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在改革開放40周年國家取得一系列矚目成就的背景下，高校規模進一步擴大，高校人數上升，高校的突發事件也不斷增加。為了保障高校教育管理工作的有序運行，維護校園秩序，達到立德樹人、為黨和國家培養人的目的，在此，明確高校突發事件的內涵，厘清高校在應對突發事件時的現狀，提出法治化視閾下完善高校突發事件管理制度的路徑。

一、高校突發事件的的內涵界定

《中華人民共和國突發事件應對法》中，突發事件的含義為:“本法所稱突發事件是指突然發生，造成或可能造成嚴重社會危害，需要采取應急處置措施予以應對的自然災害、事故災難、公共衛生事件和社會安全事件。”高校突發事件”應該界定為“對學校教學及生活秩序造成一定影響、在高校內突然發生的造成影響的事件”。高校突發事件包括學生自殺、受傷、死亡、急病、發生意外事故、學生打架、學生群體性抗議、集會，在校詐騙、在校食物中毒、學生網絡訴求等。

二、高校突發事件應對管理中存在的問題

(一)理論層面

高校的各類管理制度，即紀律規章是指高等院校為實現高等院校教育行政管理目的，在上位法規定的范圍內制定的規范高校管理秩序的各類規范性文件的總稱，具有普遍約束力。高校管理制度的規范文件是我國高等教育行政法規延伸，具有規范性法律文件的性質，屬于準抽象性質行為。高校管理制度匯編是高校內部行政管理的主要依據之一。但在主要表現為權力來源、相應措施是否符合比例原則等方面缺少法律依據和授權，過分細化和嚴格的管理制度在有時會違背上位法而在效力上存在缺陷。

(二)實踐層面

1．缺乏常設的應急管理機構和管理隊伍

由于人手配備和機構設置等原因，我國高校目前普遍缺少突發事件應急管理的常設機構，目前應對高校突發事件的辦法是事件發生后臨時組成應急管理小組，整個應急管理機制的運行效率有待提升。此外，部分高校的各職能部門在突發事件應急管理中職責不清，臨時的應急工作小組往往是各級領導身兼數職的兼任，在處理突發事件時會出現多頭指揮，在前線的工作人員無決策權，有決策權的人沒有和當事人及時溝通等情況，這降低了突發事件處理的效率。

2．應急預案缺少時實踐性驗證

凡事預則立，不立則廢。要想有序、高效的處理突發事件，應當提前做好突發事件的預案，精確到具體部門、具體人員的步驟，預案詳細、可行，具有實操性。但縱觀我國近年來高校發生的突發事件，部分高校的職能部門之間的溝通協調存在不足，許多預案過分經驗敘述，沒有具體到各個部門的職責和處理步驟這就為預案實際的操作增加了不少的困難，應急預案在實踐中難以成為指導依據。

三、高校突發事件應急管理的優化路徑

(一)完善高校應急管理的法規體系

理順涉及高校應急管理的現行法律法規高校應急管理面對的問題多樣，涉及面較廣，需要兼顧權力配置和權利保障，管理過程中也需要法律法規和規范性文件作為依據，所以需要完善各種法律法規，指導高校應急管理活動。在依法治校的前提下，高校應當具有相對的自治管理權，各級高校可以在各類教育法律法規的范圍內進行合法規范性文件的制定，在上位法規定范圍內制定相應文件。

(二)加強突發事件的預先演練和定期培訓

在高等院校的日常教育教學工作中，應當定期進行演練和應急類的培訓，增強師生對突發事件的反應度、適應度等。高校應該定期舉行消防演習、火災地震逃生培訓，組織專業人員進行急救知識的講解、侵權事故的法律知識等，完善校醫院、保衛處、總務處、學生處的協調處理能力。對學校制定的突發類應急預案，應當在通過線上和線下強化學習，讓全體師生了解突發事件的處理步驟，同時加強對演練情況的總結分析。

(三)優化高校突發事件應急管理預案

我國《突發事件應對法》中指出突發事件預案應當包括事務處理步驟、保障措施、人員配備、運行職責等內容。各高校要根據自身情況，按照不同類型和性質的事件制定預案，同時按照法律形成處理意見。編制預案必須簡明扼要，方便查詢使用，切忌繁文冗長。可以將突發事件處理流程編輯成冊印發給各個師生和部門。面對波譎云詭的國內外環境和日益多元化的學生價值觀，高校突發事件發生的幾率大幅度提升，在法治化的框架下處理突發事件已經成為高校管理的必然趨勢，依法治校，突發事件處理的法治化是當今社會的必然選擇。通過不斷研究和實踐，探討突發事件的應急管理策略，以實現高校突發事件應急管理法制化和良性運行。

［參考文獻］

［1］謝慧．高校突發事件應急法律機制之構建［J］．黑龍江高教研究，2012(7)．

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黨的十八屆四中全會提出進行社會主義法治國家的全面部署，強調要“增強全民法治觀念，推進法治社會建設”。隨著法治社會的建設，我國高職院校的法律教學得到了重視，教學責任和任務也變得重大。對于高職院校的法律教學，不僅要從觀念上改變傳統的教學理念，還要創新教學方法，注重理論實踐，全方面培養學生的法律專業能力和法律道德意識。只有認真對高職院校法律教學發展模式進行分析研究，做好改革創新工作，才能更好開展法律教學。

一、高職院校法律教學的重要性

道德素質和法律意識是現代大學生必須具備的基本素質，高職院校開辦法律專業教學，對加強高職學生的法律意識有重要作用。讓學生認識了解法律，并能正確使用法律保護自己或他人權益不受侵犯，規范個，提高社會的文明程度，有助于建立良好的社會秩序。高職院校法律教學的目的是培養具有法律知識的高素質人才，為到社會從事法律工作打下良好的基礎。社會發展對法律人才的大量需求要求高職院校做好法律教學工作，培養出能適應社會相關法律工作、具有較高法律意識的學生。就我國目前經濟、教育欠發達的部分省份來說，公檢法系統人才匱乏，崗位需求量大，國家對該地區的司法考試報名條件給予放寬，其中學歷就放寬到專科，據統計全國司法考試具有放寬政策的省市有24個，表明目前全國相當一部分地區法律人才匱乏；另一方面來說，就中國經濟的迅速發展，城市或農村的各個中小企業對法律人才的需求也逐漸增大，開始聘請律師為企業的法律顧問，保護企業的權益不受侵犯。隨著社會的文明程度不斷提高、公民法治意識的增強、法治社會的建設，社會對法律人才重視程度提高，與法律相關的工作對法律人才的需求量增大。

二、高職法律教學的現狀

高職院校法律專業培養的學生畢業之后在社會上主要從事法律輔和基礎事務性的工作，例如律師助理、法務助理、基層政府機關法律工作人員等，在部分地區專科符合司法考試的條件，通過司法考試后從事律師、檢察官、公證員等工作。高職的法律人才培養教學任務重大，但目前其教學發展現狀仍然存在著許多不足，較為突出的有以下幾種。

（一）教學內容枯燥單一

法律的專業知識一般比較復雜枯燥，主要以書本理論為主，其中法律的定義、法律的實際應用、法律意識的培養都能通過書本以外的方式進行知識傳授。但目前高職院校的法律專業教學無論是哪一方面的法律知識都喜歡通過上課理論式的直接講解，讓學生直接從書本上吸收理論知識，這種單一的教學內容容易使得學生失去學習興趣，對法律專業課感到乏味，缺乏主動學習的積極性。另一方面，法律理論的實際應用能力是需要通過案例講解和實踐指導來提高的，當前高職院校法律教學上課教師所選擇的法律案例都比較陳舊、復雜、針對性不強，難以激起學生的興趣，不利于學生法律專業理論點的深入學習及學生法律理論的實際應用思考能力的提高[1]。

（二）忽略對學生實踐能力的培養

高職法律教學的模式受到傳統的教學理念影響，一般是集中對學生理論知識的灌輸，缺少培養學生理論知識賦予實踐應用的意識，因此實踐教學培訓課占到的比例很小，學習氛圍緊張，學生因長期在理論知識灌輸的環境下學習容易失去學習興趣和積極性，進入被動式的學習狀態使學習效果得不到提高[2]。對于實踐課，大部分的高職院校的模擬法庭培訓都帶有表演性質，學生在進行法庭模擬之前，各種法庭角色有事先明確的定位，對于案例的講解內容，甚至到不同角色的言論、表達語氣、動作等都進行事先反復的練習，這樣的事先安排和練習只能讓學生熟悉審判的程序，學生在法庭上的言論、應變、協調能力沒有得到鍛煉。這種帶有表演性質的法庭模擬不能從根本上提高學生的實踐能力，也是屬于傳統教育模式中的一種，其脫離了模擬法庭的設計初衷。

（三）社會實踐成果得不到重視

大部分的高職院校對學生到社會實習的關注度不高，例如提供實習的崗位少，不關心學生的實習情況，部分被安排到司法機關實習的學生，其中從事的實習工作與真正提高學生法律專業能力并無關聯，甚至可能是勤雜工作、跑腿業務等，學生在此實習期間花了時間卻得不到鍛煉。對于學生的實習結果檢驗，學校也并沒有嚴格的標準，社會實踐方面的考核制度、機制不健全，基本上高職院校的對學生社會實踐都沒有硬性的考核標準，例如學生周記、結語的真實性檢查，學生實習情況跟蹤，都沒有具體的標準制度。總的來說出去到社會實習，脫離了學校的管束，實習只能靠學生的自覺。學生的社會實踐是學生理論實際應用能力提高的最佳時期，學校對學生實踐結果的檢驗不重視容易造成學生不積極參加社會工作實習，無法提高實踐工作能力，達不到社會所需法律人才的法律專業知識、法律道德意識的要求，不利于國家建設法治社會。

（四）缺乏科學的教學方法

高職院校的法律教學質量不高的影響因素還包括其教學方式不科學、不先進，還保留著傳統的教學理念。法律專業本身就較為乏味枯燥，再加上傳統的不科學教學方法，學生在課堂上吸收知識水平降低。其傳統的法律專業教學方法一般是教師進行書本理論講解，要求學生進行死記硬背法律理論知識條文，很少進行與學生的互動，單純地老師在講臺講、學生在臺下聽。這種不科學的教學方法十分容易讓學生在課堂上感到無聊，出現學生上課睡覺、玩手機、走神等現象，對于老師安排的課下學習也不能積極主動完成。傳統的教學方法讓學生跟不上老師講課的進度，不能全面掌握了解老師所傳授的知識，考試考核容易掛科，打擊了學生學習的信心，更加對法律知識提不起興趣[3]。

三、提高高職院校法律教學的措施

（一）改變傳統教學理念，創建科學教學方法

要提高高職院的法律教學質量，首先要從改變教學理念開始，拋棄傳統教學理念的影響，創新教學理念，進行科學的教學方法改革。改變“傳授法律專業知識就要對書本的理論知識進行死記硬背，提高考試成績”這種錯誤的教學觀念，把鞏固學生基礎法律理論知識與學生法律理論實踐能力相結合進行教學，教學的目的不是為了提高學生的考試成績以及達到順利畢業的考核，而是要從根本上提高學生的法律專業能力，幫助學生學習、掌握、了解到更多的法律知識，提高法律道德意識，為以后到社會從事法律相關工作打下扎實良好的基礎，并且可以正確運用法律知識維護自己或他人的合法權益不受侵害。科學的教學方法要擺脫死氣沉沉的上課氛圍，可以通過與學生的積極互動進行法律知識探討、利用多媒體收集相關的法律有趣知識內容來豐富教學方式，擴大學生的知識面，激發學生的上課熱情。這種科學的教學方法能提高學生學習法律知識的能力，幫助學生作好進入社會工作的準備，為社會提高高質量的法律人才[4]。

（二）注重學生實踐能力的提升

任何一個專業學習到的知識最終都需要轉化為實際應用才能體現出知識的價值。學校開辦法律專業教學的目的是為社會提供具有法律專業能力的人才，因此學校要注重對學生實踐能力的提高。重理論輕實踐的教學觀念容易使得學生與社會法律實際應用脫節，導致學生到社會工作不能適應甚至對工作無從下手的窘境[5]。在鞏固學生的法律理論知識前提下，多開展實踐能力提升的課題活動，例如進行多次的法庭模擬訓練（這里注意要避免具有表演性質的模擬訓練），注重對學生的應變能力、法律語言表達能力、不同角色的訓練，全方位提高學生的法律實踐能力；或者讓學生分成小組，與法律公司、單位、法院、派出所、檢察院等進行合作，帶領學生進行參觀或工作了解的活動，感受法律工作的氛圍；邀請法律專家到學校進行法律專題活動演講，讓學生與法律專業人士進行面對面的直接溝通，為學生樹立教學榜樣[6]。

四、結語

綜合全文，提高高職院校法律教學效果的措施主要是構建合理的法律教學體系，改變傳統的教學觀念，實施科學的教學方法，提高學生的學習興趣，發揮其主動學習性；注重對學生實踐能力的培養，加強高職院校與當地的法院、檢察院、派出所、看守所等的聯系，為學生提供更多實習的機會。這些能有效提高學生的工作能力，縮短出去到社會工作的適應期，為社會提供高質量的法律人才，為我國法治社會的建設做出貢獻。

參考文獻：

[1]趙曉潔.高職院校法律教學體系的構建[J].法制與社會,2012(5):12~13.

[2]李聃.高職院校法律教育教學模式的構建[J].法制博覽,2015(10):55~56.

[3]王炳軍，王曉川.案例教學在高職院校法律教學中的運用[J].牡丹江教育學院學報,2009(2):20~21.

[4]熊凱.高職院校法律專業實踐教學方法初探[J].機械管理開發,2013(8):41~42.

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一、引言

在當前國家全面推進依法治國的深刻背景下，做好人事管理工作，不僅需要遵循人才資源開發和使用規律，還應更加注重運用法治思維引領人事管理工作的創新。這要求我們在思考和處理類似問題時，必須要轉變管理理念，樹立法治的觀念和意識，運用法律原則、法律規則，以法治的理念和法律的精神為導向，推進高職院校人事管理工作的制度化與規范化，進而形成有利于人才成長與發展的優良法治環境。

二、法治視角下高職院校人事管理的困局

(一)人事法律制度構建缺乏系統性，法律位階偏低當前，高職院校在人事管理方面，面臨著諸多法律困境。一是人事法律制度構建缺乏系統性。由于高職院校自身所具備事業單位屬性，一直以來都是作為政府機關的附屬機構而存在，就此形成了其特殊的職能地位與用人管理方式。特別是在人事管理上，其往往依靠單位內部規章操作執行，既缺少必要的法律支撐，又不具備建立完整制度體系的條件，這就導致上述規章只能長期游離于法律的調整范疇之外。二是人事法律制度法律位階偏低，欠缺細化規定，可執行性差。作為第一部涉及事業單位內部管理的行政法規，自2014年7月《事業單位人事管理條例》頒布以來，雖然首次對事業單位人事關系的成立、管理、流通、考核及人事爭議處理等事項做出了規定，但這些規定都較為籠統模糊，個別條款在執行過程中還需參照其他法律文件，使其落實到具體執行上仍存在一定難度。(二)高職院校人事管理模式僵化、單一，缺乏相應的監督約束機制現階段，大多數高職院校依然遵循傳統人事管理模式，側重于對“人”管理，即包括對人事檔案管理和業務檔案管理，其本質上則是對人的“身份”進行限制。但在市場經濟條件下，上述管理模式通常趨于靜態，從而制約了學校的人才流動與人才資源的優化配置，并不利于調動高職院校教職工的主動性、積極性和創造性。對大多數具有公辦性質的高職院校而言，其在人員編制配備、職稱評定、薪酬績效審核等事項上，都需依規向上級行政主管部門報批，這種組織架構與制度上的嚴密依附，一般都帶有較為濃厚的行政色彩，學校在無法取得相應的自的情況下，也會使高職院校的自我發展與更新能力受到阻滯。

三、法治視角下高職院校人事管理的新路

(一)逐步提升人事管理法律規范的立法層次，制定科學、合理的人事管理制度首先，在國家立法層面，要扭轉當前人事管理立法法律位階過低、無法可依的局面，應從法律、法規、部門規章和地方性法規三個層次入手，逐步提升人事管理立法法律規范的立法層次，從內容上對高職院校的人才考錄招聘、引進流通、職稱評審、崗位設置等事項做出規范化規定，以確保人事管理工作在法治體系框架下的權威性、合法性與穩定性。其次，在學校內部制度構建中，要注重人事管理制度的體系化、規范化建設，深化制度改革，形成權責清晰、分類科學、機制靈活、監管有力，符合高職院校特點的人事管理制度，保持制度與法律規范間的協調一致性。此外，還應積極拓寬教職工有序參與人事管理制度制定的渠道，完善制度制定的起草、論證、審議、公布和反饋機制，逐步推動高職院校人事管理制度在科學統籌下的精細調整。(二)轉變高職院校人事管理方式，運用法治思維推動人事管理工作的創新與發展首先，在人事關系管理上，高職院校要實現由行政隸屬型的管理方式向平等契約型管理方式的轉變，構建新型用人關系，以簽訂聘用合同的形式，明確雙方當事人的權利、義務，體現雙方主體間的平等法律地位。合理運用市場經濟規律，適當引入激勵、競爭機制，激發教職工創造力與活力，逐步取消學校與教職工間的身份限制，完善業績考核辦法和評價體系，暢通人才流通渠道，激發教職工潛能，促使學校人才資源結構得到優化。其次，要善于運用法治思維推動高職院校人事管理工作創新發展，以法治理念指導人事管理工作，深化高職院校人事制度改革。強化憲法法律至上的法治意識，充分尊重和保障學校教職工的基本權利，把人事管理權力始終置于法律的制約、監督之下，有序推進人事制度的完善工作，使之在形式與實質上都合乎法理要求，符合法律基本精神。

［參考文獻］

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近年來，職業教育在國家和政府的扶持與幫助下獲得了較大的發展，職業高中教育也有了相應地發展。然而，當今社會對人才的需求趨向于多元化，而職業高中的培養目標也應該根據市場的需求作出相應地調整。面對相對普高學生基礎較差、歷史知識匱乏的職高生，面對職高學校學生有限的歷史教學課時等現狀，作為一名職高歷史教師，應該如何有效地調動職高生學習歷史的積極性和主動性，如何提高職高歷史教學的有效性。這是職高歷史教師面對的一個必須解決的課題。就這個課題，筆者根據自己在職高的教學實踐，總結了幾點看法，希望能給同行們帶來一點啟示。

一、提高職高歷史教學有效性的方法

（一）充分認識學生在教學活動中的主體地位，發揮其主體性作用

我們的職高歷史教學也和普高一樣，一直以來沿用傳統的教學模式和方法。在教學中，一直以來是教師占教學活動的主體地位，教師講，學生聽，采用的是灌輸式或者填鴨式的教學方式。然而這種模式和方式下，學生學習歷史的積極性和主動性很難激發出來，對于教學效果的提高有著很不好的影響。在新課程標準下，我們的教學應該以學生作為教學活動的主體，而教師則作為一個引導的角色，幫助學生完成自主性的學習與探究。因此，在職高歷史教學中，教師在教學生教材上的知識的同時，還應該注意轉變自己教學觀念和學生對教學活動的認識，應該將學生放在教學活動的主體地位上，尊重不同學生有差別的個性需求，教師作為一個向導，引導學生自主地進行歷史學科的學習與探究，并引導他們學會對歷史知識的評價和應用。

（二）幫助學生學會正確有效的歷史學習方法

職高生學習基礎較差，知識也比較匱乏。他們對于歷史的學習沒有什么科學有效的方法，只是靠死記硬背的方式應付考試，而考試過后死記硬背的知識又漸漸地遺忘了。況且這種學習方法本身有著加重學習壓力和負擔、使學生感到枯燥無味等缺陷。因此，教師應該幫助學生掌握科學的學習方法，使他們會學習、想學習、愿學習。學習歷史的科學方法，主要應該掌握一個八字四會的要點，即“會聽、會看、會記、會用”，首先“會聽”，教師應該讓學生認識到課堂上聽課光聽是不行的，應該讓他們跟著教師的思路走，用腦思考，做好筆記；“會看”要求學生歷史教學內容時應該有目的、有重點地看，要在看中發現問題并思考解決；“會記”，課堂上記筆記要記主要的脈絡和知識點，具體的內容應該在課下的復習中自己補充；“會用”，學習歷史是為了解決歷史問題，教師應該引導學生用科學的態度對歷史人物和歷史時間進行評價，史論結合。

（三）創設輕松愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣

教學活動中，主要有三個要素，即教師、學生、教學內容，教學活動應該是通過教師與學生的相互作用形成學生對教學內容掌握的過程。因此，教師與學生融洽的關系則成為教學活動成功與否的關鍵所在。故而，教學活動中教師應該創設一種輕松愉悅的教學氛圍，給學生提供一個利于學習歷史的良好環境，增進師生之間的交流與互動，激發并提高學生的學習興趣，引導學生進行自主性的學習和探究。比如說，教師在教學過程中可以根據教學內容，利用多媒體設備搜集一些相關的歷史故事、相關視頻資料等穿插到教學內容之中，提高歷史教學內容的趣味性，這樣可以充分激起學生的學習興趣，有利于教學過程的順利進行和教學效果的提高。同時，教師應該注重教學語言的凝練、風趣與幽默，以良好的教風吸引學生的注意力，以調動起學生的學習興趣和學習的主動性，在情感上與學生形成一種共鳴，在互動中使學生掌握教學內容。

（四）引導學生及時復習，鞏固記憶

課堂活動中教師講的知識，只能夠在學生腦中形成短暫的記憶。因此，教師應該引導學生進行及時的復習，以鞏固課堂上的記憶。比如說在課堂教學結束前的幾分鐘，教師可以給學生點時間，讓大家對本節課的教學內容進行簡單的回顧，并做一下小結，使學生將教學內容串在一起，形成一條連續的線。然后要求學生在課下加強復習與鞏固，將具體的知識深深印在腦中。

二、結語

綜上所述，提高職高歷史教學的有效性，需要尊重學生的主體地位，授之以正確的學習方法，激發其興趣，引導其自主探究，加強復習。

參考文獻：

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[2]李志.立足課堂 提高歷史教學有效性[J].科教文匯(中旬刊).2011(11).

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讓事物在腦海中重現，在學習中讓知識點可以在腦海中自由的運用，這就是記憶的作用。化學是一門重要的基礎學科，它相比其他的理科類的學科而言，需要記憶的知識點要多得多，包括化學分子式，各種離子發生反應的現象，以及各種化學物質的特性等等，因此，這就需要我們找到一些關于有利于記憶的方法，幫助我們記憶。

一、趣味記憶法

化學知識中有很多的復雜而且抽象的內容，要準確的把這些只是儲存在大腦里不是一件容易的事。興趣是學習最好的老師。因此，我經常和老師們一起收集或者編制一些類似于順口溜的短句，背起來不困難，便于記憶。

比如，在教學高中化學第一冊的《離子反應》這一課的時候，需要長久記憶的，離子知識是基礎知識，這些基本的知識掌握不好會影響以后的學習，比如說哪些物質是可以拆開的，哪一些需要加以溶液才可以起反應。我給學生們收集了一串順口溜：“離子方程重拆查，強溶才能發新芽；四堿六酸大多鹽，固體濃硫沒有茬；強堿中和酸式鹽，按量反應再沉渣；離子反應不共存，‘三個條件’和變價。”讓學生們在理解的基礎上做一些簡單的記憶，很快就把相關的知識點掌握了。再如氨氧化法制硝酸可用這樣的下歌訣:“加熱催化氨氧化、一氧化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。

二、猜謎記憶法

把化學知識編制在謎語中，其集知識性、趣味性于一體，學生很快能輕松的記住，比如“丟掉金旁成乞丐；頭等好酒不能喝?”等等，這些謎語中有的包含了物質的特性，有的是化學性質，學生很樂意去猜，猜謎底的過程中也動腦筋，猜到答案以后也就把謎語和相關的化學知識掌握了。在教學過程中穿插幾個這樣的謎語不僅僅提高了學生的積極性，幫助他們客服學習上的難點，還調節了課堂的學習氛圍，讓學生輕松愉快的學習。

三、聯想記憶法

化學教學中有很多的實驗，做實驗不僅僅是讓學生觀察實驗現象掌握所學的知識，還可以讓學生在理論學習知識的同時聯想實驗中的一些現象進行記憶。一般我在教學過程中，都會先讓學生抓住問題的特征，由此及彼展開聯想。比如氫氣、氧氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗中就可以讓學生中在實驗的對比性中進行聯想；再者，還可以把化學單質和化合物兩個概念放在一起，經過對比分析之后再進行記憶：有同種元素組成的純凈物叫做單質，有不同種元素組成的純凈物叫做化合物。對于文字比較少而且邏輯順序不怎么明顯的小問題可以串在一起，連成一句話，比如在說氫氧化鈉的用途的時候，它的用途可以概括成一句話在印染紡織中沾了油（石油）可以用肥皂洗掉。

四、典型習題記憶法

典型題記憶法主要適用于復習階段的高三學生，這種記憶法對他們很有作用。在復習中，很多的高三學生都給我反應，其實很多試卷上的習題中出現的知識點都是一樣的，容易混淆，經常出現張冠李戴的現象。我根據這一特點，給他們介紹了這種記憶法的特點：一是便于記憶的深刻和牢固，保持長久記憶；二是能把知識點靈活的運用，一旦出現在類似的習題中，很多都可以舉一反第三。

比如，在復習《鐵的性質》時，給學生把習題中的知識點串成下面的一段話：

例：當溶液呈現血紅色的時候，表示在含有Fe3+離子的溶液中加入了KSCN；在相同的溶液中加入Fe，溶液變成淺綠色；加入苯酚溶液顯紫色；當看到紅褐色的沉淀生成時，一定是加入了強堿溶液，同時還伴有無色的氣體析出；而往溶液里通入H2S氣體，溶液中出現淡黃色。

再如在復習《二氧化硫的性質》一節時，學生總是將SO2使紫色石蕊溶液變紅記錯，記成是SO2能使紫色石蕊試液褪色。為此，我上面說的實驗記憶法，給學生把相關的知識總結成：SO2氣體紫色石蕊品紅溶液。從此學生便記住了。

五、小結

總之，高中的化學知識點很多，需要記憶的東西也多，這就需要我們在教學的過程中不斷的探討出更多更好的記憶方法，幫助學生記得快、記得牢、記得久。提高他們的學習效率，提高我們的教學質量。

【參考文獻】

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歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成,融知識性與趣味性于一體,讀起來朗朗上口,利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣:“掌向標簽三指握,兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管:“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量,以防傾倒過多。

象元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。歌訣在教與學的過程中確實可以用來幫助記憶,使你輕松愉快地鞏固學習成果。

二、諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”,可諧北方音為“養閨女”。再如,金屬活動順序為:鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為:“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤。”

三、會意記憶法

會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理,然后去巧記。

如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是:實驗開始時,先通氣后加熱,實驗結束時,先停止加熱后停止通氣,因此可會意記作,“氣體早出晚歸,酒精燈遲到早退。”再如把四種基本反應類型分別會意成“一分為二”(分解反應)“合二為一”(化合反應)、“取而代之”(置換反應)、“相互交換”(復分解反應)。

四、聯想記憶法

聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的記憶方法,是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特征,由此及彼發展聯想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想,對比聯想,再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶:“由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(化合物)。”對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯想,如氫氧化鈉的用途是:用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業上,可記為:“紙(織)上染了肥油”。

五、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上,可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為:“檢、裝、夾、點、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏氣;“裝”指往試管里裝藥品;“夾”指把試管夾在鐵架臺上;“點”指點燃酒精燈;“收”指收集氣體;“移”指把導管先移出水面;“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為:“一貼、二低、三靠”。

六、猜謎記憶法

猜謎記憶法就是把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳性質的謎語是:“左側月兒彎,右側月兒圓,彎月能取暖,圓月能助燃,有毒無色味,還原又可燃。”

篇（7）

中圖分類號:G456文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)01-0236-02

當前,學習實踐科學發展觀活動正在全國各個高校如火如荼地開展,各地高校結合自身實際緊緊地圍繞科學發展觀展開深入學習和廣泛探討,不斷地提高和深化對科學發展觀的認識和掌握。黨的十七大報告指出:“科學發展觀,第一要義是發展,核心是以人為本,基本要求是全面協調可持續,根本方法是統籌兼顧。”這一精辟概括,深刻揭示了科學發展觀的科學內涵和精神實質。科學發展觀科學地回答了什么是發展、為什么要發展、怎樣實現發展目標等一系列當前迫切需要解決的重大戰略問題。其實,科學發展觀從來也不是單純的理論,而應該是指導我們各項工作、學習和生活的生動實踐和行動指南。高校師資水平直接關系到高校的地位和發展,是高校之間競爭成敗的關鍵所在。如何通過開展學習實踐科學發展觀,來指導我們高校教師自身的發展是個值得我們認真思考的重要而緊迫的問題。

一、高校教師的發展是科學的發展

我們在強調發展時首先必須要堅持發展的科學性。脫離了科學性,發展就難免陷入片面和短視的困境之中。只有全面、協調、可持續的科學發展才能保證發展的長期性和穩定性。同樣,我們高校教師自身也應該努力尋求一條適合自身實際的正確發展道路,比如,自己到底是適合教學還是管理,從事什么樣的專業課程教學、選擇什么樣的專業研究方向才更符合自己的興趣愛好和優勢特長等等。當年楊振寧剛去芝加哥就讀時,曾打算成為實驗物理學家,但他很快就了解到自己的動手能力很差,以至于實驗室的同事們都開玩笑地說:“哪里有爆炸聲,那里就有楊振寧。” 后來在別人的勸告下,楊振寧改學理論物理學,并取得了舉世矚目的偉大成就。因此,我們高校教師都應該仔細反思,那些是自己的優勢,那些是自己的弱點,自己適合做什么,不適合做什么,努力尋找一條最適合自身發展需求和社會發展趨勢的發展道路。只有方向選對了,人生的道路才變得通達順暢,未來的職業生涯才可能更加燦爛輝煌。

二、高校教師的發展是全面的發展

現代社會普遍需要的是素質綜合型人才,而綜合型人才的培養離不開綜合型的教師,教師素質的高低直接影響到教育教學活動的效果,也直接影響到學生綜合素質的塑造,這就要求我們高校教師要不斷地加強自身素質的提高,全方位地提高自己的綜合素質,才能適應綜合型人才培養的歷史重任和神圣職責。因此,教師應注重自身綜合素質的提升,不斷增強教書育人整體能力。作為高校教師來講,綜合素質主要包括思想政治素質、道德法律觀念、身心素質、科學文化素質和科研創新能力,做一個德才兼備,知行合一,身心健康,教學和科研皆強,理論與實踐都行,既能夠做學生的“良師”,又能當學生的“益友”的高素質教師。教師是學生靈魂的工程師,是學生知識的傳授者,是學生能力的塑造者,對學生情感有溝通作用,對學生品德培養有示范作用,對學生學業發展有激勵作用,對學生心理健康有優化作用。教師的全面發展直接關系到學生的全面發展,需要我們去重視和關注。

三、高校教師的發展是協調的發展

高校教師的發展是全面的發展,同時也應該是協調的發展。協調是全面發展基礎上的協調發展,全面是協調發展條件下的全面發展。其根本方法是統籌兼顧。高校教師應該兼顧以下幾個方面:

1.統籌工作與生活的發展。高校教師要協調好工作與生活的關系,做到工作與生活兩不誤,兩促進,雙豐收。只要協調得好,工作可以讓生活更美好,而生活可以讓工作更富激情。作為高校教師,要明白自身的職責和使命,懂得隨著角色的轉換,思想和行為也應該跟著轉換,做到既“出得來”,又“進得去”。

2.統籌德與才的發展。“學高為師,身正為范”,教師的一言一行、一舉一動都對學生產生潛移默化的影響,“喊破嗓子不如做出樣子”。因此,我們高校教師要特別注重自身素質的提高,既包括道德素質,也包括職業素質,用自身的人格魅力去感染學生,用自身的業務素質去征服學生,學生只有“親其師”方能“信其道”。

3.統籌身與心的發展。2004年4月28日,同志在與中國人民大學師生座談時的講話中指出“大學的老師要做傳授知識的‘經師’,更要做善于育人的‘人師’,以自己良好的思想和道德風范去影響和培養學生。”教師是人類靈魂的工程師,一個合格的教師,不但要求身體健康,更要求心理健康。只有這樣才能無負于社會和職業對教師的重托。因此,高校教師在注重自己的身體健康的同時,還必須保持一個良好的、健康的、積極向上的心態,從而更好地去影響自己的學生,培養學生健全的人格和良好的品格。

4.統籌教學與科研的發展。教學和科研始終都是高校教師的兩大重要工作任務,這要求高校教師應特別注重科研創新能力的提高,將科研創新活動有機地融入到教學過程中,將教學活動更好地為科研提供素材,實現教學和科研的相互促進,共同提高。高校教師要在教學、科研的道路上不畏艱難、敢于創新、勇攀高峰。

5.統籌理論與實踐的發展。現在高校越來越傾向于培養應用型人才的方向發展,以就業為導向,培養的人才要能接近社會的需求,符合市場的需要,這就對高校教師提出了更高的要求,要求我們高校教師不單要有精湛的理論功底,也要有很強的專業技能。因此,高校教師必須協調好理論與實踐的關系,做到以理論指導實踐,以實踐升華理論,做一個既理論功底深厚,又專業技能嫻熟的高校教師。

四、高校教師的發展是可持續的發展

高校教師的發展還應該是可持續的,而不是短暫的、斷續的。也就是說,高校教師在選擇自己發展道路時,應該多為自己的明天想想,看看今天的選擇是不是能夠符合明天的需要,是不是符合自己未來更大的發展,靜下心來教書,潛下心來育人,做人民滿意的好教師。現代社會是一個知識信息高速發展的社會,一旦停止學習,就會落伍,就要被淘汰,只有具備了學習的能力,才能具備可持續發展的能力,才能獲得生存的社會位置。應該說,對一個高校教師來說,要不斷地加強自身的學習和鍛煉,在選擇發展道路時,要注重其可持續性,要讓今天的發展是為了明天更好更大的發展,今天的發展是明天發展的前提和基礎。因此,高校教師在選擇自己發展道路的同時,必須處理好當前發展與長遠發展,個體發展與集體發展之間的關系,選擇一條既符合自身實際又符合社會發展趨勢的發展道路,要讓今天的發展不成為未來發展的障礙和負擔。這就要求高校教師仔細思考自身實際和社會的發展趨勢,找準一條有利于未來發展的職業道路,讓自己未來的職業生涯走得更加的順暢通達。

五、高校教師的發展是以人為本的發展

以人為本,作為一種價值取向,其根本所在就是以人為貴,以人為重,以人為先,對于高校教師來說,就是要求高校管理者通過創造民主、平等、寬松、和諧、自由的人文環境,讓教師的人格都得以健全,讓教師的靈魂得以塑造,讓教師的潛能得以激發,讓教師的個性得以彰顯,把學校建設成為教師用心打理百般呵護的精神家園。因此,這就對高校管理者提出了非常明確的要求,要求他們在對高校教師進行管理時,應該做到以人為本,以教師的發展需要為本,實行“嚴”與“愛”相結合的管理模式:

1.嚴格要求與關心相結合。既要對教師嚴格要求,又要對教師表示關心,關心教師的工作和生活,用待遇留人,用感情留人,用事業留人。

2.嚴肅評價與理解相結合。既要對教師嚴肅評價,又要對教師表示理解,因勢利導去引導教師用合理的、正當的行為方式去滿足自身的需要。

3.嚴明賞罰與尊重相結合。既要對教師嚴明賞罰,又要對教師表示尊重,充分肯定教師的價值,多多贊美和感激自己的教師所作出的貢獻和成績。

六、高校教師的發展是與時俱進的發展

現代社會發展日新月異,知識爆炸、信息膨脹,觀念更替,以往那種“炒冷飯”的不思進取,不懂創新,難有作為的傳統教學模式早已無法跟上現代學生的求知欲望和求知速度,這樣注重教學內容適時更新就成為高校教師教學的一個基本要求。同志在2002年9月8日慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的重要講話中對中國教師職業道德作了精辟深刻的概括和表述,希望廣大教師:志存高遠,愛國敬業;為人師表,教書育人;嚴謹篤學、與時俱進。 陶行知曾經說過:“教師必須學而不厭,才能誨人不倦。”對于教師而言,應在教學過程中不斷加強個人的理論和實踐水平,掌握現代教育技術和手段,廣泛吸收各方面的新知識、新觀點,博覽群書,集思廣益,在長期的教學實踐中及時總結教學經驗、充實教學內容和調整教學方法是提高教學效率與質量的關鍵。我們常說:“要給學生一杯水,自己要有一桶水”,現在看來還是遠遠不夠的,作為高校教師,要的不僅僅是一桶水,而應該是一桶常換常新的源頭活水,“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,只有這樣,我們的課堂教學才能生機盎然,學生聽課才能興致勃勃,也只有這樣,我們的教師才能不斷地發展,我們的學生才能不斷地進步。

“教育是事業,事業的意義在于獻身;教育是科學,科學的價值在于求真;教育是藝術,藝術的生命在于創新。”作為高校教師要真實地感受到時代和社會所賦予的歷史重任,祖國和人民賦予我們的神圣職責,要緊緊圍繞教育教學和科研工作,積極投身于深入學習實踐科學發展觀活動中去,不斷地提高自己,不斷地完善自己,真正做一名德才兼備,知行合一,身心健康的學生的好朋友、家長的好參謀、學校的好員工、社會的好老師,從而獲得學生的滿意、家長的放心、學校的肯定、社會的認可。

參考文獻:

篇（8）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0037-02

在我國，高職院校培養人才的主要目的是，使學生具有較為專業的理論知識，并且具有較強的實踐能力，能夠在企業的生產、建設、管理以及服務一線的工作崗位上勝任。但是如今，我國的人才培養的效果遠遠不能達到市場的需求。究其原因，各門課程的考試方式方法存在問題是其中一個重要的原因。因此，本文將針對高職院校現有的考試方法，提出如何改進現有的考試方式，讓學生擺脫被動地接受學習的心態，主動地去獲取想要的知識，并且能夠不斷提高自身的技能水平，逐漸達到社會需求的標準。

1 考試在高職院校中的重要作用

科學合理恰當地采用考試方式，能夠對學生是否掌握課堂中的知識技能進行客觀公平的評價，同時也能夠充分地反映教師的教學效果，分析出在教學中存在的問題，充分地調動起教師和學生的積極性與主動性，不斷的改善教學方法，提高教學質量。

1.1 考試是提高教學質量的一個重要手段

在考試當中，學生能夠不斷地檢驗自己的學習成果，發現在學習的過程中存在的優點以及不足，同時教師可以在考試中對學生的考試狀況進行研究，分析出教學中存在的不足之處。科學合理地進行考試，能夠督促學生更好地學習，幫助教師不斷提高教學水平，提高教學質量。

1.2 考試是調動學生學習積極性的一個重要因素

每一個學生都希望自己能夠在考試當中取得優異的成績，我們要充分利用好考試，來不斷激發學生的學習熱情，提高其學習的積極性，引導學生樹立正確的學習動機。此外，我們還要對考試當中不合理的方式方法不斷進行改進。

1.3 考試是指引學生前進方向的主要向導

科學合理地利用好考試，它就能全面客觀準確地對學生的綜合能力、理論知識、操作能力、科學素養、學習工作態度等方面進行評價，因此，我們要充分地利用其考試的向導作用，它可以幫助學生尋找到今后學習和努力前進的方向。

2 高職院校中考試方式方法中存在的問題

在高職院校中，傳統的考試方式方法中主要存在以下幾個問題。

2.1 考試目的不明確

由于現如今，過分地看重考試的分數，加上學校將考試的成績與獎學金以及各種的榮譽掛鉤，導致學生過分地看重分數，學生在考試當中功利化越來越嚴重，對于考試的目的越來越不明確。很多學生為了考試而學習，為了名利而學習，導致學生產生虛榮的心理，忽略了考試的真正目的。

2.2 考試方法單一

目前，在我國的高職院校當中，絕大多數都是采取單一的閉卷考試方式，缺乏創新，難以調動其學生的創新能力。學生在畢業后要就業于不同的工作崗位，學校要注重培養他們的創新意識，讓他們勤于思考、敢于創新，只有這樣才能使他們在實際的工作不斷地發現問題并且解決問題。

2.3 考試內容不豐富

傳統的考試往往考試內容只是局限于教材中的理論知識以及課堂上教師傳授的教學內容，缺少豐富多彩的考試內容。這樣容易使學生在課堂當中被動地記課堂筆記，考試前只是機械地去記憶筆記當中的內容，很少去主動思考。長此以往，就形成了教學機械地教，學生機械地學的教學狀態，不利于教學質量的提高。

2.4 考試題型過于標準化

在考試的答案的設計上，往往很多出題者為了提高考試判分的公平性，將考試答案標準化，這就導致了考試的題型也過于標準統一。這樣的考試題使學生缺少了分析問題、解決問題以及創新的能力，使學生不能夠充分地發揮出想象力，綜合利用所學知識進行創新設計。

3 高職院校考試方式方法的改革與實踐

3.1 明確考試的目的，形成有高職院校特色的考試形式

在高職院校當中，主要注重的是學生能力的培養，教學的主要目的是培養理論與動手操作能力共同發展的綜合性人才，不但具有豐富的技術理論知識，而且要能夠熟練地在生產、建設、管理以及服務的一線崗位上進行工作。這就要求高職院校在教學理念上要多注重職業技能的培養，因此，在高職院校的考試中也要突出高職院校的教育特色，將對職業技能的考查時刻貫穿在教育的每個環節當中，包括考試內容的設置。教師在設置要考題時，要多花些時間和心思，不斷進行創新，注重考察學生的綜合能力，多以學生在日后崗位上遇到的問題作為考試題目，幫助學生解決常見的生產、管理上存在的問題，為今后的就業打下良好的基礎。

3.2 拓寬考試內容的范圍，培養學生的綜合能力

（1）在考試的題型上，盡量多采用簡答形式的綜合題，減少答案單一的選擇題。考試的題目要注重聯系實際，盡量選擇涉及面比較廣的綜合性考試題目，做到考試題目的源于教材中的知識點，又不是獨自孤立存在的，避免題目單調，難以吸引學生注意力。在題目的設置上還要具有趣味性，注意引導學生端正思想，走出課本，走進生產一線，突出對學生應用性的考察。這樣的考試題目的設置不但能夠在很大程度上減少學生學習的負擔與壓力，同時，能夠避免學生一味教條地死記硬背書本里的知識，幫助學生更加全面深入地掌握職業技能。

（2）對于考試題目，要注重對學生知識的活學活用方面的考查，盡量多采用探索性、創新性強的題目。考試試題的題目多以一些開放形式的題目存在，重在考查學生學習的應用與創新的能力。教師在教學中要多加留意學生對知識的掌握情況，了解學生的知識面廣度，把握好題目的難易程度。考試題目可以由教師給出一個題目，同時說明題目的要求、需要注意的問題以及教師的一些思路的提示和指導意見，學生根據題目及要求自己思考，并進行獨立的設計，在教師指定的時間內完成題目任務。根據學生的完成情況，教師要從創新能力、設計合理性、解決問題能力、分析問題能力、應變能力以及設計的結果等多個方面來給學生成績，最后匯總出一個綜合成績，并對學生的完成情況給出建議以及點評，引導學生在今后取得更好的成績。

（3）在考試的內容上，盡量多采用多樣化的知識內容，注意對學生綜合素質的考核。在考試題目的設立以及考試的整個過程當中，教師要有意識地從各個方面對學生的表現情況進行考核，根據學生的表現情況最后能夠對學生的綜合能力進行評價，同時計入學生期末的總成績當中，讓學生意識到全面發展的重要性，增強考試在學生全面發展當中的重要性。此外，對于考試內容設置上，可以多加入一些需要團隊共同參與、共同努力才能夠完成的題目，讓學生在完成題目的同時能夠充分意識到團隊合作精神、職業綜合素養以及競爭意識的重要性，提高學生的集體主義精神。

3.3 改進考試方法，采用多樣化的考試方式

（1）采取多樣化的考試形式，綜合采用口答、筆答、操作等多種形式。因為，在學生口答的過程中，教師能夠發現學生在哪個方面存在不足，并且能夠及時進行知道和更正，從表達能力、應變能力上培養學生掌握職業技能。而從筆答當中我們能夠充分考查出學生對專業知識的掌握水平，發現學生存在的不足，同時能夠幫助學生提高思維能力。最后，在對學生操作進行考試時，教師可以直接了解學生是否具有正確操作設備、使用儀器的動手能力，同時能夠檢驗學生操作方法是否合理，在操作中能否獨立地測出正確的數據等。總之，對于學生采取多樣化的考試形式能夠對學生的綜合能力進行全面的考核。

（2）將對過程的考試和對結果的考試相結合。為了能夠更加充分地反映出學生的綜合能力以及其發展變化的情況，我們要對學生的學習情況進行過程性的考核，不斷地突破傳統的只考核結果的考試形式，將學生的能力發展、情感態度的改變都納入到考核的內容當中來，全面對學生的各個方面進行評價，促進教師教學理念的不斷改變，幫助學生形成良好的學習習慣。

（3）綜合地對學生進行定量評價與定性評價。對學生的成績的評價注意采用一些評語或者是口頭上以及談心式的評價，不斷激勵學生，提高他們的自尊心和自信心。但是要注意不能只說好不說壞，要對學生進行客觀地評價。

（4）將考試評價與促進學習相結合。教師要充分意識到，考試結果不是學習的終點，而是不斷促進學生更好地學習的源動力。關于考試，教師要給予學生更多的考試機會，讓學生在感覺到考試結果不理想時可以重新申請參加考試，讓考試成為促進學生學習的動力。另外，試題的設置上也可以設置難易程度不同的幾套題，分別根據難易的程度加以不同的權重，然后讓學生根據自己的實際情況選擇答哪套題目，給學生更多的選擇機會。最后在考試當中要多注意學生之間的差異性，充分地發揮出每個學生的特點和潛能，把考試作為查缺補漏的手段。

（5）形成校內考核和校外考核相結合的考試機制。除了對學生進行校內的考核，還要多給學生提供到崗位、生產一線鍛煉的機會，將校外考核納入到學生考試的總成績當中來，這樣有利于培養學生的實際應用水平。

（6）合理安排考試時間。對學生技能水平的考核應該是靈活多變的，這就要求我們在時間的界定上也要相對的靈活，學校可以設置考試周，給學生充足的準備時間和考試時間，便于對學生實踐能力的考核。

4 結語

在高職院校中，通過對考試的方式方法的不斷地改革，能夠在一定程度上提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的就業意識，有助于他們養成良好的學習習慣，提高他們的綜合能力，為他們今后在工作崗位上立足奠定了基礎。

參考文獻

[1] 張曉磊，王倩.近十年我國高職教育考試改革研究綜述[J].佳木斯大學社會科學學報，2009（2）：107-109.

篇（9）

一、目標導航

學生在校學習的時間是有限的，而知識是無限的，一個人一生中所獲得的知識大部分是依靠自主學習，因而在教學過程中應引導學生進行自主探究性學習，培養其獨立思考的能力。培養學生獨立思考能力引導目標是關鍵，我在教學中十分重視目標的導航，目標的導航鎖定了學習目標，明確了核心內容，從而使學有目標、學有方向，有的放矢，增強了學習的針對性、目的性。進而促使學生產生學習的需要。實踐證明，需要是一種非常活躍的心理因素。一種需要滿足了，又會產生新的需要，這便不斷增強自主學習的動力。在自主學習過程的各個環節中，針對目標，教師要有目的有計劃地安排學生自學教材。方式可以靈活多樣，可以課前看、課上看、課后看、全文看、重點看、穿插看、重要內容反復看。同時，教給學生一些行之有效的學習方法，提高分析問題、解決問題的能力。這樣，學習就從被動變為主動，增強了獨立獲得知識的能力。

在目標導航這一環中，我著重抓好以下工作。具體做法是：

1、以趣引標。

2、明標引學。

3、設法助學。

4、評效促學。

二、激活思維

“學源于思，思源于疑”，在教學中教師不能把自己的意志強加給學生，因為強加灌輸會挫傷學生的主動性和積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思維。因此，教師要善于調動學生的思維，要善于設問，經常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。這樣學生的心智就能被啟動，思路隨之打開，他們就會進入思維的意境，會發現很多問題，會提出許多問題，對學生提出的問題，有時在教師指導下去解決，有時組織討論，不管采取什么方式，都是引導學生將學與思結合起來支解決問題，這便大大地調動了學生思維的積極性和主動性。從而使學生在思維中領悟，在領悟中升華。

在激活思維這一環中，設計出科學、富有思維性的問題是關鍵，問題是引發思維的動力。陶行知曾說：“智者問沒巧，愚者問沒笨。”故設計問題的過程更能鍛煉學生的思維能力。設計問題應該有一定的難度，應該有拔高題或擴展題，這樣才能激起學生的思維和探求的欲望，使學生思維處于活躍狀態，有利于發展智力，培養能力。那種不費吹灰之力就能解決的問題不是高質量的問題。具體做法如下：

1.由教師在課前將教學內容提煉出問題。

2、教師創設問題情境，激發問題。

3、教師提供信息，學生自主設計問題。

4、學生互動交流提出問題。

5、調查研究發現問題。

三、組織討論

圍繞設計的問題組織討論。傳統的教學方式往往會阻礙學生交流，限制學生的思考。組織學生議論、爭論、討論就改變了過去那種死氣沉沉的教學氣氛，也就開闊了學生的思路，鍛煉了思維。有利于學生明辨是非，取長補短，糾錯立正，學得生動，學得愉快，學的富有情趣。同時有利于教師發揚民主，有的放矢的啟發、引導、解惑和及時得到教學信息的反饋。

在組織學生討論的這一環中，教師要營造一種寬松、民主的氛圍，給予學生自主討論的時間和空間。主要的做法如下：

1、學生自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教師在這個過程中是活動的組織者、指導者、合作者、促進者。

2、在教師評析中穿插討論。

3、開展分組對抗賽。

4、課下交流。

四、問題探究

針對以上環節特別是討論中遇到的焦點問題、重難點問題及易惑、易錯問題，師生有的放矢、畫龍點睛的進行探究。這樣，進一步開拓學生視野，加深對以上問題的領悟，領悟的深就學的好，學的扎實，課堂實效性就強。在問題探究這一環以教師的點撥為核心，學生的參與為輔助。這一環節主要是問題的升華，必須充分發揮教師的主導作用。采用的方法如下：

1、對于一部分學生的疑點、難點問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。

2、對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案。

3、對綜合性強、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。運用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動的事例講清問題。

五、達標導練

導練是為了深化學生對所學知識的理解和記憶，達到鞏固、靈活運用所學知識、規律的目的，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵。練，不能盲目地追求練習的數量和練習的次數，也不能搞什么題海戰術來加重學生的課業負擔，要練得恰當，講求效率，即要巧練，也就是練習要有計劃性、針對性、多樣性和系統性。

那么在這一環，如何設計高質量的達標導練題呢？筆者在問題設計時遵循了以下原則：

1、目的性。練習是為教學服務的，設計的練習是為了學生掌握什么知識？培養哪方面的能力？突出什么重點？攻破哪個難點？等等教師都要通盤考慮。因此，在設計練習題時必須以基礎知識和基本技能訓練為主，使學生掌握基本功。

2、針對性。要針對學生的實際，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脫離學生認識規律、思維特征和知識水平。因此，在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準學生的"最近發展區"，設計的問題既不能過于簡單，學生不假思索就能回答，也不能超出實際水平太多，以至于學生無從下手。

篇（10）

1. 中職學校的法律教學上重理論輕技能。中職學校在教學上由于沒有擺正自己的位置，并沒有在培養學生上講究實用性，應用型，技能型方面去培養學生，導致在學生不能很好的去應用法律知識。其根本目的是教師在教學中采取滿堂灌或填鴨式的教學方法。忽視了對學生法律知識的實踐訓練和技能的培養，這離國家要培養素質性人才也是背道而馳的。大多數中職教師只是在課堂上，進行對所講授的法律條文以及各門學科的體系和基本理論進行照本宣科，只要求學生進行重點的勾畫，其這樣做的目的是引導學生掌握系統的知識體系，但對技能性，教師是沒有講解的。一方面說明教師自身的水平有限，對技能方面的講解不太深入。另一方面是教師的懶惰，不愿花功夫做事情，導致在課堂上就是看書，整節課下來，學生學起沒有意義，也很反感，沒有學習的興趣。使得這些知識在課本中出現過，學生也是不能很好的利用的，如是在現實生活中，條文的分析必須與事實的認定、人際關系的處理、利益的沖突、特定的文化和道德風尚以及種種社會狀況相聯系，學生對于這些實際的問題，條款是沒有處理的能力的，也不知道該如何處理。

2. 課程結構單一。法律知識是一個抽象性，技術性比較強的專業，并且隨著社會的發展，這些知識也在不斷的隨著社會的變化而變化，但是在課程的設置上，中職學校并沒有因此而改變，始終只是在課本上，羅列些條款，簡單歷史文化，簡單案例，并顯得沒有可以操作性，對國家的歷史，國際政治經濟形勢人文，社會學、文學、心理等方面涉足很少，達不到拓展領域的過程，并不能增加人文素質的作用。如在《勞動法》的教材中，這部法律并沒有隨著社會的發展而進行改變，顯得很陳舊落后，導致學生不能通過對《勞動法》學習起到作用，不能對新出現的大量勞動問題起到指引、教育、預測，這樣根本無法滿足教學和社會實際的需要。

3. 教學方法落后。隨著社會的發展，教師在講授法律課程上，仍然采用傳統的教學方法，在教學方法上是：“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學模式”，其教學效果是可以想象的。一方面是中職業學校的教師素質不高。另一方面，學校沒有更好的教學設備條件，或者是對教師的培訓不夠重視，導致教師仍然采用傳統的教育教學手段在課堂上面教授。

二、 提高中職學校的法律教學效果的策略

1. 加強教師隊伍的建設。教師隊伍建設是實施中職學校素質教育和實現基礎教育現代化的基礎， 同時也是中職學校內涵發展和可持續發展的重要組成部分， 才能有效提升中職學校教育教學質量的有力保障。對于中職學校，要建設一支高水平的、適合冠龍教育教學的教師隊伍就需要做到以下幾點：一是引進社會有實踐經驗的教師進行教學，或者是進行對學校教師的指導工作，并不斷完善他們的知識點。二是不定期對教師進行考核，在考核中，關注于教師對社會熱點事情的關注能力，和體會能力。在考核中，不過關的教師需要繼續考核，直達合格才有繼續教學學生的資格。三是學校應不斷完善內部管理體制，實現學校管理的制度規范化，健全中職學校各項規章制度，并增強教師隊伍整體的法律意識和法制觀念，達到依法治教、依法執教的良好習慣。同時實施規范的教育教學活動，形成一個法治的環境。

2. 改變單一的教學方法。在教學中，教師的教學方法是至關重要的，可以影響著學生的學習效率。一是教師應該改變過去的教學態度，杜絕盲目的只是講法律條款，應該把更多的時間放在學生對知識點的理解上，把學生當成是學習的主人公，教師只是字教學中的一個導演者。如在法律課程設計上，教師應逐步增加課堂討論時間，減少單講授的時間，這樣可以激發學生的積極性。在課堂講授中，杜絕簡單地將結論性的知識告訴學生，應從案例的角度讓學生明白一個道理，讓學生去下這個結論。這個結論可以從學生的討論中來，也可以從學生與教師的討論中來，這樣才來加強學生的學習效果。

二是教師應該采取案例教學方法。在中職學校進行法律的案例教學時，教師在選擇教學案例時，應該選擇具有一定的代表性和真實性的案例，這樣才能激發學生的興趣和關注點。并且根據學生的學習水平，教師應該選擇難易適中的，這樣才能更好的鍛煉學生的學習能力。總之，案例教學是一個很好的體驗過程，教師只是一個組織和引導作用，更多的讓學生獨立進行思考，體驗真實情況，并提出解決問題的思路，走完解決問題的全過程。在這樣鍛煉過程中，學生才能從量變到質變的轉化過程。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）14-0234-03

高職院校法學教學其承載的社會價值，一部分是以社會對基層法務人員的需求為導向，一部分是以提升法律人員素質為導向。這二者又都以實效性為依歸。而“強烈”的以培養學生綜合職業能力為導向的實效性教學一定要彰顯出其必然的存在價值。

一、高職院校法學教學的實效性改革勢在必行

法律職業的內在技術性、技巧性,市場經濟發展的客觀情況,全球化發展的需求，對法學專業畢業學生以實效性為基礎的應對能力的要求越來越高。法學高等職業教育的發展,既要面向社區法律人才的培養,由單純的培養國家權力執行者,轉而面向社區培養法律服務工作者,也要面向世界范圍內的人口流動趨勢，拓展國際化視野，培養可以為“地球村”提供優質服務的基層法律服務人員[1]。這種實效性的教學改革應當是高等法律職業院校人才培養模式的新選擇,也一定會成為法律類高職院校發展的必由之路。

二、高職院校法學教學實效性的評價標準

實效性主要體現在對日趨復雜的社會需求的滿足上，而現有的高職院校法學教學基本還是學科體系下的教學內容的沿用。學生的實踐能力與職業能力相距較大，沒有表現出社會對人才需求的契合。傳統的、固化的、批發式的“人才”培養模式與現代的、變化的、精選的崗位需求之間的“沖突”愈演愈烈。高職院校法學教學的使命就是培養學生的職業能力為社會需求服務，簡單表象就是為了滿足就業，這也正是其實效性的體現，而評價教學實效性主要體現在以下兩個方面。

（一）學生的綜合競爭力

學生的綜合競爭力主要指法律的理論與實踐能力，還包括溝通協調能力、信息采集運用能力、分類處理能力、學習力與創造力等等。這是因為，法律的職業需求與職業培養口徑不一，法律專業職業無法滿足法律人才的就業需求，造成專業人才過剩，這樣就必然產生專業分流。綜合競爭能力強的才可以專業職業，這就表現出了專業的局限性。就稍差者的實效性而言，其法律教學的結果性使命是缺失的，是對公共資源的浪費。因此，應注重培養學生的能力構架，拓寬職業空間，只有具備超強的職業能力才能減輕其專業職業壓力。

（二）教師的教學能力

職業教學是以提高學生的職業能力為目的，教學是為了創設學生的職業能力架構，而不是一味地灌輸專業知識。當下的教學效果評價顯然偏離了“能力”導向。旨在強調：備課是否充分，授課重點是否講解清楚，現代化的教學手段是否應用，互動教學是否有效開展。這些是從直覺上提高了知識接受效果，活化了課堂氣氛，但降低了教師的能動性，捆綁了學生的想象力，過分強調教學手段是在用手段綁架內容。提升法學教學的實效性關鍵還要看教師的思考力、執行力，教師要知道學生需要什么，自己需要做什么，如何才能做好；要培養學生“學會學習”；要形成教學的獨立思考，有創建性體會，培植學生法學的職業悟性。

三、提高高職院校法學教學實效性的路徑探析

（一）轉變教學思想

高職院校法學教學以職業化服務為核心的理念，體現了法學教學的價值訴求，并在長期的教育教學中成果頗豐。同時，也在基層法務人員的培養、培訓方面積累了很多的經驗。但就其實效性而言，我們很難從學生的就業層面、社會需求的有效對接方面看到高職院校法學教學的光明愿景。

1.法學教學與法律職業化要求差距較大

一方面，法律職業以法學教育為依托，法學教學是培養法律專業人才和法律服務人員的有效途徑。而現在的大陸法系成文化、典籍化，偏重于學理、概念，關注于已形文的律例以及由上而下的司法解釋，走的是一條先理論后實踐的路徑。另一方面，法律教學又為法律職業服務，職業趨向決定了教育發展的方向，職業需求帶動著教學的縱深發展。然而，在我國現行法學教育環境中，法學教學與法律職業沒能達成同步，尤其是高職院校法學教學，理論教學與實效已然形成了兩個陌生的版塊。法學教學按照“常規”即已形成的“通才”、“全才”的培養目標按部就班地執行，忽視了高職法學教育對象的特殊情況，也很少從教育對象法律職業化服務的需求方面轉變思想，這直接作用于教學的全部環節，影響并限定了法律服務人員的執業行為，造成了法律服務人員理論與執業技能的巨大差距。

2.聯合辦學的專升本教學應以專業職業為導向

為了適應法律職業的需求，高職院校不得不走聯合本科院校的辦學模式，這種辦學是法律類高職院校生存空間的有效拓展。但這種辦學模式只有與前衛的教學思想結合，才能延續其“生命”的價值。三年的職業學習，使得學生已經對法律有了一定積淀，倘若再沿用現行專升本的課程安排，固然可以加深對一些法學理論和相關部門法的理解，但仍然受現行教學思想的影響——泛理論化、泛專業化。雖又經一次洗練，但職業技能似乎與實踐仍然相距遙遠。因此，聯合辦學的法學專業的專升本教學要有明確的專業方向和確定的職業方向。根據我國現行的法律規定，律師、法官、檢察官必須得通過司法考試，這就要求我們的教學思想需從原有的教授法律知識轉到以法律職業為最基礎的法律教學思想上來。打破條塊式、拼圖式的教學思想，給學生展示以綜合性的判例，讓其先形成系統性法律的全面認識，然后再研習細分法律知識，這是正常解決法律問題的順境。樹立正確的教學理念，認識、掌握從事法律職業所需要的知識和技能，把宏觀的問題微觀化，把抽象的問題具體化，以增強其職業能力。

3.拓展國際化視野

全球化的經濟、信息時代的到來必然帶動全球化的法律職業者的互動，WTO框架內的矛盾、沖突，必然牽動不同利益群體以法律為導向的互動、交流；各跨國企業之間的溝通、合作；跨國企業內部因地域差異而產生的分歧必然會產生國際化的法律服務。這種國際化的趨勢會催生更多的法律執業人員。同時，也會提供更多的法律服務人員的從業機會。因此，高職院校法學教學要面向國際化，服務國際化，教學思想也要為國際化服務[2]。