緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂討論范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0114-01

所謂“課堂討論”，就是在課堂教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生針對某一問題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,從而很好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識等方面的教學(xué)目標(biāo)。既有助于活躍課堂氣氛，還課堂給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德價(jià)值觀，又能促進(jìn)生生之間、師生之間開展信息多向傳遞，形式多元互動，用智慧啟迪智慧，集思廣益，共同發(fā)展。

如今在語文課堂中，許多老師都喜歡采用討論的方式讓學(xué)生探求知識，特別是在公開課活動中，課堂討論很熱烈，同學(xué)們你爭我辯，熱鬧非凡……事實(shí)上這種形式化的為做課而討論，為課改而討論的現(xiàn)象存在諸多問題。①討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容許多沒有含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽即會，但為了完成老師的要求，不得不討論。②討論時(shí)間不合理。要么討論時(shí)間過短，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點(diǎn)水；要么討論時(shí)間過長，學(xué)生無事可以做，課堂松散，討論時(shí)間演變成了學(xué)生的休閑時(shí)間。③討論形式單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起嘰嘰喳喳個(gè)不停。討論無組織、無紀(jì)律。小組是開小會的場所，或是小組是優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾。時(shí)間長了，學(xué)生情緒厭倦，降低了討論興趣與參與熱情。

一味的討論，學(xué)生完全沒有靜心讀書、獨(dú)自體驗(yàn)感悟的機(jī)會，效果會好嗎？一味的討論，若不加以引導(dǎo)，勢必會本末倒置。我認(rèn)為課堂討論既要體現(xiàn)探究、合作的理念，又要真正成為渴求知識的需要。因此教師在課堂上安排討論時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.“課堂討論”的度

1.1 討論的問題“難易”要有度。討論要對所提出的問題交換意見或進(jìn)行辯論。其效果的好壞在很大程度上取決于討論問題的優(yōu)劣，因此教師要精心設(shè)計(jì)問題，特別要考慮問題的難易程度。問題過于容易，激不起學(xué)生的思維火花，會使討論流于形式；問題過難則會讓學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生畏懼心理。這就需要老師精心研究問題。悉心了解學(xué)生，善于站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題。難易程度要符合學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)識經(jīng)驗(yàn)等，要讓學(xué)生在合作探究后，跳一跳能摘到。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生合作討論：a、禮物送出去后能不能再拿回來？b、禮物該不該送？c、貴重的物品能不能送給朋友？d、到底是“物重”還是“情重”？這幾個(gè)問題，由淺入深，通過討論，能讓學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨；學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》一課時(shí)，對于文章結(jié)尾處，父親的朋友已經(jīng)表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”，是否屬于無禮？此文寫的是少兒生活故事，能引起同學(xué)們的共鳴。這樣設(shè)計(jì)問題，不僅大家有話可說，有感而發(fā)，而且還在無形中學(xué)習(xí)了為人處事的方法，收到了課文學(xué)習(xí)以外的效果。

1.2 討論的“時(shí)間”要有度。在安排學(xué)生討論時(shí)，大多是討論時(shí)間過短，三、四個(gè)問題，學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身去，問題還沒有展開，老師就宣布討論結(jié)束了；有的教師還常用時(shí)間來限制：“下面大家討論一分鐘。”一分鐘學(xué)生能討論出什么呢？也有不少教師，討論時(shí)間又過長，一節(jié)課解決不了幾個(gè)問題。討論時(shí)間的長短需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活處理。問題沒有討論深刻，學(xué)生們正在興頭上，就不要輕易用時(shí)間打斷；有些問題經(jīng)過討論已經(jīng)沒有什么進(jìn)展了，就不要再討論了，可以換個(gè)角度試試。

2.要正確使用課堂教學(xué)中的討論法

在提倡“開放性教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學(xué)方法。但是，我們不能僅僅為了課堂上的熱熱鬧鬧，就給自己的課堂教學(xué)貼上“以學(xué)生為主體”、“研究性學(xué)習(xí)”等光鮮的標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果。我認(rèn)為：討論的內(nèi)容要有選擇性。如文學(xué)常識、漢語知識，我認(rèn)為就沒有過多討論的必要，甚至不需要討論；討論的時(shí)間要合理。時(shí)間的長短要以實(shí)際情況而定，長了是一種浪費(fèi)，會“喧賓奪主”，因?yàn)橛懻撝皇钦n堂教學(xué)諸多形式中的一種。短了則起不到討論應(yīng)有的作用；教師要對學(xué)生的討論適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，也可以讓學(xué)生自己來評價(jià)，使大家基本形成共識；討論應(yīng)該面向全體學(xué)生，大家你一言我一語，議一議，論一論，廣泛聽聽大家的意見，防止少數(shù)學(xué)生主宰討論、壟斷討論的不良現(xiàn)象。

篇（2）

1．討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)際解決問題能力的有效手段。在討論中，學(xué)生個(gè)體首先要獨(dú)立思考問題的成因及解決問題的可能方法，在與其他個(gè)體和群體交流的過程中不斷地汲取別人的智慧，這不但培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，也使學(xué)生掌握了解決實(shí)際問題的策略。

2．討論是學(xué)生理解概念、規(guī)則、原理并內(nèi)化到自己知識結(jié)構(gòu)中的有效手段。學(xué)生在討論中獲得的知識比從老師講解獲得的知識更生動、更有效。

3．討論是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系能力的有效手段。在討論過程中，學(xué)生要想使自己的觀點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，就必須進(jìn)行縝密的思考。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系的能力。

4．討論使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與到教學(xué)活動中來：使全體學(xué)生都能得到有效的發(fā)展，在討論的過程中，每一個(gè)學(xué)生都享有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。

二、課堂討論的類型

一般來說，按討論的規(guī)模來分，有小組討論和班級討論

1．小組討論。小組討論是教學(xué)中較為常用的一種討論形式，在初次進(jìn)行小組討論時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生討論的方法，學(xué)生應(yīng)首先進(jìn)行個(gè)人充分準(zhǔn)備。小組討論可以有不同的分組形式。如同桌的2人分組，前后桌的4人分組，教師指定后學(xué)生自愿組成6人小組或更多的人為一組。這里介紹一種6人小組的討論方法，以供參考。因?yàn)檫@種方法中，每組以6人為限，每人發(fā)言1分鐘，6人共計(jì)6分鐘的討論時(shí)間，也被稱為六六法。

分組：以教師指定或?qū)W生自愿的方式，6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。

提出討論問題：教師提出事先準(zhǔn)備好的題目，要求各小組討論出一個(gè)較一致的答案，并說明主持人和記錄員的職責(zé)。

進(jìn)行討論：限制6分鐘的討論時(shí)間，其間教師應(yīng)巡視各組，觀察討論情形，提供必要的協(xié)助。

綜合報(bào)告：每組指派一名組員，介紹本組的觀點(diǎn)。

總結(jié)：教師綜合歸納各組論點(diǎn)。

整個(gè)過程為分組―提出討論問題―進(jìn)行討論―綜合報(bào)告―總結(jié)。

2．班級討論。班級討論是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論的一種形式，較小組討論的范圍要廣。

（1）在小組討論基礎(chǔ)上的班級討論。在這種討論之前往往有一個(gè)小組討論，一般可由各小組選派出的代言人發(fā)言，同時(shí)可由小組其他成員補(bǔ)充，然后在小組之間展開討論，各個(gè)小組成員均可為本小組辯護(hù)和向其他組發(fā)難。這種方式在小組內(nèi)部意見比較一致，而與其他組意見分歧較大的情況下開展較為有效。

（2）直接的班級討論。在這種討論之前沒有進(jìn)行小組討論。因此，這種討論往往意見較分散，缺乏整體性和系統(tǒng)性，在這種討論中，教師引導(dǎo)討論的難度較大。不但要引導(dǎo)全體學(xué)生始終圍繞主題進(jìn)行討論，而且要調(diào)解學(xué)生因意見分歧較大而發(fā)生的爭執(zhí)，還要盡可能使每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會。

三、課堂討論的基本要求

無論哪種類型的討論，討論開始時(shí)，教師要說明需要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論過程中，如有學(xué)生離題太遠(yuǎn)，教師要喚起他的注意，重復(fù)解釋所討論的問題：如有學(xué)生意見不同而發(fā)生爭執(zhí)，教師須為他們調(diào)解，使大家友好地交換意見；如有學(xué)生壟斷討論或不愿在討論中發(fā)言，教師也應(yīng)婉言勸阻或鼓勵(lì)發(fā)言；如有學(xué)生發(fā)言詞不達(dá)意，教師也要幫助他表達(dá)清楚；如有學(xué)生有疑問，教師可作簡要回答。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)作總結(jié)，歸納大家發(fā)言中的重點(diǎn)，以使學(xué)生所討論的知識具有系統(tǒng)性，或解決所研究的問題，得出結(jié)論。

四、課堂討論的應(yīng)用原則

1．討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題有吸引力，有討論、鉆研的價(jià)值，能激起學(xué)生的興趣。

篇（3）

一、課堂討論中流于形式的表現(xiàn)

1.沒有疑問的時(shí)候?yàn)E用討論

一位老師執(zhí)教《詩歌鑒賞復(fù)習(xí)》時(shí)，在分析其中一首詩歌時(shí)，起來回答問題的學(xué)生對詩句中的表達(dá)技巧稍微打愣，事實(shí)上，當(dāng)時(shí)臺下學(xué)生中已經(jīng)有好幾個(gè)人準(zhǔn)確說出了答案。但教師對這些正確的聲音聽而不聞，依然安排學(xué)生討論：大家看看都有哪些表達(dá)技巧？結(jié)果是學(xué)生們嘰嘰喳喳交談了一番，答案依然是之前幾個(gè)學(xué)生的見解。

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生群體中僅僅一兩個(gè)人對某個(gè)問題不敏感，而不是全不懂，這種情況下根本無需討論。教師此時(shí)應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生打愣之處稍加點(diǎn)撥就可以，不必浪費(fèi)所有人的時(shí)間。

2.有討論卻無呈現(xiàn)機(jī)會

另一位老師在執(zhí)教《“諾曼底”號遇難記》時(shí)，學(xué)生對“船長哈爾威最后在所有乘客和船員逃生后，為何不棄船而逃？”有疑惑，有的說已經(jīng)沒機(jī)會了，有的說船長要與船同在，還有的說這是船長的信念。教師讓學(xué)生討論，學(xué)生爭論得很熱烈，不知不覺間快下課了，教師一看勢頭不對，為了完成教學(xué)任務(wù)，迅速打斷學(xué)生的討論，直接說明原因，把一幫迫不及待要發(fā)言的同學(xué)晾在一邊。可以想象的是，長此以往，學(xué)生討論的熱情一定會消散。

3.討論不能契合問題的關(guān)鍵處

一位老師在執(zhí)教《走一步，再走一步》時(shí)，拋出這樣的話題：“父親是如何教我爬下山崖的？”學(xué)生發(fā)揮想象，說出了N種方法，但學(xué)生游離于文本之外，并沒有觸摸到文本的核心價(jià)值，沒有體會到父親的良苦用心。其實(shí)，這位老師因沒有抓住契合問題的關(guān)鍵處，就沒有價(jià)值，也引不起學(xué)生的討論興趣。倘若從“父親不直接把我抱下來的原因是什么？試著分析一下。”討論，思維空間和價(jià)值較大，能引起學(xué)生的思考，走進(jìn)文本中的父親，感受到人生的哲理。

二、課堂討論不恰當(dāng)?shù)膯栴}根源

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上應(yīng)該動起來，但怎么動，往哪個(gè)方向行動，需要教師恰如其分地引導(dǎo)。以上種種課堂討論不能讓人滿意，其實(shí)都與教師有關(guān)。

1.有的教師尚不能理解課堂討論的必需性

課堂討論不是花瓶，不是裝飾，而是一個(gè)必需品，就像做菜用的鹽一樣。學(xué)生何時(shí)需要討論？筆者認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)生對問題的思考尚不夠深入、對問題的理解多樣并且對立的時(shí)候。為了讓學(xué)生思考得更深刻、理解得更透徹，就可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在自己堅(jiān)持的路子上走得更遠(yuǎn)了，問題暴露得更徹底了，理由想得更充分了，在達(dá)到“憤”“悱”交加的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行想法的呈現(xiàn)，教師再做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣的討論才是有價(jià)值的，才是必要的。無疑而討論，對概念名詞、識記成分比較多的內(nèi)容進(jìn)行討論，是無價(jià)值的討論，完全沒有必要。

2.有的教師缺乏引領(lǐng)的作用

學(xué)生在討論過程中，思維是開放的、發(fā)散的，會有各種各樣的想法生成。討論過程中無所事事、站在講臺上閑看的教師現(xiàn)在很少見了，但有一種情況還是會時(shí)常出現(xiàn).

一位老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，有的學(xué)生在討論時(shí)提出“我”的父母在叔叔游手好閑的時(shí)候討厭他，在他有錢的時(shí)候希望他回來，在他破落的時(shí)候躲開他，這看不出資本主義的“人與人之間裸的金錢關(guān)系”，是人們的正常反應(yīng)。教師強(qiáng)調(diào)這篇文章的寫作背景，以過時(shí)的政治角度解讀它，而且強(qiáng)迫學(xué)生接受，天長日久，學(xué)生就不會在課堂上說出真實(shí)想法，對討論失去興趣。

3.有的教師不能高屋建瓴地進(jìn)行討論后的小結(jié)

學(xué)生討論后，必然會呈現(xiàn)自己的思考，這時(shí)教師就要敏銳地抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，或者準(zhǔn)確點(diǎn)出學(xué)生答案中的問題，讓學(xué)生迅速走出錯(cuò)誤的泥沼。一位老師在執(zhí)教《天凈沙秋思》時(shí)，學(xué)生提出“小橋流水人家”是溫馨的快樂的景象，看不出作者的哀傷。此刻，教師沒有急著給予回答，而是出示了一些類似詩句，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識在古典詩歌中這是一種寫法，讓學(xué)生在分辨中得到正確的認(rèn)識。再教給學(xué)生古詩中“以樂景寫哀情”的表現(xiàn)手法，學(xué)生就可以很好地掌握這個(gè)知識點(diǎn)。

三、開展課堂討論的關(guān)鍵

恰當(dāng)開展課堂討論，需要在如何布置討論話題、如何把握討論進(jìn)度、怎樣總結(jié)等方面下工夫。

1.討論話題要合適

課堂討論題應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，因時(shí)、因材施論。課堂討論的前提是獨(dú)立思考。學(xué)生事前對話題經(jīng)過了一定的思考，有了自己的想法、體會和感悟，才會有與組員交流和討論的基礎(chǔ)，發(fā)言才會踴躍而切題。正是有了思考的儲備，才能討論得深入，才能達(dá)到認(rèn)識的趨同。教師要精心、合理設(shè)計(jì)課堂討論的話題。話題的設(shè)計(jì)應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，放在學(xué)生易混淆處，做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生才能真正參與討論，新知識、新觀點(diǎn)才會不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容才會有更深入的理解和牢固的掌握。

篇（4）

課堂討論的著重點(diǎn)不是討論的結(jié)果如何,而在于教給學(xué)生討論的方法,培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣,充分暴露學(xué)生的想法(思維)。所以,在課堂教學(xué)中,什么問題、何時(shí)讓學(xué)生討論,教師應(yīng)有明確的目的,或?yàn)樘岣邔W(xué)生的辨析能力,或?yàn)榧訌?qiáng)知識間的溝通等。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),討論問題的選擇應(yīng)遵循小而具體、新而有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平等原則。

二、把握時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會,是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)處。所以,要搞好課堂討論,還需善于捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見的最佳時(shí)機(jī)有:

1.當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)

課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問題,做到重點(diǎn)突出,而組織課堂討論,則是突出重點(diǎn)的方法之一。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),而且促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,起到事半功倍的效果。

2.當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識時(shí)

課堂教學(xué)要“抓綱靠本”,但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的接受能力予以擴(kuò)展和深化,以啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。

3.當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識普遍發(fā)生偏差時(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)識偏差(或錯(cuò)誤),來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身,利用它引發(fā)討論,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特殊作用。

4.當(dāng)教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時(shí)

在教學(xué)過程中,由于受認(rèn)知結(jié)構(gòu)等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響,學(xué)生對教師提出的問題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見。遇到這種情況,教師既不能一手包攬,也不能“窮追猛打”,更不能冷言相譏,可組織學(xué)生展開討論,通過發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,達(dá)到使“卡殼”學(xué)生茅塞頓開的目的。

5.當(dāng)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織,要以啟迪學(xué)生思維為中心。一節(jié)課40分鐘,學(xué)生的思維并非時(shí)刻都處于亢奮狀態(tài),而是有張有弛,高低起伏的,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí),可及時(shí)組織討論,將學(xué)生的思維重新推向,以形成高低起伏、錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏。

三、把握火候

組織討論時(shí),教師要把握好火候,可以概括為四度,即梯度(如設(shè)置知識臺階)、跨度(如知識塊之間的聯(lián)系)、深度(如要求的難易)、密度(如容量的多寡)。教師要不斷地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,不斷地提醒學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),引導(dǎo)他們?nèi)ヅc新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

四、形式多變

討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化,可以是指導(dǎo)式討論,就是教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問題,把學(xué)生分成若干小組,讓他們圍坐在一起,就教師提出的問題各抒己見,教師則不時(shí)地參與討論,或作一些提示、釋疑;也可以是自主式討論,就是教師把學(xué)生分成若干小組后,讓學(xué)生自學(xué)教材,自己發(fā)現(xiàn)問題,并進(jìn)行自由式的討論,尋找答案。在組織學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)指定學(xué)生擔(dān)任組長,負(fù)責(zé)記錄、歸納本組學(xué)生的意見,分組討論后,還應(yīng)讓各組進(jìn)行交流,教師發(fā)表自己的看法。此外,也可以分成兩組,就某個(gè)問題進(jìn)行辯論。

五、延緩評價(jià)

在討論中,教師要盡可能延緩評價(jià),在學(xué)生思路窮盡之時(shí),切不可“強(qiáng)行”向?qū)W生推出標(biāo)準(zhǔn)答案。在找出最佳方案之前,應(yīng)讓“劣質(zhì)”方案充分表演。評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在討論的過程上,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,學(xué)會反思、歸納和總結(jié),提高自我評判能力。評價(jià)的語言應(yīng)精練,要切中要害,對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn),應(yīng)作出恰如其分的評價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極參與。

六、氛圍寬松

篇（5）

語文課堂設(shè)計(jì)的討論問題是以教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容為主，要有“語文味”，要讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)找到解決問題的方法。并學(xué)會分析、交流、合作，學(xué)會了分享彼此的成果。有時(shí)，問題很簡單，老師們?yōu)榫o跟形勢，也開始討論，結(jié)果讓這些與教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生思維能力毫不相關(guān)的討論耽誤了寶貴的時(shí)間。更有一些老師策劃一些“熱鬧”的主題，片面追求課堂氣氛的活躍。筆者一次聽課，有位老師講《童趣》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“回憶童年游戲并現(xiàn)場表演”的環(huán)節(jié)，講臺上學(xué)生們發(fā)言踴躍連說帶唱，課堂下學(xué)生們笑浪滾滾手舞足蹈……此外還有老師上蕭乾的《吆喝》時(shí)，真的在課堂上“吆喝”起來。這樣的討論不要也罷。

其次是缺少閱讀基礎(chǔ)的討論，筆者把它看成“拔苗助長”式的討論。

意境優(yōu)美的散文，含義豐富的文言文，氣韻生動的古典詩歌……這一類美文的教學(xué)有它自身的規(guī)律，不能簡單誦讀之后就組織“討論”的，我曾經(jīng)觀摩過一堂公開課。一位教師講魯迅《雪》，他的整堂課幾乎都在討論中度過。從表面上看，教學(xué)雙邊活動開展的很好，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，符合新課標(biāo)的精神，但仔細(xì)一想，學(xué)生只讀了一兩遍，能有多少感悟，討論時(shí)又遠(yuǎn)離文本，去體會“內(nèi)涵”，去挖掘“深邃”。表面上課堂氣氛熱烈，師生互動頻繁，實(shí)質(zhì)的效果可想而知。

還有一種討論，老師預(yù)先設(shè)計(jì)答案和討論步驟，討論過程“環(huán)環(huán)相扣”，最后得出標(biāo)準(zhǔn)答案，我們不妨把他稱作“請君入甕”式的討論。世界上沒有兩片相同的葉子，問題的答案可能不是唯一的。討論的目的，不只讓學(xué)生學(xué)會，更是讓學(xué)生會學(xué)。這里更重要的是思維的訓(xùn)練，而非答案本身。比如有的老師在組織討論《我的叔叔于勒》主旨時(shí)，總是使用菲利普一家對于勒前倨后恭的態(tài)度來引出金錢腐蝕親情這個(gè)老生常談的主題，看似無懈可擊，可這種單項(xiàng)的思維訓(xùn)練對學(xué)生又有多少幫助？

此外，許多教師設(shè)計(jì)討論主題時(shí)只局限在課本教參這個(gè)范圍，而對豐富多彩的生活卻不敢越雷池一步，我把他看作“坐井觀天”式的討論。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們的討論設(shè)計(jì)完全可以更加有廣度和深度。

課堂討論不可能有固定的模式，但也并非無章可循。新課標(biāo)明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師只有抓住課堂討論中的重中之中――問題設(shè)計(jì)，才能把討論組織得非常精彩。筆者認(rèn)為討論問題的設(shè)計(jì)要遵循主導(dǎo)性、層次性、探索性、開放性等原則。

首先是設(shè)計(jì)問題的主導(dǎo)型，討論問題要緊扣語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)――工具性人文性相統(tǒng)一的原則，設(shè)計(jì)問題不能離開這個(gè)范疇，寫人記事類的課文可以討論主旨和寫法，科技類文章的問題除了寫法外還可以重點(diǎn)談一下科技對人類的影響。抒情類的散文要重點(diǎn)討論事物的文化意義。

討論要具有層次性，要打好基礎(chǔ)。“書讀百遍，其義自見”。漢語是感悟的文字，就是不要過早地讓學(xué)生了解意義，要讓他在誦讀中感悟，去體會語言中一種意韻的東西。優(yōu)美的現(xiàn)代散文、字字珠璣的古典散文，前者如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，后者像像諸葛亮《出師表》、歐陽修的醉翁亭記、蘇軾的《赤壁賦》等。這樣的文本就需要通過美讀來激情。在反復(fù)朗讀以至背誦中我們才能感受到作者深沉的憂思、高操的品節(jié)、豪放的氣度。學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰υ诖位A(chǔ)上來討論提升的。比如，學(xué)習(xí)散文《春》，教師首先指導(dǎo)學(xué)生按照散文閱讀的方法來自學(xué)，有了這樣的知識導(dǎo)向，學(xué)生逐漸具備舉一反三的能力了。在此基礎(chǔ)上組織討論，自然水到渠成。

篇（6）

思考，是使愚者成為智者的鑰匙；遇事缺乏思考，是智者變愚的根源。養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，是使人們發(fā)現(xiàn)新的知識，通向成功之路不可缺少的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣是十分重要的。因此，在討論交流之前要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓每一位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空。

二、思維擴(kuò)散原則

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要發(fā)散、聯(lián)想的思維空間。資源環(huán)境與時(shí)空環(huán)境為思維環(huán)境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，不要以某個(gè)現(xiàn)成結(jié)論束縛學(xué)生思維的發(fā)展，要允許學(xué)生從多角度思考問題，拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，在課堂中營造民主、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽求異，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、主動求知的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去獲取知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對某一社會現(xiàn)象、事件的認(rèn)識和評價(jià)，學(xué)生只要言之有理，言之有據(jù)，應(yīng)允許他們有多種見解、多種看法。

三、交流原則

小組討論時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生都要說出自己的想法，哪怕是一點(diǎn)、兩點(diǎn)。交流中要善于發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，敢于質(zhì)疑；要做好紀(jì)律的組織；師生共同討論交流時(shí)，各小組發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的想法與自己有出入時(shí)，要勇于發(fā)表自己的意見，能形成辯論的氛圍。

如，在教學(xué)《雁門太守行》這首詩時(shí)，有同學(xué)說，這首詩描寫了唐軍活動的四幅畫面，有：嚴(yán)陣以待、浴血奮戰(zhàn)、援軍突襲、奮勇殲敵。有的說第二幅畫面應(yīng)該是刻苦練兵。前者認(rèn)為“角聲滿天秋色里，塞上胭脂凝夜紫”是從聽覺和視覺兩方面描寫戰(zhàn)場畫面，號角嗚嗚，是鼓舞士氣，血灑疆場，才會使泥土殷紅。可后者認(rèn)為，這是寫戰(zhàn)前演練。學(xué)生七嘴八舌地辯論了起來，他們極盡所學(xué)來說服對方，他們的潛力讓我感到驚詫。在辯論中，學(xué)生的思維顯得極其活躍，每個(gè)學(xué)生都在積極、主動參與，學(xué)生的創(chuàng)新意識也在不知不覺中得到提升。因此，教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生辯論。

四、批注、筆記原則

批注是常用的讀書方法。閱讀的時(shí)候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

筆記是聽課時(shí)所做的記錄。在別人發(fā)言的時(shí)候，覺得說得對的就應(yīng)該隨手記下來。尤其別人在回答自己感到困惑的問題或感到別人的思考比自己正確、深刻時(shí)，更要注意傾聽并及時(shí)記下來。

篇（7）

在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以討論的問題很多，但不能全都組織討論，應(yīng)抓住重點(diǎn)，選取有價(jià)值的東西進(jìn)行討論。

如《落花生》一課，議花生部分是重點(diǎn)，把這部分讀懂，就能全文皆通。而議花生這部分，只要抓住“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”和“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這兩句話，弄明“議”的原因及結(jié)果，再討論“從父親的話中，你體會到什么”？如果引導(dǎo)學(xué)生從全文著眼，打破原來結(jié)構(gòu)，將前后內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行討論，就會達(dá)到理解疑難的目的。再如《挑山工》一課，可先出示掛圖讓學(xué)生觀察，再讓他們讀課文最后一段，抓住“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰边@句話，組織學(xué)生討論“為什么‘我’需要它”。抓住這個(gè)重點(diǎn)，對理解課文便能收到好的效果。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽和諧的環(huán)境

在課堂討論中，教師要用和藹的態(tài)度和親切的語言來啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，消除學(xué)生害怕的心理。在發(fā)言中，對表現(xiàn)出色的學(xué)生要予以表揚(yáng)，如“你真善于動腦筋”、“你真是與眾不同啊”等；對一時(shí)語塞或說錯(cuò)的學(xué)生要加以鼓勵(lì)，如“別急，你這么聰明，一定能想出來的”、“你能把自己的想法說出來，這很好，能換一個(gè)角度想一想嗎？”這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性，又讓學(xué)生感到老師的和藹可親。

在組織討論時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的情境。如教《草原》一課，教者先利用多媒體課件播放草原的美好風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，再討論：“作為一名導(dǎo)游，你如何給游客介紹草原呢？”可采用提問的形式，游客提問，導(dǎo)游講解；也可由導(dǎo)游提問，游客共同研討解答；回答不理想的，導(dǎo)游再補(bǔ)充。學(xué)生在這樣的氛圍中討論交流，會感到愉快，他們的潛能就會得到更好發(fā)揮，個(gè)性得到更大張揚(yáng)，課堂就會充滿生機(jī)和活力。

三、要在自學(xué)的基礎(chǔ)上討論

討論問題一般都有一定的難度，因而只有經(jīng)過認(rèn)真自學(xué)，充分思考，才能有解決問題的思路，再用語言表達(dá)出來。通過自學(xué)，學(xué)生才能自主地發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，培養(yǎng)主動探究的品質(zhì)。

如教《草船借箭》，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，組織討論“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”這句話。這句話反映了諸葛亮的“神機(jī)妙算”和周瑜的“嫉賢妒能”。學(xué)生在初步自學(xué)后，以為周瑜認(rèn)為諸葛亮神機(jī)妙算，他比不上諸葛亮。這種理解是很膚淺的。應(yīng)組織學(xué)生充分自學(xué)，最終認(rèn)識到諸葛亮之所以神機(jī)妙算，是因?yàn)樗爸煳模R地理，知已知彼，顧全大局”，而周瑜“嫉賢妒能”“心胸狹窄”，所以他最后發(fā)出“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”的慨嘆。只有在學(xué)生充分自學(xué)后，討論才能更有效，才能把握文章的中心，解決問題的癥結(jié)。

四、要引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)會評價(jià)

篇（8）

中圖分類號：G712 獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0087-02

優(yōu)質(zhì)的課堂提問與討論貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，是開展教學(xué)的重要手段與組成部分。將課堂提問與討論科學(xué)化，將使教學(xué)在時(shí)間有限的課堂中得到最大的效率。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有的課堂氣氛十分活躍，但是最終學(xué)生的成績并不能達(dá)到理想的效果，這說明單單依靠學(xué)生的熱情是不夠的，課堂提問與課堂討論的質(zhì)量是關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該提高對優(yōu)質(zhì)課堂提問與課堂討論的重視，不能把課堂中的討論與提問停留在表面，要善于深化課堂提問與討論，通過對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以及對教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)不斷使課堂提問與課堂討論趨向科學(xué)化，使其真正地在教育教學(xué)過程中發(fā)揮出重要的作用。

一、優(yōu)質(zhì)課堂提問與課堂討論的意義

優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論已經(jīng)是各個(gè)高校必要的教學(xué)程序，兩者都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息的反饋，并能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，是啟發(fā)式教學(xué)的最好體現(xiàn)。課堂提問是指教師在教學(xué)中，對教學(xué)重點(diǎn)有針對性地設(shè)置答疑，通過引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案，深化學(xué)生對知識的印象。教學(xué)討論是以教師為主導(dǎo)組織學(xué)生圍繞某一個(gè)問題各抒己見，開展辯論，從相互交流與學(xué)習(xí)中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。二者在教學(xué)過程具有同等的重要性與意義，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)置答疑能夠引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，通過提問開展的討論也充分體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)理念。優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論，不僅使學(xué)生對知識的理解與記憶加深，更重要的是能夠引起學(xué)生對問題的關(guān)注與重視，在教師的提問中激發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，并在討論中將思維保持在活躍的狀態(tài)。所以，優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論，不僅使教學(xué)形式得到豐富，同時(shí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有重要的意義。

2.能夠增加學(xué)生之間的交流以及師生互動。課堂提問是進(jìn)行師生互動的重要手段，優(yōu)質(zhì)良好的課堂提問能夠在很大程度上增進(jìn)師生之間的感情，有助于教學(xué)的順利開展。課堂討論可以增加學(xué)生之間的交流機(jī)會，同時(shí)能夠體現(xiàn)謙虛、互學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論能夠彌補(bǔ)師生雙面的不足，主要體現(xiàn)在在交流中可以實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，對學(xué)生得到的結(jié)論給予補(bǔ)充，同時(shí)學(xué)生之間的交流能夠使教學(xué)更加的全面，可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)準(zhǔn)備上的不足。

3.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的快速反饋。科學(xué)的課堂提問與課堂討論可以起到開闊學(xué)生思維、促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的目的，同時(shí)能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，并在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂提問是教師審查學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的最好方法，能夠使教師直觀地了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，為下一步教學(xué)的偏重點(diǎn)以及教學(xué)手法的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。同時(shí)教師能夠在課堂討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的差異性，可以在教學(xué)的開展中對個(gè)別學(xué)生能夠有針對性地監(jiān)督與指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的均衡發(fā)展。

二、課堂提問與探討中存在的問題

在課堂提問與課堂討論中，教師具有決定性的作用，所以教師對課堂提問以及討論的認(rèn)識直接決定著課堂提問與討論的時(shí)效性。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中依舊存在著很多的誤區(qū)，主要是因?yàn)榻處煂φn堂提問與討論的手法掌握不完善、認(rèn)識不充分導(dǎo)致的，這些存在的問題主要圍繞沒有實(shí)現(xiàn)課堂提問與課堂討論的有效性，體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.課堂提問缺乏有效性。課堂提問缺乏有效性首先是對提問的問題題目把握不準(zhǔn)。教師對課堂提問題目的把握不準(zhǔn)主要體現(xiàn)在對問題難易程度的把握上，簡單的題目不僅不能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致了學(xué)生因?yàn)轭}目的簡單而降低在課堂上的求知欲。而過難的題目則會影響學(xué)生的信心，與學(xué)生的能力現(xiàn)狀脫節(jié)，在一定程度上剝奪了學(xué)生參與課堂的機(jī)會，會使課堂提問起到適得其反的效果。其次是課堂提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，教師在課堂教學(xué)的開展中不善于對教學(xué)情境的營造，比如在剛進(jìn)入課堂，學(xué)生的情緒沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)就進(jìn)行提問，很難取得良好的效果，同時(shí)使教學(xué)信息的反饋也缺乏科學(xué)性。

2.課堂討論缺乏有效性。課堂討論缺乏有效性的原因包括對討論問題題目與時(shí)機(jī)的把握不準(zhǔn)，同時(shí)也包括教師的重視與自身的定位存在問題。首先是教師缺乏對課堂討論的認(rèn)識，將課堂討論停留于形式化，即使是沒有討論價(jià)值的問題也鼓勵(lì)學(xué)生討論，或者有的教師不重視課堂討論，依舊運(yùn)用教師講、學(xué)生聽，教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其次是對討論的控制不足，教師如果不能明確地提出問題的核心，很容易導(dǎo)致學(xué)生的高談闊論，對問題的解決沒有意義。再次教師定位存在問題，將自己定位為討論的旁觀者，缺乏與學(xué)生之間的交流，不能參與進(jìn)學(xué)生的討論中，不能及時(shí)掌握學(xué)生在課堂討論的效果。

三、優(yōu)化課堂提問與課堂討論的策略

在課堂提問與課堂討論的優(yōu)化中，要將重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)其有效性上，這就要求我們必須認(rèn)真了解當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀能夠科學(xué)地分析。針對課堂提問與課堂討論中存在的問題，我們可以有針對性地將優(yōu)化課堂提問與課堂討論的策略總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.科學(xué)地做好選題工作。正確科學(xué)地選題是實(shí)現(xiàn)課堂提問與討論有效性的關(guān)鍵，合適的選題是調(diào)動學(xué)生能動性、提高教學(xué)效率的第一步，在課堂提問與討論的選題中，要注意做到選題的針對性，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，盡量聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、思想實(shí)際與生活實(shí)際，這樣能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣與研究問題的動力。選題要注意學(xué)生的知識掌握程度現(xiàn)狀，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，同時(shí)要注意選題的新穎等。

2.做好提問與討論的準(zhǔn)備工作。教師在提問問題以及發(fā)起討論之前要做好準(zhǔn)備工作，首先要自己能夠從不同角度對問題的核心有所把握，然后做好引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備，盡量創(chuàng)造與選題相關(guān)的情境，在適當(dāng)調(diào)動起學(xué)生積極熱情的同時(shí)開展問題的提問與討論。在課堂中，要重視充分調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生通過討論消除分歧并得到科學(xué)的答案。其次要做好對課堂討論的把控，積極地投身于學(xué)生的探討之中，做到善于鼓勵(lì)學(xué)生等。

3.教師要善于作出總結(jié)。教師的定位不僅是問題的提出者與參與者，更重要的是教師是問題的最終總結(jié)者。教師要通過總結(jié)來給出學(xué)生更加合理更加科學(xué)的答案，在肯定學(xué)生積極解決問題的同時(shí)能夠深化學(xué)生對知識的印象。教師應(yīng)該認(rèn)識到，課堂提問與課堂討論是尋找問題答案、深化學(xué)生知識層面的一種手段，目的在于引導(dǎo)學(xué)生得到統(tǒng)一的、科學(xué)的答案，所以教師的總結(jié)對課堂提問與討論的效果起著決定性作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。在這一新理念倡導(dǎo)下，我們不可否認(rèn)，語文課堂較之以前的老師“滿堂灌”“一言堂”有了可喜的進(jìn)步。課堂也隨之出現(xiàn)了百花齊放、生動活潑的小組討論課堂活動。

課堂討論可以加深學(xué)生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題和口頭表達(dá)的能力。然而課堂討論中也不乏因?yàn)榻處煂ξ谋窘庾x粗淺，討論問題設(shè)計(jì)無效，課堂上出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧，實(shí)則低效拖沓的現(xiàn)象。

一、文本解讀，討論問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

課堂討論的主問題應(yīng)該能起到一線串珠的作用，讓學(xué)生能根據(jù)問題按圖索驥，從而走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)自我。問題設(shè)計(jì)的高度，來自教師對文本解讀的深度。教師解讀文本的深度決定課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深度；教師解讀的新度決定學(xué)生學(xué)習(xí)的趣度。教師對文本的解讀不能過淺過粗，這樣會導(dǎo)致學(xué)生人云亦云，走入狹隘，缺少真正的思考和提升；教師對文本有了準(zhǔn)確深入的解讀，才可能找出有深度、有高度、有效度的問題。

例如，《藤野先生》一文篇幅長，背景離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，雙線并行，看似散亂，很難讓學(xué)生理出頭緒。教師若在執(zhí)教中按部就班地從前往后學(xué)習(xí)，很難提出貫穿全文的問題。

朱澤光老師執(zhí)教《藤野先生》時(shí)，深入淺出地解讀，巧妙抓住“偉大”一詞，設(shè)計(jì)了課堂主問題：“為什么魯迅要用偉大一詞稱頌藤野先生呢？”從相識交往的四件往事到讓魯迅決定棄醫(yī)從文的兩個(gè)事件，學(xué)生的認(rèn)知和思考不斷向新的層面提升，討論也真正走向深入，課堂變得厚重而靈動。

二、有效問題，能把文本學(xué)習(xí)引向深處

課堂討論是由問題引發(fā)的。在課堂上，解讀文本的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師通過有效問題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生思維引向深處。但是，課堂主問題，設(shè)計(jì)得過大而空，學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)肯定無法深入。例如，一位老師在執(zhí)教《爸爸的花兒落了》時(shí)，設(shè)計(jì)了“請找出文中觸動你心靈的字、詞、句子，并進(jìn)行賞析”這一主問題，全文篇幅相對較長，穿插敘事較多，如果僅僅放任學(xué)生散漫討論，學(xué)生回答起來會東一葫蘆西一瓢，課堂會變得散而空，教師如果再缺少有效的引導(dǎo)和追問，學(xué)生對詞句的理解更難以深入。整節(jié)課只能游離于課本之外。不可否認(rèn)，討論是課堂教學(xué)的一種極其有效的方式，但是很多教師把討論等同于師生課堂活動的主要形式，不分文體、不分難易、不論篇幅，不管針對什么問題，都要學(xué)生泛泛討論一番，以顯示課堂的熱鬧，追求所謂的“生動活潑”。其實(shí)，這樣模糊的問題，不僅讓學(xué)生無所得，也是在浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

設(shè)計(jì)問題有效且難易適度最容易引起學(xué)生共鳴，例如，有位老師執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：孔乙己之死誰之過？經(jīng)過激烈討論，有學(xué)生說是丁舉人之過：同為讀書人，丁舉人殘忍冷漠，是直接殺人兇手。有學(xué)生說是自己之過：身材高大不肯自力更生反而好吃懶惰，窮困潦倒又虛榮清高。有學(xué)生說是科舉制度之過：科舉制度不僅摧殘人的身體，更摧殘人的精神……精彩紛呈的討論，有理有據(jù)，讓文本學(xué)習(xí)走向深處，水到渠成。

三、及時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新思考能力

《語文課程與教學(xué)論》指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，要認(rèn)真傾聽，能聽出討論的焦點(diǎn)，能聽出對方發(fā)言中的合理成分和不足之處，并有針對性地發(fā)表意見。討論時(shí)，教師也不能等閑視之，做無所事事的旁觀者。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，充分啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入到問題的實(shí)質(zhì)并就分歧的意見進(jìn)行辯論，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心討論。學(xué)生思維活躍，課堂發(fā)言即興發(fā)揮較多，所以在討論時(shí)，也會出現(xiàn)偏離課堂中心的現(xiàn)象。這時(shí)，教師不能打擊學(xué)生討論的積極性，要珍惜學(xué)生討論的成果，也要對學(xué)生發(fā)言的偏頗之處做正確引導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)《傷仲永》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了主問題：從文中你讀到了一個(gè)怎樣的仲永？學(xué)生通過品讀文本，賞析“指物作詩立就”“傳一鄉(xiāng)秀才觀之，其文理皆有可觀者”等處可以看到一個(gè)天資聰慧、天賦異稟的仲永。緊接著提出第二個(gè)問題：仲永如此聰慧，作者為何而“傷”？有學(xué)生說是傷方仲永的鄰居不勸仲永好好學(xué)習(xí)。面對充滿生命活力的課堂，教師應(yīng)該以實(shí)踐智慧去敏銳感知其中可能具有的價(jià)值，對學(xué)生的思維及時(shí)進(jìn)行有效點(diǎn)撥，推動課堂上思維火花的碰撞，以拓展拉長文本內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

篇（10）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-238-01

一、課堂討論對教學(xué)的積極意義

課堂討論作為一種教學(xué)組織形式，對教學(xué)的積極意義是顯而易見的，其積極意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、課堂討論有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂討論可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性。學(xué)生總是對各種討論興趣盎然，究其原因，一是學(xué)生好動，樂于交往，學(xué)生這種心理需求在討論中可以得到一定程度滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。

2、課堂討論有助于提高教學(xué)效果。課堂討論的過程中，學(xué)生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發(fā)學(xué)生的想像力，促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性。從而收到較為顯著的教學(xué)效果。

3、課堂討論有助于實(shí)現(xiàn)教育的升華。課堂討論作為一種教學(xué)方法，在加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的道德水平方面，同樣具有十分重要的作用。主要表現(xiàn)在：①小組討論中，學(xué)生可以學(xué)會尊重別人的意見，并接受別人的批評，從而在處事上更寬容和謙虛；②小組作為一個(gè)集體，小組活動可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和集體責(zé)任感。

4、課堂討論有助于提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤或漏洞在所難免，在課堂討論中讓他們自己去分析、甄別、類比、猜想、剖析、糾錯(cuò)、證明，從而全面、透徹的理解問題。通過對同學(xué)的意見和觀點(diǎn)的評價(jià)，學(xué)生的批判性思維得到培養(yǎng)。

5、課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教育家蘇霍姆林斯基說過，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。說服人家是不易的，“說”的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)創(chuàng)新過程，因而課堂討論比教師講授和個(gè)人探索更能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、有效的課堂討論應(yīng)避免的幾種誤區(qū)

合作討論的形式雖然很好，但是也有缺點(diǎn)：在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個(gè)學(xué)生都在積極參與，有同學(xué)“隨波逐流”不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

1、只注重形式輕視效果。在課堂教學(xué)中，有些問題，學(xué)生掌握得非常熟練，本不需要展開討論，但教師“為了活躍課堂氣氛”，“體現(xiàn)新課程的課堂互動理念”，而不考慮教學(xué)的實(shí)際需要，搬出“討論”法寶，使得時(shí)間浪費(fèi)，課堂重點(diǎn)偏移，導(dǎo)致課堂討論的形式化和表演化，從而使課堂討論效率降低。

2、一味地追求數(shù)量忽視質(zhì)量。為追求課堂教學(xué)的師生互動，教師出示問題后馬上組織討論，一節(jié)課提出許多問題進(jìn)行討論，課堂容量增加了，卻收效甚微。提出問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，擁有自己的想法和觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生才有參與討論的動力、能力和積極性，討論時(shí)才會出現(xiàn)思維的碰撞、情感的交融，才會創(chuàng)造出新知識和觀點(diǎn)。

3、盲目自主忽視指導(dǎo)。有的課堂重學(xué)生的自由，教師成了旁觀者，表面看，學(xué)生的主體地位得以確定，但很可能忽略了課堂討論的實(shí)質(zhì)。由于學(xué)生的程度不一，對某一問題的理解水平有差異，在課堂討論時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

4、討論離題。討論開始后，學(xué)生可能會由于討論中的一些問題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。這就要求教師在討論中注意聽取學(xué)生發(fā)言，并隨時(shí)引導(dǎo)，而不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上。

5、討論不制定規(guī)則。討論前制定一些討論規(guī)則是十分必要的，討論如果沒有規(guī)則，就會十分混亂。

6、不能及時(shí)總結(jié)。討論結(jié)束后，如不進(jìn)行總結(jié)，就會使學(xué)生對討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題沒有一個(gè)明確的認(rèn)識，反而引起思想上的混亂。所以在每次討論結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，說明討論結(jié)果，并指出討論中存在的問題，今后應(yīng)注意改正的錯(cuò)誤等。

三、如何進(jìn)行有效的課堂討論

生生互動是課堂討論的主要特點(diǎn)，教師作為課堂的一個(gè)組成部分，也要參與到討論中去，使討論體現(xiàn)師生互動、生生互動，突出不同觀點(diǎn)的碰撞，師生互動中體現(xiàn)情感的交流。

1、要有明確的目標(biāo)。教師要明白學(xué)生討論要想達(dá)到一個(gè)什么樣的程度。要抓住討論的契機(jī)，把討論放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，要放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲，有所發(fā)展。

2、要給學(xué)生獨(dú)立思考的過程。討論讓學(xué)生進(jìn)行思考可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力，還為后面的討論節(jié)省了時(shí)間。因?yàn)闆]有思考問題，學(xué)生還沒有思路就去討論會浪費(fèi)大量的時(shí)間，討論中你一句我一句還會干擾學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕時(shí)間的獨(dú)立思考，充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會產(chǎn)生“牛頭不對馬嘴”的觀點(diǎn)，課堂討論收效甚微。

3、要及時(shí)的觀察學(xué)生的討論情況。可以到下面去問一問，有經(jīng)驗(yàn)的也可以通過學(xué)生的情緒來做出判斷。及時(shí)的終止討論，避免浪費(fèi)時(shí)間。課堂討論的關(guān)鍵是教師參與。課堂討論不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。課堂是一個(gè)動態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時(shí)都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。

篇（11）

有時(shí)我讓每一組選一個(gè)學(xué)生代表發(fā)言，他站起來所說得是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點(diǎn)和想法，那如何讓學(xué)生根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言？

有的小組總是個(gè)別學(xué)生在唱獨(dú)角戲，只要這個(gè)學(xué)生一說出自己的想法，其他學(xué)生就跟著說，根本不用討論，像這樣意見高度統(tǒng)一是不是好事？

在小組討論中有時(shí)會出現(xiàn)這樣的一幕，如：上人民幣這課時(shí)，出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，如果你買鉛筆盒，要7元錢，而你只有5元錢，錢不夠怎么辦？這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“我可以和賣東西的人還價(jià)”。另一個(gè)學(xué)生說：“超市里怎么能還價(jià)？我覺得打電話叫媽媽送兩元錢來就行了”。這時(shí)第一個(gè)學(xué)生又說：“打電話也要錢，送兩元夠嗎？你還是組長？他倆你一句我一句誰也不服誰。后來我說；“你倆都是一個(gè)愛動腦的孩子，你倆想出的方法都很好”。他倆總算平息下來了，但是下課他倆又爭論起來了。學(xué)生出現(xiàn)分歧時(shí)，有時(shí)會借題發(fā)揮，擴(kuò)大到對人的看法，甚至演變成對別人的人身攻擊，傷了同學(xué)之間的感情，這并非是他有意而為，這也不是爭論之過，像這種顯現(xiàn)的現(xiàn)象，在老師的覺察之中，還能彌補(bǔ)，如果是隱現(xiàn)的怎么辦？