高效課堂具有以下三個要求：明快，融洽，效益。

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。

3、效益。課堂上有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

二、建構初中語文的高效課堂的策略

1、創設情境，導入新課。

此環節屬于授課的導入環節。教師利用課前精心準備的一些圖畫或文字資料、音像資料，通過多媒體等各種方式展示給學生，用于營造氛圍，烘托氣氛，吸引學生的注意力。再通過巧妙設問，激發起先學生的求知欲，從而導入新課。 從心理學角度分析，每堂課的起始階段，學生對新課內容及教師的教學活動懷有不同程度的好奇心。教師應精心設計起始教學，強化學生這一主體的新奇感，使學生處于興奮狀態，為整節課提供一種積極的情感背景。

2、自學教材，明確目標。

教師首先向學生出示根據教材和課標所精心設計的思考題或是“學案”，讓學生帶著問題去看書，通過自主學習，找出問題的答案。在具體的操作過程中，教師可以根據教材以及學生的情況，靈活安排。既可以根據教材編排各個擊破；又可以讓學生通讀教材，集中解決問題。本環節主要用于落實教學目標中的識記與理解等基礎知識的掌握。整個環節以學生自學為主，教師組織教學，適時引導。

3、解答問題，合作探究。

此環節屬于教學過程的基本環節，旨在實現對教學重點和難點的突破。教師根據教學的重點和難點的問題，精心設計題目（論述題、簡答題、材料題、探究題、比較題等均可），組織學生開展課堂分組討論。然后各個小組選出中心發言人發表見解，最后教師總結。整個環節以學生討論、探究為主，教師參與其中，實現師生互動。 學生通過自學和教師導讀之后，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，產生矛盾。在此基礎上，結合教學目標，抓住主要矛盾展開討論，通過學生解答、爭論、說理或演示來暴露學生學習中的矛盾，通過教師運用各種方式啟發引導學生進行辯析、明理，最后解決問題。這樣可以在最佳時段突出重點，突破難點，解決最重要的問題，激發學生思維，提高課堂效率。

4、達標訓練，教學反思。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.201

課堂是學生學習的主要陣地，教學方式是有效連接學生和教師的橋梁，發揮著重要作用，現在很多農村教師仍采用傳統的已經被歷史淘汰的教育模式，如果一成不變，故步自封，最終會導致教育水平的下降。我們應該讓學生成為課堂的主體，但這同時并不應該否認教師在課堂中的作用，教師扮演的是引導學生學習的角色，激發學生學習語文的興趣，促進學生自主學習。因此，教師應該緊跟時代步伐，創新教學方法，優化語文課堂教學，向學生展示語文的魅力，把握好課堂教學中“教”與“學”的關系，促進學生學習成績的提高。

一、初中語文課堂教學的現狀

1.學生處于被動接受的地位。課堂上教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”教學方式，教師只是單純地告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，使學生在課堂上一直處于松懈狀態，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導致學生接受知識難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學生處于被動接受的狀態，導致“教”與“學”的嚴重失調，這種課堂學習常態對學生來說百害而無一利。

2.忽視學生知識接受能力的不同。教師為了提高學習的進度，不注重接受能力較弱的學生，致使語文不好的學生感覺語文越來越難，從而失去對語文的興趣。因此，教師要注重因材施教，對不同程度的學生采取靈活的教學方式，例如，教師在布置課外作業的時候可以對程度不同的學生布置不同的作業。

3.教學方式落后，對新的教學理念認識不足。雖然我國的教育體制已經改革多年，但在實際教學中仍然存在許多不如意的地方，語文教學方式仍然處于相對落后的狀態。在初中語文教學過程中多數教師的教學理念停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式中，致使語文教學枯燥無味，難以吸引學生的注意力。

二、促進初中語文課堂教學高效化的意義

顧明遠先生這樣說：“工具論也好，文化論也好，都不能忘記語文既是交往的工具，又是文化載體，同時還是民族文化傳統的結晶。”語文是學生學習中的重要學科，其主要的教學目標是讓學生對所學語文知識熟練掌握并且靈活運用，對此教師要緊跟時代步伐，積極探索語文教學方法的改革，有利于拓展學生的思維，培養學生獨立思考的能力。在授課過程中以學生為主體，并且充分發揮教師的主導作用，把握好“教”與“學”的關系，寓教于樂，促進初中語文課堂學習效率的提高。

三、促進初中語文課堂教學高效化的措施

1.引導學生自主學習、小組合作學習。不可否認，學生是需要教師指導的，但這并不意味著教師要按部就班地告訴學生所有的知識點，忽視學生自主學習的能力，教師應該適當的給學生指導，對于一些比較淺顯的問題，讓學生自主探究答案。教師在教學過程中要積極引導學生參與到課堂學習中來進行自主合作式探究，與其他學生一起進行交流、知識分享、發現問題、解決問題。教師可以將學生分成不同的小組，鼓勵同學之間進行積極地交流，因為同齡人之間的講解可能更接近學生心理，有利于提高全班的整體語文水平。例如，對一個問題教師先不要給出答案，先讓小組間進行討論，聽聽每個人不同的意見，最后再定出一個最終答案。

2.注重學生提問。在課堂上，教師要盡可能多地給學生表現自己的機會，孔子曰：“學而時習之，不亦說乎”，可以解釋為：學習并且經常復習，不也很愉快嗎？但是現在有學者將這句話解釋為：學習并且時常有表現自己的機會，不也很快樂嗎？無疑第二種解釋更符合學生的心理。因此，教師應該盡可能多的提供給每個學生展現自己的機會，例如，教師可以引導學生發現問題，并鼓勵學生在講臺上向學生們展示。

3.多媒體技術運用與傳統教學方式相結合。傳統的教學方式形式單一，對重難點的突出略顯不足，運用多媒體教學恰好能夠解決這個問題，教師的課件設計色彩豐富，將重難點問題用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標記出來，同時還可以插入動畫視頻等來加深學生對重難點的理解。傳統教學方式一直流傳至今，有其自身的優勢，例如，能夠更加清晰有條理的地幫助學生學習課程內容和相關知識，有時候甚至更具有系統性，因此，傳統的教學方式有著一定的效果，不能完全拋棄。在初中語文課堂中也不能完全依賴多媒體技術，只有促進兩種教學方式的有機結合才能達到更好的教學效果，才能提高學生課堂學習的效率，讓學生體會語文學習的奧妙之處。

4.引導學生發現生活中的語文。其實每個人都有一雙善于發現美的眼睛，在閱讀材料不豐富的情況下，身邊的所有事物便是學生的閱讀材料，每天都以新奇的眼光去看待身邊的一切就會發現身邊的美好，大自然、人類社會都是一本厚厚的書，需要學生認真去閱讀。語文與我們的生活息息相關，從牙牙學語到進入課堂接受系統的教育，人生的每一個階段都離不開語文的學習。生活中人們的談話、行為動作幾乎都包含著語文知識，學生要善于把握這些契合點，例如遇到不會的生字及時查字典，在生活中多閱讀書籍報刊等。

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想要實現高中語文高效課堂的構建，就要實現其社會作用和文化交流作用的結合，高中語文教師要在引導學生掌握學習基礎的同時，強化語文內容的情感熏陶作用。保證學生的語文學習能力得到提升，讓學生掌握語文課程在社會交流中的工具性作用，另外也以此感受到不同情感文化的交流熏陶作用。所以，高中語文教師在開展教學活動的同時要重視語文課程對學生價值觀的引導作用，要讓學生在掌握語文知識的同時明確做人準則，另外還要強化語文課程對學生的文學、情感方面的積極作用。

 

一、新課程改革環境下高中語文課程發展的新標準

 

《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”，要強化學生在學習中的主體地位，高中語文教學想要實現高效的發展，就要強化學生的主體地位，分析學生的生理和心理特點，結合語文學習的新特點，總結學生的差異性特點展開探究式學習，以此提高學生主動學習的意識，提高教學效果。高中語文教師要明確教學任務，總結教學方法，提高評價水平，以此實現高效課堂的構建。所以，探究式學習方法的引入，是提高學生語文素質的關鍵，更是強化學生創新意識的根本，也是幫助學生獲得新的教學知識，總結新的學習技能，感受新的情感體驗的重要方法。

二、構建語文高效課堂的方向

 

1.轉變教學行為

 

教師應該改變自身的教學行為，變更傳統的知識講授到成為學生教學的引導者、參與者和合作者。想要實現高中語文課堂的高效性，就要改變學生被動接受知識的狀況，要引導學生構建探究式學習的形式。要轉換教師的教學行為，教師要構建以活動為主的教學思想，改變之前作為教學控制者和支配者的地位，要引導學生構建新的教學環境，引導學生展開自主學習，為其主動學習構建良好的學習氛圍，教師要給予學生足夠的心理支持，提高學生自覺主動學習的能力，為學生創新精神的培養提供有效的支持。

 

2.鼓勵學生的質疑習慣

 

教師要鼓勵并引導學生質疑的習慣，幫助學生養成積極提問的良好習慣是實現探究式學習，提高教學效果的關鍵。只有提高了學生的學習興趣，才能夠促進學生學習的積極性，教師要鼓勵學生根據所學內容提出自己的疑問，帶領學生展開探索積極探究，總結認識并發言，教師可以在學生總結的過程中進行點撥或補充，這樣會收獲很好的教學效果。

 

3.強化學生的思維方法

 

第一，培養學生反向思維能力，提高發現問題水平。教師要引導學生改變傳統的思維模式，要引導學生形成反向思維的方法，帶領學生學會發現問題，讓學生能夠帶著批判的眼光發現事物的不足，掌握新的思維模式。

 

第二，構建情景，發散學生思維，形成開放思維。教師要善于構建教學情景，引導學生發散思維，幫助學生形成善于發現并解決問題的能力。教師在構建問題情景的過程中，要保證開放性思維的融入，要讓學生提高學習興趣，實現思維水平的發展。

 

第三，突出難點，鍛煉學生解決問題的能力。新的課程改革環境下，高中語文教師要能夠掌握教學重點，要結合教學內容總結教學內容，組織學生積極探究所學知識，能夠憑借自身能力解決疑難問題，實現重點突破。

 

4.提高教學評價的重要性

 

教師要根據學生的學習情況對學生展開評價，要引導學生參與到探究式學習當中，重視對學生學習成果的評價，提高學生的創新意識和創新能力。只有這樣，學生才能夠深入到學習當中，以此實現高中語文教學高效課堂的構建。

 

三、高中語文高效課堂的實施

 

1.把課堂的一部分交給學生，提高學生的語言表達能力

 

第一，下放導語權。高中語文教師可以在每堂課的前幾分鐘讓學生進行口語交流，引導學生設計課前導語。提高學生參與的積極性，讓學生對即將要學習的文章產生濃厚的興趣，接著教師再帶領學生開始學習。

 

第二，下放教學詞字權。教師在上課之前要布置學生預習新的文章，讓學生憑借工具書解決不認識的字詞，這樣學生就能在上課之前理解生僻的字詞。在新的課程開始的時候，教師可以讓學生教授新的字詞，重視多音字和形近字的理解，這也是加強并鞏固學生記憶的時刻，另外還可以通過字詞聽寫和競賽強化字詞理解。

 

第三，下方提問權。教師可以把提問權交給學生，這樣能夠開啟學生的思維，以此提高學生學習的積極性。教師可以引導學生熟悉并理解教材內容，讓學生提問課文知識，這就能讓學生具有針對性的提出問題。

 

2.把整堂課交給學生，強化學生對課堂的駕馭能力和邏輯思維能力

 

高中語文課堂上，教師可以讓學習能力較強的學生講解他們理解透徹的文章。在上課之前，教師可以對講課學生給予針對性的輔導，帶領學生備課，搜集教學資料，還要向學生提供教學參考資料，學生也可以就自己理解不到的知識點向教師提問。學生可以結合自己的意愿，充分發揮自身的主體作用，隨意使用教具展開教學。學生要將自己所講的內容整理成提綱，強化自身的教學熱情，提高自身教學的積極性。要保證學生能夠自然大方的講課，形成自己小老師的教學狀態，活躍教學氣氛，提高教學效果。這樣的教學形式不僅能夠強化學生學習語文的積極性，更能提高學生的多方面能力，實現學生整體能力的提高。