緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂組織教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

美國心理學家羅杰斯認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。”隨著素質教育的發展，新的《數學課程標準》也倡導“合作、交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現的。從教學實踐來看，課堂討論的教學方法越來越被教學工作者們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現在許多課堂教學中，特別是公開課、匯報課、演示課上，執教者都有意識地設計了討論環節。但由于在實施過程中學生的參與率低，優生在討論的時候只顧發表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發表意見，使得討論的效果不能發揮得淋漓盡致。下面，筆者結合教學實踐，對如何提高課堂教學效果提出以下幾點建議：

一、精心組織討論內容

教師在選擇討論內容是可以從兩方面考慮：一方面要選擇有價值的內容，有思考價值的內容可以引起學生大腦皮層的高度興奮，從而產生強烈的求知欲望，學生的積極性也被調動起來了。因此，組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，選擇有思考價值的問題。例如，教學“自然數和整數”時，這從中也培養了學生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開的內容進行討論。要使課堂討論能順利展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生對學習內容有全面的認知。例如，教學計算4+1=？我在教學的時候，就以“四人學習小組”為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數的；有的說我是從4開始，再往下數一個數（4、5）；還有的學生是利用數的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數的組成的知識來計算比較簡便。

二、精心捕捉討論機會

（一）當學生產生困惑時

當學生在學習的過程中產生困惑時，他們往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人的發言和交流中得到啟發。所以，這時候組織討論效果會較好。例如，教學“角的分類”時，教師出示不同的角，讓學生先說說準備把它們按怎樣的標準分類。有的學生說按角的個數來分；有的學生說可以按角的大小分；有的學生說可以按邊的長短分。對于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學生討論，要求學生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過小組的合作學習、互相交流，學生認為第一種的想法如果碰到有很多角時，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標準，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因為角的大小跟邊的長度是沒有關的。在討論中，學生自己發現角的分類的正確方法，學習的主動性增強了。

（二）學生產生認知沖突的時

由于學生的認知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經常會出現錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況：學習的內容沒有掌握好。所以我們在教學中要及時捕捉學生的錯誤，引導學生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。如學習較難的“求比一個數多（或少）幾的數”反敘應用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學生分析解答時會出現：15-7、15+7兩種不同的算式。這時教師就要及時地組織學生討論：“15-7、15+7哪個算式是對的，你們是怎么想的？”通過討論，學生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數，所以求黃花的朵數要用減法。而15+7，說明黃花的朵數多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯誤的同學明白了錯誤的原因，而做對的同學的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯誤的再次發生，收到意想不到的效果。

三、精心評價討論效果

課堂討論結束后，討論效果必須及時反饋。通過各種形式把討論結果呈現在課堂上，使學生對所學知識有了更加深刻的了解，教師就能了解學生學習情況才能有效地調控教學，達到預期的目的。例如，教學“長方體與正方體的認識”時，討論得出“正方體是特殊的長方體?！睂W生知道了。但當教師出判斷題“正方體是長方體”讓學生判斷時，學生回答：“錯誤?！崩碛墒牵赫襟w是“特殊的”長方體，沒有“特殊的”就錯誤了。這時候教師就要引導學生通過比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長方體的特征，還有自己的特征，而長方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長方體。正是由于討論效果的及時反饋，才促進了學生對知識難點的理解和掌握。

總之，課堂討論是學生參與教學并實現自我教育的好方法。組織學生開展課堂討論是體現新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式為動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式的最有效的手段。

篇（2）

除了學生入學時進行入學常規教育外，開講前的準備是必要的。如預備鈴響后，教師就要督促學生做好課前準備，上課鈴響了教師還要掃視全班檢查準備情況，特別要關注集中注意力，積極地參與學習。

組織好課堂教學要貫穿在全課的始終。因為學生好動，自控力差，注意力難以持久，特別是低年級學生。一是要讓學生對學習活動本身感興趣，二是要考慮內容，注意信息量，學生只有在課堂上有事可做，觀察、朗讀、談話都行。一些學生感到無事可做，或者長時間地進行單調乏味的學習就會分心。因此，教學的組織要嚴密，觀察、講、讀、問、練要緊密配合，教師要自始自終激勵學生，表揚好的，發現差的。對差的，盡量避免直接批評，常用表揚好的事例側擊差的。在一年級，還可以讓學生在課中“伸伸手，彎彎腰”活動一下，或齊喊口令“一、二、三！坐好來！”為的是接著繼續學習時注意力集中。

應該強調，自始至終組織好課堂教學的決定因素是教師如何安排教材和選用教學方法。所以，教師在備課時要在深入鉆研教材的基礎上安排教學內容。安排的過程要使教師的思維活動過程和學生學的思維活動緊密地聯系起來，吻合起來。一般來說，備課時考慮再周到也可能出現教和學不一致的情況，所以在課堂上教師既要發揮教學機智，及時處理一些知識性的問題，又要注意察言觀色，及時反饋，使“教”和“學”一致起來。如果大多數學生神采飛揚，情緒高漲，那就可以按原定教學計劃進行。如果發現多數學生無精打采，東張西望，說明學生不感興趣，教師就調整原定計劃速度、聲音響度，必要時重新組織內容；假如看到學生兩眼發呆或緊鎖眉頭，說明教師講得太深奧或太快，使學生聽不懂或聽不清，這時也應調整進度，降低難度。降低難度的方法是引導學生了解幾個難度較低的，或補講一些有關知識面，再引導到難題。如《草船借箭》中說的諸葛亮“神機妙算”就可先讓學生了解諸葛亮能曉天象、知地理、識人心等，再來理解“神機妙算”就自然了。所以，只有及時做好調整工作，使教和學一致起來，才能使學生不斷感到學有所得，不斷體驗到成功的喜悅，這樣課堂教學就會順利進行。

要提高課堂教學效率，除了上面說到的端正教學思想，使教和學一致起來以外，還應該講求教學藝術。教學藝術是表現在多方面的，需要教師的功底深厚，也需要教師的教學機智和創造力，還需要教學的形象性和情感性。

根據小學生形象思維占主導地位的特點，注意教學的形象性，語文教學的形象性除了運用直觀教具，主要還是教學語言和體會語言的形象性。教學語言要求準確明白、生動有趣，繪聲繪色的語言給學生留下深刻的印象。口頭語言和書面語言不易表達的時候，體態語言則有它獨特的用途。體態語言涉及以人體各部分的動作和姿勢，它包括手勢和身姿，表情、眼色等諸方面。如交流思想的體態語，點頭表示同意，搖頭則相反；傳達情感的體態語；笑表示高興；暗示心理的體態語，搖頭則表示碰到難題；幫助組織教學的體態語，雙手舉起，手心向下，表示請大家坐下安靜：有個別學生不注意聽，教師用目光示意。教學時使用體態語言必然增加教學的形象性。

篇（3）

二、教師課前準備工作要充分，要認真鉆研教材和大綱，熟悉教材內容，仔細備好課和寫好教案。因為整個課的進程，應具備高度的計劃性，如什么時候講、何時練、何時提問、何時板書、板書在何處等等，都應妥當安排，做到心里有底。這樣才能使整個教學進行得井井有條。由于自己在課前的準備工作較為充分，所以講起課來能夠脫離教案和教科書，得心應手，從容自若地講授知識。也不致于在課堂上學生出現消極反應時，驚慌失措，而是能夠較快地駕馭、調整課堂氣氛，使課的講授得以繼續進行。

三、上課時，教師應仔細注視著整個教學的進程，隨時環顧著每個學生，注意學生的個別差異，把組織教學貫穿課的始終，使課堂教學有良好的秩序，緊張的思維和飽滿的情緒。

（一）教師對組織教學應抱有認真負責的態度。因為它有助于創造真正認真的學習環境，有助于培養學生認真學習、自覺遵守紀律等良好的學習習慣，也有助于提高教師本身的教學效果。但有的教師在這方面就較欠缺，他們只顧自己講自己的課，而不環視學生的動態，不注意學生的個別差異，致使講話的學生繼續講話，玩小動作的繼續玩小動作，嚴重影響了正常的課堂教學秩序，從而影響到整堂課以至以后教學的效果和質量。

（二）教師應善于發揮自己的教育機智，培養自己遇驚不亂、隨機應變的能力，需要有良好教學藝術和手段。在課堂教學中應要求學生嚴格遵守課堂紀律，注意聽講，積極思考。但由于種種原因，可能會出現一些消極情緒，比如學生打瞌睡、左顧右盼、交頭接耳、看其他書籍、做怪臉、提問不哼聲等等。有的教師（特別是一些年輕教師）便感到自己的尊嚴受到損害，威信掃地，于是沉不住氣，會大動肝火，訓斥、挖苦、體罰學生；或干脆不上課或中斷講課來專門整頓紀律，表現出憤怒不滿的情緒。這樣一來，不但會影響自己教學任務的完成，有時還會造成師生間的嚴重對立，傷了師生間的感情，這顯然不是處理消極狀況的最佳方法。那么，教師應如何對待學生這種消極的反應呢？

1、首先要加強教師的自我修養，克服易怒的毛病。隨時告誡自己：不要發火，忍一忍，常言道：“忍字當頭，百事可解。”

2、要正確處理好教師和學生的關系，明確自己的責任。教師的任務是既教書又育人。要允許學生犯錯誤，也允許其改正錯誤，切不可以教育者自居，高高在上，老虎屁股摸不得，動輒發怒，訓斥挖苦學生。否則會傷了學生的自尊心，導致產生對抗情緒。

3、教師應冷靜的分析原因，隨機應變，作出恰當的處理方法，使課堂教學得以持續進行。

篇（4）

以姜雪靜老師出示的五年級語文《鴿血染紅的求救信》一課為例。

整節課的教學流程分為三大版塊。

（一）創設情境，倒敘入課

姜老師首先為同學們講述了一個發生在動物與人類之間的故事的結局，引出碑文，讓同學們說說從碑文中你知道了什么？還想了解什么？讓學生們帶著疑問一起走進課文。

（二）初讀課文，整體把握

姜老師讓同學們自由朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？使學生了解故事的梗概：課文講了一對軍鴿在危難中營救6位軍人生命的感人故事。

（三）精品細讀，感悟主旨

姜老師以六位軍人陷入了怎樣的困境？他們為什么向一對軍鴿行軍禮？在送信的途中兩只軍鴿遇到了哪些困難和危險？這幾個問題為主要線索，引導學生進行品讀感悟。通過自由讀、個別讀、速讀、引讀、接讀、齊讀等多種朗讀形式讓學生走進文本，升華情感。學生在讀、思、品、悟中進行評議的藕花深入，踏上與作者心靈對話的通幽曲徑。

【案例賞析】

篇（5）

有效的課堂教學是提高教學效率、提高教學成績的有效途徑；也是增進師生之間溝通的場所，更是學生獲取知識，為將來認識世界、改造世界獲得能力的理想所在。如何組織有效的課堂教學一直是我努力的方向和動力。通過這些年的教學，有幾點淺見總結如下：

一、把握教材，確定目標

對教材的分析是上好一堂課的關鍵，對于內容的把握決定著一堂課的成敗，因此，教師備課，一定要分析教材、熟知教材，這樣才能在課堂上更好地駕馭教材，使教學達到預期的效果。不僅要確定總體目標，還要確立階段性目標，使學生的能力比較接近目標，學生通過努力能較容易實現目標，這樣有利于學生興趣的培養和保持，有利于一步步實現總體目標；不僅要確立知識目標，更要確立能力和情感目標，為進一步地教學確定方向，提高學生的綜合素質。

二、突出主體，選擇教法

課堂是學生學習的主要場所，學生是學習的主人、學習的主體，教師要面對學生的未來，而不是眼前的榮譽和利益；要立足于學生的成長，教書育人而不可急功近利；需要從大處著眼，而不是以犧牲學生學習興趣為代價，過分苛求學生的成績，換取暫時的高分。創造性有早晚，越是有個性的人，創造力就越突出，個性是創造的前提，因此，不要把學生分成三六九等，也就不會有差生，只有差異，實施差異教育，實現有差異的發展。這樣可能開始效果不明顯，但只要堅持，會更有利于激發學生的積極性，有利于學生的發展，因此，我在教學中積極倡導課程標準要求的“自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮學生主體作用，深入了解學生，進行因材施教，全面提高學生美術素養，提高學生認識、表現與創造美的能力，教法上我選擇直觀觀察法、多媒體演示法、啟發討論法、講授、示范、輔導相結合法等教學方法。示范又分教師整幅示范和修改學生作品相結合，輔導又分為集體輔導和個別輔導相結合，使得各個學生各有所得，也更有利于學生興趣的培養和保持，形成良性循環，從而提高課堂教學效率。

三、重視理論，指導學法

理論指導實踐是經過一再驗證的真理，而美術學生重實踐、輕理論的現象很普遍，他們認為學習美術只要畫好畫就行了，然而，實踐需要科學的理論為指導，所以，我很重視理論知識的傳授，也強調學生多看一些理論方面的書籍，來豐富自身的文化及美術知識。運用科學的理論去指導實踐，實踐中遇到的問題在理論中找依據。實際的技能學習過程中我倡導一幫一帶互助學習，小組互評法。提高技法、能力方面采取臨摹與寫生、默寫相結合的方法，分步驟訓練法、總結歸納法等。全方位提高學生繪畫理論水平與技能水平，同時，倡導學生之間的協作學習，取長補短，形成良性競爭，使得學習不再是苦差事，獲得成功的體驗，從苦學變為樂學，這是提高課堂教學效率的關鍵。

四、循序漸進，開放教學

1.精妙引導

讓學生欣賞一些優秀作品，引起興趣，接著提出引導性的問題，自然引出課題中的關鍵點，這樣有利于激發學生學習的興趣和保持這種興趣，使整節課的內容很容易進行，一個好的導入、提問是一堂課好的開端。因此，筆者認為作為教師，費心思設計一個好的導入是很必要的。

2.講解知識

知識的講解是學生理論學習的基本渠道，作為教師對于理論知識的講解一定要準確、思路要清晰、舉例要生動，這就要求教師本身博學多才，以豐富的知識去感染學生，以敬業的精神去感化學生，以不懈的態度去影響學生，以循循善誘的方式讓學生領略知識的浩瀚和藝術的魅力無窮，這樣，學生的學習就不再是負擔，而是一種享受，是提升課堂效果的重要保證。

3.整體感知

多媒體早已走進課堂，成為有效的教學手段，利用多媒體演示教學直觀、說服力強，充分利用學生的好奇心，學生的好奇也是保持學習興趣的關鍵，是活躍課堂氛圍的最好保障，首先讓他們對整個的作畫過程有一個深刻的感受，學會科學規范的作畫方法，提高對畫面的整體駕馭能力，這也就達到了教學重點的要求，而優美生動的畫面、精湛的表現技法、完整和諧的效果更能吸引學生，學生摩拳擦掌、躍躍欲試，從而水到渠成地進入下個環節。

4.實踐訓練

首先，提出階段性要求，如，怎樣確立構圖；如何打形；從哪里深入；調整又要注意些什么等。確立學生較容易達到的目標，由簡單到復雜，由易到難，循序漸進，從而感受成功的體驗，增強自信心，提高學習的積極性。

篇（6）

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

在課堂教學過程中，要取得好的教學效果，其前提就是教師要能夠對課堂教學進行動態的調控組織，即教師要具有組織教學的技巧。組織教學的技巧，不僅直接影響著教學效果，同時與學生的思想、情感、智力發展密切相關。教師的課堂組織技巧是課堂教學的“支點”， 是課堂教學順利進行的保證，它決定了課堂教學的方向。一個組織方法得當、秩序井然，學生注意力集中，教師循循善誘的課堂，必然會使課堂教學取得好的效果。教師要組織好課堂教學，應從以下方面入手。

一、要吸引學生的注意力

1.要精神飽滿地走上講臺

教師的精神狀態，對學生的聽課情緒有直接影響。在課堂教學中，特別是上課伊始，學生的目光很自然地集中在上課教師身上，教師的言談舉止乃至穿衣打扮就會成為學生關注的重點。教師一旦精神飽滿、滿面春風、衣著整潔干練地出現在講臺上，就會使學生產生愉悅的情緒，而且受好奇心的驅使，學生就會精神集中地去留意教師的一舉一動。反之，如果教師精神疲憊，滿臉愁容，衣衫不整，雖也會引起學生的注意，但這種精神狀態，不但不能令學生振奮，反而對學生有負面影響。因此， 作為一名教師，要打起精神上講臺，從一見面就給學生一個良好的印象，讓他們精神抖擻地專心聽課。

2.要及時轉移學生的注意力

在教學實踐中，教師往往會遇到這種情況：剛上課時，學生往往心不在焉。他們或剛考完試，還在思索答案；或上節課老師拖堂，影響了課間活動，心中不爽；或剛與同學發生爭執，心情難以平靜……這些因素都會影響這一堂課。針對這一情況，教師一定要冷靜，要適當運用技巧進行調節，把學生的注意力轉移過來。具體方法為以下幾點。

一是起立行禮，調整課堂秩序。教師走上講臺，學生全體起立致意。這雖屬常規，但嚴格執行起來，作用不小。起立行禮不僅是一種禮貌，更是一種有效集中注意力的辦法。它能維護課堂教學的嚴肅性，能迅速有效地扭轉不利于教學的各種情況，把學生分散的注意力集中起來。

二是精彩開場，吸引注意力。當教師走進教室，發現學生由于各種原因而注意力分散時，可以用精彩的開場白迅速吸引學生的注意。能夠吸引學生的開場白，必須具備幾個前提條件：語言要有感染力，內容要與學生或講課主題緊密聯系，講話內容要新穎，這樣才能取得出其不意、亂中取勝的效果。很顯然，要做到精彩開場，絕非易事，需要教師長期磨煉。

三是采用豐富多彩的教學方式，保持學生的注意力。學生特別是青少年學生的注意力往往不穩定，很難長久保持集中。因此，教師應該在不斷豐富與充實教學內容的同時，采用多種教學方式，如課堂提問、討論、演示配合等方法，使學生始終處于興奮狀態中，這樣才能保持他們的注意力。

二、要營造課堂氣氛

良好的課堂氣氛是取得好的教學效果的基礎。嚴肅認真、寬松和諧、生動活潑是良好教學氣氛的特征，要創造這種氣氛，關鍵在于教師的主導作用。具體體現在以下方面。

1.做足平時工作，創造良好氣氛

良好氣氛的形成受多種因素的影響。就一般情況來講，制約課堂良好氣氛形成的因素主要有師生關系、教室環境、教師的素養、教學內容、教學指導思想、教學方法、學生的自身條件等。為了創造一個好的課堂教學氣氛，教師平時就要注重以下幾方面的工作：多培養師生之間的情誼；注重自我思想品質與知識修養的培養；樹立正確的教學指導思想；熟練掌握每一節課的內容與教學技巧；指導學生將教學環境進行適當的布置等。注意做好這些工作，就能為創造良好的課堂氣氛打下基礎。

2.用美的形象與熱情去營造氣氛

如果學生喜歡一個教師，那說明學生歡迎他（她）上課，這有利于良好課堂氣氛的創造。但是，這僅僅是創造良好課堂氣氛的一個有利條件，決定課堂氣氛的首要條件還得看教師在上課時展現在學生面前的形象，以及教師對待學生、對待教學是怎樣的一種態度和情感。如果教師在上課前心情不愉快，并且將這種不良情緒帶到課堂上來，那么，他（她）在學生面前就會顯得煩躁、冷漠或遷怒于學生，這樣，課堂氣氛就會變得緊張起來。一旦形成這樣的課堂氣氛，就很難將它改變。因此，教師要將不良情緒深埋心里，在課堂上展現出美好的一面，以美好的形象、滿腔的熱情、真誠的態度去對待學生和教學工作，去營造良好的課堂氣氛。

3.用生動幽默的語言與靈活的教學手段去營造氣氛

生動幽默的教學語言常常會引發學生歡快的笑聲，使課堂氣氛輕松愉 快；靈活多樣的教學手段，會吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性，還可以使課堂氣氛變得活潑寬松。幽默是一個人智慧的體現，教師要做到語言幽默，絕非一朝一夕之功，要經過長期的學習磨煉。課堂語言幽默應注意以下幾點：一是語言表達要含蓄，給學生留有領悟的余地；二是要善于“借題發揮”，往往會收到意想不到的效果；三是巧妙運用合適的表達方式，如比喻、夸張等。課堂語言幽默豐富了，在此基礎之上，適當結合靈活多樣的教學手段，無疑會給課堂注入一股清風，使課堂氣氛變得活潑愉悅。

三、要激發學生的學習興趣

興趣，是學生學習的動力，一旦引發了學生的學習興趣，他們學習時就會變得積極主動，就會十分專注于學習，學習效果十分顯著。因此，有經驗的教師，在課堂講授中總要千方百計地去激發學生的學習興趣。激發學生學習興趣的技巧主要有這樣幾種。

1.要善于誘導

誘導是激發學生學習興趣的有效方法。誘導的關鍵是設置懸念，誘導學生滿懷興致地去猜測，使其欲罷不能，非要弄個水落石出不可，這就是“懸念”所起的作用。在教學過程中設置懸念，是促使學生開動腦筋、激發學習興趣的有效辦法。

在教學實踐中，教師常常是在上課開始時就設置懸念，讓學生帶著問題、帶著好奇心和求知欲投入學習中；也可以在講課過程中設置懸念來激發學生的學習興趣，這樣才能使學生的學習興趣得以長久維持下去。很多教師對此深有體會。

教師在講課過程中巧妙地啟發、誘導學生學習，不僅可提高學生思考能力，同時也加深了學生對所學內容的理解掌握。

2.要多表揚肯定

學生的學習興趣具有不穩定性。假如一個學生在課堂上對所學內容理解不了，只能越聽越糊涂，越聽越沒興趣。這個時候，激發學生興趣行之有效的方法就是表揚。人是渴望受到表揚的，每一個人都希望自己的點滴進步能夠被別人欣賞，如果某人受到贊賞，就會產生向前的動力，反之，則會頹廢不前。作為一名教師，要時刻觀察每位學生的點滴進步，及時贊賞、肯定他們，他（她）就會受到鼓舞，學習興趣就會高漲起來。另外，在課堂上肯定學生的進步，給予適當的表揚，不僅有助于激發某個學生的學習興趣，對其他學生也會產生積極影響。

需要注意的是，教師在表揚鼓勵學生時，必須真誠，言語措辭要得當，掌握分寸。

3.要善于啟發深思

對于學生來講，學習能力有差異，對相同的聽課內容的理解也會有難易之分。但是，他們都希望通過聽講而獲得新的知識，這一點正是他們學習動力所在。教師的職責與任務就是，努力傳授給學生新的知識，啟發學生對學習內容進行深入思考，以求學得更深，收獲更大。這就要求教師在準備授課內容時，不僅要做到熟悉授課內容，還要做到洞悉授課內容；不但要掌握知識的精髓，講得更透、更深，還要注意拓展知識，講得更寬、更廣，這樣，就能避免學生因為對知識一知半解而產生消極情緒，真正激發學生的求知欲，促使其學得更好。

四、要鼓勵學生參與教學

課堂教學絕非是教師自說自話，而是師生雙方的活動。雙方必須相互配合，教學活動才能取得成功。鼓勵學生參與教學活動，增強學生的參與感，要求教師在課堂上要千方百計地培養學生的參與意識，把學生調動起來，積極參與到教學活動的整個過程中去。

培養學生的參與意識，教師需要運用提問、討論、練習、實驗等方法來組織調動學生參與到教學活動中，讓學生在教師的指導下，遵照教學內容與教學安排，開動腦筋，動手動口，使學生清醒地認識到他們也是教學活動的有機組成部分。上述方法看似簡單，但要取得顯著的教學效果，還需教師潛心探討，發揮自己的創造性。如提問，教師不能簡單地問“是什么”“是不是這樣的”“懂不懂”一類的一問一答方式，因為面對這樣的提問，學生可以簡單隨便應付，達不到開動腦筋的效果，學生積極性就會不高，甚至產生厭倦情緒。

因此，教師在課堂提問時，要講究技巧，如問什么，怎么問，希望學生答什么，如何答等。又如討論，如果一味地由老師提出問題，讓學生討論，表面看似可以，但卻不靈活。應該啟發學生去提出問題，或者當學生意見出現分歧的時候，巧妙地引導學生展開討論，把由學生自己討論問題變為師生共同商討問題。很顯然，這樣的討論必然是活躍的、熱烈的，學生的參與感也是很強的。再如練習問題，如果教師只是把題目布置給學生，讓學生書面或口頭練習，這談不上“巧”。要講究“巧”，應當在布置完練習題目后，讓大家都進行思考練習，然后有針對性地指名讓某某學生來回答或者演練；也可以采取綜合的方法進行練習，即在練習過程中加進討論、講解、指導等方法。只有巧妙安排練習，學生參與教學活動的積極性才會更強。

誠然，增強學生參與教學的方法有很多，絕不局限于提問、討論與練習。只要教師安排得當，設計巧妙，融入教師的熱情，定會取得好的效果。

參考文獻：

[1]高長梅，歐陽慧.教師素質培養手冊[M].北京：九洲圖書出版社，人民日報出版社，1998.

[2]現代漢語教研室.現代漢語：詞匯?語法?修辭[M].北京：北京大學出版社，1983.

篇（7）

課堂組織管理是每個教師必須掌握的一門學問。課堂教學的有效性不僅取決于課堂教學活動本身，還依賴于教師的課堂組織與管理水平。上好一堂課的前提是組織好教學，把握好教學節奏。心理學的研究表明，教師的知識水平與教學效果的相關程度很低。就是說，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學生釋疑解惑，那肯定會影響教學效果。但教師的另一種教育素質更會對教學效果產生最直接、最顯著的影響――這就是課堂組織能力，尤其是學生學習活動的能力。

能否抓好課堂組織教學，是我們每一位數學教師教學成敗的關鍵。作為一名教師，不僅要有淵博的知識，而且要有控制課堂的能力。就算課備的再好，如果沒有一個好的學習氛圍，也不可能有高效的課堂質量。所以，巧妙組織好課堂，是提高教學質效的因素之一。

教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，課堂組織能力是教師最基本的素養。著名教育家赫爾巴特就非常強調課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都不可能的。”可見，我們要重視課堂的組織教學，當面對一些突發的課堂小插曲時，教師要謹慎、靈活處之。老師要學會用一雙慧眼，去捕捉可教育的信息，更好地服務于課堂教學，提高課堂的效率。

二、組織課堂的契機

課堂組織教學看似不重要，但它卻是一堂課的開始，俗話說得好“一年之計在于春，一日之計在于晨?！蓖瑯拥牡览恚惶谜n聽講的效果如何，課前的各項準備（包括心理上的準備）和老師的課堂組織是相當重要的。一位優秀的教師應具有組織能力管理好課堂，能讓學生們熱愛課堂，并在課堂上煥發出生命活力。一堂好課應該是：開場引人入勝，中間精彩紛呈，結尾是回味無窮、意猶未盡。課堂教學的組織應該顧及到很多因素。有時，備好的一節課很可能會因為諸多因素，比如教學環境、學生的配合、課堂突發事件而需要臨時變化，這就要求教師有較高的素質和快速的應變能力。

我認為，組織好課堂教學應該注意以下幾個問題：原來的一堂課就像是一出戲，里面有好多個角色，教師就是唱戲的，而學生就是觀眾，如果唱戲的唱的不好，觀眾自然就不會喜歡。教師要讓自己的課堂變得像一個舞臺，每個學生都是唱戲的，都是一節課的主體，教師充其量在這種方式里面就是一個主持人。把握好課堂教學的契機，充分發揮課堂的合作學習的作用，就能讓學生以“學習的主人”身份積極思考，主動地輸入、輸出信息，在課堂上過“一種積極的沸騰的精神生活”，有助于學生形成交互式的立體思維方式，培養學生的創新思維能力。

一個有效管理的課堂環境，應當是在保障課堂有效管理和良好氣氛的前提下，學生進行自主學習、發現學習的過程。促進學生開動腦筋而不是照本宣科，開展小組合作而不是單打獨斗，培養學生社會交往能力而不是放任其成為不合群的孤獨者等，也是重要的經驗。

教師始終面臨著各種選擇，如果策略運用不當，課堂教學則難以達到預期的效果，甚至導致教學的失敗。因為課堂組織是課堂教學的生命，課堂組織的有效與否直接影響教與學雙邊活動的開展，這是決定一堂課成功與否的關鍵因素。

三、組織課堂的策略

課堂是教學的主要場所，是師生進行交流的園地。很多教師反映課堂紀律差，這邊學生壓下去了，那邊學生又鬧起來了，根本上不了課，整天批評學生的時間都不夠。教師可能都有這樣的經歷：課堂上，任你講得唾沫亂飛，可偏偏有學生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”，有的精神不振，昏昏欲睡……對于這樣的情況，我們可以仔細想想，學生上課不認真聽課，跟教師的課堂組織教學有很大的關系，說明我們的課堂不精彩，學生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的教師必須巧妙組織課堂教學，構建一種有利于提高課堂教學效果的課堂秩序，才能改變課堂教學效果。那么如何有效組織課堂教學呢？

（一）、培養學生良好的課堂習慣，有效組織課堂教學

在課堂教學上，我們對于一些后進生，不能放任自流，置之不理，應該及時給與指導，讓他們養成良好的課堂習慣。只有培養學生良好的課堂習慣，才能更好地提高課堂教學質效。同時，在課堂教學中，教師可采取一些針對性的規則來規范學生的課堂行為，讓學生在課堂上的不良行為受到約束，更好的專心聽講。比如，評比“優秀同桌”可以在課堂上起到互相監督的效果，讓全班養成良好的課堂習慣，營造積極的學習氣氛。

（二）、運用組織藝術，創造豐富有趣的課堂

課堂教學中，采取合適的教學手段，調動學生積極性。比如，數學課堂上可采取一些與生活實際相結合的片段，創造適合于柯爾特教學的情景來激發學生學習興趣。同時，也要精心設計教學語言，調動學生學習興趣。比如，在課堂上可采取風趣幽默的語言，創造豐富有趣的課堂來調動學生學習興趣。同時，也可以發揮非語言行為在教學中的作用。

（三）、加強師生間的互動交流，適時鼓勵后進生

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的。在教學中應充分尊重學生的自尊心，在學生注意力不集中時，教師用激勵性的語言如：“老師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看誰最專心聽講?！备鶕闆r運用善意的批評矯正學生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，如果教師這時對他大發雷霆、嚴厲訓斥，反而適得其反，如果換一種鼓勵的方式對他說：“同學們看一看，某某同學今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整，同時也拉近了師生之間的距離。

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觀看了學校課堂教學監控影像資料，看到上課時有的學生睡覺、有的學生打鬧、有的學生遲到、看課外書、聽MP3、接打擺弄手機等現象。我們德育教研室老師進行了認真討論，就課堂組織教學、培訓的心理控制談談我們的想法和做法。課堂組織教學不僅在課的開始進行，而且要貫穿全課的始終。組織教學不是教師的機械施教行為，而是師生在教學活動中多種心理能力的協同作戰，實現理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打動心弦，以語言啟動思維，良好的組織教學是教師應用教學藝術和經驗總結的結晶。

一、影響課堂問題行為現象分析

就課堂教學管理過程來講，實質上是師生在課堂中相互作用的過程。教師作為課堂教學、培訓的組織者與施教者，應該積極協調師生之間的關系、學生與學生的關系，正確處理課堂中出現的問題行為，促進與維持課堂的良好環境，創造一種積極的課堂心理氣氛，以保證學生能在一個良好的課堂環境中積極主動的學習，達到預定的教學培訓目標。那么，影響課堂心理氣氛的因素有那些呢?筆者認為主要有以下幾點：一是教師教學培訓業務水平的高低，教學培訓能力與方法的優劣直接影響課堂心理氣氛。教師對教材有深刻的理解，講課準確、清楚、新穎、生動、有激情且風度翩翩，就能促進學生積極思考，吸引學生的注意，增強學生對學習的興趣，使學生的心理狀態處于最佳水平。相反，如果教師的教學照本宣科、枯燥無味、廢話連篇、拖泥帶水，就會使學生學習興趣下降，產生厭煩情緒甚至造成消極或對抗的課題心理氣氛。二是課堂領導方式，教師權威式的領導方式對學生要求嚴苛，動輒就訓斥或壓服，學生會產生壓抑或反抗情緒。民主式教學培訓則易形成和諧的教學互動式的積極的課堂心理氣氛。三是建立良好的師生人際關系，教師要有教無類，用人格魅力影響學生。另外，還有生源素質、班級學額及班風等因素。

二、課堂教學、培訓問題行為處理與調控的原則

(一)從尊重學生的角度出發，教師課堂隨機表揚與批評兼用原則。這是一種把贊揚好的、批評差的有機結合起來的組織教學原則。表揚和批評要恰如其分。以表揚為主，表揚可以提名，賞識教育可催人上進，以批評為輔，批評盡量對事不對人，批評應是善意的，反對諷刺挖苦，侮辱人格。

(二)任何課堂問題行為處理不能超過30秒鐘。教師在課堂上不能因為處理學生的一些問題行為耽誤很長時間而影響授課進度，甚至有的教師因為學生課堂集體紀律差，學生都說話就不講課了，“你(或你們)說吧，等你(或你們)說夠了我在講課”的消極做法是錯誤的，是違背教學原則的，相當于教師把講壇的主陣地丟了，靠學生的自覺性恢復課堂良好秩序的課堂問題行為處理的做法體現了教者的束手無策和不負責，把“皮球”踢給了學生。教師是課堂教學的主導者，應駕馭課堂教學的整個環節，以達到教學目標的實現。

三、課堂問題行為心理控制方法

(一)暗示信號中止法。教師對那些課堂違紀學生要用目光暗示和手勢暗示等均可對課堂教學的組織起到有效的作用。如發現有學生悄悄說話或看課外書時，用目光凝視對方，或向學生搖頭示意，或輕輕擺手，或靜場數秒等信號示意學生停止。當學生領會老師的暗示后，會及時調整自己的活動，把注意力重新轉移到聽課上來。

(二)鄰近控制法。教師邊講課邊走近有問題行為的學生旁邊，或用手輕拍其肩背，或輕聲提醒，或提問此學生同桌的另一名學生等方式控制其行為。

(三)提高興趣感化法。教師提高講課的興趣或提高一點聲音，用行動影響或言語勸導使學生思想行為向好的方面變化的組織教學方法。或使用幽默糾正不良行為，可以緩和課堂氣氛，不會使學生產生反感，以提高他們的學習興趣，引起學生聽課注意力。

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注意是心理活動對一定對象的指向和集中。教師在數學教學中必須重視隨時引起學生的注意，在做好教學組織、引起學生有意注意的基礎上，又能綜合運用導入、啟發和提問等手段引入新課，努力使學生對新內容產生興趣，產生無意注意，有節奏地交替運用兩種注意，這樣才能使學生的注意力不斷得到保持，始終專注如一，從而有效地進行學習。

教師向學生提出正當合理的要求，建立正常的課堂常規，都有引起和維護學生注意的作用，通常運用注意規律和語言、非語言藝術使學生注意力得到集中。例如，預備鈴聲響起，教師走上講臺，應以親切的態度、專注的目光環視全體學生，察看學生精神是否集中、情緒是否飽滿、準備是否充分，并示意講課就要開始。如果遇到特殊情況，也可以以特殊的方式去處理。比如，有一天下午，一堂音樂課后，學生剛剛唱完歌，處于高度興奮狀態，上課鈴響后，教師走進課室，只見同學們大聲高歌，教室里一片混亂。這時教師沒有急于上課，而是親切地對大家說：“同學們剛上完音樂課，下面大家一起來唱支歌。”教室里響起宏亮的歌聲，歌唱完了，學生也很快地安靜下來了。這樣運用組織技能給這堂課開了一個好頭。

二、教師應引起學生學習的興趣，這是上好數學課的必要條件

數學的內容抽象枯燥，前后銜接性強，容易使學生疲勞，因此，要學好數學，學生必須對數學有興趣，教師應當增強數學教學的趣味性，善于將學生其他方面的動機遷移到數學學習中來。比如猜迷語：用數字“7/8”、“2、4、6、8、10”各打一成語。突出了身邊的數學教學，解決了一個學習目的和動機。在教學過程中，教師要善于挖掘生活中的常見問題，引導學生去深入思考，去抽象成數學問題，讓學生從解決“身邊發生的問題”中去認識學習數學的重要性和必要性，如有關銀行的利率問題、某種商品的銷售與價格有何關系時才會收益最大、如何在一個三角形中取一個矩形使其面積最大。

生活中這些問題十分豐富，只要注意收集與挖掘，可以說不乏其例、左右逢源，能夠激發學生學習數學的欲望、動機和目的。同時，要發揮學生的主觀能動性，讓他們自己參與動手，以實踐來探索、討論和歸納總結性質、定理。如在三角形內角和定理這一節課，讓學生自己畫一個三角形，用剪刀把三個角都剪出來，然后把三個內角放在同一端點的一條直線上，觀察三個內角按次序疊在一起能構成一個什么樣的角，引導學生總結歸納出三角形內角和定理。還有，教師可利用日常生活中豐富的教學內容，以喜聞樂見、生動活潑的形式不斷向學生展現數學知識、思想、方法的作用。例如在電視歌手大獎賽上，在評委亮分后，為什么還要去掉一個最高分和一個最低分？ 轉貼于

三、教師應加強學生的自信心和進取心，這是上好數學課的基礎

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一、當前初中語文教學的現狀

（一）缺乏先進的課堂組織模式作為參照

先進的課堂組織模式一直是語文課堂所缺乏的，現有的初中的語文課堂組織模式一般是死板的、毫無新意的，學生在這樣的教學氣氛中很難收到很好的教學效果。[1]假如有了這樣一個有效的課堂組織模式，所有的教師都可以通過對比先進的課堂組織模式，對自己的教學模式有所思考、改進，最終促進語文課堂教學質量的提高。

（二）初中生源參差不齊

初中生生源情況復雜也是當前教學的現狀之一。有些學生思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。而這些問題往往都不是由他們的智力因素決定，在很大程度上取決于教師的課堂教學組織結構。如何在課堂上充分發揮老師的教學魅力、調動大家的學習興趣、營造良好的學習氛圍，對于當前初中語文教學而言，是一個重大的難題。

二、優化初中語文課堂組織結構的措施和方法

（一）突破傳統觀念，更新教學理念

教師突破傳統的教學觀念成為中學教學改革的首要條件，教師需要牢牢把握“學生為主體，教師為主導”的教學思想，將教學中心放在培養學生的學習能力上，使學生想學、善學。[2]因此，在課堂教學實踐中，教師必須打破傳統的“一言堂”的嚴肅的教學模式，進而營造和諧寬松的課堂教學氛圍，使學生們能夠非常自然的融入到教學中去，與老師進行思維的互動。這樣，既能夠提高課堂教學效率，而且學生也樂在其中。要確保學生的主體地位，需要教師們多多努力。首先，教師要在教學中尊重每個學生，關愛每個學生。例如，教師對學習較差的后進生要特別關注，幫助他們解決學習上的困難，還要發動學習優異的同學給予幫助，讓他們形成“一對一”的學習伙伴；其次，要激發學生學習和思考的動機，多給學生一些思考的機會，讓學生自由地想、大膽地說、積極地問。例如，在課堂上，教師可以就社會熱點問題展開討論，讓學生們暢所欲言，說出自己的觀點；最后，教師自身一定要有意識的訓練自己在課堂上的情緒，一定不能擺著一副嚴肅僵硬的表情，要讓自己顯得輕松愉悅，從而感染學生們，讓學生們能夠融入到教師的教學中去。

（二）確保備課的有效性

教師在課前進行精心備課是一項基本工作，而且也是課堂教學有效性的保證。有效的備課有利于學生巧妙地教，促進學生學得快，學得扎實。那么，怎樣才能確保備課的有效性？首先，明確教學目標，要弄清每節課所要教授的知識，哪些是重點，哪些是難點；其次，合理規劃教學步驟，把知識點進行合理串聯；最后，要思考如何進行創新型教學，將各種教學方法融于教學中，力求提高課堂教學效率。

（三）發揮學生的主體作用，讓學生自己來演講練

這是優化語文課堂組織結構的本質和精華。陶行之先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。 課堂教學的最終目標則是實現學生主體的發展，而主體的發展主要源于學生的實踐活動。[3]傳統教學活動多以“知識的傳授――接受”為主要任務。極力追求“教等于學”的教學效果。這種單純的知識傳授活動，是無法達到“學大于教”的教學境界，也不利于學生的主體發展。因此，只有積極引導學生參與學習活動，讓學生自己來演講練，學生才能獲得主動、自由的發展，才能促進學生素質的全面提高。語文教學目的是多元的，其中一個方面就是培養學生的膽識。而在課堂上能組織學生活動，無疑可以鍛煉你自己的組織能力，表達能力，應變能力，為自己的綜合素質提高服務。

（四）應用多媒體輔助教學

應用多媒體輔助教學是優化初中語文課堂組織結構的方法和手段。在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。一堂課四十五分鐘的課程內容一般都是教師事先設計好的，學生只能被動地接受這些知識，很難自己主動去接受這些新知識。而用多媒體輔助教學，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，在人類學習的過程中，必須發揮學生的主觀能動性。也就是說，只有發揮主動性、積極性，學生才能獲得有效的認知。而多媒體從視覺、聽覺各方面為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

（五）積極的課堂評價

課堂評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。[4]這是新課標提倡激勵性評價的宗旨。合理有效的的激勵性評價能夠幫助學生建立自信、認識自我，也有利于教學質量的提高。但是，教師也不能為了激勵而激勵，評價一定要建立在客觀公正的基礎之上，再進行鼓勵引導，這樣才是最富有價值的評價。

（六）認真反思教學活動

反思能使教師更好地為教學服務，也能成為自身教師專業發展的工具和橋梁。教師一定要具有批判性的眼光，善于發現教育教學過程中的問題，并積極反思，使自己的教學活動更具有效性。反思無處不在，例如：每次上完課進行本節課堂教學的反思，不足的要及時批注，下次改正，需要再加強的，下節課強化；每次測試，教師要進行試卷分析，反思教學漏洞并及時修正教學策略。

三、結語

在新課標堅持德育為先、能力為重、全面發展、與時俱進、以人為本的理念指導下，課堂不再只是教師的一言堂，而是要充分挖掘學生的學習積極性，轉變教師主導的傳統課堂組織教學模式，充分挖掘學生的學習積極性。加強新式課堂組織的實踐，更新陳舊的課堂組織的理念，才能進一步提高初中語文教學水平。

參考文獻：

[1]霍紅梅.淺談課堂組織教學[J].科技資訊. 2011（01）

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我們認真組織課題組人員學習現代教育教學理論，更新觀念。充分利用每周一次的教研活動時間，集中學習一些新的教育教學思想、理論知識，轉變觀念，提高自己的理論水平。積極創造條件、機會，讓課題組成員“走”出去參觀學習、取經。同時，各課題組成員還在本校開展相互聽課活動，取長補短。我們還誠邀專家領導來校指導，讓課題研究有序、有法、有效。此外，圍繞課題研究，我們積極開展了多種形式的教科研活動。經過一年多的課題研究，筆者認為如何提高小學音樂課堂組織教學的技能，歸納于下：

一、從建立良好的音樂課堂常規入手

常言道：“預則立，不預則廢”；“沒有規矩不成方圓”。音樂課本身就是比較“活”的課堂，加之小學生生性活潑好動，自控能力弱，注意力易分散，如果不在一定要求下開展教學，課堂秩序將難以維持，導致教學活動無法開展，甚至影響到學生對音樂的學習，導致學生對音樂課失去興趣。所以，嚴格的常規要求是搞好組織教學的重要方面。一是進出音樂教室的模式。音樂課可采用聽音樂（教師鋼琴彈奏即可）進教室。要求學生聽著音樂，踩準節奏，自由做動作，有序地找到自己的座位，這樣可以讓學生自然放松心情來上音樂課。二是師生上課問好、下課再見的模式。這同時也是一種上課的禮儀，它既可融洽師生關系，還可讓學生進入積極上課的精神狀態。三是課上的模式。上課時在每個活動環節開始前，先對學生進行明確的要求。如要求學生要認真融入到音樂課堂中，不影響他人；在聽賞音樂作品時要靜靜的聆聽；演唱時，姿勢要正確，身體不搖擺，不聳肩，發音要自然輕柔，不大聲喊叫。坐姿兩腿要自然平放，兩手放在腿上。腰背要挺直，頭頸放正。四是要求學生上課帶齊學習用品，如音樂書、樂器等。如果學生沒帶書上課，必定要和旁邊的同學共書，容易兩人在一起交頭接耳說小話，影響上課的紀律。還有一些個性化的音樂課堂常規，聽教師彈奏某段音樂或是某些音符讓學生或坐好，或安靜，或走成表演的隊形，或伏好休息等等，在音樂課堂都可以用上。如開放性的活動結束用固定的音樂口令。教師要嚴格要求學生認真遵守音樂課堂常規，養成良好的習慣。如果對學生的不良習慣不追究，放縱他們，學生就會在以后的課堂上肆無忌憚，或吵鬧不休，或做小動作，或交頭接耳說小話，或養成上甲課做乙事等等的不良習慣。所以，對小學生而言，嚴格的常規要求是達到良好教學效果的前提。

當然，音樂課堂常規的建立不是一蹴而就的事情，它需要一段時間形成。吉爾·里斯建議在教學常規的建立上分三步走：解釋、示范；將規定付諸實施；鞏固和再教育，直到養成行為習慣為止。當教學常規建立后，組織教學就比較省事了，教師無需花費太多的口舌來維持課堂紀律，音樂教學活動就能順利的開展了。

二、重視新課導入，激發學生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W生對音樂課的學習，絕大多數是憑著興趣愛好的無意識學習，特別是低年級學生，他們注意力易分散，這就要求我們老師重視新課導入。新課導入是課堂教學中的一個重要環節，精心設計的導入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導學生進入音樂特定的情景中，點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，從而進入學習的最佳狀態。當然，導入沒有固定的模式，為了達到調動學生學習積極性的目的，新課導入要求新奇多變：從復習學過的歌曲導入，激發學生“唱”的欲望；通過學生熟悉的生活實例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，利用懸念可以激人好奇，催人思索，使學生產生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態下接受老師發出的信息，產生學習音樂的強烈愿望；講故事引入，讓學生產生好奇而濃厚的興趣，還有運用游戲法導入等等……只有這樣，學生才不會感到“老生常談”，始終保持一種全新的精神面貌來進入音樂課堂學習。如猜謎語的導入形式，聽到謎語，學生的注意力一下子就集中了，饒有興趣地猜起了謎語，不知不覺隨著老師走進了音樂課堂。又如《讓京劇走進課堂》，從欣賞我國的國粹一京劇入手，牢牢地吸引了學生的視線。可見，激發學習興趣，講究課堂導入是上好課的重要因素，也是搞好組織教學的重要措施。

三、課中組織，調控好學生的注意力

音樂課堂正常秩序的維護，需要從多方面進行組織，其中很重要的一環是在教學過程中集中學生的注意力。在教學過程中，學生由于各種原因出現注意力分散都是正常的，但這樣會影響教學效果，甚至破壞教學秩序。因此，教師在教學中要時時留意學生的表現和舉動，及時調控學生的注意力，才能保證教學的順利進行。調控學生課堂注意力方法是多種多樣的：

1、聲音調控

聲音調控是指老師通過變化講話的語調、音量、節奏、速度等，來引起學生的注意。如果在音樂課堂上正欣賞音樂中，老師發現學生注意力分散時，突然調小或增大音樂聲音引起他們的注意。同樣，如果老師正在彈琴，發現有的學生唱歌不認真了，也可以采用突然增大或減弱鋼琴的音量，學生一旦敏銳地聽見鋼琴的聲音突然很小或很大，他們會馬上察覺，并能繼續認真上課，達到同樣的效果。所以上課時老師語言抑揚頓挫的變化，音樂聲、鋼琴聲的變化都能有效促進學生注意力集中。

2、提問或抽查調控

課堂教學的提問或抽查對調節學生的注意力有特殊的作用，一般情況下，教師提出問題或者說要抽查唱歌（唱譜、拍擊節奏、吹奏樂器、表演等等）后，會有短暫的停頓，每個學生都有被抽到回答問題的可能性。因此，學生在老師的提問或面對老師的抽查都會有點緊張，從而促使其認真思考并準備回答教師的問題，學生沒有分心的時間。同時，教師有意識的提問或抽查分心的學生或是其同桌，都起到很好的警醒作用，使其注意力集中。某些老師組織教學其一的絕活就是“抽查”，教學進程到了一定的時候就抽查學生唱歌、唱譜、打節奏、吹奏樂器等等。她采取抽查的形式也很有趣，總是自己唱著某段要抽查學生的樂譜，唱到一個音符就點一個學生，唱到結束音的時候點到誰就是誰站起來回答問題或接受抽查。這時候，所有學生的注意力一下集中了，他們一邊用耳朵聽著老師唱樂譜，一邊用眼睛跟著老師的手走，看最后點到了哪位同學，然后樂呵呵的聽這位同學演唱或演奏。課堂抽查還有幾個好處，就是教師在點學生的時候，學生注意力集中了，與此同時在認真聆聽老師的演唱，對于還不會唱的學生來說，這也是一個學習鞏固的機會，可以為抽查做準備。另外，這樣的形式還能鍛煉學生的膽量，讓他們敢于在眾人面前表現自己。

3、停頓調控

當教師在上課中如果發現有些學生注意力轉移了，或做小動作，或和旁邊的同學講小話等等，教師可以采用適當的停頓，并用眼睛看著這些注意力渙散的同學。課堂的喧鬧中突然出現了片刻（三至五秒）的寂靜，學生會因為老師的突然停止說話而會感到意外，會停下來動作，注意到老師的變化，而認識到自己的錯誤并改正過來。這樣產生了一個明顯的“刺激對比反映”，從而緊緊抓住學生的注意力。

4、眼神和表情調控

老師眼神和面部表情甚至肢體語言的變化也可以起到調控學生注意力的作用。平時會說某人的眼睛會說話。那么老師與學生目光的接觸可以表達老師對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。這些稱之為“肢體語言”、“表情語言”和“眼睛的語言”。在教師教學時將它們恰當的配合運用，便構成了神奇的教態藝術。有時能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到師生心有靈犀一點通的境界。同樣的，教師的教態對教學語言的表達起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等輔助作用，在課堂教學中表情姿勢輔助說話可以使教師的表情達意更準確，更豐富，更易于讓學生接受和理解。在小學音樂課堂上，教師鼓勵的語言和眼神能給學生參與歌唱和表演的信心，優美的體態和恰當的音樂律動能讓學生覺得是一種美的享受，更容易使學生產生情感共鳴，從而對音樂課產生濃厚興趣，組織教學自然就好開展了。同時，老師的精神狀態會直接影響到課堂教學氣氛的形成及學生的情緒。所以，老師上課時要做到情緒飽滿，精神振奮，態度端正，和藹可親，從而讓學生“親其師，信其道”，達到預期的教學效果。

四、用精彩的課堂吸引學生

在常規的音樂教學中，經常有教師埋怨小學音樂課不好組織，學生不是積極性不高就是紀律欠佳，難以達到教學目標。其實學生上課注意力分散，雖然有學生本身的原因或者外部客觀因素的存在，但更重要的原因還是來自教師。如果教師沒有精心備課，課上得松松垮垮、漫無邊際，教學形式單一枯燥、動不動就發火指責批評，學生在這樣的課堂上當然會毫無興趣，分心是必然的。要集中學生的注意力，最根本的就是教師上課要精彩，教學安排緊湊，活動形式多樣，加上教師音樂基本功好，語言又風趣，這樣的課就能深深吸引學生，他們會很積極參與到教學活動中來。音樂教師應在教學設計上多花心思，在組織教學上引領著學生快樂的學習。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師應當是用他的終生來備課的”。備好課就是上好課的前提。有效的教學設計是提高課堂教學效率的前提準備，是對教材、教法、學法的充分研究和優化。教師在教學過程中選擇什么信息，通過何種形式傳播，以及如何組織教學都必須經過精心、完整的教學設計。這樣才能從宏觀上控制課堂教學的節奏和步伐，減少課堂教學的隨意性，增進課堂教學的實效性。