緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文教學的思維導圖范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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要想充分開發這款軟件的功能，教師必須首先學會熟練地使用這款軟件，然后將使用方法教給學生，讓學生學會使用。師生通過共同探索，不斷提高軟件的使用技能。這不單單有利于教學相長，也有利于培養學生濃厚的探索欲望。

1.1 主題文字的添加

打開軟件之后，在軟件主窗體工作界面中心會出現一個（中心主題）按鈕圖示，雙擊該圖示就能輸入中心主題。插入下一級主題有兩種方式：1）右擊原主題圖標，在彈出的快捷菜單中選擇“插入——子主題”；2）選中原主題，單擊菜單欄中的“插入——子主題”。

或單擊工具欄上的“插入主題”按鈕，然后輸入方法與中心主題一樣，雙擊即進入編輯狀態。插入同級主題方法與插入子主題一樣，只不過后一項選擇的是主題。

1.2 圖形圖像的添加

制作者在思維導圖中添加圖形圖像，能夠使讀者將圖文聯系起來進行思考，增強對于概念的認識，能夠使其對主題概念與圖像、符號建立鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間進行平衡發展，從而開啟了人類大腦的無限潛能。

添加圖形圖像的步驟如下：

1）選中需要添加圖像的主題，雙擊使其處于編輯狀態；

2）單擊“插入——圖片——從本地（或者單擊工具欄中的圖像按鈕）”；

3）瀏覽選擇相應的圖像；

4）圖像插入后可以通過拖動邊框上的控制點調整其大小到合適程度。

1.3 聯系的添加

當所有的主題都添加完畢之后，制作者可以在不同主題間添加連線以建立某種聯系。同時，制作者可以進一步注明二者間屬于何種聯系。

添加聯系的制作步驟：

1）選中第一個主題，單擊菜單欄中的“插入——聯系”；

2）拖動聯系的箭頭到要建立聯系的主題上；

3）雙擊其上的“聯系”，修改其名稱為相應的關系名稱。

也可以通過右擊該主題，在快捷菜單中選擇“插入——聯系”。

1.4 樣式的修改

當所有主題及聯系添加完畢之后，制作者可以修改整個思維導圖的樣式，使其達到美觀的效果。1）線性的修改：選擇右側“特性”選項卡，在高級一項中勾選“彩虹色”及“線條漸細”。2）線條的修改：選擇“特性”選項卡，在“線條”內線形可以選擇“直線、曲線、箭頭線”等樣式中任意一款，在“線條寬度”一項中選擇合適的線寬。

2 思維導圖在小學語文教學中的優勢

思維導圖使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循自然、簡單、基本，易被大腦接受的規則，采用發散思維的模式，在人腦中建立起立體思維的框架。它將各種枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高效組織性的圖畫。這種方式與人們大腦日常處理事務的方式相同，增強了吸收和接受信息的有效性。

2.1 成倍提高學習速度和效率，有利于學習新知識和整合舊知識

思維導圖易學易用，只要制作者在頭腦中形成清晰的思路，就能夠幫助他快速地建立起思維結構圖，同時還能夠隨時進行修改。思維導圖在教學中具有很大的推廣價值，因為有時越是簡單的東西越能夠將其功能發揮到極致。

在語文教學中通常存在很多零散的知識點讓學生感到無從把握，從而對該學科感到迷茫費解。學生在學習時使用思維導圖這種思維圖形工具就能夠很快地建立起這些分散知識點間的聯系，從而達到高效學習的目的。學生在做筆記的時候可以將各項知識點濃縮成概念名稱，這樣就節省了做筆記的時間，同時也使得所掌握的知識具有高度的概括性，提綱挈領，便于其理解和記憶。學生在學習新知識的時候可以隨時與所學過的知識建立起必要的聯系，以便于其對新知識的獲取和對原有知識的鞏固，將新知識隨時納入原有知識體系之中，使其更完備、更具體。

2.2 有助于建立語文知識網絡

學生在學習新知識的同時，可以隨時與所學的舊知識進行聯系，將其并入已掌握的語文知識的網絡體系之中。學生的每一次知識的鏈接都會使其對原有知識進行復習鞏固，使其知識系統更加牢固、更加豐富。每個新知識都是在舊知識節點上生成的新的節點，從而使知識鏈接得更加廣泛，更具發散性，知識結構也更趨完善。這樣生成的知識框架更加與人的頭腦中的聯系方式相似。學生在應用知識的時候，就能夠方便快捷地與所學的知識體系進行聯系，從而找到解題的思路。這樣通過各種聯系建立在一起的知識體系讓學生不再對所學知識進行孤立理解，而是以舊帶新，以舊生新，環環相扣，使其對所學知識掌握得更快、更牢固。

2.3 有助于培養師生創新思維

教師在授課之前首先進行思維導圖的設計，將所有要講授的語言點納入其中，將所有要詳細講述的部分采取鏈接的形式與學習資源進行聯系。這樣教師在講述某一個知識概念的時候，就可以通過這個鏈接打開相應的頁面進行深入學習，便于學生對該知識點進行理解和記憶。教師在每次備課時都可以加入一些新收集的內容，并且根據自己的理解進行重新的編排。每次修改都是教師自身認知水平的提高，也是教師創新性的自我展現。學生通過觀看教師制作的思維導圖，聆聽教師的詳細講解，在自己的頭腦中也形成了一個初步的印象。學生通過這個印象加入自己對該課的理解，再重新整理歸納形成自己的思路，繪制出具有自己個性特點的思維導圖。學生繪制思維導圖的過程既是自己對所學知識復習鞏固的過程，也是其充分發揮聰明才智進行創新思維的過程。從上述內容上看，繪制思維導圖對于教師和學生都是具有挑戰性的事情，是他們進行思維獨創的結晶。

2.4 有助于集中學生的注意力，課堂效率更高

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思維導圖以模擬大腦鏈接及加工、貯存信息的方式建成，并以圖文并茂的形式展現在我們的視野中，它利用人對圖畫、色彩、彎曲的線條等這些敏感度來啟動人的超強記憶，可以讓學生圍繞著關鍵詞展開無限的遐想，使所學的內容生動、深刻、迅速的印入大腦，讓枯燥、泛味的課堂更加生動起來。

思維導圖目前在教育教學上應用的領域多為數學、物理、化學，而語文教學應用是微乎其微。

一、思維導圖與閱讀教學

長久以來我們語文教學一直處于填鴨式的教學模式，在通讀文本之后，將文章劃分段落然后找出“段落大意”、再概括“中心思想”。這種模式在一定的時期是有它的價值體現的，但與我們現在的教育理念是背道而馳的，它將課文分割的支離破碎。而今我們要求的是文章整體美，思維導圖呈現出的就是這樣一個整體的輪廓，讓學生迅速的捕捉作者的意圖。

在閱讀學習中教師經常會遇到這樣的學生？閱讀時注意力不集中、速度較慢、興趣乏味，閱讀量少。這時候，我們可以嘗試將思維導圖這種方法教授給學生，從而改變這部分學生對閱讀的抵觸和印象。

如在教授《堅定的錫兵》一課時，筆者嘗試運用思維導圖模式授課。首先向學生介紹思維導圖，及怎樣繪制思維導圖然后讓學生準備白紙，彩筆。開始快速閱讀文本，找出文中的核心內容，關鍵詞。

學生展開聯想開始繪制圖畫。經調查顯示，使用思維導圖教學的班級要比沒有使用思維導圖教學的班級流暢性、興趣性以及恒久記憶性均要高很多，運用思維導圖的學生創造性想法明顯多于沒有使用思維導圖教學的班級。這表明使用思維導圖的語文課堂可以高效地啟發學生的創新性思維，使思維更加流暢。

二、提高閱讀的質量，實現高效閱讀

我們在閱讀時是否會出現注意力難以集中、疲勞、理解難、速度慢、看后忘前等問題，為什么會出現這些問題我們從來就沒有研究過。其實這些都與我們的閱讀息息相關，我們要看清靜止的詞語時我們的眼球也將會是靜止的，眼球必須在詞語上做暫短的停頓后才將移動到下一個詞上。通常在閱讀時眼球是以停頓和跳躍式移動的，跳躍的速度我們是可以忽略不記得，而凝視需要1.5秒左右。所以每次只讀一個詞的人和跳躍式閱讀的人相比每分鐘少度近100個詞語，我們可以看出低速閱讀的人不僅讀不懂所看的文章也閱讀不到更多的東西。

與慢速閱讀者相比，快速閱讀者比慢速閱讀者付出的體力和時間要少很多，慢速閱讀者需要緊張、聚精會神的凝視每頁達到五百多次，而快速閱讀每頁只需100余次。

快速閱讀還有個不容忽視的優點是，讀者能夠輕松、愉快、流暢的理解文章的內涵。而慢速閱讀者要不斷的停頓、開始，這樣注意力無法集中，無法很好的理解文章的內容，很快就會對閱讀產生煩躁心理，更不會體會文章的美。

調查發現好的閱讀者，在閱讀過程中是隨時記著筆記來減少記憶的遺失，雖然效果差強人意，但也有一部分作用。在快速閱讀中我們該如何記錄筆記呢？這里就需要我們結合思維導圖達到記憶的最佳效果。在快速閱讀之后，我們需要繪制一張思維導圖用來加深我們的記憶同時也是檢驗我們快速閱讀的效率的。當我們再度回憶時只需拿出快速閱讀之后所做的思維導圖，由中央圖看起，到每條分支、層級的關系，色彩鮮明的映入眼簾，使我們很快的回憶出所讀文章的內容梗概。

而今我國中小學學生的閱讀量遠遠達不到我們的語文課程標準中的要求，繁重的課業壓力、各種培訓班，使我們學生課外閱讀的時間非常的少，思維導圖和快速閱讀的出現讓學生用最少的時間閱讀大量的書籍。在許久之后，我們只需拿出思維導圖筆記所讀內容在大腦中立刻重現。

三、運用思維導圖進行寫作訓練

人與動物最本質的區別就是語言文字的使用，二十一世紀要求的是全能性人才，語文是學好一切學科的基礎學科。從寫作中我們不僅能看出Z文基礎知識扎實程度，更能從寫作中看出一個人的邏輯思維，寫作是一個人綜合能力的體現。思維導圖利用人的左右腦協同作用的原理，全面提升學生的發散性思維和創新性的思維，而且思維導圖的使用可以提升寫作的效率節省大量的時間。

蒙太奇原本是在建筑學上的應用，后來被引進電影的鏡頭組接中。蒙太奇理論依據故事情節的發展，把鏡頭一個個有邏輯地銜接起來讓人們看到的是一個栩栩如生畫面，這樣可以使人們看到故事發展的整個過程。

作文的寫作要求布局謀篇，而蒙太奇理論將所寫的文章的材料進行組織分類，依據電影鏡頭組接在人的腦中形成一幅幅生動的畫面，使所要表達的情節栩栩如生。電影拍攝文本都是依據劇本，把劇本中的文字轉換成一幅幅圖畫，而我們的寫作也同樣需要達到這樣的效果。思維導圖與蒙太奇理論的結合應用在寫作上會使作品邏輯思維更加順暢，在寫作上得心應手。

在用思維導圖寫作時，首先要選取你所要寫的論題的核心內容并用多色的彩筆把核心內容繪制成圖片至于紙中央。然后開始選取關鍵詞并按層級的一級一級的繪制在各支干上，在組織各級關系時學生可以盡可能的發揮聯想及想象，把所有可能得情況全部寫出來，可能會出現思維混亂的情況，等全部關聯羅列出來后，可以讓學生再拿出一張紙重新繪制主次分明的思維圖進行最后的定稿。思維導圖繪制出來后我們要應用蒙太奇理論，我們知道蒙太奇理論在電影中是將語言文字轉換成畫面，那么我們將利用思維導圖的圖片及關鍵字在大腦中創造出一個個栩栩如生的動畫境界。在寫作教學中由老師引導學生運用思維導圖技術和蒙太奇理論進行布局謀篇，會使文章生動形象，使論述的論點和論據很好的用鏡頭銜接起來。在運用思維導圖技術和蒙太奇理論進行行文構思時一定要無限地激發思維能力，利用思維導圖展開形象思維，使所表達出來的作品更加附有意蘊、內涵。

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思維導圖是英國心理學家托尼?巴在20世紀60年代首次提出的。他認為思維導圖是對發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能；它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。思維導圖利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，有利于激發大腦的潛能，并使大腦平衡協調發展。它通常是通過帶順序標號的樹狀的結構來呈現一個思維過程，將放射性思考具體化，使思維過程可視化和可操作化，培養創造性思維能力。

1思維導圖在閱讀教學中的優勢

小學生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構建文章的脈絡和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導圖作為一種思維工具，正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識。筆者經觀察發現，學生在閱讀過程中繪制思維導圖，通常以一個主題向四周發散，每個分支上使用一個或多個關鍵詞，即上文提到的關鍵性語言信息，并在這個過程中調動各感覺器官及已有經驗，積極思考，將文本內容轉化為直觀形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動的過程清晰地呈現出來，并在構建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。這個過程可以充分調動學生的左右腦，幫助提高學生的邏輯思維能力和概括能力。此外，當學生在課堂中將自己的閱讀過程用導圖表達時，教師便可以了解每個學生理解文本的思路，從而指導學生高效地閱讀，并在閱讀課堂教學中，變傳統的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學生逐步從自學到合作探究，最終充分學習文章的表現手法，領略文章的思想境界，情感深度，學會品味文學的品質。而此時教師僅從教的角度出發分析講解點即可，豐富學生的內容圖式和形式圖式，釋放出更多的時空，精心關注學生真實地獲得學習經驗的過程。

2利用思維導圖預習，有利于感知課文

“單元整體教學的重組與構建”是當前小學中高年段語文教學改革的重要方向。這就要求學生必須具備把握整組課文的能力。利用思維導圖，能幫助學生整體感知整組課文的內容，提升預習能力。現行人教版小學語文教材都是以專題單元的形式進行編排，學生們通過繪制單元思維導圖，對一組課文的主題、訓練要點及課文的安排與主要內容已經有了整體的認識，學生的預習能力也會得到培養。如果再增加一些比如自己學習本組課文的目標等，就為后續的學習做好有的放矢，提高效率。比如預習《草船借箭》，可用下列問題式的思維導圖，引導學生預習，效果就比較好。

3有助于閱讀理解能力的提高

學生利用思維導圖進行課前預習，讓學生對課文進行整體的閱讀理解，也有利于教師掌握學生在閱讀課文時產生的各種問題，及時對授課作出調整。其次是利用思維導圖講授課文。教師利用思維導圖把一節課的主要內容在黑板上展示出來，在相關的詞語間用彎曲的線條進行連接，邊講邊做，最后形成一張思維導圖，不僅使課文層次更加清晰，也可借以引導學生展開想像、拓展思維、提高興致。再次是建立系統完整的知識框架體系。對學習的課程進行有效的資源整合，將龐雜的學習內容按類別有條理地安置在思維導圖各要點分支之下，形成知識體系的全景圖，可以加強對所教所學內容的整體把握，使學生既能透過現象看到本質，又能注意到各個知識點的相互聯系，在頭腦中形成清晰完整的知識網絡。另外還可以幫助學生復習所學知識。教師利用思維導圖指導學生上復習課，要求每個學生先憑記憶畫出大致內容結構，再找出原文仔細檢查進行查缺補漏，可以幫助學生了解自己的薄弱點，集中精力進行有的放矢的復習，起到鞏固并擴充書本知識的作用。而且學生通過繪制思維導圖使大腦中的無序知識可視化并能迅速提取，不僅可以加深記憶，也能激發更多的創造性。

4有助于培養師生的創新思維

教師在授課之前首先進行思維導圖的設計，將所有要講授的語言點納入其中，將所有要詳細講述的部分采取鏈接的形式與學習資源進行聯系。這樣教師在講述某一個知識概念的時候，就可以通過這個鏈接打開相應的頁面進行深入學習，便于學生對該知識點進行理解和記憶。教師在每次備課時都可以加入一些新收集的內容，并且根據自己的理解進行重新的編排。每次修改都是教師自身認知水平的提高，也是教師創新性的自我展現。學生通過觀看教師制作的思維導圖，聆聽教師的詳細講解，在自己的頭腦中也形成了一個初步的印象。學生通過這個印象加入自己對該課的理解，再重新整理歸納形成自己的思路，繪制出具有自己個性特點的思維導圖。

學生繪制思維導圖的過程既是自己對所學知識復習鞏固的過程，也是其充分發揮聰明才智進行創新思維的過程。從上述內容看，繪制思維導圖對于教師和學生都是具有挑戰性的事情，是他們進行思維獨創的結晶。

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（一）集中學習精力

小學生在教師的引導下制作思維導圖的過程中能夠對各項知識點提升專注度，保持在學習中的精神集中程度，在更具主題目標的狀態下完成導圖的制作，在思維層面會緊緊圍繞著導圖中的各類關鍵詞展開頭腦風暴[2]。由于小學生心智發育限制，在學習過程中難免存在注意力不集中現象。思維導圖的應用可在一定程度上明顯改善此類情況。

（二）提升記憶能力

之前提到，思維導圖的運用能夠對腦海中的各類語文素材與知識點有效分類并劃出關系圖。在思維導圖的幫助下，小學生的關鍵詞可展開更多分支，在做筆記的過程中強迫自己思考思維導圖中的各個重點，無形中記憶了更多內容。無論是思維導圖的繪制還是實際應用，均可增強學生對知識點的理解能力以及記憶能力[3]。語文學習效率不高是小學生們的通病，思維導圖的應用能夠在教學中通過對關鍵詞的記錄讓知識點明確分類，例如關鍵詞為修辭手法，則聯想出比喻、擬人、排比等，可明顯增強學習效率。

（三）培養發散性思維

由于思維導圖的呈現狀態為網狀結構，繪制思維導圖的過程也就是將思維放射性具體化的過程，大腦根據關鍵詞發出數個分支，各個分支之間存在著相互聯系性，讓腦海中的知識點更容易被管理及儲存。小學生的創造力較強，若可合理利用思維導圖可明顯提升其發散思維的能力，幫助提升語文學習有效性。

二、思維導圖應用的不足之處

（一）主次不明確

思維導圖在教學中的應用需要一段時間來適應。小學生的辨識能力以及自制能力相對較差，在面對思維導圖時可能將這一輔助手段當作是主要學習模式去完成。由于思維導圖相對于常規學習而言更具圖文并茂性，在制作時可能在反復斟酌及修改下忽視了學習本身，出現本末倒置的情況。

（二）適應性限制

思維導圖的應用并非適用于每位小學生。以寫議論文為例，思維導圖更適應于語文成績中等偏下的學生，在提升其作文態度與作文素質方面效果明顯更優。教師在教學過程中應注意思維導圖制定的層次性劃分，切不可以統一標準規定全班學生達標，以免造成語文能力較差學生的學習壓力。

（三）評價體系不完善

由于思維導圖教學模式的應用需要在一段時間后才可看出效果，并不會立竿見影的提升語文成績，因此在應用期間難免受到干擾變量的影響。由于目前評價體系尚未完善，教師在學生自行制作思維導圖的過程中僅處于引導位置，因此導圖最終制成品并不統一。教師在評價模式的制定方面可采用階段性檢查方式，重視學生導圖制作的過程，避免出現部分學生在最終檢查前草草了事情況，在評價方面也不應固定化。

三、語文課堂中思維導圖的應用

本文以老舍先生的《養花》一文為例，從課前、課中、課后三方面對思維導圖的設計過程展開討論。

（一）課前繪制

讓學生通過自主預習方式了解文章的大致內容，理清寫作脈絡。根據文章列出提綱，分析老舍先生在養花的過程中獲得了哪些樂趣，為什么要養花，找出文章的核心出發點，在腦海中構建初步的思維導圖。

（二）課中繪制

由于老舍先生的《養花》一文偏向散文題材，學生對此類題材的接觸并不多，因此文章中心思想的提煉應在教師的引導下完成。可利用思維導圖，讓學生一邊繪制一邊學習，加深對文章的理解，在圖形的幫助下更直觀的把握文章脈絡及結構。首先以“養花”一詞為關鍵詞，從每一個自然段落中選取一至兩個小標題，思考在養花的過程中樂趣是如何敘述的，作者的思想感情可從哪些句段和詞匯中體現。讓學生在對文章自主理解的基礎上自行繪制導圖，教師選擇具有代表性的導圖向全班學生展現并讓學生自主介紹其繪制的過程。最后在導圖的基礎上升華文章主題思想，讓學生思考什么是奇花異草，為什么老舍先生只選擇能自己奮斗的花草來栽種。對文章的中心段落有感情的朗讀，讓學生思考從養花中得到了哪些知識，老舍先生的樂趣在哪里。最后總結全文，對已繪制的思維導圖完善細節，總結養花的樂趣并以關鍵詞表達。

（三）課后繪制

這一階段是思維導圖的最終完善階段，具有消化文章重難點、鞏固課文的效果。可安排課后作業讓學生思考自己喜歡的花草類型以及特點，并選取其中一種說明原因，同?右運嘉?導圖的形式展現。

（四）結果分析

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前言

思維導圖相對于傳統的思維方式而言顯得較為抽象，這些圖像接近于人類的大腦神經。網狀神經元按照一定規律從中心向外發散，部分分支思想可以通過畫面等進行聯想，有助于鞏固學生記憶。詞匯量不足是初中學生在英語寫作方面面臨的主要問題，加之寫作能力欠缺使得整體作文寫作水平偏低。運用思維導圖能夠幫助學生對英語寫作知識進行總結并加強記憶，提高其英語寫作創作水平，培養他們的發散思維，是教師完善初中英語作文教學的有效方法。

2. 思維導圖的概念

思維導圖可以將文字、符號、數字等信息組織在一起，利用發散性思維繪制與教學相關的關系圖，引導學生進行發散性思考，增強學習互動性以及提高學生思維創造力。抽象化的思維表達形式，運用圖文、圖表結合的思維表現手段，依靠關鍵詞和圖像信息等在大腦中建立記憶模型，培養大腦發散思維能力[1]。將初中英語作文教學融于思維導圖，能夠促進學生思考機能的發揮，教師通過直觀的意識引導，應材施教充分發揮每個學生的特點。

3.思維導圖在英語作文教學中的應用

中學生進行英語作文寫作的過程實際上就是一個反復思考的過程，通過思考和對知識的回憶不斷進行思維創作。思維導圖作為初中英語寫作教學中的一種思維工具，有助于對繁雜的知識點進行分解，幫助學生有效記憶所學知識。通過圖形記錄來學習初中英語，不但能夠幫助學生提高自主學習能力，還能提高其作文寫作水平。

3.1加強詞匯基礎練習

教師在初中英語作文課堂教學中可以將學生分為若干小組進行學習，通過游戲和活動加強詞匯訓練、積累。具體步驟為教師首先提煉出一個關鍵詞，然后讓同學們以小組為單位，進行自由討論，并通過思維導圖將詞語表現出來，思維導圖中應當包含自己的想法，最后進行總結分析。小組的每位成員應當盡量表達自己的想法，與同學們分享交流。對小組成員的意見進行歸納總結，然后再集中體現在思維導圖中，并選派小組代表到講臺上進行闡述。通過上述方式，可以引導學生的寫作思維，激發同學們的學習興趣和發揮想象力。教師在英語課堂教學中也應當多鼓勵學生獨立思考，樹立團隊精神和集體榮譽感。

3.2 巧用善用組詞造句

初中英語寫作的水平的高低關鍵在于詞匯的記憶量以及對詞匯的理解程度。思維導圖作為初中英語作文教學中的一種教學工具，以主題聯想和詞匯訓練為主要教學手段，在作文教學中培養他們的自主學習能力以及提高學習效率。在思維導圖的引導下，學生對知識和語言的記憶、理解能力將有所提高。教師在備課階段可以制作詞匯記憶導圖，對詞組和句子進行整合，舉典型例子引導進行記憶學習。例如教師給出一個主題詞help，讓學生結合關鍵詞聯想詞組或者造句，例如help you，Can I help you？等；又例如bed，引導學生聯想關于bed的短語，例如get up，go to bed等[2]。讓學生讀出自己寫的短語、句子，既達到激發學生學習興趣的目的，又引導學生通過發散性思維領會到英語作文的寫作精髓。

3.3 提高完善行文結構

初中英語作文寫作除了必要的詞匯量以外，也需要良好的語感。作文寫作即是文章創作的過程，在思維發散與思維集中過程中將所要表達的事物和情感予以生動的體現。初中英語作文的寫作要注重步驟和寫作形式，學生在寫作之前首先應建立文章的框架和中心思想，把握文章時態；銜接詞匯的運用應遵循英語語法規則，注意不同題材文章和句型的使用與區分，對于模糊的句型使用時應尤為謹慎。此外，需要對英語文章的整體結構進行較好把握，仔細檢查行文的詞匯和語法有無不妥之處，通過修改和請教教師后再最終定稿。

英語寫作中熟練運用思維導圖的要點

要求學生在英語寫作中能夠熟練運用思維導圖，首先要求教師做好示范教學，引導學生運用思維導圖進行分析。教師在課堂上繪制思維導圖，并告知學生繪制該圖的目的和意義，在繪圖過程中進行仔細講解。在繪制分支圖像的時候鼓勵學生參與分支設計；可以給學生一個指定的作文題目，鼓勵學生發揮創造力、想象力，教師在課堂上給予必要的指導和啟發；最后，共同參與交流也是必不可少的環節。加強學生互動交流，樹立團隊精神，鼓勵學生運用思維導圖方式完成文章寫作，在發散思維中提升學生英語寫作水平[3]。

結語

熟練運用思維導圖對提高初中學生英語寫作能力至關重要，同時還能培養學生的發散思維能力和自主學習能力等。學生綜合能力的提升也能夠適應現代社會對高素質人才的要求。教師在初中英語教學作文過程中，結合以往教學經驗和所在班級的實際情況，運用思維導圖采用創造性教學方法，從而提高英語寫作教學水平。

【參考文獻】

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思維導圖的概念是上個世紀70年代由Tony Buzan提出來的，是一種表達放射性思維的工具，通過對人的左右腦機能的運用，再加上圖文并重的技巧，使主題各個層級之間的關系用隸屬的概念表示出來，從而實現思維的可視化。思維導圖的概念是由腦科學出發提出的，在腦科學中，專家普遍認為負責邏輯、數字、排序的是人的左腦，而人的右腦則負責創造、想象等功能。所以說，左腦加右腦這個創造性的思考模式開啟了全腦思考的時代。

可以說，思維導圖綜合運用了人的左腦和右腦，在左腦進行邏輯判斷的時候，右腦同時也發揮自身創造、想象的功能，使新的知識和舊的知識相互連接起來，從而實現繪制思維導圖的目的。而且，在認知心理學家眼里，人腦其實是作為一種加工信息的系統存在的，輸入人腦的信息，經過人腦的“加工”，以一種適合自己的方式再進行記憶、存儲。而教學中，思維導圖的應用可以將學生新學到的知識納入已有的信息網絡中，從而形成知識網絡，達到提高教學效果的目標。例如，在詞匯學習的過程中，教師可以運用思維導圖的思路，通過對一個詞匯的學習，擴充到這個詞匯的同義詞、近義詞和反義詞，使學生能夠充分展開聯想，從而達到舉一反三的效果。雖然說，思維導圖在高中英語教學的過程中適用性很強，但是，教師在繪制思維導圖時也要遵循一定的原則。首先，就是要做到重點突出，不能盲目使用，其次，要注重聯想，這要求教師要做到從主題出發，發散思維，進而聯想出與主題相關的關鍵性知識。

另外，教師在英語寫作教學中使用思維導圖時，一定要先對學生講清楚何謂思維導圖以及思維導圖的繪制原則，這樣才能讓學生對思維導圖有一個比較清楚的認識，學生也才能對其正確使用。

二、英語寫作教學中思維導圖的運用

例如，學生在寫作文時，應該先為文章列出一個提綱，英語作文中提綱的準備是十分必要的。我們都知道，提綱是整個作文的框架，讓學生這樣做的目的就是在對學生的文章布局能力和邏輯關聯進行鍛煉，所以說列提綱這一環節尤其重要。教師可以通過對學生提綱的觀察，看出學生的思維方向，進而可以進行有針對性的指導。然后，教師就可以讓學生從自身已有的知識結構中對于作文相關的詞匯、語句或者詞組進行收集，接下來，學生可以對自己的提綱進行填充，將整篇文章進行豐富，文章也就順利完成了。

我們都知道，作為英語寫作的四項基本技能，聽、說、讀、寫四者之間相互依存，不可分割。雖然說寫作是建立在聽、說、讀的基礎之上的，但是，寫作能力提高了反過來也可以鞏固英語學習者聽、說、讀的能力。在《普通高中英語課程標準（實驗）》中，教育部也明確提出，英語寫作不僅是高中生學習英語必備的基本技能，同時也是教師在英語課程教學的過程中重要的教學目標。何況，英語寫作在高考英語中也占據著非同小可的地位，高考英語能否取得理想的分數，英語作文的成功也是相當重要的。著名的語言教育家劉潤清曾經說過，只有寫作水平才能真正反映出一個人的語言修養。由此可見，寫作對于學生在英語學習的過程中是何等重要。

三、結語

總的來說，思維導圖是一種用起來非常簡單，并且行之有效的教學思維工具，它能夠幫助學生在英語寫作的過程中充分發揮自身的想象力和邏輯能力，在較短的時間內對文章有一個框架性的認識。教師如果能在教學的過程中對此方法多加利用，處理好信息適量性、相關性、層次性的關系，再加上對英語知識的運用，學生的英語寫作能力一定能得到很好的提升。

參考文獻

[1]王昀，董華. 思維導圖在大學英語寫作教學中的實證研究[J]. 長春理工大學學報（高教版），2009（5）.

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【關鍵詞】

思維導圖 小學語文 教學

一、思維導圖在閱讀教學中的運用

在語文教學中，教師一般都會要求學生理清文章的思路，了解文章的主要內容，總結文章的主旨。雖然這種教學模式有其自身的優勢，但是它的思維過程是一種線狀的，和人類本身的思維方式不太相符，學生常會陷入一種學了后面，忘記前面的困境，尤其在學習篇幅較長的文章時，這種情況更為明顯。在這一情況下，不但教學質量受到了影響，學生對學習語文的積極性也會受到打擊。思維導圖在閱讀教學中的應用，不但可以加強學生的記憶力，還可以激發學生的學習興趣，促使學生主動去思考和閱讀與內容相關的知識，加深學生對文章的理解。在實際的課堂教學中，教師要讓學生在預習的時候就找到文章的知識點，理清文章的思路，并發現問題，提出問題，把預習的結果繪制成初步的思維導圖；通過自主、合作、探究學習后，引導學生自主完善在預習的時候所繪制的思維導圖；在復習的時候，要求學生用上關鍵性的詞語畫一幅思維導圖，并能夠將自己繪制的思維導圖表達出來，選擇其中一個或幾個知識點進行詳細講解。對于后進生，我們可以通過小組學習共同完成，鼓勵后進生走上講臺進行講解。學生剛剛接觸思維導圖的時候，感覺過于高深，不知所措，這時候教師要起到主導作用，把思維導圖的基本圖形和繪制方法等相關知識教給學生，只要有耐心，學生就能掌握基本的思維導圖的繪制方法。在這一基礎上，教師要鼓勵學生把自己創作的思維導圖展示到課堂上，和大家一起分享，共同點評，使學生認識到作品的優點和不足，促使學生向更高層次發展；鼓勵學生大膽創新，畫成個性的思維導圖。這樣，每一節語文課學生都會自信地展示自己，大大提高了學習語文的熱情。

二、思維導圖在寫作教學中的運用

在語文實際教學中，一說起作文，學生就感到害怕，對作文課不感興趣，教師也會經常抱怨學生作品沒有真情實感，記流水賬，強湊字數。那么，怎么才能讓學生喜歡上作文課呢？學生怎么才能把內心的情感和感受表達出來呢？思維導圖應用于作文教學有很大的作用。在寫作文以前，教師可以把作文的主題用圖形放置在紙的中間，然后展開豐富的想象和聯想，把和主題有關的材料加以處理，經過合理取材、安排段落，形成作文的思維導圖。另外，作文思維導圖的繪制過程，也可以在小組內完成，這樣更能調動學生寫作的積極性，拓展思維的廣度。最后，再讓學生按照思維導圖進行寫作，便可使其做到心中有數，有的放矢。

三、思維導圖在口語交際教學中的運用

思維導圖適合即興演講，學生通過思維導圖來發言，不但思路清晰，富有條理，還能有效提高學生使用思維導圖的能力。在實際的教學中，教師要用生動、形象的圖形來取代演講稿，使學生真正成為一個演講者，而不是一個宣讀者，這樣才使聽眾注意力更加集中。

四、在復習中運用思維導圖思維導圖

以其特有的思維優勢應用于語文復習中，對于在有限的時間內提高學生的語文成績，助其形成語文知識體系具有重要的作用，尤其是針對那些基礎較差，知識面不廣，知識點記憶比較混亂的學生，在語文復習中運用思維導圖來進行歸納和整理，可以幫助學生在較短的時間內挖掘知識點之間的關系，找出連接知識點之間的線索，促使學生整理混亂的思維意識，提高學生語文知識的系統性，進一步使學生的思維得到發散，讓學生可以在瞬間從一個語文知識點延伸到另一個知識點，提高語文復習的針對性和有效性。

五、在語文教學的領域運用思維導圖

1.將思維導圖運用于課堂筆記中

在教學中，教師可讓學生用關鍵詞來做課堂筆記繪制思維導圖，這樣一方面形成了學生的篩選意識，提高了學生做課堂筆記的速度，另一方面也使學生不會因為忙于做課堂筆記而無法聽教師講課，有效提高了課堂教學的有效性。

2.將思維導圖應用于小組合作學習中

在小組合作學習中，小組內的成員都是共同討論、共同探究問題，這時可以以記錄員為中心，集中小組成員的所有智慧，共同繪制思維導圖，形成頭腦風暴式操作模式。當由小組長通過思維導圖向大家講解相關的討論結果，展示小組成果時，就無形中鍛煉了學生的合作意識，提高了學生的思維能力和水平。

3.將思維導圖運用于教師的教案和課件中

一般來講，教師可以在課前或者課堂教學中制作思維導圖來展示授課內容。如果在課前，教師有充分的準備時間來制作思維導圖，完善和填充相關的知識內容，既能節省課堂教學的時間，又能提高課堂教學的效率，在課堂教學中制作思維導圖，雖占用了學生的課堂時間，但是在繪制過程中可以讓學生積極參與其中，發揮學生的思維意識，既可以提高學生的參與意識，又可以鍛煉學生的實踐能力，在此過程中形成的思維導圖更具有創新性和實用性，效果更加明顯。

總之，思維導圖應用于語文教學中是一種探究，也是一種教學的創新，它給予了學生發展個性的機會，有利于培養學生的獨特性，對于培養學生良好學習習慣與學習態度具有非常重要的意義。但是，思維導圖在我國教育教學中還處于初級探索階段，要想真正發揮其在教學中的作用，還需要廣大教育工作者給予高度的重視，并且不斷地進行改進。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-187-01

隨著新課程如火如荼的推廣，在新理念的在指導下，通過不斷的實踐，教學成績并沒有顯著的提升。本文通過分析高中語文教學發生的變化和出現的問題，探究高中語文教學有效開展的策略，以達到對高中語文教學的有效改革。

一、在新課改背景下，高中語文教學之變化

1、不斷的改變學生的主體思想。知識淵博是一個人成就的集中體現。許多教育專家和一線教師認為教師講的越多學生的學習成績越好，這就使得高中語文課堂成為教師一言堂，課堂教學以教師的講授為主，學生處于被動狀態。隨著信息技術和新課程的不斷推廣，傳統的知識觀受到沖擊，現代化的通訊手段幫助學生增加了知識更新的速度，高中語文課堂教學轉變為注重知識運用和創新能力。

2、課堂教學的突破。傳統的高中語文教學主要是教師把自己的知識結合專家關于教材內容的解讀準確地傳遞給學生，教學的單向傳遞造成了教學內容的封閉性。師生之間的互動以一問一答為主，教師通過提問的方式，考查學生是否準確地掌握知識，而忽視了不一致的答案。隨著新課改的深入推廣，學生可以借助網絡和自主閱讀獲得知識。教師在知識量上并沒有絕對的優勢，在有些領域學生甚至都超過了老師，使課堂在時空上得到了突破。

二、新課改背景下高中語文教學存在的問題

1、主體課堂構建的形式化。以學生為主體的課堂要有學生的活動，但是有學生活動的課堂不一定是學生主體課堂。在新課改的推廣下，教學設計中關于學生活動的部分不斷的增加，課堂教學中逐漸出現了學生的聲音，但是語文教學的效率和學生的學習能力不容樂觀。通過觀察發現：首先，學生主體課堂在高中語文教學中占的比例太低。高中語文大多數教師的教法都已經采用多樣化的學生活動的新課程模式，但是只表現在公開課和課程內容較少的教學中；其次，學生主體課堂是建立學習共同體，共同分析問題、解決問題、收集資料，以小組為單位回答問題。如，有的教師以小組為單位展開教學，但是每一個小組的導學問題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學生布置了有層次的導學問題，但是每一個問題都事先進行詳細分析，又或者在公開課上教師會事先告訴小組中一個優秀學生答案等等；再次，學生小組互動產生的新疑問被無情地否定。語文知識是多角度理解和分析的，由于學生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學輔導書相一致的角度，而沒有給予其他觀點肯定。

2、高中語文課堂教學缺乏靈活性。高中語文課堂的學習主體是學生，學生的生活經驗和已有知識各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學設計不一定一致，這就需要教師根據教學中的情況及時調整教學內容，但是很多教師只是單純地按照預先的計劃進行，忽視學生的思維進展，使得學生自主建構知識出現問題。另一方面，在導學問題和鞏固問題的設計上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學開展前要有學生的自學，通過預習為新內容的開展提供支撐。通過對導學案的分析發展，大多數的導學案大多數是對教材內容的提問，大多數學生并不需要理解內容便能夠找到答案，還有一部分學生直接從輔助學習用書上抄寫答案。在鞏固練習上，基本上所有的作業都是紙質作業，而且無論是題目類型還是題目內容都呈現出單調性。導學問題是促進學生學習的，是為突破新內容的重難點服務的，但是并不是所有的課程內容通過對文本內容的基本了解都能突破，教師要根據不同內容的需求進行靈活設置。在鞏固知識上也是，在設計上結合學生的實際生活背景，促進知識在生活中的應用。

三、高中語文教學有效開展的策略

1、導學問題的設計要具有多樣性。新課程背景下，教師要不斷的引導學生，引導的一個重要表現方式是導學問題。但是，導學問題設置要凸顯多樣性和靈活性，高中語文教學要結合學生的生活經驗和已有知識，從形式和內容上進行突破，真正為教學服務。例如，在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師通過分析，認為，學習的難點主要包括：（1）林黛玉進賈府時的情感；（2）文章的語言體會；（3）不同人物的性格。要突破這些難點，首先，學生要通過樹狀結構表示紅樓夢中的人物關系；其次，需要了解林黛玉進賈府的背景，教師引導學生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡介；三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個性。這節課的導學問題包括讀書、角色朗讀、情境展示、結構圖等形式，在結合學生的特點讓學生在參與中進行學習。

篇（9）

思維導圖也被稱作心智圖，是通過帶順序標號的樹狀的結構來呈現一個思維過程，將放射性思考具體化的過程。簡單地說，就是將人們在頭腦中所想的內容用各種色彩的筆用圖形、文字和線條劃在紙上，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。這種方法一經世界著名學者東尼?博贊發明，便引起了巨大轟動。它把傳統的語言智能、數學智能和創造智能結合起來，成為了表達發散性思維的最有效的圖形思維工具。如今，思維導圖作為21世紀全球革命性的學習工具被廣泛應用于學習、寫作、溝通、教育、管理等各方面，極大地提高了人們的學習能力和思維能力，成功地改變了全球2.5億人的思維習慣。

二、思維導圖運用在小學語文教學中對小學生思維發展所起的作用

在英美、日本、新加坡、墨西哥、澳大利亞，思維導圖早已經深入教育領域，在哈佛、劍橋和牛津，世界上最優秀的學生都在使用這種工具，很多國家從小學就開始展開思維導圖教育，香港教育統籌局直接立項資助思維導圖在中英文教學中的應用。而我國起步較晚，只有寥寥幾個人在費力地推動這項技術的宣傳，個別教育者在嘗試在自己的學科領域滲透思維導圖，因此而受益的學生更是屈指可數。其實對于語文學科來說，最適合使用思維導圖進行輔助學習，也最能體現出使用效果，思維導圖通過激發學生想象力、創造力、邏輯性等方面能促使其思維全方位發展，在閱讀能力、語言表達、寫作能力方面更有突出的促進。作為語文學科教師，如果能夠將思維導圖科學地引入教學中，給予學生正確的指導，幫助他們逐步理解和掌握思維導圖使用技能和思維方法，使其吸收思維導圖的精髓，可以有效地促進學生思維的發展，使其語文能力產生質的飛躍，同時也能帶動學生將思維導圖的使用擴展到其他學科的學習領域、生活領域和未來的工作領域，使其受益終身。

三、思維導圖在小學語文教學中的具體運用

1.在小學語文中使用思維導圖要注意階段性使用，促進學生的思維發展也要根據學生不同年齡特征進行，根據學生年齡特征和學習能力循序漸進的訓練。具體來說，可以按小學低、中、高年級進行。

第一階段――小學低年級語文教學中思維導圖的運用模式。

在小學低年級語文教學中，可以在學生語言表達和做計劃兩方面作為訓練內容。目標以促進學生的形象思維、想象力、發散思維為主。

在此階段，語文老師應意識到由于思維導圖主要借助于可視化手段促進發散思維的形成，是人思維的自然功能的體現。因此在小學生最初接觸思維導圖時要將圖形、數字、色彩、線條和結構等最初的元素介紹給學生，刺激腦皮層。具體指導技巧有：思維導圖的基本結構練習、圖形和線條的運用、色彩的使用、主題和一級分支的畫法、5W1H關鍵詞創造等。強調思維導圖的可視化、簡易性、美觀性和趣味性。

比如，語文課上老師讓孩子們介紹自己的父母、家鄉等，首先可以讓他們畫出主題圖形，然后畫出自己想介紹父母的一級分支圖形或圖示，用5W1H的方式啟發他們思考，再深入到二級分支的關鍵詞等。思維導圖做好后，再邊看圖邊向同學進行口頭表達，還可以請同學們互相分享自己的導圖。老師也可以請低年級的同學用思維導圖形式來記作業，多用圖形圖示和數字或請同學們用導圖做周末計劃等。

第二階段――小學中年級語文教學中思維導圖的運用模式。

對于中年級的學生來說，右腦的空間感、節奏感、整體感念和想象力有所提高了，左腦負責的文字、邏輯、線性、順序的特質也較為明顯，大腦本質上是以關鍵詞概念以相互關聯與綜合的方式思維的，語文字詞的掌握使思維導圖可以越來越有效的促進思維的發展了。此時，學生們的思考可以變的更加有序、高效，可以避免低年級在邏輯上的混亂和沖突。

在小學中年級語文教學中，應在學生課文分析和記憶兩方面作為訓練內容。目標以促進學生的邏輯思維和抽象思維為主。具體指導技巧有：導圖中層次的劃分、符號的使用；順序的調整；整體結構的重建；文字歸納、分支間的邏輯關系建構等。要求強調思維導圖的流程化、清晰化、合理化、條理性。

比如，老師將所學的課文與學生一同邊欣賞邊以導圖的形式呈現出來，比傳統的歸納段落大意和中心思想更加靈活、直觀，學生在與老師建構導圖的過程中借助關聯性不斷積極思考和聯想，加大了思維的訓練；老師還可以利用思維的聯想幫助學生進行記憶，中年級后，知識越來越豐富，需要記憶的東西也多起來，老師可以通過思維導圖的圖像式和關鍵詞的簡化形式，幫學生形成一幅幅充滿邏輯關聯的畫面，敘述和描繪這些畫面比單純的文字背誦就簡單多了。

第三階段――小學高年級語文教學中思維導圖的運用模式。

思維發展到小學高級階段，體現出更多的維度和立體感，做思維導圖的過程中，會不斷有新發現和新關系出現，鼓勵思想不間斷和無窮無盡的流動，大腦不斷地利用其皮層技巧，越來越愿意接受新事物，體現在思維上就是思路越來越靈活、寬廣、具有創造性。

在小學高年級語文教學中，應多在學生課外閱讀、寫作和復習等方面作為訓練主題。目標以促進學生的創新思維、縝密思維和立體思維為主。具體指導內容有：導圖的藝術性、分支橫向比較和縱向深入的進行，合并、比較多個小主題導圖，創作歸納知識性導圖，構建寫作構思導圖以及創建課外閱讀導圖等。要求強調思維導圖的空間感、創造性和藝術性。

布置寫作訓練時，老師讓學生圍繞主題整體構思，確定主題畫在中心，增添圍繞主題的各個分支，理清各分支的聯系和關系，篩選并重建完善架構，明確邏輯順序，標號，然后再落筆寫作。避免出現傳統寫作時思路不明、結構松散、素材運用不當的情況，學生用導圖可以自由打破思維禁錮，思路開闊，層次分明地進行寫作。在復習階段，老師可以與學生一起運用思維導圖整理知識結構，理清重點，講復雜和直線型的知識橫向縱向進行比較性學習，通過分析、辨別和判斷，思維變得立體和具有空間維度，并且清晰明了，復習效果會明顯提高。

2.在小學語文教學中的思維導圖與傳統教學的結合方式。

課前：在課前預習中，老師可以布置學生自己看書，形成對于字、詞和句的預習思維導圖或以課文為主題的閱讀思維導圖。也可以為學生制作新單元或新課的結構性思維導圖，幫助學生從整體上初步了解新知。

課中：在課堂教學中，老師以板書的形式帶領學生分析課文，或作為寫作前的構思是常用的方式。課堂的小組探究學習的方式是對思維導圖模式的一個最好的組合，學生的思維被調動，而互相的思維火花又在討論交流中取長補短，以共同繪制的思維圖代替老師的灌輸，讓學生在主動和合作中認知。學生以頭腦風暴活動充分發揮想象和思考，激發圍繞主題而產生的各種聯想、感想、靈感和創意，以思維導圖的分支鏈的形式無限發散，再經過思維全景的呈現做與主題相關的取舍，避免無意義的發散。

課后：在課后作業中，可以讓學生完成課文、單元、字詞、修辭等整體復習和單項復習思維導圖的形式讓學生進行知識的歸納、總結和辨別。在其他學習和生活活動中，學生還可以由老師指導下用思維導圖的形式設計出行計劃書、周末學習安排、假期生活計劃、班會演講稿、競選發言稿等。

四、用思維導圖方式促進小學生生思維發展的幾點建議

1.思維導圖主要是將形象思維與抽象思維很好的結合，調動左右腦同時運行，以提高學生認知、理解、記憶和學習能力。那么，在使用思維導圖時要避免流于形式，做成簡單的提綱，要突出圖的特點，構建分支，呈現出放射性的立體結構。當然，也不能無所不能的來用，要理智的選用。

2.使用思維導圖會很好的促進思維發展，也可以結合使用頭腦風暴和小組討論，敢于打破陳規，激發發散思維和創新意識。

3.每個枝節都加圖會很花時間，也不要過分強調美觀和逼真，簡筆畫能加則加，不能則棄。在“中用”的前提下再考慮“中看”。

4.語文中用導圖梳理知識點時，要針對重點進行關聯，抓大放小，細節要忽略。強調知識點之間的邏輯關系和思路。

總之，授之以魚不如授之以“漁”。思維導圖在小學語文中科學地運用可以有效的提高學生思維水平，對學生自主終身學習有著突出的意義。作為一線小學語文老師，要力爭進行思維導圖教學方法研究和學習，合理運用，將培養學生思維、開發學生智力作為教學的目標。

參考文獻：

＼[1＼]俞錢江.讓思維導圖成為小學語文學習的習慣.素質教育論壇，2012.

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 

隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學模式費時、低效等弊端日益顯現出來，為了使教師和學生的主體性得到充分的發揮，提高課堂教學效率，課堂教學模式急需創新發展，學案導學模式就是在這種背景下應運而生的一種全新的課堂教學模式。相對于傳統的教學模式而言，學案導學教學模式充分考慮學生學習的自主性，非常有利于學生思維能力的發展，對于調動學生的學習積極性及培養學生自主探索的能力有重要的意義，因此，該教學模式一出現，就受到廣大師生的關注和喜愛。 

一、導學案在初中語文教學應用中存在的主要問題 

（一）“學案”和“教案”混淆 

在導學案的應用過程中，許多教師由于受傳統教育思想的影響，往往不能抓住“學案”的本質，把“學案”與“教案”混淆。作為語文教師，都很清楚初中語文學科具有很強的綜合性，知識面非常的廣，“學案”與“教案”是有很大的區別的，“學案”強調的是激起學生的學習意識與自主性，突出的是學生在預習、交流、展示中樹立的整個教學過程，而“教案”則側重于教師的教學過程，是教師引導課堂發展的載體，強調對教師教學技能的培養。學案導學模式對培養學生的自主學習能力方面有著重要的作用，是教師與學生之間的溝通橋梁。但是，在導學案的應用過程中，許多教師往往只是在原有教案的基礎上，補充了課后習題、考試重點等內容，而對于學生學習思維的構建考慮不足。 

（二）“導學”和“自學”結合性不強 

學案導學教學模式突出的是教師的指導作用，在導學中慢慢培養學生自主學習的能力。因此，教師應該對學案進行針對性的設置，以達到在指導中培養學生自學能力的目的。但是在導學案的設計過程中，許多教師并不能根據語文課程的重點、難點設置一些能夠充分激發學生思維的測試區，在習題設置及課程的教授過程中也沒有充分兼顧趣味性及適當性，“導學”和“自學”結合性不強，導致導學案的效能不強，很難實現教學效果的有效提升。 

（三）導學案的編寫過于形式化 

導學案與傳統的教案有很大的區別，在設計上增加了許多新的內容，而正因為這樣，許多教師在導學案的編寫過程中一把握不住就容易出現形式化的現象。根據課程內容，有些導學案在問題設計上只需幾個題目就可以了，但是有些教師受導學案規定形式的影響，為了達到規定的形式而多設題目，這種為了形式而形式的做法，不僅沒有達到導學的作用，還使學生負擔增加，甚至對導學教學模式產生厭倦心理。 

二、學案導學在語文教學中應用的策略 

（一）準確定位，發揮導學案作用 

語文教師要提高導學案在初中語文教學應用中的有效性，首先就要準確定位導學案。教師要正確認識到，導學案并不是對傳統教學模式的批判與顛覆，該模式的應用不是要完全的舍棄傳統的教學模式，是傳統教學模式基礎上的一種創新發展。一份優質的導學案，首先要符合學生的自身特點，其次是要全面考慮教學環境、教學內容、教學風格、學生學習水平等情況選擇教學手段，讓導學案充分發揮激起學生思維，提高學生課堂聽課效率的作用。 

（二）綜合思考，編寫優質語文學案 

對于導學案編寫過程中的形式化問題，教師在編寫過程要做到結合實際、綜合考慮。首先，要重視導學案內容的選擇，緊抓精要部分進行編寫，并通過減少書寫等方式減輕學生學習的負擔；其次，做好課前工作，要求學生在課前預習和閱讀課文，對于遇到的困難和問題進行記錄；另外，盡量在課堂上完成學案規定的內容，并通過習題、測試等的設置對學習內容進行鞏固。此外，不同的教材有不同的特點，教師在進行導學案的編寫過程中要對實際使用教材的優勢和不足進行綜合考慮，以確保導學案的質量。 

（三）靈活變動，提高語文學案應用有效性 

要提高導學案在實際應用中的有效性，首先，教師應該對導學案進行適當的調整，以確保導學案符合學生的自身特點及教師教學風格，不同班級的學生有不同的特點，教師一定要根據自己的學生自己編寫導學案，使導學案更加的適合學生。其次，結合學生課前預習情況與課堂教學的實際情況對導學案進行適當調整，實現課堂教學有效開展。另外，導學案對于情感性較強的文章作用并不大，因此教師要根據不同類型的課文選擇導學案教學模式，例如對于《背影》《合歡樹》等情感性較強的文章就可以選擇引導學生朗讀的方式使學生感受作者的真實情感。此外，教師還要充分尊重學生，鼓勵學生說出自己對問題的真實看法，引導學生從不同的角度對問題進行思考，不能以正確的答案對學生的其他答案進行全部否定。同時，要更好地發揮導學案的作用，還應結合其他的教學方式，揚長避短，實現語文教學質量的真正提高。 

經過不斷的教學實踐，導學案在培養學生自主學習能力，提高語文課堂教學效率方面的優勢日益顯現，但實際應用過程中仍然存在著很大的改進空間，因此，初中語文教師應該正確理解導學案的真正內涵，全面考慮教材、學生等特點進行導學案的編寫，并根據實際情況適當調整、靈活變動，在不斷積累和探索中創新發展學案導學模式，使導學案在語文教學中的優勢得到充分的發揮。 

參考文獻 

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導創教學這一思想理論，伴隨我30年的語文教改實踐產生，并逐漸走向成熟。

我國改革開放初期，許多學校受倉庫理論的影響，語文教學主要是以封閉、單向、趨同的傳統思維方式，向學生灌輸統一的固定內容，考試按固定的內容和格式照答，滿堂灌、滿堂問、滿堂練的現象普遍存在。這種教法僵化呆板，培養出來的人才必然缺乏創造性和進取精神。1978年春天，語文教育家呂叔湘先生對中小學語文教學提出了中肯、尖銳的批評，指出語文教學效率低下的現狀令人擔憂。就在這一年，我國改革開放的序幕已經拉開，思想解放的浪潮開始沖擊封閉型的語文教學領地。

1978年年初，作為重慶市語文學科代表，我有幸參加了四川省第一屆語文教學研討會。在大會上，我獲得了剛剛傳入我國的世界著名教育家贊科夫、布魯納、根舍因等教育改革理論的資料，耳目一新。蘇聯贊科夫的“教學與發展理論”，著力培養學生的觀察力、創造思維能力和實際操作能力；被國際譽為“現代教學論”典型代表之一的美國布魯納的“結構主義教學理論”，提倡廣泛使用“發現法”，培養學生的探索創造能力。這為我的改革思路注入新的活力。此次研討會，奠定了我改革語文教學、研究導創教學的思想理論基礎。

1980年，我總結了過去十多年的教學經驗，提出“四自教學”（自讀、自查、自寫、自改）的主張，著力培養學生的自學能力、獨立思考能力和探索創新能力，并在我所在的學校（重慶203中學）進行了教改實驗。1982年高考，我任教的班級，85%的學生考上了大學，復旦大學中文系在四川省招收兩名新生，被我班學生獨占。實踐教育了我：語文教學不走改革的路，是沒有前途的。

20世紀80年代初期，重慶一中的黎見明老師提出了“語文導讀”的教學思想和方法，很快在全市乃至全國樹立起一面“導讀派”的教改旗幟。導讀思想理論，影響了一批立志改革者。在黎先生的指引下，我進行了以“讓學生創造性地學習和思考”為核心內容的第二輪教改實踐。重慶市中語會拍攝了我講的《林黛玉進賈府》一課錄像，在四川省交流時受到普遍贊賞。在這輪教改實驗中，我創造了以閱讀和寫作同步訓練的高效率的“雙導同步教學法”，進行了“作文教學的皮格馬利翁效應”的實驗，并在重慶電視臺展示和講解了這一實驗成果。

1985年，我應邀在四川省語文骨干教師培訓班上講學，首次確立了“中學語文導創教學”的講課內容，首次提出了“教育者必須是創造者”的改革命題，把教材內容、教學觀念、教學方法的改革，進一步引向提高教師本身創造素質的改革上。要知道，我們培養的學生，不能只會“教師講學生聽、教師寫學生抄、教師問學生答、教師考學生做”的沒有個性特長、沒有自由探索精神的書呆子，而是“社會主義建設的宏偉事業期望他們去創造”的新型人才。

接著，我進一步從理論上研究我國老一輩語文教育家葉圣陶、呂叔湘、張志公等的教育思想，深深感到，引導學生學習和運用好祖國的語言文字，需要遵循語文教育規律，需要學生創造性地學習和思考，不斷探索創新。

從20世紀80年代后期，我致力于結合改革實踐的教學設計和教學理論的研究，邀約研究Т唇萄У耐行編撰語文導創教學系列叢書，先后任主編出版了《中學語文自主創新學習》《中學語文活動設計精編》《中學語文教育的曙光》《百部中外教育理論專著導讀》《語文導創學探索》《思維模塊案例導學》《新世紀的“教學論”：語文導創學》等專著。從此，導創教學從實踐到理論才奠定了比較堅實的基礎，在重慶乃至全國，越來越多的語文界同行接受了導創教學和思想理論。

二、導創教學的精髓

導創教學的精髓是“教育者必須是創造者”。教師要努力培養自己的創造素質和創造精神，引導學生在實踐中創造性地學習和思考。

教師“為創造而教”，學生“為創造而學”，已成為當今國際范圍內學校教育的主要目標。現代教育理論研究指出，未來教師的基本素質，除了具有自覺獻身和深廣的科學文化素質外，還需要具有超前的能力素質：創新的思想意識、創造性思維的能力、創造性活動的能力。語文教學本身就是富有創造性的藝術與科學。教改要沖出當今語文教學效率低下的困境，很重要的一條就是教師要敢于解放自己的教學個性，敢于在實踐中探索創造。愛因斯坦曾經對教育發表過精辟的見解，他說：“一個沒有個人獨創性和個人志愿的社會，將是一個沒有發展可能的不幸社會。相反地，學校的目標應當是培育有獨立行動和獨立思維的個人。”他認為，尊重個體的獨創性，必然導向對群體創造性的充分的尊重和認定。由此看來，教育必須首先注重發掘教師個體的創造潛力，才能激發學生群體的創造潛力。這是被歷史證明了的真理。

教育改革的實踐告訴我們：有才華的學生能否既獲得優秀的學業成績，又能養成創造才能，并且在日后充分施展出來，這在很大程度上取決于教師創造才能的高低。如果教師自己處在“創造才能標尺”的下端，那么學習成績較差的學生就會獲得較好的成績，樹立學習信心。在這種情況下，才華出眾的學生會被埋沒，不能發揮自己的才能。教師必須做好相應的協調工作。我們提倡教師角色的現代化轉變，即從“知識的傳授者”轉到“學生學習的促進者”，從“再現型教師”轉到“創造型教師”。實踐證明，一個教師樹立了“教育者必須是創造者”這一現代教育觀念，就能自覺地和封閉、單向、趨同等反創造思維劃清界限，在整體的教學計劃和每課的教學設計中，充分發揮自己探索創新的才能，把學生引向思維活躍的新天地。

三、導創教學的教學方法

1.自主實踐教學法

這是一種在教師指導下學生獨立自主地進行讀、寫、聽、說的實踐的教學方法。心理學告訴我們，技能是順利完成某種任務的一種心智活動方式，一切技能只能在相應的實踐活動中才能形成，這是掌握技能的規律。“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？”教師的本領在于引導學生參與實踐活動，使學生由觀眾和聽眾轉變為課堂的演員和文章的直接對話者，而教師則要由知識信息的負載者，變為真正意義上的導師。

2.發現問題教學法

這是一種鼓勵學生在實踐中不斷發現問題、提出問題、師生共同分析思考問題、探索如何解決問題的教學方法。可以發現，它不只是用自己的頭腦親自獲得知識的一種形式，還是尋求人類尚未知曉事物的積極行為。學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。有了研究的興趣，自然就會提出疑問。教師不應把現成的結論提供給學生，而應將學生“逼上梁山”，總要發現一點問題。教育家陶行知先生曾這樣說道：“發明千千萬，起點一個問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”

3.信息輻射教學法

這是一種引進信息、增大課堂信息量的教學方法。或者說，是課內信息點輻射到與之相關的課外信息點，兩者排列組合構成新的興奮點的教學方法。這種開放式的教學法，能在解決“學習時間有限而知識無限”的矛盾中，用令人興奮的新方法吸收信息，拓展視野，為發散性創造思維的形成奠定基礎。蘇霍姆林斯基說得好：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔離開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”因此，在課堂上創設多元信息組合的廣闊語文環境，比單一枯燥的課文朗讀，效果要好 得多。

4.個性誘導教學法

這是一種設置形象有趣的創造環境氣氛、啟發誘導學生塑造良好個性心理品格、讓智力與個性和諧發展的教學方法。當今，一些教育家正在研究一種新的學科，叫“誘導工程學”。它巧妙地讓青少年置身于五彩繽紛、矛盾尖銳而復雜的客觀環境中，使之既感到習以為常，又能比較、體察、認識事物的特點。其目的是鼓勵青少年的創造個性得到和諧發展，思想自由馳騁在科學無垠的大地上。因此，個性誘導方法離不開和諧創造環境的設置，如質疑誘導、對比誘導、圖飾誘導、逆向誘導、線索誘導，故事誘導等。

5.思維創新教學法