緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

義務教育試驗教科書湘版四年級（下）第8課《恐龍世界》

本課屬于美術學習中的造型•表現領域，“恐龍”是孩子們很感興趣的話題，因此這節課從題目上就很容易激發學生學習的興趣。教學中可充分利用相關的集約影視和圖片，引導學生了解恐龍的相關知識，幫助學生了解不同恐龍的特點。通過本節課的學習，在觀察、記憶、表現恐龍的過程中，培養學生熱愛科學、關注環境，訓練他們的觀察、記憶、表現能力。

教學目標：

1.一般了解恐龍的種類、形態、生活的環境及年代。幫助學生了解不同恐龍的特點。

2.在認識的基礎上把握恐龍形態及環境的一般特征，畫一幅表現恐龍生活的畫。

3.在對恐龍世界的了解與表現過程中，培養想象表現力和探索精神。

教學重點：把握恐龍形態及環境的一般特征，畫一幅表現恐龍生活的畫。

教學難點：在對恐龍世界的了解與表現過程中，培養想象表現力和探索精神。

用具準備：繪畫鉛筆、白紙、彩筆等。

教學過程：

一、欣賞激趣，確定目標

1．觀看影視片段《恐龍的傳說》，欣賞恐龍的形象，激發學生探究的興趣。

2．板書課題：這段視頻表現了什么場景？（恐龍世界）讓我們一同走進恐龍世界。

3．確定目標：看了這段視頻你最想了解什么？師生交流，確定學習目標（課件展示）

設計意圖[欣賞恐龍的形象，激發學生探究的欲望，引入課題讓學生明確學習目標，環節簡明直接。]

二、交流了解，分配任務

認識恐龍

1.剛才你看到的恐龍生活在哪里呢？是不是所有的恐龍都生活在陸地上？ 播放影像片段，師生共同領略恐龍世界的風采。

2.提問：看了神奇的恐龍世界后，你了解了什么？（這些恐龍有在天上飛的，有在水里游的，還有在陸地上爬的。）

教師小結：恐龍的種類很多，可分成兩大類：鳥龍類和蜥龍類。根據它們的牙齒化石，還可以分為食肉類或是食草類。恐龍不僅種類很多，它們的形態更是多種多樣。這些恐龍有在天上飛的，有在水里游的，還有在陸地上爬的。

3.知識交流

課前老師讓大家收集一些有關恐龍的生活環境的資料，大家一定都收集了不少吧，誰來說說你都了解到了什么？（互相交流)

4.說說恐龍生活環境。

今天老師也收集到了很多恐龍的圖片與資料，大家想看嗎？（課件出示）有這么多的恐龍生活環境圖片，現在老師就請幾個同學上來把你最想看的恐龍生活環境請出來并向大家介紹一下好嗎？（在很久很久以前，這里的氣候溫暖濕潤，雨水充沛，遍地都是茂密的森林，森林里居住著各種各樣的動物，所以，不論吃植物還是動物的恐龍，都有享受不盡的美食，大量恐龍就在這里繁衍生息。）

5.說恐龍，找特征

接下來，老師要考考大家的眼力了，老師這里還有幾只大家都很熟悉的恐龍，誰能說說它們的特征呢？（課件出示劍龍，三角龍，甲龍，腕龍，翼龍等）

設計意圖[通過視頻欣賞、資料的搜集，教師引導學生從多方面去觀察了解恐龍，激發了學生學習興趣，培養了學生學習美術的方法，為后續的學習打實基礎。]

三、方法指導，師生互動

1.探究畫法：

學生口述自己的想法，或上板演示畫畫恐龍，然后教師引導學生小結：畫陸地恐龍時要把握其一般的形體特征----體大，尾粗長，從頭至尾的脊椎呈流線型，后腿粗壯，大多有粗皮，少毛或無毛，有的有甲、劍等生長物。

2.很多會飛的鳥龍都有些像今天的蝙蝠，它們好像用一雙手撐起巨大的翅膀。既有翅膀又有利爪成了它們的一大特點。有人認為，后來的鳥類就是由它們演化來的。（課件出示）

四、實踐創新，完成目標

1.明確作業要求（課件出示）

2.布置學生在限定的時間里自由畫出自己感興趣的恐龍形象。可以在恐龍身體部分稍加上自己的想象進行裝飾，但必須抓住恐龍的大致特點。

設計意圖[教師引導學生自主學習，探究學習，大膽個性地表現恐龍，激發了學生創造性思維，培養了學生勇于探究的學習方式，促進了學生學習能力的發展。]

五、展示評價，交流提高

1.學生將作品在大屏幕上投影，學生自評互評，評一評誰畫的恐龍更有特色更好？教師進行多維評價。對學生優秀作品的欣賞，引導學生發現優秀作品在構圖、著色、想象等方面的表現，以加強對“好”作品的感官認識，有利于提高自己的繪畫水平。

2．全班學生共同完成一幅作品“恐龍世界”。

設計意圖[引導學生自評互評，讓學生在多維的評價中獲得發展。]

篇（2）

《普通高中體育與健康課程標準》指出：“學生是學習的主體。”因此，體育課堂應該還學生以主人翁的角色，教師只是知識的引導者，應該把課堂交給學生，平等地對待學生，通過交流的方式來讓學生學習新知。只有教師改變教學方式，把課堂真正交給學生，學生的學習積極性才能被調動起來。

一、有效資源生成教學及其意義

有效資源，應該是以課堂學習材料為載體，強調通過教師與學生的相互作用來促進學生自主建構知識，發展體育能力，促進教師成長的教學。主要分為有形資源和無形資源。

二、在有效資源生成教學中巧妙運用延時評價

針對學生的具體學習表現，不隨意否定學生的動作與回答，延緩評判，積極關注，耐心等待學生思維的結果，巧妙引導。

例如，原地雙手向前擲實心球是水平四階段學生必修內容，但在學練過程中學生普遍認為是由上肢力量決定投擲成績的。其實作為體育老師都知道投擲項目是自下而上依次協調發力的，可是學生在練習中一旦手持重物就會把動作要領都忘記了，無論教師怎樣反復講解、示范、提示都無濟于事，并且有幾個上肢力量特別出色的學生一下就達到優秀，這樣使其他學生原來的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習時生成了一個幫助，就是在一個學生練習時另一個學生托住練習者后背，使其充分后仰形成背拉弓，當練習者要做身體鞭打動作時幫助者在后面輕輕推一把，就這樣通過生成幫助，使學生的動作更加完善，再把前后的成績進行比較有了很大進步，當然學生也完全理解了原地雙手向前擲實心球的基本要領。

三、在有效資源生成教學中運用學生學過的其他學科知識糾正錯誤

錯誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預設，更要關注課堂上出現的種種意外，以開放的心態積極地加以分析和取舍，對淺顯的，點化提升；對偏離的，撥正航向；對有效的，深化升華；對錯誤的，引導否定；對無關的，予以棄置；對具有重要價值的信息，合理地挖掘蘊藏其中的潛在教學價值，從而為每一個學生投身學習活動、主動建構知識鋪設條件，為課堂上師生在教與學過程中的創造性的發揮打下基礎。因此，機智地將課堂上的錯誤事實轉化為探究問題情境，讓學生親身經歷發現問題和解決問題的過程，從而實現錯誤背后的創新價值，這也是新課程的嶄新教育理念。

四、在有效資源生成教學中合理使用空閑資源

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在傳統的高中英語教學中，主要的課堂模式是教師講、學生聽，繼而，學生做、教師再講。因此，教學中的知識要點是依靠教師多講、學生多練去解決的。顯然，學生的學習能力在反反復復的被動灌輸和強制記憶中被磨滅了，學生是得不到尊重和發展的，課堂教學的高效性也就無從說起了。但是，新課改對高中英語教學是提出了很高的要求的：根據高中學生的認知特點和學習發展需要，逐步培養學生的英語學習能力，所以高中英語課堂中學生的主體地位必須要突出，實踐能力必須要提高。我認為。新課改背景下達此目標的途徑是優化高中英語教學方案設計，實施教案學案一體化。

一、實施高中英語教案學案一體化的重要性

在高中英語教學中，很強調的一點是教師的備課，所以，教師在深入鉆研教材、全面了解學生、確定教學目標的基礎上要編制完整、精當的教案，也就是說教師在邁入教室前心里要完全明白該節課需要講什么和怎么講。但是，當教師在課堂上根據教案的內容和進程把自己的意志傳達給學生時，明顯地發現教師的主體地位在無限地擴大而學生的主動性無法得到發揮，因而直接影響了學生接受知識的效率，而這恰恰違背了新課改主旨和素質教育要求。要想解決這個矛盾，教師只能尋找一種可以發揮學生學習主動性、增強課堂效率的教學模式。當然，主動學習并不等于放任學習，否則的話，課堂教學則會漫無邊際、費時低效的，只能讓主動學習流于形式，為自主而自主。所以，學生主動學習的前提是有教師的引導和點撥，這樣學生才能跟隨課堂主線培養自己的學習能力，拓寬自己的知識水平。在這樣的要求之下，學案就應運而生了。當然學案和教案是密切相連，是融為一體的，而且只有做到了教案學案一體化才能體現教師的價值、突出學生的主體。

二、如何實現高中英語教案學案一體化

既然教案學案一體化是如此之重要，是提高課堂效益的要求，那么在實施過程中就得注意兩者的一致性，教師要明白，學案形成的前提是教師擁有充分的教案，教案形成以后，把其中的所涉及的知識點、重難點、易考點以練習的形式呈現成學案，從而引導學生去思考、探索、全身心參與到課堂中去。關鍵一點是教師懂得如何達到兩者的一體化。例如：牛津高中英語(模塊四)：Unit 1 Adver-tisements(Reading)

Teaching Aims: 1. Enable students to know something about advertisements and the differences between comercial advertisements and public service advertisements.

2. Enable students to grasp some new words and language points.

Teaching Steps:1. Tell students the main idea of the text.

2. Explain the usage of some words and langu-ages: promote、intend、cure、trick、be used to (doing)something、fall for something、deal with

(1)promote：及物動詞，意為“促進、推廣；晉級、升職”

eg：他們正在討論怎樣促進兩國間的友誼。

They are discussing how to promote the friend-ship between the two countries.

去年他很快被晉升為經理。

Soon he was promoted to be an engineer last year.

(2)be used to(doing)something：意為“習慣(做)某事”

eg：湯姆已習慣生活在中國了。

Tom has been used to living in China.

Teaching Methods: 1. The teacher tells and stu-dents listen.

2. The teacher explains the usage and gives some examples and students take down notes

以上是教案，由于篇幅所限，僅體現了該堂課的教學目標和教學行為，以及部分單詞和語點的用法，但已體現出其局限性了，整節課中只有教師向學生灌輸知識的過程，沒有學生自主研究、解決問題、規律總結的過程，而這個偏偏是高效課堂的天敵，所以，教師應該在教案的基礎上針對學生的知識程度、認知特點、探索興趣等制定好學案。相應的學案例子：

Lead in: Answer some questions:

Where can we see advertisements?

What characteristics do comercial advertise-ments have?

What are public service advertisements used for?

Language points: Fill in the blank or choose the fight answer.

1、promote：促進、推廣；晉級、升職

(1)They are discussing how to promote the friendship between the two countries.

翻譯成中文：

(2)Soon he to be an engineer last year.(去年他被晉升為經理。)

(3)總結：promote　A.及物動詞B.不及物動詞

promote的名詞形式是：

2、be used to(doins)something：習慣(做)某事

(1)be可以用、替代

(2)Tom in China.(湯姆已習慣生活在中國了。)

(3)類似句式：used to do something：

be used to do something：

(4)總結：三種句式中“to”的用法區別在于

(5)練習：He late，but now he at5:30，be-causea clock him up.

A. was used to get up; is used to getting up; used to wake

B.used to get up; is used to getting up; is used to wake

C. used to get up; used to getting up; is used to waking

D. was used to getting up; is used to get up; used to wake

從以上的教案、學案例子中可以看出教案是學案的前提，框定了學生所要掌握的知識范圍，學案是教案的提升，體現了學生在接受知識過程中探究、思考的特征。教師要想在課堂上把學案交付給學生運用，讓學生領會教師的智慧結晶，形成有序的自主學習過程，提高自學能力和創新思維能力，教師必須在充分了解教材的基礎上，結合學生實際情況和優質的課程資源，對教材的內容進行深度的梳理和拓展，從而形成高質量的教案。當然，兩者的最終目的是一致的：學生最大程度地每堂課的重難點、易考點，并運用于實際解題中。

篇（4）

學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別，就是學生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規范組合來表達一定的內容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。

“自主探索”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力，顯然這是符合素質教育的要求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今情況下，如能充分合理地利用其優勢，創設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。

一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領

指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實慰出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。

為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提，利用多媒體技術首先使學生了現了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發現了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養學生提問和答問的能力。

二、利用多媒體，創造機會，鍛練學生“自主探索”的能力

能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候，利用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。

教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學業家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續：“我認為文章按主要內容來劃發，可發為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發現了發掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學生進入理解課文重點內容過程，他們發現問題：“假想最重要的事實依據是什么？”我引導學生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過程，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。學生發現就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于思維陳列阻塞處引導，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創設閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發揮。

篇（5）

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習應該是學習者在其已有的知識和經驗基礎之上進行的主動構建的過程，是學習者內在的思維活動與外部學習環境共同作用的結果。在實踐“學案式”教學法的過程中，我逐漸感受到“學案式”教學法確實可以實現這一目的，為學生能夠終身學習奠定基礎。

在運用學案的教學過程中，我認為學案的編制應體現以下幾個部分：

學案中首先要體現出明確，具體的學習目標。即知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標，以及教學重點、難點。布魯納認為：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。學案設計的關鍵所在是設計恰當的問題從而引導學生探索求知。在講《不等關系與不等式》這節課時，我在課前預備這一環節設計了這樣的問題：

認真閱讀教材，獨立完成后，小組交流討論各自的觀點和看法。

1．用數學符號 連接兩個數或代數式，以表示它們之間的 關系，含有這些不等號的式子叫做

。

2．數軸上的任意兩點中，右邊的點對應的實數總比左邊的點對應的實數 。

3．a≥b的含有是 ；

若a>b，則a≥b是 命題；

若a≥b，則a=b是 命題。

4．比較兩個實數大小的依據是：

ab>0?圳 ；ab=0?圳 ；ab

5．作差比較兩個代數式的大小過程中，變形的方法常有 和 ．

這一環節也可以做為“前置作業”布置給學生，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別，順利地完成知識的正遷移，通過類似的探索解決新問題，使學生感到知識易學、會學，從而樂學。課堂上教師則可以組織學生討論前置作業中的有關問題。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。教師根據教學重點，難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

教師要想設計出恰當的課前準備作業，必須熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置課前準備作業時對目標把握的不明確、不準確，那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。我認為數學老師應依據本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現行教材編排的基礎上，一是要考慮如何精心設計前置性學習的內容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究。在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學的前置性作業的完成，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得數學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

篇（6）

關鍵詞 教學案；高效；策略

為了提高課堂的高效性，教學案一體化更注重了具體教學流程中各個具體環節的設計，但并不能因此就簡單地認為，實行教案學案一體化，教師在導教學案圈圈點點就可以代替教案了。沒有課前對教學內容全面的分析和研究，沒有教師對導教學案各個環節精細化的設計，是不會有高質量的課堂教學出現的，也正是基于此，我們教案中的具體環節還是要認真的落實，只是避免了一些不必要的重復勞動。那么如何來合理實施教學案一體化的各個環節呢？

1.學習目標：出示學習目標，使學生對本節課內容、目標、知識框架、做到心中有數，探究過程有目的，老師要重視對能力目標的提示和解讀（注意：老師應盡可能將導學目標問題化、題目化）。根據新課程標準，結合學生的認知水平，確定本節課教師和學生共同的目標，使教師與學生在教學與學習過程中形成強烈的目標意識。

2.誘思導學：學生結合教學案的導學提綱，首先閱讀課本，進行自主探究。使學生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發揮其個體能動作用，主動地、獨立地、有目的地去進行學習。自己找出認知上的重點、難點。針對各學科的特點一般采取分段進行的方式，具體操作我們認為可分為自主學習和合作學習。自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態。通過教師的引導，學生帶著問題進行自學，在導教學案上我們要注意幾點：①設置自學提綱，時間適當提前，以便學生提前預習。②要由簡單到具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。③要充分調動學生的眼、口、手、腦，圖文對照。④要介紹不同的自學方法，進行不同的閱讀策略訓練。合作學習是課堂教學的關鍵，是一種學習形式。我們應注意以下幾點：①對于教材的難點、疑點進行點撥、提示、分析，以避免“冷場”。②引導學生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進行深入分析討論，從而發展學生的發散思維。③討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進行。④盡可能發揮全部組員的才智，讓每個學生都能提出自己的見解，樹立學生的自信心。

3.疑難辨析：對學生確實無法解決的問題，采取在教師點撥下，層層領悟最終引導出結果的方法。對于教學案中的經典例題，我們一般不給出學生現成的解答分析，而是讓學生先嘗試自己去解題（可討論），在此期間，教師可巡視指導，及時發現問題并給予幫助。然后讓學生進行解題匯報，在解題匯報中，我們堅持讓學生充分發表自己的解題見解，這樣可以形成多途徑、多思路解題（一題多解）的結果，使學生的發散思維得到培養。同時對學生解題中出現的典型錯例，放手讓學生去尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后我們采取由教師對解題思維、方法、技巧歸納總結的形式，進而形成規律性東西。在學生分析有局限的情況下，我們可對某些例題展開，指導學生一題多變。我們在課堂上針對精選的題目，都要留出足夠的時間讓學生進行練習，引導學生回顧總結本課學習的主要內容、方法和技巧。

4.典例精講：教師精選典型例題，課堂精析精講，歸納規律方法，培養學生思維能力。每道例題后配置一道基本練習，例題分析結束后隨堂訓練，達到及時反饋、及時強化的效果。根據學生的反饋，教師對本節新課內容及典型例題進行針對性的精講、總結，提出注意事項，并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解，不在多，而在透。同時在講解過程中,學生已經學會的或學生已經講明白的，就不再重復講解。教師在講解上下工夫，要能夠根據課堂上的進程及時調整精講的內容，要及時對學生反饋的問題進行歸納整理，突出重點，突破難點。

5.達標訓練：學生經過自主、合作學習后，其效果如何，需要經過檢測來完成。選取適當數量的題目作為本節課的課堂教學反饋，通過學生達成率的檢測來促進教師及時反思教學情況。檢測題要講究適量、適度、適時。量不求多，求精，杜絕題海戰術；在深度把握方面，執行課標上比值，即每節課上的練習題中，淺題、中檔題、難題三者之比為3：5：2；針對學生知識遷移能力差，知識運用不靈活的現象，突出變式的訓練。課堂上老師可隨時面批部分同學的作業。一方面，學生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據測評中學生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調整教學策略，制訂補救措施。同時在測評時，要注意學生互評和教師評定相結合，從而培養學生的自我評價能力。地理課的教學效果如何，很大程度體現在學生能力的培養上。

篇（7）

一、指導思想

課堂是實施素質教育、促進學生發展的主陣地，課堂教學是落實培養目標的主渠道,專任教師是學校教學工作的主力軍。通過開展課堂教學達標評優活動，進一步規范教師課堂教學行為，提升教師課堂教學能力，提高課堂教學效率，促進廣大教師的專業成長，全面推進我市中小學課程改革和素質教育的進程，大幅度提高全市中小學教育教學質量，辦人民滿意的教育事業。

二、參加對象

年齡在四十周歲及以下的中小學專任教師均須參加達標評優活動。四十周歲以上的教師由本人提出申請或由所在學校決定參加達標活動的內容和項目。

三、組織管理

***市課堂教學達標評優活動由***市教育局教學研究室負責組織實施。

各縣（市、區）的兩級達標活動由當地教體局負責，結合實際參照本方案制訂相應的活動方案并組織實施。市教育局直屬學校的達標活動按照本方案執行。市級評優活動由市教育局教學研究室統一組織實施。

各縣（市、區）教體局和各級中小學要按照本方案精心組織開展縣、校層面的教師課堂教學達標活動，并以達標活動為抓手，關注課堂、聚焦課堂、研究課堂，促進教師設計教學、實施教學、評價教學能力的整體提高，通過積極探索和實踐高效課堂教學模式，大幅度提高課堂教學效率，大面積提高教學質量。

四、活動辦法

1．達標內容

（1）課堂教學考核。根據《***市中小學課堂教學達標要求》（見附件1）和《***市中小學課堂教學評價表》（見附件2），對參加者實施1次公開課考核及2次隨堂課考核，公開課應達到良好以上等級，隨堂課均應達到合格以上等級。

（2）教學常規落實情況檢查。對參加者研讀課標及教材的情況、備課、教學反思、作業批改、考試分析、聽課評課等環節的工作進行全面檢查，各有關單項指標均應達到合格以上等級，且良好率在50％以上。

（3）師生評議。聽取參加達標活動的教師所在教研組對其平時教學工作的評價意見，形成書面材料；通過學生問卷調查了解參加者的教學情況。

2．組織程序

（1）制定實施辦法。各級中小學成立課堂教學達標活動領導小組及各學科考核小組，并以本實施方案為依據，結合本校實際，制定本校教師課堂教學達標活動的具體實施辦法。

（2）立標和學標。學校應開展針對性的校本培訓活動，組織教師學習新課程理念和素質教育理論，學習和研究新課程環境下的教學方式方法，學習市教育局《關于印發全市中小學構建高效課堂實施意見的通知》和《***市中小學課堂教學達標評優活動方案》，領會我市在中小學構建高效課堂的有關精神和要求，熟悉和掌握課堂教學達標的基本要求。學校要根據方案要求，組織各學科教學名師和骨干教師上教學示范課，在操作層面上為參加達標活動的教師提供示范和引領。

（3）學校全面考核。按照本方案規定的校級達標內容，組織檢查考核。各校可結合學校實際，增加達標考核的內容。

（4）學校鑒定。學校對每位教師達標情況進行全面鑒定并作出結論，由校長簽署意見后，連同參加者的課堂教學教案、評課考核材料、師生評議情況及對教師的教學常規各項檢查考核結果等資料一并存入教師個人業務檔案。

（5）縣、市級審核驗收。各縣（市、區）教體局要對學校的課堂教學達標活動進行考核驗收，市教育局直屬中小學由市教育局直接進行考核驗收，在確認學校達標活動組織嚴密、要求嚴格、操作規范之后，對校級達標結果予以書面認可。市教育局每年將結合教育教學檢查和聽課調研活動對各縣（市、區）和中小學的課堂教學達標活動進行隨機抽檢或考核驗收。考核驗收的主要內容是：隨堂聽課、查驗有關資料、召開師生座談會等。有關達標活動組織情況的評議結果將作為學校教育教學工作考核的重要依據。各校應根據市教育局安排，及時向縣（市、區）教體局上報已達標教師名單和申請參加縣（市、區）級達標活動的教師名單。

3．結果認定

應參加教學達標考核而不參加的、或經過考核被確認課堂教學不達標的教師，其業務考核應視為不合格。未達標的教師，應在下一年度申請重新參加達標活動；對于連續兩次未達標的教師，在達標之前，不得應聘教學崗位。經上述考核后達標的教師，學校頒發課堂教學達標證書，并取得參加高一級達標活動的資格。

1．達標內容

（1）筆試。筆試為閉卷考試，筆試分值為100分，筆試成績60分為合格，80分為良好。具體要求及考核辦法如下：

①教育教學理論，占20分，主要考查教師對所教學科《課程標準》的解讀能力。

②學科專業能力，占30分，主要考查本學科應掌握的專業知識，任教學段的教材內容以及與教材內容緊密相關的拓展延伸內容。

③教學設計，占50分，以任教學段教材中的某一課時或某一單元的教學內容為素材，考查知識結構的繪制和教學設計能力。

（2）教學基本功考核。學科教學基本功的考核內容包括說課、教學示范技能等。分值為100分，考核成績60分為合格，80分為良好。具體要求及考核辦法如下：

①說課（或畫“知識結構圖”）占50分。內容隨機抽取。說課：每位選手準備時間15分鐘，說課時間15分鐘。畫“知識結構圖”：每位選手根據規定內容在40分鐘時間內完成知識結構圖的繪制。每學科5—7名評委，去掉一個最高分、一個最低分，其余幾個有效分加總平均后即為說課（或畫“知識結構圖”）成績。評委評分以《***市中小學說課評價表》（見附件3）或《***市中小學畫知識結構圖評分表》（見附件4）為依據。

②學科教學技能占50分。考核內容因學科而異，如文科的閱讀分析、寫作鑒賞能力，理科的實驗操作能力等。

2．組織程序

（1）義務教育階段教師的筆試由各縣（市、區）教體局采取統一命題、統一考試時間、統一組織考試、統一評卷的形式進行。義務教育階段的教學基本功考核由各縣（市、區）教體局確定二至三項內容進行考核評分，普通高中教師的基本功考核由市教育局教學研究室確定二到三項內容，由各縣（市、區）教體局組織實施。市教育局直屬中小學由市教育局教學研究室安排考核。

（2）縣級達標活動各學科每兩年舉行一次。2010年和2011年全市課堂教學達標評優活動整體安排（見附件6）。學科安排另行通知。

3．結果評定及獎懲。筆試成績不合格的教師，不再參加基本功考核。筆試和基本功考核成績均為合格以上的教師，確定為縣級達標教師；達標教師一項成績為良好、兩項成績之和達到150分者，可獲縣（市、區）級公開課二等獎；達標教師兩項成績均為良好者，可獲縣（市、區）級公開課一等獎，并作為參加市級評選活動的條件之一。未達標的教師可申請參加下一次的達標活動，已達標但未取得參加市級評優活動資格的教師，可直接參加下一次市級評優活動的資格競爭。

1．評優辦法。市級評優活動按照《全市中小學構建高效課堂實施意見》和本方案的要求，開展賽課活動，具體方式是分學科按優質課比賽的形式進行。教學內容從規定的范圍內隨機抽取。每學科評審組由5-7名評委組成，采取現場打分的辦法，去掉一個最高分、一個最低分，其余幾個有效分加總平均后即為參賽教師的成績，并當場公布。評委評分以《***市中小學課堂教學評價表》為依據。

2．組織實施。市級評優活動由市教育局教學研究室負責組織實施，各學科按市教育局年度達標評優活動整體安排每兩年評選一次。各縣（市、區）及直屬中小學按照分配的名額（另行通知），通過縣級達標活動，從縣（市、區）級賽課優勝教師中選拔人員參加市級課堂教學評優活動。

3．表彰獎勵。

篇（8）

我是一名從事近三十年教學的教師，一直以英語教學為主，對于初級中學的教育教學還算是具有一定經驗的，可是對于新一輪基礎教育改革理論的提出似乎不太適應；但為了不影響教學、不影響學生，就對高效課堂、學習過程和探究創新作了扎實的學習、思考和研究，現在總結一點淺顯的經驗，與同行共同交流。

1.“學案導學”的概念、意義和作用

什么是“學案導學”？所謂“學案導學”就是以“學案為載體、”導學為方法，教師的指導為主導、學生的自學為主體，生生、師生共同完成教學任務的一種教學模式。

“學案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，通過“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法。

學案導學與學習過程、探究創新和高效課堂密切相關、互相促進；在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”、而是“授人以漁”，不是奉送真理、而是教育學生發現真理，不是運用新的教學模式、而是培養創新能力。

2.“學案導學”課堂教學有效研究的過程及其方法

使用學案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心、變重知識傳授為重能力發展，學案導學教學模式是對傳統教學方式的一次本質意義的教育教學改革，它以學生的自學信息反饋為依據、以師生互相活動為載體、一發現問題自我探究為主線、以學生多種能力的培養為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效的弘揚了學生的主體性、合理性、完整性、科學性和高效性，體現了現代教育的發展性、前瞻性與預見性。

2.1“學案導學”的實施是奠定有效課堂的前提和基礎：

2.1.1明確的教育教學目標：目標的制定是樹立在“一切為了學生的發展”和“一切為了發展學生”的新型理念之中；針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標；目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。

2.1.2清晰的教育教學思路：學案設計思路應該具有：

2.1.2――1樹立“先學后教”的理念，學案要以“學”為中心去預設，主要解決學什么和怎樣學的問題；

2.1.2――2教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材、用學生的認識經驗去感悟教材、用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題；

2.1.2――3給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

2.1.3合理的教學診斷補償：

2.1.3――1設置的題目重在診斷和新知識有聯系的舊知識讓學生掌握情況，目的是發現問題后及時進行補償教學，為新知識的學習和掌握排除障礙；

2.1.3――2有利于導入新課，激發學生學習興趣；

2.1.3――3為下一個步驟的實施打好基礎。

2.1.4有效的鞏固知識方法：當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘，讓學生進行自我總結，達到鞏固。

2.1.5及時的覆蓋達標測試：緊扣本節課的學習目標，選擇能夠覆蓋本節課所學內容的題目，對學生進行達標測試，以掌握本節課學生的學習效果，并且針對反饋情況進行及時補充。

2.1.6準確的教學評價總結：課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場，如何在課堂教學中突出學生的主體地位、體現學生主動參與意識和自主發展的教學目的、培養學生的實踐能力和創新能力、打造創新性人才成長的基礎，是當前教育改革十分關注的一個重要問題，評價總結的價值不可低估。

2.2“學案導學”的實施是課前準備和課堂程序：

2.2.1整體感知：現代教學改革的目的不是看教師教案備了多少，教師講了多少，而是要通過評價知道學生學習了多少，懂得了多少的問題；

2.2.2深入研讀：學習過程主要包括學習的主要環節、形成以及相關學習活動、每個知識點的形成過程；

2.2.3品味賞析：“學案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規；

2.2.4拓展遷移：通過“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法；

2.3“學案導學”的實施是課前準備和探究創新：

以“學案導學”為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引發、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞臺，讓學生在探究創新之前實施五個動作，即：動眼看、動耳聽、動腦想、動口說和動手做；參與知識創新的過程是學生自我領悟知識的內涵、牢固掌握知識要點、學會學習和探究創新的關鍵。

3.“學案導學”課堂教學有效研究的意義及其價值

篇（9）

21世紀高效課堂的這股教改之音在神州大地呼聲漸長。所謂高效課堂就是按照教育學、教育心理學、新教育的有關理論，把課堂還給學生，通過自主學習，合作交流，主動探究，發現與解決問題的一種主動的知識建構的過程。

在建構主義其對學習理論是這樣論述的：我們的教學要“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”。我國近代著名教育學家陶行知先生說過，我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。大師和專家的話不無道理。原來的課堂教學只強調教師的主導地位，教師教，學生聽，教學過程純粹是把教案搬到課堂，沒有重視學生主體作用的發揮，其結果是教師教和學生學判分離。而新課改的課堂要求是高效課堂，高效課堂就是要把學生看做是課堂的主人。在課堂上，老師引導學生主動學習、善于探究，學生是課堂的主人，是學習的主人。

構建高效課堂，我們當老師的應該做些什么呢？筆者結合教學實例就應用導學案構建高效課堂談談體會。

實施導學案是構建高效課堂的教學手段，導學案是教師教與學生學的重要載體，也是教師教與學生學的紐帶。而導學案的質量在一定程度上影響著本節課堂教學的質量。在應用導學案構建高效課堂的教學中，導學案是否設計得科學，設計得是否合理，設計得是否規范等問題都很關鍵，關系到教學質量的提高，也是衡量導學案在高效課堂構建過程中的作用是不是明顯。在多年教學實踐中，我對數學導學案的設計與使用做了自己的探究與嘗試。

一、數學導學案設計的幾個基本原則

1.導學案應突出學生的主體性。

傳統的教學模式，教師只顧自己在講臺上根據自己的教案設計進行教學，沒有顧及學生聽課的效果。教學結果可想而知。教師的一堂課教學只是為了按照預先的教學設計完成了自己的教學任務，教案上設計的就要一一講出所備的教學內容，對學生接受知識的效果不考慮，所以教學效果一般。

面對低效數學教學，我們要抓住以生為本這個關鍵。在導學案的引導下，充分考慮學生在教學中的活動、思維，讓學生主動地去學習、去思考、去探究，才能發揮學生的主觀能動性，引發自主探索，激活學生思維。這樣在導學案的引導下，學生的學習積極性才能充分發揮出來，學生才會由過去那種被動的學轉變為現在主動學，由“要我學”變成“我要學”、“我會學”。所以，導學案中學生的主體性大大發揮，激發了學生的學習潛能，從而實現了數學高效課堂教學。

2.導學案要注重內容的貼近。

導學案是“導”與“學”與“案”的三者統一，是相互結合的有機整體。“導”指的是教師的指導；“學”是學生的學習；“案”就是教師引導學生學習的教學設計，也是學生學習的教學思維引導模式。導學案不是簡單的課本內容加上教學方法的簡單相加。在導學案模式下，主要是考慮學生學的主體，體現學生的主體學習。導學案的設計內容和思路要貼近教材的新理念，貼近學生的學習實際，貼近本節課的教學特點。

3.導學案編寫上要體現梯度性。

如何讓每位學生的學習都得到飛躍呢？要想讓每個學生都學有所獲，教師在編寫導學案時務必清楚每個版塊知識設計與處理的梯度。在編寫導學案的實踐中，我加強了版塊內容的精巧設計，有效防止了教與學的分離狀態。我的做法如下：一是教學要循序漸進。二是充分考慮學生的認知心理模式。三是導學案中所選習題難易程度要符合學生的學情，因地制宜，因生而異。導學案中的練習都備注有不同難度，不同類別的標示，每個試題的難度和需要的時間都有預測，拓展練習的難易程度都很清晰，針對不同的學生。

二、數學導學案在課堂的應用藝術

陜西師范大學碩士生導師，教授羅增儒和美國前教育心理學家奧蘇泊爾都說過下面的意思：教學中師生互相合作，共同協調，才能激發課堂的能量與活力，才是有意義的學習。在數學課教學中實施導學案教學，我是這樣做的。

1.要把導學案用活，在導學案的活劇本中，讓每個學生演好自己的角色。

運用導學案構建高效課堂，這種教學模式的出現體現了教學的新教法，導學案的運用在調動學生的學習積極性上有著顯著的教學效果，在提高學生的學習成績上也是非常有效的。但是，運用導學案能否激活現在的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，激發他們主動學習、主動探究成為運用導學案進行課堂教學的關鍵環節。

2.角色互換，學生當老師，課堂更精彩。

導學案在設計上要體現學生主體性。如何衡量導學案是否做到了這一點，學生就是檢驗的試金石。在教學實踐中，采用交互式教學模式，讓學生當老師講解教學內容，老師點撥指導，師生互動，很好地促進學生主動學習。學生自己講課，老師穿插利用大腦風暴法，集感、聽、讀、說、練于一體。

總之，實施導學案是構建高效課堂的教學手段之一，因此在應用導學案進行數學教學的時候，要結合教學實際和學生實際科學設計導學案，合理運用導學案引導學生學習和探究。數學導學案設計應凸顯學生的主體性，注重內容的貼近性。導學案編寫要針對不同的學生體現梯度性，在數學課堂教學中的使用要活，在導學案的實施中，讓每個學生演好自己的角色，課堂才會更精彩，數學課堂才會煥發出新的活力。

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[4]張海青.數學教學高效課堂教學方法探討[J].教育教學論壇，2012.10.

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[6]董雪.淺談數學教學中的思維訓練[J].中國教育學刊，2011，01.

[7]陳鈺年.數學教學的新探索[J].海峽科學，2009，04.

[8]陳增保.如何在數學教學中培養學生的創新能力[J].教育教學論壇，2011，10.

[9]齊海峰.對數學創造性思維的激發與培養的幾點認識[J].數學學習與研究，2010，13.

篇（10）

在課程改革之后，我校實施了課堂教學方案，也對“教學案”的實踐和研究進行了分析。經過幾年的研究分析，“教學案”的實踐和管理日益成熟。下文筆者以《長方形的邊》這一課程教學作為例子，對我校“教學案”在初中教學課堂教學實踐與認識進行分析。

一、“教學案”概念及其在初中教學中的特點

“教學案”在初中教學課堂中，一般是指將學案和教案合為一體。在現實生活中，它可分為三部分，主要是：集體備課形成的教學案、課堂教學實施教學案、課后輔導落實教學案。

二、以《長方形的邊》課程為例，略談“教學案”模式

《長方形的邊》是初中教學課程中最典型的課程之一。對于這樣課程可以表現在知識和方法兩方面。知識：對長方形的概念分類和方法進行分析。方法：對長方形的邊進行分析，提高推理方面的能力。

1.對概念進行分析

在快要上課的時候，我們要根據“教學案”進行概念的分析預習，學生在學習中慢慢了解概念。在快要上課的時候，教師應該讓組長或者班長組織下預習，同學和同學之間互相交流在新課的前5分鐘，教師檢查小組組長的預習情況，小組組長檢查組員預習情況，最后讓每組代表去臺上講解相關知識：（1）長方形及有關概念；（1）長方形的分類；（3）長方形邊的關系。

2.課程原理分析

對設計和知識一起進行分析研究，在生活中會遇到很多探究方面的活動。我們會在生活中遇到很多長方形，通過生活中的例子可讓學生自己談談這些原理，各個組長積極起來組織學生進行交流探討，教師可進行巡查，對每個小組進行引導。

三、實踐后的思考

在剛剛接觸“教學案”的時候，對其不是很理解，而且很多事情也很不自然，經常會跟其他教師請教，做到多聽、多學。而且在課堂上不斷尋求摸索道路，慢慢地便理解了“教學案”是教師的教學主導工具，是學生學習的好幫手。

參考文獻：

篇（11）

隨著課程改革的深入，自主、合作、探究的理念已深入人心，隨之而來的是各種新型的教學模式。“學案導學”課堂教學模式是以學案為依托、以學生自主學習為主體、以教師指導為主導，師生共同探究，共同完成教學任務的一種教學模式。它的實質在于倡導學生自主探究、合作學習，充分體現了“以人為本”的課堂教學理念。它要求教師轉變教育教學觀念，引導學生盡可能多地參與到課堂教學中來，全面提高課堂教學質量。通過近段時間對學案導學課堂教學的實踐，發現在實際操作中仍存在很多問題，引發筆者更多的思考。

一、學案導學教學模式實施的必要性

新一輪基礎教育課程改革，以提高民族素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發展，促進學生的可持續發展，課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質量。在市級課堂教學中我們發現，有些教師課堂教學效率不高，沒有理解教學內容的編排內涵，將整體化的教學內容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學出現了許多無效行為，致使許多應該在課堂完成的教學任務實際完不成，只得課內損失課外補，校內損失校外補，靠多布置課外作業來提高教學成績，加重了學生的負擔。現在中小學生學業負擔過重已經成為普遍存在的教育共性問題，羈絆了素質教育的推行，嚴重影響了學生的身心健康，制約了學校的發展。

二、學案導學教學模式實施的優勢

1.教師的教學方式發生了改變，教師的素質和能力得到了鍛煉和提高

教師的備課方式出現了根本性變化，要從備教案轉變為備學案，教師的作用從學生學習的決策者變為學生自學的引導者，從知識的講授者轉變為學習方法的指導者。不僅如此，學案的編輯促使教師更加鉆研教材，關注學生，從而提高了教師的專業知識和能力。

2.學生的學習方式發生了改變，學生的自學能力有了提高，自學習慣逐漸養成

學校實行“學案導學”教學模式，學生的學習方式由原來被動的課堂聽講、課后作業轉變為課前自學、課中研討、課后練習，學生的學習效率有了明顯提高。

3.學生解答問題的規范性和準確性也有了明顯的好轉

實行“學案導學”教學模式，可以使學生在課堂上自覺地投入到學習活動中。學生在課堂上聽、說、讀、寫、記、思、答的能力得到全面的展示。同時，學生解答問題的規范性和準確性也得到了提高。特別是在學生自主解決問題中，學生的獨創性和創新精神得到了淋漓盡致的發揮。

三、學案導學教學模式順利實施的途徑

1.精心設計導學案是實施“學案導學”課堂教學的前提

“導學案”就是“導學”的方案，即教師引導學生學習的方案，是我們課堂教學得以實施的基礎，也是培養學生自主學習能力的一個平臺。導學案的編寫是否科學合理，直接影響到學生的學習效果。所以，在“學案導學”課堂教學中，我們應該精心設計學案，以保證課堂教學的質量。一份高質量的導學案應該是集體智慧的結晶，它的制定應該有一套完整的流程。首先，由備課組長制定好周教學進度，然后根據教學內容統籌安排好每周的主備人，讓主備人自行設計出導學案初稿;其次由各位教師獨立研究導學案，看導學案的總體教學設計是否科學合理、問題設置是否符合學情、所選習題是否適宜、自己有何補充意見等內容;第三，由同年級教師在每周集體備課的時間共同商討，直到達成共識;最后由主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的導學案。這樣經過備課組全體成員的集體教研、討論，確定的學案相對來說也較為科學合理，符合本校學生的學情，因而也確保了導學案的質量。

2.培養學生良好的自主學習習慣是實施“學案導學”課堂教學的關鍵

課程標準明確提出倡導自主、合作、探究的學習方式，而在諸多學習方式中，自主學習對學生來說尤為重要。著名的教育學家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”許多教師都有一個共同的感受：現在的學生如果沒有老師的指導，學習就無從下手。這是因為受長期傳統教育的影響，學生習慣于被動式接受。學生是整個課堂教學的主體，只有學生自主學習能力提高，才能在教師引導下實現真正的學案教學，本人在“導學案”實施中發現，對于那些自覺性好的學生來說，“導學案”教學效果就非常明顯。因此，抓好學生自主學習，讓學生自學成為習慣是實施“導學案”課堂教學的關鍵。

3.提高教師的課堂駕馭能力是實施“學案導學”課堂教學的保障

“學案導學”課堂教學倡導學生自主探究、合作學習，讓學生真正成為學習的主人，但并不意味著教師就此放手不管。相反，這種教學方式對教師的精講提出了更高的要求，它需要教師有更高的課堂駕馭能力，課堂上要保持高度的精力集中，隨時掌握學生的學習狀況、思維障礙，把握點撥的時機。一方面，在學生相互討論解決疑點的過程中，教師要適時點撥，因為課堂上如果缺乏必要的指導，學生的自主學習就會處于自由散亂狀態，導致學習偏離方向，探究不能深入，目標無法達成等一系列問題;另一方面，高效課堂的每一節課，教師都會面臨如何處理課前預設與課堂生成的問題，教師預設的教案在實施過程中可以依據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出調整，要靈活處理課堂上的及時性生成。反之，我們就會顯得手足無措、難以應對課堂上出現的突發性問題，從而影響學生的學習興趣和積極性，課堂教學效果也就大打折扣。而這也就要求教師要不斷更新教學觀念，更加熟悉教材，更深入地把握教學目標、教學重難點、教學內容，要求教師各方面素質的提高。

4.處理好導學案與教材的關系是實施“學案導學”課堂教學的核心

在實施“導學案”教學過程中，教師應先將預先精心編寫的學案在課前發給學生，讓學生首先明確學習目標和學習內容，帶著一定目的和問題對教材內容進行自學，教師在學生自學的過程中進行針對性的輔導，使學生較好地了解和掌握教學內容，形成自己知識體系。不過，在實際操作中，“導學案”卻被更多的學生認為是學習的第一手資料，將課本置之一邊不管，預習時不看課本，直接在學案上做題，缺少研讀教材的環節。同時，有一部分學生還把導學案看成是自己的筆記，覺得學習目標有了，重難點也有了，所以課堂上也少了記筆記的環節，少了在課本上的圈圈點點。因此，在“導學案”實際教學中，教師一定要讓學生正確處理好導學案與教材的關系。

四、結語

總之，在“學案導學”課堂教學的實際應用和操作中，必然會遇到許多問題，是否每一節內容都適合“學案導學”課堂教學也是我們應該思考的問題。作為一線教師，在日常教學活動中要及時了解學生反饋的問題，結合學情調整教學，不斷反思，逐步完善，讓導學案能真正發揮更大的作用，從而從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高教學質量。