緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高效閱讀的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、初中語文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要師生形成互動的教學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基指出，能激發(fā)出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來越多的人也認(rèn)識到，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。在課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間應(yīng)相互溝通學(xué)習(xí)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成交流學(xué)習(xí)信息傳遞的重要過程。教師積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，激發(fā)學(xué)生思考的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，使學(xué)生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。

例如八年級（3）班的潘宇，原本是個不愿發(fā)言的比較內(nèi)向的孩子，在過去傳統(tǒng)的課堂上，她只是“沉默的大多數(shù)”。后來我校實施課改以后，班級有小組獎勵機(jī)制，她在小組長和課代表的帶動與鼓勵下，首先是在小組內(nèi)參與討論，漸漸地在組內(nèi)為同學(xué)講析課文，隨著課堂展示機(jī)會的增多，她慢慢開始突破自己，勇敢地登上講臺面向全體同學(xué)講析課文。現(xiàn)在她已經(jīng)能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭先展示的積極分子，展示得越來越精彩，成績也在不知不覺中趕上來了。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度

高效課堂成就學(xué)生的同時，也對教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準(zhǔn)備知識，還要預(yù)測課堂上可能出現(xiàn)的問題，嚴(yán)密設(shè)計課堂流程各個環(huán)節(jié)，照顧到全體學(xué)生的展示與訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到高效的目的。

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價。

在教學(xué)設(shè)計的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得與提高。

三、培養(yǎng)語文閱讀能力的具體措施

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

（一）積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

（二）理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

1、判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓(xùn)練，如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準(zhǔn)確。

2、分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

3、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

（三）評鑒階段

即對文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。

實踐證明，“兒童是未被承認(rèn)的天才”，恰恰在學(xué)生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認(rèn)。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中得以生長。

篇（2）

引言

高中語文散文閱讀教學(xué)主要就是指教師應(yīng)該把握高中生的認(rèn)知能力和規(guī)律，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀學(xué)習(xí)，保證閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生語文綜合能力的提升離不開廣泛的閱讀，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于散文閱讀的有效性有清楚的認(rèn)識，重視開展散文閱讀活動。教師在制定教學(xué)方法的時候，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。只有落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高學(xué)生的語文閱讀能力，才能夠保證語文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體性

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀散文

在高中語文散文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先教師就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀散文，增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的而理解。這樣會是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到有效提升，起到很好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，使學(xué)生對于文章的主要內(nèi)容有所了解，同時引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語言方式介紹文章。例如，在學(xué)習(xí)《我的一位國文老師》的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在全面理解的基礎(chǔ)上開展想象，使課文在腦海中能夠更加生動和逼真，從而幫助學(xué)生更好地對于文章中的思想感情進(jìn)行更加有效的體會。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，深入理解散文

語文學(xué)科相對于其他學(xué)科來說，具有一定的獨(dú)特性，與生活有著密切的聯(lián)系。語文閱讀不僅僅以簡單的閱讀，更多的是學(xué)生融入社會的一項技能手段。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀懂和理解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握基本的方法。教師應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，感受其中的情感，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語言進(jìn)行靈活的變通。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把作者使用的寫作手法化作自己的，并且在寫作的時候加以有效的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《葡萄月令》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生也能夠充分發(fā)揮聯(lián)想能力，加深對于散文內(nèi)容的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生利用文章的寫作手法開展寫作，提高寫作的水平。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在高中語文教學(xué)過程中，想要保證語文散文閱讀教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的氛圍。通過這樣的方式，提高高中語文散文閱讀教學(xué)的實效性，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。教師在具體的內(nèi)容講解過程中，可以圍繞學(xué)生的實際情況展開教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的氛圍，使學(xué)生對于語文散文閱讀學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，可以在這種濃厚氛圍的帶動下，更加有效地學(xué)習(xí)語文散文知識，保證教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《云南冬天的樹林》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，讓學(xué)生說出自己對于文章內(nèi)容的理解，想象一下畫面。這樣，在良好的學(xué)習(xí)氛圍的帶動下，學(xué)生對于語文散文閱讀知識的掌握會更加有效，充分保證了教學(xué)的有效性。

二、充分發(fā)揮教師輔助作用

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式

在高中語文散文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)模式。在開展閱讀教學(xué)的初期，教師可以嘗試著應(yīng)用提問式教學(xué)法，讓學(xué)生能夠帶著問題參與閱讀中。在這期間，教師可以應(yīng)用充滿感染力的語言來增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀散文的積極性。帶有問題開展散文閱讀，還能夠使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到迅速提升，起到很好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《可以預(yù)約的雪》的時候，教師可以提問學(xué)生“雪可以預(yù)約嗎，為什么題目中會是可以預(yù)約的雪？”通過這樣的方式，會使學(xué)生閱讀的積極性和有效性得到提升，起到很好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)觀念，改變教學(xué)方向

想要提升高中語文散文閱讀的有效性，教師可以嘗試著優(yōu)化教學(xué)觀念，改變教學(xué)的方向。通過這樣的方式，教師可以從主導(dǎo)者逐步D變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生在更加有效的情境中開展語文散文閱讀學(xué)習(xí)，提高語文閱讀教學(xué)的積極性。教師通過有效的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟和閱讀文章的內(nèi)涵，起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生可以開展積極主動的思考，語文教學(xué)的效率會大大提升，學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)會得到有效提高。因此，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)的方向充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，使學(xué)生對于閱讀素材信息有更好的認(rèn)識。同時還能夠讓學(xué)生在體驗中獲得學(xué)習(xí)成就，提升學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。

（三）提高備課效率，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

在高中語文散文閱讀教學(xué)過程中，想要提升語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該注重提高備課的效率，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。教師需要在備課的過程中，把教材中的知識進(jìn)行有效的梳理，模擬教學(xué)情境，這樣會使學(xué)生在課堂中更加有效地掌握散文閱讀的關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《春末閑談》的時候，教師可以在備課階段合理設(shè)計教學(xué)情境，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況的匹配度。為開展高效語文散文閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，保證課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以采取豐富的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。但是，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，教師的輔助者的地位。只有立足于這樣的觀點來開展語文散文閱讀活動，才能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育實施的不斷深入，在高中語文散文閱讀教學(xué)中，教師需要更加尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生散文閱讀的積極性，保證語文閱讀的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

目前。不少中學(xué)為了追求升學(xué)率，沒有設(shè)置閱讀課，雖然少數(shù)學(xué)生能讀一些課外讀物，但以流行讀物、娛樂快餐式讀物為主，因此他們的課外閱讀大多處于放任自流的狀態(tài)，初中生的整體閱讀能力也在下滑。為改變這種現(xiàn)狀，讓初中生喜歡閱讀、有效閱讀，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出四種閱讀方法。

一、激發(fā)興趣，自覺讀書――樂讀

興趣是最好的老師，它可以激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動性和積極性;可以促使他們集中注意，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，有意識記;可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強(qiáng)的毅力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)初中生求知欲旺盛、可塑性強(qiáng)的特點，教師可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ擅钜龑?dǎo)學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在教學(xué)實踐中，推薦閱讀是一種值得嘗試的激勵方式。針對學(xué)生的年齡特點和調(diào)研結(jié)果，筆者從各種期刊和網(wǎng)絡(luò)上選擇精美的文章或著作推薦給學(xué)生，讓他們在每天30分鐘早讀課及校本閱讀課閱讀。事實說明，學(xué)生非常喜歡這樣的方式，并逐漸延伸為喜歡閱讀《讀者》《中國青年》《美文》《書屋》《青年文摘》《中華散文》《雜文選刊》《時文薈萃》等期刊和一些知名的博客和網(wǎng)站，他們在廣泛閱讀、大量閱讀中開拓了視野，提高了智慧，享受到了閱讀的樂趣。

二、授之以法，有效精讀――會讀

教師要對照語文新課標(biāo)的要求，認(rèn)真解讀教學(xué)目標(biāo)，用好課本“這個”例子，備好學(xué)生，以學(xué)定教，先學(xué)后教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在自主實踐中掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重點、難點，教師要與學(xué)生共同研究解決問題的方法。例如，學(xué)在生對概括記敘文主要內(nèi)容有困難時，我們經(jīng)過共同研究，多次嘗試，認(rèn)真分析，最后總結(jié)出這樣的方法：根據(jù)記敘文的六要素，對照文章實際合理加以取舍，然后把必要的限制語（需要突出的方面）加上，這樣，內(nèi)容概括就全面而準(zhǔn)確了。再如，對于文章題目的研究，我們總結(jié)出題目除了可以是文章的主要內(nèi)容外，還可能是文章的寫作線索、寫作背景、寫作緣由、抒情點、象征點、比喻點等。另外，文章題目的形式還可以從修辭的角度去研究，使文章題目更富韻味，吸引讀者。教師要按照大綱要求，授學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生遵循閱讀規(guī)律，抓住閱讀要點，這樣他們就會在知識的海洋中自由遨游，不斷提升閱讀水平。

三、博聞強(qiáng)識，厚積薄發(fā)――多讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，流傳至今的這些話證明了多讀多誦的重要性。“破萬卷”不僅是突破數(shù)量，更是理解內(nèi)容;“勞于讀書”既指讀書之多，也指讀書之苦;“熟讀唐詩三百首”指熟讀成誦。教師要抓住大量誦讀這個核心，利用每天30分鐘早讀課、校本閱讀課、課前五分鐘誦讀等制度保障學(xué)生的閱讀時間。在學(xué)生樂讀的基礎(chǔ)上，教師可以組織和開展學(xué)生喜歡的多種形式的閱讀活動，如“閱讀之星”“讀書報告會”“藏書之家”“誦讀標(biāo)兵”“優(yōu)秀讀書筆記評選”“詩文誦讀大賽”等活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)他們的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”除了保證閱讀時間，教師還可以通過好文推薦、班級圖書角、學(xué)校圖書館等平臺給學(xué)生提供質(zhì)量上乘的優(yōu)秀讀物，通過海量閱讀讓學(xué)生厚積薄發(fā)。總之，抓準(zhǔn)閱讀，也就是抓住了學(xué)生發(fā)展的金鑰匙;抓好閱讀，也就使校園充滿書香。

篇（4）

一、問題的提出

1.提高初中學(xué)生英語閱讀能力是時展的需要。閱讀是間接交流的重要途徑，是高效交流信息的手段，也是獲得知識的基本方式。今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，而且近年來，在英語的各類考試中，閱讀理解的分量也在逐漸增加，并且其難度呈上升趨勢。從某種意義上講，它是教育科研中的一個熱點話題，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有著十分重要的意義。

2.提高初中學(xué)生閱讀能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新的課程改革要求我們教師要不斷地研究閱讀教學(xué)規(guī)律，抓住閱讀實質(zhì)，探討閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步走上自覺閱讀的軌道并提高閱讀理解能力。

二、提高學(xué)生閱讀能力的方法

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，也是最好的導(dǎo)師，是他們力求認(rèn)識世界，渴望獲得科學(xué)文化知識和不斷探求真理且?guī)в星榫w色彩的意向活動。

2.拓寬閱讀的范圍。教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地涉獵交際功能強(qiáng)、實用性強(qiáng)的應(yīng)用文、說明文，并提供給他們各種體裁、題材的文字材料。

3.保證閱讀時間。只有通過大量閱讀，才能使學(xué)生們更好地掌握閱讀技巧，才能廣泛涉獵，開闊眼界，學(xué)到新知識。

4.提高閱讀速度。幾乎任何閱讀考試均同時考查閱讀速度與理解的準(zhǔn)確性，所以成功的閱讀就必須保證一定的速度。沒有時間限制的閱讀，無論理解得多么透徹，也是不敢恭維的。因此，在做閱讀理解時，首先要培養(yǎng)學(xué)生以較快的速度從大量材料中捕捉有關(guān)信息。

5.培養(yǎng)詞意推斷能力，擴(kuò)大詞匯量。其實，機(jī)械地記單詞，既枯燥乏味又容易遺忘，在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認(rèn)識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。碰到生詞時，不必驚慌，通過一定線索或可根據(jù)構(gòu)詞法、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文的暗示猜出該詞的詞義。

6.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學(xué)者來說，這一點尤為重要。然而良好的閱讀習(xí)慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成，只有在教師的正確指導(dǎo)下，在學(xué)生不斷的閱讀實踐過程中才能逐步培養(yǎng)。因此，每次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)向?qū)W生提出一些具體的要求。

7.強(qiáng)化英語國家文化背景知識。文化背景知識對閱讀理解很有幫助，因為語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負(fù)荷的內(nèi)容，語言與文化密切聯(lián)系。不了解英語國家的文化，不掌握一些詞語的聯(lián)想意義、社會意義及用語規(guī)則，就不能從深層去理解和掌握語言，不能真正讀懂英語文章，甚至?xí)霈F(xiàn)在無生詞的情況下仍不能理解其內(nèi)涵，造成誤解的現(xiàn)象。

8.多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的解題思路。在平時的閱讀練習(xí)中，教師除了要求學(xué)生給出答案外，還應(yīng)要求學(xué)生講出答案的來源與依據(jù)，以便了解他們的解題思路并加以指導(dǎo)，真正使學(xué)生做到知其然并知其所以然，更好地提高閱讀理解的能力。

9.鼓勵學(xué)生樹立必勝的信心。要堅信無論遇到什么困難，只要有恒心，有毅力，有攻克堡壘的堅強(qiáng)意志和決心，敢于實踐，堅持不懈地訓(xùn)練下去，就一定能提高閱讀能力。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的過程，是一個長期而復(fù)雜的探索過程，沒什么固定的模式可循。作為英語教師，在今后的教學(xué)改革中還要多積累教學(xué)經(jīng)驗和心得，學(xué)習(xí)和借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷地在教學(xué)改革中探索新的思路，打破舊的閱讀教學(xué)模式，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確有效地進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

1.教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001:14

2.施麗華.從PPP到TBL-中學(xué)外語教學(xué)創(chuàng)新[M].北京:科學(xué)出版社，2002:74、77-78

篇（5）

閱讀是人們最基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動，是繼承優(yōu)秀文化財富、獲取知識信息的重要方法。由此可見閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。在此，筆者就簡單談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中有哪些可以提高學(xué)生閱讀能力的方法。

一、閱讀教學(xué)過程中首先明確應(yīng)該做什么

在小學(xué)語文教學(xué)中，首先要明確小學(xué)語文教學(xué)的目的和任務(wù)，要促進(jìn)學(xué)生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為主要有五項任務(wù)：① 培養(yǎng)和提高學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言的能力，這是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)；② 培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想、品德、情感；③ 發(fā)展學(xué)生的思維能力；④ 充實和擴(kuò)展學(xué)生的知識領(lǐng)域；⑤ 教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這五項任務(wù)不是孤立的，是相互聯(lián)系的；其中，最基本的是第一項任務(wù)―― “發(fā)展語文能力”。“語文能力”嚴(yán)格說應(yīng)該包括：識字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種能力，其他各項能力和品質(zhì)的形成，都是在語文能力形成過程中統(tǒng)一完成的，在交流語言和思想情感中，提高認(rèn)識能力。語文能力中的六種能力都很重曼，但是表達(dá)(說話、作文)能力更為突出，因為說話、作文能力是六種語文能力的綜合體現(xiàn)。語文教學(xué)達(dá)到學(xué)生自能讀書、自能作文、自能交流，才能稱得上語文教學(xué)獲得實效。

二、閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生了解怎么做

明確了目標(biāo)之后就需要學(xué)生掌握達(dá)到目標(biāo)的手段，即通常我們所說的怎么做，在閱讀教學(xué)中，要想實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)這一目標(biāo)，首先教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我做”為“我要做”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。在教學(xué)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)方式和方法的選擇上，教師要適當(dāng)調(diào)節(jié)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)療法和手段激起他們的求知欲和好奇心，使之相互穿插，富于變化，有新意，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用情景教學(xué)提高學(xué)生的閱讀效率，注意以下幾點：

1.感于目會于心：在設(shè)計教學(xué)情境時應(yīng)該精心設(shè)計情境內(nèi)容，教師要洞察學(xué)生的內(nèi)心特點．選取新穎的角度巧妙地設(shè)計，觸動學(xué)生心底里最敏感的神經(jīng)。

2.明確的指向：在充分理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，匠心獨(dú)具地創(chuàng)設(shè)與教材意蘊(yùn)相符合的情境，在設(shè)計過程中教師要注意占用時問不能過多，以精練的情境來發(fā)揮最大的效果。

3.感悟內(nèi)容和情感：情景設(shè)計必須能正確反映所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要增強(qiáng)課程中的人物、情節(jié)的形象性、真實性，利于學(xué)生更深刻地理解其中的內(nèi)涵和情感。例如：一位老師在講《再見了，親人》(人教版實驗教材五年級下冊)一課時，播放中國人民志愿軍戰(zhàn)歌這首歌曲，伴隨著“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江”的旋律，學(xué)生聽得很是投入，但是這與要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不是十分貼切，既浪費(fèi)時問又不能收到良好效果。

三、提倡自讀自悟，調(diào)動思維合作、探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式的提出，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股活力。

人教版二年級下冊《葡萄溝》這篇課文語言生動優(yōu)美，內(nèi)容易理解，不需要做瑣碎的分析講解，可以引導(dǎo)圍繞“葡萄溝是個好地方”這句話展開讀書活動。因而我設(shè)計了如下合作細(xì)讀、整體感悟的教學(xué)過程：首先讓學(xué)生初讀課文，自主學(xué)習(xí)，了解葡萄溝好在什么地方。接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領(lǐng)組員根據(jù)各自初讀課文的體會，說說“葡萄溝是個好地方”的理由，一起讀讀有關(guān)句子或段落，讀后由小組成員簡單評議。最后，全班集體交流、反饋學(xué)習(xí)成果。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以，在這個過程中，我始終以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，尊重學(xué)生個性化的感悟，并且會隨著學(xué)生跳躍性的思維及時調(diào)整引導(dǎo)思路，采用相互補(bǔ)充辯論法、圖文結(jié)合想象法、品詞賞句法等多種形式來感悟、體會葡萄溝是個好地方，從而讓學(xué)生情不自禁地?zé)釔凵献鎳拇蠛煤由降乃枷敫星椤?/p>

四、拓寬領(lǐng)域以提升學(xué)生語文素養(yǎng)

學(xué)生對文本的理解有自己獨(dú)特的感受、體驗和理解。這種獨(dú)特的感受、體驗和理解就是學(xué)生的個性化感悟。教會學(xué)生閱讀的方法，通過老師所設(shè)計、開發(fā)的閱讀資源，構(gòu)建具有個性的閱讀教學(xué)課程，將閱讀與學(xué)生的生活相結(jié)合，盡可能地設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生生活實際的閱讀資源，優(yōu)化教學(xué)的配置，給學(xué)生創(chuàng)造合理、優(yōu)越的閱瀆環(huán)境。開發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)課程，倡導(dǎo)教師、課程和學(xué)生之問平等對話，教師要設(shè)計、考慮學(xué)生的個體差異。而優(yōu)秀的閱讀教學(xué)課程是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的基礎(chǔ)，也是適用于對話的對象；而學(xué)生和老師一樣，在閱讀中扮演著一個對話者身份，學(xué)生在老師的指引下，根據(jù)自己的思維從不同角度和不同的角色進(jìn)行獨(dú)立思考。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱瀆，針對一個問題從不同角度去發(fā)表不同的見解，激起學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新思維，并讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實際，從各自的視角去理解文本的含義給學(xué)生一個自由的閱讀空間。對于同一個問題，鼓勵學(xué)生采取多種表達(dá)方式，或者使用語言，或者進(jìn)行角色扮演，或者用圖片描述，展開想象，進(jìn)行多樣化表現(xiàn)，深入文本內(nèi)涵，重構(gòu)文本形象，去呈現(xiàn)自已的個性化體驗。

五、結(jié)語

總之，有效地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，能使學(xué)生通過閱讀文本分析、收集、處理與文本相關(guān)的課文信息和生活信息，并形成獨(dú)特的感悟、體驗和情感。所以我們必須從小學(xué)就抓起，注意對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，為其將來更高一層次的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅東平譯.《有效教學(xué)方法》.江蘇教育出版社2002.12第1版

篇（6）

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0105-01

閱讀是一種綜合性的積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力不僅是中學(xué)英語教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。在課堂教學(xué)中，如何提高閱讀教學(xué)效果是重中之重。在高考中英語閱讀理解試題的比例相當(dāng)大，閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的作用和地位已引起師生們的特別關(guān)注。

一 變威嚴(yán)教育為愉悅教育

與其他學(xué)科相比，學(xué)生普遍缺乏對英語學(xué)科的真實社會體驗，一切的知識與經(jīng)驗皆來自于教師與書本，很容易將老師與書本的語言知識絕對權(quán)威化，教師也常常無形中變成了權(quán)威的化身。師生關(guān)系由于是居高臨下的，缺乏互動性的交流，這種缺乏和諧氣氛的課堂教學(xué)顯然不符合新課程的要求。為此，要求我們英語教師變威嚴(yán)教育為愉悅教育。“親其師，信其道”，只有在愛的氛圍里，學(xué)生們才會對教師產(chǎn)生信任、親近、尊敬之情，進(jìn)而產(chǎn)生師生共鳴，使學(xué)生心悅誠服地接受老師的教學(xué)。

二 有效地抓好課堂精讀教學(xué)

精讀是學(xué)生獲取語言知識的重要來源，是教學(xué)和泛讀的基礎(chǔ)，是教和學(xué)的手段。教師要對課文中的詞、短語和語言現(xiàn)象進(jìn)行有重點的、深入細(xì)致的、分析性的講解。要針對學(xué)生理解課文內(nèi)容有困難的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、講解。在講解的過程中，要講練結(jié)合，通過各種類型的練習(xí)，使學(xué)生掌握其用法，以提高運(yùn)用語言的能力。

三 在閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論

1.提示文化背景及相關(guān)知識引入圖式

大量事實證明，內(nèi)容往往是造成閱讀障礙的重要因素，學(xué)生雖然具備了足夠的語言圖式，卻無法將文章內(nèi)容和已學(xué)知識聯(lián)系起來。如果在閱讀教學(xué)中引入文化背景及相關(guān)知識圖式，就能很好地幫助學(xué)生構(gòu)成內(nèi)容圖式，提高閱讀質(zhì)量。如高中英語新教材中的American Country Music一課，該課文中的語言不是很難，但由于學(xué)生對美國文化背景及相關(guān)音樂知識缺乏認(rèn)識，較難明白課文表達(dá)的真實旨意。在課堂上引入相關(guān)的音樂類別知識，先讓學(xué)生了解，使他們明白鄉(xiāng)村音樂是流行音樂的一種，并介紹和播放幾首膾炙人口的歌曲，這樣就激活了學(xué)生原有的流行音樂知識，為更好地理解課文打下了基礎(chǔ)。

2.分析文章體裁與結(jié)構(gòu)特征形成圖式

閱讀理解除了受內(nèi)容的影響，還受文章結(jié)構(gòu)的制約。不同體裁的文章有各自的特點和框架，而圖式理論實質(zhì)上就是一種結(jié)構(gòu)，一種框架。運(yùn)用文章的結(jié)構(gòu)來理解文章，實際上就是調(diào)用相應(yīng)的形式圖式來閱讀分析課文，也就等于抓住了文章的結(jié)構(gòu)框架，使之形成圖式。這不僅能提高讀者對文章的理解程度，還有助于讀者對文章的記憶。高中英語新教材中的課文體裁多樣，類型眾多，有新聞報道型、科技問題解決型等，以American Country Music為例，該文是倒敘結(jié)構(gòu)，各種信息極易混淆，可將文章結(jié)構(gòu)分為：（1）Subjects of the song—love，money，anger，feeling，food friends。（2）More about the songs——from Nashville to all parts of the world，singers from US to all over the world，from guitar to electrical equipment。（3）Country music today——remain much the same as before。

在分析文章結(jié)構(gòu)時，還可借助于表格、圖表等，既簡明扼要，又直觀形象，學(xué)生易于建立圖式。

3.運(yùn)用多種教學(xué)媒體構(gòu)建圖式

豐富的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與手段，尤其是近年來被廣泛采用的電腦軟件，對圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用予以有力的支持。在課文教學(xué)中，為了使學(xué)生們更好地理解文章所介紹的埃及阿斯旺大壩，以及建筑大壩時文物的保護(hù)等問題，可以播放當(dāng)年神廟遷移與重建時的電影片段。在影片的幫助下使課文內(nèi)容構(gòu)成圖式，學(xué)生們不僅形象地理解了課文中的描寫，而且能迅速地將神廟重建復(fù)述出來，從而達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。

四 課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散思維

英語教材的更新使得教師在課文教學(xué)中不能再唱“獨(dú)角戲”，否則，會使學(xué)生處于消極狀態(tài)、被動地位，造成壓抑感，影響學(xué)習(xí)效果。如何使學(xué)生既能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能學(xué)得輕松，可利用課文標(biāo)題或插圖啟發(fā)學(xué)生開展大量的發(fā)散思維活動。讓學(xué)生以提問的形式圍繞課文標(biāo)題進(jìn)行想象，或以敘述的形式對課文插圖進(jìn)行描述，實際上也就是對課文的深刻理解和細(xì)心學(xué)習(xí)過程。課堂上，同學(xué)們討論熱烈，暢所欲言，不但在不知不覺中掌握了課文內(nèi)容，對文章的主題思想也進(jìn)一步理解。

篇（7）

一、 審題閱讀法

有些文章的題目往往是貫穿全文的線索，是全文中心的概括。如《荔枝》，全文圍繞“荔枝”講了三件事，通過“荔枝”表達(dá)了作者對無私奉獻(xiàn)的母親的無限思念。閱讀時只要抓住了“荔枝”這個文眼，便可掌握全文。

二、 比較閱讀法

比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較閱讀法可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課，啟發(fā)思路的效果。如《小英雄雨來》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。《小英雄雨來》反映時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；《少年閏土》反映的時代則比《小英雄雨來》早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

三、 抓重點閱讀法

閱讀時只要抓住重點，便可通曉全文。如《落花生》一文的中心是“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”先后寫了種花生、收花生、吃花生、議花生，其中“議花生”是重點。所以要把重點用在讀懂議花生的內(nèi)容上。

四、 聯(lián)系閱讀法

聯(lián)系閱讀法就是讀書時從文中內(nèi)容聯(lián)想到其它相關(guān)的內(nèi)容。如《美麗的小興安嶺》和《林海》都是描繪我國著名的天然林區(qū)的美麗自然風(fēng)光，閱讀時抓住兩篇文章的異同點，則更全面地了解文章的寫法，體會文章的思想感情。

五、 質(zhì)疑閱讀法

質(zhì)疑閱讀法就是通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。人人都可以提出自己的疑問，如學(xué)習(xí)《一夜的工作》，孩子們通過，會提出疑問：“這篇課文作者僅僅親眼目睹了一夜的工作，他為什么說總理的每一夜都是這樣工作的呢？”“為什么不先審閱作者送去的稿子，而要讓作者等了幾乎整整一夜？”“總理為什么不白天工作，晚上休息？”……孩子們通過討論、爭議、交流，教師引導(dǎo)聯(lián)系上下文，聯(lián)系資料袋中的資料來解決問題，在解決問題的過程中進(jìn)一步感受的偉大人格。

六、 創(chuàng)造閱讀法

創(chuàng)造閱讀法就是教師順著孩子們的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c拔和引導(dǎo)，使孩子的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)孩子們認(rèn)真研讀課文，深入理解文章的習(xí)慣，又利于開拓孩子們的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。如《田忌賽馬》設(shè)問：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？激起孩子們的好奇，課堂上會出現(xiàn)書聲朗朗，議論紛紛的場面，孩子們爭著發(fā)表自己的見解，這樣既可以活躍課堂又散發(fā)了孩子們的思維。

七、 疑問導(dǎo)讀法

疑問導(dǎo)讀法是讀、思、議、辯相結(jié)合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，如《一夜的工作》作者目睹了一夜的工作之后，對自己說了什么？想對全世界說什么？這樣吸引學(xué)生的好奇，理解作者的感嘆說出自己的感悟。

八、氛圍營造法

篇（8）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-171-01

在小學(xué)英語高年級段的教學(xué)中，閱讀課教學(xué)占了相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｒ粋€人英語閱讀能力的高低，往往決定了他在閱讀中吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義。閱讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生得到樂趣，收獲信息，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力和合作精神。閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)是教會學(xué)生閱讀英語短文的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，其次是幫助學(xué)生通過閱讀獲取信息。學(xué)生通過閱讀能力的提高增強(qiáng)英語綜合語言運(yùn)用能力。

那么怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力？方法技巧很重要，我們不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教他們“會學(xué)”，教學(xué)過程的實質(zhì)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程，是一個由淺入深，由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過程。

一、閱讀的準(zhǔn)備階段（pre-reading）——善于運(yùn)用導(dǎo)入技巧

這是知識的輸入階段，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入有利于學(xué)生進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)，常用的導(dǎo)入方法：（1）利用豐富的課文插圖。它們的出現(xiàn)既吸引了學(xué)生，又給英語閱讀教學(xué)帶來了舉足輕重的作用。因此，觀察文中的插圖，展開想象，能快速幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思（2）復(fù)習(xí)展現(xiàn)新知識。利用圖片、歌謠、body language（身體語言）、游戲等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識，為閱讀作好鋪墊。（3）激活與閱讀材料相關(guān)的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節(jié)日、習(xí)俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，教師通過相關(guān)知識的講解，學(xué)生可以了解和比較中西的文化差異，并預(yù)測閱讀文章的內(nèi)容。（4）簡筆畫是輔助英語教學(xué)的重要手段之一。用簡單的線條勾劃出的簡筆畫，既可節(jié)約教學(xué)時間，又可形象生動地呈現(xiàn)詞匯或句子的意思，正確地運(yùn)用簡筆畫能夠迅速地使學(xué)生了解閱讀材料中抽象文字所表達(dá)的的主要內(nèi)容，從而迅速地明確閱讀的方向。如在六年級下冊Unit2Part BLet’sread之前，我將天氣、人物所站的位置，及事件在描述的過程中一一畫用簡筆畫出來，待描述完后，一場有趣的足球賽及賽后的人物的心情展現(xiàn)給了學(xué)生，接下來的閱讀教學(xué)也順利可行了。

二、閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）——巧妙地理解過程

此時，老師要給予學(xué)生閱讀方法上的幫助。小學(xué)生年紀(jì)小，閱讀經(jīng)驗不足，尚未掌握一套適合自己的閱讀方法。如：不會抓文章段落大意，不會找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測，當(dāng)面對文章里的一些新單詞就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯(lián)系，插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀方法和技巧可以幫助閱讀的流暢性，回憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生，幫助他們提高選擇、加工和處理信息的能力。具體做法有：（1）布置任務(wù)，略讀文章。閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學(xué)生都能完成的任務(wù)去讀，讓學(xué)生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀。（2）帶著問題，精讀文章。帶著教師布置的幾個問題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息(get the main information)，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運(yùn)用。①問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。②練習(xí)的設(shè)置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。③教師可以通過聽說與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達(dá)到鞏固語言的目的。

篇（9）

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”葉圣陶老先生也曾說過，閱讀教學(xué)最終要讓學(xué)生做到“自能讀書”。的確，思維的問題性表現(xiàn)為人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，對于思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是使學(xué)生達(dá)到“自能讀書”的途徑之一，是提高閱讀效率的一個突破口。

在實際閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識比較弱，學(xué)生很少主動地去發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題時，也很少自己去解決。中學(xué)生正值青春年少，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們本身具有較強(qiáng)烈的問題意識，但為什么在實際閱讀中問題意識不強(qiáng)呢?從學(xué)生方面可以歸納為:閱讀不用心、目標(biāo)不明確、意志薄弱等。而這些原因與教師的閱讀教學(xué)不無關(guān)系。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中尚存在如下問題。

1.課外知識的傳授量不足。在教學(xué)中，教師只重視書本知識的傳授，而忽視課外知識的引導(dǎo)，造成學(xué)生知識面狹窄，而培養(yǎng)問題意識的前提是學(xué)生要具有豐富的科學(xué)文化知識。當(dāng)學(xué)生遇到新的知識與原有的知識產(chǎn)生矛盾時，才能產(chǎn)生問題。

2.教學(xué)過程中忽視學(xué)生的權(quán)利。為追求課堂教學(xué)秩序的有條不紊，只重視教學(xué)步驟，有時不給學(xué)生提問的機(jī)會，覺得讓學(xué)生提問題太浪費(fèi)時間，影響教學(xué)進(jìn)度，而且有時學(xué)生的問題與教師要講的不一致，干擾了教師的講課;有時只追求課堂氣氛的表面活躍，不注重學(xué)生思維真正的活躍。

3.提問環(huán)節(jié)欠妥當(dāng)。主要表現(xiàn)在：(1)設(shè)問過于頻繁；(2)設(shè)問過于簡單；(3)問題太籠統(tǒng)；(4)問題太直白；(5)問題設(shè)置太勉強(qiáng)。在這些情況下，學(xué)生失去了回答的興趣，更談不上在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題了。

在閱讀中如何加強(qiáng)對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)呢?

第一，要加強(qiáng)學(xué)生的雙基訓(xùn)練

雙基訓(xùn)練是問題意識產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提，缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗，問題意識必然貧乏。質(zhì)疑是以思維的形式出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識。閱讀中涉及的知識背景應(yīng)包括:一定的語文知識，相關(guān)的文化背景知識，當(dāng)然有時也需要一些科學(xué)知識。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書、利用各種媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)查閱資料。如:學(xué)習(xí)《神奇的極光》一文時，學(xué)生可以通過科普閱讀了解極光的相關(guān)知識;學(xué)習(xí)《祝福》一文時，可以通過歷史或網(wǎng)絡(luò)了解舊制度及魯迅的有關(guān)情況;學(xué)習(xí)《項鏈》一文時，可以通過查閱資料了解當(dāng)時的社會背景。

第二，營造適宜的閱讀氛圍

學(xué)生的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個性。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵標(biāo)新立異。在閱讀教學(xué)中我對學(xué)生提出“兩歡迎、三允許”。即歡迎質(zhì)疑、歡迎爭辯、允許出錯、允許改正、允許保留。我班有一部分女生文靜靦腆，課上不善于表現(xiàn)自己，我就采用“表演小品”、“應(yīng)聘播音員”、“亮出你自己”、“我能行”、“我最棒”等活動給她們展示的機(jī)會，培養(yǎng)他們的表現(xiàn)欲。在語文課上，我和學(xué)生的爭論也是常有的，不管結(jié)果是誰說服了誰，我們都感到一種思想交鋒的淋漓盡致的愉悅。這樣和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生問題意識的發(fā)展。

第三，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時就提出問題寫在筆記本上，上課之前交給老師，教師對提出問題多、質(zhì)量高的同學(xué)加以表揚(yáng)；在分析課丈的過程中，鼓勵學(xué)生大膽提問；一課書學(xué)完后，課上引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生之間互相答疑;每個單元教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)自己對重點難點的理解，出一份考試卷，相互考查。即使學(xué)生的提問是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，也一樣應(yīng)給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽，找出閃光點，正確引導(dǎo)，保護(hù)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。

篇（10）

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0091-02

一、影響小學(xué)生閱讀理解能力的因素

1.缺乏閱讀興趣。對于閱讀來說，有些學(xué)生從小就對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，大量的閱讀不僅豐富了他們的知識量，更重要的是閱讀幫助他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而更多的小學(xué)生對閱讀沒有什么興趣，不喜歡閱讀，沒有一定的文字積累，單單只是課本上的幾篇文章根本不能滿足他們對文字的理解。一般情況下，好的閱讀氛圍是可以提升學(xué)生的閱讀興趣的，但是，現(xiàn)在教師將更多的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的奧數(shù)和英語水平上，忽略了閱讀理解的重要性。

2.閱讀習(xí)慣的問題。現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀理解能力之所以處在一個較低水平的主要原因是不正確的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生喜歡邊讀邊理解，而不是邊閱邊理解，這種閱讀方式對于小學(xué)生來說并不利于對文章的理解。因為低年級的學(xué)生對文字的熟悉程度有待提升，當(dāng)他們將注意力轉(zhuǎn)向讀音的時候，就會影響對文章的理解。還有些同學(xué)克服不了閱讀中的“攔路虎”，也就是那些不認(rèn)識的字詞，一定要拿出字典查明白后再閱讀，這種閱讀方式是不正確的，不僅會對學(xué)生心理有負(fù)面的影響，并且也不利于對文章主線的把握。

3.學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力。學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力是決定學(xué)生對新知識理解掌握程度的決定條件。不同的學(xué)生會因智力、生活環(huán)境、家庭教育的不同因素，而使得對知識的領(lǐng)悟能力有所不同。就像一百個人眼中有一百個哈姆雷特一樣，一段文字在不同的學(xué)生眼中就有不同的理解。有的學(xué)生的理解比較有深度、有寬度，但有的同學(xué)的理解會略顯片面和表層。學(xué)生的閱讀理解能力不是天生的，在后天的成長中，是可以通過訓(xùn)練和引導(dǎo)得以提升的。因此，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在閱讀理解上的問題，以便改善教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)生閱讀理解能力的方法

1.培養(yǎng)閱讀興趣，營造閱讀氛圍。在很多學(xué)生的認(rèn)知里，閱讀是一件很無趣的事情，完全對閱讀沒有興趣。而且課間同學(xué)之間討論的也是有關(guān)玩的、吃的，完全沒有閱讀的氛圍。因此，不管是學(xué)校還是家庭都應(yīng)該從小注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，營造一個良好的閱讀氛圍。比如說，在教室設(shè)立圖書角，鼓勵學(xué)生多讀書。在課余時間舉辦“我愛讀書”等豐富有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在家里，家長應(yīng)該以身作則，多讀書，潛移默化的影響學(xué)生，除此之外還應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生，少看電視，多讀有意義的書，或者和小學(xué)生一起閱讀。

2.糾正小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是伴隨人類一生的。小學(xué)生正處在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師家長應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生在閱讀的過程中，會出現(xiàn)許多不正確的閱讀習(xí)慣，是需要及時糾正的。針對學(xué)生“閱”而非“讀”的問題，教師應(yīng)該在課內(nèi)安排適量的“泛讀”訓(xùn)練的活動，幫助學(xué)生跨越“形―音―義”這個過程，直接將進(jìn)行“形―意”的轉(zhuǎn)化。另外，還要嚴(yán)格要求學(xué)生在也讀的過程中保留疑問，在上下文中猜測不理解的字詞的意思，杜絕邊閱讀邊查字典的情況。另外，通過“總結(jié)段落大意”的轉(zhuǎn)型訓(xùn)練，提高學(xué)生對文章主旨的理解，并要求學(xué)生試著用簡明的語言表達(dá)出來，杜絕“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。除此之外，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫的習(xí)慣，學(xué)會用心讀書，用筆記錄，這樣便可提高學(xué)生的注意力。

3.搭建課堂與生活之間的橋梁。很多學(xué)生的閱讀理解能力不高的一部分原因是對文字所描寫的事物有一定的陌生感，不能充分的與實際生活聯(lián)系起來，從而對閱讀理解的程度產(chǎn)生了阻礙。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)的方式方法，要更加的注重課堂與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解。例如在講解《爬山虎的腳》這篇課文的時候，“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”為了更好地把握課文所要表達(dá)的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生親自去觀察真實的爬山虎，再與課文的描述進(jìn)行對照，這樣就能夠使得較抽象的描述可以形象的展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。教會學(xué)生用心觀察，用心理解，其實課堂和生活之間是有一座永恒的橋梁的。

4.擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀資料的廣泛性。當(dāng)一個學(xué)生涉獵的知識面廣了以后，他的閱讀理解能力自然會有相應(yīng)的提升。因此，教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，向?qū)W生推薦一些他們感興趣的、不同領(lǐng)域的書籍。例如《綠野仙蹤》、《嚴(yán)文井童話》、《愛的教育》、《我們?nèi)タ春！贰ⅰ堕_放閱讀》、《再寄小讀者》、《肚皮上的塞子》、《靈性的王國》、《我要做個好孩子》等。這些書都是比較適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典書目，它們的內(nèi)容和小學(xué)生的心理是有許多切合點的，很容易的就會引起小學(xué)生的閱讀興趣，在拓展課外知識的同時又提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀一直是人類傳承文化、向前發(fā)展的主要方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、擁有較高的閱讀理解技巧在很大程度上有利于知識的掌握。因此，注重小學(xué)生閱讀理解能力的提升是十分有必要的，主要體現(xiàn)在小學(xué)生身上的影響閱讀理解能力的因素主要有興趣、習(xí)慣和自身領(lǐng)悟能力。據(jù)此，本文提出了相應(yīng)的解決方法，首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣營造閱讀的氛圍，其次是在課堂上著重糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，然后是建立課堂與生活之間的橋梁，最后要注重學(xué)生閱讀的廣泛性。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

【關(guān)鍵詞】 高職院校學(xué)生;英語閱讀;能力;方法

當(dāng)前，我國的衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)改革與發(fā)展不斷深化，也對護(hù)理職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院的英語老師為了適應(yīng)這一要求，提高學(xué)生的英語閱讀水平，以便學(xué)生通過相應(yīng)的英語水平考試，進(jìn)行了閱讀21世紀(jì)英語報以提高學(xué)生英語閱讀水平的教學(xué)實驗，取得了較好的效果。本文在此作一簡要探討。

一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在實驗之初，我們通過發(fā)放調(diào)查問卷，對2011級高職護(hù)理7-10班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查實驗班和對照班學(xué)生們的英語基礎(chǔ)及閱讀水平，結(jié)合開學(xué)初英語摸底測驗的成績，了解了學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。結(jié)果如下：

被調(diào)查的學(xué)生高考英語成績85%不及格;67%的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣;72%的學(xué)生不喜歡甚至害怕英語閱讀理解;56%的學(xué)生語法知識欠缺;52%的學(xué)生詞匯量在1000-1500;20%的學(xué)生高中學(xué)習(xí)期間基本放棄了英語學(xué)習(xí)。開學(xué)英語摸底測試中81%的學(xué)生不及格，閱讀理解部分及格率為19%。這表明被調(diào)查的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，閱讀水平更差。然而閱讀理解水平對整個英語學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，閱讀理解水平與英語的聽、說、讀、寫能力息息相關(guān)，閱讀理解能力強(qiáng)了，有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

二、開設(shè)英語第二課堂――21世紀(jì)英語報閱讀實驗的具體開展

1、實驗對象

以濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院2011級護(hù)理專業(yè)9班和10班作為教學(xué)實驗班，實驗人數(shù)：9班50人、10班50人;2011級7班和8班兩個平行護(hù)理班為參照班，參照班人數(shù)為7班49人、8班51人。本實驗歷時兩年，從2011年11月至2013年11月。

2、實驗內(nèi)容

組織學(xué)生訂閱21世紀(jì)英語報紙，實驗班的學(xué)生訂報率達(dá)到94%，有三名同學(xué)因為家庭困難沒定報紙，與同桌共用一份。劃分學(xué)習(xí)小組，選出小組長，實行組長負(fù)責(zé)制;每周四課外活動時間為讀報課，給學(xué)生答疑解惑，講授和訓(xùn)練常用閱讀技巧。

（1）培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣。21世紀(jì)學(xué)生英文報內(nèi)容豐富，閱讀量大，每期有八個版面，不可能把每篇文章都仔細(xì)閱讀，因此快速閱讀的技巧和策略顯得尤其重要。在閱讀過程中幫助學(xué)生學(xué)會（Scanning）、（Skimming）和（Intensive Reading）等閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息和知識的能力。

（2）利用多媒體精講精練。老師講解之前，先讓學(xué)生們自己選出喜歡的文章，并選出代表對文章進(jìn)行講解，老師再對同學(xué)講解的情況進(jìn)行點評和講解。在講解過程中，老師利用多媒體制作課件，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把握整篇文章的脈絡(luò)和中心;并對出現(xiàn)頻率高且重點的單詞、詞組進(jìn)行詳細(xì)的講解和練習(xí);仔細(xì)講解和分析長句子，使學(xué)生學(xué)會抓句子主干，解釋和分析句子中出現(xiàn)的重點語法知識。同時，要求學(xué)生做好課堂筆記，把重點的單詞、美文美句積累到課堂筆記上，以便課后復(fù)習(xí)記憶，為今后綜合運(yùn)用英語打下扎實基礎(chǔ)。

（3）進(jìn)行閱讀評價。雖然是閱讀課，也應(yīng)該有評價環(huán)節(jié)。評價采取學(xué)生互評與老師評價相結(jié)合。個人在小組內(nèi)的表現(xiàn)由組長記錄評價，在班級的表現(xiàn)由班長和組長共同記錄評價，組長負(fù)責(zé)計算個人成績，班長負(fù)責(zé)計算小組的成績，在學(xué)期末老師根據(jù)小組長和班長的記錄情況，把分?jǐn)?shù)按比例計入各同學(xué)的期末總評。

3、實驗結(jié)果

（1）讀報活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。21世紀(jì)英語報圖文并茂、內(nèi)容新穎、覆蓋面廣、時代感強(qiáng)，能夠滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和興趣。CAMPUS、FOCUSE、HOTSHOTS、OPINION等部分學(xué)生們非常喜歡，不僅能夠了解最新的政治、經(jīng)濟(jì)和文化動態(tài)，還能夠了解一些時下敏感的話題，開闊了視野，增長了知識;通過了解世界名校和名人傳記，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，變要我學(xué)為我要學(xué)。閱讀小組的劃分，使學(xué)生能夠互助合作，互相學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）讀報活動提高了學(xué)生的閱讀能力。讀報活動擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。英語報紙內(nèi)容豐富，知識面廣，對重復(fù)出現(xiàn)、高頻率出現(xiàn)的單詞，通過反復(fù)閱讀和老師的講解，便于學(xué)生們記憶和理解。在這一過程中，學(xué)生不僅理解了單詞的具體意思，也能理解其抽象意義，達(dá)到活學(xué)活用的效果。經(jīng)過近兩年的讀報學(xué)習(xí)積累，實驗班學(xué)生的詞匯量有了很大提高。

讀報活動提高了學(xué)生的閱讀能力。通過掃讀、略讀和精讀等閱讀技巧，學(xué)生能夠迅速找出每個段落的中心句，把握文章的主旨。通過分析長句子和抓每段的大意，學(xué)生不僅能理解細(xì)節(jié)的含義，而且能通過推理判斷來把握全文的邏輯關(guān)系，理解作者的意圖，閱讀理解中考察的細(xì)節(jié)題、詞語理解題、推理判斷題以及主旨題都迎刃而解。

在PETS二級考試結(jié)束后，對讀報實驗班和參照班的考試成績進(jìn)行了對比，參照班通過率為7班24.5%、 8班28%，實驗班通過率為9班44% 、10班50%。其中閱讀理解部分成績?yōu)閰⒄瞻嗥骄?4.7，實驗班19.5。經(jīng)過差異性檢驗，t=2.24，p<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明本實驗對提高學(xué)生的閱讀水平有效。

三、對實驗的反思

本次讀報實驗提高了學(xué)生的英語閱讀理解水平，也存在一些不足：歷時短，范圍小。本實驗理論上是兩年時間，但在這期間有一次寒假，兩次暑假，學(xué)生實際的讀報學(xué)習(xí)時間并不滿兩年。且本實驗僅在本校兩個高職護(hù)理班開展，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異。因此在今后的教學(xué)中還需繼續(xù)探究。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Anderson.N.J.Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

[2] 馬建國.英文報刊導(dǎo)讀[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3] 嚴(yán)文慶.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀[J].外語界，2005（1）.

[4] 王志軍.在高職院校班級中創(chuàng)建“英語閱讀社區(qū)”的實驗研究[J].平原大學(xué)學(xué)報，2005（3）58-61.