緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學改革實施方案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、指導思想

堅持黨的教育方針，遵循教育教學規律和人才成長規律，突出教師在課堂的主導地位和學生的主體地位，實現以教為主的課堂向以學為主的課堂轉變，全面推進我縣課堂教學改革，使學生積極、快樂、健康地成長。

二、工作目標

通過評選學科“課堂教學改革標兵”，更有效地調動廣大教師培養學生的積極性、主動性和創造性，推動以學為主的課堂教學改革不斷深入。

三、推薦評選

（一）評選范圍：全縣義務教育階段全體學科教師。

（二）評選標準：

1、熱愛祖國，貫徹落實黨的教育方針，執行國家政策法規，有高尚的職業道德和修養，敬業愛崗，熱愛學生，為人師表，有強烈的事業心和責任感，具有開拓進取意識和奉獻精神，沒有從事有償家教的行為。

2、具有較高的教育教學理論水平，具有先進的符合時代特點的教學思想和獨到的教學風格。課堂教學理念符合當前我縣教育局提出的課堂教學改革理念，學生學習熱情高，能積極主動地發展。

3、擔任規定課時的教學任務，課堂教學效果顯著，學生學習能力培養突出，深受學生歡迎。

4.“教改標兵”應在本學年期中、期末質量監測中成績優秀或上升幅度較大。

（三）評選程序

堅持客觀公正、人人參與、重師德、重能力培養、重課堂教學實效的原則，采取自薦申報、學校考察推薦和教育局評審相結合的方式進行評選。

1、自薦申報：由教師個人申報。

2、學校考察推薦：

（1）由學校對申報人課堂教學實效以及在課堂教學改革中的具體表現進行考核，經集體討論、民意測評，產生候選人上報教育局教研室，兼顧學科均衡，評選范圍包括現學段所有學科。

（2）本著寧缺毋濫的原則，各單位10月20日前將推薦候選人上報教研室。推薦的候選人要求：為促進第一屆課堂教學改革標兵不斷深入進行課堂教學改革，第一屆課堂教學改革標兵要占各單位候選人的1／3，新標兵占2／3，第二屆課堂教學改革標兵推薦候選人要在本單位公示一周

3、教研室初評：對學校推薦上來的候選人，由教研室不定時、不定期聽推門課，聽課結束后將對該班學生進行問卷調查以確定課堂教學效果。然后擇優確定“課堂教學改革標兵”候選人。

4、教育局考評：由教研室牽頭，成立考評小組，分學科對“課堂教學改革標兵”候選人進行實地考評，考評結果結合該任課教師期中、期末學生質量監測結果，確定最終獲獎人選，并公示一周。

5、表彰：教育局對“課堂教學改革標兵”進行表彰。獎勵獲獎教師國內培訓學習。

四、組織管理

固安縣“課堂教學改革標兵”領導小組

組 長： 王興瑞

副組長： 劉熙舵 趙春如 杜傳凱 李玉樓

劉書年 張培勝 王勝利

成 員：黃書剛、劉光遠、喬若山及各學科教研員

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二、領導小組

組 長：

副組長：

成 員：各教研組長、備課組長

三、培訓內容

1.國家新一輪課程改革實施意見。

2.各學科新課程標準。

3.自貢市教育局關于課程改革的實施意見、課程改革效果評價意見。

4.蜀光綠盛實驗學校課堂模式改革實施意見。

5.教師專業技能培訓

四、培訓目標

學校通過課堂模式改革教師培訓工作，幫助教師把握課程改革的方向時代意義，明確市教育局、學校開展課程改革的具體要求，掌握學校課堂模式改革的整體框架，有效開展課堂模式改革實踐與研究，形成學校課堂模式教學特點，提高教師教育教學水平，提升學生綜合素質。

五、培訓形式

（一）校本研訓

1.開展新課標學習與解讀培訓

各教研組、備課組充分利用教研活動和集體備課活動時間，針對年級、學科教材內容，認真組織教師學習新課程標準，解讀課標主要和重點變化，把握課程改革的內容和方向。各教研組要落實課標學習內容、時間、主講教師，開展學習活動。提高教師專業理論水平。

2.開展課堂模式改革教學研討活動

教科室、教導處制定課堂模式改革教學研討展示方案，學校為教研組提供課堂展示平臺，開展間周一次全校性課堂模式改革研討展示課，供全體教師觀摩、學習、研討。各教研組、備課組結合學校課堂模式改革意見，針對本學科實際，組織教師積開展組內加課堂模式改革教學研討展示，認真開展觀課、議課、研討活動。提高教師課改能力

3.開展學科主題課型構建活動。

各教研組要針對學科主題課型特點，在學校課堂模式構建的整體框架下，積極探索學科主題課型（如拼音教學、閱讀教學、口語教學、計算教學、概念教學、實驗教學等）的教學方式，形成可操作、高效益、可推廣，相對成型的主題課型教學方式，提高教師課程能力。

4.組織教師開展課堂模式改革心得體會交流活動。

學校利用教師業務學習、假期培訓時間，組織教師進行課堂模式改革心得體會交流，分享課改經驗與得失，取長補短，共同提高。

（二）專家引領

1.邀請名師、專家到校指導。

學校結合課堂模式改革的實際，適時邀請教學名師、課改專家、教育名家、管理專家等到校為教師開展專題講座、課改診斷、課程示范等培訓活動，提高教師理論與實踐能力。

2.選送教師外出參加專業培訓。

學校為教師外出培訓提供外出培訓機會和保障，積極選派教師參加國家、省級教育教學專業培訓，開展外出培訓教師心得交流、培訓匯報展示課、專題講座、指導教師等活動，實現培訓資源共同分享、專業技能共同提升目標。

3.開展名校聯姻活動。

積極組織教師參加四川省中小學共同體活動，開展名校零距離接觸活動，讓教師與名校教育教學理念和實踐對接，促進教師教學觀念和方式的快速轉變。

（三）隊伍建設

1.實施藍青工程

學校開展綠青椒工作室、青年教師結對、影子培訓等藍青工程工作，通過活動載體，引導青年教師樹立正確的職業觀、良好的師德；指導青年教師學習教育教學專業技能，快速適應教育教學工作；鼓勵青年教師積極投身課程改革，快速掌握現代教育教學技能。

2.實施名師工程

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0056－02

一、背 景

隨著中國世界化進程的加快，中國對大學生的英語能力有了更高的要求，于是，教育部高等教育司于2007年提出了新的《大學英語課程教學要求》，要求提出“大學英語教學應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。大學英語教學的目標是要提高大學生的英語綜合應用能力”。［1］ 根據教育部的要求，針對我院英語教學實際情況，我院在院領導的親自帶領下對2010級本科生的英語教學進行了改革，大部分本科英語老師參與了這次教學改革。

為了實施這一教學改革，我院對教學硬件進行了大量投入。所有本科班級都使用多媒體教室教學；另還擁有多個機房及多間語音室；除了這些設備上的改變外，我院還擁有較豐富的網絡學習資源，在我院的網頁上，目前已有：新視野大學英語，英語國家社會與文化入門（上）、（下）冊，藍鴿四、六級網考訓練系統等網絡學習平臺。這些條件都為我院以2010級本科生為對象的基于計算機網絡和課堂的大學英語教學改革提供了有效的保障。

二、改革方案

1．教學模式

我院對2010級本科生的大學英語教學模式進行了一次大的改革。首先實行了聽說、讀寫分課型教學，其中聽說課每周2個課時，以《新視野大學英語·聽說教程》為主線，配合讀寫課的教學內容，每兩周完成一個單元，在語音室授課。讀寫課按照學院對文理專業每學期設置不同的教學計劃，分別設計為：文科專業第一學期每周3個課時，第二學期每周2個課時；理科專業第一學期每周2個課時，第二學期每周3個課時，以《新視野大學英語·讀寫教程》為主線，每兩周完成一個單元，在多媒體教室授課。這一措施帶來了一系列的好處，使得老師備課時有所側重，授課時目標明確，重點突出；也使得學生上課時心有所專，學有所用，用有所長。大多數參與老師都肯定聽說、讀寫分課型教學是正確的，是有利于老師、學生的教與學的；學生對這一分課型教學也是持肯定態度的，認為分課型課堂能讓他們明確每一堂課的學習目的，減少他們對英語學習的心理壓力，并能讓他們在有效的課堂時間里掌握更多的內容。

其次，我院2010級本科生的英語教學采用了課堂＋網絡的組合模式。在課堂教學的基礎上，引導和監督學生充分利用課后時間和網絡資源，通過網絡學習平臺進行有效的英語自主學習，要求每個學生每周至少上網自學2個小時，并對學生的上網學習時間進行統計和監管。學習內容包括新視野大學英語（聽說、讀寫、視聽說），以及新視野大學英語網站提供的各種學習資源，除此之外，還有我院網頁上提供的其他學習資源：英語國家社會與文化入門（上）、（下）冊，藍鴿四、六級網考訓練系統，藍鴿四、六級網考訓練系統題庫管理，新理念大學英語網絡教學系統V4.0等。

在這一課堂＋網絡的教學模式中，課堂教學作為網絡自主學習的指引線，有效地發揮主導及調控的作用，改變了在原來的傳統課堂中老師的角色，讓老師從知識講解者和灌輸者轉變為學生自主學習的引導者，讓學生成為學習活動的主體。

2．教學安排

我院2010級本科生的英語教學實行了學生網上選課的改革措施，這是以前從未實施過的。學生第一學期剛入學時進行自然班教學，學生有充分的時間和大量的機會了解老師，包括本班授課老師和其他班級的授課老師，并讓學生在網上對本班英語老師的授課情況進行網上評價打分，學生通過網上評教系統可以了解不同的老師授課情況和學生評價，并在第一學期期末選課時選擇他認為好的或者適合他的老師，這一措施不僅使學生有充分的自由和權力來選擇師從誰家，也給老師們施加了不少的壓力，使老師們都嚴肅認真的對待學生、對待課堂，從而使整個英語教學的質量得到提高，也使師生關系進一步改善。

3．教學進程及監控

（1）讀寫課。

讀寫課是大學英語課堂教學的核心環節，在讀寫課總課時減少的背景下如何有效地利用課堂時間，提高學生的讀寫譯能力及英語語言綜合能力，這對我院全體教師都是一個全新的挑戰。面對全新的教學設置，我們承擔讀寫課教學的老師們進行了積極地探索和創新：

1）精簡課堂講授內容。在原來的傳統課堂上，教材上的所有內容幾乎都由老師在課堂上負責講解，而學生被動地聽講解、記筆記，或者無所事事，很少有發揮主動性的機會。所以在新的課堂教學中，老師們精簡課堂講授材料，重點為學生的自主學習提供相關的背景文化介紹，英語語言國家文化與中國文化的對照，文章篇章結構的分析，寫作方法的介紹，以及課文中出現的較難理解的語言現象或文化差異的講解。其它內容則交由學生在網絡上完成，并進行合理的檢測。

2）合理分配課堂時間。讀寫課的課堂時間分為兩個部分：第一個時段主要是老師根據課文特點為學生勾勒學習主線（可包括文化背景、篇章結構、寫作方法等諸多方面），旨在讓學生對課文有個整體認識，并明確課后自主學習的重點和方向；第二個時段主要是學生進行自主學習后的輸出工作，通過課外的自主學習，把自己內化了的知識與其他同學分享。學生可通過role play, classroom presentation, students being as a teacher to explain the text, students own creative activities等各種活動來展示他們的學習成果。在這一時間段里，老師主要負責對學生的輸出進行點評和指導，并從中找出學生普遍存在的問題和對課文不理解或理解誤差的部分，然后有針對性的進行當堂答疑和講解。

（2）聽說課。

為了增強學生的英語應用能力。大學英語聽說課在教學中不單要注重提高學生的聽力理解能力，還要注重提高學生的口語表達能力，所以根據學生的實際水平，由老師機動安排課堂時間，可把一次課分為兩個時段，第1個時段主要進行聽力能力的訓練，內容以新視野大學英語聽說教程為主，此外還根據學生的英語程度，結合大學英語四、六級聽力考試題型，講解各種題型解題技巧，并配合大學英語四、六級聽力材料進行訓練，或適當添加各種視頻材料等內容以提高學生的英語聽力理解能力，并明確學生該章節課后網絡自學的目標、重點和內容等。第2時段主要進行口語表達能力的訓練，根據教材內容或是圍繞一個特定的主題，提示一些英語口語表達的技巧、常用句型等，然后以任務型教學的模式讓學生當堂完成一些口語表達任務，或是作為作業，讓學生課后準備，留待下一次聽說課進行檢測。

（3）網絡自主學習。

網絡自主學習是新環境下英語教學的一個重要環節，然而要它發揮出應有的功能，有效的監管就是重中之重，也是一個難點。因此，在過去的一年里，我們探索著把形成性評估和終結性評估兩種方式結合起來對學生的自主學習進行監管。

形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、網上測試記錄、學習檔案記錄等多種形式，對學生的學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。

1）形成性評估。形成性評估（Formative Assessment）是“學生和老師對學習任務的過程和結果的適時分析”。［2］ 這一概念的引入給教學和評估的有機結合提供了一個機遇，使我們的教學不僅提高了學生的英語綜合應用能力，也促進了學生的自主學習能力。我院形成性評估主要由以下三方面構成：

第一，上網學時要求。要求2010級本科學生每周上網自學時間（聽說、讀寫分別）不少于2小時，沒有達到額定時間總量的將在該生的網學成績中有所體現。這一規定主要是通過上網學習時間量的要求幫助學生養成自覺上網學習的好習慣，同時也讓學生有更多的時間來學習英語。

第二，課堂檢測。不管是聽說課還是讀寫課，老師都要在課堂上對學生的網絡學習情況進行檢測，針對本單元或章節的學習重點和難點，設計適當的問題或學習活動，通過學生在課堂上的輸出情況，老師來檢測學生對所完成任務的自主學習效果，對于完成效果不理想的學生進行督促和相應的指導，并對網絡學習加以規范。

第三，定期網絡測試。對于網絡學習效果的檢測，除了課堂上老師的隨堂檢測外，每單元還配有形成性測試，即每兩周定期在網絡學習平臺上進行一次單元測試，測試內容完全選自此單元預定自學的網絡學習資源。這樣，一方面激勵學生堅持網絡自主學習，另一方面也可以檢測學生學習的成效。

2）終結性評估。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。［1］在這一原則指導下，為保證教學活動的正常開展，我們對學生一學期的學習情況的評定方式也做了相應的調整，以配合各教學板塊的設置。

第一，讀寫課終結性評估方案。讀寫課期末成績評分方案：形成性評估占50%，期末考試成績占50%。

形成性評估中額定上網自主學習時間的完成情況占20%，課堂輸出成果及考勤占10%，定期階段測試成績占20%。通過這樣的分值設定，讓學生明確成績不止是期末要考好，關鍵還要看平時的學習情況，特別是網絡自學的學習成效以及學習時間等。由此幫助學生養成好的英語學習習慣，并創造好的英語學習氛圍和學習環境。

第二，聽說課終結性評估方案。聽說課期末成績評分方案：形成性評估占50%，期末考試成績占50%。在期末考試成績部分又分為兩個模塊，其中聽力考試占期末成績的60%，口語占期末成績的40%，由此體現該門課的特點，即聽、說都要兼顧，聽和說在英語學習中都起著重要的作用。

在形成性評估部分，課堂出勤、課堂表現和課堂口語表達任務的完成情況占據10%，網絡測試部分占20%，網絡自學部分占20%。

三、改革成效

我院過去一年多進行的2010級本科生基于計算機網絡和課堂的大學英語教學改革取得了一些成效，在該改革模式下，學生的英語自主學習積極性有了較大的改善，英語自主學習能力有了一定的提高，同時也一定程度地改善了我院學生英語學習環境和氛圍。

當然任何改革都不可能盡善盡美，我院過去一年探索的改革方案也同樣存在一些問題，如在網絡自學檢測部分確實還存在一些難以解決的問題，有的學生請他人代做網絡形成性測試，網絡無法識別；有的學生不做網絡形成性測試，老師也無能為力；還有的學生為了達到規定的網絡自學時間量，掛在網上卻不進行英語學習，網絡也無法處理等。當然這些現象有的是技術問題，有的是我們在設計之初考慮不周造成的，這些都需要我們在下一步的實施過程中加以改進和規范。

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在社會信息化背景下，信息素養日漸成為高校人才培養中不可或缺的部分。《圖書館利用基礎》是廣州醫科大學(以下簡稱“我校”)信息素養教育體系中的起點課程。以前該課程一直延用“課堂講授+上機練習+考試”的“填鴨式”教學教育方式，學生缺乏學習主動性、創新思維與實踐能力的鍛煉。為了改善教學效果，使學生更樂于主動創新地規劃和參與學習，我校自2014級開始連續兩屆在《圖書館利用基礎》課程中引入了項目教學法。本課程將“課堂教學”與“項目實踐”相結合，設計開發了“項目教學法”的教學改革方案，組織實施了“情境材料，問題導入，確立項目”“作品展示”“總分分配制”“學生參與評價”等多個環節的教學實踐。

1項目教學法

1．1項目教學法的內涵

項目教學法(TheProjectMethod)起源于16世紀后期的歐洲建筑與工程教育運動。1918年Kil-patrick發表了名為《TheProjectMethod》的文章［3］，正式提出了“項目教學法”。該方法自1992年引入我國后，立即成為各高校教學改革的主流模式之一。

1．2項目教學的內容

項目教學法不同于傳統的課堂教學方法，是一種開放式的教學模式，它體現了教與學的雙向互動性。目前實施項目教學法有兩種模式:一根據較早的模式(如Woodward的模式)，學生采取兩個步驟:一是先系統學習某些技能和事實的課程，然后將這些知識和技能，創造性和自我導向到合適的項目;二是根據較新的模式(如Richards模式)，學生首先選擇這個項目，然后討論問題，并學習所需的技術和概念，選擇所做的項目。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線，學生為主體，教師為引導”，學生成為學習的“主角”，教師是“配角”。在角色轉換中，促使學生帶著項目自主學習，發現問題、解決問題，建構知識，提升能力，完成項目。

2項目教學與課堂授課有機結合，提升學生自主性

教學改革仍受到人才培養方案規定的有限學時和教學大綱的規范化要求。因此，我校《圖書館利用基礎》引入的是Richards模式的項目教學法，采取了項目教學與課堂授課相結合的教學方式。在評分標準上體現課程目標和教學大綱的要求，在流程安排上包含3次教師課堂授課和4次學生課堂作品展示。學生的項目在第一次課堂授課時開始啟動，項目實施過程與課堂授課同步進行，但不占用教學大綱的計劃學時，全部在課余時間完成。小組長的推舉、項目的確定、組織實施、完成項目作品、上臺展示、學生成績的組間和組內評價等各個環節均由學生自主，教師不干預，只負責全程指導和解疑。

3基于項目教學法的教學實踐

3．1前期工作

我校實施項目教學法的對象是大一新生，共1800多人，12個教學大班，14個教師，規模較大。為確保教學改革順利進行，教研室進行了充分的前期準備工作。

3．1．1各方達成改革共識

教學管理部門在教學方法上進行指導，并提供上機教室及PBL教室。圖書館協調配備除教研室以外所有有教學資質的教師，組建優質的教學團隊。教研室通過備課會和學期總結會，對教學改革的意義、教學方案的設計意圖以及指導項目實施及評價等情況進行交流。

3．1．2制訂詳實的改革方案

包括情境材料、項目實施流程、項目作品模板、師生評分標準、分組登記表格以及師生聯系方式等各類相關文件，按照“教師包”和“學生包”進行分發，確保教師和學生在實施方案時有據可依。為培養學生學習興趣和問題意識，教研室精心組織15組不同題材的情境材料，涉及社會熱點、醫學事件、教育事件等。在材料的呈現方式上注意只做情境描述，不給予評論，也盡量不提示問題，而是引導學生思考，并自擬問題，確定項目。同時，學生也可以不受現有材料的約束，自主選擇其他方面的問題和項目。

3．1．3動員學生積極參與

第一次授課時由教師向學生解釋方案設計理念和流程，展示情境材料，吸引學生由材料中提煉問題，擬定項目。同時，描述項目教學不同于傳統模式的嶄新特點，使學生充滿熱情和期待地開始規劃學習和項目的開展。

3．2實施過程

一個完整的項目由“情境材料引導并確定項目課題”“分析項目并制定實施方案”“執行項目”“項目探討總結及評價”4個階段組成。

3．2．1情境材料

引導并確定項目課題課程開始前教師先按各班的學生名單劃分小組，由小組民主推選一名小組長。每個小組根據教師提供的情境材料自擬項目課題。

3．2．2分析項目

并制定實施方案組長帶領全組進行目標分解、任務分工，分析實施項目的關鍵問題和難點問題，制訂實施方案。

3．2．3執行項目

小組成員分工合作，按實施方案執行任務，組長通過各種方式協調合作進程，教師全程指導跟蹤。小組可根據各成員表現，對學生進行組內評分。

3．2．4項目探討總結及評價

小組完成項目作品(展示PPT及項目課題的檢索報告\綜述)后，在課堂進行展示匯報和答辯。教師當堂對PPT進行評分，并在課后對小組的檢索報告進行評分;學生則進行組間評分，小組提交本組學生的組內評分;最后將“教師PPT評分”“教師檢索報告評分”“學生組間評分”“學生組內評分”4部分成績按照既定的權重進行匯總，即可得出學生的總成績。

4實施方案的調整

從2014級學生的反饋來看，新的教學方法和考核形式得到了學生們的認可，但在調動學生積極性、自主性和評分方案合理性等方面還有待完善。因此，教研室對2015級實施方案做了進一步調整。

4．1沿用“總分分配制”，調整組內平均分

學生的組內評分采用“總分分配制”。小組的人數×組內平均分=小組的總分，小組全體成員交流并討論后分配總分，最終得到各自的組內成績。2014級學生的組內平均分為90分，但若平均分設置過高會造成競爭性缺乏，導致部分小組成員怠工也能拿高分，不利于調動學生的積極性，也不利于團結合作。因此在2015級方案中將組內平均分下調為80分，組員參與的積極性普遍提高，“干活少拿分不少”的負面現象大為減少。與2014級相比，2015級的峰值下降(平均分下降)，成績區間拉長(區分度增大)，呈現更合理的鐘形正態分布。因此設置適度的組內平均分，既可以改善學生成績區分度，又是調控組內成員“競爭”與“合作”機制的關鍵措施之一。

4．2減少小組人數，提高組員參與度

2014級小組的人數受到班級人數、課時安排、教師分配等因素的限制，有的教學班小組人數多達10－11人。因此會出現小組內幾名學生完成相同任務的現象，但個別學生合作性不足，在一定程度上打擊了認真參與的積極性。故在2015級方案中將小組人數調整為6－7人，盡可能讓每個小組成員都充分參與項目的實施。

4．3增加作品展示課提問、答辯環節

2014級作品展示課中每個小組展示的時間為10分鐘，匯報結束后就進行師生評分，課堂稍顯沉悶。2015級方案中，匯報結束后增加了5分鐘學生或教師提問，有助于激發學生潛在的學習需求，在答疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發討論與思辨。

4．4細化學生評分標準，增加評分的可操作性

2014級方案學生的組內評分和組間評分的標準不夠詳細，學生評分比較隨意。因此，在2015級方案中將評分標準進一步細化，增強了可操作性。

4．5調整師生評分權重，提高學生的自主性

傳統教學中學生的成績完全由教師評定。為了提高學生的自主性，本方案采取了“學生互評”與“教師評分”相結合的方式。2014級學生總成績評分是教師和學生各占50%的權重(學生組內評價40%+學生組間評價10%+PPT教師評價15%+報告綜述教師評價35%)。由于學生的組間評分和教師的兩部分評分都是對小組整體評分，并對每位組員同等賦值，因此學生最后匯總成績的區分度主要來自學生的組內評分。為改善這種情況，在2015級方案中將學生的組內評分權重由原來的40%提高到50%，教師的權重則下調10%，各部分做相應增減。由此，2015方案的學生評分總權重調整為60%(組內評價50%+組間評價10%)，教師評分總權重調整為40%(課堂PPT20%+報告綜述20%)，學生的自進一步提升，成績的區分度也有了明顯加大。

5討論

5．1學生制訂評分方案的可行性

與傳統的教學法相比，改革后的教學方法在提高學生自學方面有了質的改變。但目前教改方案的所有環節均由教研室制訂，仍由“教”方導向。從鍛煉和提高學生自主規劃學習能力的角度看，可以考慮在現行的評分標準中納入學生因素，如由學生自主討論制訂組間評分標準和組內評分標準，把“制訂游戲規則”的自交給學生，無疑將會更大程度地提高學生的參與性和積極性。但也可能會帶來其他問題，如學生習慣了服從規則，可能一時難以在有限的學時內快速富有成效地制訂規則，容易導致整個項目的實施出現拖延，圖書館的兼職教師要付出更多的精力指導、協調相關工作。

5．2設計調查問卷的可行性

目前對教改效果的了解，主要基于教務管理部門網站的教學評價表。從打分來看，學生對教研室全體教師《圖書館利用基礎》的整體評分已達92．37分，在學校名列前茅。但是，教務管理部門的評價指標面向全校所有課程。為提高針對性，有必要設計專門的問卷調查，以便深入了解本課程在教學方法、內容、方案設計等各方面的問題和改進措施。但問題在于，填寫問卷對學生課程成績沒有貢獻，并且需要付出更多的精力。如果學生參與度不高，可能會成為一個“一廂情愿”的“理想”方案。

6結語

經過2年的實踐，我校《圖書館利用基礎》采用的項目教學法受到學生、教師和教學管理部門的肯定和好評。新的教學方法，不但促使學生更好地完成了課程目標，鍛煉了學生自主規劃學習的能力，而且大大提升了教師的自我價值和認同感。同時，也暴露出一些尚需改善的問題，如圖書館作為兼職承擔教學任務的機構，還應該注重提高館員在教學理論和實操方面的修養。

【參考文獻】

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一、指導思想

以黨的十精神為指導,進一步貫徹落實有關“減負增效”工作的文件精神,切實減輕義務教育階段學生過重課業負擔有關規定為準繩,按照教育局的相關文件要求,以切實減輕學生課業負擔為突破口,以精致化管理為抓手,以課堂教學改革為主陣地,以強化德育、提升自主學習能力為重點,深入探索增效的策略、方法和途徑,逐步建立和完善減負增效的長效機制,推進學校科學內涵發展,穩步提高素質教育實施水平.

二、具體實施

（一）強化責任,成立“減負增效”工作領導小組. 組 長:劉成龍（校長）

副組長:車建忠（教導主任）

成 員:全體教師

（二）廣泛宣傳,正確認識“減負增效”辯證關系.

1．召開教師會議,組織學習“減負”工作的有關文件,領會精神實質,深刻理解“減負增效”的深遠意義；利用教師業

務學習的時間,組織教師從理論與實踐兩個層面開展“一堂好課的標準”、“如何有效轉化后進生”、“減負增效,切實推進素質教育”等專題研討,辯證認識減負增效工作.

2．利用家長會、家訪、發放傳單等多種形式,向家長、學生宣講素質教育觀、全面發展觀,搞好減負的宣傳工作,取得家長和社會的理解、支持和監督,形成合力共同做好減負工作.

（三）落實“減負”,嚴格執行上級部門相關要求. 認真貫徹執行省、市、縣有關減輕小學生過重課業負擔的政策和工作要求,認真執行相關減負規定,做到有布臵、有落實、有反饋.

1．根據上級“減負增效”精神,結合學校實際情況,進一步完善現行的獎懲制度,做到有“法”可依.

2．學校對“減負”工作定期檢查,并將結果存入資料檔案,并實行獎懲兌現.

3．通過學生代表座談會、家長會等渠道,聽取學生、家長對“減負”工作的建議和要求,結合實際按上級規定不斷改進.

（四）“增效”減負,標本兼治創新推進減負工作.

1．構建新的學科教學常規,規范教學行為.

不斷完善語文、數學、英語、副科各學科的常規制度,圍繞教學認真細化每一條常規.組織全體教師學習各科常規管理制度,學習各科課程標準,明確各科、各年級段的階段目標,規范自己的教學行為.

2．嚴格執行作息時間,落實大課間活動.

嚴格控制學生在校時間.小學生在校活動時間每天不超過6

小時.午間不得占用學生休息和活動時間集中上課.教導處要嚴格按照學區統一制定的“作息時間表”按時作息,并科學制定“課程表”和“課外活動安排表”, 并將其公布在學校顯眼的位臵上,接受社會、家長監督.每天25分鐘的大課間活動讓學生在老師的組織下真正動起來,不斷提高活動效率,保證學生每天體育鍛煉不少于1小時.

3．加大課程整合力度,開齊開足各科課程.

在計劃課程飽和、學生活動時間嚴格控制的前提下,根據學生發展以及學校特色發展的需求,科學設臵學校各類興趣小組,想方設法保證活動正常開展.

副科也要認真備課,上好每堂課,決不擅自調課,如有特殊情況確實需要調課的必須經教導處同意.學校將組織人員不定期抽查教師上課情況.

4．優化作業設計,嚴格控制家庭作業量.必須給教師一個統一的“減負”標準,特別是家庭作業,原則上要求一、二年級學生不留家庭作業,三、四、五、六年級作業要適當,盡量在1小時內完成,且作業必須經過教師的深思熟慮,作業設計力求形式多樣,分層布臵,充分挖掘學生的潛力,發展學生的思維,培養學生的能力.實行班主任負責制,負責協調控制語數英等各科作業總量.

5．加強教學質量調研,提升教學質量要加強各學科（包括副科）教學質量的調研工作,促進教學質量全面提高.做好各年級各學科的差生跟蹤,建立好差生跟蹤檔案,制訂補差方案,努力做好轉差工作.同時做好培優工作,使不同的學生都能獲

得盡可能大的發展.

6．改革課堂教學模式,提高課堂教學效益.

（1）進一步加強課堂教學改革力度,向課堂40分鐘要質量,上好“常態課”,切不可因教師自身的原因,搞課堂不足課外補.要積極學習洋思中學和杜郎口中學的先進教學模式,領會其實質,爭取課堂效益最大化,逐步建立“高效課堂”.

（2）學校要建立由校領導組成的 “課堂教學改革指導小組”,開展隨堂聽課,了解課堂教學現狀,進行有針對性的一對一指導,同時為嘗試改革課堂教學模式積累第一手資料,逐步形成課堂教學模式,以此提高全體教師的課堂駕馭能力.

（3）充分發揮各類教科研骨干在校內外的引領與輻射作用,在不同的范圍內做好專題講座,上好示范課,研究課,通過師徒同上一堂課,開展“同上一堂好課”的研究活動.

7．進一步強化德育工作,培養學生良好的學習習慣.

（1）加強《小學生日常行為規范》和《小學生守則》的學習,通過品德課、晨會課以及平時的校園生活,讓學生熟悉、了解《小學生日常行為規范》和《小學生守則》,并以此為指導,加強養成教育,培養學生良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣.

（2）加強心理健康教育.心理健康教育已成為我校德育工作一項重要的工作內容,認真做好全校學生的心理健康指導并及時矯正某些學生的畸形心理,做好檔案記錄.同時擴大宣傳陣地,充分利用黑板報等形式開設心理健康教育專欄,增強他們的抗挫能力和適應社會的能力.

8．加強教師隊伍建設,提高教師對減負增效的執行力.

（1）轉變教師教育觀念,愛護每一個學生,倡導教學民主,建立平等的師生關系,尊重學生的人格,對學生應堅持正面教育,肯定成績和進步,指出缺點和不足,不得諷刺挖苦、粗暴壓服,嚴禁體罰和變相體罰,把“減負增效”工作與禁止教師“有償家教”結合起來.

（2）要搞好校本培訓活動,提高教師的綜合教學能力,提高課堂教學效益,不搞課外延伸（補課）,確保“減負”不減教學質量.加強教師教學常規的執行意識；加強教學研究,提高教師優化教學設計和課堂教學過程的能力；加強信息技術和學科教學的整合研究,發揮多媒體輔助教學的強大優勢,優化教學手段,提高教師的有效教學能力.

三、保障措施

1．學校將全面抓好檢查考核工作.對減負增效工作的落實情況,學科老師進行全程性的自查,學校教導處進行經常性的檢查,發現問題,及時整改.

2．通過學生代表座談會、家長會等渠道,聽取學生、家長對“減負增效”工作的建議和要求,促進各學校的“減負增效”工作有效開展.

3．學校將把“減負增效”工作作為教師工作考核的重要內容,納入學期績效考評工作.

篇（6）

本次課堂改革教育局領導親自參與，并在物力和財力方面給予我們大力支持，為我們的課堂改革保駕護航。通化市教育學院的各位領導和教研員在此次課堂教學改革中獻計獻策、精心指導，為課堂改革的順利進行奠定了扎實的基礎。

改革伊始，我校就成立了以校長、教學副校長、教務主任和各科教研組長為核心成員的課堂教學改革領導小組，研究并制定了課堂教學改革實施方案、實驗計劃，建立了領導干部聽課、研討制度。在平時的工作中，小組成員深入課堂，與教師面對面的交流與研討，并且積極開展觀摩課活動，為其他教師課堂改革樹立榜樣，并在教師中培植典型，充分發揮骨干教師帶頭人的輻射作用。

二、強化培訓、學習，為課堂教學改革順利進行奠定堅實的基礎

（一）重視宣傳

本次課堂教學改革的靈魂就是觀念的轉變。因此，我們在三個方面加大了宣傳力度：一是向全體教師；二是向全體學生；三是向學生家長進行宣傳。

（二）加大培訓力度

如果把本次課堂改革靈魂看作人體結構的神經中樞，那么三個載體就相當于人體的心臟、動脈和靜脈血管。只有通過三個載體源源不斷地把新的教學觀念、學習方法輸送給學生，才能實現課堂改革的目的，因而對教師進行三個載體的培訓是課堂改革必不可少的環節。

1. 積極參加通化市教育局和教育學院的各項培訓。

2. 立足實際，積極開展校本培訓和校本教研。

（1）學案和導學案是本次課堂改革的兩個載體。學案、導學案的制定和管理我們都有嚴格的要求。首先，采取電子化管理，在前一周必須把通過集體備課形成的學案、導學案上傳到教務處進行檢查和審核；其次，經過教務處審核合格再進行打印；再次，導學案打印后必須有二次備課（即在自己的導學案中要有自己修改手寫的痕跡）。為使學案和導學案進一步規范化，不定期舉行了雙案展，制定了雙案展的評比標準，對每一位教師的雙案進行打分。

（2）開展課例研討，加快課堂教學改革的步伐。結合雙案導學課堂教學結構，分步開展了課例研討，總體要求是模仿移植、深入實踐、推陳出新。

第一步：組內研討課，以學科組為單位進行集體備課，要求認真進行教材分析，抓住重點、難點，反思以往課堂教學中存在的問題，結合學生的實際情況，探索出適合我校實際的課堂教學授課模式，并在此基礎上完成教學設計及雙案的編寫。

第二步：校級研討課，舉行校級課例研討活動，要求包括學科領導在內的每位教師都要上一節校級研討課，分管領導及本組全體教師參加聽課，并及時評課，研究課堂教學中遇到的實際問題，及時進行整改。

第三步：舉行校級樹標課展示活動。

第四步：開展學標活動。

第五步：開展人人上達標課活動 。

（3）倡導教師寫教學反思，不斷積累課堂教學改革經驗。

（4）開展教師素質提高工程，讓教師成為課堂教學改革的積極實踐者。

（5）學生培訓。一是轉變學生的思想觀念和舊的學習方法，適應并學會新的學習方法。二是采取相應的措施對學生進行培訓。三是創設良好的氛圍去影響學生，如讓學生觀看杜郎口中學的實況錄像，到展示比較好的班級去聽課、去體會等。

三、建章立制

為了使課堂教學改革順利進行，我校先后出臺了《通化市二十中學課堂教學改革實施方案》、《二十中學集體備課制度》、《二十中學課堂教學改革領導小組工作制度》、《通化市二十中學課堂改革評比獎勵方案》、《通化市二十中學課堂評價方案》、《通化市二十中學小組合作學習建設方案》等一系列關于教學管理和改革的措施，對課堂教學改革工作提出了具體而又嚴格的要求，通過以制度約束人，以制度指導人，以制度督促人的辦法，推動了課堂教學改革活動順利展開。

四、取得的成績

1. 情感升華了。在課堂改革中，我們拋棄了以往束縛學生手腳的種種清規戒律，激勵學生提出自己的見解和疑問，鼓勵同學之間交流，欣賞智力超常學生的大膽猜測、奇思妙想，寬容學生幼稚、粗糙，甚至錯誤的想法等，以此吸引學生參與全新的學習方式，培養他們的創新精神和創新能力。

篇（7）

自從新課程改革實施以來，我校就積極組織骨干教師參加新課程培訓，組織廣大教師積極學習新課程理論，并積極進行課堂教學改革的實驗工作。今年，濰坊市教科院倡導開展“三四五教學模式”課堂教學實驗，我校派骨干教師參加上級領導單位組織的業務培訓，并將改革精神傳達給廣大一線教師，組織大家學習有關知識，深刻理解理論實質，并積極開展課堂教學實驗，將理論付諸實踐，在實踐中不斷探索，不斷提高。我們是具體分以下幾個步驟來實施的：

一是培訓骨干教師，充分發揮骨干教師的模范帶頭作用。校利用暑假時間，歷史組織骨干教師參加濰坊市教科院組織的骨干教師暑期培訓，學習課堂教學改革的最新理論和先進經驗，提高骨干教師的理論素養，觀摩新型課堂教學模式，提高對新型課堂教學的認識。

二是以骨干教師帶動其他教師積極學習課堂教學改革理論，培訓廣大一線教師，以點帶面，輻射一片，以骨干帶動全體，使廣大一線教師都理解最新課堂教學改革理論，充分認識到新課堂該怎么教，了解教師在新課堂中的正確定位，充分認識到自主互助型課堂的組織、管理和好處，為全面開展課堂教學改革做好充分準備。

三是積極組織廣大教師認真學習“三四五課堂教學模式”，正確理解“三步、四環節、五課型”的具體內容和操作方法，科學規劃課堂教學。為了更好的組織“三四五模式”課堂教學實驗工作，我們還派骨干教師參加市教育局組織的課堂教學改革研討會，進一步學習、理解改革精神和操作方法，觀摩了實驗課，加深了理解和認識，為我們的課堂教學實驗的開展奠定了堅實的基礎。

四是通過教研組研討等形式，鼓勵廣大教師積極開展關于課堂教學改革的討論，鼓勵大家各抒己見，以提高課堂教學效益、培養學生自主互助學習習慣、提高學生綜合能力為根本目的，鼓勵大家大膽創新，創建新型課堂，進一步推動改革的深入和發展。專家們曾經說過，新課程改革首先是理念的更新。通過我們的不斷學習和不斷探索，我校教師的教育教學理念更新了，最新的課堂教學理論武裝了我們的頭腦，為我校課堂教學改革的深入實踐打下了堅實的基礎，做好了思想準備工作。

二、扎實開展課堂教學研究，努力提高課堂教學實效。

自主互助學習型課堂教學模式的實施，要求教師把先進的教育理念通過課堂實踐真正落實于教學行為，教師課堂教學能力的提高更需要在課堂實踐中反復磨練，才能見效。因此，學校把一切教學工作的落腳放在教師的課堂教學上。我們圍繞“三四五課堂教學模式”的具體實施，重點從三個方面開展了研究：

首先是教研組研討。學期開始，我們就組織各個教研組長及骨干教師研究制定各學科教研計劃，排定教研日程，積極做好了教研活動的準備工作。然后，按照教研日程安排，我們有計劃的開展了各學科的課堂教學改革研討活動。廣大教師根據本校教育教學的具體實際，結合不同年級、不同學科、不同課型的課堂教學實際，展開了激烈的討論，各抒己見，分別陳述了自己的改革經驗和具體做法、意見，提出了許多創新性的見解，具體討論了“三四五模式”的實施方案，實驗步驟，交流了各自對課堂教學改革實驗的認識和理解，為我校深入開展課堂教學改革實驗做好了思想準備，制定了實施方案，保證了“三四五課堂教學模式”課堂實驗的切實開展。

其次是課堂教學觀摩研討。學校規定各教研組分別制定課堂觀摩研討計劃，規定每個一線教師每學年講授一堂高質量的公開課，教研組全體成員參加聽課觀摩，聽課以后由教研組長組織教研組成員集體評課，為講課教師指明優缺點，幫助改正教學中存在的問題和不足，大家交流對課堂教學的認識和見解，討論改進教學的方法和措施，寫出評課意見，做好評課記錄。通過這種講課、聽課、評課的教學研討辦法，我校廣大教師都得到了展示自己教育教學風采的機會，得到了相互學習、相互交流的平臺，在觀摩中思考，在交流中提高，在學習中創新，在實踐中發展，大大促進了課堂教學改革的深入實施和不斷提高。

三是反思課堂教學。我校規定教師每上完一堂課都要寫出這堂課的教學反思，就像每節課都要備課一樣，把反思寫進備課本，以教后記的形式反思這堂課的成功點和存在的不知及補救措施，以更好的上好下一堂課。教務處組織人員不定時抽查和定時檢查教師的備課和教學反思，了解教師課堂教學中存在的問題，及時指導課堂教學改革的方法和掌握課堂教學的發展方向，以保障課堂教學效益的穩步提高。通過這種反思教學，教師課堂教學中存在的問題被及時發現并及時糾正，反思的過程也是教師對自己的教學工作的重新思考自我反省的過程，如何更好的上好這堂課，如何更好的發掘學生的學習潛能，如何更大的提高這堂課的教學效益，如何更佳的激發學生的學習積極性，如何更充分的發動學生自主互助學習，……反思，就是一種再認識，是對教學內容和教學方法的重新思考和再次消化，在這一過程中，教師的教和學生的學都得到了深刻反省，勢必會促進新的提高。

通過這三個方面的深入研究，思考，探索，我校的課堂教學收到了良好的效果，課堂教學效益不斷提高，學生能力也隨之不斷提高。

篇（8）

認真貫徹落實新的《義務教育法》，深刻領會新《義務教育法》精神，以新課程改革為動力，全面推進素質教育和新課程實驗工作。本學年，教導處將按照學校新課程實施方案的要求，深化新課程教材與考試改革的學習，加大課堂教學改革研究的力度，積極研究校本課程和研究性課程的開發和實施，編寫好系統的校本教材，全面實施學生評價改革，使新課程實施工作取得更大的成效。

二、主要工作目標

1、全面實施新課程學生評價辦法，構建新課程學生評價體系，促使學生學習方式的轉變，實現學生身心健康、習慣良好、基礎扎實、興趣廣泛、特長明顯的目標。

2、加強教師業務能力和素質的培訓，提高對教材的理解運用能力，提升對考試改革的認識和把握，領會新課程教學理念，轉變教學觀念和教學方式，提高新課程教學能力。

3、開發和實施校本課程、研究性學習課程，建立課程資源庫和校本課程教材體系。

三、工作措施

（一）加強過程管理

1、加強對校本課程實施的管理，重點查學生出勤和教師的教學組織，檢查結果作為評價學生、考核班級、教師的依據。

2、對教師教學常規、學生學習常規加強檢查督促。教師常規工作，每月檢查一次(普查與抽查相結合)，有檢查有講評，每期進行綜合評價，評價結果作為教師目標管理重要考核內容。學生學習常規每期全校抽查一次，各班普查，檢查結果作為學生學習能力素質的評價的依據。

3、繼續實行校務會值日隨堂聽課制度，加強對課堂教學的督促和指導。

（二）落實考核評價

1、全面實施學生評價改革，注重積累學生平時關鍵表現，使評價結果更客觀。

篇（9）

關鍵詞：

中職會計電算化；教學改革；教學思考

會計專業是我校開設較長的專業，會計電算化課程是其中的重中之重。為適應中職教育改革的需要，培養更多高素質、高技能的復合型人才，我們成立了會計電算化課程改革的課題小組，我擔任組長，組織任課教師進行會計電算化課程改革與探索。改革試點工作中，根據教改運行情況，市場調查分析、社會對會計人才需求的意見和建議，使本課程的專業教學計劃、課程項目有進一步完善，教學手段和教學方法有改進，教學內容更貼近社會對會計人才的需要，有關措施和規劃也得到階段性的落實。現就進行教學改試點以來會計電算化課程試點工作總結如下：

一、教改方案的實施與落實情況

1.制訂教學改革實施方案。

為了組織好會計電算化課程教學改革，使教學改革有計劃、有目標地實施，我們制訂了會計電算化改革與實施方案，實施方案以市場對會計人才需求、學生就業為導向，確定了教學改革的目標、組織領導、內容和步驟，為試點課程教學改革的進行制定了指導性框架。

2.修改會計電算化實踐課程的教學計劃。

根據對人才市場的調查及畢業生的跟蹤調查，對在校2014級會計專業學生會計電算化課程進行了較大的的調整和改革。課程的改革與調整是根據社會、企業對人才的需求進行的，以學生就業為導向、以職業崗位群為依據、以職業技能的要求為參照。

3.積極進行教學方法改革。

在教學中注重學生綜合素質的培養和實踐技能的提高，堅持實踐教學與理論教學相結合的原則，積極鼓勵教師采用靈活多樣的教學方法，如項目教學、案例教學等。以軟件內容為主設置的有關項目，教師講授時采用模塊化的方式，即根據授課內容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據知識點選擇相應的模塊，學生主動操作，每個學生在教師的引導下獨立完成項目中的所有模塊。這種類型的項目比較簡單，在實施過程中，可采用驅動教學法、以學生為主的方式完成任務。也就是通過教學方法的改革，加強會計職業教育，真正從單一的課堂教學解放出來，全面提高學生的實踐能力。

4.積極進行教學手段改革。

根據教學方法的改革與調整，在教學手段上進行了積極的改革，推進現代化教學手段的應用，特別是計算機多媒體技術輔導課堂教學的改革，有了較大的進步。針對財經學生專門開設了財經專用機房，大部分教師都開發了適合自己教學的多媒體教學課件，運用共享文件方式，讓學生們可以有好的學習資源共享，提高了課堂教學效率和教學質量。

二、各項措施的落實情況

1.教學管理。

學校和會計進行兩級的教學管理與教學督導模式，教務處與會計組都成立了教學督導小組，進行教學管理與教學督導檢查。如課堂巡視、聽課、期初期中期末的教學常規檢查、公開課的交流、定期組織學生談心、每班建立教學信息員制度，以及教學信息反饋制度如教師日志、學生課堂日志、學生反饋意見，以“一包三表”即學習資源包、行動導向表、學生學習導向表、學生學習評價表的形式匯總等。同時進一步規范了教學管理制度，如教師工作職責、教學環節管理、教學質量監控等較為完善的規范條例，教學管理制度的完善，對推動專業試點改革與建設，提高教學質量起到重要作用。

2.師資建設。

為提高專業教師的理論和實踐水平，鼓勵教師取得雙師證書，同時，為提高專業教師的職業能力，在不影響本職工作的前提下，多參加相關財務軟件公司組織的培訓，或進入企業實踐會計電算化工作，豐富實踐經驗，提高自身業務水平，更好地適應教學，服務教學。

3.優化教學方式和手段。

以任務為驅動的教學方法的改革，會計電算化專業結合各方面的實際和專業性質，將繼續在課程中運用這種教學方式，即“以項目為導向，以任務為驅動”“教中學、教中做、教學做合一”的職業教育思想，這樣，課前學生自主學習質量有所提高。上課時，學習氣氛更活躍，教學效果更好，最終實現教學目標。在教學手段方面，全部課程已采用多媒體課件進行知識講解，使用“一包三表”讓實務操作教學更直觀。

4.建立合理的會計電算化實驗室。

會計電算化專業應建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實訓室，主要用于手工會計的實驗，只需配備實訓專用的桌椅即可；另一個為會計電算化實訓室即會計專業專用機房，主要用于財務軟件的演示應用與維護，在實訓室備有相關商品化財務軟件，建立多媒體網絡教學系統，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統提供的各項功能和教學案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學生應先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓，從而使理論與實際有機結合；然后通過電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，按不同項目，利用用友教學軟件進行操作。網絡教學是現代教育技術發展的必然趨勢，實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源（即課程網絡課件）這兩個基本條件。在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件（課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化。

5.考核方式改變，保證項目教學的順利實施。

第一，重視平時的訓練過程，不能把期末最后一次隨堂考試成績作為最終的課程成績。因此，按課程單元訓練的比重及重要性分布成績的比重，降低期末考試成績比例，平時成績源于學生課堂表現，促使學生認真上好每堂課。第二，考試內容理論加實踐。期末考試內容分兩部分，一部分理論題約占30%~40%，主要測試學生對理論知識掌握情況，另一部分實踐題占50%~70%，這部分內容分成若干相對獨立項目，按項目測試學生的上機實際動手能力，已取得較好效果。

總之，會計人才的培養是長期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實踐中探索改革，我們會不斷探索會計電算化課程的教學模式，為今后的電算化課程改革進一步提供理論支持，不斷改進教學方法，完善課程設置，培養出更多的復合型人才。

作者：吳春華 單位：南安職業中專學校

篇（10）

中圖分類號： C41 文獻標識碼： A

一、項目課程教學模式改革實施背景及意義

1、實施背景

（1）國務院關于《中國教育改革和發展綱要》中指出“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”

（2）《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，教育部部長周濟也指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者。”

（3）隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，改革現有的中等職業教育教學方法和教學模式，以適應職業教育改革發展形勢，彰顯“做中學、做中教”的職業教育教學特色，突出專業教學從學科本位向能力本位轉變，提高教學效益，提升培養質量，已成為當前職業教育教學改革的當務之急。現階段各地探索的項目教學法強調按職業活動實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務完成為目的的新型教學與訓練項目。

（4）通過在實踐中對項目課程任務教學模式的具體運用，探討職業學校如何構建培養學生學習興趣、創新精神、創新能力為目標的新的教學模式，力求在教師轉變角色、技能培養模式、教學方法和教學評價上有所創新，為我校的教學工作提供指導，以提高學校的教學水平，培養更多的經濟建設需要的、合格的技能型人才。

2、實施項目課程任務教學模式的意義

（1）“做中學、學中做”是職業教育區別于普通教育的根本特征所在，也是學生形成自己職業經驗的根本途徑。

（2）通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導下學習實際操作訓練，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗。

（3）新的教學模式突出兼顧生產性經驗和學習性經驗的獲得，這正是職業教育追求的基本目標.

（4）根據工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現職業技能訓練和職業行為養成的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業能力。

（5）貫徹國家課程改革精神“工學結合、校企合作”，“項目引領、任務驅動”，“學中做、做中學”“理實一體化”等基本理念的現實需要。

本改革實施方案分可為三個階段進行即：準備階段、實施階段、總結階段。

二、準備階段

1、工作目標

本階段做好課程教學改革研究的前期準備工作，抓好對教學改革的理論基礎學習、資料的收集。制定實施新的教學模式的實施方案。

2、主要工作

（1）成立實施新的教學模式改革研究小組，加強教學改革實施研究。

在學校教務處的直接領導下，成立課程教學改革研究小組，小組成員為課改核心課程責任教師。

（2）做好教改小組成員教學理論和教學方法的探討研究。認真組織教改責任教師學習與本教學改革有關的教學理論。如：《項目驅動教學法的實踐探索》、《項目教學法在中職教育中的作用》《項目教學法在中職專業課教學中的實踐研究》等材料。學習行動研究法、個案分析法等研究方法，掌握其特點和具體應用。請有關單位的專家來學校作關于教學方法、創新教育等方面的報告。通過學習，進一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。

（3）收集、研究相關教改資料

搜集與教改有關的資料，為教改實施研究做好準備。

（4）多次召開教改小組成員會議，探討核心課程教學改革的目標、思路、內容、方法、步驟。

（5）確定實施方案

教改小組成員根據學校施工專業人才培養方案定位的人才培養目標確定課程目標，完成課程的模塊名稱、內容、項目情景、工作任務等的設計。以及依據階段重點寫出切實可行的教學改革實施方案。

（6）完成學校實驗班級學生學習情況調查及確定的實驗對比班的摸底調查。

三、實施階段

1、工作目標

在前一階段探索的項目任務驅動教學理論和項目任務驅動教學方法模式的基礎上，對項目驅動教學模式開展全面實踐研究；編寫基于項目工作過程對應工作任務完成學習所必需的核心課程校本教材；構建項目任務驅動教學在專業課教學中的課堂教學模式；改進考核評價機制。加強學生創新思維、創新方法培養的研究；促進教師向“雙師”型轉變。通過實施、檢測、分析、推理形成結論，撰寫實施新教學模式的教改研究論文、案例。

2、主要工作

（1）確定研究班級，專業及課程

選擇確定的實驗就業班級首先在《建筑識圖》、《建筑工程測量》兩門核心課程進行新教學模式實踐，同時把各年級高職方向的班級確定為對比班。第二學期將新教改模式擴大到其他核心課程的教學。

（2）項目教學設計原則

以學生職業生涯發展為目標；以建設項目工作過程所對應的工作任務為中心組織課程內容，按照施工先后順序編排課程（為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換）。以典型產品或服務為載體設計教學活動。

（3）選取教學項目的標準

該項目可用于學習特定的教學內容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明。理論知識和實踐技能相結合。與建筑企業實際生產過程或管理活動有直接的關系。學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養創造能力。有明確而具體的成果展示。

（4）編寫項目學習任務書

核心課程責任教師應提前根據課程標準和教學內容有針對性的編寫項目任務書，其主要包括項目的任務情景描述、具體的工作任務和自學過程、成果等三個部分組成。它是學生完成項目工作任務的指導性文件，在編寫時必須結合課程標準、課程內容的教學要求和學生的知識、能力水平。

（5）完善考核標準和學生能力評價標準

研究探討項目教學的考核評價在評價方式、在評價標準、在評價主體的實施以及在評定時教師需要注意的問題。從而進一步完善考核標準和學生能力評價標準。

（6）研究項目教學中師生關系

教師要重新審視項目教學中師生的主客體地位。首先在項目教學中教師與學生同是解決問題的探究者，面對工程情景，師生雙方同是學習者、探索者，地位是平等的。然而在項目教學中，盡管教師與學生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動作用并不是對等的。教師是項目教學的組織者和引導者，教師的能動性、創造性都要高于學生，探究、解決問題的過程是向學生展示自己的認識過程，以引導學生探究與嘗試，共同完成教學工作任務。

（7）適時鼓勵學生創新的思維火花

新的教學模式要求教師十分關注學生的新發現、新想法，鼓勵他們說出來，指導他們去探索、去嘗試，通過學生自己查資料，論證，找出答案。

（8）對研究成果和教學過程及時與傳統的教學模式進行比較研究

（9）探討實施項目任務驅動教學法的保障問題

實施項目任務驅動教學所必需的實訓場地、實訓設備，師資隊伍，校本實訓教材以及實訓教學課堂化，實訓室既是生產工地，又是教學課堂。

（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關資料的存檔工作

（11）、做好階段總結工作

組織教學改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對本階段的工作進行總結，把教改的中的經驗和成果在學校內進行推廣。

四、總結階段

1、工作目標

在前兩階段實踐研究的基礎上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學改革過程中各種資料，做好教改實施資料數據的定量、定性分析，保證科研效果的嚴謹性。通過進行研究成果的歸類和總結，形成可推廣應用的課堂教學模式，以及對于學生創新能力培養有促進作用的考評機制，把項目教學在全學校范圍內進行整體推進，提高學校的教學水平達到新的水平。

2、主要工作

（1）召開教學改革小組成員會議，對上階段工作進行全面的總結和布置本階段工作

在上階段研究的基礎上，總結已經取得的成果，找出存在的問題，切實安排好本階段的重點工作。

（2）精心收集、整理、分析實驗過程中各種資料

收集整理教改實驗中的各中材料和數據，進行分類、歸檔，充分利用課堂記錄、個案分析、問卷調查等數據，對教學改革效果、教師的轉變、學生能力的提高，進行對比分析，對教改的實施得出科學的結論。

（3）總結研究成果，形成可推廣的教學模式

各核心課程負責人根據教改實踐的積累，整理出課堂教學新模式、學生評價體系、教師轉變等方面的經驗，以總結、論文等形式體現出來。

（4）聘請專家對教改實施效果進行總結性指導，相關成果的出版、展示等

通過、講座、座談會等形式，聘請專家對教改的總結進行階段性的指導，加強成果的系統化和專業化以及可推廣性。

（5）優秀論文，教師研究個案、項目設計、項目成果、教學實錄等資料結集

篇（11）

一、推進教學改革，構建高效課堂不是人云亦云，而是把握方向，目標堅定

1、把握課堂改革的基本方向最重要

我們立志開展課堂教學改革，因為學生在學校里三分之二的時間是在課堂里，課堂是教育教學活動的源頭和根本，是教育教學活動開展的主要陣地！誰抓住了課堂，誰就抓住了教育成敗的關鍵；誰提高了課堂教學效率，誰就掌握了教育發展的核心競爭力。當前我們的課堂教學效率普遍不高，究其原因是因為它存在著很大的弊端，主要表現為：一、忽視學生學習興趣和熱情的培養；二、學生學的只是符號化的知識，而知識與能力分離；三、教師醉心于讓學生最大限度地掌握知識，而忽略了能力、方法和情感的培養。我們都不否認孩子有學習的天性，他們渴望學習，關鍵是如何激發和保持他們學習的欲望和熱情。換句話說，課堂教學如果最大限度地關注學生的學而不只是教師一味的教，那么，高效課堂的構建就會成為一種可能。我們可以進一步表述為：教學的核心是學生主動學習、學會學習。而這就應該是我們當前教學改革的基本方向。

2、不盲從、不迷信，走具有本校特色的改革之路

新課程改革已經轟轟烈烈開展了，改革也成為一個非常熱門的話題，各地涌現出了許許多多改革的弄潮兒，一時間，真有“亂花漸欲迷人眼”之勢。隨著時間的推移，有些漸漸地隱沒了，而有些卻愈發生機盎然。洋思、杜郎口、經過長期的積淀如今已成為改革成功的典型，它們成為別人學習的榜樣。但是我們在學習這些典型的過程中，有兩點是非常重要的，其一是改革的方向一定要明確，如上面所說，學生的主動學習、學會學習這就是我們課堂教學改革的不可改變的方向，偏離了這個方向，改革就會無果而終，甚至于越改越亂。杜郎口、洋思的典型意義就在于他們經過長期的實踐與摸索，深刻理解了教學成功的真諦。我們現在讓大家借鑒的洋思的“先學后教、當堂訓練”，就是改變了傳統的教學模式，以主動學習、學會學習為核心來設計教學結構，進行布局和安排，展開教學過程的。其二是堅持“本土化”，走具有本校特色的改革之路。改革可以借鑒別人成功的經驗，但需要有選擇的吸收，并加以改造和創新。要重視開發利用本校的教育資源。比如，在我們的學校里，有很多教學水平高、教學成績好、深受學生喜愛的優秀教師，同樣的學生，他們就比別人教得好。這些老師是我們寶貴的資源，他們的教學思想、教學的方式方法、管理學生的經驗是支撐學校生存發展的根基，他們的身上隱藏著成功的密碼，我們一定要想辦法研究他們，尋找他們身上的成功密碼，并在本校發揚光大。事實證明，堅持“本土化”，走具有本校特色的改革之路才是最有可能成功的路。

二、構建高效課堂不是否定傳統，而是溯本清源、立志創新

對傳統教學中的合理成分不加選擇地放棄，盲目追求課程實施過程中形式上的改革與創新，是當前課程改革中一個較為突出的問題。比如，課堂教學中師生關系的問題。傳統的課堂教學中，教師占據主導地位，以講為主，以教代學。現在，我們強調“突出學生的主體性地位”，但是尊重學生學習的主體性并不是否定教師的主導性作用。過去的“滿堂灌”被現在的“滿堂亂”所取代，學生的主體性地位就能體現了嗎？其實未必，我認為課堂上教師要當講則講，這里的講并不是“滿堂灌”的講，而是要設計課堂中的“講點”。不能不管學生會不會都講，而是要把握講的方法、講的分寸、講的火候、講的實效，作適當的點撥和精要的講授。要講在學生“體驗”不到位時，講在學生探究不出時，講在理論升華不到位時，講在組織學生活動時。再比如，小組合作學習的問題。合作學習是新課標倡導的學習方式，幾乎所有的新課堂上都采用小組合作這一環節，這幾乎成了新課堂的標志。有的教師一提出問題，學生還不知道干什么，馬上組織學生合作討論，這樣的課堂看似“熱熱鬧鬧”，其實“蜻蜓點水”使合作成了“中看不中用”的花架子。合作學習不能看成由傳統的“排排坐”到現在的“團團坐”就叫合作了，它其實具有復雜的內容和嚴格的要求。

首先，合作學習是通過學生之間的合作交往互動來達成目標的，并不是所有的問題都需要合作，這樣，我們要選擇思考性、開放性較強，憑一個人力量難以考慮周全的問題安排給學生合作學習。合作活動時，教師要奏好三步曲：第一步前奏：讓學生明確合作的要求即干什么和怎樣干。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探索和發現，那么小組合作時就能充分展示自己的理解和認識，從而提高合作的實效，第三步進行曲：交流評價，組內分工，全班匯報。在這里，依然體現了教師的主導性作用，教師如果沒有對教學任務的了然于心，沒有對重點、難點的深度把握，沒有對學生學習狀態的準確掌控，也就無法帶領學生徜徉于知識的海洋，無法觸發學生思維的碰撞，更無法讓學習變成學生的內在的需求從而使他們體會到學習帶來的愉悅！

三、推進課堂教學改革不是突擊冒進，而是立足長遠，循序漸進

任何改革絕不是一蹴而就的，要有打持久戰的心理準備，更要在組織保障、機制建設、人力、物力的資源配備等方面做好充足的準備。我認為推進課堂教學改革，要做好以下三個方面的文章。

1、領導重視是課堂教學改革成功的重要保障

我校開展推進課堂教學改革，構建高效課堂對所有領導的教育教學管理水平提出更新更高的要求。當前，教學是學校發展中的頭等大事，因為，教學工作是實現教育目的，培養合格人才的主要途徑；而課堂教學又是學校教學工作的頭等大事。蘇霍姆林基曾提出了三個口號：到教師中去！到學生中去！到課堂中去！我們的領導需要到課堂中去發現問題、解決問題。面對新形勢，各位領導應該做到以下三點：一要深入思考學校的發展和改革，將課堂教學改革置于學校發展之中，作為突破口；二要當好設計師和指揮員，帶領教師攻堅克難；三要有信心和決心，將課堂教學改革推向深入。

2、課題帶動是課堂教學改革成功的關鍵策略

推進課堂教學改革，構建高效課堂是一項復雜而又艱巨的任務，它涉及到理念引領、理論支撐、制度建構、實踐操作等方方面面的問題。改革不是一時的心血來潮，它具有持久性、反復性。因此，改革本身就是一項重大的科研課題，需要我們以科學研究的精神去面對它。嚴格按照教育科研的要求，從規劃到實施方案、從動員到研究探索，始終遵照課題研究的路子規范操作。目前，學校已圍繞高效課堂實施方案制定了大課題，各教研組也都制定出了各自的課題，各位老師要在大課題的帶領下，結合本組的課題，認真準備，開展各自的課題研究，形成全校濃厚的教科研氛圍，以科學的態度、運用科學的方法，順利完成課堂教學改革的各項任務。