緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效翻轉課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著科技的發展，課改的深入，教師的教學理念、方式、手段等都在悄然地發生著改變。在這樣的時代背景下“翻轉”課堂的出現加速了人們的教育教學理念的改變，使得人們需要重新審視現在的教學模式。到目前為止，“翻轉”課堂并沒有一個確切固定的教學模式，筆者認為“翻轉”課堂的教學模式主要由兩個重要環節：一是課前準備，教師提前對課程知識做一個全面的了解和掌控，需要教師反復研究教材，精心設計和安排，把要學習的內容及問題錄成短視頻，讓學生在家觀看學習；二是課堂交流，學生把看視頻學習知識時的疑問帶到課堂上，在課堂上交流解決，深化所學知識，同時完成鞏固練習。那么“翻轉”課堂在高中階段的高效課堂下又該如何應用呢？這個問題引發了人們的思考和探討。

一、改變教學結構，提高課堂效率

“翻轉”課堂教學模式的出現，改變了教學結構，主要是把原有的課堂形式與課下內容進行了“顛倒”，即：讓學生通過教學視頻在課下完成對新知識的收集整理，有限的課堂時間就可以通過更多的互動和實驗，集中解決難點知識，同時完成知識的鞏固，這樣課堂就從簡單的知識傳遞模式變成了學生主動學習的模式，提高了課堂教學的效率。

例如，有關乙醇性質的教學時，可以先通過錄制乙醇與水反應的視頻等讓學生在課下整理好有關乙醇性質的知識點；課堂上通過分組實驗再次鞏固相關知識，同時進行個別指導和答疑；然后由學生來分析復雜的難點，如乙醇與水反應的斷鍵規律、乙醇的催化氧化反應的斷鍵規律；最后學生共同完成鞏固習題。這樣的教學設計使得課堂不再是知識點的講解、原理的介紹，而是學生的自主探究，不僅完成了疑難知識點的掌握和應用，同時加強了學生對乙醇性質知識點的理解。“翻轉”課堂模式的教學改變了課堂結構，提高了課堂教學的效率。

二、轉變教學觀念，重新定位師生角色

“翻轉”課堂教學模式顛覆了傳統教學的理念，教師不再是三尺講臺上的“圣人”，而是學生的伙伴、朋友，這也是多年來課改一直倡導的“以教師為主導，學生為主體”的教學模式。多年來一線教師們嘗試情境教學法、目標教學法、導學案教學法等各種教學方法，嘗試改變教師和學生的角色定位或角色互換，但是效果都不太理想。“翻轉”課堂這一教學模式的出現讓教師退到了幕后，學生成為課堂學習的主導者、課堂活動的主導者、知識學習的主動者；教師則成為這場活動的幕后導演、觀看者、維持秩序的“保安”，充分發揮了教師的引導作用，體現了學生的主體作用，也真正實現了“師者，解惑也”。

三、更加注重實驗，培養學生的化學學科素養

化學是一門以實驗為基礎的學科，充足的實驗會激發學生學習化學的興趣，培養學生的能力，同時有利于知識的學習和鞏固、遷移和應用。而傳統的教學模式花費了大量時間在課堂上講授知識、課下解疑鞏固，根本沒有太多時間讓學生自由探索；在“翻轉”課堂這種新的教學模式下，學生在課下看視頻學習主干知識，課堂上就有更多時間自己動手實驗，進行物質性質的驗證和原理的探究，從而幫助學生更好地理解知識、應用知識，解決學生的疑惑，完成鞏固和深化的過程。

例如：不同價態的鐵元素之間的轉化教學時，學生根據提前了解的知識在課堂上分組設計并進行實驗，實驗結束后，可能有的學生想知道自己在進行Fe與+3價的鐵離子反應實驗時，+3價的鐵離子有沒有反應完？反應產物+2價的鐵離子又如何檢驗。這時教師可以組織學生進行討論，引導學生設計并完成新的實驗，這就培養了他們的實驗探究能力，分析解決問題的能力等。

四、結束語

“翻轉”課堂教學模式正在掀動著美國的教學模式的改革，它也將影響我國的教育改革方向，作為高階段的化學教師，可以率先將“翻轉”課堂教學模式應用到相關的教學實踐中去，領會這種新的教學模式的教學理念與具體實施過程，為我國的教學改革做一點貢獻。

參考文獻：

1.王紅，趙蔚，孫立會.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

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1 教學翻轉，改革教師的教學理念 

我校物理教研組實踐的“教學翻轉”教學模式，秉承“翻轉課堂”的教學思想，“翻轉”了“知識傳授”和“知識內化”兩個教學環節，課下獲取知識，課堂上完成“知識內化”過程。對于“教學翻轉”，其核心問題是“導學內容”和“自主練習”等內容的精心設計與創建，使學生學知識在課前，內化知識在課堂。這不僅對于學生來說是一種全新的學習模式，對習慣于傳統教育的教師而言，也是一種自我挑戰。 

實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節時，對于牛頓第二定律的推導，筆者設計成微課視頻或者導學案的形式，讓學生自主推導和學習。 

筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運動的錄像，啟發學生思考：加速度的大小與哪些因素有關？通過觀看錄像，學生總結出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過導學案引導學生進行牛頓第二定律公式的推導。學生根據提示自主探究，推導出牛頓第二定律的公式，并進行適當的訓練。 

在“教學翻轉”的物理課堂上，教師的作用由原來的“課堂主角”轉變為“課堂的主導”。課前教師要明確學習目標，預設問題，確定分階段目標；在學生自主探究的過程中，教師要適時點撥，把握課堂走向；在小組活動時間，教師要細致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動充實又有效；在總結提升階段，教師要滲透學科思維，歸納學習方法；在課堂練習過程中，教師要仔細觀察，及時發現最需要幫助的學生，并給予一對一的及時幫助。 

因此，“教學翻轉”對教師的要求大為提高。在“教學翻轉”的物理論文上，教師首先要更新教學理念。設計微課或導學案時，要注重引導性和啟發性，引導學生探究知識。在設計任務單時，任務要設計得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問題。這種全新的教學模式，導致一部分教師難以迅速適應，學校就有必要對教師群體圍繞教學理念、教學手段、教學流程、角色轉換等方面進行培訓，使之迅速適應“教學翻轉”的新型教學理念和模式。 

2 教學翻轉，促進學生個性發展 

在傳統課堂上，基本上只有課外作業是學生自主完成的。而在“教學翻轉”教學模式中，無論是視頻導學、熱身訓練還是知識梳理，都是學生自主構建、協作完成的。在課前微課或導學案的自學過程中，每個學生都可以根據自身的需要和進度，自主選擇學習時間、地點和內容。難點問題學生可以多看幾次視頻或導學案，難以理解的問題學生可以留在上課時與同學及教師探討。在課堂上，有較多的時間是學生小組討論、自主練習等學生的個體行為，而問題診斷、合作探究和反饋評價等環節，學生的參與度都非常高。較之傳統課堂，“教學翻轉”教學模式更加注重學生的個體行為，學生具有高度的自主性，有更多的時間去發展自身的高階能力。 

實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節時，學生通過微課或導學案的學習對牛頓第二定律先有了一個初步的了解。在課堂上，教師提供實驗器材讓學生進行實驗設計。此時，學生可能思維高度發散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結學生的猜想和思路，并組織學生進行實驗設計。 

實驗方案1：有些學生選取了長木板和打點計時器進行實驗（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤中砝碼的質量，通過打點計時器測量小車的加速度。 

實驗方案2：有些學生的實驗設計是用夾子夾住小車1和小車2后端的細線（如圖2所示），同時松開一下再同時夾緊，位移之比就是加速度之比，來探討加速度與小車質量之間的關系。 

“教學翻轉”教學模式將理論知識的學習放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時間供學生進行自主探究及知識建構。學生通過實驗設計，對牛頓第二定律有了進一步的深入認識。每個學生都通過思考對實驗進行了設計和操作，獨立思考和自主探究大大促進了學生的個性發展。 

高中物理新課程標準要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識傳授，它開始由封閉走向發散，由單一走向多元，由靜態走向動態。“教學翻轉”教學模式突出了學生的主體性，改變了以教師為中心的傳統教學方式，突出了學生學習的自主性和互動性，變被動聽講為主動參與學習，注重構筑多維物理教學空間，全方位培養學生的科學素質，使學生的個性得到張揚和發展，真正落實了因材施教的教學原則。

3 教學翻轉，激發學生思維碰撞 

在“教學翻轉”教學模式中，課堂上進行的小組活動是“教學翻轉”教學模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動有效并且高效地進行，讓學生在小組活動過程中深化對知識的理解、提升學科素養，是“教學翻轉”教學模式需要面對的問題。 

“教學翻轉”將學習過程放在課前，在課堂上學生就有更多的時間進行實驗和小組討論，學生的思想得以交流，師生互動，生生互動，對問題進行由此及彼、由表及里的思索，能透過現象揭示本質，通過一般發現特殊，在討論和再認識的過程中，提高自身思維的深刻性。 

實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節時，學生發現在實驗過程中實驗方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進實驗設計，學生進行了激烈的討論，通過小組討論及組間交流，學生針對傳統的實驗提出了改造方案。 

改造方案1：利用氣墊導軌和光電門進行實驗設計（如圖3所示）。氣墊導軌可以大大減小摩擦力，光電門可以較為精確地測量滑塊的加速度。 

改造方案2：利用DIS實驗儀器進行實驗設計（如圖4所示）。通過位移傳感器和計算機可以較為精確地測出小車加速度的大小。 

在“教學翻轉”的物理課堂上，學生有充分的時間進行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識清晰化，從而突破重點和難點。交流的過程是組內、組間互通有無的過程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學生通過不斷的討論進行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。 

小組討論和交流的過程是“教學翻轉”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用，同時讓學生學會傾聽他人的意見、表達自己的觀點，從而提升學生與人溝通和團隊協作的能力。另外，學生在學習物理知識時，可能會犯一些典型錯誤。“教學翻轉”可以通過小組討論一起找出錯誤的本源，并通過討論總結出正確的解答方案。在尋找他人錯誤的過程中，可以促使學生積極參與、互相啟發，使思維的深刻性得到提高，有利于培養學生透過現象看本質的能力，達到訓練思維深刻性的目的。 

4 教學翻轉，構建物理高效課堂 

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果，教師的教學行為直接影響課堂的教學有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負擔、低消耗、全維度、高質量。“教學翻轉”秉承“先學后教”的教學理念，較之傳統課堂，“教學翻轉”的物理課堂將概念學習放在課前，課堂上有更多的時間去發展學生的高階能力，以達到有效、高效的教學目標。 

實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節時，筆者組織學生通過微課或導學案學習、自主推導公式、實驗設計、動手實驗、小組討論及交流、實驗改進等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學方式，為教師在課堂上“節約”了可用于互動活動或解決更多問題的時間。實施“教學翻轉”教學模式，把知識傳授的過程移到課外，讓學生選擇最適合自己的方式學習新知識，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場所，小組交流與討論則達到了“思則清、辯則明”的目的。“教學翻轉”的物理課堂，教師給予了學生更多的學習空間，賦予了學生更多的學習自由，通過互動式的教學方式，使課堂教學效率大為提高。 

“教學翻轉”教學模式就是要徹底改變學生單一、被動的接受，高度重視學生的主動參與、動手操作，充分發揮學生的主觀能動性，從而更好地體現“以人為本”的教學思想。“教學翻轉”的互動式高效物理課堂，強調師生之間相互交流、相互激勵、共同探討、教學相長，強調生生之間相互幫助、相互監督、相互啟發、相互促進、共同提高。師生之間互教共學，形成以教師為主導、學生為主體的多邊互動的課堂教學結構，使所有學生充分參與教學活動，有機會充分展現自己的智慧和才能，調動學生的學習積極性，發揮相互交往的教育、發展功能，達到高效課堂的教學目標。 

“教學翻轉”教學模式的實踐雖然才剛剛起步，但取得的成績是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學翻轉”作為一種新的教學手段和形式，只是一種提高課堂教學效率的有效手段，要根據教學的需要而定，不必強求每節課必做。“教學翻轉”這一革命性的教學理念，昭示著傳承千年的教育的本質屬性依然在當今時代熠熠生輝，那就是順應學生的思維發展，啟發學生的創新思維，塑造學生的獨特個性。“教學翻轉”教學模式必將推進新一輪的高中物理教學改革的開展，構建起高中物理互動式高效課堂。 

參考文獻： 

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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0071-02

當前，翻轉課堂這個詞在教學壇上倍受重視，許多專家、教師建議今后的教學要多應用翻轉課堂，那什么是翻轉課堂教學呢？

翻轉課堂，盛行于西方。它的起源是這樣的，化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯于2007年開始使用屏幕捕捉軟件錄制幻燈片演示文稿的播放和講解聲音。他們把講解和PPT合成視頻上傳到網絡，來幫助那些缺課的學生學習。慢慢地，他們引導學生在家觀看教學視頻，聆聽教師的講解，在課堂上幫助那些遇到困難的學生解決問題。不久，這些在線教學視頻在更多的學生中廣泛傳播，并得到了大家的認可。更多的教師亦開始課前應用在線視頻來教導學生，課堂時間則組織學生合作學習和對習題進行練習。

由此可知，翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

翻轉課堂對我國中職教育教學領域來說是個新概念，在我們的中職語文課堂的實踐中更是少之又少，大多的翻轉課堂教學是用在理科上。緣于理科知識點明確，便于開展此教學。而文科，特別是語文，在課堂上教師不單要傳授學生知識，還要和學生進行思想上、情感上的交流。再加上在中職校，部分學生存在“重專業輕文化”觀念，如何在中職語文課堂上高效運用翻轉課堂教學有一定的難度，為此，中職語文是不是就沒必要開展翻轉課堂教學呢？筆者認為，恰恰相反，中職語文更需大力推廣翻轉課堂教學。

在傳統語文教學模式中，教師習慣在課堂上向學生傳授知識，學生進行聽講、理解；下課后，學生則通過作業、背誦、閱讀等方式對課堂上的知識點進行鞏固吸收。而翻轉課堂則將翻轉這一傳統的模式，重新構建學習流程，在時空上顛倒整個教學結構。學生在課前利用教師在校園網等信息技術平臺上分發的教學電子資源材料進行自主學習，完成“信息傳遞”，并與老師、同學一起查閱資料，通過網絡平臺來完成學習任務。把知識傳授與內化知識兩個階段顛倒。原來課后的吸收內化則變成學生在課堂上通過合作學習、師生互動完成。翻轉課堂讓“教師牽著學生走，學生圍繞著教師轉”的傳統教學觀念發生了根本性的轉變。

如何在中職語文課堂教學中應用翻轉課堂模式進行教學？

一、課堂觀察

課堂是教師向學生傳授知識的平臺，教師需要從多方面多角度去認真分析。

1.教學內容分析

中職語文作為人文學科，它主要是通過對語言的分析、品味、應用進一步提高學生的語文素養，使中職學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質。中職語文學習的過程更多地體現為聽、說、讀、寫能力和語言積累的過程，而不單是理論知識、技能和解答問題的過程。語言原本就是用于交際，合作探究是其特點，例如討論、辯論等語言表達是多邊交流活動，這決定語文學科的課前學習部分并非全是知識點和例題的講析，而可以選擇把獨立的字詞、語法等放置于課前，那些合作探究、品味、使用語言的內容則在課堂上進行學習和研究。

2.學情分析

中職院校的學生缺乏學習主動性和自律性，對教師的講存在著極其強的依賴性。他們認為，教師講到的知識就重視，教師不講的知識就認為不重要，而不去理解。隨著學習階段的提升，對于學生的自學能力要求越來越高，教師要幫助學生樹立深入自學的觀念。教師要了解掌握學生不同階段不同模塊學習的情況，量身定做，設計學生學習的各個模塊內容，提高學生學習語文的興趣和能力。

二、課前自學

課前預習是語文教學中不可缺少的環節，但傳統的預習僅僅是布置學生提前閱讀課本，做些簡單的思考題。知識傳遞主要通過課堂教授來實現，是個粗淺的認知的階段。而翻轉課堂的課前教學是學生深入學習的階段，學生在教師視頻的指引下獨立自主地學習，把握基本知識、學習基本技能，并以此解決基本問題。

1.教學視頻短小精悍

對于翻轉課堂教學來說，課前的視頻教學是非常重要的，其內容的特點就是短小精悍。通常視頻的播放時間為幾分鐘，最長的視頻也不超過十五分鐘。而且內容針對性強，每個視頻都是對應某一問題而做，便于學生查找；再者，這些視頻都有后續的內化吸收階段。語文教師必須懂得利用網絡媒體等平臺大量搜集所需教學資源，運用各種軟件將新教內容制作成教學視頻。概括課程中所要講授的基本知識點，闡述相關理論。例如，在《念奴嬌?赤壁懷古》詩歌鑒賞中，教師收集影視作品中的視頻片段、名家朗誦。除了對詩歌內容本身的鑒賞外，視頻還要介紹坡的經歷，突出報壯志未酬的情感，以此激發學生學習詩詞的興趣。教師針對詩詞的內容提出問題，促使學生進行思考。由于視頻可以反復播放，并自由控制播放進度，這樣，那些由于家庭或其他原因請假的或者理解能力差的、缺課的學生便可以靈活地調整學習時間自主地深入學習，甚至可以通過反復觀看視頻，解決疑難問題。由此將會激發他們學習的積極性，使他們的主動性也得到充分發揮。通過課前的視頻教程學習，學生實行了課前的深度學習，實現了知識傳遞。

2.創建互助學習平臺

翻轉課堂教學模式的實施必須借助互聯網平臺，如倍受學生喜愛的網絡論壇、QQ群、微信等，為師生在翻轉課堂中完成課前知識的傳授提供了支持。比如，語文教師在上到作文這一內容時，登陸QQ群，把作文審題放到群共享上，通過群公告向學生學習目標，要求學生明確任務，根據設計的問題，進行個性化學習，并完成相應的測試。如果遇到困難，學生把遇到的問題記錄好，通過網絡交流工具（QQ、微信、飛信等）向教師和同學求助。如果多位同學對同一問題產生疑惑時，可以在QQ上創建討論組開展協作學習；如果有問題解決不了的問題，則通過遠程方式反饋給教師，尋求教師幫助。

三、課中內化

如何通過課堂上的學習活動，達成知識內化，構建高效的語文教學，是這個階段要解決的重要問題。

教師要在課堂上對學生課前深度自學遇到的困難進行解決。由于學生素質的參差不齊，遇到的困難也將會五花八門，這將會挑戰教師對課堂的主持調控能力。在這個過程中，要充分發揮學生的主動性，讓學生來共同解決問題。同時，在生生合作、師生碰撞的過程中促使學生產生新的思考。這樣做，對語文學科的發展具有積極的意義。

對于中職語文教學而言，翻轉課堂對課堂教學內容帶來巨大的變化，口語交際實踐操作將會增加，作文寫作的修改幅度亦會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。同時，課堂的教學形式也會發生巨大變化，小組合作交流增多，教師在課堂上更多的是點撥和指引。教師確定好全班探究的共同性問題，運用信息技術，通過師生、生生合作來解決問題。這樣，整個課堂呈現積極的合作氣氛。

例如，在上《林黛玉進賈府》這一課時，教師首先出一份檢測題，檢查學生自學情況，接著組織課堂討論。結合課文，運用自己的知識積累，各抒己見。分析林黛玉、王熙鳳的人物形象，并借此拓寬學生思路，分組開展討論。比如可以通過辯論“王熙鳳是否適合做老婆”這一話題，來加深學生對課文人物形象的了解，推動學生課后閱讀和查找資料，拓寬學生的知識面。

四、課后應用

學生經過課前自學、課中內化階段后，對于語文的基礎知識和要點有了一定的掌握和理解，但這些知識仍然脫離現實、不具現實效用，需將此轉變成學生的自身素養。要求學生課后在實踐中進行更多的學習。

比如，以口語交際“自我介紹”為例，教師要求學生在小組推選出優秀同學代表，組員幫助錄好音，并上傳到QQ群共享，讓全班同學對各組代表的自我介紹進行評價。這既促進小組同學團結合作，又提高學生的口語能力。課后學生通過自主合作學習，將建構的知識轉變成解決問題的能力，推動學生發展。

教師將課堂中發現的問題進行整理，將優秀的教學資源和學生的代表收集整理后得到的資源共享給全班同學。這些內容將長期保存，當學生遇到問題時可隨時查閱，同時也方便缺課的學生能利用資源來自學，方便在課堂上理解不到位的同學進行多次復習，使得課前、課中、課后知識達成連貫，培優補差。

翻轉課堂重構了教學結構，顛倒了傳統的教學流程。這一嶄新的教學模式將對我國的教學改革產生重大影響，也將為中職語文注入新鮮活力。轉變教師的傳統教學觀念，在教學中采用這種模式，提高學生的學習興趣和成效。

【參考文獻】

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[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）

[3]金陵.翻轉課堂翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02

1 翻轉課堂在初中英語課堂應用的現實意義

1.1 調動學生學習的主動性

利用翻轉課堂模式進行教學，教師在課堂中講述的內容要比傳統教學模式講述的內容少很多，但是課程內容的質量卻很高。由于教授的內容少了，就有大量的課堂時間留給學生進行思考，并使學生能夠獨立理解知識和消化知識，同時也讓學生學習時擁有自由的空間。另外，在教學形式上也更加靈活。因此，翻轉課堂教學在初中英語課堂中的應用，無論是在教學質量上，還是在學生學習能力、自主能力和創造能力的培養上，都得到了很好的效果。

1.2 為學生提供了更多的學習渠道和方法

翻轉課堂在初中英語課堂中的應用，不僅讓學生學習到更多的知識，同時也讓學生的學習方法和渠道增多。傳統教學中，學生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉課堂教學方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學生還可以通過網絡媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學習需求。同時，翻轉課堂也增加了知識內容，優化了自己的知識結構，從而提高學生的學習效率。

1.3 體現了學生在教學課堂中的主體地位

教學是一個教與學的過程，在傳統的教學中，教師一直都采用單純的教授方式，占據了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強行灌輸給學生，而學生只有被動地接受知識。而翻轉課堂在初中英語教學中的應用改變了這種教學方法，使學生不再是被動接受知識，而變成了主動地學習。根據教師課前放映的視頻進行內容學習和問題討論，讓學生充分地占據課堂的主體地位。同時，教師也不再只依靠書本知識進行教學，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導者、組織者和知識解惑者，針對學生的問題進行詳細的分析和解答，大大節約了教學時間，給學生留有充分的時間進行思考，提高了教學質量和效率。

2 初中英語翻轉課堂教學的應用策略

2.1 做好科學的學習規劃，實現自主學習過程的優化

在課程開始之前，教師可以讓學生根據自己的實際情況來制定自身的學習計劃，了解課程學習的內容，確定自己學習的方向，然后將自己制定的計劃上交給老師。課堂中，教師可以對學生自定的計劃進行內容和效果的監督，從而使學生的學習規劃更加完善，提高學生的學習效率。

例如：在W習英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節課主要是以提問和對話的形式，來學習can，may，could等情態動詞的具體用法。教師可以先讓學生對課程做一個合理的學習規劃。首先，放映房間雜亂和聚會的一些圖片，然后讓學生自己試著朗讀課文，當遇到不會讀的單詞或者詞語時，可以做好標記，通過查詞典進行音標標注，也可以請老師和同學進行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進行理解和掌握。放映圖片時可以搭配相關提問語句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學生利用這些語句進行互相問答，從而提高學生的語言表達能力。學生可以根據學習的內容試著完成課后習題，檢測自學成效。如果學生在自主學習時遇到難以解決的問題，可以反復地觀看視頻，結合教師講解的內容進行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業，并對自己的作業進行檢查，總結課程知識重點。其中，可以與教師和同學進行問題討論，從而提升學生自主學習的能力。

2.2 設計具有針對性的翻轉課堂教學內容

翻轉課堂的開展主要依賴于網絡平臺，通過視頻教學和基礎知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進行講解，講解的時間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學生的注意力，從而調動學生學習的積極性。如果課堂中的知識點較多或者講述的內容比較抽象和復雜，教師可以做更細致和透徹的講解，對知識點進行細化，制作多個相應的視頻來授課，可以讓學生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內容的重點，豐富了授課資料，擴大了學生的接觸范圍，從而提高整體的教學效果。

例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達的故事，讓學生通過圖片來獲取課文中的信息，同時對知識進行擴展并提出相應的問題，使學生在學習課文時可能遇到的問題減少。

在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區別。讓學生可以舉例練習，試著講一個簡短的小故事，教師和同學可以進行詞匯和語法的把關，鍛煉學生的思維能力和表達能力。

3 結語

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉課堂在初中英語教學中應用的效果逐漸體現出來。它適應了現代教學理念的發展，不僅改變了教師傳統的教育模式和方法，也豐富了教學內容，能夠充分地體現出課堂中學生的主體地位，激發學生的學習積極性和參與度，提高了教學效率和質量。因此，教師必須轉變傳統的教學理念，利用創新思維進行課堂教學設計，要將翻轉課堂的形式充分運用到初中英語教學中，利用現代化設備充實課堂，創造良好的課堂氛圍，拓寬學生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學習的信息，才能真正培養學生全方位發展，打造高質量、高效率的課堂。

參考文獻

[1] 應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.

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在我國“互聯網+教育”大力發展的背景下，教育模式發生了深刻的變化，很多教師紛紛嘗試“翻轉課堂”教學模式。“翻轉課堂”的核心，是先學后教，即利用視頻來實施教學，就是先由老師創建教學視頻，學生在課外觀看視頻講解，完成知識的學習，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而實現教學目標。

1 “翻轉課堂”教學模式的意義

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“以人才培養、教育改革和發展需求為導向，開發應用優質數字教育資源，構建信息化學習和教學環境，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務。”信息技術的發展將推動教育改革，充分發揮信息技術的優勢，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，探索一種與信息化時代相適應的高職專業課程教學方式，實施新的教學模式，讓學生在新的教學模式下發現知識、掌握知識、鞏固知識。“翻轉課堂”這種創新型教學模式的出現打破了傳統教學的固有模式，對于在現代信息技術發展條件下的教學改革具有重要的意義。

2 “翻轉課堂”教學模式的特點

第一，老師在課堂角色的轉換。傳統教學模式中，老師在課堂上是“主角”，主要講授新知識，學生是在已有知識基礎上學習新知識。而在“翻轉課堂”教學模式中，老師講授新知識、學生學習新知識是在課前完成，即老師課前制作短小精悍的教學視頻，每一個視頻只針對一個特定的問題，沒有復雜的課程體系，突出某個學科的知識點或技能點。視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，供學生課前自主學習。而課堂教學主要是師生互動來完成，也就是教師把課前學習的內容在課堂上加以引導，同學之間進行相互交流、小組合作學習，從而消化與吸收。

第二，滿足不同層次的學習需求。傳統教學模式為了保障教學進度的順利實施，進行統一的課堂教學，無法根據每個學生的學習能力和不同興趣進行分層教學。在“翻轉課堂”教學模式中，前置學習和練習環節是以學生為主體，先學后教，對于學習進度較快的同學，在自學教材后，可以選擇學習內容根據自己的需要決定觀看幾遍視頻。同時，可以通過同學間的合作，解決自學教材和觀看視頻后沒有解決的問題，還可以通過幫助其他同學答疑解惑來深化自己所學的知識。學習能力弱的學生可以調閱前期的微視頻，實現知識的銜接。讓學生在學習過程中感受學習的樂趣，體驗成功的快樂，實現自身的價值。并且，滿足不同學習能力的學生需求，為學生的個性化學習提供良好的環境。

第三，學習流程的重構。傳統教學模式中，每一節課都是老師講授，學生被動地聽，很少有機會參與課堂討論，當然這種知識傳遞模式多年來也發揮了它積極的作用。但是在現在信息發展的時代，這種方式不能滿足學生主動檢索、自主探究知識的需求。“翻轉課堂”模式中，老師將不再是學習過程的主體，而變成了實現學習者知識構建過程中的引導者和協作者。老師提供的課前學習視頻，有利于學生根據自己的認知能力和學習習慣安排學習進度，有利于培養學生的自主學習能力。課堂上的師生互動以及小組討論，有利于調動每一個學生的情緒，讓每個學生成為課堂的“積極存在者”，從而自主地、創造性地學習，學生的潛能得到了充分開發，老師完全由主角變成配角，成為學生學習知識的引路人，老師更多的是引導學生運用知識，真正實現“授人以魚不如授人以漁”。

3 “翻轉課堂”輔導之策略

課堂是教學活動的關鍵場所，教學過程是老師教與學生學的雙方互動過程，高效的課堂取決于高效的師生互動。“翻轉課堂”教學模式是課前學習，課堂以學生為主體，一切教學活動圍繞學生展開，著重訓練學生的實際操作能力，但也不乏會有少數學生討論一些與課堂教學無關的內容或偷著玩。為了激發學生參與互動的興趣，進而提高課堂教學效率，筆者認為采取以下策略，可以提高課堂教學效果。

第一，根據學生特點設計學習內容。“翻轉課堂”分兩個學習階段：課前自主學習新知識；課堂交流運用，鞏固知識。在第一階段，老師如何引導學生進行自主學習、怎樣激發學生的學習積極性很重要。學生的學習動機主要來源于三個方面，一是來源于發自內心的認知需要；二是來源于自身情感的需要；三是來源于想要獲得成功和利益的需要。作為老師，要根據高職學生的特點，圍繞某個知識點（重點難點）或教學環節，制作短小精悍的微視頻、簡短的PPT課件，以及與之學科知識點和技能點相關的學習任務供學生學習，設計需要學生開動腦筋解決問題的學習情境，使學習內容與學生已有水平具有適當的跨度，從而激發學生的學習欲望。

第二，以恰當的內容激發學生參與學習。“翻轉課堂”教W模式與傳統教學模式不同，“翻轉課堂”是學生先在課下利用網絡平臺進行自主學習，然后在回到課堂互動。“興趣是人類最好的老師”，老師設計教學時應以學生興趣作為教學資源設計的出發點，教學內容應符合學生需求，引入真實項目，告訴其課程與他們今后工作、生活的相關性，幫助學生建立學習的信心，從學習中獲得成就感，喚醒學生學習欲望，激發學生參與學習的積極性。同時，老師要適當地鼓勵學生，使學生在鼓勵中快樂學習。

第三，充分利用數字教育資源，提高學習效果。“互聯網+”為高職專業教學打開了全新的空間，為“一專多能”人才的培養提供了可能。智能手機、平板電腦、各種臺式電腦在學生中的普及為“翻轉課堂”教學模式的實現創造了教學的環境。如何運用信息技術提升學生的學習效果，老師可以以專業為單位創建學習群（微信群、QQ群），還可以將學生分成小組建立（微信、QQ）群。教師上傳教學視頻、預習任務及相關拓展學習資料等到群里，學生依據個人情況進行自主學習。這樣，學生在課前學習遇到困惑時，可以在群里向其他同學請求幫助，也可以在小組群里互相探討協作完成學習，若遇到無法解決的問題可邀請老師加入討論。課上老師要適時引導，學會聆聽，拋磚引玉。學生之間互動討論分歧較大時，可以引導學生回顧以前所學知識，提出問題，引導學生再次思考，更好地把學生引入學習境地，朝向教學目標。

4 結語

“翻轉課堂”是對傳統教學模式的顛覆，這一新型的教學方式是培養創新人才的重要途徑。“翻轉課堂”教學模式為學生提供了更多的自由自主學習的空間，把知識傳遞過程放在課下，學生可以選擇最適合自己的方式去學習知識；把知識內化過程放在課上，增進了師生間、生生間的交流。在這樣的教學環境中，學生的創新精神、創新思維會潛移默化地得到鼓勵和發掘，最后內化成為他們的創造能力。

參考文獻：

[1] 馮曉英.在線輔導的策略：輔導教師教學維度的能力[D].北京師范大學.

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“翻轉課堂”的概念來自于西方國家，原意是flipped classroom或inverted classroom，含義是將課堂時間和課前、課后時間進行調整、重組，把學習的主動權交給學生，教師扮演教練和導演的角色。2007年美國一所高中的教師為幫助重修課程的學生錄制了講課視頻，是翻轉課堂理念形成的初始階段。可汗學院的創始人薩爾曼?可汗在幫助侄兒學習數學的過程中，將輔導的過程錄制成視頻傳給他們學習，取得了意想不到的良好效果。2011年，可汗的演講《用視頻再造教育》將翻轉課堂的理念推向了全球。比爾?蓋茨曾夸贊他“預見了教育的未來”。

國內教育專家和學者對于翻轉課堂的教育模式也提出了諸多建議，例如基于現代信息技術平臺的翻轉課堂模式，其核心在于重組傳統的教學模式并突出課前預習的重要地位，信息技術和網絡平臺為實現翻轉課堂提供了有利條件。一直以來，我國高職教育沿襲傳統的課堂教學模式，仍然以教師為教學中心，整堂課程是教師進行滔滔不絕的傳授，而學生處于被動接受的位置，雖然近幾年學校重視新教育理念、新教育模式的發展，但由于種種原因，如教師執教理念的轉變需要一定的時間，學生適應新教育模式需要一定的時間等等，課堂教學效果一直不理想。

二、高職院校翻轉課堂應用現狀及問題

筆者就高職院校翻轉課堂應用現狀進行了調研，發現大部分教師對于這種新興的教學模式還是認可的，也有一些教師已經在課程中使用了這種模式，以《旅游市場營銷》這門旅游專業的專業課為例，教師通過在班級同學中建立QQ群或微信群的形式，或者下載專門的APP，即應用程序建立電子課程，通過邀請碼使全班同學加入該群。教師將某單元的知識點、需要學生提前閱讀的相關文件通過軟件制成視頻文件，即微課，上傳至群里，學生通過手機終端或電腦登陸，下載文件進行預習。從形式上看仿佛使用了翻轉課堂模式，但一學期下來教師發現學生的學習效果并沒有預期那樣好，究其原因，總結為以下幾點：

（一）教師自身素質有待提升

高職院校的教師要求具備“雙師”資格，即專業教學能力和職業資格能力，但對于信息化教學還存在著欠缺，還不能游刃有余的利用現代教育技術進行課程設計，而是簡單的認為使用多媒體計算機做幾張PPT就算是現代教育技術。也有的教師認為高職院校是培養技術技能型人才，重視操作技能，對于現代信息技術、翻轉課堂等新型教學模式持觀望甚至抵觸的態度。因此，如何調整教師的教學理念，有效提升教師的信息化教學水平是實現翻轉課堂的當務之急。

（二）學生的學習慣性仍然是在課堂上依賴教師進行講解，因此沒有養成課前預習的習慣，對教師上傳的教學資源不重視。由于課前沒有預習，課堂上教師講授時間又有限，導致一部分學生的學習效果下降。

（三）信息化平臺是實現翻轉課堂的有利工具，高職院校信息化、網絡化設施還不能做到全校覆蓋，學生下載、觀看教學資源受到一定程度的制約，因此對于信息化設施設備的建設能夠推動翻轉課堂的有效實施。

三、信息化環境下應用翻轉課堂的建議

（一）轉變教師教學觀念，提升教師教學素質

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，對于傳統的教學模式是一種顛覆性的革新，對教師和學生而言，接受新鮮事物都需要一定的時間和改變。但應看到，教育教學的目的是教育學生習得知識和技能，因此應用順應教學理念、符合學生學習規律的模式是必然趨勢。教師應摒棄固守自封的教學模式，從思想上接受并積極投身到改革中去。

同時，要加強對師資的培訓，尤其是信息化程度的提升有利于教師準備教學資源，開發教學軟件，熟練使用多種網絡互動平臺，與學生做到實時溝通交流。電子課件和視頻應突出重點，由簡及深的制作視頻資源。

（二）優化翻轉課堂模式，提升教學效果

以前課堂上教師遵循的授課過程包括導入新課、知識講解、布置作業等，課外學生按照教師要求進行課外練習。翻轉課堂后將學習順序重新調整，將學習過程劃分為課堂內和課堂外兩部分，課堂內又分為課堂前部分和課堂后部分兩塊內容。在前部分時間，教師僅就某些知識點進行提示，大部分時間引導學生就課前上傳的教學任務進行分組研討、練習，教師負責答疑和一對一輔導，做到教師真正走入到學生中來，與他們共同就工作任務和項目進行研討并找出解決方法。教師隨后利用小部分時間布置下節課預習內容，并就知識難點進行提示。學生在課外按照教師的要求，從課程網站上下載下節課需要預習的教學資源，完成課前預習。

翻轉課堂關注學生的個性需求，學生可以根據自身的情況靈活安排預習時間，將學習的主動權交給了學生，調動了學生學習的積極性。高效利用了課堂有限的時間，重視師生、學生和學生之間的交流和合作，提升了學生的自學能力和團隊合作能力。

同時，開發有效的評估制度，將紙質試卷和學生的課堂表現有效結合，并且以課堂的表現作為本門課程的主要成績，能夠進一步增強學生的課堂參與度。

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在傳統高校管樂教學教學中，整體的教學流程開展都由教師單獨完成，教學模式十分簡單，由教師在講臺上將總結好的教學內容灌輸給學生們，這種教學行為很難帶動起學生的學習積極性，并且在培養創新實踐能力上有很大的欠缺。翻轉課堂作為近幾年剛新起的教學模式，它能夠學生的學習興趣和教學內容完美融合。在具體的實踐中，需要學生進行積極的課前準備，完成教師分配的任務。還需要教師在教學中提供微視頻等教學資源讓學生進行學習，最后進行課后的成果和效果分析，從而取得最終教學效用，這種教學模式充分發揮出了翻轉課堂的教學理念，促使學生實踐和創新能力得到了很大的提升。

一、翻轉課堂的特點與建設

在高校管樂教學的翻轉課堂上，教師首先會在課前的幾分鐘播放一段微視頻。通過對微視頻進行觀看，學生們可以自由選擇學習內容，并合理地安排學習時間，在輕松愉快的環境中完成教師分配的任務。這個學習過程可以充分提高學生們的積極性，挖掘他們的潛力。在翻轉教學課堂中，主要是以學生為主體，教師可以把學生們分成幾個組，讓他們相互交換自己的想法，把每個人的觀點結合并得出結論，實現知識的融合和思路的拓寬。一旦學生在學習的過程中，對某個知識點產生疑惑，可以在教師羅列的任務清單中填寫出來，等教師閱過之后在課堂中給他們充分的講解，這個過程不僅能夠加深學生們的課程知識印象，還促進了師生的相互交流，學生可以在教師的協作下有效地完成教學任務，一定程度上合理地培養了學生的創新和實踐能力。在課后，教師應該組織學生進行成果分享和效果評析，鼓勵學生們通過主題班會或者多媒體等設備向全班同學進行展示自己的學習成果，教師也可以實時地與學生進行交流互動，一起討論翻轉課堂帶給大家的收獲，在實踐中學會進步，在進步中努力，逐步將翻轉課堂的精髓發揮的淋漓盡致。

各大高校在開展管樂教學時，可以按照學生們的興趣特點設計出一個程序系統，讓學生們去努力完成考核。在這樣的一個系統中，學生可以直觀地看出自己知識的薄弱點，并集中優化這一部分進而提高自己，還可以支持師生的在線問答，學生通過某種形式提出管樂演奏方面問題，教育者則進行解答。系統考核的等級設置應該不同，獎勵和弊端也應該平等地面向每一個學生。高校管樂教學辦學理念是教人、育人，所以要以學生們的成長為核心，教學方案和模式也應該適應他們的需求，而翻轉課堂恰滿足了這一需求。在傳統教學模式中，學生自由發揮的空間不夠，導致了很多能力的欠缺。翻轉課堂的出現，可以高效地打破以往常規教學，努力提高學生們各方面的能力。因此，高校管樂教學教師應當對其進行積極地設計和完善，以全面地發揮其教學效用。

二、翻轉課堂在我國高校管樂教學推廣需要注意的問題

1.翻轉課堂起源外國，它的很多內容及形式與我國的高校管樂教學教育存在一定的沖突，教師要從中篩選出最為適合高校管樂教學發展的內容，不能死照硬搬，通過改革創新創新出適合學校要求的教育方法。同時，國內高校管樂教學也應當學習國外翻轉課堂的探索精神，以不斷優化課堂教學水平。

2.教師們在開展高校管樂教學翻轉課堂的時候，一定要切合實際，不能一味抓住改革而不考慮實際因素，每堂課都要進行實質的翻轉。翻轉課堂的理念是改變學習模式，帶動起學生們的積極性，從而達到最好的教學成果。但是當學生習慣這樣的教學模式后，其學習興趣也會逐漸降低。一開始的翻轉課堂雖然會帶來一些新鮮感，但是時間久了，學生會感到十分乏味無趣。所以教師在教學過程中，應該全面考慮到教學進度和學生們的接受能力，把握分寸，循序漸進的推動翻轉課堂的落實。

3.教師在研究翻轉課堂的過程中要集中突出它的內涵和特點，而不是僅僅通過視頻播放就全部取代了教師在課堂上的講解，也不能對學生進行孤立，導致出現沒有秩序的混亂學習狀況。除了課前微視頻的提供，教師還應該在任務大綱中讓學生了解課程大意，并與學生進行全面溝通交流，進而促成最終的教學成果。因此，教師是整個翻轉課堂中的指引者，對于視頻和教學任務的創設選擇質量都必須充分滿足教學需要，不是隨意的淺短視頻都可以作為教學資源，教師要選擇能夠充分凸顯主題思想的視頻資源。

4.在各大高校管樂教學中，每個學科應該建立教育者團隊，合作制定翻轉課堂上的微視頻，因為每個人能力是有限的，再加上其他因素的阻礙，會拉慢整個教學進度，所以學科建設是翻轉課堂進行的必要前提，也是培養教師創新和探究能力的方向，教師必須加大對其的重視度。

三、結語

總而言之，翻轉課堂教學模式的興起能夠對教學領域中產生很好的教學效果，并且值得高校管樂教學教師不斷努力探究其中的內涵，將其應用在實際的課堂教學中。教師要對其進行不斷地完善和創新，合理設計教學模式和內容，進而全面優化教學質量。

參考文獻：

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數學作為一種理論、思想和方法具有內容的抽象性，應用的廣泛性，推理的嚴謹性和結論的明確性。數學包含三個層面:作為理論思維的數學;作為技術應用的數學;作為文化修養的數學。長期以來，高等數學課堂一直是一種傳統的教學方法，教師講授基本內容，學生聽課寫作業，教師主要采用概念分析，定理推導，例題講解，學生練習等方法，數學課往往是一種簡單的教師傳授知識與學生依葫蘆畫瓢式的模仿，隨著互聯網時代的發展，豐富的網絡資源對這種單調枯燥的教學模式產生極大的沖擊。應該怎樣改革數學課堂才能提升數學三個層面的內涵是當前亟待解決的問題。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂的理念出現于 20 世紀 90 年代，起源于美國林地公園高中兩位化學老師喬納森伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)的實踐，他們為幫助缺課的學生補課，上傳結合實時講解和 PPT 演示的視頻至網絡。這兩位老師發現這種形式的教學有利于學生知識的掌握，他們就采取了以課前學生在家看視頻聽講解，課堂針對作業或做實驗過程的困難提供討論和幫助的方法，逐漸形成翻轉課堂的雛形。翻轉課堂后來掀起了一場席卷全球的教育革命，美國專家實驗數據表明，翻轉課堂使教學質量提升了一倍。

翻轉課堂主要分兩步完成教學，第一步學生在課前發放任務書，利用教師給出的視頻材料、學習資料等自主學習課程，完成相關內容的探索;第二步課堂上進行與同學合作學習、和教師互動交流等活動達到解疑答惑、探究學習的目的，并完成教學任務，深化自學內容。教師由主導者變為指導者，學生從消極接收知識變成獲取知識的主動探索者。而數學本身就是一種精神，就是一種對真理與完美的探索追求精神，只有學生領會與運用這種探索精神時才能發揮數學教育真正的價值。

二、翻轉課堂要解決的問題

(一)教師教育理念的轉變。翻轉課堂教學是要改革傳統的以教師為主的教學，教師是否能放棄傳統的教學思維與習慣，以及是否具備引導學生自主學習的職業素質直接關系到教學改革的成敗。讓習慣了傳統教育模式的老師在短時間內完成從主動變為被動，從主導變為引導的角色轉變尤為重要。放棄傳統的教學思維與習慣，將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，是教師在思想上和專業能力上的一個挑戰。

(二)處理翻轉課堂與傳統課堂之間的關系

翻轉課堂課前學習過程中學習者的主要是觀看，教學雙方通過網絡進行的主要是信息傳遞，把網絡學習平臺上的優質課程作為自己的教學輔助素材，不同于有較強凝聚力的課堂教學，因為課下學習者所處的位置隨意，可以是宿舍或室外，學習者和屏幕之間的干擾因素較多，教師很難把控學生的學習情況，學習者缺乏情境刺激與監控，容易產生注意疲勞和渙散，因此加強對翻轉課堂的課前引導與課中檢查十分重要。而且，網絡課堂無論多么精彩也不能取代面對面的交流，因此翻轉課堂并不是拋棄傳統課堂，而是對傳統課堂的改革，是利用互聯網時代的豐富信息與快捷交流方式豐富學習內涵的新型課堂。

(三)對學生課前自主學習的監管。隨著手機和電腦的普及和網絡的覆蓋，在網上搜集信息，查找資料已經成為一種常態。但是對于高職生，要求他們完成具體而系統的學習任務時，難度還是相當大。翻轉課堂模式的教學形式要求學生有較高的學習自覺性。因此，如果學習者對自主學習沒有正確的認識，只是消極應付甚至根本不理會教師的學習資料。這就要求教師要構建以任務為驅動的互助式課堂學習模式，加強對任務完成情況的統計，給學生施加壓力與動力，提升學生的自主學習能力。

三、對翻轉課堂實施路徑的探索

數學教育的任務是使教育適合于數學;網絡技術的發展使隨時隨地學習成為可能，翻轉課堂的構建要根據教學要素:教師、學生、學習目標與學習內容、教學過程、教學方法和測試與評估等進行設計。美國富蘭克林學院的 Robert Talbelt教授總結出了翻轉課堂的實施結構模型，該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節。

(一)第一階段:課前設計。布置學習任務單，提供學習資源。教師可以通過 QQ 群，微信群等網絡雙向交流工具向學生傳輸資料，突破課堂教學時間的限制，豐富學習內容。學習資源包括教學視頻、PPT 課件、數學故事、講稿等等，學習任務除了少量的常規題目，可設置一些個性化、開放性的問題(可結合學生所學專業提供相應的題目)，建立《高等數學》課前學習任務單，由學生查閱資料，利用多媒體優勢，多角度呈現知識，最大程度地發揮網絡平臺的作用。比如在微積分這一章的教學中，教師通過數學研究和學習的積累，為了使自己的數學文化修養沉淀于數學教學之中，課前通過 QQ 文件發送微積分產生過程中牛頓萊布尼茨之爭以及闡明微積分中的辯證思想和方法的 PPT 課件，不僅能夠使學生了解數學史的內容，也幫助學生從更高、更深的角度理解掌握微積分的原理和方法，使學生感受微積分是人類精神的最高勝利，提高學生運用微積分方法的自覺性，有助于學生培養創造能力。

(二)第二階段:課中設計。有關研究表明學生注意力堅持 20 分鐘就會感覺疲勞，這時需要通過各種方式調節課堂氣氛。一是由教師交待課前學習的主要內容和線索，歸納總結，本著先基本、后提高的教學理念，針對學習內容的較基礎的題目，分組考察每個學生的自主學習情況。二是每個小組把在課前自主學習時發現的疑問及疑難問題提出來，課堂上大家集中進行討論交流，此時教師要對學生啟發誘導讓學生主動構建自己的知識體系，這就是答疑解惑環節。三是教師對學生提出更深層次的問題，帶著學生深入挖掘講解，從而實現知識的內化及應用創新。例如在定積分的概念學習中。為了讓學生理解他們課前看的曲邊梯形面積的求法的 PPT 動畫課件，強調總結重要四詞分割，近似，求和，取極限，引出抽象的定義，再提問考察每一步驟學生掌握情況，定積分的幾何意義作為鞏固提高供學生討論練習，總結定積分的思想方法:化整為零、以直代曲、極限的思想，并下次課的任務。

(三)第三階段:學習效果評價。對于學習成績的認定，高職院校通常采取的是平時成績與考試成績綜合的評定方式。翻轉課堂的評價體制是全方位、多維度的，評價成員除了教師，還包括學習伙伴、組長;評價內容包括學習任務完成情況、小組交流表現、課堂提問的表現，學生郵件反饋的資料，作業等。并對學生建立長效激勵機制和學習態度淡漠者懲罰機制，整體提升學生的學習效果。

四、數學翻轉課堂的優勢

(一)獲取優質教學資源。互聯網上大量的教學資源為翻轉課堂的實施提供了便利條件，教師利用網絡資源的人機交互作用，使學生處于一個融聲、圖、文字于一體的認知環境中，學生可以通過各種網絡獲得的信息進行思考，擴大了學生的信息源。比如藥學專業的學生在微積分的學習中，教師布置一個微積分在醫藥學的應用的課前任務書，學生通過教師的網絡資源在一步步探索、深入、實踐中主動獲取知識，舉出了求血藥濃度 － 時間曲線下的面積，藥物有效度的測量等問題，教師再利用課堂時間進一步深入講解，拓展教學內容并突出數學的應用性。

(二)提升高職生自主學習能力。從開展翻轉課堂教學模式的探索看，翻轉課堂要求學習者具備一定的自主學習能力;在實施這一教學模式時要求教師在學生的自主學習能力上進行多方培養提升，在對翻轉課堂看法的問卷調查中，顯示出具有較強的自主學習能力的高水平學習者更適合這一教學模式。數學并非簡單知識的堆積，它是一門活生生的學科，應把數學學習作為一個親身經歷的過程。學生在解決實際問題的過程中經歷概念和過程的相互作用才能真正理解數學，思維能力才能進一步發展。翻轉課堂豐富數學學習的途徑和形式的變化，使學生擺脫對教師的過分依賴，主動進行自學數學的實踐，在教師的引導督促下突破課堂教學和固定教材的局限，學生從被動灌輸者變成積極參與者，從而有助于自主學習能力的提高。

五、結語

高職學生的學習應該以自學為主，翻轉課堂為學生在研討式教學、課外學習中提供了操作方案和流程，在高職院校教學改革過程中，翻轉課堂在數學教學中通過合理組織和安排，優化教學活動的程序，將有效地影響學習的內部過程。同時運用數字技術更加高效地表現數學概念、原理和解決問題的思維過程的思路和方法，翻轉課堂教學模式應用前景較好。在這一教學模式下為確保良好的教學效果要充分考慮教學內容的適應性以及教師、學生的具體情況，以構建全新的、高職院校通用的高等數學翻轉課堂教學模式。

【參考文獻】

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一、相關概論

1.構建主義理論內涵

構建主義在高效課程融入中的內涵主要包括:對教育過程更加注重以學生為主體，相較于以往的以教師為主體地位的理念進行了轉換，強調教育的過程而非結果，注重的是教育內容的構建，而并非以成績為目的構建教學內容。構建主義強調的是知識的吸收與反饋，注重構建學習環境，尤其是在外語教學中對外語情景、具體寫作、相互交流、背后含義的多種構建。讓學生在學習中巧妙理解內涵，能夠舉一反三，靈活性地構建外語課程的知識堡壘，最終達到從書面學習反饋到實際應用的目的。因此，教學中理解的過程是外語學習的最終目標。

2.翻轉課堂的含義

翻轉課堂就是通過教學視頻內容進行外語學習，通過視頻讓圖像更加清晰，更加方便學生的上課。很多內容還可重復觀看，讓學生根據教學難點進行暫停存檔，方便下一次的學習和復習，以此能夠更好地提高學習效率。另外，學生還可以隨時隨地通過電子設備進行復習和預習。只要移動設備上存在終端軟件，就能夠打破以往限制，讓學生更好地在家、圖書館及學校學習。

3.翻轉課堂應用的重要意義

通過應用程序能夠進一步幫助學生拓展學習途徑，讓自己可以優化知識結構。學生是學習的主體，應主動學習課堂知識，教師的工作也不應再處于被動地位，而是通過知識教學充當學生的輔助者，讓學生能夠更好更快地學習［1］。另外，翻轉課堂相比于傳統教學的時間更少，但是卻能將一節課的精華進行總結和提煉，幫助學生快速記憶和消化，給學生和教師留下充足的時間去探討知識、解決難題，增加了外語教學的課堂動力。

二、構建主義翻轉課堂在外語教學中存在的問題

1.教師出現排斥心理

由于構建主義翻轉課堂的應用，讓很多教師無法從傳統的教學模式中走出來，依然沒有改變自己是課堂教學主體的心態，不能讓學生完全利用翻轉課堂的模式學習。還有很多教師名義上是運用翻轉課堂模式而實際上僅僅是讓學生看一看，自己就開始拓展和講解，與傳統的教學模式并無二致，這更容易讓學生對翻轉課堂失去興趣。另外，很多教師的接受能力有限，翻轉課堂的成效甚微，無法發揮作用，所以就直接放棄翻轉課堂的應用，依舊使用原來的傳統教學模式，認為應試教育更加適合學生，從而對翻轉課堂存在排斥心理。

2.實施難度較大

翻轉課堂的應用首先是從理科再逐漸到外語的應用，所以相較于理科而言，外語的教學依然存在內容、方式、教學理念等多個方面的問題。其次翻轉課堂的應用在學生學習方面的要求更高，如果學生缺乏主動學習性，則很難起到作用，另外學生還需要有一定的自制力，能夠持之以恒地學習和應用。最后翻轉課堂的學習和使用從其他角度上來看都不夠完善，對外語的一些理論知識掌握得非常籠統，想要完全實現價值應用，還需要一定的考驗。

3.知識缺乏時效性

學校內部缺乏資金投入，針對翻轉課堂的教學技術支持并沒有開展研發。除了技術的限制，還有教學的設備也非常老舊，在學習層面不能滿足學生的教學視頻順利播放［2］。學校內部的教學情況是翻轉課堂無法快速實施或者出現最大化價值體現的關鍵。還有一些高校會購進新設備，但是由于無法充分應用或數量有限而拖延了教學的時效性或進度，無法實現學生外語知識的有效提高。

三、翻轉課堂應用于高校外語教學的有效路徑

1.教學內容和目標

教師在進行視頻的制作、搜索時應該提煉課堂知識，進行基礎知識的復習、重點難點的問題檢測、句式舉例說明以及新單詞講解和應用情況的說明，將時間控制在一定范圍內，并保障學生注意力的集中，不要對同一問題反復講解。另外，教學內容和語言要盡量通俗，保障學生能夠聽懂、理解，保證能引起學生的興趣。教師還可以將重點內容或者新的知識點劃分成幾個內容版塊，分別錄制成不同的微視頻再進行講解，將版塊融合在同一文件夾內，幫助學生舉一反三，突出本章外語學習的重點和難點。要幫助學生分清混淆單詞、混淆句義以及難以區分的外語應用;幫助學生降低單元學習內容，更好地提取和提煉單元學習的質量。通過有效的學習將課文中的新型句式進行講解，提取課文信息進行多次提問，加深學生的記憶力。

2.制訂合理的計劃

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一.翻轉課堂的由來及發展

“翻轉課堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一種混合使用現代互聯網技術和師生積極參與活動的教學環境。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。[1]“翻轉課堂”起源于孟加拉裔美國人，薩爾曼.可汗（Salman Khan），曾獲得麻省理工學院數學學士學位及機電工程和計算機科學兩個專業的碩士學位，后又取得哈佛商學院工程管理碩士學位。可汗在為親戚輔導課程的過程中，自己錄制了教學視頻，收獲巨大。之后，為了讓更多孩子獲益于這些輔導資源，可汗將其制作的教學視頻通過YouTube網站。可汗特意將視頻的長度控制在10分鐘之內。很快，這種網絡視頻和教學方法引起了很多人的關注。這種將課堂內外事務“翻轉”的做法是翻轉課堂的雛形。[2]“翻轉課堂”模式對高校各種課程教學非常有意義，同時也是高校課程教育改革和發展的目標和方向。

二.翻轉課堂在高校教學模式應用的必要性

1.教育信息化大背景

教育信息化是國內各所高校教學改革的重要方向。在2012年，家教育部就提出了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱響了全國各所高校.改革要求高校教育與現代信息技術的密切結合，深化高校教學模式改革。現代信息技術的發展為“微課”“慕課”等翻轉課堂新模式的推行提供了有力的技術保障。信息技術的飛速發展也使得學生不僅僅滿足于用傳統的施教方式“啃書本”，填鴨式灌輸知識，應付式對待考試等等，因此高校教學模式改革呼之欲出。教育現代化為翻轉課堂的推行提供了信息技術保障。

2.“以學生為中心”的教學理念的推廣

傳統的教學模式多是“以教師為中心”，但是隨著教學改革的步步深入，隨著以信息化技術為代表的現代科學技術日新月異的發展，教育界的聲音普遍轉向了“學生才是課堂的主體和中心”，教師僅僅是整個教學過程中的指導者，引路人，評價者。學生才是知識的探索者，主動參與者。但是學生探索知識的過程，需要老師的指引，帶領，才能更好地，少走彎路地順利完成學習任務和目標。因此，教師如何將“以學生為中心”的教學理念在課堂教學中很好地加以運用成了每位教師都應該認真思考的問題。翻轉課堂為實現“以學生為中心”提供了很好的教學模式。

3.學生的學習習慣和學習要求的改變

隨著互聯網技術的發展，計算機，平板電腦，智能手機等新科技產品的普及，學生的學習方式，學習習慣和學習要求都發生了很大的改變。學生的學習不再僅僅依靠書本，而是會運用互聯網和手提電腦，智能手機，學習軟件，社交軟件等方式來輔助學習，達到更好的學習效果。單一的書本知識很難吸引經常在網絡上接受立體化呈現信息的當代高校在讀學生。翻轉課堂可以激發學生的學習潛能和積極性，順應學生運用互聯網和現代信息技術設備學習的潮流，達到更好的學習效果。知識的輸入，特別是重點難點的輸入可以讓學生自學完成，知識的輸出，可以在課堂完成，教師在課堂內外給予指導和及時評價，與學生的學習興趣和學習方式的轉變一拍即合。

三.翻轉課堂在目前高校英語教學中的應用

現階段，高校教學翻轉課堂大致可分為兩個階段――課堂前與課堂上，筆者認為在大學英語的教學過程中可運用翻轉課堂，將其更具體地分為以下三個階段：上課前、上課中和上課后。

1.上課前

第一，向學生公布并仔細分析課程學習任務書，使學生明確了解所學課程的教學目標和學習目標；第二，考慮到學生為不同學習基礎的教學對象，可以初步嘗試分層教學，因此課程教學老師通過網絡收集好課程相關學習資料后，本課程教師還要根據學習資料的難易程度將教學視頻進行難易程度的分類。在要求學生觀看學習視頻的同時，教師要根據教學目標給學生布置相關學習任務，并要求學生自我檢查學習任務完成情況；第三，老師要求學生在觀看視頻學習的過程中做相關筆記，總結知識點和記錄學習疑問以供課堂討論，發現學習中的重難點。學習視頻的收集可以通過各系及教研組集體備課時，由備課組組長進行分工，老師利用課余時間收集完成。再開會進行討論，分類，最后確定每門課程的視頻學習資料。

2.上課中

上課前，老師已經將英語教學重要內容通過網絡方式把學習視頻傳遞給了學生，教師在課堂上需要對學生課前的自學視頻的學習效果進行測評和評價。對測評結果的評價分析總結，組織學生對課前視頻學習沒弄懂的地方提問，在課堂上完成相關課程的教學目標，教學任務。課堂上，老師還可以提供一些跟學習內容的重點難點相關的問題，學生容易混淆的問題，考試常考的問題，作為課堂教學內容的補充，鼓勵學生思考問題，并引導學生自己找到答案，這樣課堂難點重點知識點就更容易被學生掌握消化。

3.上課后

每次上課后，教師可借助信息化網絡手段，如短信，QQ，郵件，微信等手段與學生聯系溝通，獲得學生的反饋和存在的疑問，老師可以得知學生對哪些知識還存在疑問，同時反思自己的課程安排和設計，不斷完善授課教學視頻的選擇及教學方式和手段，使得翻轉課堂的效果越來越好。學院可以要求各系各課程老師建立QQ或者微信群，更方便師生課內外各種形式的交流溝通和學習。在互聯網平臺上，各任課老師上傳各種音頻視頻資料，包括PPT和Word文檔講解具體的知識難點和重點。老師多和學生通過互聯網平臺交流溝通，更容易讓學生對老師產生信任，激發學生的學習興趣，培養師生感情，形成更好的師生關系，達到更好的教學效果。

四.翻轉課堂在大學英語教學中的教學模式的設計

1.翻轉課堂體現新的教學結構和教學理念

翻轉課堂更注重學習過程，由“先教后學”轉為“先學后教”，對學習結果的測評采取了結合網絡手段等更為靈活的方式進行。課前，老師收集課堂教學相關視頻，并對視頻進行分類，根據視頻的難易程度，并在英語教學中實現分層教學，在課堂教學中對所有學生進行統一指導。具體知識點的傳授是學生在課前自己完成的，課前老師不僅需要提供各類視頻資料給學生課前自學，還要對學生的學習通過微信，QQ，短息等方式進行在線指導。知識點的吸收消化，疑難解答是在課堂上通過師生互動完成的。翻轉課堂新的教學結構包括老師與學生的溝通，學生之間相互之間的溝通，同時提高了這種溝通效率和效果。

2.微視頻

微視頻的錄制需要考慮教學目標，教學設計，教學重點難點，學生的分層情況，練習作業，考試方式等等，因此，個別體現教學特色的視頻可以由教師個人來設計完成，但是通常情況下，整門課程的系列微視頻則可以通過學院集體購買或者共同分工完成的方式。翻轉課堂不能僅僅理解為“課前觀看微視頻+課中論”。

3.高校課程翻轉課堂的整體設計

學院想要通過翻轉課堂提高教學質量，需要對學院所開設的所有英語課程組織進行統一設計，而不是任由各個課程單獨自行組織。教學設計上，上課前，學生先要觀看教學視頻，然后要進行有導向性的練習，上課中，學生先要快速完成少量的測驗，接下來通過解決問題來完成知識的內化，最后要進行總結和反饋。

4.教學策略設計

準時評價策略。教師對翻轉課堂課程的評價可以通過網絡形式完成，也可以通過其他方式完成，比方課堂提問、每周或每月小測驗、課后練習、聽寫等等。準時評價策略能使教師非常及時地了解學生掌握知識的程度，并及時調整教學設計和教學進度，以達到更好的教學效果。老師可以將整個翻轉課堂全部在課堂完成，盡量不占用或者少占用學生課外時間，課堂上就給出時間讓學生自學教學內容（自學方法如下：手機網絡查詢，老師播放教學視頻、小組分工合作查閱參考資料等），自學時間結束后，教師再對知識重難點進行講解，總結，并對學生的表現進行及時的教學評價，這種新型的課堂教學模式就是課內翻轉。這種課內翻轉模式和平常理解的翻轉課堂模式的區別存在于翻轉所需的時間更集中和有限，不需要利用課外時間進行學習，占用學生課外時間較少。

五.對在高校課程實施翻轉課堂的一些思考

對所有課程進行統一設計，而不是某節課某位老師的單獨調整。整門課程的整體統籌規劃很重要，因為學生每天高效學習，集中精力學習的時間是非常有限的，假設學生一天學習所學的每門課程都有翻轉課堂的課外學習任務，作為學生就會明顯感覺學習負擔很重，最終可能會嚴重影響學生的學習效果。因此老師布置的視頻文件所需要的時間總量要進行科學的控制。課前的觀看視頻，是為了課堂效果最好，課堂效率更高。因此，課前視頻的選擇一定要謹慎，內容恰當，數量合適，這樣才能能夠很好地為課堂教學質量鋪路。

可以發揮整個高校優秀專業的優勢，借助專業的教學設計團隊來設計優質教學資源，通過共享優質教學資源，使更多優質教學資源進入實施翻轉課堂的學校和專業。這種共享合作的模式既可以保證微課程的質量，又可以保證教師可以將更多的精力投入到翻轉課堂的其他教學設計過程（課堂組織，課堂交流，課堂評價等等）中去。翻轉課堂的教學質量得以保證了，才能促進翻轉課堂的普及及其發展。

參考文獻

[1]席曉麗.“翻轉課堂”在高校管理類課程教學中的應用研究[J].南陽師范學院學報，2015，（11）：64-67.

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

作者簡介：殷樂（1984―），女，湖南益陽，漢族，工程師，講師，碩士，研究方向：項目管理、水利造價、安全管理信息化。

課題來源：2014年院級課題【《工程資料整編》課程翻轉課堂的實踐與研究】

近年來，隨著經濟持續發展，高校不斷擴招，畢業生基數越來越大，市場競爭越發激烈，這本質上是就業者綜合素質的競爭。2013年，水利部、教育部聯合印發了《關于進一步推進水利職業教育改革發展的意見》，提出大力發展水利職業教育，是加強基層水利人才隊伍建設、解決人才瓶頸問題的重要途徑。以往的高職院校課程采用傳統教學方法，教師全程講課，學生全程聽課，課后通過作業與練習進行知識的內化，教學效果差強人意。這是因楦咧把生對理論課興趣缺乏，而在實踐課中很活躍；注意力集中時間較短，對于接受碎片化的內容更易接受，對于數碼、軟件，他們有天然的好奇心和天賦。。對專業課雖然感興趣，但是不知道怎么學。他們真正需要幫助的時候，是他們在課下做功課遇到問題卡住的時候。針對高職學生這樣的特點，我們對《工程資料編制與整理》課程實施了翻轉，設計了學生課前通過通訊平臺看微課課上學生組成小組討論執行教師完成答疑并指導工作任務課后學生進行項目實踐升華的教學流程，從而達到提高學生學習積極性，鍛煉學生動手能力、培養學生主動思考及完成任務能力、提高學生綜合素質的教學目標。

1 翻轉課堂簡介

“翻轉課堂”，又叫做“顛倒課堂”，簡單來說就是教師自己錄制視頻，學生不用在教室里學習，可以在家里或其他有多媒體設備的地方，觀看視頻，學習教師講解的知識，然后可以繼續借助于網絡平臺和教師在線交流，也可以到達教室向自己的老師進行學習中問題的求教。翻轉課堂最初由美國學者埃里克?馬祖爾提出。在上個世紀九十年代，馬祖爾第一次開發了與計算機的搭檔教學方式。馬祖爾教授在教學中發現，計算機輔助教學能讓他做教練而不是講課，他因此下結論說，“我相信這只是我看到了這一進程的開始，電腦很快就會變成教學的進程中必須存在的組成。”并預言，教師的重要性無人可以替代，計算機只能夠是一個重要的輔助力量，它的主要作用是為了輔助教師的教育工作，提高教育質量。

2 工程資料整理課程簡介

《工程資料編制與整理》課程是水利工程類專業的一門專業領域基礎課程、資料員崗位證書課程。課程的作用是培養學生正確應用工作資料驗收規范，熟練掌握運用手工或Word、Excel、測量成果等輔助計算軟件高效、準確地編制完成水利水電工程資料的技能，能從事水利水電工程各階段的工程資料編制歸檔工作。

3 課程設計思路

在課程的教授中，我們打破了以知識傳授、按章節順序的課程模式，轉變為以項目為載體、以典型工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，構建相關理論知識，發展實踐動手技能。在課程的實施中，我們一般推薦一個常見的水利工程小型除險加固工程，將工程資料編制與整理貫穿整個教學，翻轉課堂教學流程轉運如圖1所示：

我們將課程知識點進行了整理和提煉，將課程分為了基建、監理、施工、竣工4個學習情境、開工文件、交底文件、監理管理資料、監理過程資料、開工資料、施工記錄資料、竣工資料等7個學習型工作任務，22個微課知識點，如施工學習情境中的開工過程資料學習任務就分為了開工申請單的編制、企業材料、人員、機械進場報檢單的編制、進度計劃與施工組織設計的編制、施工放樣報驗資料的編制、項目劃分及報審文件的編制5個知識點。

4 實施效果

在2015年下學期，我們對某教學班級實施了翻轉教學。為體現對比效果，與未翻轉的平行班進行了成績對比，對比數據如圖2所示：

從圖2中可以看出，使用了翻轉教學之后，翻轉實驗班的成績在80～90以及90以上的區域有明顯提升，70～80部分與平行班基本持平，60～70區域與60分以下區的數據呈下降趨勢，也就是說翻轉課堂對于學生成績的提升還是有效果的，不及格率下降，優秀率明顯上升，而成績的提升對于優秀學生更為明顯。

5 出現的問題和改進途徑

在實施翻轉課堂的過程中，我們發現了如下問題，并嘗試提出改進的途徑：

（一）翻轉課堂的時間安排

在翻轉課堂中，教學流程需要在課前學生自行觀看微課，這個環節是非常重要的。因為學生只有實施了該環節，才能在接下來課堂中的小組討論與知識內化環節中有所得、有所論。但是這很明顯需要學生自行安排，高職學生對于安排自己的課余時間力不從心，同時也存在學生積極性不高，不看微課等現象。為了解決該問題，翻轉課堂需要教學制度、教學系統的支持。

（二）翻轉課堂要求信息化支持

在翻轉課堂中，我們需要一個通訊平臺與學生進行即時溝通。通訊平臺反饋越及時，翻轉效果越好，參與者越多，激勵效果越好，學習氣氛越積極。之前我們有嘗試過借助世界大學城進行翻轉教學，但是學生反應這個平臺設計界面復雜，登入困難，反饋不及時，效果不是很好。這次我們主要是qq軟件結合世界大學城使用，主要在qq群中進行課程的分享與通訊，消息的通訊存在一定的滯后性，但是及時性好，使用也很方便，學生反饋較好。如果以后有一款專業、簡潔、便利的翻轉課堂軟件，相信實施效果會更好。

（三）翻轉課堂對學習者的要求較高

在翻轉課堂中，我們要求學習者有較高的學習主動性、基礎的網絡與信息技術的知識、深層次的思考和學習能力。這三者缺一不可，網絡與信息技術的支持是參與翻轉課堂的基本條件，翻轉課堂的學習效果是建立在學習者的自主學習能力上的，越積極主動，越深入思考，越觸類旁通，學習效果越好，反饋越出色，知識內化程度越深。

（四）翻轉課堂對教學者的要求較高

為了激發學生的學習積極性，掌控學生的學習脈絡，教師制作微課要遵循易懂、簡明、專業的原則，對工作任務的指導書、任務書、導學學案、課程ppt、課后練習、實訓項目、案例模擬等一系列教學內容也要進行精心組排，構建完整的學習支持體系。

綜上所述，翻轉課堂同時注重教學者與學習者，對提升學生綜合素質、團隊協作能力、創新能力都有莫大的幫助，也能積極推進高職院校為社會提供有價值人才的辦學宗旨。翻轉課堂作為一個教育體制改革的新途徑，能夠給學生提供更多素質教育的機會，為學生提供更多改變學習觀念的機會，培養實踐技能的機會，從而為社會為行業提供更多的高素質行業技術技能人才。